時(shí)間：2022-10-23 02:07:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實(shí)踐課教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；管理；專業(yè)技巧
專業(yè)技巧課教學(xué)管理一直是音樂學(xué)院特別是綜合性大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)方面最為復(fù)雜、最為繁瑣的難題之一。音樂學(xué)院一般以技巧課為主，技巧課教學(xué)質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂專業(yè)教學(xué)管理工作，同時(shí)結(jié)合佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院實(shí)際，對(duì)專業(yè)技巧課的教學(xué)管理進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實(shí)踐證明效果顯著。
1 專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別
音樂學(xué)院專業(yè)技巧課一般指聲樂、鍵盤、器樂專業(yè)技巧課，它與理論課教學(xué)有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：
1.1 上課課時(shí)不同。理論課周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí)/周、3學(xué)時(shí)/周、4學(xué)時(shí)/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學(xué)時(shí)100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂表演專業(yè)2學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂學(xué)專業(yè)0.5學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。
1.2 上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生來講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級(jí)音樂表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽，地點(diǎn)在418教室，就是說02級(jí)音樂表演所有學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、聽王子教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師相對(duì)來說是不固定的。例如 02級(jí)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂課，不同的學(xué)生會(huì)在不同的時(shí)間上課，周一到周五都可能有02級(jí)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課，不會(huì)固定在某一特定時(shí)間。即使在同一時(shí)間上課的學(xué)生，也不一定會(huì)是同一名教師，在同一個(gè)教室上課。例如：02音樂學(xué)某些學(xué)生周一上午上聲樂技巧課，就會(huì)有不同的聲樂教師，在不同的上課教室，給02音樂學(xué)專業(yè)分給自己的學(xué)生上課，一名教師在同一時(shí)間只能給一名學(xué)生上課。
1.3 上課內(nèi)容不同。理論課是針對(duì)所有學(xué)生在相同上課時(shí)間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學(xué)生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平程度，不同的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤學(xué)生，同一年級(jí)程度好的學(xué)生，在大一就可以學(xué)習(xí)《車爾尼練習(xí)曲599》或《車爾尼練習(xí)曲849》；而程度不好的學(xué)生，在大一可能就只能學(xué)《哈農(nóng)》或《拜厄》。
2 專業(yè)技巧課教學(xué)管理的特點(diǎn)
由于專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)技巧課的教學(xué)管理也存在著以下幾方面的特殊性。
2.1 上課時(shí)間分散。同一年級(jí)、不同專業(yè)，甚至同一年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，上課時(shí)間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級(jí)，至少是同一專業(yè)的學(xué)生，在相同的時(shí)間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時(shí)間相對(duì)較長，有些教師上課時(shí)間從周一8：00至晚上7：30，這給教學(xué)管理工作帶來了很大的不便。
2.2 上課地點(diǎn)分散。由于專業(yè)方向多，我們學(xué)院音樂表演就有聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個(gè)方向，因而任課教師也多，教師及學(xué)生上課地點(diǎn)分散、不集中，我們學(xué)院上課教室多達(dá)四十多個(gè)。
2.3 任課教師工作量大。由于學(xué)生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學(xué)時(shí)均達(dá)到20節(jié)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師正常的工作量。
3 解決專業(yè)技巧課教學(xué)管理所采取的措施
由于以上各方面的特殊性給教學(xué)管理工作帶來了極大的不便，難于檢查、難于管理，通過對(duì)音樂學(xué)院專業(yè)技巧課特點(diǎn)及規(guī)律的了解和掌握，我們采取了相應(yīng)的手段和措施，使專業(yè)技巧課的教學(xué)管理逐步走上正軌。
3.1 改革技巧課教案、授課計(jì)劃。多年來，音樂學(xué)院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計(jì)劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來了極大的不便，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力效果不好。因?yàn)樗械慕虒W(xué)授課計(jì)劃、教案都是針對(duì)理論課設(shè)計(jì)的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對(duì)于每一名學(xué)生，具有個(gè)性特色的特殊性，這樣，授課計(jì)劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實(shí)際情況，我們對(duì)授課計(jì)劃及技巧課教案進(jìn)行了相應(yīng)的改革，措施如下：
3.1.1 根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平制定不同的授課計(jì)劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學(xué)生不分年級(jí)劃分為幾個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生具有不同的授課計(jì)劃，這項(xiàng)工作在期初完成。
3.1.2 期初不用準(zhǔn)備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學(xué)生書寫教案，教案的內(nèi)容及格式如下：
（1）填寫好學(xué)生入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)簡歷。其中包括指導(dǎo)教師情況、所學(xué)教材、學(xué)習(xí)時(shí)間、入學(xué)考試時(shí)演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問題等，此項(xiàng)內(nèi)容主要是掌握學(xué)生專業(yè)水平及存在的問題。
（2）制定學(xué)生學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。其中包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂曲等。這一項(xiàng)需要教研室主任、系主任、教學(xué)院長審核、檢查。
（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學(xué)內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項(xiàng)根據(jù)學(xué)期開課的周數(shù)及周學(xué)時(shí)數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫。例如：聲樂技巧課周學(xué)時(shí)是2學(xué)時(shí)，學(xué)期開課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學(xué)生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對(duì)應(yīng)的等級(jí)分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學(xué)期累計(jì)平均分為該名學(xué)生的平時(shí)成績。
（4）期末成績。期末成績包括平時(shí)成績和期末考試成績，其中平時(shí)成績占20％，考試成績占80％，期末時(shí)由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師(每組5名)打分，去掉一個(gè)最高分、再去掉一個(gè)最低分，最后取平均分就是該名學(xué)生的考試成績。這一項(xiàng)還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。
通過對(duì)技巧課教案的改革，提高了課堂教學(xué)效果，由于針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)置，使教師教學(xué)目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.2 制定專業(yè)技巧課管理方案。
根據(jù)專業(yè)的特殊性及個(gè)別學(xué)生行為松散的特點(diǎn)，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：
3.2.1 連續(xù)無故曠課三次(含三次)，取消本學(xué)期考試資格。每學(xué)期累計(jì)曠課五次，取消本學(xué)期考試資格。
3.2.2 學(xué)生遲到或早退10分鐘以上(含10分鐘)，按曠課處理。
3.2.3 教師根據(jù)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，確定其平時(shí)成績。
【中圖分類號(hào)】J70-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0216-01
舞蹈課教案是舞蹈教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，需要精細(xì)的設(shè)計(jì)和策劃。
在舞蹈課的教學(xué)過程中，要通過教案的設(shè)計(jì)和編寫，合理安排教學(xué)課程的分配、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的實(shí)施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運(yùn)動(dòng)，它還涉及藝術(shù)審美的感知，以及形體美意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學(xué)的特殊性，十分重要。
一、舞蹈教案是舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的階段性體現(xiàn)
舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學(xué)目的和要求。但往往缺乏實(shí)際的可實(shí)施性。只有教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫與之相適應(yīng)的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓(xùn)的形體課訓(xùn)練中，教學(xué)大綱規(guī)定，通過芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，塑造學(xué)生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時(shí)對(duì)芭蕾舞的基本動(dòng)態(tài)特征、肢體語言表達(dá)方式、基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容等有初步的了解和認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓(xùn)練、把桿上的訓(xùn)練、把桿下的訓(xùn)練以及表現(xiàn)力組合訓(xùn)練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓(xùn)練細(xì)節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓(xùn)練分為具體的腿與腳的練習(xí)、上肢和上身的練習(xí)以及整體的配合練習(xí)等；將把桿上的練習(xí)分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習(xí)等等。
二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識(shí)、研究教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象之后，向課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)
舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識(shí)后將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學(xué)通常是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對(duì)立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識(shí)，運(yùn)用正確教學(xué)方法和教學(xué)手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學(xué)習(xí)舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學(xué)”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這兩者的完美結(jié)合，處理好“教”與“學(xué)”的這個(gè)主要矛盾。沒有舞蹈教案的設(shè)計(jì)編寫，再好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，也無法在教學(xué)過程產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用。如，在教授民族舞時(shí)，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學(xué)中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動(dòng)作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關(guān)；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨(dú)具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關(guān)。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，了解動(dòng)作背后更深更廣的文化背景。
三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學(xué)能力
舞蹈教師要進(jìn)行教案寫作，就必須搜索整理相關(guān)資料，包括采風(fēng)觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡(luò)、舞蹈類書籍、報(bào)刊、舞蹈文獻(xiàn)、摘要等第二手資料。并將這些資料進(jìn)行有目的有計(jì)劃的歸納總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行合理布局。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作明確的設(shè)定并選擇好解決方法。而課堂教學(xué)要以這些為基礎(chǔ)，并貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織力、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力以及教學(xué)時(shí)間的合理安排等。其中教學(xué)組織要求教師按照大綱的總體要求，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行有序的組織，要考慮學(xué)生的接受能力，科學(xué)的、循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，分理?xiàng)l目，選擇收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切資料；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要求教師對(duì)選擇正確的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。因?yàn)樵谡n堂教授針對(duì)的是整個(gè)集體，教學(xué)方法一旦出現(xiàn)偏差，將會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。舞蹈教師要針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生制定教學(xué)方法，因此對(duì)于教案而言，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和個(gè)性；教學(xué)時(shí)間的合理安排，即在規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行時(shí)間的合理分配，這就需要教師對(duì)時(shí)間的安排進(jìn)行靈活且準(zhǔn)確的拿捏。從教案實(shí)施的效果來看，有充足準(zhǔn)備的教師，即便在教學(xué)中有口齒之失，或是臨場應(yīng)變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗(yàn)授課的教師，看似能有一堂生動(dòng)活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】技能比賽 青年教師 教學(xué)能力 提升路徑
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0025-03
隨著我國教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，師資隊(duì)伍也在不斷壯大，而教師隊(duì)伍中，青年教師的比例逐年增加。青年教師普遍學(xué)歷較高，思維活躍，善于接受新事物，教學(xué)理論和觀點(diǎn)更新快，但是他們的教學(xué)技能發(fā)展也存在不足，因?yàn)榍嗄杲處煷蟛糠纸虒W(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，教學(xué)能力參差不齊。如何提高青年教師的教學(xué)能力成為我國高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)傳授能力、課堂管理能力等。如何幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)、盡快提升教育教學(xué)能力成為教育界的當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐表明，通過開展青年教師教學(xué)技能比賽對(duì)于提高青年教師教學(xué)能力具有積極作用。
一、運(yùn)用技能比賽提升青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢
（一）技能比賽為青年教師提供了鍛煉的平臺(tái)
有競爭才會(huì)有動(dòng)力，青年教師具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，通過競爭能體現(xiàn)青年教師的能力和價(jià)值。教師技能比賽為青年教師提供了一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，同時(shí)也成為青年教師培養(yǎng)自己教育教學(xué)能力和素質(zhì)的重要方式。青年教師通過技能比賽這個(gè)舞臺(tái)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等技能有了較深的感悟，對(duì)賽后在日常教學(xué)中如何提高教學(xué)技能，如何提升教學(xué)質(zhì)量有了深入的思考與研究。在具體的技能比賽過程中，青年教師“以賽促教”，既能充分展現(xiàn)自己的課程教學(xué)水平、語言表達(dá)能力和課堂的教風(fēng)教態(tài)，又能在比賽過程中通過和同行們的切磋和競技，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題和不足，通過在比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的循環(huán)過程，不斷提高教學(xué)技能水平。
（二）技能比賽為青年教師提供了相互交流的契機(jī)
在技能比賽過程中，通常各學(xué)校、各部門在選派參賽選手時(shí)都會(huì)先進(jìn)行選拔、擇優(yōu)推薦參賽，每位青年教師在參加比賽的時(shí)候會(huì)和其他教師一起共同切磋、共同交流，這就為青年教師提供了教學(xué)交流的平臺(tái)。
在日常的教學(xué)過程中，雖然每個(gè)學(xué)校都會(huì)有集體備課、教研室學(xué)習(xí)等形式來組織教師進(jìn)行教學(xué)的研討，但是對(duì)于青年教師來說，他們需要走出自己的所在的學(xué)校，需要更多機(jī)會(huì)與其他兄弟院校、同行前輩多交流多切磋，而教師技能比賽正好為他們搭建了一條和外校同行與前輩之間研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法技能的橋梁。一般來說，參加技能比賽的教師來自全區(qū)甚至全國各個(gè)教學(xué)單位，參賽人員來源的多樣性為青年教師提供更廣泛、更豐富的教學(xué)交流機(jī)會(huì)。多個(gè)教學(xué)單位的教師參賽，使得教學(xué)理念、教學(xué)方法和授課技巧可以呈現(xiàn)百家爭鳴之勢；比賽過程中，大家同臺(tái)競技、互相切磋，賽后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、評(píng)委的進(jìn)行評(píng)判與點(diǎn)評(píng)，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)技能得到及時(shí)反饋。因此，參賽的青年教師既能跟同臺(tái)比賽的教師相互切磋，又能向?qū)＜以u(píng)委請(qǐng)教，從而獲得良好的教學(xué)交流契機(jī)。
（三）技能比賽促使青年教師不斷提升教學(xué)基本功
教師技能比賽注重的是教師教學(xué)技能和教學(xué)基本功的呈現(xiàn)，參賽的青年教師在賽前要做具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作。參加教師技能比賽的青年教師一般都是經(jīng)過層層篩選出來的青年才俊，經(jīng)過所在系部推薦、學(xué)院評(píng)選、全校公開比賽、省級(jí)比賽再到全國的環(huán)節(jié)，在層層篩選、層層競技的過程中，青年教師的教學(xué)基本功得到全方位的鍛煉和提升。在層層競技比賽過程中，青年教師會(huì)結(jié)合比賽要求，通過積累參賽的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)途徑等。同時(shí)，通過比賽，青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握、教學(xué)過程的整體組織、教學(xué)教案的整體設(shè)計(jì)、多媒體的綜合運(yùn)用、師生的課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)會(huì)逐步得到提高。比賽還能提升青年教師的人格品行、教學(xué)教態(tài)、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)研究、課堂講授藝術(shù)等方面。
（四）教師技能比賽對(duì)青年教師的發(fā)展具有積極導(dǎo)向作用
技能比賽是提高青年教師教學(xué)水平和技能的一項(xiàng)重要活動(dòng)，通過參加各種教師技能比賽，青年教師會(huì)無形中形成苦練教學(xué)基本功、認(rèn)真鉆研教學(xué)方法、努力提升教學(xué)技能的狀態(tài)，在比賽中也會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)水平和技能是體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的重要方面。青年教師意識(shí)到在教學(xué)技能比賽中能真實(shí)反映出自己教學(xué)的水平，為了展示自己的能力和價(jià)值，青年教師教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。而且教師技能比賽，參賽的選手都是各個(gè)學(xué)校選派出來的優(yōu)秀青年教師，大家一起同臺(tái)競技，既能展示各自的教學(xué)水平，又能激發(fā)青年教師勇創(chuàng)佳績的競技精神，為青年教師確立今后的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)起到了積極的導(dǎo)向作用。
二、運(yùn)用技能比賽提升青年教師教學(xué)能力的具體路徑
通過參加各類型的教學(xué)技能比賽，青年教師可以不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)技能，并不斷增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在參賽中，也能從和其他教師的比賽切磋中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，進(jìn)而在教學(xué)過程中逐步彌補(bǔ)自身的不足，由此通過技能比賽不斷提升青年教師整體的教學(xué)技能。
（一）運(yùn)用技能比賽，增強(qiáng)青年教師教學(xué)認(rèn)知能力
教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程受眾的特點(diǎn)要有清晰的認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程受眾的特點(diǎn)科學(xué)選擇適合的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)情境要有較好的分析和判斷能力。青年教師在參加教學(xué)技能比賽前，會(huì)對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。賽前的準(zhǔn)備階段，青年教師會(huì)對(duì)參賽環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的研究與練習(xí)，通過反復(fù)多次練習(xí)，他們在實(shí)踐過程中對(duì)具體教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的掌控能力都會(huì)逐步得到提高。同時(shí)，青年教師在賽前對(duì)參賽內(nèi)容的選擇、教學(xué)素材的搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫、教學(xué)方法的選擇以及綜合教具的采用都會(huì)精心進(jìn)行準(zhǔn)備，從而進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。
具體參賽時(shí)，青年教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，在參賽內(nèi)容上會(huì)選擇更能體現(xiàn)課程專業(yè)性、最能代表專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的新理論新知識(shí)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以理論凸顯教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，在比賽過程中盡可能使得教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，更能在教學(xué)中體現(xiàn)青年教師參賽者的整體教學(xué)技能與水平。
（二）運(yùn)用技能比賽，提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象，結(jié)合所授課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行合理優(yōu)化，形成整體完善的教學(xué)方案的過程。青年教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以綜合運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以完成教學(xué)目的為宗旨，逐個(gè)解決在參賽過程中遇到的各類問題。通過教學(xué)設(shè)計(jì)可以把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。青年教師在參加教學(xué)技能比賽時(shí)首先要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，對(duì)所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，青年教師會(huì)發(fā)覺教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)的授課教案有著本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)要避免與授課教案相混淆，它不是簡單地在課程的整體授課教案中抽出一部分。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)和授課教案均包括了對(duì)課程每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的綜合應(yīng)用等，但教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于教案來說在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都高于常規(guī)的授課教案設(shè)計(jì)，尤其在技能比賽時(shí)，更要發(fā)揮課程的專業(yè)特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)參賽課時(shí)內(nèi)容涉及的理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該深入挖掘，要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的整體把握。青年教師在對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材但高于教材，應(yīng)綜合自身的專業(yè)特性和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，突出對(duì)參賽知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性把握，充分展現(xiàn)青年教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）運(yùn)用技能比賽，提高青年教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法的能力
一般的教學(xué)技能比賽包括多個(gè)環(huán)節(jié)，例如有現(xiàn)場授課，還有教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、說課和現(xiàn)場答辯等。這些環(huán)節(jié)都對(duì)教師的綜合能力有較高的要求。隨著我國教學(xué)水平的逐步提高，教學(xué)過程中多媒體的使用已經(jīng)很普及。尤其是青年教師大多對(duì)多媒體的操作得心應(yīng)手，在教學(xué)中學(xué)會(huì)大量運(yùn)用新的教學(xué)方法。隨著教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)技能比賽，青年教師大多會(huì)使用多媒體工具展示知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，參賽時(shí)以多媒體為輔助的教學(xué)手段，可將課程中涉及的最新、最前沿的知識(shí)以更靈活更直觀的方式演示，能夠全面展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)通俗易懂。參賽過程中，在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)青年教師要明確教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)不同于普通的研究報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等，不能簡單地將教材內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件框架中，尤其是參賽多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)以幫助學(xué)生更直觀理解教學(xué)內(nèi)容、突出分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)為目的。參賽內(nèi)容的多媒體設(shè)計(jì)，應(yīng)避免一張PPT里有過多的文字，要有效地將文字內(nèi)容以圖表、有聲視頻演示等方式直觀呈現(xiàn)。同時(shí)，也不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如，不能有了PPT課件就完全放棄傳統(tǒng)的板書，應(yīng)該把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂板書結(jié)合起來，通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，可以使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、加深理解。因此，青年教師通過參加技能大賽，更能熟練地將多種教學(xué)方式相融合，不斷提高綜合運(yùn)用教學(xué)手段的能力。
（四）運(yùn)用技能比賽，增強(qiáng)青年教師的個(gè)人修養(yǎng)
舉行各類教學(xué)技能比賽的目的和意義除展示教師的教學(xué)技能之外，也在于鼓勵(lì)廣大青年教師發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，讓青年教師能在比賽過程中不斷努力提高自身思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以賽促教，讓青年教師在各自的教學(xué)崗位上發(fā)揮更大更積極的作用。“親其師而信其道”，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，教師本人的個(gè)人修養(yǎng)與人格魅力會(huì)有效地拉近和學(xué)生之間的距離，更容易引發(fā)互動(dòng)和共鳴。就學(xué)生方面而言，個(gè)人修養(yǎng)高、有人格魅力、有涵養(yǎng)的教師更能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過自身的人格來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。比賽時(shí)，教態(tài)是參賽者給評(píng)委的第一主觀印象。青年教師技能比賽不僅僅是對(duì)教學(xué)技能的比拼，在規(guī)定的參賽時(shí)間內(nèi)，青年教師除了要全面展示自身所具備的教學(xué)技能，更要體現(xiàn)自己的整體教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)技能比賽不是一場演講比賽，亦非個(gè)人能力表演，技能比賽體現(xiàn)的是每一位青年教師的個(gè)人涵養(yǎng)與人格魅力。青年教師在比賽過程中應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，首先應(yīng)該精神飽滿，說課時(shí)要落落大方，教態(tài)應(yīng)該親和大方，避免頻繁出現(xiàn)不必要的手勢，語言表述盡量精練和準(zhǔn)確，少用或不使用口頭禪，不要頻繁走動(dòng)，肢體語言運(yùn)用要合理恰當(dāng)，著裝整潔得體。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場的掌控能力，通過語言、眼神與聽眾及時(shí)互動(dòng)，依據(jù)現(xiàn)場反映及時(shí)調(diào)整參賽的各環(huán)節(jié)。通過參加教學(xué)基本技能比賽，青年教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。
教師技能比賽是一個(gè)平臺(tái)，比賽的最終目的是要通過比賽“以賽促教”，不斷提高青年教師的教學(xué)技能水平和教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在各學(xué)校積極推進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)階段，以教師技能比賽為依托，借助技能比賽的大平臺(tái)，既能有效地提高青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以推動(dòng)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平不斷提高，最終提高學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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三語備課組工作計(jì)劃一、基本情況
我們?nèi)Z組共有十位教師，在方主席的領(lǐng)導(dǎo)下，他們工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員關(guān)系和諧一致。張主任領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點(diǎn)，組內(nèi)的事也從不少做一份，同時(shí)為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，三語組成員干工作踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇都有一顆敬業(yè)愛崗之心。我們?nèi)昙?jí)共有學(xué)生五百多人，他們個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)，天真活潑和我們的教師共同組成三年級(jí)充滿朝氣的群體。二、工作目標(biāo)
本學(xué)期我們要積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，努力發(fā)揮集體的智慧，把我們?nèi)Z備課組工作搞出特色，首先積極完成學(xué)校的各項(xiàng)語文教學(xué)常規(guī)工作，每周
二、周四的備課、教研活動(dòng)，組員們要準(zhǔn)時(shí)參加，充分準(zhǔn)備，積極討論，完善教案，及時(shí)打印，修改，上交教案。平時(shí)能結(jié)合常規(guī)考核，大家互相聽課，評(píng)課努力提高課堂教學(xué)水平，教學(xué)演練場聽課，評(píng)課正常有序，要以迎接“六認(rèn)真”工作檢查時(shí)的要求，嚴(yán)格檢查作業(yè)、教案等力求達(dá)到學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“六認(rèn)真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項(xiàng)活動(dòng)組織要秩序井然，充分深入提高、發(fā)展學(xué)生的語文能力。具體如下：
認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校新學(xué)期工作意見，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為指針，以”創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理”和”創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的興趣為重點(diǎn)，著眼于教師和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，著力于教師和學(xué)生自主發(fā)展機(jī)制的建立，加強(qiáng)語文教學(xué)流程管理，深化語文課堂教學(xué)改革，健全質(zhì)量調(diào)控機(jī)制，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1．繼續(xù)抓好教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，不斷提高教師的自身素質(zhì)。
2．重點(diǎn)抓好教學(xué)常規(guī)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)教師自主創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3．組織學(xué)生開展豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4．改進(jìn)教研活動(dòng)的形式、方法和內(nèi)容，提高教師教學(xué)科研能力，爭創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)科組。三、具體措施
1.備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真，真正達(dá)到提高成員的上課水平。
2.組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的新理念，各種小語教學(xué)雜志，提高組員的理論水平。
3.聘請(qǐng)學(xué)校的語文教學(xué)專家、領(lǐng)導(dǎo)作上課、理論研究的指導(dǎo)，切實(shí)有效地更新組員語文教學(xué)的舊思路、舊方法。
4.積極報(bào)名、組織教師參加學(xué)校的“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競賽，在賽場上磨練教師的水平。
5.積極報(bào)名、組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教學(xué)研究的理論總結(jié)，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。
6.合理利用“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。
7.開展“提優(yōu)補(bǔ)差”課題研究，從上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾方面找方法。
8.開展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵(lì)各班開展自己的特色語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。
9.抓好各項(xiàng)學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)常規(guī)，如早讀課、寫字課。
10.組織學(xué)生參加市級(jí)以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學(xué)生。
11.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、聽課習(xí)慣，嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量，及時(shí)批改，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。
12.強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。用好學(xué)校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學(xué)期將對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行測試和調(diào)研，并組織展示。
語文集體備課教案編寫要求一、每課教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)分配、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等幾部分，最后在括號(hào)中注明教案設(shè)計(jì)者的姓名。二、課題采用三號(hào)仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號(hào)黑體，每部分的具體內(nèi)容采用五號(hào)仿宋體打櫻三、每部分的名稱前不加序號(hào)，具體內(nèi)容可分四級(jí)，序號(hào)分別為：“
一、
二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級(jí)序號(hào)后加頓號(hào)，二級(jí)序號(hào)后加小圓點(diǎn)，三級(jí)、四級(jí)序號(hào)后不加標(biāo)點(diǎn)，也不空格。
3開國大典
教學(xué)目標(biāo)一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認(rèn)識(shí)的偉大歷史意義。二、結(jié)合理解課文，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)提高閱讀的速度。
……
教學(xué)重點(diǎn)
閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有一定的速度。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章中含義比較深刻地句子。
課時(shí)分配兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備一、教學(xué)掛圖；二、組織學(xué)生觀看電影《開國大典》。三、讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。
教學(xué)過程
第一課時(shí)一、談話揭示課題，理解課題。
1.1949年10月1日，在北京的天安門廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。
……二、檢查預(yù)習(xí)情況。
……三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。
1.明確要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變?yōu)橐痪洹⒁恍械乜磿?/p>
……
作業(yè)設(shè)計(jì)
……
板書設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0031-05
新世紀(jì)《體育與健康》課程課改之前，我們對(duì)體育課教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預(yù)防糾錯(cuò)法、游戲與競賽法、循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等，自新課改落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學(xué)活動(dòng)”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學(xué)活動(dòng)”=“教師活動(dòng)”+“學(xué)生活動(dòng)”；體育課教學(xué)方法同樣開始“一分為二”：教學(xué)方法=“教法”+“學(xué)法”，并出現(xiàn)了教師活動(dòng)（教法）、學(xué)生活動(dòng)（學(xué)法）不同的編寫欄目，從而導(dǎo)致了很多具體內(nèi)容的錯(cuò)誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學(xué)法；有的老師寫的教法與學(xué)法是不對(duì)稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學(xué)法，亂寫一通；等等。
把體育教學(xué)方法分割為“教法與學(xué)法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀(jì)教育學(xué)科改革的產(chǎn)物，對(duì)于這個(gè)新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，明確體育教學(xué)方法的意義、作用與價(jià)值；體育教法的種類、體育學(xué)法的種類；體育教法與學(xué)法預(yù)設(shè)的規(guī)范性；等等，這就構(gòu)成了本文的研究問題。
一、再次認(rèn)識(shí)體育課教學(xué)方法的意義
體育教學(xué)方法意義何在？這個(gè)問題似乎問的有些多余，因?yàn)槲覀冊隗w育教學(xué)過程中大量使用著形形的方法，但筆者認(rèn)為，如果我們不多問個(gè)為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會(huì)迷惑我們行進(jìn)的方向，體育教學(xué)方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。“教學(xué)方法”是指“教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)方法密切相關(guān)的是“教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)”，換而言之，體育教學(xué)方法因體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而立，因體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而亡。結(jié)合本年度體育教學(xué)質(zhì)量的討論選題，筆者把體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系構(gòu)圖為圖1所示。
如上所述，體育課教學(xué)方法存在的意義在于：體育課教學(xué)方法為體育課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而為提高體育課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)；預(yù)設(shè)的體育課目標(biāo)是配置體育課教學(xué)方法的前期；體育課目標(biāo)的達(dá)成是體育課教學(xué)方法的終結(jié)；體育課教學(xué)方法選擇需與體育課教學(xué)目標(biāo)相一致。
二、體育教學(xué)方法劃分與種類回顧
規(guī)范體育教學(xué)方法是體育教學(xué)理論研究所需，也是體育教學(xué)實(shí)踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個(gè)方面：一是教育理論研究成果中有關(guān)教學(xué)方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學(xué)有關(guān)教學(xué)方法研究成果的借鑒與參考價(jià)值有限；二是前期有關(guān)體育教學(xué)方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學(xué)與完善；三是，體育學(xué)科不同于教育其他學(xué)科，是一門以操作性為主要特征的特殊學(xué)科，對(duì)于體育課程教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足。
首先，我們回顧一下國外有關(guān)的教學(xué)方法。
巴班斯基根據(jù)人的活動(dòng)特點(diǎn)，把教學(xué)方法劃分為三大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。
拉斯卡依據(jù)新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，把教學(xué)方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實(shí)踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強(qiáng)化的方法。
威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；（3）個(gè)體化的方法。如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；（4）實(shí)踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。
其次，我們回顧國內(nèi)對(duì)教學(xué)方法的表述。
李秉德按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把教學(xué)方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。（4）“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
黃甫全教授提出了層次構(gòu)成分類模式，把教學(xué)方法分為三個(gè)層次：（1）原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。（2）技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（3）操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識(shí)字法、外語課的聽說法、美術(shù)課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。
再次，我們回顧各類教材中體育教學(xué)方法的劃分種類（表1）。
綜上所述，國內(nèi)外教育理論對(duì)教學(xué)方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學(xué)方法，《學(xué)校體育學(xué)》教材對(duì)體育教學(xué)方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分：傳授體育知識(shí)與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個(gè)性的方法；有的按教法與學(xué)法進(jìn)行劃分：教師指導(dǎo)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法；有的把學(xué)法特指為學(xué)生練習(xí)法；等等。總之，以上劃分依據(jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對(duì)于一線體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中選擇教學(xué)方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學(xué)方法非常混亂的現(xiàn)象。
三、體育課教學(xué)方法重新劃分
以矛盾論視角分析，“教法”和“學(xué)法”是構(gòu)成教學(xué)方法這一矛盾的同一個(gè)問題的兩個(gè)方面：首先，“教法”和“學(xué)法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學(xué)法”的主體是學(xué)生，兩者具有相對(duì)獨(dú)立性；其次，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的兩個(gè)部分（如教師在做動(dòng)作示范時(shí)，學(xué)生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動(dòng)作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質(zhì)（教學(xué)初期，教師“教法”是主要方面；教學(xué)后期，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，即體育課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，“教法”隨之告終）。
總之，從師生關(guān)系角度來看，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學(xué)生的主體地位要求教師必須注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。而學(xué)法的主要核心在于是主動(dòng)地學(xué)還是接受式地學(xué)、是個(gè)人自主地學(xué)還是團(tuán)體合作地學(xué)，這就涉及了傳統(tǒng)教學(xué)方法改革與新課程學(xué)習(xí)方式變革等方面的問題。
基于《體育與健康》新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念與重視以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式變革，根據(jù)前期對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)方法相關(guān)性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)法核心內(nèi)容，針對(duì)體育課教案中“教學(xué)方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學(xué)方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學(xué)法”：體育課教法主要是以教師為主實(shí)施的方法、體育課學(xué)法主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主實(shí)施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。
圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)的教法。雖然運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)并非體育課教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，但在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中同樣存在有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念、原理、方法等方面的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們把運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的教法總結(jié)為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對(duì)比法、討論法等。
第二，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課教學(xué)的本體，其教法為：動(dòng)作示范法、實(shí)物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動(dòng)作分解法、動(dòng)作完整法、口令指揮法、保護(hù)幫助法、動(dòng)作糾錯(cuò)法、反饋評(píng)價(jià)法、重復(fù)訓(xùn)練法、游戲競賽法、情景設(shè)置法等。
第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)”方法，結(jié)合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)”的方法調(diào)整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵(lì)法、獎(jiǎng)懲法等。
第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負(fù)重訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法等，并把之前的“練習(xí)”改為“訓(xùn)練”，因?yàn)椤熬毩?xí)”主要是從學(xué)生角度而言，“訓(xùn)練”則可從教師角度而言。
另外，從“學(xué)法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學(xué)法與教法基本相對(duì)應(yīng)，如教師實(shí)施了動(dòng)作示范法，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生觀察法等；二是學(xué)法主要以學(xué)生“主動(dòng)或被動(dòng)”“個(gè)人或合作”的方式為核心。因此，“學(xué)法”具體內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：（1）運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是學(xué)生個(gè)人的事，只看不練是不能達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的，所以，涉及學(xué)生個(gè)人的學(xué)法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習(xí)法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、動(dòng)作糾正法、負(fù)重練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、持續(xù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等；（2）由于班級(jí)授課制仍是我國長期以來體育課教學(xué)主要的教學(xué)形式，因此，學(xué)生的集體學(xué)法可采用全班集中學(xué)法、分組合作學(xué)法的形式，分組合作學(xué)法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。
四、體育課教案案例分析與教學(xué)方法規(guī)范性建議
籃球：體前變相換手運(yùn)球教案
1.指導(dǎo)思想（略）
2.教材分析（略）
3.學(xué)情分析（略）
4.教學(xué)步驟（略）
5.具體教案（表2）
（一）以上教案主要的亮點(diǎn)
（1）給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)卡片，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）球性練習(xí)內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習(xí)形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉(zhuǎn)體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉(zhuǎn)體；（3）體前變向換手運(yùn)球練習(xí)形式循序漸進(jìn)：由原地三個(gè)練習(xí)轉(zhuǎn)向繞“障礙”體前變向換手運(yùn)球練習(xí)。
（二）存在的問題分析
1.指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)步驟等方面的問題
因以上幾個(gè)方面的問題與本文選題關(guān)聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對(duì)具體教案中與教學(xué)方法相關(guān)的問題進(jìn)行分析。
2.體育課教學(xué)目標(biāo)方面的問題
（1）體育課教學(xué)目標(biāo)陳述格式不夠到位。該目標(biāo)表述方式主要采用的是教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類體系：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。其主要的缺點(diǎn)在于：首先，技能目標(biāo)中的“技能”并非特指運(yùn)動(dòng)技能，與體育學(xué)科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關(guān)“身體”方面的目標(biāo)。
（2）體育課教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。首先，認(rèn)知目標(biāo)“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能較好掌握體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，建立正確的動(dòng)作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評(píng)價(jià)的操作性。其次，一方面技能目標(biāo)之一“使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用技術(shù)完成練習(xí)，一半以上的學(xué)生基本掌握，大部分能連續(xù)運(yùn)用此技術(shù)在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)核心內(nèi)容，缺乏評(píng)價(jià)的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，“一半以上的學(xué)生基本掌握”能實(shí)現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學(xué)生只學(xué)了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運(yùn)球技術(shù)”，那么這個(gè)老師真是神了。技能目標(biāo)之二“發(fā)展學(xué)生靈敏性和快速移動(dòng)能力”并非是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)；再次，情感目標(biāo)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生自信心，與同伴合作友好相處團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實(shí)施路徑與操作的可行性。
（3）領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互混淆。“領(lǐng)域目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)，在具體的教案中再次表述領(lǐng)域目標(biāo)有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學(xué)生集中注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”是領(lǐng)域目標(biāo)嗎？是什么領(lǐng)域的目標(biāo)？
3.教學(xué)單元學(xué)時(shí)不明確
該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學(xué)時(shí)（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導(dǎo)致該課教學(xué)目標(biāo)盲目化，因?yàn)橥瑯邮切率谡n，總學(xué)時(shí)為3的新授課與總學(xué)時(shí)為6的新授課，其教學(xué)進(jìn)度是不同的，教學(xué)目標(biāo)定位也是不一樣的。
4.動(dòng)作講解要領(lǐng)缺失
該課的主體教學(xué)內(nèi)容是“籃球體前變向換手運(yùn)球”，但在整個(gè)教案中卻沒有該動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設(shè)想一下，體育教師連主體教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要領(lǐng)都不熟悉，我們在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)“精講多練”呢？
查詢《籃球》相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，教科書對(duì)該動(dòng)作技術(shù)的描述也是不夠準(zhǔn)確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運(yùn)球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時(shí)，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側(cè)拍按到左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，上體左轉(zhuǎn)，用肩保護(hù)球，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)。
該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進(jìn)攻隊(duì)員還是以防守隊(duì)員為參照的。（2）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動(dòng)作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運(yùn)球――“運(yùn)球隊(duì)員從對(duì)手右側(cè)突破時(shí)，先向?qū)κ肿髠?cè)運(yùn)球，當(dāng)對(duì)手向左側(cè)移動(dòng)時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員突然用右手按拍球的右側(cè)上方，使球經(jīng)自己體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對(duì)手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對(duì)手的右側(cè)運(yùn)球超越對(duì)手。”
該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進(jìn)攻隊(duì)員為參照體，而該表述是以“對(duì)手右側(cè)”中的對(duì)手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側(cè)”是指“對(duì)手”右側(cè)，之后的“右腳”又指“運(yùn)球隊(duì)員”。（3）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動(dòng)作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
觀察圖3“籃球體前變向換手運(yùn)球”，經(jīng)本文修改后的技術(shù)要領(lǐng)為：“以進(jìn)攻隊(duì)員由右向左做體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔D―進(jìn)攻隊(duì)員先向右側(cè)運(yùn)球，當(dāng)防守隊(duì)員向右側(cè)移動(dòng)時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員突然移動(dòng)身體重心至左側(cè)，同時(shí)用右手按拍球的右側(cè)上方，從體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對(duì)手，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)。”
若有口訣則使講解更為簡練：“左側(cè)變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守?fù)Q手行。”
5.“運(yùn)球搶球游戲”安排不合理
該教案在課的基本部分后期安排了一個(gè)“運(yùn)球搶球游戲”，要求學(xué)生在練習(xí)中體現(xiàn)所學(xué)的籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)。筆者認(rèn)為這是不合理的，設(shè)想一下，八年級(jí)的學(xué)生第一次課就能實(shí)踐運(yùn)用“籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學(xué)生的體育課興趣還是鞏固所學(xué)內(nèi)容？如此安排不僅會(huì)犧牲前期所學(xué)內(nèi)容的成果，而且更有可能會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到相反的作用。
（三）改進(jìn)建議
1.理順體育課時(shí)計(jì)劃（教案）的結(jié)構(gòu)
綜合以往體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時(shí)計(jì)劃（教案）總結(jié)為7個(gè)部分的內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)理念；（2）教材分析；（3）學(xué)情分析；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)重難點(diǎn)；（6）教學(xué)步驟；（7）具體流程（表格式）。
2.表格式具體流程的規(guī)范性建議
建議把之前的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動(dòng)的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：教的步驟與教法；學(xué)生活動(dòng)的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：學(xué)的步驟與學(xué)法。
3.具體流程中的“教法與學(xué)法”表述建議（表3）
根據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)我校工作計(jì)劃，制定體育組工作計(jì)劃。嚴(yán)格按照小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學(xué)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展教學(xué)研討，從而不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)校體育教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、主要目標(biāo)
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個(gè)人初備-集體研討-修正教案-重點(diǎn)跟蹤-課后交流的程序進(jìn)行。首先，備課組長確定好集體備課計(jì)劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時(shí)集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
（1）個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)，主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。
2、開展好教研活動(dòng)：
（1）根據(jù)課程改革精神，認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織上好體育課。
（2）積極的向?qū)W生宣傳學(xué)校體育活動(dòng)的重要性，并有計(jì)劃有組織的開展學(xué)校課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生和教師在課外活動(dòng)時(shí)間里都能動(dòng)起來達(dá)到體育鍛煉的效果。使學(xué)生和老師都能處在有張有弛的 學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。
（3）組織研討學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組建與訓(xùn)練，促進(jìn)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)制度的完善與訓(xùn)練的高效性。
（4）繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)校園舞的開展，抓好校廣播操的 訓(xùn)練質(zhì)量。嚴(yán)抓進(jìn)退場隊(duì)列隊(duì)形，加強(qiáng)全校師生對(duì)廣播操的認(rèn)識(shí)態(tài)度。
（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。
（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及聽課評(píng)課活動(dòng)。
（7）充分做好各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作，制定訓(xùn)練計(jì)劃，抓好訓(xùn)練，作好比賽前的 訓(xùn)練工作。
三、開展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教研活動(dòng)。
本學(xué)期體育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”為目標(biāo)，在專業(yè)性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)三個(gè)方面著手學(xué)習(xí)。
體育專業(yè)性學(xué)習(xí)由譚延偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。
主題性學(xué)習(xí)由徐世偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高課余體育訓(xùn)練水平，提高二課堂活動(dòng)效果。
研討性學(xué)習(xí)由體育組教學(xué)能手譚延偉和鄧偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等。
開展好網(wǎng)上教研活動(dòng)，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺(tái)，提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓(xùn)練隊(duì)的 選拔和組建工作（乒乓球隊(duì)和速滑隊(duì)），制定好各項(xiàng)體育計(jì)劃。
2、十月份協(xié)助政教處和大隊(duì)部開展校“園吉尼斯”活動(dòng)。
3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互相聽課。冰場澆制工作。
所謂課程資源，是指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為或服務(wù)于課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中，所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。合理開發(fā)與有效利用的優(yōu)質(zhì)課程資源，是創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、順利達(dá)成化學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑和必要條件。
怎樣才能整合優(yōu)質(zhì)課程資源來創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，可以從教師、學(xué)生、信息技術(shù)這三方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合。
一、整合優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個(gè)性色彩，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須充分了解自身的特長、優(yōu)勢，揚(yáng)己之長、避己之短，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新
教師的知識(shí)應(yīng)是創(chuàng)新的源頭活水。因此，加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和教科研水平尤為重要。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理論，在學(xué)習(xí)中提高完善自我，創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。可以請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)校講座，也可以走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，自我創(chuàng)新。
2.揚(yáng)長避短，凝聚教師個(gè)體的教育合力進(jìn)行創(chuàng)新
教師個(gè)體的力量是有限的，創(chuàng)新能力也是有限的。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該集思廣益，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，利用團(tuán)體的力量進(jìn)行創(chuàng)新。如教研組進(jìn)行集體備課，最大程度地發(fā)揮每個(gè)人自身的積極性和創(chuàng)造性來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師將自己的備課教案在全組進(jìn)行交流、商榷和探討，各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，確定最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再結(jié)合各自的實(shí)際情況對(duì)集體備課教案修改使用。
二、合理整合學(xué)生資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)水平高低的真正評(píng)判者，創(chuàng)新必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。
1.利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。
2.激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)，才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以要想取得好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須善于創(chuàng)設(shè)良好的情景，挑起興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探知欲望形成強(qiáng)烈的期待，激活學(xué)生思維；再瞄準(zhǔn)學(xué)生求知點(diǎn)，發(fā)展思維，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，都有著獨(dú)特的作用。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)可將信息技術(shù)做為認(rèn)知工具，為學(xué)生深層次思維和創(chuàng)造性活動(dòng)提供支持。使學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.利用信息技術(shù)模擬知識(shí)產(chǎn)生的“真實(shí)環(huán)境”
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)感到枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。如果能再現(xiàn)“真實(shí)的環(huán)境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息數(shù)量，減慢知識(shí)記憶的衰退，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既可以使學(xué)生深刻地理解知識(shí)，又可以幫助學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、開展嘗試猜想、歸納、概括等思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問題的方式方法。
2.利用網(wǎng)絡(luò)建立信息資源庫和教師備課系統(tǒng)
資源庫包括課件庫、素材庫、試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學(xué)生作品庫等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。這樣就減輕了教師備課的難度，提高了備課的效率，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，備課顯得尤為重要。可以這樣說，備好一節(jié)復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)比備好一節(jié)新課難。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課中，要強(qiáng)調(diào)和突出重點(diǎn)，解決基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的落實(shí)，要進(jìn)行知識(shí)的鞏固、完善、綜合和提高。
備課首先要備大綱。高考考綱和《考試說明》就是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指路燈。作為高三復(fù)習(xí)課，要從整體上研究《高考考試說明》和近幾年高考試題的解答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還有試題評(píng)價(jià)報(bào)告。《高考考試說明》具有較高的理論價(jià)值與針對(duì)性，試題解答和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是提高解題能力的有力武器，是指導(dǎo)本年度復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。
其次，要分清重點(diǎn)和難點(diǎn)。二者不盡相同，有些重點(diǎn)不一定難，各類學(xué)生必須全部掌握；相應(yīng)的，有些較難的知識(shí)點(diǎn)又不一定是重點(diǎn)，僅供全體了解和中等以上的學(xué)生掌握。并且，課堂上要給學(xué)生指明高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后，要注意撰寫教案。一定要摒棄“畢業(yè)班老師勿需寫教案”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只不過教案的內(nèi)容和新課教案有所區(qū)別而已：不僅追求完美的形式，更要注重實(shí)用的內(nèi)容。可以把發(fā)現(xiàn)的一些有價(jià)值的題目，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，教學(xué)中的心得體會(huì)等都寫入教案，這樣的教案，不僅實(shí)用，而且還有珍藏的價(jià)值。
二、課堂教學(xué)要注意師生之間、生生之間的交流互動(dòng)、共同發(fā)展。
我們每個(gè)教師都應(yīng)該成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者。在新課標(biāo)中，數(shù)學(xué)教材體系的調(diào)整較大，新教材在知識(shí)處理上有較大變化：呈現(xiàn)方式趣味化、圖形化、簡單化，做到“入口淺，寓意深”。為此，所有高中教師，特別是高三教師，應(yīng)把課堂作為學(xué)生自主探索的主陣地,把課堂變成師生之間、生生之間互相交流、共同發(fā)展的平臺(tái)。
在高考改革不斷走向深入，題型方法創(chuàng)新越來越突出的今天，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，一定不能成為教師的“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動(dòng)積極地探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，以提高分析問題和解決問題的能力。
三、想方設(shè)法提高學(xué)生的規(guī)范化意識(shí)和計(jì)算能力。
現(xiàn)在高考實(shí)行網(wǎng)上閱卷，數(shù)學(xué)試卷的規(guī)范化要求越來越高。所以，高三復(fù)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題書寫的訓(xùn)練，更要避免因缺少步驟而失分的現(xiàn)象。要求學(xué)生把每一次考試都當(dāng)成高考來看待，認(rèn)真對(duì)待每一題、每一步的書寫，并且要持之以恒,堅(jiān)持下去。
高考數(shù)學(xué)對(duì)運(yùn)算能力的考查正在發(fā)生變化：以往考查的重點(diǎn)是“正確、迅速地進(jìn)行數(shù)與式的運(yùn)算、變形的能力”，近幾年提高到了“在懂得基本運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)運(yùn)算策略的選擇、估算意識(shí)以及對(duì)運(yùn)算結(jié)果的反思、演算的自覺意識(shí)”的高度。所以，近幾年高考試卷的運(yùn)算量都很大。因而，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。為此，老師可以選擇一些計(jì)算上麻煩但又有一定運(yùn)算技巧的代表性題目，讓學(xué)生現(xiàn)場演板。還一定要學(xué)生徹底戒除對(duì)計(jì)算器等計(jì)算工具的依賴，在作業(yè)和考試過程中只用筆算和心算，不斷提高其獨(dú)立運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確程度。
四、講究試卷的評(píng)講方法和技巧。
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是考試多，所以如何高效地講評(píng)每次試卷就顯的尤為重要。
1.貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。在試卷的講評(píng)過程中，通過對(duì)問題的化歸或分解，做到“一題多解”或“多題一解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而找到最佳的解法，使學(xué)生的思維能力得到了充分的發(fā)展。
2.照顧一般，突出重點(diǎn)。常規(guī)試題不講或略講，對(duì)那些涉及知識(shí)點(diǎn)較多的題目要重點(diǎn)分析與講解；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，要找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，老師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行準(zhǔn)確分析，對(duì)每道題的講評(píng)思路精心設(shè)計(jì)，只有做到講評(píng)前心中有數(shù)，才能做到講評(píng)時(shí)有的放矢。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化
課堂教學(xué)是我們實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。我們運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)施新型的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。
首先，確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想。即確定教學(xué)目標(biāo)和要求（可以是一課時(shí)的，也可以是一小單元的）；確定知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法問題的設(shè)計(jì)（教師針對(duì)本節(jié)或者本單元教學(xué)目標(biāo)和要求事先預(yù)設(shè)的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法問題，事實(shí)上也可以是為學(xué)生準(zhǔn)備的自學(xué)指導(dǎo)問題）；確定課堂教學(xué)的組織方法設(shè)計(jì)（學(xué)生講、老師聽，遇到難題組織討論，最后老師作總結(jié)性指導(dǎo)）；確定練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)（在尊重教材本身設(shè)計(jì)的練習(xí)與習(xí)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行更新或增補(bǔ)）；確定教學(xué)場地設(shè)計(jì)（多媒體室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室）。
其次，建立現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式。我們在校園網(wǎng)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)平臺(tái)，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)上直接解決學(xué)生的疑難問題、網(wǎng)上互動(dòng)等方式展開教學(xué)。當(dāng)然，不能每堂課都這么上，有些課需用多媒體，例如數(shù)學(xué)里的幾何課、語文中古詩詞學(xué)習(xí)課等，需要?jiǎng)赢嫼蛢?yōu)美的音樂來渲染，我們則運(yùn)用多媒體課件上課。
第三，設(shè)置功能齊全的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。每個(gè)單元一小評(píng)，期中一大評(píng)，期末一總評(píng)。其中單元小評(píng)又分機(jī)評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，期中、期末都為師評(píng)。所謂機(jī)評(píng)，就是由計(jì)算機(jī)直接評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)檢測卷以知識(shí)為主。互評(píng)就是同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)檢測卷以能力為主。師評(píng)就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)檢測卷既重知識(shí)也重能力。
二、課外輔導(dǎo)信息化
課外輔導(dǎo)信息化是在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教輔方法，這種教輔方法主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
1.授課教案公開化。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段將傳統(tǒng)的文字教案制作成以光盤等為載體的多媒體教案，讓學(xué)生相互傳閱，或放在校園網(wǎng)主頁上供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽或下載。我校采用的方式是在校園主頁上建立學(xué)科優(yōu)秀教案平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，我們把各學(xué)科各年級(jí)的所有優(yōu)秀教案都匯集起來，分年級(jí)、分科、分課時(shí)列出。
2.電子郵件公共化。電子郵件使師生交流在一定程度上擺脫了時(shí)間的限制，對(duì)某些不善言辭的學(xué)生而言，電子郵件讓他們更方便反映學(xué)習(xí)中遇到的困難及問題，提出自己的學(xué)習(xí)要求。教師能借此針對(duì)學(xué)生提出的問題授業(yè)解惑，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在這個(gè)方面，我們采用的方式是在校園網(wǎng)主頁上建立班級(jí)學(xué)生共用的E-mail信箱——班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)。通過班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以把自己的心聲向老師傾述，老師可以把知識(shí)的原由乃至人生的道理為學(xué)生解說。
關(guān)鍵詞：高師 美術(shù)教學(xué)法課程 教學(xué)模式 實(shí)踐研究
“美術(shù)教學(xué)法”是師范美術(shù)教育中的一門重要課程。但在教學(xué)實(shí)際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時(shí)與當(dāng)下時(shí)代中學(xué)教學(xué)改革的背景相呼應(yīng)；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對(duì)課程實(shí)施的方法以及與此相關(guān)的問題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)性的探討與研究。
本次課程改革將研究視野定位在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行改革探索，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實(shí)現(xiàn)對(duì)“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊之間關(guān)系的論證、三大模塊研究內(nèi)容的實(shí)踐，最終對(duì)高師教法課實(shí)現(xiàn)“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，為形成和完善中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
一、構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊及其關(guān)系的建構(gòu)研究
高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中理論與實(shí)踐部分，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接上，在教學(xué)順序不可倒置的流程關(guān)系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機(jī)聯(lián)系。在這次教學(xué)改革中，將整個(gè)課程中理論與實(shí)踐部分分為三個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)踐模塊。各模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)
高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學(xué)生、教學(xué)和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學(xué)中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)。本課題研究在本次教學(xué)改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生論和教師論部分，在課程論和教學(xué)論部分拓展基礎(chǔ)教育美術(shù)新課改的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)模塊將中學(xué)新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學(xué)論、課程論、教師論等相關(guān)部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，基礎(chǔ)知識(shí)模塊在學(xué)生二年級(jí)第二學(xué)期集中完成。
2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練
基于中學(xué)美術(shù)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課題研究在高師美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，打造“四階教學(xué)法”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生師范技能的有效培養(yǎng)：
第1階，學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。
第2階，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法 等。
第3階，學(xué)生課堂授課能力的訓(xùn)練：包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。
第4階，學(xué)生教研能力的訓(xùn)練：包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。
本課題研究中增設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂情境，促使學(xué)生由觀課到教學(xué)的、由被動(dòng)到主動(dòng)的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新課改中優(yōu)秀的中學(xué)教學(xué)課例，由觀摩到教學(xué)分解的實(shí)訓(xùn)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實(shí)踐模塊做充分的鋪墊工作；實(shí)訓(xùn)模塊將在學(xué)生三年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。
3、實(shí)踐模塊教學(xué)：以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)、優(yōu)化提升教育實(shí)習(xí)效果
實(shí)踐模塊將在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期施行，伴隨整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和省級(jí)、校級(jí)等若干個(gè)教學(xué)競賽，讓學(xué)生自主實(shí)踐，獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學(xué)課程。鑒于高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)知識(shí)技能的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，本課題研究將美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能教學(xué)競賽納入美術(shù)教學(xué)法課程。以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)環(huán)節(jié)、給學(xué)生一個(gè)專業(yè)知識(shí)整合及教育技能強(qiáng)化和教學(xué)理念創(chuàng)新的準(zhǔn)備平臺(tái)，一個(gè)基于美術(shù)新課改要求的創(chuàng)新平臺(tái)，有效提升、優(yōu)化高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果。
研究圍繞三大教學(xué)模塊的教學(xué)比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進(jìn)以及構(gòu)建關(guān)系進(jìn)行具體研究：在教學(xué)流程上沿著“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的漸進(jìn)順序；在教學(xué)時(shí)間的安排上將實(shí)行分段式教學(xué)，將原有的理論時(shí)間精縮，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，最后是實(shí)踐部分。三個(gè)教學(xué)模塊間的知識(shí)由理論到應(yīng)用層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識(shí)基礎(chǔ)，后面的模塊又是對(duì)前面模塊的直接實(shí)踐。
二、“三段式”教學(xué)模式中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開研究
1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)步驟
在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)期，課程組按照高中美術(shù)新課程改革的教學(xué)模塊，又結(jié)合學(xué)生的興趣將他們分成九個(gè)教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設(shè)計(jì)、工藝等），在教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，精心設(shè)計(jì)有序的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生教學(xué)教法技能采用“四步”訓(xùn)練法：
1）課例導(dǎo)學(xué)，宏觀設(shè)計(jì)。
在第一階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型中學(xué)美術(shù)教學(xué)課例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)各種課型進(jìn)行教學(xué)思考和設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師處于課程的主導(dǎo)角色。在此階段，對(duì)學(xué)生開始展開實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的第一步：學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。
2）分析課例，合作學(xué)習(xí)。
針對(duì)課例進(jìn)行具體分析，教師啟發(fā)學(xué)生自主思考。將課例分解為若干個(gè)部分，逐步分析課例的優(yōu)勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和師范技能。在這個(gè)階段，教師處于課程的輔助角色，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)訓(xùn)練的第二步：即對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法等。
3）設(shè)計(jì)課例，學(xué)以致用。
學(xué)期中段，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成一節(jié)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準(zhǔn)備一次完整的教學(xué)，進(jìn)一步的鞏固知識(shí)。在這一階段，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第三步：即完整課堂授課能力的訓(xùn)練，包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。此階段學(xué)生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。
4）歸納總結(jié)，自我提高。
課程進(jìn)行到此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學(xué)生能夠以若干個(gè)不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時(shí)，通過集中進(jìn)行的教學(xué)反思和教育敘事活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第四步：即教研能力的訓(xùn)練，包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。
2、組織競賽與實(shí)習(xí)并重的實(shí)踐學(xué)習(xí)
教育實(shí)習(xí)高師美術(shù)類課程與教育類課程的知識(shí)技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性操作課程。為了擺脫學(xué)科教育的束縛，提升學(xué)生教育實(shí)踐的效果。在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)上學(xué)期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學(xué)院“十佳未來教學(xué)明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺(tái)，既考查了實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)效果，又整體提升學(xué)生的教育實(shí)踐的能力。
競賽選手將建立學(xué)生競賽檔案，以記錄他（她）們在競賽當(dāng)中自身的成長。在院系競技中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為向省級(jí)比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學(xué)生師范技能高水平的明星典型，學(xué)期末實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)時(shí)，在學(xué)生中間組織觀摩討論學(xué)習(xí)會(huì)，生生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生師范技能的再次提高，和下一屆教育實(shí)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）全新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)――“三段式”教學(xué)模式中課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究
“三段式”教學(xué)模式中針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實(shí)踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革，實(shí)現(xiàn)考教分離，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
本課題研究在評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究方面，以學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革：
1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學(xué)理念，加大主觀測試題的分值，考核學(xué)生分析和解決問題的能力；
2、 實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容范圍更廣，包括對(duì)學(xué)生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評(píng)；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)，最后由教師綜合量化。
3、 實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核則采用學(xué)生自評(píng)成績、實(shí)習(xí)成績和競賽成績相結(jié)合的考評(píng)方式。
新的評(píng)價(jià)機(jī)制將更好的實(shí)現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)還客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
摘要：思想決定行為，觀念引領(lǐng)行動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無論是從課程的結(jié)構(gòu)、課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了巨大的變化。要使新課程的這些思想和理念能得到有效的貫徹和落實(shí)，關(guān)鍵在教師。因此，我們首先從教師的學(xué)習(xí)抓起，認(rèn)真組織廣大一線教師學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。充分利用集體教研活動(dòng)，共同探討新的課程標(biāo)準(zhǔn)與我們以往的教學(xué)大綱有什么變化，為什么要這樣改，這樣改的好處是什么。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革
課改的關(guān)鍵在教師，但主陣地在課堂。所有的課改精神都需要在課堂教學(xué)中去落實(shí)。比起教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的難度就大多了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要建立以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的“組織者、合作者、促進(jìn)者”，這種新型的課堂教學(xué)模式究竟是什么樣子？有什么模式？學(xué)校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步推進(jìn)；借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿探索；自主創(chuàng)新，全面推進(jìn)”的課改實(shí)驗(yàn)方針。
一.夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。新教材打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各知識(shí)點(diǎn)分散在不同的學(xué)段中，要求教師要對(duì)教材進(jìn)行有效的整合和加工，這對(duì)教師處理教材的能力要求提高了。因此，我們首先從教師的備課抓起，改進(jìn)了教案設(shè)計(jì)格式，改為三欄式表格教案，增加教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)欄目，使教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)在教案備寫中就得到體現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)揮我校教師人數(shù)多的優(yōu)勢，以備課組為單位，全面實(shí)行集體備課制度。集體備課的主要流程是：主備人研讀教材--形成教案；大家集體研討―修訂教案；主備人二次備案―上傳學(xué)校資源網(wǎng)；教師下載實(shí)施―課后反思。教師在實(shí)施教學(xué)中也不是一成不變的，可以根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際不斷完善、批注，并及時(shí)寫出教學(xué)反思。學(xué)校也出臺(tái)了相應(yīng)的集體備課教案的考核細(xì)則，每位教師在使用教案的過程中，都要對(duì)該教案進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（分A＼B＼C＼D四個(gè)等級(jí)），學(xué)期末學(xué)校根據(jù)大家的等級(jí)評(píng)定和教師對(duì)使用教案的批注反思兩個(gè)方面進(jìn)行考核。為了確保集體備課活動(dòng)有效落實(shí)，每周星期五下午被定為集體備課研討活動(dòng)，學(xué)校任何活動(dòng)都不得擠占集體備課活動(dòng)。每位主備人必須提前一周將備好的教案傳到網(wǎng)上，便于大家提前閱覽，發(fā)現(xiàn)問題，在研討時(shí)有充足的發(fā)言。通過集體備課活動(dòng)的常態(tài)化開展，使我校教師對(duì)教材的開發(fā)和綜合運(yùn)用能力明顯提升，為課堂教學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，制定新課標(biāo)下各學(xué)科知識(shí)細(xì)目表，并向各備課組下發(fā)，使教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系有了全面的掌握，為教師的備課提供了豐富的教學(xué)資源。第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)新教材。為了使教師及時(shí)掌握課改動(dòng)向，攝取更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校先后購買“第二教育網(wǎng)”、“校視通”等教育網(wǎng)站，盡量為教師的教學(xué)提供方便。第五，加大課堂教學(xué)的監(jiān)管力度，提煉教師的教學(xué)基本功。實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包抓年級(jí)的制度，要求包抓領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)應(yīng)分管主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任一學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于該年級(jí)（學(xué)科）教師總數(shù)的三分之二以上，特別是要聽青年教師和課堂教學(xué)存在問題教師的課，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，聘任部分德高望重的高級(jí)教師為學(xué)校兼職督學(xué)，要求每位兼職督學(xué)每學(xué)期聽課不少于50節(jié)，并完成兩份調(diào)研報(bào)告。為學(xué)校教學(xué)改革提供了可靠的一手資料。通過家長、學(xué)生評(píng)教參與學(xué)校管理，及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)情況，并將評(píng)教結(jié)果直接計(jì)入教師學(xué)期末的考核當(dāng)中。通過這些措施辦法，督促教師教學(xué)水平的提高，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二. 借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿探索。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之所以在全國得到推廣和應(yīng)用，最主要的是它體現(xiàn)了新的課改精神，能夠大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題“洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索研究”的成功結(jié)題，更為我們的課改增強(qiáng)了信心。各備課組深入研究洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并在各學(xué)科嘗試運(yùn)用。一開始，我們很多老師很擔(dān)心，老師講得少了，學(xué)生能懂嗎？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)成績。學(xué)校給予正確地引導(dǎo)，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)他們在課堂教學(xué)中大膽嘗試，并通過課堂觀摩活動(dòng)，示范這種課堂模式的運(yùn)用。通過這一系列活動(dòng)的開展和要求，大部分老師基本掌握了這種教學(xué)模式的基本要領(lǐng)，并能夠在課堂教學(xué)中主動(dòng)嘗試運(yùn)用。
三.自主創(chuàng)新，全面推進(jìn)。2009年秋季，在老師基本掌握這種課堂模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校課題組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了構(gòu)建“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)論教”的瓜州二中課堂教學(xué)模式。該課堂教學(xué)模式從學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，老師講什么，要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況而定。其主要教學(xué)流程為：1.情景導(dǎo)入，生成目標(biāo)；2.學(xué)生自學(xué)，合作交流；3.信息反饋，矯正點(diǎn)撥；4.當(dāng)堂訓(xùn)練，效果檢測；5.總結(jié)反思。內(nèi)化知識(shí)。這種教學(xué)模式，即繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，又融入了目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了 “以學(xué)論教”的新課程教學(xué)理念。改革的跨度不大，容易使教師所接受，又比較適合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)教師都要把學(xué)生推向前沿陣地，老師把握好點(diǎn)撥的度和火候，在學(xué)生需要點(diǎn)撥的時(shí)候老師要強(qiáng)調(diào)到位；該學(xué)生獨(dú)立思考完成的問題，就不能讓他們合作完成；能小組合作完成的，教師就不講。這種課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，也是師生活動(dòng)的一種默契。“平等、合作、互助”的新型師生關(guān)系在這里得到了體現(xiàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得到了很好的發(fā)展，這正是新課改所期待和要求的。
課改取得的成績是喜人的，但存在的問題也不容忽視。一是部分教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，還存在一定的疑慮。二是部分老教師對(duì)新的課堂教學(xué)模式還不怎么接納，滿堂灌的情況依然存在。三是個(gè)別教師素質(zhì)還有待于提高，還制約著課改的進(jìn)一步推廣。四是評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，制約著課改的發(fā)展。
引言
教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我國傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。
1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長期以來處于弱勢的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。
2改革方案及實(shí)施計(jì)劃
我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。
2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。
2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。
2.3具體實(shí)施方案
2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績。平時(shí)說課試教訓(xùn)練成績占教育實(shí)成績的20%。通過“試說”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績占教育實(shí)習(xí)成績的10%。通過暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過實(shí)踐來培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。通過理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。
2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績由期末成績和平時(shí)成績組成。期末成績占40%～50%，平時(shí)成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績。平時(shí)成績根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。
3改革的特色與創(chuàng)新之處
通過化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。
