時間：2022-06-21 01:32:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業(yè)導論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《計算機導論》課程是對計算機專業(yè)做個緒論性的介紹，主要目的是讓學生對計算機的歷史發(fā)展、知識體系及學習方法有個總體了解，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。對《計算機導論》雙語課程的內(nèi)容和特點、教學條件、教學方法等作了詳細的闡述，提出了創(chuàng)新點并指出了下一步研究的方向。
關(guān)鍵詞：
計算機導論；課程；雙語
中圖分類號：
F49
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06017202
1 引言
《計算機導論》（雙語）課程從學科整體出發(fā)，綜述性地、深入淺出地介紹計算機學科的有關(guān)知識與技能，起導向的作用。它是從事計算機專業(yè)學習學生的“引導圖”，是對整個計算機學科有一個鳥瞰式的縱覽。它沒有先修課要求，也無直接的后續(xù)課，但它是所有后繼專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的基礎(chǔ)。其目的是認識計算機學科的本質(zhì)，對計算機學科的系統(tǒng)化和科學化進行闡述，并在這個過程中激發(fā)學生學習的興趣。通過計算機基礎(chǔ)知識的學習，掌握計算機軟硬件基本使用方法，使學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內(nèi)涵的、理論的認識。在學完本課程后，使學生掌握計算機技術(shù)所必須的所有核心概念和內(nèi)容，并為后續(xù)的計算機技術(shù)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的目標是對計算機專業(yè)做一個緒論性的介紹，不求深度優(yōu)先，但求廣度優(yōu)先，主要目的是讓學生對計算機的歷史發(fā)展，知識體系及學習方法有一個總體的了解，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，為學生順利完成大學的學習任務(wù)提供必要的專業(yè)認識基礎(chǔ)。在教學中，主講教師主要采用雙語教學，讓同學逐步提高計算機專業(yè)英語的聽力和表達能力，熟悉計算機專業(yè)的英語術(shù)語，培養(yǎng)國際化的計算機專業(yè)人才。
2 教學內(nèi)容和特點
作為導論性課程，本課程既介紹了計算機軟硬系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，同時也介紹了數(shù)據(jù)存儲、軟件工程、程序設(shè)計、人工智能以及算法等方面的知識內(nèi)容。本課程盡可能地將最有用的信息綜合起來提供給學生，因此，課程具有如下特點：覆蓋面廣，幾乎包含了計算機科學和技術(shù)所涉及的所有核心概念和內(nèi)容；彈性大，作為進入大學學習的一門導論性強、覆蓋面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生必然面臨很多問題和難題，對各部分內(nèi)容的把握不可能深入，為此需要在教學中靈活處理。但是最基本的要求是把握最基礎(chǔ)、最核心的概念和技術(shù)。該課程定位是對計算機專業(yè)做一個緒論性的介紹，不求深度優(yōu)先，但求廣度優(yōu)先，主要目的是讓學生對計算機的歷史發(fā)展，知識體系及學習方法有一個總體的了解，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，為學生順利完成大學的學習任務(wù)提供必要的專業(yè)認識基礎(chǔ)。主講教師以科學的認識論和科學的方法論統(tǒng)領(lǐng)整個課程的教學，采取高級科普的深度定位和通俗流暢的語言和故事，向?qū)W生介紹整個學科的概貌和國內(nèi)外的最新進展，幫助學生進行整個學科正確的認知與導學。
《計算機導論》課程是計算機專業(yè)一門重要的先導基礎(chǔ)課程。該課程教學的兩個基本目標和任務(wù)是認知與導學。在教學中，教師應(yīng)該以科學的認識論和科學的方法論統(tǒng)領(lǐng)整個課程的教學，采取高級科普的深度定位和通俗流暢的語言和故事，向?qū)W生介紹整個學科的概貌和國內(nèi)外的最新進展，幫助學生進行整個學科正確的認知與導學，為學生順利完成大學的學習任務(wù)提供必要的專業(yè)認識基礎(chǔ)，同時，給學生的學習留下大量的疑問和問題，為后續(xù)課程的教學留下“伏筆”，真正使導論課程的教學起到初步認知與正確導學的作用，能夠引導和幫助學生按照學科專業(yè)的特點和要求來開展學習。計算機導論實驗是計算機導論課程課內(nèi)實驗，通過實驗，要求學生掌握計算機基本應(yīng)用技能。
利用雙語教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源和計算機科學導論的中英文教材深入淺出地介紹計算機的基礎(chǔ)知識，計算機體系結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)計算，程序設(shè)計與算法分析，信息系統(tǒng)，軟件工程，圖形學和可視化計算，智能系統(tǒng)，離散結(jié)構(gòu)等。
3 教學條件
選用《Computer Science An Overview（計算機科學概論）》，（美）J. Glenn Brookshear著，人民郵電出版社，作為理論教材。同時提供學生一些參考書和一些網(wǎng)站。該教材是計算機科學導論課程的一本經(jīng)典教材，全書對計算機科學做了精彩的百科全書式的全面闡述，全景式地展現(xiàn)了計算機科學的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及其新的技術(shù)發(fā)展趨勢。教材首先介紹的是信息編碼及計算機體系結(jié)構(gòu)的基本原理；進而是操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，接著探討了算法、程序設(shè)計語言及軟件開發(fā)，然后探索了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫方面的問題，通過圖形講述計算機技術(shù)的主要應(yīng)用，涉及了人工智能，闡述了計算機抽象理論。教材在內(nèi)容編排上遵循由具體到抽象推進這樣一種很利于教學的順序，每一個主題自然而然地引導出下一個主題。此外，書中還有大量的圖、表和實例，增強了讀者對知識的了解與把握。該教材既適合作為高等院校計算機以及相關(guān)專業(yè)本科生教材，也可以供有意在計算機方面發(fā)展的非計算機專業(yè)讀者作為入門參考。
《計算機導論》（雙語）課程是計算機專業(yè)一門基礎(chǔ)課，歷來得到學校及學院各方的關(guān)注和重視。我們制定了“以人為本”、“因材施教”、“教學互動”的教學方針，對《計算機導論》（雙語）課程在教學內(nèi)容、方法以及教學手段和考核方式等方面進行了大范圍改革試驗。采用整體、交互式教學模式，推廣“以學生為中心”的教學方法，對課堂教學實踐進行了個案分析和研究，觀察了“任務(wù)型教學法”和“問題驅(qū)動法”在課堂教學活動中的實踐效果。以上改革成果取得了良好的成效。學校圖書館有很多可利用的網(wǎng)絡(luò)電子期刊和國內(nèi)外幾個大型的數(shù)據(jù)庫，如：中國學術(shù)期刊全文庫、中國博碩士學位論文全文庫、Elsevier期刊全文庫、Springerlink期刊全文庫、LexisAcademic數(shù)據(jù)庫、AIP&APS期刊全文庫、IOP期刊全文庫、國家科技圖書文獻中心、高校人文社會科學文獻中心、中國知網(wǎng)總站（高等教育期刊）、中國知網(wǎng)總站（基礎(chǔ)教育期刊）等。學院有自己的圖書資料室，藏書豐富，有許多關(guān)于計算機專業(yè)的中外文圖書和中外文期刊，資料室的管理人員具有高級職稱，業(yè)務(wù)水平高，為教師的科研、教學提供了高質(zhì)量、熱情的服務(wù)。這些不僅確保了“計算機導論”課程教學任務(wù)的順利實現(xiàn)，而且為學生的課外學習創(chuàng)造了寬舒的、有利的環(huán)境。目前該課程可以進行網(wǎng)絡(luò)共享的教學資源有課程教學大綱、考試大綱、教學計劃、習題集、電子教案、教學課件、參考文獻等。利用多媒體教室，以英文電子講義為主用雙語講授所涉及內(nèi)容的基本觀點、技術(shù)、理論和新概念，以有關(guān)章節(jié)的歷史故事為主線將人，內(nèi)容和實踐統(tǒng)一到教學過程中。充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息，技術(shù)和工具，并和學生同時分享。
4 教學方法
根據(jù)教學目標的需要和后繼課程內(nèi)容相關(guān)性，在原版教材中選擇滿足教學要求的教學內(nèi)容實施教學，精心設(shè)計教學內(nèi)容，并適當補充后繼課程所需教學內(nèi)容。在課堂教學的基礎(chǔ)上，為學生指定了大量閱讀資料（網(wǎng)上下載、資料室、電子圖書館、相關(guān)參考書），設(shè)計了大量的案例，布置了操作性強的項目設(shè)計。充分體現(xiàn)專業(yè)特色，在“知識夠用”的前提下，強調(diào)技能的培養(yǎng)。建立課程內(nèi)容更新機制，把枯燥的計算機理論轉(zhuǎn)化具有實際意義案例教學。以調(diào)動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式教學系統(tǒng)的教學方法體系。以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源為一體的教學體系。教師通過班級QQ群相關(guān)教學資料和教學通知，學生可以登陸教學交互平臺，閱讀下載資料、掌握教學難點與重點，學生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，教師批改完畢通過網(wǎng)絡(luò)回傳給學生。起到了良好的教學輔助作用。課前學生可以中文教材為基礎(chǔ)進行預習，大致了解課堂教學的基本內(nèi)容以及專業(yè)概念的母語表達；課上教師以英文電子講義為主用雙語講授所涉及內(nèi)容的基本觀點、技術(shù)、理論和新概念；課后學生又可詳讀英文教材和推薦的英文網(wǎng)站將課上內(nèi)容進一步擴展。通過指導學生進行課堂討論等方式引導學生主動參與，提高學習興趣與效果。在適當?shù)臅r刻利用中文提示。雙語教學的一個重要目的是讓學生掌握專業(yè)詞匯的中英文含義，由于采用英文原版教材，且課件以英文表達為主。為了讓學生掌握專業(yè)詞匯的中文含義，必須采用中文提示。中文提示采用兩種方式：靜態(tài)方式和動態(tài)方式，靜態(tài)方式中兩種語言同時呈現(xiàn)（為了吸引學生注意，采用兩種不同顏色），動態(tài)方式則動過標注及動畫的方式實現(xiàn)。過多的采用靜態(tài)方式可能讓學生麻木而疏于記憶，過多的采用純英文表述可能讓學生感到疲勞。我們在課件中采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式，對于特別難以理解以及難以表達的部分，還采用中英文混合講解的方法，提高學生對專業(yè)知識的雙語表達能力。將最新的研究成果帶入課堂不僅可以開闊學生的眼界，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過實驗以及課程設(shè)計項目，一方面可以幫助學生理解方法的本質(zhì)，另一方面可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過案例培養(yǎng)學生的興趣以及求解實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；答辯；畢業(yè)論文；教學質(zhì)量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0166-02
又到了一年一度的畢業(yè)時刻了，每個畢業(yè)生都面臨著最后的一個教學項目――畢業(yè)設(shè)計，同時也再一次聽到指導老師們的抱怨聲。實際上，畢業(yè)設(shè)計是高職院校學生在培養(yǎng)過程中最重要的教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力，體現(xiàn)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求。目前高職院校的培養(yǎng)方式基本上都是“2+1”式，即兩年在校進行知識的學習，一年在企業(yè)或單位進行技術(shù)技能的實習，而進行畢業(yè)設(shè)計則是對學生在實習期間對所學的各門課程知識和各種能力綜合運用的一次全面的回顧和檢查，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量反映了學生的綜合能力。但最近幾年，卻出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑、設(shè)計題目過時、使用技術(shù)過時、指導教師工作量加大、畢業(yè)設(shè)計的成績逐年降低的情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
計算機技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，帶動了社會的高速發(fā)展。計算機專業(yè)的教學也跟著社會的發(fā)展而發(fā)展，計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也必須緊跟社會發(fā)展，才能滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求。因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計時要具有一定的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)和研究能力，并且要具有一定的理論分析與實踐應(yīng)用能力，才能順應(yīng)時代的進步。
一、存在的問題
（一）學生方面
1.學生不重視。因為普遍高職院校采取“2+1”的教學模式，第三年的學習是由學生在實習單位或就業(yè)單位完成，而目前社會上就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)壓力大，學生在第三年忙于找工作、參加招聘會、參加面試，在畢業(yè)設(shè)計上投入時間與精力就相對減少。然而，很多學生都沒有意識到，認真進行畢業(yè)設(shè)計，既可以使他們的綜合實踐能力得到提高，又有利于學生將來就業(yè)。但是學生在這個階段是剛進入實習，工作對他們來說要比畢業(yè)設(shè)計更重要，特別是剛步入社會、進行實習的學生，對社會的一切都很好奇，實習的這一年里，他們的好奇心還沒有滿足，就無暇顧及畢業(yè)設(shè)計了。
2.論文抄襲現(xiàn)象較嚴重。從要求學生實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風的培養(yǎng)方面來講，這是一個非常嚴重的問題，然而，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點之一就是資源共享，部分學生就是充分利用了這個有利條件，實習期間忙于工作，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計，只將在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的論文稍做修改，或是將多篇論文重新組織，就變成了自己的論文，更有甚者一字不改，原文直接發(fā)給指導教師，讓指導教師給“修改”。
3.設(shè)計題目不恰當。合適的選題是做好畢業(yè)設(shè)計的前提。在畢業(yè)設(shè)計前，指導教師擬定了若干個畢業(yè)設(shè)計的方向或題目，但仍有選題不當?shù)那闆r發(fā)生，如：學生對指導教師給定的題目或范圍不感興趣、學生的發(fā)展方向與指定的題目或方向不一致、論文題目過時過易、論文使用的技術(shù)過時等，這些對學生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大。
4.論文格式不符合要求。畢業(yè)論文是體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的書面形式，學校對學生的畢業(yè)論文的格式給出要求，學生應(yīng)該按照給定的格式要求進行設(shè)計與排版。但學生對論文排版非常不重視，特別是有抄襲現(xiàn)象的論文，從網(wǎng)上下載之后原封不動的就發(fā)給指導教師，這種情況下無形之中加大了指導教師的工作量，審論文的工作量要遠遠大于指導論文所占用的時間與工作量。
（二）指導教師方面
1.畢業(yè)設(shè)計期間缺乏監(jiān)督。在學生的畢業(yè)設(shè)計期間，指導教師與學生應(yīng)多聯(lián)系，及時了解學生設(shè)計的進展情況。然而由于受到學生找工作等情況的影響，學生的時間都被實習或工作占用，很難堅持下來。指導教師也很少主動與學生聯(lián)系，而學生又缺乏主動性，很少主動向指導教師匯報畢業(yè)設(shè)計的進展情況，在這樣的“雙重主動”性的缺乏下，使得畢業(yè)設(shè)計的過程缺乏監(jiān)督。
2.指導教師缺乏經(jīng)驗。由于計算機專業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)新知識不斷更新，在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計方面具有豐富項目實踐經(jīng)驗的教師十分少。隨著計算機專業(yè)擴招，很多高職院校引入了大批的年輕畢業(yè)生充實到教師隊伍中，這些年輕教師從校門直接到校門，畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，就很難理解應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程，在指導畢業(yè)設(shè)計過程中明顯表現(xiàn)出了不足。另外，指導教師一方面要承擔畢業(yè)設(shè)計的指導工作，另一方面教學任務(wù)又比較重，這些都影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
二、對應(yīng)改革措施
（一）學生方面
1.認清形勢，加強思想教育。在學生離校實習前，將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)下發(fā)，要求學生在開題、設(shè)計中期、答辯前定期向指導教師匯報畢業(yè)設(shè)計的進展情況，引導學生正確處理工作和畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學生引起重視，原則上不允許多人做同一個項目，但如果項目較大，可允許兩個學生做一個，但每個人要有獨立完成部分。
2.嚴禁論文抄襲。學生一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮，應(yīng)在畢業(yè)論文的規(guī)范中加入“嚴禁畢業(yè)論文有抄襲現(xiàn)象”，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴懲不貽，指導教師應(yīng)該定期地通過耐心指導，同學生一起分析、理解設(shè)計要求，帶動學生重視畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò) 公選課 教學研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.058
Abstract Computer network is a practical and highly technical computer course. In view of the actual situation of institute， this paper analyzes the existing problems of the public elective course "computer network" and does some research in aspects of teaching goal， teaching method， teaching content， evaluation method and so on.
Key words Computer Network； public elective course； teaching research
0 引言
隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，當前社會對復合型、應(yīng)用型人才的需求越來越大。他們既應(yīng)該具有扎實的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠勝任工作的專業(yè)性需求，也應(yīng)該具有互聯(lián)網(wǎng)思維，具有較強的實踐能力和自我學習能力，能夠緊緊跟上時代的步伐。因此，在大學期間學習并掌握一些計算機類的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，是相當有必要的。目前非計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)被教育部非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學指導分委員會列為計算機基礎(chǔ)課程體系的六門核心課程之一。①在這種背景下，有必要對非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學進行研究討論，只有從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、強化實驗教學、改革考核方式等多方面入手，各個環(huán)節(jié)都可以研究改進，才能達到提高課程教學質(zhì)量的目的。
常州工學院是一所應(yīng)用型地方本科高校，“立足地方、融入地方、服務(wù)地方、貢獻地方”是我校辦學的根本使命。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用型復合型人才，秉持著”讓每一位學生都獲得成功”的辦學理念，我校開設(shè)了這門計算機網(wǎng)絡(luò)公選課課程。該門課程是我校基于社會對“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的迫切需要，為實施通識教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，面向全校非計算機類專業(yè)學生開設(shè)的跨學科、跨專業(yè)的公共選修課程。該門課程的開展是恰當而必要的。
1 課程現(xiàn)狀
公選課在我校屬于通識選修課程，每個專業(yè)的學生都必須獲得規(guī)定的通識選修學分才能畢業(yè)和申請學位。為了適應(yīng)信息社會不斷變化的人才需求，每學期我校都會有新的公選課課程開出來，供學生學習提高。它們可以開闊學生視野、增加知識、訓練思維、提升實踐動手能力，全面提升大學生的素質(zhì)。
為了提高公選課的教學質(zhì)量，每學期都給學生發(fā)放調(diào)查問卷。再結(jié)合個人教學經(jīng)歷和期末學生評價信息匯總分析，發(fā)現(xiàn)該門公選課存在一些問題值得研究改進。
1.1 學生計算機基礎(chǔ)能力差別大
公選課學生來源于全校不同學院不同年級不同專業(yè)，計算機基礎(chǔ)能力差別較大，學習方法和思維方式也各不相同。我校學生來自全國各地，不同學習環(huán)境，不同成長經(jīng)歷，帶來的不僅僅是基礎(chǔ)知識的不同，還有思維方式的差別。同樣的內(nèi)容，有的學生一教就懂、一聽就會。而有的學生思維反應(yīng)較慢，再加上計算機網(wǎng)絡(luò)知識本身就比較抽象，因此更是聽得云里霧里、稀里糊涂了。學生的邏輯思維能力和實踐動手能力差別都比較大。但大家處于同一課堂，接受相同教學，教師授課要考慮所有學生的掌握情況，因此教學難度相對較大。
1.2 學生學習積極性各不相同
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生選課存在著消極、盲目、被動等特點。有的學生純粹是為了混學分而來，他們看到哪門課程有空余名額就報哪門，并不是按照自己興趣選擇。他們上課時不認真聽講，做實驗時也只看不做，最后只想交份論文拿到學分了事。但有的學生不是為學分而來，而是真正想學點知識。這部分學生學習興趣濃，學習主觀能動性高，理論及實踐都能充分投入，教學效果就比較好。還有個別學生是過來旁聽的，他們雖然拿不到學分，但一心為知識而來，且計算機基礎(chǔ)都較好，具有最高的學習積極性。
1.3 課時數(shù)較少
由于是公選課，因此按學校規(guī)定都只有30課時。但“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課理論知識相對深奧難懂，且需要大量時間去實踐驗證，光靠30課時的時間是遠遠不夠的。
1.4 教學方法古板、內(nèi)容陳舊
公選課的教學由于歷史的原因，往往不被重視，教學資源建設(shè)上、教學手段研究上都顯不足。②而計算機網(wǎng)絡(luò)軟件硬件發(fā)展速度都很快，教材內(nèi)容的更新往往跟不上時代的發(fā)展。而有的老師還遵循傳統(tǒng)的板書式教學法，內(nèi)容枯燥乏味，且重理論，輕實踐，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)嚴重不足。另外，由于經(jīng)費等條件的限制，實驗設(shè)備只能做到保證完好率，并不能及時更新?lián)Q代，導致有些實驗無法開展。
針對以上這些問題，需要對“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門公選課課程教學進行量身定制。在教學方法、教學內(nèi)容、考核方式等多個方面做出改進，才能取得理想的教學效果，達到我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
2 教學設(shè)計
2.1 教學目標
“計算機網(wǎng)絡(luò)”公選課是針對我校所有非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門通識選修課程。通過該課程學習，學生能夠掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，了解典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的組成、特點和工作原理，能夠獨立制作網(wǎng)線和組建局域網(wǎng)，了解交換機和路由器配置，掌握WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器等各種服務(wù)器軟件的配置方法，具有一定的網(wǎng)絡(luò)故障排除能力。
2.2 先修課程
由于公選課課時較少，為保證教學質(zhì)量，學生在選修之前最好先學過大學計算機信息基礎(chǔ)或計算機導論等計算機類基礎(chǔ)課程。
2.3 教學方法改進
該門公選課面向的是非計算機專業(yè)學生，以普及網(wǎng)絡(luò)知識、提高動手能力為主。因此，在教學方法和內(nèi)容上都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。在教學方法上，充分利用學校軟硬件條件，理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學習興趣。
在理論教學方面，采用小班化教學，限制人數(shù)為30人，選擇我校秋白樓B820數(shù)字媒體實驗室作為教學場所。采用Top2000極域電子教室進行多媒體課件的講解，在講解時注重實物演示，加深學生印象。如講到網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)時，利用虛擬機技術(shù)VMWARE進行裝機演示；講到網(wǎng)絡(luò)線纜時，拿來各種實物如同軸電纜、各類雙絞線、光纖等，詳細講解區(qū)別；講到組建局域網(wǎng)時，現(xiàn)場進行演示：利用1根網(wǎng)線實現(xiàn)兩臺電腦互聯(lián)，利用2根網(wǎng)線，2臺電腦，1臺交換機簡單組網(wǎng)；講到路由器及復雜網(wǎng)絡(luò)時，使用Boson Netsim網(wǎng)絡(luò)仿真軟件演示。講課時注意學生反應(yīng)，采用啟發(fā)式教學增加認知能力；碰到難點適當開展小組討論，激發(fā)求知欲；課后通過微信、QQ等及時與學生溝通交流；在實驗室隨時等候過來提問題的學生，進行答疑。③拷貝各種電子參考書籍和教學視頻給學生，讓其課余時間自學。
在實踐教學部分，選擇秋白樓B601網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室作為實踐場所。該實驗室配有聯(lián)想ThinkCentre計算機30臺，華為系列交換機、路由器，實驗管理防火墻，安全基礎(chǔ)支撐實驗平臺，安全網(wǎng)絡(luò)隔離實驗平臺，安全檢測防護實驗平臺等多種實驗設(shè)備，能夠滿足學生實驗需求。在實踐中采用多種方法來提高實踐效果。如采用分組教學法，挑選工科類計算機基礎(chǔ)較好的學生作為組長，把組長教會后再讓其帶領(lǐng)組員一起實踐；采用虛擬仿真技術(shù)和實際硬件操作相結(jié)合的方式，加深學生理解；充分利用我校開放實驗室便利條件，讓學生空余時間利用虛擬技術(shù)VMWARE及Boson Netsim上機實踐，并在旁進行實際指導。
2.4 教學內(nèi)容設(shè)計
計算機網(wǎng)絡(luò)知識更新很快，相對應(yīng)的教學內(nèi)容也應(yīng)及時更新調(diào)整。本課程面向的是非計算機專業(yè)學生，結(jié)合公選課10次課每次3課時的時間安排，精心編寫講稿和實踐內(nèi)容。去除專業(yè)程度太深、理論性太強的內(nèi)容，選擇淺顯易懂部分，且加強實踐實驗環(huán)節(jié)。前4次課程安排在多媒體機房，主要講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝及配置、VMWARE及Boson Netsim的使用、交換機和路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。后6次課程均為實踐課程，安排在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室。實驗教學是理論知識的升華和應(yīng)用，科學安排實驗內(nèi)容對培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題，加深對理論知識的理解起著至關(guān)重要的作用。因為面向的是非計算機專業(yè)的學生，因此實驗內(nèi)容的設(shè)計以驗證性實驗為主。編寫提供實驗詳細步驟的實驗指導書，有針對性地設(shè)計實驗內(nèi)容。學生根據(jù)實驗步驟就可以直接動手操作，且能看到相應(yīng)結(jié)果，這樣就可以大大提高他們的學習積極性，從而提升實踐效果。實驗主要內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝；網(wǎng)線制作及局域網(wǎng)組建；Web服務(wù)器及Ftp服務(wù)器配置；常用網(wǎng)絡(luò)命令及簡單無線路由器的配置；網(wǎng)絡(luò)常見故障分析處理；個人網(wǎng)頁制作與；網(wǎng)絡(luò)搜索和常用網(wǎng)絡(luò)軟件的使用等。
2.5 考核方式改進④
一般公選課通過讓學生上交論文作為考核主要依據(jù)。但該門課程應(yīng)用性較強，因此考核應(yīng)以實踐考核為主，理論考核為輔。平時成績占20%，實踐成績占60%，理論知識考核占20%。平時成績考核學生出勤率和平時表現(xiàn)，學生課后上機實踐，也計入平時成績，充分調(diào)動學習積極性；實踐成績考核學生動手能力，重點實驗項目如網(wǎng)線制作與組網(wǎng)，分組考核，逐一過關(guān)；理論知識考核時內(nèi)容應(yīng)淺而廣。
3 結(jié)束語
通過以上一系列改革，強化了實踐環(huán)節(jié)，提高了學生動手能力。但是，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新發(fā)展日新月異，只有不斷調(diào)整更新教學內(nèi)容，改進教學方式，做到與時俱進，才能提高教學質(zhì)量，達到相應(yīng)教學效果和目標，真正做到“教會，學成”，為學校和社會培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才提供幫助。
注釋
① 強振平，李彤.非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學研究[J].大學教育，2014（11）：119-120.
② 任昌榮.“動畫制作流程”公選課教學改革研究與實踐[J].辦公自動化，2014（7）：63-64.
1留學目的地：伊利諾伊大學
伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學已經(jīng)是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術(shù)館和一個表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。
伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質(zhì)、邏輯學、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優(yōu)勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學科課程設(shè)置的比較
我是北京交通大學計算機學院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設(shè)置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業(yè)理學學士以及文理學院的數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業(yè)學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業(yè)教學要求兩部分構(gòu)成。前述計算機科學專業(yè)理學學士、數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士的主要區(qū)別就在于學院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學要求區(qū)別在于數(shù)學與計算機科學專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學類課程，同時又比計算機科學專業(yè)少上五門計算機科學類課程。統(tǒng)計學與計算機科學專業(yè)和數(shù)學與計算機科學專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學類課程替代了某些數(shù)學類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學院的信息與計算科學專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學的學院級或?qū)I(yè)級教學要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業(yè)要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設(shè)立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學則主要通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學如計算機科學專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學類課程；同時，國內(nèi)大學設(shè)定數(shù)學、物理類課程同為學科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學作為計算機科學專業(yè)的專業(yè)要求。
表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案
注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術(shù)導論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學分、模擬電子技術(shù)3學分、模擬電子技術(shù)實驗1學分、數(shù)字電子技術(shù)3學分、數(shù)字電子技術(shù)實驗1學分)、計算機數(shù)學類課程(離散數(shù)學8學分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學分、高級語言程序設(shè)計4學分、操作系統(tǒng)4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構(gòu)2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設(shè)計、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計、XML程序設(shè)計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術(shù)、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡(luò)類(計算機安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計算機應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機交互技術(shù)、計算機輔助造型與動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理)。
伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數(shù)字計算機的理論、設(shè)計和應(yīng)用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數(shù)學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業(yè)關(guān)于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計算機體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數(shù)學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫(yī)學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環(huán)境工程學、遺傳學、地質(zhì)學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學、原子工程、運籌學、優(yōu)化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統(tǒng)計學、結(jié)構(gòu)工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。
表3 伊利諾伊大學計算機科學專業(yè)按方向分軌選課
相比較之下，國內(nèi)大學計算機專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。
3教學科研、學生素質(zhì)培養(yǎng)及其他
在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計算機科學專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。
從專業(yè)課程教學內(nèi)容組織安排及教學環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學生在操作系統(tǒng)設(shè)計概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發(fā)學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學內(nèi)容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調(diào)。
同時，國外大學授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術(shù)及實用技巧，使學生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學任務(wù)，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術(shù)語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當?shù)鼐用衽鋵Α⒚恐芏〞r交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應(yīng)通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學特別是計算機專業(yè)關(guān)于課程實踐環(huán)節(jié)的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學質(zhì)量和教學效果的負面影響不可忽視。
當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質(zhì)量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學生分發(fā)和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設(shè)有考卷測評研究機構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術(shù)報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項目或相關(guān)人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗證和說明了這一點。
現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構(gòu)道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅持、加強。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學術(shù)成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。
參考文獻
[1] 北京交通大學教務(wù)處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.
關(guān)鍵詞:獨立學院;課程改革;人才培養(yǎng);程序設(shè)計
隨著計算機軟件行業(yè)的發(fā)展與普及,十幾年來計算機軟件技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化,而高等學校的教學內(nèi)容、教學模式與教學方法卻沒有多大的改變,課程教學理念嚴重滯后于實際需要,教學效果存在相當大的問題。現(xiàn)在的計算機軟件專業(yè)學生擁有的優(yōu)勢越來越少,就業(yè)壓力也越來越大。對獨立學院的計算機軟件專業(yè)學生而言,更是如此。比專業(yè)理論知識,他們沒有一本、二本的學生全面扎實,比實踐操作能力,他們又遠不及高職學生。那么獨立學院應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的計算機軟件人才呢?學生將來畢業(yè)以后,憑借什么在社會上立足呢?這是我們老師一直在思考和探索的問題。
為適應(yīng)新的形勢,我院明確了計算機軟件人才的定位:培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才。這個培養(yǎng)目標既是從獨立學院學生的自身條件出發(fā),又符合當前社會對計算機軟件人才的需求。在這個培養(yǎng)目標的指導下,我們在計算機程序設(shè)計課程教學上進行了大膽嘗試,修訂了教學大綱,增加、刪除了部分教學內(nèi)容,并將新的教學模式與教學方法引入計算機基礎(chǔ)教學中,取得了較好的效果。
1存在的問題
已往的教學經(jīng)驗表明,學生在學習程序設(shè)計類課程時最難的地方不是掌握某種程序設(shè)計語言的語法規(guī)范,而是掌握程序設(shè)計的基本方法。
程序設(shè)計語言的語法規(guī)范是死的,并且與任何一種自然語言相比,程序設(shè)計語言的語法規(guī)范更簡單規(guī)則。因此,只要學生掌握好了程序設(shè)計的基本方法,再花費一定的時間掌握某一種程序設(shè)計語言的語法規(guī)范,就能用該程序設(shè)計語言設(shè)計程序,甚至達到精通水平。
具體而言,目前教學中存在的主要問題有:教學內(nèi)容與教材組織過于陳舊;教學目標沒有反映新形勢的需要。其典型表現(xiàn)在:程序設(shè)計方法強調(diào)不夠,抽象思維能力培養(yǎng)不足;某些程序設(shè)計中重要的概念講授力度不足,如庫與接口、UML建模以及目前流行的軟件開發(fā)方法等,學生在實際的軟件開發(fā)中無法滿足企業(yè)的需要。
2構(gòu)建程序設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)四階段課程體系
大多數(shù)獨立學院的本科計算機軟件專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)計,與普通的一本、二本院校相比相差無幾,沒有突出獨立學院的特點,也沒有明確獨立學院的培養(yǎng)目標。因此,對獨立學院計算機軟件專業(yè)課程體系進行改革迫在眉睫。我院以“計算機導論與C語言程序設(shè)計”為公共基礎(chǔ)的程序邏輯訓練、以“高級程序設(shè)計技術(shù)”為核心的程序設(shè)計方法培養(yǎng)、以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為支持的數(shù)據(jù)與程序抽象能力培養(yǎng)、以“C++程序設(shè)計”貫穿面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計新理念,并在大三大四高年級開設(shè)了Java、Linux、UML建模等程序設(shè)計類選修課程,形成了“基礎(chǔ)訓練+方法培養(yǎng)+提高能力+拓展層面+實踐應(yīng)用”的程序設(shè)計教學新模式[1],在強化程序設(shè)計能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。
3提出并實施四層次軟件人才培養(yǎng)新模式
我院以課程體系為基礎(chǔ),提出并實施了“基礎(chǔ)訓練+提高能力+拓展層面+實踐運用”的四層次軟件人才培養(yǎng)模式。
3.1基礎(chǔ)訓練
程序設(shè)計基礎(chǔ)訓練課程開設(shè)在大學一年級,是大學階段系統(tǒng)認識計算機、應(yīng)用計算機的入門課程,通過程序設(shè)計的詞法、語法及使用方法的學習,要求學生掌握、體會計算機解決問題的基本技能。在基礎(chǔ)訓練中,通過對計算機導論課程的學習,讓學生認識并能熟練運用計算機編寫程序;通過對C語言程序設(shè)計課程的學習,讓學生初步掌握程序設(shè)計的方法,訓練程序設(shè)計中的邏輯思維。
3.2能力提高
程序設(shè)計能力提高課程開設(shè)在二年級,主要從兩個方面提高學生的程序設(shè)計能力:一是高級程序設(shè)計技術(shù)課程,重點學習典型的程序設(shè)計方法技術(shù),便于學生系統(tǒng)地學習并掌握程序設(shè)計方法技術(shù)。二是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程,通過構(gòu)造性思維的訓練,重點突出數(shù)據(jù)抽象與程序抽象能力的培養(yǎng),讓學生在基礎(chǔ)訓練階段之后能更深入地理解程序設(shè)計的概念。
3.3層面拓展
主要以市場需求為基礎(chǔ),包括工具類別與應(yīng)用環(huán)境的拓展,以選修課形式開設(shè)在三、四年級。在具有良好C程序設(shè)計能力基礎(chǔ)上,展開其他程序設(shè)計工具層面,如開設(shè)Java、VC++、VB等程序設(shè)計類選修課程,增強學生掌握新工具,舉一反三的能力。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展,國外市場份額不斷增加,熟悉和使用Unix環(huán)境已成為計算機軟件專業(yè)應(yīng)當掌握的重要技術(shù),開設(shè)Unix環(huán)境編程和Linux程序設(shè)計等課程,將拓展應(yīng)用環(huán)境,提高學生適應(yīng)新環(huán)境的程序設(shè)計能力。
3.4實踐應(yīng)用
自2006年以來,我院就加大了程序設(shè)計課程中的實踐課時比例,實踐課時占到總學時的1/2或1/3,每門實踐課都單獨安排了實踐課老師,指導學生更好地進行實踐。在實踐課設(shè)計中,我們既重視學生理論知識的鞏固,又注重其解決實際問題能力的培養(yǎng),因此,我們把實驗自下而上分為知識層、應(yīng)用層和綜合層3個層次。
知識層注重對知識的理解和掌握,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和Java程序設(shè)計等理論課增設(shè)了相應(yīng)的課程設(shè)計,課程設(shè)計的主要內(nèi)容是:按軟件企業(yè)先進的項目管理和開發(fā)模式,以“項目驅(qū)動”進行軟件系統(tǒng)開發(fā)的實訓。應(yīng)用層重點在于鞏固與應(yīng)用,學生在校期間參加課外興趣小組或在畢業(yè)論文設(shè)計中,大部分學生都能使用VC++做系統(tǒng)級深層次應(yīng)用。綜合層則關(guān)注綜合與創(chuàng)新,學校鼓勵學生參加大型的綜合性IT比賽,如ITAT、大學生挑戰(zhàn)者杯創(chuàng)業(yè)大賽等。
3.5創(chuàng)造性思維能力的強化
計算機程序設(shè)計能力,對計算機專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、技能的提高和智力的開發(fā)變得越來越重要,技能培養(yǎng)的重要程度決不亞于知識傳授。對程序設(shè)計能力的提高來講,編程序不難,編好程序不易。質(zhì)的飛躍來自量的積累、艱苦的磨煉,所以良好的專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐。程序設(shè)計是高強度的腦力勞動,是創(chuàng)造性的藝術(shù),只有提高了科學思維,學會了程序設(shè)計的真本領(lǐng),才會將知識與技術(shù)變成能力,應(yīng)用自如。
3.5.1案例驅(qū)動教學:興趣引導
針對獨立學院學生思維靈活但學習自覺性較差的特點,我們采用案例教學法,避免了傳統(tǒng)填鴨式教學方法的呆板,通過實例演示,讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣,有了一定的感性認識之后,再提升到理論高度,循序漸進地掌握知識。經(jīng)過多次教學的探索,總結(jié)出重點講授解題思路、算法設(shè)計及編程構(gòu)思,突出上機訓練,在編寫程序過程中讓學生自己進行探索性的學習,程序設(shè)計中的成果能極大地增加學生的成就感、培養(yǎng)學生程序設(shè)計的興趣,并達到更加牢靠地鞏固理論知識的目的。好的程序設(shè)計案例所采用的程序設(shè)計方法教會學生用適當?shù)恼Z言清晰地表達其思考過程。
3.5.2指導―大運動量實踐―反饋訓練:加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[2]的學習過程,是進行復雜程序設(shè)計的訓練過程。技能培養(yǎng)的重要程度不亞于知識傳授。難點在于讓學生理解,習慣算法構(gòu)造思維方法。針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)技術(shù)性與綜合性較突出的特點,我們提出并實施了“指導―大運動量實踐―反饋訓練”教學法。通過作業(yè)練習、課程實習、課程設(shè)計3個環(huán)節(jié)實現(xiàn)實踐過程,前者偏重于對課程內(nèi)容的理解,后者側(cè)重于軟件設(shè)計綜合訓練,促進了專業(yè)學生邏輯抽象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.5.3項目訓練:提高應(yīng)用能力
通過“項目訓練”[3]方法,我們提出課程設(shè)計規(guī)范要求,突出關(guān)鍵技術(shù)要點,貫穿基本技能訓練主線,精心設(shè)計綜合性實驗,體現(xiàn)加強實踐能力培養(yǎng)的重要思路。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時進行軟件開發(fā)綜合訓練的第一門課,通過選用具有一定實用性的綜合題目,采用學生個人進行和小組合作的方式,通過問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計基本技能和技術(shù)的一系列過程,培養(yǎng)學生動手實踐、合作研究、協(xié)作開發(fā)大型軟件項目的能力,培養(yǎng)學生采用軟件工程正規(guī)方法進行設(shè)計與實現(xiàn),為專業(yè)技能訓練奠定了基礎(chǔ)。“項目訓練”方式將學生引入具體的項目研發(fā),使學生有更多的主動學習機會,培養(yǎng)了科研能力。
3.5.4提高學生的興趣與創(chuàng)新能力
競賽等多種活動為學生提供了展現(xiàn)程序設(shè)計能力的舞臺,激發(fā)了學生學習的主動性。我們已連續(xù)3年開展全校“電腦文化節(jié)”、“網(wǎng)頁設(shè)計大賽”、“Flash競賽”、“計算機知識競賽”;學生參加省級、國家級數(shù)學建模比賽,6人次獲國家級獎勵,20人次獲得省級獎勵;學生在程序設(shè)計大賽中取得優(yōu)異成績,獲得多項獎勵,3人次獲ITAT國家級獎,多人次獲省大學生挑戰(zhàn)杯一等獎。
4結(jié)語
計算機課程改革勢在必行,特別是對于獨立學院來說,更是迫在眉睫。改革的成功與否將直接關(guān)系到學生以后的就業(yè)。在進行計算機課程改革的基礎(chǔ)上,我們針對軟件人才的培養(yǎng),提出程序設(shè)計教學的新模式和以設(shè)計為中心的能力培養(yǎng)新方法。作為一種有益的嘗試,新的課程體系通過一種有趣的、面目可親的方式向?qū)W生說明了創(chuàng)造性思維能力在程序設(shè)計中起到的重要作用。
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Reform of Computer Courses and Training of Software Personnel in Independent Colleges
LIU Ya, TAN Qian-mao, ZHOU Li
(Computer Science and Engineering Department, Jinjiang College, Sichuan University, Pengshan 620860, China)
關(guān)鍵詞：計算思維；離散數(shù)學；教學改革
作者簡介：單美靜（1979-），女，遼寧大連人，華東政法大學信息科學與技術(shù)系，講師。（上海 201620）
基金項目：本文系華東政法大學“離散數(shù)學”重點課程建設(shè)項目（項目編號：BR51749）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0136-02
計算思維[1]是美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出的概念，它被公認為近十年來最具有基礎(chǔ)性、長期性的重要思想。計算思維概念一經(jīng)提出就引起了學術(shù)界和教育界廣大學者的深切關(guān)注。學術(shù)界主要關(guān)注的是如何利用計算思維改變傳統(tǒng)的思考問題方式，進而促進相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而教育界主要關(guān)注如何在人才培養(yǎng)過程中加強計算思維能力的培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外許多計算機教育者對計算思維進行了深入研究。中科院自動化所王飛躍教授率先將國際同行倡導的“計算思維”引入國內(nèi)，王教授翻譯了周以真教授的《計算思維》一文，[2]撰寫了相關(guān)的論文《計算思維與計算文化》。中國科學院計算所李國杰院士提出：“計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個問題，對一個問題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解。”[3]孫家廣院士在《計算機科學的變革》[4]一文中明確指出：“（計算機科學界）最具有基礎(chǔ)性和長期性的思想是計算思維。”中國科學院計算技術(shù)研究所研究員徐志偉總工認為：“計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術(shù)一樣；在2050年以前，讓地球上每一個公民都應(yīng)具備計算思維的能力。”在國外，美國NSF、Purdue、Duke、Princeton和CMU等機構(gòu)學府對于計算思維都有較多的討論，他們普遍認為計算機專業(yè)的核心課程應(yīng)結(jié)合計算思維開設(shè)，同時為非計算機專業(yè)開設(shè)CS導論性質(zhì)的課程。一些教學實踐工作者將計算思維的思想和概念引入到計算機教學過程，希望以計算思維驅(qū)動計算機學科的教學和課程改革。[6，7]
離散數(shù)學作為計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識點散、概念多、理論性強、高度抽象等特點，被廣大師生認為是一門既難教又難學的課程。離散數(shù)學教學內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論等四部分，它在各學科領(lǐng)域，特別在計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。從科學計算到信息處理，從理論計算機科學到計算機應(yīng)用技術(shù)，從計算機軟件到計算機硬件，從人工智能到認知系統(tǒng)，無不與離散數(shù)學密切相關(guān)。通過離散數(shù)學，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，而且可以增強抽象思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ瑸閯?chuàng)新型研究打下基礎(chǔ)，對后續(xù)的計算機專業(yè)課程，比如程序語言、密碼學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程，提供了必需的理論基礎(chǔ)。更為重要的是通過邏輯推理、離散結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建模型等方面的學習和研究，可以提高學生的數(shù)學思維能力和實際問題求解能力。離散數(shù)學本身的課程內(nèi)容雖然具有一定的聯(lián)系，但又自成體系，容易給學生造成各部分內(nèi)容互不相連的錯覺，從而無法明確該課程學習目的。另一方面，離散數(shù)學課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學生一時難以理解和記憶。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計算機專業(yè)的學生普遍對離散數(shù)學并不感興趣，認為本課程對專業(yè)知識和邏輯能力的培養(yǎng)沒什么作用，甚至于有些老師認為該門課程可開可不開，進而壓縮上課課時。因此，如何有效地開展離散數(shù)學教學改革是一項非常值得研究的課題。本文在分析了計算思維與離散數(shù)學之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，重點探討了如何在教學內(nèi)容和教學方法兩個方面展開改革以加強學生計算思維的培養(yǎng)。
一、計算思維與離散數(shù)學
根據(jù)周以真教授的定義，[1]計算思維是運用計算機科學的基本概念來求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計算機科學的思維方法。比如，在解釋一個看起來比較復雜的事物時，計算思維通常會采用約簡、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復雜的問題時，通常會采用抽象以及分而治之的思維方法。計算思維采用多視角、最適合的表示方式來表述一個問題，或者對問題的某個特定方面進行建模，從而使問題易于理解和處理。周以真教授認為一個人具備計算思維能力體現(xiàn)在如下幾個方面：給定一個問題，能夠理解其哪些方面是可以計算的；能夠?qū)τ嬎愎ぞ呋蚣夹g(shù)與需要解決的問題之間的匹配程度進行評估，能夠理解計算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識別出使用新的計算方法的機會；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計算策略。
離散數(shù)學作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它所研究的對象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等計算機核心課程都具有非常重要的作用。通過學習離散數(shù)學，可以培養(yǎng)和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計算機科學最常用的思維方法，也可以說是計算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學教學內(nèi)容所蘊含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計算思維，另一方面，也可以從計算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學的教學內(nèi)容，從培養(yǎng)計算思維和解決實際問題兩個角度展開教學內(nèi)容和教學方法方面的研究，更好地進行離散數(shù)學的教學，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學教學中所面臨的問題。
二、基于計算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學教學內(nèi)容改革
在離散數(shù)學的教學中，講授的具體知識點基本都涵蓋了計算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡等常用的思維方法，等價關(guān)系涵蓋了軟件測試中常用的樣本點選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開教學，針對離散數(shù)學的教學內(nèi)容進行了基本概念和思維方法的抽取，并在實際教學過程中將這些計算思維中的方法傳輸給學生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達其算法，并且鼓勵學生利用LISP語言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時，在給出歸結(jié)推理算法后，對算法的復雜度、完備性、可終止性等問題進行簡單論述，從而告知學生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個表格（見表1、表2）列出了在教學過程中整理出來的部分教學知識點與計算思維的對應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。
三、基于計算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學教學手段改革
在對教學內(nèi)容進行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學手段展開教學，是能否培養(yǎng)學生計算思維能力的關(guān)鍵。在教學過程中，主要采用兩種方法：歸納學習法和案例驅(qū)動法。
所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的認識、理解與運用。在教學過程中，講解完具體的教學內(nèi)容后，都會將其蘊含的計算思維方法進行歸納總結(jié)，并利用其蘊含的計算思維方法去解決一個實際生活中的問題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊含的主要計算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運算、實數(shù)運算和復數(shù)運算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z言中的抽象概念，包括類、對象等，很好地將離散數(shù)學中的教學內(nèi)容與學生所熟悉的編程語言有效地結(jié)合起來。一方面，加深學生對教學內(nèi)容的理解，另一方面，學生能夠靈活運用所學的計算思維解釋現(xiàn)實問題。
歸納學習法是從教學內(nèi)容出發(fā)，提煉計算思維，解決現(xiàn)實問題的過程。而案例驅(qū)動教學法則是根據(jù)現(xiàn)實問題，使用計算思維引出教學內(nèi)容的過程。在教學過程中，如果突兀地引入具體的教學內(nèi)容，而不對其應(yīng)用場景進行闡述，大部分學生都會感覺無法理解。為此，引入了案例驅(qū)動教學法。例如，在介紹最短路徑算法時，一般先引入旅行商問題，然后利用抽象的思維方法將一些無關(guān)的因素去掉，進而構(gòu)建出一個抽象圖的形式呈現(xiàn)出來的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時在算法介紹過程中，可以對權(quán)值所表示的含義進行解釋，既可以表示時間也可以表示路長，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學生把這一問題推廣到軟件項目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時候，可以類似地展開案例教學法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問題，然后利用抽象的計算思維方法忽略橋的寬度、距離等無關(guān)的因素，從而對哥尼斯堡七橋問題進行建模，自然地得出歐拉圖的定義。
四、結(jié)束語
作為計算機相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學為計算思維能力的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，也為更好地展開離散數(shù)學教學內(nèi)容的組織和教學方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學教學內(nèi)容和計算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容和教學手段兩個方面進行了一定的探索，將計算思維的培養(yǎng)有機地結(jié)合到離散數(shù)學的教學過程中。從教學效果和學生反饋來說，都取得了顯著的成效。然而，在加強了計算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專業(yè)問題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學的教學還遠遠不夠，需要將計算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個專業(yè)課程的教學過程中。
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【關(guān)鍵詞】計算思維 ； 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) ； 計算思維訓練
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0016-02
近年來，國際國內(nèi)計算機教育界掀起了研究計算思維的熱潮。什么是計算思維？計算思維具有什么樣的特征？在現(xiàn)代高等教育中，如何去培養(yǎng)學生的計算思維？……針對這些問題，前人進行了積極的探討和爭論。文獻【1】指出計算思維是“運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為。”并對其內(nèi)涵及其在社會實踐中的地位進行了深刻的分析。文獻【2】闡述了計算思維的概念、內(nèi)涵及其與實證思維，邏輯思維的關(guān)系，進一步指出了計算思維在未來的發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)；文獻【3】討論了計算思維對各門學科產(chǎn)生的影響，并提出應(yīng)該在計算機專業(yè)的各門課程中滲透“計算思維”的設(shè)想；文獻【4】探討了計算思維和計算機方法論之間的關(guān)系，認為兩者各具特色且相互補充，計算機方法論可以補充吸收計算思維方面的研究成果，而計算思維的能力可以通過計算機方法論的學習得到更大的提高。文獻【5】通過對計算機科學思維，計算思維和計算機思維概念進行一致性分析，從不同方面分析和闡述了計算思維的特征，并對計算思維研究的基本問題進行了初步探索。文獻【6】中分析了當今計算機教育存在的危機及危機產(chǎn)生的原因，提出了在非計算機專業(yè)的計算機課程教學中應(yīng)講授計算學科的普適思維以及計算學科的基本素養(yǎng)，并探討了“大學計算機”課程的思維性教學方法。文獻【7】以遺傳與遺傳算法的教學為例，提出了寬度，深度相結(jié)合的計算思維教學方法，即由自然/社會生活中的計算到計算機技術(shù)與計算機系統(tǒng)中的淺層次計算，再到深層次計算。然而眾所周知，思維的培養(yǎng)單憑一兩門課程的學習是無法完成的，它是一個綜合性很強的過程，需要在學生的四年大學學習生活中，持續(xù)不斷的來完成。因此，本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，探討了在本課程教學中如何進行計算思維的培養(yǎng)，使得計算思維成為學生的一種思維習慣，并能夠運用這種思維進行問題的思考與分析。
1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與計算思維
作為人類三大思維科學（理論思維、實踐思維、計算思維）之一的計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動，其最主要的本質(zhì)是抽象和自動化。將計算思維的概念、內(nèi)涵進行分析，可將計算思維的內(nèi)容分為三個層面：計算思維意識，計算思維方法和計算思維能力【8】。在思維訓練的過程中形成思維意識，反復的思維訓練最終的結(jié)果使得思維能力得以提升。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機相關(guān)專業(yè)的一門十分重要的核心課程，其核心內(nèi)容是抽象數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)操作。幾乎課程中的每個知識單元都對應(yīng)著一種計算思維的方法。如抽象數(shù)據(jù)類型對應(yīng)研究對象的符號表示；算法對應(yīng)問題的求解辦法；樹、二叉樹的定義，遍歷對應(yīng)遞歸法等等。課程教學的目標不僅僅是要傳授學生計算機方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，更是要提高學生分析問題，解決問題的能力，這也是計算思維的終極目標。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學是計算思維培養(yǎng)的重要載體，是一種重要的計算思維訓練工具。
2.基于計算思維能力培養(yǎng)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學
如何在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程教學中進行計算思維的培養(yǎng)，以提高學生運用計算思維進行問題的分析和求解是一個挑戰(zhàn)。在課堂上進行思維的培養(yǎng)，需要在宏觀上重新審定課程內(nèi)容，以計算思維為主線組織課程；從細節(jié)上改善課堂環(huán)節(jié)，增強學生思維訓練；改變教學成果的考核方式，建立有效的，可量化的成果檢測方式。圍繞這一主線，筆者在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程教學中做了以下幾個方面的嘗試。
（1）設(shè)計具有思考性的、趣味性的知識情境
以計算思維為導向進行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學，需要教師為學生提供富有思考性的課堂環(huán)境，即為學生參與富有意義的思維活動提供機會并鼓勵學生參加到這樣的活動中來。這就對教師提出了更高的要求，一方面需要教師深入社會實踐，結(jié)合不同的專業(yè)背景進行調(diào)研，熟悉并掌握計算機應(yīng)用實例；另一方面需要教師認真學習、研究計算思維和課程內(nèi)容，提煉并展現(xiàn)蘊藏在知識背后的計算思維，精心設(shè)計具有思考性的知識情境，引導學生根據(jù)實際情況進行任務(wù)的分析，分解，引導學生主動進行知識的探索，從而使每個學生都成為問題的思考者，使整個課堂變得富有思考性，趣味性。比如，線性表是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的第一個抽象數(shù)據(jù)類型。針對這一知識點，我們設(shè)計的知識情境為設(shè)計一個簡單的門診掛號系統(tǒng)。將學生分為幾個小組，每個小組針對該題目圍繞以下幾個方面進行討論：系統(tǒng)的研究對象；對象具有的屬性（號碼，姓名，性別，年齡，簡單癥狀描述等）；關(guān)系（以號碼為關(guān)鍵字形成線性表）；特點（除第一個和最后一個病人，每個病人都僅有唯一的一個直接前驅(qū)和唯一的一個直接后繼），可能的操作（插入，刪除）等等內(nèi)容。通過這樣一個實例，將線性表的相關(guān)知識點融入到該實例中，激發(fā)學生學習新知識的興趣，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。
（2）提高課堂實效，強化計算思維訓練
思維隨著知識的貫通而形成，能力隨著思維的訓練而提高。因此，提高學生的計算思維能力，除了設(shè)計具有思考性的知識情境還不夠，還需要進行有效的計算思維訓練。因此，筆者強調(diào)需要從多樣性的角度強化思維訓練。多樣性包括知識情境的多樣性和算法的多樣性。知識情境多樣性，除了教師要精心設(shè)計知識情境外，更強調(diào)的是學生要認真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的類似案例，不斷的進行計算思維的自主訓練。算法的多樣性則強調(diào)對于同一問題，進行多角度求解。例如，在進行單鏈表的創(chuàng)建的時候，如果每次輸入的數(shù)據(jù)結(jié)點是邏輯有序的，則可以按照先來先入隊的原則建立單鏈表，即每次都是在鏈表的尾部插入結(jié)點，這種單鏈表的建立方式稱之為“尾插法”建立單鏈表；根據(jù)結(jié)點插入位置的不同，啟發(fā)學生亦可以從單鏈表的頭部插入結(jié)點，所不同的是，形成的單鏈表是逆序的，即線性表中第一個元素位于單鏈表的最后一個結(jié)點中，最后一個元素位于單鏈表的第一個結(jié)點中。繼續(xù)啟發(fā)學生，插入結(jié)點的位置可在單鏈表的頭部，也可以在尾部，那在鏈表中間呢？顯然也是沒有問題的。只是為了保證數(shù)據(jù)元素的邏輯有序性，需要在單鏈表中先找到元素的適當位置，然后進行元素的插入。單鏈表的創(chuàng)建方法，根據(jù)結(jié)點的插入位置不同，方法各異。因此，要啟發(fā)學生多角度思考問題，對同一問題，采用不同的方法進行求解，進行算法的多樣化訓練。除此之外，還要鼓勵學生改進別人的算法，從而培養(yǎng)學生計算思維的多樣性和重構(gòu)性。
（3）改革考核方式，建立可量化的考核方法
目前，我校對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的考核方式采取單一的卷面考，考試題型圍繞單選，填空，應(yīng)用和程序設(shè)計等題型安排內(nèi)容。這些題型在考核中發(fā)揮了重要的作用，但也存在過于機械、反應(yīng)思維有限等弊端。針對這些問題，我們嘗試改革考核方式。將考核方式定為課程設(shè)計和卷面考結(jié)合起來，其中課程設(shè)計主要是完成一個綜合的，完整的系統(tǒng)，主要考核學生對計算機知識的系統(tǒng)掌握；而在卷面考方面，將應(yīng)用題的比例由原來的25%調(diào)整到40%，以考察學生運用所學知識進行問題分析，求解的能力。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是進行計算思維訓練的重要工具之一。如何以計算思維為導向進行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學，文中分別從案例設(shè)計，課堂教學，課程考核三個方面進行了初步探索。當然，計算思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，僅僅通過一兩門課程的教學是不能完成思維培養(yǎng)的，需要在學生的四年大學生活中持續(xù)不斷的來完成。因此，計算機專業(yè)的教師應(yīng)從計算思維的層面看待所授的課程，注重實施計算思維訓練的意識和行為，以此作為技能型人才培養(yǎng)的突破口，提高學生自主解決實際問題的能力。
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隨著計算機學科與各學科之間的關(guān)系越來越緊密，信息技術(shù)對人類社會全方位的滲透，計算機公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻，但由于缺乏類似數(shù)學和物理課程那樣在教育體系中連貫的課程設(shè)置，很多高校計算機公共課程的設(shè)置長期以來一直處于20世紀90年代初的科普培訓模式框架中。部分任課教師由于缺乏對科研環(huán)節(jié)的投入，很難將不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)很好地在一門基礎(chǔ)課中進行詮釋，在某種程度上浪費了基礎(chǔ)課量大面廣的教學資源。
近幾年來，許多高校都在積極地進行計算機公共基礎(chǔ)課程的改革，特別是對大學計算機基礎(chǔ)這門課程的改革最為活躍，形成百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。筆者也想通過《計算機教育》雜志“清華基礎(chǔ)教育談”專欄，基于這門課程談?wù)勄迦A大學計算機公共基礎(chǔ)課程建設(shè)情況，與計算機基礎(chǔ)課程一線教師交流工作。
1 計算機公共課程的基礎(chǔ)定位
幾年前，我們曾在清華大學選擇了11個院系并對相關(guān)師生進行了一次大規(guī)模的教學調(diào)研，調(diào)研形式包括3個階段：前期個別訪談、問卷調(diào)查分析和教學座談。我們希望通過大規(guī)模的調(diào)研活動，了解學生在參與科研活動時遇到的計算機能力障礙，進一步明確清華大學計算機能力培養(yǎng)的目標。
調(diào)研結(jié)果顯示，學生的計算機能力障礙主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學生對信息技術(shù)沒有全局觀念，普遍缺乏對信息技術(shù)的鑒別能力，遇到問題不知道如何利用新技術(shù)解決或開拓思維，科研效率相對低下，很難談及科研創(chuàng)新，因此我們需要開設(shè)前沿技術(shù)導論、與專業(yè)訓練交叉的應(yīng)用實踐課程等。（2）在應(yīng)用能力上，文科專業(yè)學生的能力障礙主要體現(xiàn)在基本信息處理能力不足，如用Word和Ctex編排特殊格式的科研文章以及Excel、Origin中各種功能的使用等；理工類學生則集中表現(xiàn)為計算機編程能力不足，如用c++或Vc++編寫軟硬件接口的程序以及用Fortran編寫大型的計算應(yīng)用程序等。
基于調(diào)研的數(shù)據(jù)分析以及與各院系教學主管和相關(guān)師生的座談研討，清華大學計算機公共基礎(chǔ)教學部進一步明確了清華大學面向非計算機專業(yè)的計算機能力培養(yǎng)目標，并啟動了新一輪的公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)。新課程體系的定位就是讓學習者領(lǐng)悟到信息技術(shù)在各學科領(lǐng)域中所扮演的基礎(chǔ)角色，并通過相關(guān)課程學習和系統(tǒng)訓練，得到以下3方面計算機能力的培養(yǎng)和鍛煉。
（1）技術(shù)鑒別的能力，能夠結(jié)合自己的學科專業(yè)理解某種信息技術(shù)的優(yōu)點及不足；
（2）技術(shù)應(yīng)用的能力，能夠了解問題的哪些方面適合用信息技術(shù)來解決，并具備對所采用工具和技術(shù)的解決力的評判能力：
（3）創(chuàng)新應(yīng)用的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到新的地方，或者通過一種新的方式應(yīng)用技術(shù)。
這3方面能力也就是清華大學面向非計算機專業(yè)的計算機能力培養(yǎng)目標，能夠讓學生像計算機科學家一樣思考，理解計算科學在解決技術(shù)問題時能夠和不能勝任的角色，哪些能做，哪些不能做，以及用什么方式解決復雜的問題，并且最終還能在自己的專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新應(yīng)用。
2 讓學習者了解計算機公共課程的基礎(chǔ)定位
教師需要在改革后的第一次大課上向?qū)W生清楚地傳遞課程的定位，讓學生明確學習任務(wù)，這一點很重要。很多一線任課教師反映，面向全校各學科專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課得不到來自各學科學生的“專業(yè)”認同感，因此針對授課對象缺乏足夠的耐心和投入，不能正視基礎(chǔ)課程的定位，導致課程定位趨向極端化：一端過低，淪為工具課，傾向技能培訓；一端過高，變?yōu)槔碚撜n，不接“地氣”。這樣的定位完全無視擁有量大面廣教學資源的計算機公共基礎(chǔ)課程所應(yīng)承擔的教學責任。
首先，我們需要向授課對象明確什么是“專業(yè)人士”。百度百科的解釋是“具備專業(yè)技能并依賴此類技能為生的職業(yè)人士”。這正是基礎(chǔ)課任課教師閑惑的“專業(yè)”認同感，也是學習者對基礎(chǔ)課程學習態(tài)度浮躁和抱有成見的根源。我們建議在基礎(chǔ)課程的第一次課堂上，教師向授課對象修正這個概念。“專業(yè)人士”并不是我們過去習慣說的那些只會某樣技能、刻意地進行自我標簽化的人，而是指那些具有突破表面現(xiàn)象和洞悉本質(zhì)能力的人，這樣的人才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域中被稱為“專業(yè)人士”。
筆者認為計算機基礎(chǔ)課程的角色就是幫助學生認知數(shù)字世界中的各種現(xiàn)象，并從課程中得到具體訓練，以便打通這些看似并不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象和應(yīng)用之問的聯(lián)系，得到更底層的共通認知，獲得更強的學習遷移能力，從而在專業(yè)領(lǐng)域或不同的領(lǐng)域中更好地展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，成為專業(yè)的媒體人或?qū)I(yè)的建筑設(shè)計師等。
3 計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置要兼顧“道”和“術(shù)”
計算機課程的教學通常都設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)，學生通常也都能在這個環(huán)節(jié)“看到”自己的能力變化。教師在進行課程教學設(shè)計時，容易放大這個環(huán)節(jié)的地位，迎合了部分學生短視浮躁的情緒，將計算機基礎(chǔ)課淪為工具應(yīng)用實踐課，弱化了課程的基礎(chǔ)性。筆者將以第一門大學計算機基礎(chǔ)課程為例，談?wù)務(wù)n程內(nèi)容的設(shè)置。
目前，很多高校的第一門計算機公共基礎(chǔ)課程更名為大學計算機基礎(chǔ)知識，旨在突出其在知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)定位，同時有別于以往計算機應(yīng)用教學的定位。那么，什么是計算機基礎(chǔ)知識？是指計算機學科本身的基礎(chǔ)知識，還是指計算機給人類社會帶來深刻影響后，人們應(yīng)該了解掌握的知識？清華大學對于這門課程的定位比較傾向于后一種。
清華大學的第一門計算機公共基礎(chǔ)課程采用多管齊下的教學設(shè)計，體現(xiàn)“道”的課堂教學環(huán)節(jié)和“術(shù)”的實踐教學環(huán)節(jié)，通過互動的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺將二者有機地結(jié)合起來。在教學過程中，教師通過作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)置打通了課堂教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的互動作用，使計算機公共基礎(chǔ)課成為一門順應(yīng)技術(shù)潮流、面向?qū)嵺`能力、洞察發(fā)展熱點、啟發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新的基礎(chǔ)課。
體現(xiàn)“道”的課堂教學環(huán)節(jié)，選擇從“計算思維和計算文化”角度探討不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和應(yīng)用及其引發(fā)的社會現(xiàn)象，讓學生在了解互聯(lián)網(wǎng)、IT產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的技術(shù)鑒別能力，啟發(fā)學生對技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的思考。體現(xiàn)“術(shù)”的實踐教學環(huán)節(jié)以“案例驅(qū)動”組織形式“邊講邊練”，輔以“小步緊隨、大步提升”的課業(yè)設(shè)置，讓基礎(chǔ)有差異的學生都能夠為課堂學習環(huán)節(jié)積累相關(guān)的感性經(jīng)驗。課程教學內(nèi)容即使定位在計算機工具，也能讓學生擁有超越一般從業(yè)者的思維能力。第一門計算機基礎(chǔ)課程教學進度安排見表1。
作為大學第一門計算機課程，任課教師面對的是一群基礎(chǔ)差異較大的學生，因此我們并未遵循傳統(tǒng)的認知規(guī)律來組織課程內(nèi)容的教學進度，從基礎(chǔ)知識概念講起，而是選擇學習者在感性認知上差異度最小的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為課程具體內(nèi)容的切入點，以便很好地將學生引入課堂。
網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容的設(shè)置一方面鼓勵學生相互之間分享最新及流行的應(yīng)用，另一方面在信息檢索和安全方面突出教師的引導作用，讓學生在擁有豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，通過課堂教學及實踐作業(yè)，進一步了解該課程的教學特點，明確課程學習任務(wù)，適應(yīng)課程的教學節(jié)奏。
多媒體技術(shù)模塊通過一份多媒體演示作品大作業(yè)的設(shè)置，采用任務(wù)驅(qū)動方式讓學生了解相關(guān)概念及各種流行應(yīng)用并得到集成應(yīng)用的訓練。大作業(yè)設(shè)置將眾人熟知的演示文稿制作工具PowerPoint定位為一個集成平臺，圍繞選定主題訓練學生利用網(wǎng)絡(luò)檢索各種媒體素材的能力，以及使用各種相關(guān)軟件加工處理素材的能力，最后通過PowerPoint工具完成一個完整的多媒體作品；同時還可讓學生利用課程網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，相互分享和點評各自作品，得票數(shù)最高的前3名將獲得額外獎勵。
將基礎(chǔ)知識模塊放置在課程后半段，有利于基礎(chǔ)相對較弱的學生更好地跟上這部分知識內(nèi)容的學習，而從實際的教學效果看，我們也確實達到了這個目的。經(jīng)過大半個學期的學習，絕大部分學生不僅適應(yīng)了課程的節(jié)奏，也積累了相應(yīng)所需的感性認知，為系統(tǒng)講解計算機基礎(chǔ)知識作好了鋪墊，同時對這個模塊的系統(tǒng)梳理也使得學生的認知再上一個臺階。更特別的是這個模塊設(shè)置的大作業(yè)是一次采訪，要求學生以團隊合作形式完成，采訪各自專業(yè)的教師和高年級學長，了解信息技術(shù)在本專業(yè)科研中的角色和地位以及目前的熱點和瓶頸，然后將采訪結(jié)果形成論文并作課堂報告。該作業(yè)的設(shè)置使學生能夠從自己專業(yè)領(lǐng)域的角度審視信息技術(shù)，通過訪談及相關(guān)資料整理引發(fā)思考和討論，最終將該課程的教學目標具體化，更好地規(guī)劃后續(xù)選修課程。
關(guān)鍵詞：計算機科學與技術(shù)專業(yè)，應(yīng)用型本科；教學改革
近年來，各本科院校的不斷擴招、重點院校獨立學院的開設(shè)、部分專科院校與其它院校合并為本科院校以及部分民辦專科院校升格為本科院校，使計算機科學與技術(shù)專業(yè)的本科生人數(shù)不斷增加。這部分以應(yīng)用型為主要培養(yǎng)目標的計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科學生的教育教學問題，成為各院校探討的熱點。我國對研究型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科的教育教學已有幾十年經(jīng)驗，基本形成了自己特有的教學模式與方法，但應(yīng)用型本科的教學還是一片新天地，有待于不斷探索。本文試圖對計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科的教學進行一些設(shè)想，以期能拋磚引玉。
一、緊貼社會實際需要進行課程體系設(shè)置
社會需要的人才是多種多樣的，需求是多類型、多層次、多規(guī)格的。職業(yè)教育以市場為導向，以學生技能培養(yǎng)為目的；應(yīng)用型本科教育則應(yīng)在堅持這一原則的基礎(chǔ)上有所突破和改變，由技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標是：面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才；具有一定的理論基礎(chǔ)知識、具有較高的綜合素質(zhì)、具有較強的實踐能力和適應(yīng)性，具備解決實際問題能力的現(xiàn)場工程師和管理人員。這種人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識，他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。應(yīng)用型本科的課程體系設(shè)置，除以市場為導向、以應(yīng)用為目標外，還應(yīng)考慮學生的進一步深造的問題：確保學生在四年大學學習結(jié)束后，有能力參加全國的研究生入學考試。這類學生同時應(yīng)該計算機基礎(chǔ)扎實，理論功底強，能夠觸類旁通。為了這個目標，教學計劃中核心課程的設(shè)置和教材的選用應(yīng)該適合學生參加研究生課程考試。
基于這一雙重的教學目標，教學的課程體系應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整：課程設(shè)置應(yīng)該既具有相對穩(wěn)定性，同時又要能適應(yīng)社會需求而靈活變化。對于經(jīng)典的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，如計算機系統(tǒng)導論、計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機算法、計算機網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫概論等，應(yīng)該具有相對的穩(wěn)定性。而在大學的后期教學過程中，則應(yīng)以市場為導向，按不同的培養(yǎng)目標和方向，將課程設(shè)置成模塊或體系進行教學，大致可以側(cè)重于工程化軟件開發(fā)的課程體系(模塊)、側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程體系(模塊)、側(cè)重于網(wǎng)站應(yīng)用的課程體系(模塊)、側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)安全的課程體系(模塊)、側(cè)重于數(shù)據(jù)庫開發(fā)的課程體系(模塊)，著重培訓學生的動手能力。這種動靜結(jié)合的課程體系，既能滿足社會對應(yīng)用型人才的要求，又能滿足學生進一步深造的需求。
二、編寫適合應(yīng)用型本科計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教材
在整個教學過程中，教材是教師教學的基本依據(jù)，是學生學習的最基本依托。在我國的辦學體系中，綜合性大學基礎(chǔ)理論研究實力雄厚，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論科學和應(yīng)用科學的研究型人才；多科性大學在應(yīng)用科學、技術(shù)科學領(lǐng)域中具有很強的實力，培養(yǎng)的是擅長技術(shù)發(fā)明、解決社會實踐中帶有一般性技術(shù)問題的科技人才。這兩種高等院校培養(yǎng)的都是研究型人才。經(jīng)過幾十年的探索，這類教材業(yè)已成熟。但應(yīng)用型本科的概念則是近幾年隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的分工及社會對用工的需求而產(chǎn)生的一個新概念。應(yīng)用型本科教學的各個領(lǐng)域都處于一個摸索階段，因此，不僅需要學科型的本科教材，而且需要應(yīng)用型的本科教材。這種狀況使得應(yīng)用型本科教材的建設(shè)問題日益突出。
目前在人才市場有個怪圈：一方面IT人才匱乏，企業(yè)求賢若渴，而同時很多大學生，以及有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人不符合企業(yè)用人要求，找不到工作。近兩年來，計算機專業(yè)大學生出現(xiàn)了找工作越來越難的現(xiàn)象，同高校計算機教育的教材內(nèi)容嚴重落后于正在流行的IT技術(shù)潮流和用人單位的實際需求有關(guān)。一位IT行業(yè)業(yè)內(nèi)人士認為，目前高校正在使用的課程體系、教學內(nèi)容，整體上已經(jīng)落后于當前流行的IT技術(shù)潮流3―5年。
在一項對8省市74所高校14500名學生的調(diào)查中，大學生要求深化教育教學改革的呼聲十分強烈。大學生認為，當前高校開展教育教學改革最需要解決的問題依次是：“教學方法單一”(57％)，“課程內(nèi)容陳舊”(52％)，“對學生的評價體系不全面”(50％)，“考試方式不科學”(50％)，“學生沒有選課、換專業(yè)的自由”(47％)和“教材落后”(3％)。
要真正培養(yǎng)出能滿足社會需要的應(yīng)用型人才，必須有與之相匹配的教材。對這類教材的編寫，應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1 根據(jù)學生的實際水平編寫教材。一本教材寫得再好，如果不考慮學生的實際水平和接受能力，同樣不能受到歡迎，更不用說引入教學。
2 根據(jù)學校教師的多年教學經(jīng)驗編寫教材。教師通過多年教學經(jīng)驗的積累，除了對所教知識體系結(jié)構(gòu)有一定了解外，最了解學生需要什么，而只有滿足學生實際需要的教材才能為學生所接受。
3 教材應(yīng)吸納當今社會的前沿知識，并及時將這些知識系統(tǒng)地介紹給學生。編寫教材是完成這一工作的最好途徑。當然在具體操作過程中，只有建立一種使作者直接能與出版社對話的機制，減少中間環(huán)節(jié)，才能保證新的知識能及時與讀者見面。被稱為軟件界“麥當勞”的印度NIIT公司，其教材內(nèi)容也與國際最主流的軟件發(fā)展趨勢接軌，平均每18個月就能更新一次。它的成功，與培訓過程中能使用最新的教材是分不開的。這些成功的事實值得我們借鑒。
4 教材的編寫還應(yīng)有計算機行業(yè)的工作者參與。這些工作在第一線的IT實踐者們，他們最了解企業(yè)需要什么，他們也最了解哪些技術(shù)和知識是當前最流行，并在未來會對該行業(yè)產(chǎn)生影響的。他們的實際工作經(jīng)歷以及他們對前沿知識的了解與教師的教學經(jīng)驗的完善結(jié)合，必將能編寫出能真正滿足學生學習，又能滿足社會需要的優(yōu)秀教材。
當然，國家應(yīng)對計算機教學加大投入，計算機教材編寫應(yīng)適當放開，出版社在追求經(jīng)濟利益的同時要考慮社會的需求。只有多方合作，才能真正地為學生、教師提供滿意的適合計算機本科教學要求的應(yīng)用型教材。
三、改革傳統(tǒng)的教學模式，加強實驗教學
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是具備專門、深厚的技術(shù)應(yīng)用能力，在某一領(lǐng)域具備開創(chuàng)性和研發(fā)能力，且具備一定的適應(yīng)市場需求的實訓經(jīng)驗。因此，在實驗教學體系設(shè)計上應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。在具體的實驗教學過程中，應(yīng)借鑒社會上各種職業(yè)技能培訓的成功
經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性和動手解決實際問題的能力。
1 要有完整的實驗教學大綱。實驗教學大綱中對實驗的目的、要求應(yīng)具體。在實驗教學大綱中要明確寫明每一實驗與課程的關(guān)系，以及通過實驗應(yīng)達到的目標。對實驗考核方式以及在總成績中的比例應(yīng)有嚴格規(guī)定。否則，很容易導致實驗成為課程的附屬品，沒有應(yīng)有的地位，不被教師和學生所重視。
2 要有完整的實驗指導書。所有的課程都應(yīng)有配套的實驗指導書。實驗指導書的內(nèi)容應(yīng)該如何編寫，對學生的能力有何提升作用，應(yīng)有明確說明。要使學生在使用實驗指導書的過程中能真正體會到實驗指導書能幫助自己完成實驗任務(wù)。
3 切實可行的實驗內(nèi)容。應(yīng)用型本科的教學，實驗應(yīng)從強調(diào)“技能”提升到強調(diào)“應(yīng)用”。應(yīng)使學生明白，技能只表示自己有能力去做某個事件，但應(yīng)用則除了能做之外，還要求能進行變通。條件變了，環(huán)境變了，類似的問題自己還有能力去解決，這就是應(yīng)用。
4 完善的實驗報告和嚴格的批改要求。學生在完成實驗后，應(yīng)完成并上交實驗報告。實驗報告不僅是對學生實驗過程的一次重新梳理，而且是對每次實驗的總結(jié)，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，是科學論文寫作的基礎(chǔ)。因此，參加實驗的每位學生，均應(yīng)及時認真地書寫實驗報告。教師對學生上交的實驗報告應(yīng)認真批改。對學生實驗報告中的結(jié)果與理論課上所學的知識有明顯不符的地方，應(yīng)有能力幫助學生找出不符的原因所在，并能幫助學生進行正確的分析。讓學生真正從實驗中理解理論課上的知識，用實驗來驗證教學過程中理論知識的正確性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗室應(yīng)配備相應(yīng)數(shù)量的實驗員，協(xié)助任課教師準備實驗。只有這樣，才能真正提高實驗效率，充分發(fā)揮實驗室應(yīng)該發(fā)揮的作用。
四、改革傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程的考核模式，做到理論與實驗并重
傳統(tǒng)的考試考核方式大體上是期中考試占30％～40％，期末考試占60％-70％。這種考試考核方式，雖然能使學生對所學的知識有一個整體的認識，但由于考試考核次數(shù)受到限制，導致考試考核中所占的比重相當大，容易使學生在考試問題上產(chǎn)生投機心理。
將傳統(tǒng)的教學與考試考核方式改為分階段教學，分階段考核。增大各階段考核成績在總成績中的比例(如：每次測驗所占總評成績的比例可分別為5％、5％、10％、20％、20％，期末考試占40％等，考試次數(shù)及相應(yīng)比例由任課教師設(shè)定，并在開學時通知學生)，增加考試次數(shù)。一改過去一考定終生的考試模式，減少學生考試過程中的僥幸心理。同時，這種考試模式還可幫助教師及時了解教學情況和學生的學習情況，有助于教師根據(jù)學生的學習效果及時進行相應(yīng)的調(diào)整，使教學效果得到及時反饋，也有利于學生階段性地掌握所學的知識。
同一門課程，應(yīng)該既有理論課的成績，又有實驗課的成績，兩類成績并重。只有這樣，才能完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也才能徹底擺脫實驗課是理論課的附屬課程的老觀念。
對學生學習過程的測評，或者是對學生學習課程的階段性考核，其根本目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。計算機課程的內(nèi)容有連續(xù)性，也有階段性，針對某一相對獨立的內(nèi)容，在教學內(nèi)容完成后就進行考核，便于學生掌握，也易于引導學生對所學內(nèi)容加強復習，加深印象，增強理解。
五、相應(yīng)地推出獎勵學分制度、免修制度和提前畢業(yè)制度等激勵機制
對于學習成績優(yōu)秀的學生，根據(jù)他們的學習能力，學校應(yīng)指導他們加修額外的課程，作為對這類優(yōu)秀學生的獎勵。這是保證優(yōu)秀學生可能提前畢業(yè)的前提。
關(guān)鍵詞：軟件工程；專業(yè)特色；核心競爭力；實踐創(chuàng)新能力
0、引言
國際上傳統(tǒng)的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計算學科（Computing），其五大子學科領(lǐng)域分別為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國高等教育中的計算機科學與技術(shù)專業(yè)基本符合計算機科學的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計算機體系結(jié)構(gòu)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)則分別對應(yīng)計算機工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計算機科學并列的學科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學科（代碼0835），這標志著軟件工程學科和專業(yè)建設(shè)進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
我國軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點大學和理工科院校開設(shè)，有力地補充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長，本身工科發(fā)展歷史都不長，即使是信息技術(shù)類專業(yè)，如計算機科學與技術(shù)專業(yè)，也是在1990年代國家在中小學開設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計算機科學并列的學科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計算機科學的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設(shè)中如何繼承學校在長期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢，辦好、辦精該專業(yè)，提高學生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強畢業(yè)學生的職業(yè)競爭力就顯得尤為重要。
國務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略。建設(shè)國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來預期需要大量高素質(zhì)專業(yè)軟件從業(yè)人員。
海南師范大學作為省重點大學，義不容辭地肩負著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問題。只有與時俱進，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機遇，加強與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作和實踐實訓對接，改革教學模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競爭力的教學資源，才能提高學生的核心競爭力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，為生態(tài)化、信息化的國際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻。
師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗。目前國內(nèi)主要有杭州師范大學以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學結(jié)合師范教育特征的教學體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專業(yè)建設(shè)研究。
因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導范本和成熟經(jīng)驗。
1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位
核心競爭力體現(xiàn)在本專業(yè)學生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國內(nèi)外對此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計算機專業(yè)側(cè)重于科學的探究計算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業(yè)關(guān)注采用工程化方法實現(xiàn)計算機軟件開發(fā)的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質(zhì)量，核心是標準化的表達方式和規(guī)范化的工作步驟。
明白這點后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識學習，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。把握軟件工程專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開辦學校已形成的比較優(yōu)勢領(lǐng)域，同時貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學制訂教學計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學生職業(yè)核心競爭力。通過專業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學。
（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力。
（2）在參照軟件工程本科教學規(guī)范制定的主要教學計劃基礎(chǔ)上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應(yīng)課程的教學實施和學生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發(fā)、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級上學期，未合格者將無法進人畢業(yè)設(shè)計階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力重點針對計算機軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學生如何設(shè)計易擴展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運用常用軟件框架進行開發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級下學期考核。
（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學生必須選修的課程，安排在三年級下學期，以便學生熟悉所在學校長期擅長的領(lǐng)域，為學生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。
因此，海南師范大學軟件工程專業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學科優(yōu)勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。
只有建立專業(yè)核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學安排，抓住專業(yè)特質(zhì)按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學科，具有獨一無二性，增強職業(yè)競爭力，推動專業(yè)的良性發(fā)展。
2、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
有了專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認識，創(chuàng)新學生實踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領(lǐng)會理論知識點、校內(nèi)實訓（課程綜合設(shè)計）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實習增強就業(yè)體驗，三位一體才能完成學生核心專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個方面人手實施學生實踐創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)軟件工程師各項素質(zhì)培養(yǎng)落地。
（1）積極組織學生參加全國計算機軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認同，有利于學生全面掌握專業(yè)所需理論和應(yīng)用知識，以考促學，同時也為學生職業(yè)資質(zhì)和準入提供條件。
（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學生軟件工程師素質(zhì)達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業(yè)、團隊設(shè)計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學生建立工程化問題解決方法。
（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計方案的業(yè)界規(guī)范化表達、軟件系統(tǒng)的運行可靠性、產(chǎn)品的社會需求程度、項目組織質(zhì)量等作為學生成績的評判標準，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（4）加強學校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學生參與學校精品課程平臺和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實際教育軟件實訓進一步體會教育理論背景、掌握教學設(shè)計等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。
（5）高標準建立校內(nèi)工程實訓室，按業(yè)界標準配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實行開放式運行，使學生在校內(nèi)就擁有良好的實驗實訓條件。
（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導向，加強與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學研溝通和聯(lián)系，選拔部分學生參與惠普海南項目的軟件服務(wù)外包培訓與實習工作，增加學生的職業(yè)體驗。
（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動學生軟件開發(fā)實踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學軟件工程系通過與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進“軟酷網(wǎng)”實踐教學平臺。其中針對2010級軟件工程專業(yè)的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學的人才培養(yǎng)方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學生所學的專業(yè)核心理論課程，并加強運用；采用案例教學，對知識進行補強，進而進行項目開發(fā)；學生通過了解項目管理工具，學習軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測試方法等技能。結(jié)合學生開發(fā)的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業(yè)見習實訓成果匯報大會，學生們在Android系統(tǒng)手機應(yīng)用開發(fā)和PC平臺JAVA開發(fā)方面的實踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。
（8）定期舉辦科技活動月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。
3、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程體系；以人為本；職業(yè)生涯規(guī)劃
隨著社會的進步和發(fā)展，社會需要更多的適應(yīng)社會發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，而高校培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的部分學生就業(yè)難。主要原因是許多高校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養(yǎng)的人才就不能滿足社會的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，我們在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和人才定位時都要進行社會調(diào)研；在專業(yè)建設(shè)和課程改革上針對學生進行培養(yǎng)，構(gòu)建以人為本的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多元化人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。現(xiàn)以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例進行說明。
一、與專業(yè)特點相結(jié)合，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式
我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設(shè)專業(yè)。自專業(yè)開辦以來，學校一直著力研究計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才定位等問題。
在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，根據(jù)社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業(yè)教學計劃，注重創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，[3-5]增加技能訓練。在充分調(diào)研和分析市場需求后，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養(yǎng)模式。一個目標是培養(yǎng)工程師，三個層次是“應(yīng)用（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員）、設(shè)計（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師）、開發(fā)（培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編程工程師）”。三個層次的人才培養(yǎng)定位是根據(jù)人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。
IT人才市場調(diào)查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養(yǎng)定位也應(yīng)有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養(yǎng)。若學生學習能力較差，則引導他們以網(wǎng)絡(luò)管理員作為自己的職業(yè)定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網(wǎng)絡(luò)工程師為自己的職業(yè)定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設(shè)計師為自己的職業(yè)定位。
二、以人為本，做好職業(yè)生涯規(guī)劃
人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關(guān)注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，使其獲得個性化發(fā)展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和社會需求，依據(jù)其個性和專業(yè)要求進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.大一定位自己的職業(yè)坐標
為每個新生班安排專業(yè)教師擔任班主任，同時還聘請同專業(yè)的高年級學生做輔導員，并開設(shè)一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業(yè)，根據(jù)自身的特點來準確定位職業(yè)目標，規(guī)劃好職業(yè)生涯。在引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，還要關(guān)注規(guī)劃的實施，有時還需要調(diào)整、充實和完善。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)第一年開設(shè)的是基礎(chǔ)課：高等數(shù)學、英語、計算機導論、C語言程序設(shè)計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們盡快適應(yīng)大學生活，同時注重提升學生的學習能力。
2008級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)63個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網(wǎng)絡(luò)工程師、程序設(shè)計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。
2.大二完善職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實施職業(yè)目標
大二相對來講比較緊張，計算機專業(yè)課程較多，是學生實施職業(yè)目標關(guān)鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業(yè)生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業(yè)課程的學習，還要引導學生參加相關(guān)職業(yè)認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權(quán)威的職業(yè)考試，它由人事部和信息部共同組織，根據(jù)學生的特點，引導學生參加網(wǎng)絡(luò)管理員和程序員的考試，分階段實現(xiàn)自己的目標。
2008級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有三十多個學生參加了網(wǎng)絡(luò)管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網(wǎng)絡(luò)工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發(fā)培訓。
3.大三關(guān)注就業(yè)，逐步達到職業(yè)目標
大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業(yè)，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業(yè)指導，開設(shè)一些就業(yè)指導講座，指導學生針對自己專業(yè)相關(guān)或自己就業(yè)方向相關(guān)的單位進行畢業(yè)實習。進行畢業(yè)實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應(yīng)工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經(jīng)驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關(guān)注一些專業(yè)的就業(yè)網(wǎng)站，及時了解就業(yè)信息，針對就業(yè)要求和職業(yè)目標，完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)，盡量適應(yīng)社會的需求。
對于選擇繼續(xù)深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續(xù)深造的準備工作，加強基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課程的復習。
大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。
2008級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有二十多名學生報名參加網(wǎng)絡(luò)工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網(wǎng)絡(luò)2008級學生的初次就業(yè)率在90%以上。
幾年來網(wǎng)絡(luò)工程教研室在人才培養(yǎng)與就業(yè)工作中一直不斷探索，研究適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經(jīng)驗，學生的就業(yè)率得到了提高。
轉(zhuǎn)貼于
三、構(gòu)建“合格+方向”的知識體系
研究計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識領(lǐng)域和知識點，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行選修。
1.合格模塊
公共基礎(chǔ)課是指每個工科學生應(yīng)該掌握的課程，主要有數(shù)學、英語、政治思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)課程等；專業(yè)基礎(chǔ)課是指每個計算機類專業(yè)學生必須掌握的課程，主要有程序設(shè)計、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程；專業(yè)必修課是指每個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生應(yīng)掌握的課程，主要有數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο缶幊痰日n程。
2.方向模塊
該模塊的開設(shè)是學生在合格的基礎(chǔ)上進行的，即掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)方向或自己的職業(yè)規(guī)劃選修課程，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計等課程。
“合格+方向”的知識體系可以構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學生三個方面的能力：
一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理能力。通過網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的學習與實訓，著重培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理方面的能力，滿足社會對網(wǎng)絡(luò)管理員的要求。
二是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計能力。通過程序設(shè)計、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程等課程的學習與訓練，著重培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。
三是網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計能力。通過網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、接入網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)性能評價等課程的學習與訓練，著重培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計能力，滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程師的要求。
四、設(shè)計分層的實踐教學體系
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設(shè)了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構(gòu)建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務(wù)和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設(shè)計能力。在實踐教學中引入經(jīng)典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設(shè)計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應(yīng)用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設(shè)計了以下實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實際動手能力：
1.分層的實驗環(huán)境
我校構(gòu)建了一個具有公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向三個層次的實驗環(huán)境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現(xiàn)有的實驗條件。
2.階梯式實習
在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環(huán)境；在大二的專業(yè)生產(chǎn)實習中，要求學生以準員工身份進入相關(guān)企業(yè)，融入到實際的工作和學習，積累與專業(yè)相關(guān)管理與技術(shù)等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發(fā)實習中，結(jié)合企業(yè)的實際問題進行課程設(shè)計；在畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關(guān)項目的工作，將所學知識和技能應(yīng)用到實際工程中，積累專業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)工程實踐能力。
3.體驗式生產(chǎn)實習
設(shè)定第四學期的暑假兩個月時間為生產(chǎn)實習學期。在實習學期中，學生深入企業(yè)，全面了解企業(yè)，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環(huán)境。
五、結(jié)束語
根據(jù)省電大《關(guān)于開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”2003年春季教學檢查的通知》（甘電大字［2003］048號）文件精神，依據(jù)文件所列自查提綱對本學期教學工作進行全面自查，現(xiàn)將自查情況匯報如下：
一、 試點隊伍建設(shè)方面
教學質(zhì)量是學校的靈魂所在，而教學質(zhì)量的保證依靠于高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師。我校一貫重視教師的培養(yǎng)和外聘教師的選用、培訓，不斷規(guī)范兼職教師的聘用和管理，努力提高專兼職教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。采取多種措施繼續(xù)加強教師隊伍建設(shè)與教師的在職培訓。
1、試點專業(yè)專、兼職教師隊伍配置情況
試點專業(yè)姓名性別學歷職稱專業(yè)學科電大教齡電話呼機年齡專兼職分級備案
省電大分校
英語解曉裕女大學高講英語8676888236兼無備
王東升男大專講師英語2676648038專無備
李海芳女大學講師英語41399377900527專無備
計算機張東明男大學講師計算機8676485932專備備
劉順志男大專講師計算機5676485925專備備
孫發(fā)強男大專助講計算機6676843730專備備
周紅燕女大專助講計算機6676485928專備備
法律金發(fā)琰男大專助講法律51399379098129專備備
文彬男大學律師法律7676443740兼無備
周詩文男大學律師法律3 兼無備
工商管理劉國輝男大學會計師會計4676831229兼無備
杜瑞軍男大學會計金融 2 26兼無備
周忠林男大學會計工商管理2 26兼無備
高級護理邱勇玉男大學醫(yī)療副主任醫(yī)師3 37兼無備
何喜軍男大學醫(yī)療副主任醫(yī)師3 38兼無備
趙寧國男大學醫(yī)療副主任醫(yī)師3 58兼無備
陸仁杰男大學普外主任醫(yī)師3 59兼無備
公共課教師田軍男大學講師電氣10676831237專備備
張繼東男大學講師數(shù)學10676699935專備備
王志國男大學講師中文5676410234兼無備
李奮武男大學講師物理6676605336專備備
宋小軍男大學講師英語4676453528兼無備
丁軍霞女大學講師工商管理4676485941專無無
2、試點教學管理、技術(shù)和科研隊伍配置情況
姓 名職務(wù)學歷職 稱年齡專業(yè)學科電大工作年限分級備案備 注
省電大分校
教學管理人員程東暉校長大學高級工程師56鑄造16備備
李 飛副校長大專講師38機械16備備
張繼東教務(wù)科長大學高級講師35數(shù)學11備備
李發(fā)華教務(wù)干事大專講師40理工師資13備備
岳玉玲考務(wù)干事高中政工師48 5備備
技術(shù)和科研人員劉順志 大專教員24計算機5備備
張東明 大學講師31計算機8備備
李奮武 大學講師34物理8備備
孫發(fā)強 大專助理講師28計算機6 備備
周紅燕 大專助理講師28計算機6備備
3、試點人員接受試點相關(guān)培訓的情況
我校在校教職工23人（其中服務(wù)人員4人，行政及教學管理人員8人），“試點”教學外聘教師13人。自99年以來，校領(lǐng)導3人8次參加省校統(tǒng)一組織的試點教學培訓會、教師2人4次參加省校統(tǒng)一組織的試點教育技術(shù)培訓會及1人1次參加中央電大課程的集訓、教務(wù)管理人員2人6次參加省校統(tǒng)一組織的教務(wù)管理軟件培訓會。這些培訓對我校的試點教育起到基石的作用，使得我校試點教育能夠穩(wěn)步前進。
校領(lǐng)導們非常重視教師的培訓工作，要求先培訓后上崗。在試點教育中期檢查之前曾作了大量扎實的培訓工作，使得我校試點工作在中期評估中得到較好評價。中期評估之后，每學期組織相關(guān)人員通過集中組織學習有關(guān)試點教育的文件資料、討論各課程教學安排和教學改革、總結(jié)交流各課程教學特點及教學經(jīng)驗等三至四次，教職工可隨時通過校局域網(wǎng)或登錄電大在線學習有關(guān)試點教育及教學的知識，保證教育觀念、教學技術(shù)的不斷更新。
對外聘教師，每學期開學伊始專門召開外聘教師工作會議，闡述試點教育的特點、技術(shù)支持、教學方式、學習方式等，要求外聘教師不定期到學校計算機室通過上網(wǎng)學習試點教育的相關(guān)知識、下載所承擔課程的有關(guān)資料，要求掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識以達到能夠勝任試點教學的教學任務(wù)。
總之，我校試點教育的培訓工作比較到位，通過培訓使教師及教學管理人員基本勝任試點教育與教學工作，保證了我校試點工作的順利開展。
4、試點人員接受培訓的效果
在職教師通過培訓，在試點教育中期評估之后已掌握開放教育的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學觀念，能夠勝任試點開放教育的教學。
兼職教師在上崗前皆進行了一定的培訓，通過培訓逐步了解、認識電大開放試點教育教與學的特點，認識到課程輔導教師、責任教師的職責，掌握開放教育的教學方式，改變傳統(tǒng)教學的觀念。通過培訓使得所聘兼職教師基本能夠勝任試點教育的責任教師
分校領(lǐng)導均具備網(wǎng)上瀏覽、下載所需的教學信息的能力。具備收發(fā)電子郵件和使用教務(wù)管理軟件導入和導出管理信息。能夠使用電子演示文稿的應(yīng)用，BBS網(wǎng)上討論。
二、多種媒體教學資源的建設(shè)與應(yīng)用
我校自2000年秋季開辦“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”以來，已經(jīng)走過了三年的歷程。遠程開放教育應(yīng)當適應(yīng)學生個體化自主學習的要求，應(yīng)是學生利用多種媒體自學為主，教師以輔助為主的教學形式，逐步加強學生的自學能力，那么多種媒體教學資源的建設(shè)與應(yīng)用就顯得由為重要。
1、試點必修課程提供多種媒體教學資源的品種和數(shù)量
三年來我校開辦了開放教育試點5個專業(yè)，已開出的40多門統(tǒng)設(shè)必修課中，除每門課所配套的文字主教材和輔導教材以外，含有實驗課還配有實驗教材，錄像教材26種，錄音教材7種，VCD光盤10鐘，并利用中央電大網(wǎng)上教學平臺所提供的IP課程課件、CIA課件和中央電視臺教育頻道播放直播課堂等多種媒體教學資源對學生的學習進行支持服務(wù)，并充分利用開放教育網(wǎng)上教學指導信息，教學輔導以及作業(yè)、答疑、試題等動態(tài)資源。對所開設(shè)的必修課程還進行了網(wǎng)上討論或答疑，對部分課程還開展了網(wǎng)上視頻答疑，所以現(xiàn)在進行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的教學，基本上改變了過去“文字教材加面授教學“的局面，學生利用多種媒體進行自學，通過直播課堂和網(wǎng)上輔導、答疑、再給必要的小組活動和面授討論，學習效果有了明顯提高。
2、自開課堂多種媒體教學資源自建和共建共享的情況
我校二OOO級《英語》專業(yè)選修課為《大學語言》、《英美文學導論》；二OOO級計算機科學技術(shù)專業(yè)選修課為《管理住處系統(tǒng)》《通信原理概論》，法學專業(yè)選修課為《法律思想史》《房地產(chǎn)法》《消費者權(quán)益保護法》《環(huán)境法學》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；2001級和2002級工商企業(yè)管理專業(yè)選修課為《國際企業(yè)管理》〈〈經(jīng)濟數(shù)學〉〉〈〈現(xiàn)代管理專題〉〉。2001〈〈婦產(chǎn)科護理學〉〉《健康教育》五個專業(yè)所選的選修課都是根據(jù)學生的實際情況，實際工作的需要，由學生自己選定，并由專業(yè)教師討論審定通過的，對學生的實際工作是有促進作用。對于自開課的多種媒體教學資源應(yīng)用，我們針對不同的課程，選用不同的多媒體教學資源。
如：《大學語文》《英美文學導論》《國際企業(yè)管理》《現(xiàn)代管理專題》這幾門課程主要是利用中央電大網(wǎng)上提供的信息、輔導、作業(yè)和輔導教師答疑來進行學習。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《管理信息系統(tǒng)》《通信原理概論》這幾門計算機類課程利用自做幻燈片和電子教案授課等方式進行輔導教學。《法律思想史》《房地產(chǎn)法》〈〈消費者權(quán)益保護法〉〉〈〈環(huán)境法〉〉〈〈婦產(chǎn)科護理學〉〉可利用醫(yī)院、政法部門一些事例以及在實際工作的經(jīng)驗指導學生學習。
3、加強多種媒體教學資源綜合應(yīng)用采取的措施及效果
我校為了充分利用多種媒體教學資源，專門設(shè)置了主管教材、音像等多種媒體的主管人，并有專人及時錄制中央教育臺頻道播放的開放教育有關(guān)的輔導課、直播課堂和相關(guān)的內(nèi)容。主管教學的人員根據(jù)各專業(yè)的教學計劃及時訂購本學期錄象帶、錄音帶和VCD教學光盤。各課程的責任教師和各班的班主任及時了解開放教育網(wǎng)上的教學信息、重點難點輔導、列題解析、答疑討論和作業(yè)評判等內(nèi)容，及時和學生進行溝通給學生提供相關(guān)的信息，為學生的學習提供良好支持服務(wù)。以上這些措施的實施有利于教師與學生，學生與學生之間交互式學習，便于教師對教學過程的指導，創(chuàng)設(shè)學生主動學習的環(huán)境。
三、入學測試與課程補修
1、 入學測試情況及學生基礎(chǔ)狀況分析
根據(jù)省校的要求，對每季招收的學員，分校能按省校統(tǒng)一安排的時間，精心組織入學水平測試考試，并按時將試卷送交省電大，試點學員參加測試率達100%。
我校共招收專升本學員四個專業(yè)五個班，大專（高護專業(yè)）一個班，從入學摸底情況看，入學以前所學專業(yè)及目前從事工作（見下表）相同或相近的占大多數(shù)，反映出學員專業(yè)基礎(chǔ)較好，但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學員普遍感到英語基礎(chǔ)較差，對學好英語缺乏信心。
年級專業(yè)層次人數(shù)原學歷與本專業(yè)
相同的人數(shù)從事工作與本專業(yè)
相同的人數(shù)
00秋計算機科學與技術(shù)本科17178
00秋法學本科121110
00秋英語本科444
01春工商管理本科22516
01秋高護專科202020
02春工商管理本科8——2
2、 本科試點專業(yè)補修課程的組織和考核。
我校2000級計算機科學與技術(shù)、2000級英語、2001級高級護理專業(yè)的學員所學專業(yè)均是本專業(yè)，因此這三個專業(yè)的學員不需要補修課程。2000級法律、2001級工商管理、2002級工商管理專業(yè)的個別學員是非本專業(yè)專科生。對于這部分學員，我們根據(jù)教學計劃要求他們根據(jù)專業(yè)要求及本人實際情況補修相關(guān)課程。要求學員每學期開學根據(jù)自己實際情況申報補修課程名稱，學員根據(jù)實際情況選擇補修課程的學習方法，學小于每學期末對補修課程進行測驗檢查。
四、教學模式改革與實施
1、試點教學文件的完備程度，結(jié)合實際和改革創(chuàng)新的特點
專業(yè)教學計劃名稱課程教學大綱課程教學實施方案專業(yè)教學實施方案 教學文件
2000級英語專業(yè)英語專業(yè)（本科）教學計劃教學法（下）有有甘肅電大本科開放教育《英語》專業(yè)教學實施意見1、甘肅電大教學通訊
2、甘肅廣播電視大學2000（2001）級教學計劃（教育試點專業(yè)
集中實踐無有
2000級法律專業(yè)法學專業(yè)（本科）教學計劃法律文書有有甘肅電大本科開放教育《法律》專業(yè)教學實施意見
集中實踐有有
2000級計算機科學與技術(shù)專業(yè)計算機科學與技術(shù)專業(yè)（本科）教學計劃集中實踐無有甘肅廣播電視大學本科開放教育《計算機科學與技術(shù)》專業(yè)教學實施意見
2001級工商管理專業(yè)工商管理專業(yè)（本科）教學計劃公司概論有有甘肅電大本科開放教育《工商管理》專業(yè)教學實施意見
流通概論有有
資本經(jīng)營有有
國際企業(yè)管理有有
2001級高級護理專業(yè)高級護理專業(yè)（專科）教學計劃醫(yī)學遺傳學有有甘肅電大專科開放教育《護理》專業(yè)教學實施意見
診斷學基礎(chǔ)有有
內(nèi)科護理學（上）有有
外科護理學（上）有有
我校本學期教學文件統(tǒng)計如上標表，各專業(yè)各門課程教學大綱、教學實施意見等文件都俱全，同時根據(jù)我校實際情況制定了《關(guān)于二???級開放教育法律本科專業(yè)法律實踐及畢業(yè)論文的安排意見》、《關(guān)于二???級開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）集中實踐環(huán)節(jié)教學實施安排意見》、《關(guān)于二???級開放教育計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)集中實踐及畢業(yè)設(shè)計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環(huán)節(jié)的教學工作。
2、教學方式方法和教學組織形式的改革與探索
（1）、確定班級負責人，加強管理。我校對試點專業(yè)每班配備一位責任性強，具有進取性的教師作為班級負責人。班組負責人行使班主任職能，對學員全面負責，保證學員、責任教師、學校之間的溝通交流暢通。負責將學習信息及時傳達給學員。通過半年的嘗試，確定班級負責人保證了學員與學校之間的正常交流，能為學員及時排憂解難。
（2）、以課程為單位，確定教學方式，在教學方式上大膽改革、探索。根據(jù)課程、學員的實際情況確定教學方式：對比較容易理解，需要多練習、記憶的課程，以自學為主，讓學員具有充足時間進行學習，責任教師負責個別答疑及批改作業(yè)。對理解困難，自學費時費功的課程，輔導教師以面授方式集中重點講解，解答疑難點（有錄像帶的集中播放錄像）。對于介于前兩者之間的課程，責任教師按章節(jié)為單位，不定期對學員答疑，解決疑難問題。
（3）、以學員為中心，增強服務(wù)意識，提高服務(wù)水平。每門課程都配備責任教師，責任教師負責從中央電大網(wǎng)站及省電大網(wǎng)站下載有關(guān)學習內(nèi)容，并及時下發(fā)給學員。責任教師負責向?qū)W員答疑解難。學校各科室，所有管理人員辦事協(xié)調(diào)高效，力所能及地利用所有資源，保證服務(wù)質(zhì)量，為教學提供便利條件。
（4）、在具體教學過程中，學員根據(jù)自己實際情況采取自愿的方式進行學習。我校依據(jù)開放教育試點及學員個性特點因材施教。責任教師根據(jù)課程確定教學計劃及集中授課的地點、時間，但不強求學員，讓學員自己決定是否參加聽講。這樣更有效地培養(yǎng)學員的自學能力，同時學員在學習時能夠自我決斷，自我管理。
3、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生自主學習的措施及效果
1）重入學教育，調(diào)動學生自主學習的積極性。
2）幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術(shù)，增強學生自主學習的意識和信心。學生入學后，我校專門安排了對學員的計算機上網(wǎng)培訓，由計算機老師帶領(lǐng)學生在微機房集中學習，邊講解，邊操作，使大多數(shù)同學盡快掌握網(wǎng)上瀏覽，收發(fā)電子郵件，下載教學內(nèi)容和信息。同時，對全校各專業(yè)上網(wǎng)時間由教務(wù)科作出統(tǒng)一安排，保證學員每周有2——3小時上網(wǎng)時間。
3）發(fā)揮指導教師的作用，指導學生自主學習。指導教師提供三方面的服務(wù)：一是指導學生根據(jù)自己實際制訂個人學習計劃；二是配合輔導教師輔導學習方法，提供心理咨詢；三是給學生指點學習評價系統(tǒng)，以利用完成形成性考核和期末考試任務(wù)。在我校，各開放式教育教學班的班主任就充當了指導教師的角色。
4）組織好學習小組活動，相互探討，促進學生自主學習。我校把各專業(yè)教學班按行業(yè)相近，單位相同，學習地點就近，并以自愿為原則組建幾個學習小組，選定組長，負責召集工作，一般2——3周開展一次小組學習活動，在小組活動中，通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學互助共同提高的效果。
5）抓好形成性考核，調(diào)動學生學習的主動參與，分校專門制定了“平時作業(yè)及平時成績考核管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，作好記載。
6）提供周到的服務(wù)，為學生自主學習創(chuàng)造條件。為了解決網(wǎng)絡(luò)速度慢影響學習的問題，我校專門指派一名教師負責將有關(guān)的學習資料從網(wǎng)上下載后復制到校園局域網(wǎng)上，便于學生學習之用；對有困難不能按時上網(wǎng)的學生，班主任還通過軟盤拷貝資料下發(fā)，這些作法都受到學生的歡迎。
4、素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并貫穿在課堂教學過程的情況。
1） 以素質(zhì)教育為主線，在專業(yè)教育中突出實踐環(huán)節(jié)。
電大教育是專業(yè)知識技能的教育，同時其教育目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用人才。因此，本校在專業(yè)知識教育體系中，突出課堂實踐教學環(huán)節(jié)，開拓學員視野，強調(diào)理性知識向感性知識的轉(zhuǎn)化，積極為學員進行素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。本校現(xiàn)有5個專業(yè)的教學班，其中高護專業(yè)在課程教學中要利用實驗實習基地的設(shè)施，開展各課程的教學和實習，一些臨床課程的考核采用定期、定點的辦法進行，從質(zhì)量上保證專業(yè)知識教學的效果，促進各學員專業(yè)素質(zhì)的提高。計算機專業(yè)的實踐教學，一是通過各學員與教師的互動教學完成，二是不定期的采用技能競賽、比賽的形式，檢驗和督促學員的學習，工商管理專業(yè)、法律專業(yè)、英語專業(yè)則采用課堂形式的的小組討論、案例模擬、實踐調(diào)查來學習和鞏固各課程知識，強調(diào)動口、動手、動腦來完成專業(yè)、課程學習。
2） 以專業(yè)教育為重點，強化教與學的各環(huán)節(jié)，努力提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
專業(yè)教學是電大教育中的日常教學工作，針對教與學的各個環(huán)節(jié)進行細致的研究，不斷的改進教與學的方法，從而促進素質(zhì)教育的開展，高護專業(yè)、計算機專業(yè)的課程教學中，對于不同的專業(yè)課程采用不同的教法，如高護專業(yè)的藥理學采用實踐法與研討法進行教學，計算機專業(yè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計主要采用實驗法進行教學。對于不同學習能力的學員采用不同的授課形式，如開設(shè)小班上課，建立學員與教師定期聯(lián)系制度等促學措施，工商管理專業(yè)、法律專業(yè)、英語專業(yè)的教學突出實際應(yīng)用性，對于理論知識的理解主要滲透于問題的解決，案例分析、情學模擬是教師和學員檢驗課堂教與學效果的主要形式，學員在課后還要閱讀許多背學材料，考察和研究本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)動態(tài)，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
5、適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，培育良好的校園文化的情況。
近幾年來，我校根據(jù)兩級黨委的安排，始終把文明學校的創(chuàng)建工作作為學校的重要工作來抓，具體作法：一是加強領(lǐng)導班子與支部建設(shè)，努力提高黨員干部隊伍的素質(zhì)；二是強化思想教育，搞好校風建設(shè)；三是加強校園環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境；四是發(fā)揮工青婦群眾組織作用，搞好社會治安綜合治理工作。幾年來，學校年年被評為綜合治理優(yōu)秀單位，2001年學校被授予“文明學校”，校園被評為“安全文明校園”。
五、實踐性教學環(huán)節(jié)
1、 校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)和使用情況
實驗、實習場所承擔實驗（實習）項目容納學生人數(shù)備注
本校計算機實驗室教學計劃所列計算機類各課程實驗、實習27正在使用
本校電子實驗室計算機專業(yè)《計算機組成原理》課程各實驗20使用
礦區(qū)一中英語專業(yè)教育實習4使用
礦區(qū)法院 法律專業(yè)教育實習12使用
礦區(qū)財稅局工商管理專業(yè)實習。20待協(xié)商落實
礦區(qū)人民醫(yī)院高護專業(yè)各課程試驗、實習22使用
2、試點課程實踐教學環(huán)節(jié)的完成情況
我校現(xiàn)有專業(yè)及人數(shù)如下表：
專業(yè)計算機與科學技術(shù)英語法律工商經(jīng)營管理 高護
級別2000級秋2000級秋2000級秋2000級春2002春2001秋
人數(shù)1941122823
我
校實踐教育基地及開設(shè)專業(yè)如上表所示，計算機與科學技術(shù)專業(yè)各課程實驗項目都能按時開出，其實習在本校可完成。英語、法律專業(yè)所開《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程各實驗在本校計算機實驗室按時開出；英語專業(yè)4名學員均來自礦區(qū)二中英語教師，故其教育實習在本單位可完成；法律專業(yè)11名學員中7名來自礦區(qū)法院、公安局，我校決定以礦區(qū)法院為法律專業(yè)實習基地。工商管理專業(yè)22名中18名來自四四廠（礦區(qū)）各二級單位的管理崗位，其社會調(diào)查在本單位可完成，我校決定以礦區(qū)財稅局為工商管理專業(yè)實習基地——待協(xié)商落實。
為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)我們還添置了TEC-2000試驗箱，對護理學專科我校和廠職工醫(yī)院聯(lián)合辦學，基本都是職工醫(yī)院的護士，其中一部分實驗在職工醫(yī)院進行。化學方面的實驗我們和廠工業(yè)學校試驗點上進行。
本學期實踐教學主要是2001級高護專業(yè)《醫(yī)學遺傳學》課程實驗，該課程實驗均在礦區(qū)人民醫(yī)院職業(yè)病科進行，其實驗課都能按時進行。
3、集中實踐環(huán)節(jié)的落實情況
2000級英語、法律、計算機與科學技術(shù)三個專業(yè)的畢業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)按照省校要求已經(jīng)落實。為了更好地落實省校精神，我校制定了《關(guān)于二???級開放教育法律本科專業(yè)法律實踐及畢業(yè)論文的安排意見》、《關(guān)于二???級開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）集中實踐環(huán)節(jié)教學實施安排意見》、《關(guān)于二???級開放教育計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)集中實踐及畢業(yè)設(shè)計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環(huán)節(jié)的教學工作，使集中實踐環(huán)節(jié)得以有序進行。
六、學習支持服務(wù)
1、為學生提供助學服務(wù)的措施和效果
（1）為各門課程聘請輔導教師，嚴格執(zhí)行實施性教學計劃，一心一意為學員提供助學服務(wù)。主要通過定時組織面授輔導、觀看錄象帶、收聽錄音帶、上網(wǎng)等措施為學員學好課程提供方便。要求班主任及時掌握各門課程學生的學習動態(tài)，便于和輔導教師、學校溝通。
（2）教學班以班為單位進行組織，內(nèi)部建立若干學習小組。采取開學注冊，開班會，進行學期教育，通報每學期的教學計劃及所開設(shè)的課程，介紹輔導教師情況、學校教學資源情況、重要信息等方式對學生進行管理。
（3）自愿結(jié)成學習小組，小組內(nèi)學員經(jīng)常集中在一起學習、討論、上網(wǎng)、看教學錄象帶、聽錄音帶、電話答疑等。
（4）向?qū)W生公布每個開放教育專業(yè)的教學信息網(wǎng)頁，以及課程負責人的電子郵件地址和電話答疑號碼等，給學生提供免費的電子郵箱，學生可以在家中或任何方便的地方，通過電話或計算機網(wǎng)絡(luò)向教師提問，并得到教師的電話答疑或網(wǎng)上輔導。
（5）為學員翻制光盤、錄象帶、錄音帶，復印各種學習資料等。
具體支持如下表：
網(wǎng)上服務(wù)輔導形式自學小組學習服務(wù)學習方法
內(nèi)容網(wǎng)上輔導、CAI課件、直播課堂、VBI廣播、電子郵件專業(yè)教師輔導、答疑批改作業(yè)、實驗室、圖書室、錄象材料教室、計算機室自學、看錄像聽課、筆記、作業(yè)、做實驗、復習
及時程度優(yōu)一般一般一般
滿意程度好一般一般一般
效果：學生學習積極性提高，學習成績顯著提高。既學到知識，又增進了友誼，求知欲望旺盛。實施后，學生普遍感到對前途充滿信心，對所學課程心中有數(shù)。對各種教學支持服務(wù)感到滿意。
2、為教師提供助學服務(wù)的措施和效果
（1）提供文字主輔教材、錄音帶.、錄象帶、直播課堂等資料。
（2）可在圖書館學習和借閱資料,
（3）可在計算機室上網(wǎng)學習和下載相關(guān)資料
（4）為每個教師辦公室配備計算機一臺，為教師工作和學習提供方便
（5）對于所授課程在期末考試中成績好的教師進行一次性獎勵資金一百
（6）對于撰寫論文的教師進行獎勵50--100元
（7）給外聘教師提高課時費（我校所負課時費是本地區(qū)最高額）
通過以上措施，較好地調(diào)動了教師工作的積極性，也增強了外聘教師的責任心，為試點教育的健康發(fā)展起到積極作用。
3、教學資源的發(fā)送、接受和使用情況
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室和各科室都能通過服務(wù)器訪問INTERNET 互聯(lián)網(wǎng)，同時學校內(nèi)部通過局域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網(wǎng)上教學信息、資料，將下載內(nèi)容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
4、輔導教師與學生比例，學生學習反饋的渠道及實際效果
本學期輔導教師與學生比例如下表：
專業(yè)班級課程門數(shù)學生數(shù)教師數(shù)教師與學生比例
00及計算機1門（集中實踐）1731：6
00級法律2（1門為集中實踐）1241：3
00級英語2（1門為集中實踐）431：1
01級工商管理4門2241：5
01級高護5門2031：7
合計1475171：5
學生學習反饋的渠道及實際效果方面
（1）學員通過電話或其它方式向班級負責人反映有關(guān)學習情況。
（2）學員可通過電話或其它方式向課程輔導教師反映課程學習情況
（3）學員可通過電話或其它方式向教務(wù)科教學管理人員或校領(lǐng)導反映有關(guān)情況
（4）教師通過學生作業(yè)了解學生學習情況
(5)教師通過小測驗及中期考試掌握學生學習情況
(6)教師及班級負責人通過電話、談話了解學員學習情況
通過以上反饋渠道，教師比較了解學員學習的是情況，這對及時調(diào)整教學方式方法、提高教學效率起到積極作用。在日常教學中教師和學員相互交流、溝通，使教師的教學更具有針對性，使學員的學習減少盲目性，使教與學相互促進、相互提高，提高教與學的效益。
七、課程考核與考試工作
1、課程形成性考核的實施及檢查，平時作業(yè)批改情況。
（1）抓好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實。
a、精心選聘各課程責任教師，保證試點教育的教學質(zhì)量。
教師是教育教學的靈魂，是教學各環(huán)節(jié)工作的基石，也是我們能否做好試點教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點教育各課程責任教師的選配，做到精挑細選，盡可能地選聘學識淵博、責任心強、能吃苦耐勞、熱愛教育事業(yè)的有才之士承擔責任教師。我校的責任教師有本校的、外聘的高級講師、講師、主任醫(yī)師、醫(yī)師、律師、會計師等。
b、加強管理，從嚴要求，切實落實省電大及我校關(guān)于形成性考核工作的規(guī)章制度。我校在開學初特別召開關(guān)于形成性考核工作的會議，要求各責任教師各盡其責，嚴格執(zhí)行我校《試點教育形成考核辦法》，督促學員認真按時完成各項作業(yè)、實驗；要求各班主任、各責任教師與學校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項任務(wù)，嚴防相互推諉扯皮；要求各責任教師對形成性考核成績的考核要客觀公正，嚴防徇私舞弊，從而達到促進學員學習的積極性。
c、對每門課程選定責任教師，負責該課程的答疑、輔導、批閱作業(yè)、布置和收繳作業(yè)。督促學員按學習計劃有步驟地學習。
d、專門組織各責任教師學習《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，以便加強對行性考核工作的認識，按照文件要求做好本職工作。
（2）做好形成性考核工作的檢查，督促學員按時完成作業(yè)、實驗等項目。
a、定期對形成性考核工作進行檢查，督促責任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對形成性考核工作進行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題要求限期改正或完成，保證此項工作順利有序的進行。
b、定期召開形成性考核工作會議，了解各專業(yè)各課程作業(yè)布置及完成收繳情況，及時解決問題，對下一階段的工作提出要求。
c、認真組織安排中期考試，保證考試客觀真實。通過中期考試了解學員學習情況，總結(jié)經(jīng)驗，從而有針對性地做好下一階段的教學工作。
d、按照各課程實施方案認真落實并督促檢查實驗及社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，保證實踐性作業(yè)保質(zhì)保量地完成。
e、定期檢查作業(yè)完成情況，規(guī)定每月上交一次作業(yè)（實驗），督促學生按時完成作業(yè)。而且定期檢查教師批閱作業(yè)（實驗），通過這些措施責任教師都能及時批閱作業(yè)（實驗），能夠及時為學員答疑輔導、能及時全面地為學員提供學習資料或信息。
2、嚴肅考風考紀的措施，對違紀學生處理情況。
學校進行期中、期末考試之前都要及時召開監(jiān)考人員會議，使每位監(jiān)考人員明確監(jiān)考人員職責、考場紀律、考場設(shè)置，作到：
（1） 每個考場配備二個監(jiān)考人員。教學班輔導教師，班主任不得擔任教學班考生所在考場的監(jiān)考。監(jiān)考中如遇到有自己親屬參加考試時必須回避。
（2） 監(jiān)考工作應(yīng)有政治思想覺悟轎高、工作負責、作風正派敢于堅持原則，能模范遵守考試工作紀律、熟悉考試工作的同志擔任。
（3） 監(jiān)考人員在監(jiān)考期間必須佩帶“監(jiān)考“標志，認真履行監(jiān)考人員職責。
（4） 監(jiān)考人員嚴重不負責任或違犯工作紀律，徇私舞弊，取消監(jiān)考資格，并追究其責任，給予嚴重處理。
（5） 對違紀學生的處理，嚴格執(zhí)行我校《對違紀考生處理辦法》的有關(guān)文件。對考試期間左顧右盼、交頭接耳、偷看他人答卷，監(jiān)考教師警告，繼續(xù)不改者，抄襲偷看夾帶等試卷一律按作廢處理。由于以上措施的實施我校一直保持良好的考風考紀，我校被省電大授于信的過的考點。
3、自開課命題，考試的組織和管理。
對于我校自開課考試的組織和其他所開的統(tǒng)設(shè)課考試要求是一直的有期中期末考試。對自開課命題做到：
（1） 命題必須以教學大綱和教材為依據(jù)，試題的內(nèi)容與范圍，深度與廣度不得超出教學大綱的要求。
（2） 試題內(nèi)容準確、條件充分、題意明確、語言簡練，不能偏難或偏簡單。
（3） 試題結(jié)構(gòu)要合理，要難易適度。命題人員必須是責任性強，嚴格遵守保密紀律，不得以任何方式泄露試題內(nèi)容。
4、對自開課程考核和考試質(zhì)量的分析
對于自開課的考核是每一門課學完以后，馬上進行結(jié)業(yè)考試，考試結(jié)束以后要及時進行試卷分析和召開教學質(zhì)量分析會，大家對在教學上有什么設(shè)想，改進措施，存在什么問題等都可以提出來,大家可以在一起探討，共同解決互相處進。最后填寫出試卷分析表，分析內(nèi)容主要是看試卷考分是否符合正態(tài)分布，試卷的深度、廣度、難度、信度等是否合理，以及學生學習情況分析，最后要提出主要改進措施。調(diào)動學生的學習積極性，進一步提高教學質(zhì)量。.
八、教學管理模式的改革、教學點的設(shè)置與管理
1、 根據(jù)試點要求和特點，新制定和修訂教學管理規(guī)章制度情況
名稱執(zhí)行情況修訂時間備注
試點教育形成性成績考核辦法（試行）試行中，較良好2000.10
專兼職教師責任制試行中，較良好2000.10
外聘教師管理辦法試行中，較良好2000.10
圖書管理員崗位責任制試行中，較良好2000.10
教研室工作暫行規(guī)定試行中，較良好2000.10
教學干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
考務(wù)干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
2、教學管理信息的暢通和時效性
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，，多媒體教室和各科室都能通過服務(wù)器訪問INTERNET 互聯(lián)網(wǎng)，同時學校內(nèi)部通過局域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網(wǎng)上教學信息、資料，將下載內(nèi)容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
3、審批、設(shè)立教學點情況，教學點師資、教學設(shè)施配置情況
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班。
4、保證試點教學質(zhì)量的監(jiān)控措施
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
5、對不合格教學點的整改措施。
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
九、自我評價
（一）試點工作中取得的突出成績和主要進展。
2000年秋季我校開始試點開辦開放教育,當年招生計算機科學與技術(shù)、英語、法律三個專升本專業(yè)。計劃招生75人，實際注冊錄取66人，目前這三個專業(yè)在校注冊39人，陸續(xù)淘汰25人，流失率37.8%。今年預計畢業(yè)31人,預計畢業(yè)率46.9%。2001年春季我校招收工商管理專業(yè)（專升本）計劃招生40人，實際錄取注冊48人，超計劃20％，目前在校注冊21人，淘汰27人，流失率56.2%。2001年秋季招收高護專業(yè)（開放專科）計劃招生30人，實際錄取注冊34人，超計劃13.3%，目前在校注冊20人，淘汰14人，流失率41%。2002年春季招收工商管理專業(yè)(開放本科), 計劃招生20人，實際注冊錄取12人，目前在校注冊8人,淘汰4人，流失率33.3%。這幾年考試及格率維持在80％左右（這個及格率是在淘汰以后剩余考生中統(tǒng)計出來的）。2002秋季、2003年春季未招生，2003年秋季預計招生機電和會計（會統(tǒng)方向）開放本科兩個專業(yè)。
開辦開放試點近三年來,在省電大的正確領(lǐng)導和指導下,在廠上級主管部門的關(guān)心和支持下,經(jīng)過全校教職員工的的共同努力和辛勤工作取得了一些成績，現(xiàn)將主要做法匯報如下：
1、統(tǒng)一思想認識，確保開放試點辦學的工作地位
現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段，從這層意義上說是人才培養(yǎng)模式的改革。遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構(gòu)之間主要采用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體手段進行通信聯(lián)系和系統(tǒng)教學的教育形式。
電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放試點”教育為我們提供了難得的發(fā)展機遇。學校領(lǐng)導班子及時統(tǒng)一思想認識，確定了今后幾年學校要以開放教育試點辦學為重點的思路，爭取實現(xiàn)到2005年全面開放所有專升本專業(yè)，使在校生達200余人的規(guī)模。試點工作地位的確定，為我校開放教育試點的開辦奠定了基礎(chǔ)。
2、盡快建立一支適應(yīng)遠程開放教育的教師隊伍
現(xiàn)代遠程開放教育對教師提出新的要求，因此對教師的培訓必須提到議事日程。我們的具體做法是：一是加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)輔導教師、責任教師過去接受的是傳統(tǒng)教學方法，現(xiàn)在還是運用傳統(tǒng)教學方法的實際情況，組織輔導教師、責任教師看錄像、聽錄音、學習有關(guān)文件以及遠程教育的文章，展開討論，轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成了“以學生為中心”，“以學生自主學習為主”，“為學生服務(wù)”的思想，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。二是鼓勵在職教師學習，以提高學歷層次和進修專業(yè)知識。現(xiàn)在學校有9人通過不同方式正在進修本科（其中6人參加電大開放本科教育）；我們根據(jù)開放專業(yè)的特點外聘一些學歷高，實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。三是所有專兼職教師和學校管理人員針對開放教育特點進行計算機應(yīng)用技術(shù)培訓，經(jīng)過培訓學習都基本掌握了利用現(xiàn)代計算機多媒體學習的技術(shù)。
3．注重培養(yǎng)學生自學的意識和能力，以實現(xiàn)學生自主化學習
“老師講，學生聽”傳統(tǒng)的教學方式給了學生太深的烙印，這深刻說明培養(yǎng)學生自學的意識和能力是建立以學生為中心的教學模式的關(guān)鍵。我們的具體做法是：一是注重入學教育，調(diào)動學生自主學習的積極性。在新生開學典禮上，在指導教師的第一次指導活動和輔導教師的第一次教學活動中，反復給學生講解“試點”的學習模式，學習支持服務(wù)系統(tǒng)，教學管理方式，使學生了解什么是開放教育，明確開放教育與傳統(tǒng)教育、函授教育的不同特點，從而為學員入學后轉(zhuǎn)變觀念打下基礎(chǔ)。同時對學員進行專業(yè)及課程介紹，使學員對所開課程有清醒的認識，能夠自主地、科學地、合理地選擇課程。二是幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術(shù)，增強學生自主學習的意識和信心。當學生掌握和利用現(xiàn)代化多媒體學習技術(shù)，能夠得心應(yīng)手熟練使用計算機、使用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體資源之后，自主學習將成為他們自覺行動。新生入學后，我校專門安排了對學生的計算機上網(wǎng)培訓，使大多數(shù)同學盡快掌握網(wǎng)上瀏覽、收發(fā)電子郵件、下載教學內(nèi)容和信息。另外學員還可以通過其它網(wǎng)站索取一些學習信息和其它信息，增加了學員的學習興趣，效果較好。三是發(fā)揮指導教師的作用，指導學生自主學習。我們選派了學歷層次高，責任心強的教師擔任指導教師。要求指導教師必須熟悉教學計劃，了解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學員的個體情況，溝通學員與任課教師的聯(lián)系，有的放矢的指導學員自主學習。指導教師指導學生根據(jù)自己實際制定個人學習計劃；配合輔導教師不斷改進學習方法；要學生明確學習評價系統(tǒng)，以利于完成形成性考核和期末考試任務(wù)。四是變“教學”為“導學”，輔導學生主動學習。輔導教師使用多種教學媒體，提供學習資源，講重點，解難點，釋疑點，講評作業(yè)，指導學習方法。要求指導教師必須深入鉆研教材，編寫相關(guān)的輔導材料，與學員建立電話及其它聯(lián)系方式，指導作業(yè)及小組學習等。五是組織好學習小組，相互探討，促進自主學習。通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學助學和共同提高的效果。
4、落實實踐教學、重視形成性考核
開放式教育試點把安排適量的平時作業(yè)作為重要的學習內(nèi)容，并將作業(yè)按一定比例計入期末總成績，應(yīng)該說是一項非常有效的監(jiān)督教學，控制管理的舉措。為此我校對開放式各專業(yè)專門制定了“平時作業(yè)及平時成績的管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，做好記載。由于形成性考核成績以作業(yè)為主，因此學員都比較重視。但目前也存在一些問題，有些科目作業(yè)量太大，學員難以承受；有些作業(yè)下發(fā)不及時學員只能趕抄作業(yè)，失去了平時作業(yè)的意義。期中考試是檢查學生學習進度和檢驗平時學習效果另一個重要措施我校能堅持定期進行，并作為平時成績的考核的重要組成部分。為了提高學員的綜合素質(zhì)，除了抓好平時考核以外，還要根據(jù)課程自身的特點，落實實踐教學。例如計算機專業(yè)的部分課程的教學可搬到機房，采用邊講邊練，精講多練的方法。法律專業(yè)的課程實用性較強，教師收集一些案例，供學生在輔導課上或者小組學習中討論，鍛煉學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生主動學習和參與意識。
5、重視教學支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，
學校領(lǐng)導針對教學資金缺乏，教學設(shè)施落后，教師隊伍知識老化等困難，提出必須盡快改進現(xiàn)有設(shè)備先后投入資金對閉路電視兩條線路進行了改造，安裝衛(wèi)星接收系統(tǒng)、及時訂購了開放教育教學錄象帶、錄音帶、給圖書館配置電腦，圖書管理人員將學校開放教育教學資料輸入電腦，并與校園局域網(wǎng)相連。學校還專門編輯了《評估知識問答》小冊子對全校教職工進行了培訓，并要求各責任教師、輔導教師能獨立運用各種教學輔助手段，盡快學會制作CAI課件，豐富自己的知識，為學生解惑答疑，提供良好的支持服務(wù)。二是通過座談會，發(fā)放教師、學生、管理人員調(diào)查表征求學生及教師的意見。經(jīng)過整理后及時處理。教師對學生的意見及時反饋給學生，督促改進；學生對教學管理及輔導教師的意見，也能及時反饋給有關(guān)方面。這樣做暢通了教學相互溝通渠道，保證了教學的順利進行。
6、嚴把考試關(guān)口
我們知道開放式教育的期末考試采取的是同一試題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標準的方式，考試是檢驗學生學習效果的重要途徑，放松考場紀律就等于放棄了教學質(zhì)量，絕不能用放松考場紀律來穩(wěn)定短期的生源，這必將導致最終喪失辦學的競爭力。所以，每次考試前都先要對全校教職工進行學習省電大有關(guān)考試紀律要求的文件，進行培訓；各班利用班會進行考前教育，促進良好學風、教風、考風的形成。
我們從各專業(yè)考試及格率、淘汰率、和預計畢業(yè)率中可以得到答案，考試是嚴格的，質(zhì)量是可靠的。
（二）試點工作存在的主要問題和不足
（1）教師隊伍建設(shè)的問題：主要表現(xiàn)在從事開放教育的專職教師數(shù)量不足，以及由于各方面的原因駕馭開放教育的教學能力不高；個別專業(yè)兼職教師難聘，還存在責任心不高的現(xiàn)象。對開設(shè)的所有專業(yè)不能保證學歷和職稱及數(shù)量全部達標的專(兼)職教師隊伍。
（2）學校在開放教育的管理方面還有不到位或落實不到位的地方。比如對學生的聽課、上網(wǎng)、平時作業(yè)、自學的要求上，對兼職教師管理方面,也都存在著漏洞。
（3）對學生教學支持服務(wù)方面也還是有不隨學生實際情況的地方，還不能做到全方位的教學支持服務(wù)。在教學輔導、督促自學和經(jīng)常性的下載，瀏覽網(wǎng)上資源、以及和責任教師的聯(lián)系和溝通上還存在問題,渠道上還不夠暢通。
（4）學校的硬件建設(shè)還不能滿足開放教育辦學進一步發(fā)展的需要，網(wǎng)速慢、機子數(shù)量不足、多媒體教學手段配合使用 等方面都制約了開放教育的發(fā)展。
（5）教師駕馭開放教育教學手段的能力也要進一步加強，在教學研究上還有差距和不足，充分利用多媒體教學手段的能力還沒完全掌握。在制作多媒體課件以及對學生有針對性的輔導方面還有差距。
（6）對學生的平時環(huán)節(jié)抓的不夠緊也不夠細，尤其是指導學生按計劃的自學，督促學生平時作業(yè)保質(zhì)保量獨立完成方面還有差距，特別是對期中成績的考核與平時成績的核定還不夠嚴密。
（7）我校招生工作雖然取得了一些成績，但從長遠來看，還有很大差距。如生源不足，開設(shè)專業(yè)較少，有些專業(yè)招生人數(shù)過少，給組班教學帶來了許多困難等等。
（三）整改措施和建議
1、要進一步加大投入、改善硬件條件。盡快適應(yīng)開放教育對硬件的要求，滿足學生在教學方面的需求，要加大現(xiàn)代教育手段的投資力度。
2、盡快培訓教師對伍，加強教師隊伍建設(shè)。學校要創(chuàng)造條件采取各種辦法使老師盡快適應(yīng)開放教育教學的要求。
3、我們要進一步轉(zhuǎn)變觀念，開拓思路，圍繞企業(yè)的深化改革，確定學校的發(fā)展方向。精心調(diào)研，從廠內(nèi)實際出發(fā)，作好招生各項工作，力爭達到合理的專業(yè)設(shè)置、學歷層次和招生人數(shù)。
4、加大管理力度，改革不適應(yīng)開放教育的規(guī)章制度，管理上要深入細致，對開放學生的管理、責任教師的管理要更具針對性，更切合實際。
5、注重對學生平時的管理，指導他們有計劃自學，有計劃上網(wǎng)查學資料，保質(zhì)保量完成平時作業(yè)，重視平時考核。幫助學生建立兩級電大責任教師的溝通和咨詢。
6、加強對平時成績的考核力度，準確評價學生的平時成績，加大對兼職教師的考核力度，增強他們的責任心。
