時間：2022-11-06 18:43:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師團支部工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校注重權衡統一引領與尊重教師個性發展之間的關系，為此，搭建了兩大類團隊：一類是學校統一管理、精心組織的團隊，另一類是教師自發形成的團隊。這兩類團隊組織方式不同，功能各異，卻相得益彰。前者是由學校統一布局，自上而下，嚴格考評及管理，目的是讓教師群策群力，共同解決教育教學及專業成長中遇到的共性問題，攜手成長；后者完全由教師自發形成，自下而上，目的是共同交流，發展愛好、特長。前者重智、重工作，后者重情、重生活，二者結合，有利于形成凝聚力、生命力強的教師隊伍。按照功能劃分，此兩大類團隊又可被分為“八種百余個”特色鮮明的小團隊。
一、精心組織的團隊
1.年級組團隊
團隊的核心是文化，文化無形，卻貫穿于瑣碎常規工作的各個方面。目前，學校每個年級組團隊均提煉出符合年級特色的文化。比如，初一年級的“立人”文化，初二年級的“水”文化，初三年級的“jing”文化及AP的“high”文化。為讓文化進入教師的潛意識，潛移默化影響行為，年級組每天通過智慧校園發送年級情況反饋信息，并附上年級文化的智慧小語。這有利于增強每位教師的參與感，且增強對年級文化的認同。
2.辦公室團隊
對一個人的幸福指數產生較大影響的是經常接觸到的環境。為營造“溫馨和諧、積極向上”的辦公室氛圍，學校分樓棟分樓層組建了28個辦公室團隊。教師共同為辦公室命名，合理規劃辦公室空間，定期組織活動，賦予了辦公室“家”一般的歸屬感。“海藍之家”“軍屬之家”等28個溫馨美好的辦公室大家庭，具有強有力的社會支持功能，在這種工作氛圍中，教師的創造力、效率得到極大提高。
3.班主任團隊
學校將龐大的班主任隊伍按年級劃分為3個團隊，此外，為更有效地對班主任進行組織管理，將每四個相鄰班級編成一個小分隊，形成了19個小分隊。這種劃分法，既有利于分年級開展班主任工作，又有利于在年級內形成各小分隊互補互助、你超我趕的工作狀態。為讓更多非班主任青年老師參與到班主任工作中，學校成立了“青年教師后備班主任”隊伍，成員們除可參加每星期定期組織的班主任沙龍之外，還可獲得相應的培訓，增強教育能力。
4.學科團隊
為了讓青年教師短期內在學科教學上得到較大提升，提高學校教學水平，學校將教師隊伍劃分為11個學科組，28個備課組，并制定嚴格的《教研組考核方案》《備課組考核方案》，每學期進行評比、表彰。在每星期定時組織的集體備課中，年輕教師主講提問，資深教師解惑答疑，青年老師在聆聽教學經驗豐富的教師對教材教法學情的解讀的過程中，教學自信心不斷增強，教學能力不斷提升。
5.攻關團隊
社會在日新月異地變化，教師工作也需不斷地創新突破，因此，在教師隊伍中需搭建一支有鉆研精神、不斷進取的攻關隊伍。在信息化發展迅猛的時代，學校搭建了基于“慕課”的“翻轉課堂”實驗教師團隊，每個學科均有教師代表，他們引領著學科教師共同研討、實踐更能適應時展所需的教學法。此外，為滿足學生成長所需，促進教師在專業領域研究得更深入，學校成立了“校本選修課”攻關團隊，目前，學校已成功開設43門校本選修課，這有利于教師自覺自愿地在專業成長的道路上走得更遠。
⒍黨團支部
黨總支在考慮到各年級差異性的基礎上，成立了三個年級支部及行政AP支部，四個支部并行發展，相互促進。此外，學校28歲以下的98名教師組建成青年教工團支部隊伍，這個隊伍充滿活力，活動豐富，每年定期開展思想教育類、志愿服務類、參觀學習類、生活服務類及素質拓展類活動，它是一個溫暖的由年輕人組成的大家庭，一起面對問題、解決問題的共同經歷能幫助新入職教師快速適應學校工作、生活。
二、自發形成的團隊
1.藝體
教育的本質是予人自由、幸福的力量，要培育具有自由、幸福力量的學生，教師必須有這些素質。因此，學校鼓勵教師發展愛好，培養特長，感受生活中的美好。教師已自發形成了羽毛球、馬拉松、爬山、自行車、籃球、瑜伽、健身操、舞蹈、攝影等九種藝體類團體。成員們一起揮汗如雨，酣暢淋漓，結成了最真實的友誼，為工作帶來持久的動力。
2.文化
學習貴在分享，結伴可以讓學習更深入、視野更開闊。目前，學校已自發形成兩種知識學習的團體，一種是利用學校環境幽雅的書吧，在中午開展讀書沙龍，另一種是借助于網絡，比如建立微信群等，定期分享讀書心得，相互監督，共同進步。
1、嚴于律己，重實干
一個處在新時代的領導干部，在具備業務精湛、勤于學習和反思等全面業務素質的同時，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業奉獻、誠信待人等高尚的思想品質，這是我園全體教職工對好干部標準達成的共識。所以當教師感嘆職業生涯的艱難時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領導放心，群眾寬心，自己安心。
平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確，領導與教師的關系在幼兒園中，只是分工的不同，在人格和義務上是平等互助的。從管理的角度來說，園長也許起到的是宏觀調空的作用，但當教師處在最忙碌的時候，或面臨困惑的時候，我會做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個小小的建議，與她們同甘苦，共謀策，只有這樣才能真正激發教師自主工作的熱情。
2、以關愛之心待人
社會的發展，使管理者對教師的關注點也在發生變化。過去關注的是我對你要求什么，我要你做什么？現在關注的是教師需要什么，教師渴望什么？在園工會組織的“當今教師需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來自領導、同事在生活上的關愛、學習上的關心和工作上的關注。我想：真正關愛教師的生活和學習，是給她們創設良好的工作環境和心理氛圍，設立方便教師休息和學習的“知音坊”，在寒冷的冬季提供熱騰騰的豆漿，下撥經費支持工會和團支部開展“教師生日祝賀”、“冬季健身俱樂部”、“電影超市”等學習和休閑活動，讓教師在自覺投入緊張工作的過程中，能夠感受到周圍的愉悅和對未來的向往，萌發“享受工作”的健康意識。而對教師工作的關注，除了給予教師業務上的具體指導外，要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點，盡力公正地評價每一位教師的工作。在建立以教師自我評價為主的考核方式—“教師成長積分卡”的基礎上，本學期，我又調整了教師的月考核方式，“我要推薦”：挖掘更多教師的工作亮點，“向您提醒”：委婉提出教師的不足，“自我評價”：鼓勵教師展示自己的工作實績。“紅花”常亮相，“綠葉”也需展示，綜合三方評價，一些工作勤奮有進步的組員也能有機會被推薦到“每月之星”欄目中。
3、以敬業之心治園
（1）重視小事
幼兒園的很多工作都是煩瑣而細小的，但當你憑著一顆敬業之心去從事你的工作時，你就覺得責任遠大。重視每一件小事，能折射出一個人的責任心和敬業心。看過《細節決定成敗》這本書的人都知道，很多企業或個人的成功來自于對每一件小事的重視，失敗可能也是從一件不經意的小事開始。日本企業創立的5S工作法，是企業管理實踐中“重視小事”的經典之作。所以當我在完成每一件事時，我的態度就是：要么不做，要做就要做好，窗子的明凈程度，環境細微處的設計、與家長、教職工的對話藝術，凡事要做到位，凡事要做精致，日復一日就會沉淀下來，就會在整個園內形成一種敬業負責的文化氛圍。
（2）發揮引領
作為園長，雖然不需要你事必躬親，但必須站在幼兒園發展的高度，為各個條線的工作，尤其是教師的業務出謀劃策，指明方向。所以領導同教師一樣，要勤于學習和反思，全面提高自身的業務素質，在教師中起到很好的引領作用。在日常工作中，我時刻注意深入第一線，為各條線的管理工作以及教師的業務、科研出點子、提建議、創機會。如指導業務助理將團隊精神引入到教研活動，開創獨特的新幼教研文化，指點團支部以課題來引領團工作、提升研究層次，我們的老師很敬業，很有上進心，當她們處在實踐的十字路口時，最需要的是領導的引路和指點。
一、依靠群體智慧，聚合力
俗話說：智慧來自于集體，一個人的力量是有限的，而集體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和園內的領導班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長，我們經常在一起溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。
在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對于年級組長，今年我嘗試了班組承包制的形式，讓他們自主管理自己的年級組，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有責任開展各類創造性的工作。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重視反思研究，強實力
（一） 創新管理模式
學校管理的實踐表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，可以說，這種現象在知識分子成群的學校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了新幼“合作文化”管理課題的研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。
（二）創建目標，激發動機
共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《新幼人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》。通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
1、創設環境、注重熏陶
環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
2、提倡自主，共享遠景
幼兒園的團隊精神更多地體現在班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的責任書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。
（三）提高研究能力
現在的園長不僅要具備管理能力，還要兼備研究的能力。只有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對于我本人來說，在課題的研究上一直是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。
1、抓住機遇
20xx年5月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題嘉定實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家李洪曾老師和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立咨詢角，了解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情況、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導對象，該課題成為20xx年上海市家庭教育“ 十五”立項課題。
2、加強學習
為了提高自身的研究能力，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步了解了各類指導模式的特點，并將我園的課題確定為對象模式，為確定課題的指導內容和形式明確了方向。為了提高活動的實效性，我和課題組的成員一起上網收集有關資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而為課題有針對性地實施積累了依據。
3、深入實踐
課題確定后，能否取得預期的效果，關鍵在于組織者的引領。作為課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的內容和形式更適合祖輩和孩子的需求。
由于我和課題組成員的一致努力，我園的03課題通過一年多的實施取得了非常好的成效，獲得了良好的社會聲譽。由我和陶麗芳老師共同撰寫的模式論文《以“社區親子指導角”為載體，加強祖輩家長指導的家教模式研究》，在大連召開的“20xx年全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會”上作了交流，并榮獲一等獎，論文還分別被刊登在〈上海市20xx年家庭教育研討會〉、〈上海市家庭教育指導模式研討會〉、〈全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會〉論文集中。
一、群策群力，求實效
要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。20xx年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的集體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。
二、不足與思考
從供銷社的售貨員成為一名幼兒教師，從半路出家的幼兒園教師成為朝陽區唯一一名學前教育的特級教師，從特級教師成為北京市學前教育界唯一一位正高級教師――北京市朝陽區勁松第一幼兒園保教主任蘆德芹在28年的教育生涯中，專注于幼兒的游戲教學，創造了學前教育界個人成長的傳奇。
曾經只會唱“再見吧，小鴨子”
當一名老師，是蘆德芹從小的夢想，這個夢在她工作了5年之后，終于得以實現。
上中學時，蘆德芹擔任過團支部書記、課代表，但高考前一天，她發起了高燒，這嚴重影響了她在考場上的發揮，而志愿填報又出現了失誤，最終導致名落孫山。蘆德芹不想在家待業，便到絲綢廠做臨時工，后又在供銷社做過5年售貨員。1986年，一個偶然的機會，她被調到供銷社幼兒園做幼兒教師，開始了她職業生涯的轉折。
到幼兒園后，蘆德芹發現別的老師都會折紙、唱歌、跳舞、彈琴、講故事、教數學、教語言。可她每天只會跟在保育員后面，“保育員要拿碗，我就趕緊幫忙。保育員要掃地，我也沖上去搶掃帚”。20多年前的尷尬經歷，蘆德芹仍然歷歷在目。
蘆德芹記得，她學會的第一首曲子叫“再見吧，小鴨子”。她每天都帶孩子們唱這首歌。有一天，班里的小朋友遙遙問她：“蘆老師，你為什么老帶我們唱這一首歌啊？”
孩子的話深深地觸動了盧德芹的內心，她下定決心一定要練就過硬的本領，做一個合格的好老師。于是，她在公交車上練習折紙，在衛生間里大聲講故事，回到家里把畫好的琴鍵放在寫字臺上練習彈琴……慢慢地，孩子們發現她變了，不僅會教好聽的兒歌，還能講有趣的故事，還會帶著大家一起做游戲。
后來，北京朝陽幼兒師范學校招中專生，在園長的支持下，蘆德芹又以第一名的成績考上了朝陽幼兒師范學校職專班。自此，她開始了為期兩年的白天上課，晚上5點到9點回幼兒園上班的日程。
“這次專業的學習讓我第一次系統地認識到幼兒教育的重要性，也讓我掌握了不少做好幼兒教育工作的方式和方法。”蘆德芹說。
“從售貨員到幼兒園，我找到了人生新的發展方向，而和孩子們在一起也讓我覺得這是最幸福的事情。”蘆德芹說，在這種幸福的指引下，她開始一心扎進幼兒教學研究中，也為她后來的工作奠定了堅實的基礎。
“蝦皮兄弟”和“紫菜姐姐”
“蝦皮兄弟和紫菜姐姐是非常要好的朋友，他們從小一起在大海里生活。一天，蝦皮兄弟和紫菜姐姐被送到了遠離大海的地方。不知過了多久，突然有一天，他們又奇跡般地在乖娃娃的蝦皮紫菜湯碗里見面了……”
這是蘆德芹創作的第一個童話故事《蝦皮兄弟和紫菜姐姐》。
創作這個故事就來源于生活。由于蝦皮有很大的營養價值，能補充幼兒身體所需的鈣質，而孩子們平時卻不愛吃蝦皮，無論老師們怎樣勸說，結果都不理想。在專家的開導下，蘆德芹產生了這個想法：“孩子們喜歡聽我講故事，我能不能把這個編到故事里呢？”主意一定，她就開始了創作。
幾易其稿，《蝦皮兄弟和紫菜姐姐》童話故事終于面世了。
“當我第一次把這個故事講給孩子們聽時，我真的沒想到會有這樣驚人的效果。他們不僅纏著我連講了四遍，餐后還會得意地告訴我今天喝了幾碗蝦皮紫菜湯。”蘆德芹回憶道，驚喜與滿足溢于言表。
童話故事的效果初顯，蘆老師又開始思索，能不能借助孩子們喜歡的游戲開展教育教學，讓孩子們在游戲中體會成長、體驗成長、感悟成長呢？
那一年，蘆老師班里剛好有一些孩子不愛睡午覺，午睡時好說話、聊天、玩紙、揉線團和拆被子……午睡甚至成了一些孩子的負擔。為了督促幼兒盡快入睡，不少教師往往采取強制或恐嚇的方法，如不睡覺下午就別起床、今晚別回家等，使幼兒被動地午睡。這樣一來，從表面上看，幼兒能午睡的人數增多了。但是，幼兒如果總在緊張壓抑的情緒下入睡，能得到充分體息嗎？
面對這種情況，蘆德芹帶領班里的老師開展了“讓午睡變被為主”的研究。沒幾天，蘆老師想出了第一個招：讓孩子們比賽，看誰能先睡著。
“比賽？孩子們一聽，勁頭一下就來了，都想得到我的表揚，不一會兒就鼾聲四起了。”蘆老師又再接再厲，連續創編出了“今天我能自己睡午覺”“看看誰是午睡第一名”“今天老師先親誰”“星星姑娘的故事”等一系列和午睡有關的游戲。根據孩子們的興趣點和習慣養成的21天法則，蘆老師交叉使用這些游戲，激發孩子們的午睡興趣，孩子們逐漸養成了良好的午睡習慣。時過多年，這些經典的游戲還被勁松一幼以及其他幼兒園的老師沿用。
“創編游戲就是要抓住一閃而過的想法，而我就要時刻捕捉腦袋里的這些想法。”為了創編這些游戲，蘆德芹總會隨身帶個小本子，一有點滴想法，馬上就記下來。在她的床頭柜上也有一個小本子，即使深夜睡夢中想起一些新的教學游戲點子，她也會立刻爬起來做記錄。
就這樣，蘆老師用一個個“招數”，巧妙地攻克了孩子們布下的一個個難題，既有效地解決了問題、促進了孩子們的發展，又錘煉了自己的教育智慧。
在教學過程中，蘆老師還精巧地將游戲融入到孩子們一天的學習過程中。在小班學習認識兔子一課時，傳統的教學是教師講幼兒聽，而在蘆老師的教學中卻完全變了一個樣：在晨間活動時間，蘆老師就帶領孩子們開展了“我向兔子道聲早”活動，隨后，又帶領孩子們開展“冬天來了兔子怕冷嗎？”“小兔子就吃蘿卜和白菜嗎？”“哪只兔子不見了？”“喂喂、畫畫、記記、說說、跳跳”等一系列活動，輕松地培養了幼兒對季節的認識，孩子的觀察操作、講述表達等方面的能力也得到了發展。
1986年至1996年的10年間，作為教師的蘆德芹，將工作的著眼點放在游戲化教學形式的探索上，創編了許多生活游戲、教學游戲及童話故事，逐漸形成了“在教學中貫穿游戲，讓幼兒在游戲中學會生活，成為游戲的主人”的教學特色。
自1995年以來，蘆老師在《學前教育》等雜志發表了自己創作的50多篇游戲和童話故事，很多被同行用于實踐，深受好評。而蘆德芹也被同行們親切地稱為“游戲大王”。
1997年至今的十多年間，作為幼兒園保教主任的蘆德芹，把工作的著力點定位于帶領教師團隊在游戲化教學特色上共同成長。十多年中，幼兒園在于淵莘園長的領導下，借助參加和主持各種課題的機會，與教師共同開展了課程游戲化的園本教研工作，先后進行了角色游戲、主題游戲、角色性主題游戲等研究，使幼兒園形成了角色性主題游戲課程的教學特色。
帶領教師走進孩子的世界
在蘆德芹的倡導下，勁松一幼建立了骨干工作室，她帶領教師們一起探索游戲教學。
“傳統意義上的研究一般都是組長發號施令，我們去執行，而在蘆老師的工作室里，她卻經常帶領我們一起做游戲，讓我們以孩子的眼光去看待游戲。”王敬周老師說。
在蘆德芹看來，當一名幼教老師，首先要讓自己成為孩子，回到孩子時代去，和孩子一起想、一起玩、一起學，這樣，你才可能走進兒童的世界。蘆德芹會帶著老師一起利用休息時間做游戲，讓老師以一名游戲者的身份參與其中。“一場游戲下來，不少老師都覺得不過癮，還想繼續玩。其實，面對游戲，孩子更想玩。”蘆德芹說，“道理說千遍不如讓老師玩一遍。”而這也是蘆老師帶領老師開展教研活動一大特色：要讓孩子玩起來，教師首先要玩起來。
作為朝陽區唯一一名學前教育的特級教師，蘆德芹除了要帶好勁松一幼的教師隊伍，更要為朝陽區的學前教育添磚加瓦。2011年，蘆德芹接受了朝陽教委、人事科對特級教師給予的任務，走進了朝陽區垡頭幼兒園。工作中，蘆德芹認真思考幼兒園需求，在業務指導方面突出“真實”二字，做教師可信賴的人。
所謂“真”，就是面對垡頭幼兒園尚缺乏教學經驗的教師隊伍、年輕的管理團隊和他們工作中的困惑與需求，蘆德芹采取確實可行、腳踏實地的解決策略，為教師提供不同的幫助，做到真誠、真心，真正地為幼兒園保教質量及教師發展服務。所謂“實”，就是在保教工作中從深入園所的骨干教師、不同層次教師的實際出發，深入教學、教研工作中引領教師解決切身問題，有針對性地指導幼兒園制訂幫帶方案，并將自己總結的數學活動的“七個回頭看”傳授給骨干和青年教師，讓教師們學會備課、說課與評課。
教師們深有感觸地說，蘆老師總結的數學活動設計原則，讓他們在備課、說課、評課中做到心中有清晰的思路，知道怎樣備一節數學課和檢驗、評議這節數學課，這也是怎樣上一節幼兒喜愛的數學活動的根源。
在蘆德芹的指導下，垡頭幼兒園的保教管理、教科研質量、教師的專業化發展方面，都在不斷進步。在2011至2012學年度上半學期開展的社會領域教育評優活動中，全園教師取得了兩個第一名、一個第二名的好成績。
而今，蘆德芹又開始了新的工作，指導新建園――麗景幼兒園的辦園工作。
