時間：2022-06-19 10:15:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生網上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】網上評教系統；網絡平臺；應用；教學質量
0 概述
隨著計算機網絡技術高速發展以及軟件技術的開發利用，尤其是應用型軟件產品的開發技術成了重中之重，學生網上評教系統的廣泛應用為深化教育教學改革創造了有利條件。網上評教系統是學校重要的輔助辦公管理工具，學生評教的直接目的是對該門課程的任課教師教學工作的效果做出評價，但是更重要的是為了總結教師的教學經驗，為教學質量的穩定提高找到科學的規范。學生評教是管理部門對教學質量監控重要依據，通過合理的教學評價， 及時全面的掌握全校教師教學業務狀況，幫助教師有針對性的改進工作方法、提高教學質量采取措施，進一步完善教學工作；學生網上評教系統，涉及到相關的教育理論，需要全角度去分析、解決學生網上評教系統的建立和完善等問題。
1 網上評教系統的架構
系統采用當前流行的B/S架構和Internet網絡技術運行模式[1]，需要執行應用程序和服務器、應用系統的客戶機、用戶登錄和校園網。服務器采用獨立設置或與其他計算機管理系統共享兩種形式。B/S模式綜合了瀏覽器、Web服務器和數據庫服務器等多項技術。評教信息表包括學號、姓名、系統管理員、教務管理人員、教師編號、教師姓名、教學效果、學生評教信息對象和評教狀態等。
2 與傳統學生評教方式相比，基于網絡平臺學生評教的優勢與特點
2.1 工作效率高，實現了“無紙化評教”
學生通過進入評教系統，系統程序后臺進行處理和分析，系統程序能夠對每門評教的課程自動產生所有學生評教均分并據評教得分進行排序，各職能部門在學期末工作量很大的情況下，不需要花費很多的人力和精力開展評教工作， 很大程度地減少了教學管理人員的工作量，提高了工作效率。
2.2 學生參與率高，實現所有學生對其修讀的課程的所有授課教師進行評價
在網上評教系統的開放時段內，學校的所有課程及每門課程對應的授課教師信息都可以呈現，學生可在任意時間、任何地點都可以對教師及教學情況進行評價，還可通過在線統計，可以掌握登錄系統并評價教師的學生的百分比， 保證了學生對學校教育教學管理的全面、廣泛的參與；由于網絡隱秘性的特點，有效地避免了組織者發放、回收調查表給學生帶來的心理壓力，保證了評教數據的真實性、有效性。
2.3 利于對教學活動實施動態管理
學校各級教學質量管理部門，根據評教結果及學生的反饋意見，有針對性地幫助教師及時改進不足、完善教學，實行動態管理及過程控制。學生評價教師很大程度上是一種診斷性的評價，與實際情況難免會發生一定的偏差，因此，評教數據出來后，教學質量管理部門以高度負責的態度處理學生評教結果，進行科學處理，盡量減少造成評價偏差的潛在因素，確保學生評教結果的有效性，使之能最大限度地用于教師教學工作改進與提高；其次，各項評價數據要反饋給教師所在主管領導，這樣可有針對性地對教師的教學做出指導和幫助，幫助教師提高教學水平和教學質量。同時，對于學生在評教過程中提出的意見和建議，學校主管部門都能及時、全面、準確地了解和掌握，有效克服了傳統評價方式主觀意見反饋渠道不暢的弱點。
2.4 學生評教系統具備良好的公平性和安全性
良好的公平性主要體現在兩方面[2]：一方面，評教數據樣本選取容量擴大到全體學生，信息的全面、及時、準確反饋無疑極大促進了學生評教活動的積極作用的實現，讓每位學生都擁有評教的權利；另一方面，評教覆蓋所有的課程，對該教師的所有課程都可進行評教，對每位教師同時教授多門課程的情況，不再只選取其中一門課程進行評教。系統能夠將所有原始數據進行處理，最終得出的評教結果誤差將更小，緩解或消除了教師在評教中產生的抵制情緒，體現出了對教師公平性。
2.5 成本相對較低，可多次開展調查，不斷改善優化評價指標
網上評教的成本相對較低，信息收集、處理分析的效率高，并可開展多次調查。只要在校內聯網的電腦上，學生就可以隨時登錄評教系統，通過網絡信息技術，以很低的營運成本來實施網上評教活動，對相應的教師進行開放式的評價，同時，網上評教系統可在系統內根據課程類別而定制不同指標體系的調查問卷表格，利用網絡進行評教數據的采集；網上評教所受到的信息技術、成本的制約很低，這為學生對單一課程的多次評教提供了可能。教師通過登錄系統可以隨時看到學生對自己教學情況的匿名評價，了解學生的需求，并根據實際教學情況作適當調整。
3 學生網上評教中存在的問題學生網上評教系統的完善
學生網上評教的主觀隨意性仍客觀存在，執行者認為這是這是份內工作需要完成；參與者則認為他們是被動完成或接受評價。不同的目的會產生不同的行為，影響到整個學生評教系統的整體行為和功能。因此，學校可以適當增加師生對教學評價工作的認同感，充分調動廣大教師的積極性，使其理解學生評教的意義，同時，操作過程、評價方案等方面也存在問題，但無論采用何種學生評教的指標及方法， 應把學生評價教學與教師自評、同行互評、專家評教、領導評估相結合，不能把學生評教的結果作為衡量教師教學質量優劣的惟一依據。同時，參加一些高質量的學生評教研討活動，對國內外其他高校學生評教工作的考察、研究，借鑒他人經驗，結合本校實際，提出意見和建議。
目前我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數急劇增加，2007年我國普通高校畢業生人數為495萬人，2008年為559萬人，2009年為611萬人，2010年為630萬，2011年將達660萬。2008屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比2007年下降了2個百分點。大學生“就業難”問題日益突出，引起全社會廣泛關注。隨著網絡經濟崛起，網絡創業成為解決大學生就業問題的一個重要渠道和平臺。但是大學生的網絡創業仍然是個新的研究課題，許多問題有待深入探討，特別是網絡創業及其相關的課程體系建設問題。
一、大學生網絡創業現狀
自1999年四川大學學生王汝聰創辦了成都亞虎(yahi)網絡公司，成為中國內地第一個網絡創業的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發展，10年來選擇網絡創業的大學生越來越多，大學生網絡創業已成為一種經濟和社會現象。據2009年6月24日中國校友會網和21世紀人才報聯合的“2009中國大學創業富豪榜”披露，網游新銳浙江渡口網絡的金津以擁有高達10億元的財富，高居“2009中國大學生創業富豪榜”榜首，且前10名中有8個項目與網絡相關，前100名中有27個項目集中在網絡或者與網絡相關。據Ebay統計，到2004年，單在Ebay美國站點上就有43萬大學生直接或間接就業。網上創業已成為世界各國大學生的就業時尚之一。
1.大學生的網絡創業的特點：①創業主體泛化，從精英向普通學生延伸。第一批網絡創業先鋒及創業成功者，基本都屬于精英。②網絡創業呈現多元化趨勢。③網絡開店日益盛行。網上開店具有成本低、回報快、風險小、易操作、靈活性強等特征，受到沒有商業經驗的大學生的青睞。④從被動型和生存型創業為主轉變為主動型和機會型創業。⑤創業環境逐漸寬松，網絡創業教育從無到有。⑥網絡創業的區域分布不均衡。目前，盡管中國創業態勢良好，但是卻出現了不平衡的發展趨勢，區域間的創業差距正在拉大。
2.網絡創業模式探討。目前大學生網絡創業主要有以下幾個方向：其一，高科技領域創業。身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優勢“易得方舟”、“視美樂”等大學生創業企業的成功，就得益于創業者的技術優勢。其二，智力服務領域。大學生在智力這個領域創業游刃有余，目前主要有創建網站、提供網絡咨詢服務、自由職業者、自由撰稿人以及專欄作家等，他們利用自身的智力和專業優勢，提供了另外一條創業通道。其三，網絡開店。近年來，網上開店隨著易趣、淘寶的崛起而迅速蔓延。其四，其他各種網絡營銷方式。比如目前盛行的淘寶客、閃客、中小企業站長等。
二、網絡創業及其課程建設中的問題
課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑，創業教育中的課程建設亦是一個核心問題。目前各高校在課程建設方面仍普遍存在著諸多問題，特別是有關網絡創業及其課程建設問題更加突出。網絡創業教育實踐經歷淺，教師能力比較薄弱，很難培養出創業型人才。另外作為選修課的創業類課程地位較低，僅靠一兩個教師很難保證開出高質量的課程。加之政策或措施等不到位，教師指導或講授創業課的積極性普遍不高，往往作為副課，付之的精力和時間有限。
1.網絡創業及其課程體系設計。①課程的目標體系。高等院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發和提高學生創業素質、創業能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創業核心知識教育、關鍵技能訓練，培養創業者具有完善的人格特征與心理素質，來提高學生自我創業的能力與實踐能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。②課程的內容體系。課程的實施是創業人才培養目標實現的基礎，科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程體系，即整合課程結構，采取創業教育公選課與核心課程相結合的原則，設計創業教育的課程體系。網絡創業課程體系主要包括：公選課；核心課程：數據庫、計算機網絡、WEB開發、風險投資、資源需求與商業計劃；終端課：大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。③公選課的內容。公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合，在現有的公選課中作適當的調整。基本內容可以劃分為六大領域：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等六個方面。因為學科交融對高素質創造創新型人才的培養至關重要，學生必須選擇這六個方面中的一兩門課程。④核心課程的內容。核心課程是圍繞著網絡創業基本素質與技術展開的。網絡與信息技術、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等五個方面的核心課程，必須在畢業之前完成。其他課程，如創業管理、創新戰略管理、數據庫、計算機網絡、EB開發、管理信息系統、電子商務、風險投資、技術與創業等，則根據學生興趣、學時和教師情況安排，但每門課每年至少教授一次。⑤終端課：即大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。通過終端課程的學習學生可分組合作開發一個網站或開一個網店，實現網上自主創業的最終目的。⑥課程的實踐內容。課程實踐活動是課堂教學的延伸、教學效果深化的手段。課程的實踐體系從如下幾個方面建構：在實踐活動的師資水平方面，要求教師先接受網絡創業教育的培訓，以便更好地指導學生的創業實踐活動。在活動組織機構方面，要設立職能部門，負責日常網絡創業項目的申報、網絡創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控，在校園內建立“創業孵化基地”在社區開辟“創業實驗園”在企業建立“創業實踐基地”等。在活動形式方面要靈活多樣，做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現學生所能，比如舉辦“名人創業報告會”、“校友創業論壇”、“企業家訪談”等。通過實踐活動，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
2.課程的教學評價體系。課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。高校創業課程的教學評價，不僅要注重總結性評價，更要重視教學過程的形成性評價，即每一堂課學生的參與度、每一個教學環節的合理性、每個教學案例的啟發性、每一個游戲本身的創意性、每個學生主體對問題的自主探究能力等，都是網絡創業教育課程教學評價的重要指標。第將創業教育課程納入學校教學計劃，準確定位。著力打造創業教育的精品課程，以必修或必選、選修或輔修等的方式，作為通識教育的內容面向全體學生。創業教育不應局限于講授若干門課程，教師應增強自身素質，將創業理念融于通識課程和專業課程教學中，形成基礎課、專業課相互滲透和功能互補的創業教育體系。第二，創業教育課程的形式應注重于實踐訓練層面，課程的形式更應具有多樣性，課內與課外結合、第一課堂與第二課堂結合、教學實踐與社會實踐、生產的結合；第三，面對社會對高校培養人才多樣化的需求，以及畢業生就業、立志創業的實際需求，高校創業教育應與之適應，完善相應的教育管理機制，如輔修專業、雙學位制度、考研及職業資格證書的輔導、建立學科及科技競賽機制、創業訓練及項目孵化和培育機制等。第四，加強創業教育的網絡資源建設，建議全國創業教育學會牽頭，建立全國性的創業教育網絡資源聯盟，使國內高校創業教育精品資源能夠共同分享。①建立高校畢業生網絡創業風險基金，支持大學生網絡創業，給予學生必要的資金支持，同時鼓勵學生利用創業計劃多渠道籌措資金。②圍繞創業教育進行課程體系改革，推動創業教育課程體系建設。一些高校借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創業教育體系和項目，結合中國實際情況，提出包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業者聯盟五個部分的創業教育體系，形成獨具特色且適用的創業教育模式。③組織培養優秀的創業教育師資。教師是高校創業教育的主力，是培育創業型人才的攻堅者，必須強化和推動創業型教師的培育，積極推進創業教育師資的建設，為創業教育奠定良好的基礎。④鼓勵和積極開展大學生網絡創業競賽活動，提高大學生創業意識和創業能力。⑤開展各類培訓活動，提高創業風險意識，降低失敗率。⑥對于電子商務類專業學生，可以考慮將網上創業納入教學實踐，通過理論與實踐的聯系，在提高學生創業能力的同時增加就業機會。⑦高校應當結合院校所在地和生源所在地的區域經濟特點開展創業指導。同時要積極、持續、穩步地推進大學生網絡創業教育培訓活動，促進中西部落后地區大學生網絡創業意識和能力的提高，盡快縮小地區差距。
3.總結。第將網絡創業教育課程納入學校教學計劃，準確定位。著力打造創業教育的精品課程，以必修或必選、選修或輔修等的方式，作為通識教育的內容面向全體學生。創業教育不應局限于可設若干門課程，教師應增強自身素質，將理念融于通識課程和專業課程教學中，形成基礎課、專業課相互滲透和功能互補的創業教育體系。第二，網絡創業教育課程的形式應注重于實踐訓練層面，課程的形式更應具有多樣性，課內與課外結合、第一課堂與第二課堂結合、教學實踐與社會生產的結合；第三，面對社會對高校培養人才多樣化的需求以及畢業生就業、立志創業的實際需求，高校創業教育應與之適應，完善相應的教育管理機制，如輔修專業、雙學位制度、職業資格證書的輔導、學科及科技競賽機制、創業訓練及項目孵化和培育機制等。第四，加強創業教育的網絡資源建設，建議全國創業教育學會牽頭，建立全國性的創業教育網絡資源聯盟，使國內高校創業教育精品資源能夠共同分享。
作者：鄧文華(溫州大學甌江學院，浙江溫州 325000）
【關鍵字】網上學評教系統 JSP 數據庫 B/S結構 評分
學生可以在互聯網對教師，課程，及班級打分，管理者可以對教師信息管理，學生信息管理，課程信息管理進行操查詢與統計，查詢可根據查詢條件來實現不同的查詢結果，同時也可以根據統計要求顯示不同結果，筆者認為采用MYEclipse+mysql+tomcat6.0為開發工具，將WEB中的成熟的評分系統，及留言系統和數據庫完整性結合起來，實現學生在互聯網上的投票與留言功能，實現學生評教網上打分。管理員可以評分評價內容及新聞公告，可以進行數據庫里面信息檔案管理，教師登入可以進入自己的管理頁面進行查看自己的評分及留言，不允許教師進行評分及留言。管理員，學生，教師各進入自己管理頁面進行相應操作。
一、網上評教系統的系統分析
系統是江西農業大學南昌商學院網上評教系統，該系統的目標是進行對教師，課程，班級評教，實現學生評分，評教的公平化，公正化。對評教留言實施保密，保護好教師，學生評分的留言隱私，教師可以查看自己的評分情況，評教留言，以免一些學生根據別的學生評論的不良言語而潛移默化的影響評教系統的真實性，管理員根據評教活動結束，將評教信息，評教內容，完全公開。學生評分評教采用虛擬化昵稱來進行評教，保護好學生評教的學生資料。教師沒有權限來進行對別的老師的評分評教。管理員無權操作評分評教，只能查詢查看評教信息及評教內容，和檔案信息管理，增加評教內容。學生不可以對一個教師，課程或班級進行刷分，評教。為了保證系統能夠長期、安全、穩定、可靠、高效的運行，網上學評教系統應該滿足以下的性能需求：系統處理數據的準確性：在系統設計的過程中要充分考慮到將來要承受的信息量，查詢時保證系統準確性；系統的開放性：可以根據用戶需要不斷更新和完善查詢功能；系統的易用性：系統應該盡量使用用戶熟悉的詞語和中文信息的界面，縮短用戶對系統熟悉的過程；系統的保密性：系統需要密碼保護，防止不具備權限的人對系統以及信息進行修改；
二、網上評教系統總體設計
網上學評教系統是根據三個對象(學生，教師，管理員)實行三個對象的不同操作，根據對象的角色設定對象的操作范圍。學生參與評分評教，學生登入注冊，查看評分評教最新消息，教師查看自己評分評教信息，查看別人的評分評教信息，發表新聞公告和一些課程信息。班級評分評教和課程評分評教信息由管理員查詢。管理員操作，檔案信息管理，增加評教信息內容。大致有以下這些方面：
1.學生操作對象模塊。學生對象主要功能是學生登入，學生注冊，參與評教評分信息，注冊采用學號統一記錄，真實姓名記錄，采用昵稱虛擬化進行登入，參與評教信息。在實行評教信息時，記錄學生評教的時間，寫入記事本，采用JAVA中IO包進行從記事本寫入與讀取信息。
2.教師操作對象模塊。教師對象主要功能是查看自己的評分評教，一些學生對教師的評價或建議。不參與評分評教，注冊采用教師編號來統一記錄教師識別符，教師登入采用真實姓名登入。教師可以查看前幾位的班級，教師，課程評分評教情況。可以新聞公告或課程公告信息或個人的一些拉票信息。系統將及時顯示的新聞。
3.管理員操作對象模塊。學生信息管理，教師信息管理，課程信息管理，班級信息管理，系別信息管理，管理員信息管理，評分表信息管理，評教信息管理，評價內容信息管理，新聞管理等以上板塊
三、總結
學生評教已成為高等學校教學質量監控體系的重要組成部分，傳統的學生評教方法具有其局限性。筆者就高校學生網上評教的必要性、可行性、總體設計等方面進行了探討。學生網上評教簡化了教學管理中測評的環節，節省了數據處理時間，減少了經濟支出，使教師能夠實時、準確、快速地獲取反饋信息，實現師生間的快捷交流，給教學質量監控帶來許多便利。通過不斷改進和完善網上評教系統，修改補充授課教師的相關數據，細化、量化各項評價指標，使之更加符合學生的特點，力爭使學生評教結果客觀、真實，從而促進教師改進教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]閆志明,張光旭,張立新.影響高校學生網上評教的因素研究[J].中國電化教育.2007(3).
[2]大學生利用網絡評價教師課堂教學的研究[D].南京師范大學.2006.
臨沂作為全國知名的商品批發零售聚集地，具有完備的物流體系，龐大的商品資源，這些都為我們的學生網上創業提供了優良條件。通過以網上創業為導向，指導學生學習并進行電子商務領域相關創業，確保學生能夠主動尋求電子商務知識與技能。學生從店小二做起，通過角色體驗，為未來成為大掌柜做準備。
現如今，網上創業已經有了很多成功的創業案例，網上創業也具有很強的實踐性，可以為電子商務的教學提供豐富的教學案例，本文主要分析高職學生以網上創業為導向與電子商務實踐教學相結合的教學方式，發揮網上創業的優點，提高高職院校學生的創業能力。
一、當前電子商務教學中存在的問題
電子商務是一門實踐性、綜合性較強的學科，但當前高職院校電子商務的實踐教學還普遍偏重于理論知識的傳授和講解。在實踐教學中大多是以模擬軟件為主，知識講解過于理論化，學生學習的積極性和主動性不高。這種訓練方式所采用的虛擬軟件系統本身過于教條化，與真實工作情境存在較大差異，無法反映電子商務企業的真實工作情境，不符合社會的需求。
二、以網上創業為導向的電子商務實踐教學的可行性分析
以網上創業為導向就是以服務于電子商務創業的需求進行教學課程設計，包含創業經驗、技巧以及電子商務專業知識的相關介紹，從而促進電子商務課程教學的進行。網上創業與實體創業相比有一個大的優勢，就是投入資金少。以網上創業為導向，通過網上創業項目的實施，為學生電子商務課程的實踐提供了一種易操作、低成本的實訓鍛煉方式。學生進行網上創業與自身利益關系密切，也就可以提高學生學習主動性。在網上創業的實施過程中，學生通過主動參與，可以顯著提高學習效果。
三、以網上創業為導向的電子商務實踐教學分析
以網上創業為導向的電子商務實踐教學是電子商務教學的有利方式，在實際教學過程中需要注意以下幾方面的問題。
1課程體系的完善。當前高職院校在開展電子商務教學的過程中，一般是采用任務驅動法，這種教學方式在激發學生的學習積極性方面有一定的積極作用，但是這種教學方法只是重視一門課程的教學，不能充分提高實踐操作技能，因此在電子商務教學過程中需要結合人才培養目標與企業合作，讓學生在真實的電子商務環境中開展工作，從而促使學生的創業能力和創業精神的提高。以網上創業為導向的電子商務教學可以適當減少理論課程部分，增加創業類課程的教學，同時開展網上創業活動教學和課程教學。電子商務實踐教學過程中需要主動與相關電子商務企業合作，聘請一些有經驗、有影響力的電子商務從業人員來學校與學生多做交流，介紹創業經驗，指導學生開展創業實踐。在師資建設方面需要加強任課教師的企業培訓實踐鍛煉.有計劃的安排教師參加電子商務企業實踐鍛煉。
2實訓基地建設的完善。實訓基地建設的是否完善與配套，對電子商務課程教學的效果有著很大的影響。在電子商務實訓基地的完善過程中，可以采用商家到個人、個人到個人的多種創業方式，鼓勵學生積極參與其中，從而提高實訓基地的實踐作用。即使在創業活動中有部分學生沒有成功，但是學生通過在網上創業中得到的經驗也能為學生今后的創業提供一定的幫助。
在電子商務實踐教學中可充分與電子商務企業相結合。在實習基地的建設中，可以與一些大型企業合作來增加學生的實踐機會。院校可以與阿里巴巴、京東、當當網合作，充分利用這些知名平臺的企業資源。同時可以引導高職學生組建大學生創業園，通過建設相關的電子商務營銷平臺，進行網絡營銷。在網上創業實踐平臺的建設過程中還可以借助一些低成本的c2c平臺，因為c2c平臺的啟動資金相對更小，成本相對更低，非常方便學生進行網上創業。學校可以根據情況設立創業基金，提供小額貸款，為學生的創業活動提供啟動、運營資金支持。高職院校在設立創業園區的過程中，需要注意減少學生創業的成本和風險，避免創業失敗打擊學生創業積極性。
3實踐教學的組織。電子商務實踐教學的組織可以采用分組的方式，依照不同的興趣分成若干小組，不同的小組從事不同的行業，根據學生的能力，小組成員進行分工，負責管理、采購以及物流配送業務，做中學，學中做，在實踐活動的開展過程中也需要注意及時總結，以便于后期的改進和提高。
在電子商務教學實踐的開展過程中，還需要盡量保證教學活動的真實性，在淘寶網等電子商務平臺上進行網絡店鋪的開設過程中，學生會面臨很多新的不同的問題需要解決，因此學生需要不斷探索和學習新的知識。在電子商務實踐教學中網上商店的推廣是個難題，教師需要指導學生運用多種多樣的網絡營銷方法，提高網店的銷量，從而提高學生網上創業的積極性。
四、教學綜合評價的改進
關鍵詞：元認知；英語；網絡教學；策略
中圖分類號：H319
本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學項目（課題編號：
125220016）的資助，為該課題結題論文。
在大學現代化的教學模式中，作為一種新的教學手段，網絡技術和計算機多媒體技術，已經得到廣泛的普及。教育部在2004年初，就實施了"大學英語教學改革"項目，它將改變傳統的、以教師為中心的單一的語言學習模式，并向一種新型、以學生為中心的教學模式轉變。將提高學生的綜合應用能力作為教學目標，重視培養學生的自主學習能力和語言運用能力。新形勢下，網絡技術和多媒體技術，將成為支撐這種新型教學模式的有力手段。元認知是將教師的輔導、課堂講授和計算機網絡自主學習有機的結合在一起，以發展學生的自主學習和個性學習為宗旨，將以學習者為中心的理念貫穿于教學的整個過程。
一、元認知理論
這一理論是由美國兒童心理學家J.H.Flavell提出，它將此定義為：認知主體為了能夠完成某一具體目標和任務，而依據認知對象，主動的協調、調節和監測認知過程。他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。在個體的第二語言習得認知活動中，元認知發揮著重要的作用。它可有效整合、調節和定向學習元認知策略。在語言學習的整個過程中，元認知能夠起到對情緒的激活作用。這樣學習者能夠對學習變量間的關系及學習方法，進行有意識的提取，并以此為依據，進行策略的選擇。在具體學習期間，又能對整個學習過程進行監測，同時對學習技能和策略進行修改和維持。在結束學習活動后，對學習效果進行總結性的評價，包括評價技能和策略的使用效果。概括起來說，在整個語言學習活動中，元認知可起到調節和控制整體的作用。它的發展能夠對認知方面的發展，起到直接的影響和制約作用。
二、學生網絡學習過程中存在的問題
網上的學習行為，是大學生網絡自主學習能力的綜合體現。而通過相關調查顯示，目前在網上學習的過程中，很多學生僅僅是做一些課文輔導、習題等和教材內容有聯系的鞏固性練習。而對于那些參加學習討論、對課件進行瀏覽等網絡自主學習行為，確是少而又少。甚至有一些學生，都不清楚英語還有學習網站，不會對無網絡下載工具和軟件進行使用。對于引擎和搜索功能，有著較低的認知度，具有較差的信息檢索能力。而產生以上問題的根本原因，是從整體上講，學生對網絡的適應能力、認知水平和學習能力，都有較低的水平，同時沒有較強的動機感。
三、利用網絡多媒體提高學生英語的元認知能力的策略
1、培養學生自主學習的能力
元認知理論下，以"以學生為中心"的教學模式，是以加強對學生的學習策略和學習方法的研究和調查作為重點，而并不僅僅是對學生學習的自主性進行強調。對學生自主性的培養，并不是由學生完全自主的一種教學，也不是對教師的作用予以忽視。相反，在網絡多媒體教學中，教師發揮了主導者的作用。因此，教師在網絡教學中。應加強對先進理念的學習，做到與時俱進，對自身的業務理論水平不斷豐富，采用科學的教學方法，勇于實踐和探索，使自己的能力上升到新的高度。教師在英語網絡多媒體教學中，幫助學生樹立明確的學習目標，協助學生對網絡學習的任務和計劃進行制定，并提供檢測手段，對經驗教學不斷進行總結和歸納。
2、監控學生網絡自主學習的過程
英語教師應根據教學需要，對教學實施流程進行制定；對學生的學習效果、交互活動、學習內容和時間方面，實時的進行監控和反饋；對在線學習評級系統不斷進行完善和開發；主要采用評價的手段，引導學生向自主學習轉變，學會自我控制和自我監督。
3、幫助學生對網絡資源高效利用
在英語網絡學習中，往往有著龐大的數量和繁多的資源種類，但同時也有著良莠不齊的質量。學生面對浩如煙海的資料，常常會不知所措、心存困惑或應接不暇，這時就需要教師有效的引導學生學會過濾、帥選、和整合各類信息。同時制定良好的自我評估系統，帶領學生進行自我評估，使網絡資源能夠真正為學生所用。
4、合理設計多媒體課程
在元認知策略下，網絡英語多媒體教學中，為了進一步激發學生學習英語的興趣，可采用視聽結合的方法。制作的網頁應聲情并茂，能強烈吸引學生的注意力。教師還需進行輔助教學，充分利用計算機技術和網絡技術，在對網絡學習任務進行布置時，教師應細致的講解學習策略：如學習資料的選擇，網站的登陸，網絡工具的利用等等。并做好課后的反思，不斷總結學習方法和經驗，以進一步提升教學效果。
結語：作為一項系統而又長期的工程，在網絡多媒體環境下的外語學習，已經成為一種重要的趨勢和主要的媒介，可進一步提高學生自主學習英語的能力和英語水平，所以應積極倡導元認知策略的運用。元認知策略中的自我管理策略，如評估、監督和計劃等，可有效提升學生自主學習英語的能力。本文在多媒體英語教學中引入了元認知策略，并對多媒體教學中，教師的主導作用進行了重點的強調。同時提出了如何提高學生元認知能力的策略和方法，旨在提高學習者的英語學習水平。
參考文獻：
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[3]陳凈，于紅，張建立.非英語專業本科生英語閱讀元認知策略使用情況的調查研究[J].湖南人文科技學院學報.2009（05）
關鍵詞 大學生 網絡道德 思想政治教育
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
Research on Students' Network Moral and Ideological and Political Education
ZHOU Jinli
(Guangdong Jiangmen Yihua Vocational College of Tourism, Jiangmen, Guangdong 529000)
Abstract With the rapid economic development of our society, the popularity of computer networks, while promoting social development, but also greatly changed the way people live. College students as the construction of our society "reserve army", the use of the network computer, for college students learning to facilitate. But in real life, the cultural development of adverse network, while affecting college students' academic, but also directly affect the of Students outlook on life and values. This paper for the students' network moral and ideological and political education to study this question, do the following brief discussion.
Key words college students; network moral; ideological and political education
1 大學生網絡道德行為存在問題
大學生在日常生活與學習的過程中，互聯網的普及，導致傳統文化與現代文化發生了強烈的碰撞，在很大程度上影響著大學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。針對大學生網絡道德行為中存在的問題，具體分析如下：
1.1 大學生網絡道德行為失范現象普遍存在
大學生在操作互聯網的過程中，大學生上網的行為活動主要取決于自身的自覺性與道德責任感。然而在實際生活中，基于網絡的虛擬性，多數大學生的自我約束力不強，由此直接導致部分學生道德責任削弱以及自我意識泛濫，這些都將直接影響大學生網絡道德失范。針對這種情況，主要表現在以下幾個方面：部分大學生會在操作計算機的過程中，明知是不良信息網頁，還是會進行瀏覽、下載，甚至傳播不當的互聯網信息，導致他人計算機中病毒。另一方面，大學生在網絡交往中，行為語言都有失文明、規范，直接影響著大學生自身的道德修養。
1.2 疏離現實生活
大學生在日常生活中，多數學生喜歡玩網絡游戲，甚至一些學生將網絡游戲與現實生活相混淆。基于網絡自身的虛擬性，大學生在玩網絡游戲的過程中，缺乏嚴重的心理情感。網聊、網絡游戲都是大學生發泄內心不滿的平臺，一些大學生在網絡世界中無法自拔，以至于將現實世界與網絡直接相提并論。部分大學生在現實生活中遇到挫折時，缺乏必要的心理素質，經常向網絡尋求安慰，直接造成大學生無法積極地面對現實生活。
1.3 違法犯罪行為嚴重
網絡游戲中充滿了暴力與血腥，一些沉浸網絡的大學生在面對日常生活時，習慣將網絡中虛擬的東西帶到現實世界中。據相關數據現實，近年來我國大學生犯罪率呈上升趨勢，大學生網絡犯罪占整個大學生犯罪率的34%，由此可見，規范大學生上網行為，不僅從根本上促進大學生的健康成長，還能幫助大學生樹立正確的思想觀、價值觀，使其積極的面對今后學習生活中出現的困難。
2 大學生網絡行為思想道德教育的對策與思考
據相關部門調查，多數大學生在日常學習中會選擇使用網絡，而網絡也成為大學生學習中重要組成部分。大學生若能充分利用好網絡資源，不僅能提高自己的學習成績，同時還能豐富自己的生活。在實際生活中，一部分大學生沉溺在網絡世界中且網絡道德嚴重失范，在影響大學生生活學習的同時，還直接影響著大學生今后的就業與發展。針對大學生網絡行為思想道德教育的對策與思考，做以下分析：
2.1 豐富校園生活
在大學校園中，校園環境是整個校園文化的載體，校園環境能夠在很大程度上豐富學生的校園生活，為學生醞釀濃厚的學習氛圍，使大學生在日常學習生活中都能感受到校園文化。針對當前大學生網絡道德失范這一現象，豐富校園生活，使大學生在日常生活中感受到校園活動中的樂趣，將注意力從網絡轉移到現實生活中，在豐富大學生日常生活的同時，還能幫助學生樹立正確的價值取向。在豐富校園生活的過程中，主要包括以下幾個方面：首先，可以借助網絡的優勢，開展一些網絡比賽，使大學生在參與的過程中感受到網絡的優勢。其次，將學生思想政治教育的職能與大學生日常生活聯系起來，使其加深網絡認識。最后，開展思想政治教育專題演講比賽來提高學生對互聯網的運用。通過豐富校園生活，使學生在日常生活中養成積極、健康的網絡道德行為。
2.2 幫助學生樹立正確的思想觀、人生觀
在網絡時代，只有具有明確的時代特征和濃郁時代氣息的知識，才能激起青年學生自主學習的興趣和熱情。作為對大學生進行理論教育和思想品德教育主渠道的政治理論課和思想品德課，要不斷更新教學方法，提高教育力度和質量。在教學過程中，主要包括以下幾種途徑：首先，在教學理論上，教師要充分聯系實際，結合學生的性格特點進行有針對性的指導，同時在高校網站上開辟思想政治理論課及黨的方針政策，以便學生能第一時間了解網絡的發展形勢，形成正確的網絡認識。其次，在教學方法上，要注重教育的人性化，灌輸與交流相結合，充分尊重學生的主體地位，采取民主對話、主題辯論、情感溝通等方法淡化說教成分，調動學生參與教育教學的積極性和主動性，在雙向互動的過程中，實現道德進步。
2.3 開展網絡道德課堂教育，提高大學生主體網絡道德水平
在大學生入學初期，高校應積極的開展網絡道德課堂教育，結合新入學大學生的心理特點，建立其完善的網絡課堂教育制度，使大學生在認識到網絡優勢的同時，還能加深對網絡的了解。與此同時，高校在日常教學中，還應優化網絡德育教育傳播模式，將《全國大學生網絡文明公約》制成手冊發放到學生手中，在增強大學生網絡道德意識的同時，還應在互聯網操作中養成良好的行為習慣。
2.4 開展網絡思想教育，提高大學生的網絡認識
大學生在操作網絡的過程中，由于缺乏必要的認識力與控制力，在上網的過程中會觸犯法律、違背道德規范，在影響大學生生活學習的同時，還對大學生的人生造成了極大的影響。針對這一現象，高校應結合著大學生的心理特點，在日常教學中適時的開展專家教授講座，引導學生對網絡進行思考，使其在教師的指導下，正確看待網絡，合理的利用網絡資源。與此同時，高校應積極開展網絡心理健康教育，預防網絡心理障礙，教育學生理智控制上網的時間，提高對網上不良刺激的免疫力，有心理障礙的學生最好不要上網去尋求安慰，應求助于心理醫生，發現有網絡心理障礙的學生一定要盡快予以幫助解決。
3 總結
綜上所述，隨著我國社會經濟的迅速發展，網絡計算機的普及，在推動我國社會發展的同時，還在很大程度上改變了人們的生活模式。大學生在使用網絡的過程中，加強大學生網絡道德與思想政治教育，不僅能幫助大學生樹立正確的人生觀、道德觀，同時還能使大學生全身心的投入到今后的學習中，為今后的成長奠定結實的基礎。由此就需要高校在日常教學中，能夠加強對學生網絡道德的教育，使其在使用的過程中樹立正確的操作意識，充分發揮互聯網的優勢，在提高自身學習成績的同時，還能豐富自己的課余生活。
參考文獻
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[4] 曹晨雪.談網絡化思想道德教育[J].青少年研究,2004(2).
教師職稱述職演講稿
尊敬的各位領導、各位老師：
下午好！
我是某某，今天很高興有機會在這里向各位領導和同事將我的基本情況作以匯報。04年的夏天，我很有幸從一名中學教師考入湖北大學，成為一名碩士研究生進行學習深造，三年后的夏天，我又很幸運成為鄭州電大的一員，來到了你們這個溫暖的大家庭，五年來，在和領導及同事們的相處中，讓我感覺到了什么是幸福。在享受幸福的過程中，讓我也學到了很多東西。
在工作中，我學會了進取，以高標準來要求自己做好每項工作。首先，在教學上，我從實際的教學中不斷總結經驗，提升自己的教學水平。這幾年先后承擔了《教育心理專題》《課程與教學論》等6門課程的教學，并被省電大聘請為《幼兒園課程論》和《課程與教學論》2門課的責任教師，負責全省學生網上教學活動和網上答疑。同時，在教學上，先后獲得鄭州廣播電視大學首屆說課競賽二等獎和市工會組織的教學技能競賽二等獎。其次，在科研上，近幾年除了在河北廣播電視大學學報、和田師專學報等雜志上先后發表了6篇論文之外，在課題上也取得了不錯的成績，我所主持的市社科聯《義務教育均衡發展研究》課題于2012年4月已經結項。另外這幾年還參與了三項課題的寫作，其中2項分別獲得省社科聯和市社科聯一等獎。
總之，因為有你們的支持，鼓勵，才讓我不斷進步、不斷成長。在這里我真心的向你們表示感謝，謝謝你們的支持，謝謝你們的厚愛。最后，希望大家一如既往的喜歡我，支持我，請給我投上您最寶貴的一票。明天就是教師節了，在這里我提前祝大家節日快樂！永遠幸福！
關鍵詞：模塊任務；小組協作學習；初中英語教學
中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0180-01
1.教學背景
為了實施改革后的新課程，我們現階段的初中英語教學已開始采用小組合作、體驗過程、自主探究、現代教育技術等手段，這已成為我們中國學校較為普遍應用的教學模式。然而一些教學的同行，對英語課程改革中重"貼標簽"形式不重視課堂實際效果、在教學模式中重探究式學習輕知識傳授的現象提出了思考和質疑。那么怎樣才能做到教學內容和探究學習的有機結合，培養學生盡可能豐富的綜合語言運用能力？做到"中西合璧"的英語教學呢？
教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）就曾在教學實施途徑方面大力倡導任務型教學模式以及小組協作學習。"基于模塊任務的小組協作學習"能將語言技能與知識結構融合于交際話題與模塊任務之中，通過話題的循環與運用任務在小組協作學習中的實現，做到教學內容與探究學習的有機結合。
2.概念的界定
基于任務的學習（Task-Based Learning， 簡稱TBL），通常又叫"任務驅動"，是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。基于模塊任務的英語教學法（Module Task-based English Teaching and Learning Approach），是以新課程目標為依據，倡導以學習過程為中心的一種任務型語言學習途徑。基于模塊任務的小組協作學習是將基于模塊任務的學習和小組協作學習有機的結合起來，發揮兩種學習模式的優勢互補，以期更適用于教學，使教學更有效。
3.基于模塊任務的小組協作學習模式在初中英語課的教學設計與實施
這里以外研社出版的《英語》（新標準）初中二年級上冊的第三模塊"Journey to space"（太空之旅）為例。
3.1確定教學目標。（1）知識與技能：掌握本模塊中關于宇宙及航天的詞匯；掌握現在完成時的用法；能聽懂有關太空旅行的介紹；能夠介紹人類對太空的探索經歷；能夠讀懂有關太空話題的文章，掌握文章大意；能夠寫出有關人類探索太空的段落。（2）情感態度：培養創新精神，拓展視野；培養愛國主義精神，激發對航天事業的興趣。（3）學習策略：能夠根據自己的情況預習教材和拓展；能夠與同學交流學習心得體會，共享學習策略。（4）信息素養：培養學生運用現代信息技術收集、處理信息的能力。
3.2學情分析。（1）學生已具備一定的識字、閱讀和寫作能力，但沒有閱讀英文報的習慣；（2）學生信息技術能力較強，能自覺運用網絡搜索收集有用的資料幫助學習，并能制作較精美的電子作品；（3）學生思維活躍，知識面較寬，有一定的自學能力，尤其是借助網絡學習的能力較強。
3.3小組管理。以3-6人為一組，自由組合，選出小組長，負責管理和協調組內成員，確定哪個同學作為小組代表發言，哪個同學做記錄等，每個同學都為小組任務的解決盡一份力量，增強小組榮譽感。
3.4模塊任務設計
3.4.1內容任務：（1）完成對天體的英語表達。（自主學習、閱讀課本）（2）現在完成時的概念。（自主學習、閱讀課本）（3）already， just， yet的正確使用；區分have gone與have been的用法（自主學習、小組探究）（4）、介紹火星探索及宇宙中太陽系的部分知識（閱讀課本、小組討論）
3.4.2單元任務：（1）Unit 1 聽說任務（自主學習，教師指導，小組合作）（2）Unit 2 讀寫任務（自主學習，教師指導，小組合作）（3）Unit 3 詞匯與語言結構強化任務（自主學習，小組討論）
3.4.3基本任務：運用現在完成時描述人類已經實施的太空探索。（1）太陽系中有幾個行星？（2）人類對哪幾個行星進行過太空探索？（3）除了太陽系，銀河系中還存在別的星系嗎？（4）中國的太空探索活動都有什么？等等（小組討論）
3.5教學過程
3.5.1活動1：創設情境，激發興趣，提出任務
①教師活動：利用教師演示文稿（內含一個視頻），通過視頻短片，引導學生思考本模塊的任務話題"在浩瀚的宇宙中，人類是孤獨的嗎？"。
②學生活動：學生通過觀看視頻短片，體會到置身于宇宙的情境，共享感受及用已知的英文單詞來描述影片中看到的物體。
3.5.2活動2：掌握發音，流利朗讀課文
①教師活動：指導學生朗讀課文（共六個自然段）。
②學生活動：掌握正確、流利、有感情地朗讀技能。
3.5.3活動3： 布置任務，深入理解，拓展學習
①教師活動：教師和學生共同初步討論所提出的基本任務，明確研究的方法：利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，分小組自主研究。
②學生活動：學生制作演示文稿，總結對任務的學習探究的情況和初步成果。提供學生演示文稿范例給學生看。提出制作學生演示文稿的要求和評價標準。（演示文稿制作可以利用課外時間）
3.5.4活動4：學習活動展示
①教師活動：組織辯論。由參與評分的小組的組長統計評分表，并宣布結果，選出優勝隊最佳辯手。
②學生活動：在介紹各小組的演示文稿的基礎上，形成不同的觀點。介紹將要組織的辯論活動的安排，并分小組討論辯論活動的分工和具體任務。
3.5.5活動5：總結學習收獲，布置后續任務
①教師活動：要求以小組為單位將本小組學習的過程、情況和結果制作成網站，提供學生網站的范例和學生網站的評價標準。
②學生活動：每組選派一名代表進行學生網站的演示。在演示的同時，組織評價，在小組內和小組間按照評價量規進行互評。
展示后要求根據評價意見進行修改。在學校計算機老師的幫助下，將學生各小組的網站到校園網上。
4.總結與反思
4.1實施的效果。基于模塊任務的小組協作學習改變了傳統教學滿堂灌的教學方式，激活學生的思維，養成勤于思考的習慣，使學生由"學會"向"會學"過度，并最終變成"會學"；學生在與同學協作學習的過程中，學會與人交往，，容忍不同于自己的觀點和意見，增強集體榮譽感。
隨著互聯網信息技術的迅猛發展，大學生網民比例的不斷攀升，高校網絡安全教育在構建“平安校園”，保障人才培養目標實現等方面的重要性日益凸顯。本文通過分析當前高校大學生面臨的主要網絡安全威脅，網絡安全教育普遍存在的問題，通過總結仰恩大學富有實效性的大學生網絡安全教育，提出了通過“警校共建”模式創新大學生網絡安全教育的途徑。
關鍵詞：
大學生；網絡安全教育；警校共建
隨著信息技術的不斷發展和廣泛應用，網絡更是深入到大學生學習生活的方方面面。根據教育部2012年高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，73．1％的學生獲取社會信息最主要的渠道是“網絡”“搜索信息、查閱資料”“了解新聞”和“聊天或交友”在學生“通過網絡主要進行的活動”中占據前三位。微博在學生中的影響進一步擴大，59．9％的大學生使用微博①。正是因為大學生與網絡的高度黏合，國內不法分子及國外敵對勢力充分利用網絡，對大學生施行網絡詐騙，進行思想文化滲透。如何在思想活躍的青年大學生群體中開展扎實有效的網絡安全教育，增強大學生的網絡安全素養，使其樹立正確的網絡安全觀，保護其利益不受或少受侵害，維護校園安全穩定，是高校思想政治工作和校園安全工作中一個常談常新的重要課題。
一、大學生使用網絡面臨的主要安全威脅
大學生由于生理、心理等因素，世界觀、人生觀、價值觀尚處于逐步形成期，對事物的善惡美丑、是非真假判斷未能正確把握。而網絡世界猶如萬花筒，網絡信息技術神秘莫測，眾多信息內容似是而非，對于絕大多數大學生來說，置身其中面臨著多方面的安全威脅。
（一）從網絡安全認知角度看。
大學生由于對網絡安全認知不到位，使用網絡容易受到兩個方面的侵害：一是硬件使用上，有的學生的手機或電腦不懂或沒有安裝有效防御和殺毒軟件，存在較大安全漏洞，瀏覽釣魚網站等被安裝插件或感染病毒，留下安全隱患；有的學生使用移動設備，隨意接入端口，沒有采取殺毒等必要的防護措施，導致木馬、病毒在多個網絡終端傳播，個人信息在不經意間被盜取；二是軟件使用上，一方面相較中學時期，大學自主學習的時間較為寬裕，有的學生沒有明確的學習規劃，脫離了父母的監管，自身又缺乏自制力，深受網絡游戲、BBS、各類新奇網站等的吸引，陷入網絡泥潭不能自拔；另外一方面互聯網上海量的內容，紛繁復雜、良莠不齊，涉毒、涉黃、涉賭、暴力等信息充斥，如何鑒別真假、好壞，避免受不法分子誘惑，掉入網絡詐騙陷阱等，嚴重危害大學生的健康成長。
（二）從法律安全意識角度看。
隨著信息技術的快速發展，互聯網用戶的迅速增長，我國互聯網法律法規不斷完善，對網絡安全方方面面從法律法規層面逐步進行了規范。對于頻繁使用互聯網的大學生來說，由于互聯網法律法規意識淡薄，在使用網絡過程中，有的受利益驅使使用病毒盜取數據販賣；有的隨意轉發微博、微信虛假、造謠信息；有的因為意見相左，發帖對個人或組織進行攻擊誹謗；有的利用互聯網組織黃賭毒活動；有的利用翻墻，瀏覽并傳播境外敵對勢力的不良信息。這些大學生因為不了解互聯網法律法規基本常識，觸犯法律，為自己的不懂法付出慘重的代價，身心受到了極大傷害。
二、網絡安全教育存在的主要問題
隨著高校信息化建設的加快，互聯網在高校得到普及運用，但因為網絡引起的校園貸致死事件，網絡購物受騙事件，網絡暴力事件頻發，這些都顯示高校網絡安全教育仍然存在著許多問題。
（一）對網絡安全教育重視程度不夠。
雖然大學生網絡安全教育日漸提上高校工作的議事日程，但卻未能根本上打開該項工作局面，主要是沒有從根本上處理好兩個關系。一是沒有處理好網絡安全教育與育人目標的關系。有的高校對網絡安全教育在順利實現育人目標中所扮演的角色認識不到位，沒有從根本上意識到提高學生網絡素養是學校德育工作的應有之意。一個符合經濟社會發展需求的人才、合格的社會主義建設者和接班人除了要有扎實的理論基礎、過硬的專業技能，更需要具備較高的安全素養。這也是高校培養的人才能否為經濟社會發展做出貢獻和做出多大貢獻的重要影響因素；二是沒有處理好網絡安全教育與其他教育教學活動的關系。導致網絡安全教育被邊緣化。有的高校認為網絡安全教育可以通過思想政治理論課程、計算機基礎知識課程予以替代，開展網絡安全教育甚至停留在應對上級文件要求的層面，網絡安全教育時間被學校其他教育教學活動擠占，處于邊緣化的境地。
（二）網絡安全教育體制機制不夠健全。
開展系統性的富有成效的大學生網絡安全教育離不開良好的體制機制。雖然一些高校建立了大學生網絡安全教育工作體制機制，但仍然存在諸多問題。一是管理體制不夠健全。雖然成立了大學生網絡安全工作領導小組，但由于規章制度、措施保障等不夠到位，沒有打通宣傳、學生、網絡、保衛、教學單位彼此間的壁壘，加之職責分工不夠明確，導致工作開展困難重重，打折扣、拖拉、推脫、應付，甚至不落實等情況時有出現，領導小組沒能發揮應有的作用；二是運行機制不夠順暢。沒有形成自己的網絡安全教育體系，工作開展存在力量分散，各自為陣，頭痛醫頭，腳痛醫腳等現象，對教育的內容、時間安排、教師教學等沒有統籌規劃，按計劃、分步驟實施。有的高校僅僅停留在開展簡單的宣傳活動層面。
（三）網絡安全教育內容、方式方法因循守舊。
網絡信息技術發展突飛猛進，網絡終端設備更新更是日新月異。轟動全球的“維基揭秘”和“棱鏡”②等網絡安全事件警醒我們，網絡安全教育開展要切實取得實效，就必須緊跟時展潮流，不僅要創新教育的方式方法，更要與時俱進地及時改變教育的具體內容。在教學過程中，有的高校注重計算機基礎應用，忽略網絡安全教育這一模塊；有的高校忽視了當前最大的網絡終端智能手機的安全運用教育；有的高校則停留在理論層面，缺乏實踐教學環節，教學效果無法保證。在宣傳教育中，有的高校則簡單的進行橫幅宣傳、主題班會宣講、傳單分發等，形式單一、內容呆板，無法吸引廣大學生主動積極參與。
三、構筑網絡安全教育體系的探索
創新大學生網絡安全教育體系，切實從思想上筑牢大學生網絡安全防線，增強網絡素養，是保障人才培養質量的根本需要。2015年4月，仰恩大學與泉州市公安局共同舉行“警校共建”啟動儀式，拉開警校共建助推“平安校園”創建的帷幕。大學生網絡安全教育作為“平安校園”創建的一個重要組成部分，正式納入共建活動。雙方經過一年多的合作建設，探索出了一套符合大學生網絡安全教育的新方法。
（一）加強頂層設計，建立運行高效的管理機制。
仰恩大學將大學生網絡安全教育納入學校議事日程，建立領導、制度、責任“三大機制”。一是建立齊抓共管的領導機制。成立以分管校領導為組長的大學生網絡安全教育領導小組，并將泉州市公安局網安支隊有關負責人吸納進來，對學校網絡安全教育工作進行統籌規劃，形成分管校領導負總責，黨委宣傳部、教務部、學生事務部、現代教育技術中心、治安處（泉州市公安局洛江分局派駐機構）、保衛處等單位協同抓的工作格局，進一步明確了分工職責；二是建立層層落實的責任機制。學校與二級學院、各職能部門負責人簽訂網絡安全目標管理責任書，對年度網絡安全教育管理責任進行層層分解落實。同時，建立了安全責任與績效工資、評優評先相掛鉤的考核機制；三是建立警校協調聯動工作機制。成立由公安局網安部門，學校黨委宣傳部、教務部、學生事務部、現代教育技術中心、治安處、保衛處等構成的法制與安全教研室，制定相關規章制度，承擔組建專業師資隊伍，編定網絡安全教育教材，研判網絡安全工作形勢，分析網絡安全教育成效，開展科學研究探索網絡安全教育的新路徑、新方法等。
（二）加強網絡安全教育平臺和隊伍建設。
一是開設《大學生安全教育》課程，讓零散的、單一的、隨意的網絡安全教育變得規范化、制度化和系統化。仰恩大學在大一新生中開設該課程，堅持網絡安全教育從“新”抓起，力爭將學生面臨的網絡安全威脅程度降到最低。網絡安全教育作為該課程的模塊之一納入其中。課程共16個課時，設定1個學分，作為必修課納入到人才培養課程體系，進行統一的教學管理。同時，為確保學生學習效果，搭建了相應的師資隊伍和實踐平臺。依托法制與安全教研室，組建相應的網絡安全教育專兼職結合的教師隊伍，自編與時俱進、符合學生需求的網絡安全教育教材。聘請來自網安、國保等警務部門的優秀干警為兼職教師，配合承擔《大學生安全教育》課中互聯網管理反網絡詐騙、網絡輿情管理、計算機網絡安全、心理預防與疏導、法制教育等教學模塊的授課任務。授課教師采取“1＋1”的模式，即一名校內理論基礎扎實的專業教師＋一名來自警營的優秀干警共同為學生授課，協調配合，相得益彰。校內專業教師充分發揮了理論教學的優勢；優秀干警豐富的“新鮮”的實踐經驗對理論進行鮮活的運用，增強的授課的效果。這樣有效破解了目前眾多高校承擔網絡安全教育的教師實務經驗不足，教學內容無法跟上行業前沿，相關網絡安全知識欠缺，導致授課效果無法保證的突出問題。掛牌成立實踐教學基地，輔助校內課程教學，在洛江公安分局網安大隊建立教學實踐基地。利用周末、寒暑假等時間點，分批次帶領學生到實踐教學基地體驗學習。在近兩年暑期，一批的學生以暑期社會實踐的形式參與到教學實踐基地所在警營的工作生活中，了解基層警營文化，參與網安警務工作，不僅進一步強化了自身的網絡安全意識和法治意識，而且以學生的視角向社會各界傳遞了基層警營的滿滿正能量。2015年，仰恩大學警營暑期社會實踐基地入選為福建省第三批省級暑期社會實踐基地。二是加強學校網安警務室建設。在“警校共建”活動的推動下，省內首個“高校網安警務室”———泉州市公安局洛江分局仰恩大學網安警務室建設得到加強，進一步發揮了其在大學生網絡安全教育中的作用。泉州市公安局洛江分局派駐專職網安民警和安全員，除了積極開展聯網備案、安全技術指導、案件線索協查、網絡安全培訓等工作，還定期為師生開展互聯網安全主宣傳咨詢活動，強化對校園網絡輿情監控和各類不穩定因素的掌控，并與學校黨委宣傳部、網絡中心、學生事務部等單位負責網絡安全的工作人員組成網絡安全工作小組協同開展工作，做到提前預警、有效處置。三是成立網絡輿情引導工作站。與泉州市公安局洛江分局共建輿情引導工作站，并組建了由黨員教師、學生為骨干的網絡輿情工作隊伍，下設網絡輿情收集、網絡評論，網絡文化作品創作等小組，并以課時補助、勤工儉學補助、創新學分認定等形式為工作開展提供保障。該工作站在學校黨委宣傳部與網安警務室的雙重指導下，根據學校網絡安全教育總體規劃開展工作，對涉校、涉生的較為敏感性、不實的校園網絡輿情信息進行收集、報送，對形成的網絡輿情進行正面有效的引導，對網絡安全常識進行形象化的生動傳播。
（三）創新宣傳教育形式
充分利用校內宣傳陣地，統籌傳統媒體和新媒體、線上和線下宣傳，做到校園網、校報、校廣播電視中心、新媒體中心等協同發力，全方位、多角度宣傳，做到網絡安全教育宣傳全年不斷線，重要時間節點有加強。學校除了利用校園網、校報、校廣播電視中心、宣傳欄等傳統宣傳陣地開展網絡安全教育，還搭建新媒體平臺，開設網絡安全教育官方微信、微博平臺、QQ空間等大學生極為活躍的平臺，將宣傳網絡安全教育的軟文、公益短視頻等與其他文化創意作品結合推送到移動終端，讓學生隨時隨地都能如春風化雨般不知不覺的接受教育。同時還著力拓展這些平臺的校園服務，增強學生與平臺的黏性，吸引學生關注平臺內容，促使推送的內容的宣傳效果最大化。在新生入學、“雙十一”、就業實習、寒暑假前等時間節點，通過線上線下集中開展了網絡安全專項教育，提高學生的網絡安全意識和自我保護能力。
四、結語
大學生網絡安全教育是高校是維護學校安全穩定，創建“平安校園”，實現育人根本目標的需要。仰恩大學以“警校共建”為抓手，協同推進大學生網絡安全教育，在具體的實踐中得到了檢驗，對于提升大學生網絡安全知識、意識、能力具有積極的效果，為當前高校在網絡安全教育中普遍面臨的問題提供了一條有效解決的路徑。
作者：陳章祧 單位：仰恩大學
注釋：
關鍵詞：大學生；網絡思想教育；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0235-02
引言
目前，對大學生網絡思想政治教育的界定和說明都比較少，有部分資料則是對高校網絡思想政治教育的研究和界定，但是高校網絡思想政治教育包括的范圍比較廣，也有部分文獻對大學生網絡思想政治教育進行了簡單界定，在綜合多方觀點的基礎上，筆者認為，大學生網絡思想政治教育是指在網絡環境中，思想政治教育工作者根據大學生身心特點的發展，嚴格把握思想政治教育的目標及其內容，對大學生網絡受眾進行有目的、有計劃、有組織的教育，繼而對他們產生影響，以使他們具有符合社會主義要求的政治觀點、思想觀念和道德規范。
一、大學生網絡思想政治教育的內容
（一）網絡思想教育
思想教育主要是針對受眾進行有關哲學方法論及思想方面的影響，引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，網絡思想政治教育也同樣包含這三方面的教育。網絡是把雙刃劍，一方面能夠節省空間和時間資源，能夠優化資源配置，另一方面信息化的事物反過來又壓制和束縛著人類本身，造成信息異化。
（二）網絡政治教育
大學生網絡政治教育首先是網絡政治理念教育，使大學生明白網絡受眾可以以匿名形式出現，參與各種政治活動，讓他們樹立正確的網絡政治觀念。其次是網絡民主觀念教育，在具體的政治生活中，大學生思想政治教育者應防范大學生在進行網絡政治活動中的不良情緒和錯誤傾向，確保他們擁有正確的網絡民主觀念。三是進行網絡政治安全教育，在進行教育過程中，要從自律和他律兩個方面進行。四是進行網絡政治方面的言論教育，在進行政治教育中，應該讓大學生認識到網絡的平等性和壟斷性。
（三）網絡道德教育
在網絡環境中的道德教育內容，除了思想政治教育要結合道德教育本身的內容，還要和網絡特點聯系起來。首先就網絡倫理原則問題應該有個清醒的認識，在對大學生進行教育時，應該結合網絡現象，根據國內外公認的網絡原則進行引導。其次是網絡道德規范方面的教育，對國內外的主流網絡規范有所了解，并對大學身進行這方面的教育。三是網絡禮儀教育，為了能夠使大學生在網絡社會的行為文明并自覺遵守，應該對大學生進行網絡禮儀方面的教育，也有助于他們在網絡中愉快和諧地交往和相互理解。
二、大學生網絡思想政治教育的現狀
（一）大學生網絡思想政治教育的成就現狀
1.在理論研究方面大學生網絡思想政治教育在不斷加強
諸多學者對此都進行了深入研究，主要有謝海光、宋園林、張再興等人，研究主要針對三個方面進行，一是對近年來的思想政治教育的具體方法進行總結和提煉。二是對網絡大環境下的思想政治教育理論進行整合，并對此進行進一步研究。三是針對大學生思想政治教育，研究力求多角度、多學科的專題研究。
2.大學生網絡思想政治教育的載體建設初具規模
據相關部門統計，到2001年5月，全國已有200多所高校創建了思想政治教育網站，2010年，筆者在百度等一些搜索引擎上共搜索到相關高校800多所，與前兩年相比，數目有一定的增加。經過不斷的學習和完善，大學生思想政治教育網站在注重實效、突出特色上取得了一定的成績。
3.大學生網絡思想政治教育工作隊伍逐步創建
高校網絡思想政治教育工作隊伍熟悉思想政治教育規律、跟蹤網絡發展的現狀、有效開展網絡思想政治教育的組織是高校網絡思想政治教育有效開展的保證。隨著網絡的不斷發展，近年來越來越多的高校對網絡思想政治教育隊伍建設工作進行了加強，在浙江已經建立了一個多達300人的高校網上評論員隊伍，并對高校進行分層次的管理培訓。
4.大學生網絡思想政治教育效果顯著
近年來，經過廣大高校網絡思想政治教育工作者的不斷努力，各高校為大學生網絡活動建設了較好的網絡環境及校園文化氛圍，大學生網絡思想政治教育的理論、載體，以及大學生網絡思想政治教育的隊伍等都取得了一定的成績，這些對大學生的思想素質、政治素質、道德素質及心理素質的發展和完善都有一定的推動作用。
（二）大學生網絡思想政治教育存在的問題
1.對大學生網絡思想政治教育的重視程度不夠
高等教育的宏觀管理者沒有對大學生網絡思想政治教育制定相關的政策。網絡發展比較迅速，相對網絡發展的速度及網絡對大學生的影響，相關政策的制定和發展具有一定的滯后性。高校對這方面仍然重視度不夠，對網站只是進行簡單的處理。
2.教育實踐中的時效性和互動性不佳
網絡環境下，及時性和互動性是其最大特點，信息豐富、傳遞及時等特點與思想政治教育理論研究的周期性產生了矛盾。現如今的大學生網絡思想政治教育未能充分把握網絡特點，不能及時有效地傳播大學生比較喜歡而又比較樂于接受的網絡教學資源，使大學生網絡思想政治教育失去了時效性。
3.思想政治教育的網絡載體比較落后
根據相關部門調查顯示，多數大學生認為應以教育網站來作為規范和引導大學生網絡思想政治教育的主要載體。在這個科技發展日新月異的世界里，大學生網絡思想政治教育的載體建設也必須與時俱進，緊跟網絡發展的步伐，充分利用大學生的興趣愛好作為載體，才能促進大學生網絡思想政治教育的有效開展。
【關鍵詞】 電子商務；“網上創業”；工學結合；網上商店；教學改革
【中圖分類號】G642.16 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
電子商務作為一門新興學科，涉及管理科學、信息科學、計算機科學和通信技術等領域，中職電子商務課程根據學生的文化素質和接受能力，引導學生掌握相關專業知識，培養面向基層、面向生產、面向服務和管理一線的技能型人才。
一、教學改革面臨的問題
多數學校主要以課堂理論教學為主，缺乏其它教學形式，與電子商務課程實踐性較強的特點不吻合，學生難以學到實用技能，針對于實踐教學的改革勢在必行。
1.尚未形成成熟的課程體系
目前電子商務作為一種新興的領域，尚未形成一套完整成熟的理論體系。其課程內容很多，如常見的電子商務模式、常用的電子商務系統的開發技術等，而重要的對于這些內容更深入的挖掘、分析、提煉和總結卻少之又少。因為缺乏足夠的理論基礎，較難從專業知識中選擇適當的部分進行實踐教學。
2.實踐教學師資匱乏
電子商務專業的特點和實踐教學的自身規律，決定該專業教師應是“雙師”型，目前電子商務專業教師以青年教師居多，而中年教師都是從經濟管理類或計算機類轉行而來，因為沒有企業工作經驗，教師本身動手能力較弱，電子商務是一門實踐性很強的課程，即使把理論闡述的再透徹，學生也無法應用到實際工作中。
3.教學方法創新乏力
電子商務教學環節一般包括課堂教學、計算機室實習、實訓基地畢業實習等。由于師資隊伍、資源投入、教學計劃等原因，這些環節都存在問題。
教學組織過程中，未打破“一塊黑板一只筆，一張嘴巴眾人聽”的傳統教學模式，在課程考核上，沒有改變“一張試卷定成績”的傳統框框，考試成績難以反映教學水平與效果全貌，尤其難以反映實踐教學效果。計算機室實習軟硬件投入不足，由于實訓基地資源的限制，實習實踐教學往往草草應付。
針對目前中職電子商務教學的種種問題，我們面臨著如何利用校園教學資源與校外企業資源開展“工學結合”；如何彌補第一種教學方式中的虛擬性，與企業實際業務的不聯系性；如何彌補第二種教學方式中的不完善性、考核的非標準性等。職業學校的電子商務教學一直在尋求某種方式，能讓學生在學習中成為主人，讓學生主動尋求知識與技能。以此為突破點，建立校園貿易平臺，開展學生網上創業活動，利用當今便捷和廉價的網絡資源，通過“網上創業”進行電子商務教學活動，從而帶動電子商務課程“工學給合”的教學改革的實施。
二、開展實踐教學的關鍵點
以校園網、互聯網為基礎，建立并開發一個“網上創業城”，主要具有：網上貿易、網上創業天地、網上創業論壇、企業信息、市場信息等功能，從而拓寬電子商務及相關專業學生創業空間，真正實現課堂與市場的給合。在門戶網站應包括以下基本模塊：
1.新聞欄目。新聞是各類網站不可缺少的網站欄目類型，提供眾多企業信息、市場信息，必須讓學生掌握它的操作。在電子商務課程里面，對于網站的各種操作也是必須掌握的部分。
2.學術專區。隨著中職教育的發展，許多學校建立了校園網，引導學生主動學習、相互學習和自主學習。教師可以設置學生普遍關心的話題作為主題，還可將課程內容、教學課件、參考資料、課程的重點和難點、學生提問較多的問題放到校園網上，學生在任何時間、地點都可以方便地獲得學習資源。
3.網上商店。網店是網站的常見形式，也是學生創業的常用方法，必須讓學生有深刻體會，讓學生掌握網店產品與購物的流程是完全必要的。不僅可以為學生提供更好的就業機會，而且為畢業之后的創業提供了更多的選擇空間。此模塊是網上創業的重中之重。
4. B2B系統。使用和操作類似阿里巴巴的B2B網站系統，此系統是學生到企業工作可能需要經常使用的工具，須花較大精力學習這個平臺的功能和使用方法。學校在機房提供系統模擬軟件平臺，通過廠家、物流企業、消費者等角色的演習，讓學生參與一個系統的運行操作，進行郵箱申請、數字證書申請/安裝、EDI申請、模擬建立自己的企業或商業賣方網站、在線支付、發貨、網站管理等操作，完成相關業務流程學習。
三、改革的意義
“網上創業”是教師、學生根據市場需求或合作企業業務、產品需求，建立的帶有一定經濟利益的真實運作項目，同時又是借助于便捷和廉價的互聯網平臺，具有信息資源豐富，環境與業務運作流程真實等特點，因此實施“網上創業”能彌補傳統教學中教學內容死板、教條、不切實際、機械化等缺點。
1.對學生的意義
（1）“網上創業”的主人是學生，因此，該項目的實施有助于學生主動性、責任性、創造性的培養與發揮。有助于學生的創業教育培養、創業意識培養、創業知識的傳授、創業能力的訓練以及創業實踐的開展。消除學生畢業時對創業的恐懼心理，樹立了創業的信心。
（2）通過“網上創業”的實踐鍛煉，有助于學生對課本知識的吸收和對專業技能的渴求，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。
（3）“網上創業”是專業教育與創業教育的滲透，有助于學生的動手能力和創新思維的培養；有助于學生對電子商務精髓的認識，有助于學生網絡知識基礎的夯實。
2.對于教師隊伍培養的意義
（1）教師是“網上創業”最重要的指導者，承擔著項目風險、學生運作問題的解惑與授業，因此指導教師必須帶著任務調研參與管理，從而使得教師真正融入企業。
（2）教師入駐企業、深入市場，有助于他們及時獲得創業項目涉及的行業前沿信息，為更新專業教學內容、開展課題、教學項目研究提供了保障。
3.對于學校的意義
以“網上創業”帶動電子商務教學模式改革，能使“工學結合”環節高效有序地完成，在整體上創新了中職電子商務專業教育的管理方式。真正落實了教育部文件精神，實施了生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，教學過程也體現了實踐性、開放性、職業性的特點。
【關鍵詞】網店課程 創業 電子商務實訓
一、“網店教學”背后的問題
艾瑞咨詢的統計數據顯示,09上半年中國網購市場交易規模為1034.6億元,同比08上半年的531.1億元,大增94.8%,其中,C2C占絕大部分。近幾年有部分高校電子商務專業將“網店”作為學生實習或實踐的一種方式。“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,許多學校開始仿效。筆者經研究和調研發現,許多院校的做法暴露出許多問題。
1.“掛羊頭賣狗肉”――偏離專業培養方向
近10年來,電子商務專業辦學已從最初求新求全,過渡到根據生源質量、社會需求及學院實力,制定明確的培養方向了。例如,有的電子商務專業培養方向側重于平臺開發與設計、有的則側重于網絡應用、或者商務策劃等。經筆者瀏覽許多高職院的電子商務專業網站后發現,已經有些院校盲目地將網店作為其專業學生實踐實習的方式。卻沒有考慮到既定專業培養方向。此外,網店教學實戰性強,容易調動學生興趣,提早讓電商學生接觸網店會使學生忽視其他專業知識,以至于在專業學習上分心,進而擾亂學生的學習規劃。
2.“挑肥揀瘦”――偏重于注重開店流程或網店裝修技術
從筆者瀏覽過的一些以“網店”課程彰顯其辦學特色的電商專業網站,以及筆者與其他高職院的專業教師的經驗交流中,發現大多數院校的“網店”教學內容偏重于網店開設流程、網店裝修技術以及一點簡單網絡營銷推廣工具的應用。這些內容易引起學生興趣,容易教,也容易考核,師生都容易找到成就感。但這種“成就感”可能讓學生簡單地將電子商務理解成開網店了。根據筆者對前程無憂等站點在近一年多的電子商務崗位能力要求來看,目前網店教學側重點已偏離了用人企業用人需求――多數企業對電商學生有系統且成功的網店經營思路。現有的“網店教學”在教學內容上的“挑肥揀瘦”是無法滿足用人企業的這種要求的。
3.“急功近利”――擾亂了后續專業課的教學計劃
經走訪部分兄弟職院教師和學生的訪談后得知,許多后續專業課教師有這樣一種困惑:當某后續課程想以C2C進行深入的實訓時,多數學生在之前的網店實踐過程中有很強的挫敗感以至于課程積極性不高;而當實訓項目進行到電子商務的新模式應用時,許多學生也提不起興趣。因為學生們認為網店銷售比課程訓練更加有“現金”意義,同時還認為制約其網店盈利的障礙主要在于貨源缺乏、團隊不足、時間不足等,而這些問題是教師或課堂教學無法解決的。學生的這種認識很大程度上應歸咎于“急功近利”的“網店”教育,也必然會束縛其在電子商務領域的實踐積極性和創新意識。
4.“揠苗助長”――“網店”課程開設的越來越早
實踐中,許多院校會增加“網店”學時,甚至提早開設。而現在網店的門檻是越來越高了,以淘寶開店為例,其見效周期越來越長,而學生往往急功近利,一段時間沒有生意就沒有毅力堅持。除此之外,缺乏管理知識,合作伙伴內部矛盾也是導致網店實踐失敗的原因。出現的結果往往是課程期間熱熱鬧鬧一大批網店,課程結束后,網店一批一批的關閉。這就說明,網店課程可以提前,但是促使網店成功的教學卻無法提前。開網店除了要投入較多的時間和精力外,也要付出一定的成本。而很多學校的“網店”教學還無法讓學生充分認識到這一點,結果是網店開起來后沒有配套的課程解決其營銷和宣傳問題,最終是任其自生自滅。
5.“好高騖遠”――以創業為目標
實踐中,我們不難發現,有些學校將“網店”作為解決電子商務學生就業難現象的主要方式之一,并美其名曰“網絡創業”。雖然,網店創業具有資金要求低,成本低,有助于積累實戰經驗諸多優越條件。而實際上由于學生本身素質和閱歷的局限性,以及網店創業中的風險,能成功的只是少數人,大多數學生都以生意半死不活或失敗告終。據不完全統計,電子商務網上創業的成功率僅在3%-5%。此外,現代專業教育已經不是以往的精英教育了,如果不考慮學生個體的差異性,大范圍宣傳,無異于是將運作風險和教育無針對性的風險轉嫁給了學生。作為專業教師,應就學生的特點和需求,對其進行合理的引導,不能趕鴨子上架,讓學生過“網絡創業”的獨木橋。
6.“舍本逐末”
高校擴招后,學生層次越來越多,層次間差異也很大。而網店課程在某種層度上亦加大這種差異,進而影響某些學習效率低下或心態急躁的學生。這部分學生在網店課程中感受的是挫敗,繼而責任意識淡薄。有調查顯示,在校生的創業大軍中,有60%以上的同學表示不能在創業的同時保證出勤率和每門課及格。很多學生因為開網店而曠課,學習受到影響,甚至受到留級的處分。也有一部分在校生在網上創業過程中做出了一定的成績,但是不能兼顧學業,為了把自己的事業做大做強,就選擇休學甚至退學。
二、針對“網店教學”問題的建議
不解決好以上問題,盲目的開設“網店”課程,將極大的阻礙專業建設和專業學生的良性發展。針對上述問題,提出以下幾點建議。
1.深入挖掘本校電商專業的優勢條件,堅持既定的專業培養方向,成立跨專業的團體以兼顧學生網店經營的需求。
2.設置網店課程的出發點應該從單純的為開網店轉變成為開好網店。尤其要注意網店課程與后續課程在時間設置銜接問題以及教學內容的整合問題,例如與《網絡營銷》、《網頁設計》等課程的重復性問題,如何進行整合,就是首先要考慮的。
3.網店課程授課初期應以樹立開店學生典型和總結開店經驗為主,應該集中優勢教學資源摸索出符合本校、本地的資源,據此樹立學生榜樣和制定可操作的規則。
相信,隨著越來越多的同仁注意到現行網店課程教育的不足之處,大家集思廣益,應該能夠為電子商務專業人才培養開創一條新思路。
參考文獻:
[1]王東輝.在校大學生網上創業風險分析與研究[J].現代企業教育, 2009.6.
[2] 曾凡奇.電子商務專業實驗教學體系的構建[J].高等理科教育,2005,(2):109-111.
