時間：2022-08-14 14:18:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1概念認知
幼兒園教師對現代教育技術的了解及認知狀況．是教師在教育活動中有效運用現代教育技術的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學教師f含幼兒園教師)所做的現代教育技術能力培訓及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現代教育技術的了解相對公辦園而言．明顯處于認識不足狀態。民辦園教師對于現代教育技術大概了解的僅占到51％．聽說過現代教育技術這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數占比為27％。
1．2學科認知
幼兒園教師對現代教育技術學科的認知．影響著教師在日常活動如何將現代教育技術運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現代教育技術的認知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認為現代教育技術就是計算機與學科的整合。26％的教師把現代教育技術等同于計算機應用．18％的教師認為現代教育技術就是現代教育理論的實踐．另有10％的教師認為現代教育技術就是教學軟件開發2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認為現代教育技術側重于現代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認識是很令人鼓舞的。有22％的教師認為現代教育技術側重于計算機與學科整合．13％的教師認為現代教育技術側重于計算機應用．另有8％認為現代教育技術側重于軟件開發。
2數據分析
2．1概念認知
1)幼兒園
教師對現代教育技術的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續五年對全市所有中小學教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區、分批次進行了強制培訓與考核．對中小學及幼兒園教師現代教育技術認知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓時間較短．教師的認知僅停留在淺表層次。
2)公辦園
教師對現代教育技術的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數教師為河南本省的幼JUJili范學校畢業生．本省的幼兒師范學校均未開設現代教育技術課程．對現代教育技術的概念處于無知狀態走上工作崗位后．沒有相關部門強制幼兒園必須為教師提供相關培訓，故民辦園教師認知水平較弱。
2．2學科認知
1)大部分教師將現代教育技術等同于計算機應用依照數據可以得出結論：鄭州市幼兒園教師普遍認為現代教育技術離不開計算機．提到現代教育技術一定是對計算機某方面的應用。不難理鋸．計算機技術的飛速發展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現代教育技術的發展中占據了很重要的位置．本專業以外的人員從表面看．很容易將現代教育技術與計算機等同起來。
2)大部分教師重視技術學習．輕視理論指導中小學及幼兒園教師在授課中使用計算機就認為自己已經運用了現代教育技術手段．而極大地忽略了現代教育技術理論對教育的指導作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學無關教師熱衷于技術的學習．非常重視教學課件的制作，但在實際應用中純屬課件搬家．很少關注教育教學規律。
3對策研究
3．1重視現代教育技術理論學習．強調認知的系統性教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科．它融合了多種思想和理論教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播理論、系統理論等將這些理論運用于教學中．指導教學實踐。提高教育教學效果。當今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學>-JN論各有所好，但在教育技術領域卻走向了融合．現代教育技術似乎成為連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁幼兒園教師只有在現代教育技術的理論指導之下，才能有效發揮起作用。
1、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。
2、時時保持敬業精神，處處關心學生學習生活。
3、踏踏實實做人、認認真真做事?！鹑A
4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。——蘇霍姆林斯基
5、我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。
6、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江
7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。
8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。
9、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們為改天換地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。
10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤每個幼兒的心田?！鯐阅?/p>
11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。
13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。
14、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。
15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地?！獎⑺妓?/p>
16、書本學習是體驗別人的經驗；生活實踐才是獲得自己經驗的好途徑。
17、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙
18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育
19、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。
20、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。
21、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。
22、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。
23、熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。
24、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。
25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。
26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長?！贩?/p>
27、為了人民的教育事業，教師要有甘做綠葉、甘當園盯甘為人梯的奉獻精神。
28、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己?！{蕙
29、孩子的健康成長，是我們最大的希望?！獪┢?/p>
30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h
31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。
32、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！
33、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。
34、首先做研究者，其次才做管理者。
35、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。
36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。
37、獻出一片真情，呵護幼小心靈?！钇G萍
38、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
39、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。
40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。
41、在平等和諧的環境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。
42、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
43、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
44、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。
45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。
46、對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。
47、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
48、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。
49、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
50、幼苗需要土壤的滋養，學生需要教師的愛護。
51、我選擇了這個職業，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。
52、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！
55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業。 我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
56、在陽光下做人，在風雨中做事?！獏切悱?/p>
57、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。
58、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！
59、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。
62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。
63、讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！K霍姆林斯基
64、誰愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。
65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻——劉盆妹
66、工作著并快樂著，因為孩子在我心中，我又在孩子心中！
幼兒園教師個人教育教學總結
一、 語言教育教學活動
為了使幼兒的語言發展得更好,我在本學期中通過學講話,學兒歌,講故事等各種形式發展幼兒的語言能力,并培養幼兒的發音清楚,正確,學習說普通話。進一步豐富幼兒詞匯,發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。本學期來,我根據幼兒教育綱要的教學目標,隨幼兒的年齡特點。
要求幼兒繼續學說普通話，在園活動中和老師或跟小朋友交談，都強調幼兒用普通話進行交談，加強注意幼兒交談時發音和語調的正確，發現語音錯誤，立刻改正讀音。列如：在大班語言《輕輕做事懂禮貌》和《別忘了說謝謝》在教學活動中教會幼兒禮貌待人，學會尊重別人，不打擾別人，做懂禮貌的好孩子，并且讓幼兒能集中注意力，耐心的傾聽別人講話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，而且也培養了幼兒的思維能力和說話能力，幼兒能用簡介的話語表達自己的意思，在平時老師和幾個小朋友談話時，應該用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴，這樣提高幼兒語言交往能力。
在大班語言繼續豐富詞匯中讓他們掌握運用量詞、反義詞，列如：《學習量詞》和《學習反義詞》在教學活動中引導幼兒運用量詞描述生活用品，并且通過情景表演學習使用正確的量詞，在本次活動中我設計了情景表演的游戲，讓幼兒體驗了在學中玩，在玩中學的快樂。在教學活動《學習反義詞》中，我還是設計了情景游戲，以童話的形式進行導入，引導幼兒觀察生活中相反意思的事和物，并且了解反義詞的含義。
在看圖講述《快樂的值日生》和《龜兔賽跑》教學活動中要求幼兒養成先仔細觀察圖片，后表達講述的習慣，我逐步引導幼兒理解圖片和情景中展示的事件順序。要求個別幼兒能主動地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽別人的講述內容，發現異同，并從中學習好的講述方法。
我在上課時，采用游戲法的形式幼兒之間發展朗誦詩歌分組比賽和簡單的講故事，并根據幼兒的表情，發音語調，動作表演讓他們學會認真聽別人的講述。
本學期來，我以活動游戲的形式來幫助幼兒學習語言，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手發展幼兒的語言表達的能力。在此，由于我的教學方法是有限的，平時，我有時說話的語氣不夠生動，還有存在其它不足問題，有待于我以后慢慢累積經驗，把我的教學方法有所改進提高。
二、 區域活動開展情況
我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，如圖書、畫報、連環畫等。體裁也應包括兒歌、謎語或童話等內容。讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，可根據個別孩子的特點有針對性地選擇圖書，如有的孩子獨立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之類的內容，這樣有針對性的選擇閱讀材料能使不同水平的孩子得到發展。
（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。
（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。
1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。
摘 要： 幼兒期是孩子成長的懵懂期，他們調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則容易被孩子的不聽話氣壞。
關鍵詞： 幼兒教育 撫慰 贊美 培養 約束
幼兒園是保教機構，既要保育又要教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說，要對孩子的終身可持續發展負責，從小的方面講，就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。
一、情感上的撫慰
孩子非常需要老師的關愛，比如經常要抱著他們，小朋友特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。戶外活動時，孩子們玩得很開心，不一會兒，一群大班的孩子跑過來玩跳繩跑，他們一走，我班的毛毛哭了，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，只聽到周圍的孩子在你一言我一語地說：肯定是大班的哥哥欺負她了，可能是大班的哥哥不小心碰到她了。一般說來，孩子之間因鬧矛盾導致的哭哭鬧鬧很常見。以前我通常會講些道理，如：沒關系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的等。今天我改變了處理方式，我什么也沒有說，只是用關愛的目光看著她，然后單腿跪下，伸開雙臂做出擁抱她的動作。正哭得傷心的她看到我伸開了雙臂馬上向我跑來，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負回到母親身邊似的。我什么也沒有追問，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會兒，她不哭了，然后就去玩了，這件事情就這樣過去了。我認識到，當孩子受到委屈時，教師給予情感上的支持是最重要的。此時教師其實不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個溫暖的擁抱，盡力撫慰他就可以。對于教師來說，重要的是要意識到此時此地有一個沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對于孩子來說，重要的是此時此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。
二、真誠的贊美
人生最深切的渴望就是獲得他人的贊美，這是人類有別于動物的地方。因此，我們在生活中和工作上要學會贊美別人。寫到這里，不禁想起班里那些活潑可愛的孩子們，你看他們一個個聰明伶俐、活潑可愛，別看他們人小，但他們最愿意得到老師的表揚與鼓勵。那是在一次手工活動中，我教孩子們自己設計窗花圖案，孩子們聽后特別高興。在設計圖案之前，我教會了孩子們幾種常見的線條，如弧線、折線、半圓、心形等。孩子們一個個興奮極了，不一會兒就將自己的三折小窗花圖案設計好。接下來孩子們進入剪的環節，在剪的過程中，孩子們更渴望自己的作品快點兒呈現在老師和小朋友面前，出于好奇，有的小朋友的圖案還沒剪好，就悄悄地打開圖案想看一看，剛打開一點兒，好像怕弄壞了看一下就又合上，就在幼兒開和合的那一瞬間，稚嫩的小臉上笑得是那么甜、那么可愛。過了一會兒，孩子們陸續地將他們的作品小心地打開送到我面前，我瞪大眼睛興奮地為他們拍起手，并向他們豎起大拇指，大聲地說：你們太棒了。聽到我的贊揚，孩子們高興極了，拍著小手在屋子里跳起來，一張張稚嫩的小臉兒上綻放出驕傲的微笑……
兒童是祖國未來的建設者，該放手還是要放手，要知道：教會孩子做人比教會1+1=2更重要；教會孩子學會生活（自己的事情自己做）比孩子學會幾個洋文更有意義。有一天在吃中午飯時，許多小朋友齊聲喊：“老師，湯灑了！”一雙雙眼睛齊刷刷地注視我，等著我的“發落”，弄翻湯的瑤瑤用慌忙的眼光看著我，任憑那湯從桌上流到身上。我連忙喊：“瑤瑤，快站起來！”我怕孩子燙著，而她仍然沒有反應，于是我一把將她拉開。我感到一陣痛心，這么多幼兒看著湯被打翻，連最起碼的自我保護都不會。湯是很燙的，但只要站起來，危險就可避免。細想，同樣的情況在家里肯定也會發生，只是這些都被父母“包辦”。這時，孩子只有挨批的傷，沒有動手的機會。因此，我特意組織討論：“湯打翻以后，我該怎么辦？”使幼兒認識到事情發生后，首先要自己想方法，湯很燙時應馬上站起來，或把兩腿分開離開座位，最后把桌子擦干凈。由此可見，老師和家長不能成為孩子解決問題的“包辦者”。要讓幼兒真正懂得并掌握解決的辦法，老師和家長要多給他們一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，這樣使孩子在實踐中學習，在學習中提法升，從而讓孩子更了解生活，更懂得生活中應注意到的一些安全事項，將這種安全系數提高，更好地自己保護好自己。
三、家校配合進行約束教育
天下父母，沒有不愛孩子的。但天下父母，要真正做到懂孩子、會愛孩子、會教育孩子，卻并不是一件簡單的事情。父母是孩子的第一任老師。在孩子的學習、成長與發展中，父母承擔著重要的使命和責任。在好孩子的成長歷程中，我們能看到父母教育的影子；在失敗的孩子的成長歷程中，我們能看到父母失敗的教育的影子。因此，積極約束不只是對孩子說“不可以”，還要告訴孩子“可以做……”，這就是引導。對孩子進行約束，可以從引導孩子建立符合規范的生活步調開始。比如從早晨到晚間的生活常規――早餐時間、午餐時間、娛樂時間、午睡時間、洗澡時間，可以告訴孩子“現在該吃飯了”、“現在可以玩了”、“現在可以做喜歡的事”、“現在該午睡了”、“現在該洗澡了”等。父母在告訴孩子的同時，還要努力幫助孩子做到。孩子在有規律的生活方式中成長，久而久之，生活步調成為習慣，而且是種極其令人愉快的習慣。規范的生活步調是促進學習的一種環境。
總之，幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。愛孩子是每一位老師的天職，但不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。一個孩子出現問題，對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論是在生活照顧還是教育教學上都要精益求精，只有用關懷和嚴格才能詮釋愛的真諦。
[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓
幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。
一、能力本位教育培訓模式述評
能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。
“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。
布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。
斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。
“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。
二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義
1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。
2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。
(1)內容針對性差
目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。
培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。
(3)效果差強人意
幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。
三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施
1．培訓、實踐與研究相結合
在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。
此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。
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2．以參訓者為本
學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作
能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。
4．靈活地選擇學習內容和學習方式
依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。
培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③
5．建立多元評價體系，注重實效性
繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。
參考文獻：
[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001
[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
關鍵詞 幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案
中圖分類號 G615
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問題的提出
教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中?；趯W生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。
二、研究方法及對象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。
(二)研究對象
根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。
三、研究結果與分析
對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。
(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力
這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。
F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。
Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。
學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。
(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果
1 重要他人
重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。
Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。
Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。
Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。
2 關鍵事件
關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長與進步
Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。
②幼兒的成長與進步
Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。
Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園?；氐接變簣@我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。
Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。
(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。
Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。
F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。
Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。
(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。
(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。
Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。
Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。
(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。
Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。
Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。
(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念
任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。
Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。
(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用
教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。
1 專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。
F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。
Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時
有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。
2 專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。
F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。
3 專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。
Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。
Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性
教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。
(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構
教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。
教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。
(三)幼兒園教師專業成熟的標志是具備實踐智慧與個人理論
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案《家鄉的風景》獲全國EPD教案評比三等獎。
“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。
摘 要 教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質量，是促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。本研究以我園園本節日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節日活動的反思并對其進行質量分析。關鍵詞 教學反思 問題 策略中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學反思存在的問題（一）從教學反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。2.反思流于形式在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。（二）從教學反思的內容上看1.反思內容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發現，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標、幼兒學習狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學反思所表現出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。4.反思多敘事而少分析存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學細節的設計和處理的反思教學細節的設計和處理是一堂教學活動成敗的關鍵，對活動中細節的反思是反思的重要環節，這一環節的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學活動的細節，相反對教學過程的敘述較多。二、提高我園教師教學反思質量的策略（一）教師要不斷的加強學習，提高自身的素質教師教學反思的能力是教師提高反思有效性的關鍵因素，一般認為教學反思能力包括以下要素：一是自我監控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。因此，提高教學反思能力需要教師了解教學反思的本質，熟悉教學反思過程，掌握教學反思方法與技巧。教師應該適時閱讀和了解相關反思的知識，并不斷的內化，最后科學、有效地應用到教師的反思中，使教學反思成為有效的教學反思。（二）以積極的態度進行反思我園教師應該轉變教學反思的態度，深刻地認識到反思的意義和價值，而不應該是為了完成幼兒園的任務，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數，其有效性可想而知。教師應該以積極的情感自發的進行教學反思，充分發揮教師在教學反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應完善教學反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務，這樣的反思做的再多都永遠停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應該完善反思制度。比如對教師的反思進行質量的分析，然后進行優劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質量會有質的提高。（四）幼兒園應該為教師提供學習的機會和平臺，提高教師的教學反思能力關于對教學反思的學習，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓，日常的研討過程中也研討過，但還遠遠不夠。我園還應該加大提高教師教學反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經驗交流、外出學習、園內有經驗的教師和領導對教師的教學反思做相應的指導等等。這些方法都是有助于提高教師教學反思有效性的。
【關鍵詞】幼兒園教師；抽樣調查；現狀分析
一、引言
教師是教育的生命和靈魂，是教育的立命之本。改革開放以來，我國的學前教育事業取得了前所未有的成績，學前教育事業的發展也推動了幼兒園教師教育事業的發展。但是，同其他階段基礎教育相比，學前教育是最薄弱的一環，幼兒園教師教育也是教師教育中最薄弱的一環。
進入21世紀，我國的教師教育改革步伐在不斷加快，原有的師范教育正經歷著結構轉型，其中小學和幼兒園教師教育的結構轉型是關鍵。為此，教育部師范司委托各研究機構開展了多項政策性研究，如小學、幼兒園教師專業標準的研究，課程標準的研究，培養方案的研究。這些研究最基礎的工作就是小學、幼兒園教師現狀的準確把握。教育部師范教育司在委托中國教師教育學會開展關于“小學、幼兒園教師培養研究”的2005年指令性課題中，明確提出在“對全國小學、幼兒園教師的現狀充分調研的基礎上開展培養方案研究”。這一要求是非常中肯的，因為已有的幼兒園教師現狀調查取樣范圍都較小〔1〕-〔4〕，缺乏統計推斷的可靠性。中國教師教育學會幼兒教師教育委員會協助全國幼師院校開展了全國性調查。由于全國性調查涉及范圍廣，抽樣實施、統計分析難度大，需要一個過程，因此我們先將浙江、廣西兩省區的調查結果報告如下。
二、調查方法
本研究采用訪談與問卷相結合的方法進行。訪談對象主要是2005年寒假在浙江省幼兒園教師培訓中心學習的教師中進行，共訪談了20人，全部為女性，其中公辦幼兒園教師8人，民辦幼兒園教師12人；城鎮幼兒園教師10人，鄉村幼兒園教師10人。教齡20年以上的2人，11~20年的5人，5~10年的6人，5年以內的7人。問卷的基本結構根據訪談資料形成。由于調查涉及行為、事實、屬性等方面內容，因此問卷沒有進行初測分析。問卷調查采用多級整群抽樣方法，具體分為市、縣、幼兒園三級，調查實施由高師院校學前教育專業學生協助進行，共發放問卷5300份，收回問卷5256份，有效問卷5007份，有效問卷率為95%。將問卷結果編碼錄入數據庫，用SPSS12.2統計軟件進行分析。〔5〕
三、調查結果
(一)幼兒園教師隊伍的結構狀況
抽樣調查的教師隊伍結構主要指教師年齡結構、教齡結構、學歷結構、所學專業結構、所屬單位類型結構和專業技術職稱結構。
1.年齡結構
如表1所示，幼兒園教師年齡集中在20~35歲，這部分教師人數占抽樣調查總人數的87.3%，35歲以上教師所占比率為10.1%，50歲以上的教師較少，僅占0.2%。這說明幼兒園教師隊伍較年輕化。
如表2所示，抽樣地區幼兒園教師年齡的最小值為17歲,最大值為57歲,平均年齡為27.6歲,標準差為5.7，幼兒園教師年齡均值的95%置信區間為27.44~27.76。這進一步說明幼兒園教師年齡呈年輕化特點。
2.教齡結構
如表3所示，抽樣地區幼兒園教師教齡主要集中在1~15年,這部分幼兒園教師占所調查總人數的80%；從事幼兒教育工作年限在15年以上的教師最少,僅占總人數的9.1%。
如表4所示，抽樣地區幼兒園教師教齡最小值為0.5年，最大值為37年，平均教齡6.73年，標準差5.69。幼兒園教師的平均教齡在均值95%的置信區間為6.57~6.89。經訪談部分教師得知，有些幼兒園教師在幼兒園工作一段時間后，會選擇其他職業或者進入小學任教。這說明幼兒園教師流動性較大。
3.學歷結構
問卷設計中將幼兒園教師的學歷分成兩種情況：第一學歷和繼續學習學歷(也稱第二學歷)。抽樣地區幼兒園教師第一學歷集中在中專，所占比率為58.8%,以下依次為大專、高中和初中；初中學歷所占比率較少,僅為2.8%。第二學歷集中在大專與本科，兩類合計所占比率為91.6%，其中進修大專的教師占58.3%，進修本科的教師占33.3%；第二學歷為中專的教師占6.2%，部分幼兒園教師進修本科以上學歷，占總調查人數的2.2%。這說明大部分教師在不斷地進修高學歷，提高自身專業素質與理論水平。預計隨著幼兒教育事業的不斷發展，進修高學歷的幼兒園教師的比率將會越來越高。
4.所學專業結構
如表6所示，抽樣地區教師第一學歷所學專業共分四類：學前教育、教育學、藝術教育（包括美術教育、體育教育、音樂教育、舞蹈教育）和其他專業。其中學前教育專業所占比率為81.2%，有3.3%的教師所學專業為教育學和藝術教育，而有15.4%的教師所學專業為其他專業（13.76%的初中、高中學歷的教師沒有第一學歷所學專業，還有1.64%的教師所學專業為旅游管理、經濟管理和外貿英語等其他專業）。其他專業類教師的加入使幼教工作者的專業豐富與復雜化，但他們的加入是否有利于幼教事業的發展還有待研究。
如表7所示,抽樣地區教師的第二學歷所學專業主要是學前教育專業，所占比率為76.4%，較第一學歷所占比率(81.2%)有所減少。也就是說，大部分教師在進修第二學歷時，依然選擇學前教育專業。這或許是出于工作與自身發展的需要而作出的選擇。教育學、藝術教育專業合計所占比率為7.8%，較第一學歷所占比率（3.3%）有所增加，而進修其他專業的教師也有所增加,為15.8%。這時的其他專業主要包括英語、中文和經濟管理類專業。這部分教師所占的比率沒有減少，他們可能是根據自身的愛好或將來職業的需要而作出選擇的。
5.單位類型結構
問卷調查設計中將幼兒園的單位類型分為城市公辦園、村鎮公辦園、國有民辦園等6類。其中公辦幼兒園教師人數為2606名，占52%，民辦幼兒園教師人數為2401名，占48%，具體類型分布見表8。需要說明的是,幼兒園教師的單位類型不能反映幼兒園教師的身份類型。調查表明，公辦幼兒園中近三分之二的教師為合同制教師而非事業編制教師。
6.教師專業技術職稱結構
幼兒園教師專業技術職稱共分為四級:幼教一級、二級、三級和高級（含特級）。抽樣地區有68.3%的幼兒園教師已有專業技術職稱，但仍有31.7%的幼兒園教師沒有專業技術職稱。
(二)幼兒園教師的經濟狀況
1.幼兒園教師月收入總體情況
調查發現，教師月收入最少的只有200元,這部分教師大多在農村和經濟不發達地區。由此可見,經濟落后地區、偏遠地區的幼兒園教師經濟收入不容樂觀。教師月收入最多的達4000元。這部分教師主要是民辦幼兒園園長和一些有著高級職稱、教齡較長的公辦幼兒園教師及園長,但數量極少。教師月收入標準差值為470.63,可見幼兒園教師月收入差距較大,而造成這種現象的原因主要是地區經濟差異和辦園體制。
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2.幼兒園教師月收入與單位類型的相關
幼兒園教師的月收入與所在單位類型的相關系數為r=0.509，x2=1753.207(P=0.000),這說明幼兒園教師的月收入與單位類型存在相關，也就是說不同單位類型的幼兒園教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，比較各個不同單位類型教師月收入均值，F =140.71(P=0.000)，這也說明不同單位類型教師月收入的平均值之間存在極其顯著性差異。
3.幼兒園教師月收入與學歷的相關
從抽樣結果可知，大部分學歷為初中與高中的教師的月收入在1500元以下；同樣的，在中專與大專群體的教師中也存在這樣的問題。這說明，幼兒園教師的經濟情況不容樂觀。這也許是造成幼兒園教師流動性大的原因之一。
幼兒園教師的學歷與月收入之間存在相關，相關系數為r=0.42，x2=1073.88,P=0.000。這說明不同學歷的教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，F=41.11,P=0.000,說明各不同學歷教師的月收入平均值存在顯著性差異。
4.幼兒園教師的教齡與月收入的相關
如表13所示，幼兒園教師的教齡與月收入之間有一定的相關，相關系數r=0.437，x2=1184.56,P=0.000，這說明，隨著教齡的增長，教師月收入均值也在不斷增加。經檢驗,F=184.83,P=0.000，這進一步說明處于不同教齡段的教師月收入均值存在顯著性差異。
(三)幼兒園教師的專業需求與專業期待
根據調查結果,將教師對專業期望的回答分為兩類：一類是希望幼兒園為教師專業發展提供一定的硬件與軟件條件，參加與專業發展有關的學習和交流機會；另一類為其他，如提高收入，改善教學條件等。兩類回答所占比率如表14所示，經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
根據調查結果，我們也將抽樣地區教師對教育主管部門的專業需求與專業期待的回答分為兩類：一類是希望教育主管部門重視學前教育工作，為教師專業發展提供社會教育條件，例如參加學習、培訓和交流；另一類為希望主管部門增加幼兒園教師收入，呼吁社會尊重幼兒園教師。分別選擇這兩類回答的教師所占的比率如表15所示。經檢驗，兩類回答所占的比率不同。
作為一名幼兒園教師，應具備怎樣的基本素養？根據調查結果，我們將教師的回答分為兩類：一部分教師認為愛心是幼兒園教師所具備的基本素養；還有一部分教師認為專業文化素質是基本素養（如表16所示）。經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
四、分析與討論
（一）我國幼兒園教師隊伍是一支年輕的、尚待成熟的隊伍，幼兒園教師教育任重道遠
從調查樣本看，幼兒園教師的平均年齡為27.6歲，幼兒園教師平均年齡值95%的置信區間為27.44~27.76，即抽樣地區幼兒園教師平均年齡的波動范圍在27.44~27.76歲之間。從表1可以看出20~25歲的教師占幼兒園教師總數的44.1%，25~30歲的教師占幼兒園教師總數的30.8%，35歲以下的教師占幼兒園教師總數的89.9%,35歲以上的教師只占幼兒園教師總數的10.1%。幼兒園教師隊伍年輕至少反映出兩個問題：首先是20世紀90年代以來幼教事業飛速發展，如浙江省1990年在園幼兒為75.16萬人，2004年為127.85萬人；其次是幼兒園教師隊伍不穩定，有相當一部分幼兒園教師由于待遇低、工作負荷重而轉為小學教師或離開教師崗位。
從樣本看，兩省區幼兒園教師也是一支稚嫩的隊伍，有55.7%的教師教齡在5年以內，教齡在10年以內的教師占79.9%；從學歷來看，第一學歷為本科或本科以上學歷的為零，第一學歷為?？茖W歷的僅占27.4%。這些都表明幼兒園教師的專業素養有待提高，專業經驗有待進一步豐富。因此，幼兒園教師教育不論是學歷提升還是非學歷的專業發展內涵的拓展都任重而道遠。
（二）幼兒園教師社會地位偏低會直接影響幼兒園教師教育質量的提高
被調查的幼兒園教師月平均收入僅為1198.63元，是普通中小學教師月收入的三分之一。出現幼兒園教師經濟待遇低的原因主要是：（1）絕大部分幼兒園是民辦或民營幼兒園，基本上聘用合同制教師，普遍把工資壓得很低。（2）公辦或公立幼兒園由于缺少編制，如浙江省幼兒教育事業編制教師僅占14.92%，大部分幼兒園教師仍然是合同制教師，合同制教師收入僅相當于事業編制教師月收入的三分之一。
幼兒園教師社會地位低下還表現在幼兒園教師的專業技術職稱上。從調查看，僅有8.2%的教師具有高級職稱，卻有31.7%的教師未評定職稱。而根據浙江省2004年統計年報,未評職稱的教師高達70.49%。幼兒園教師的教師地位得不到根本保障，導致培養幼兒園教師的幼師院校生源質量下降，目前幼師院校招生分數線由20世紀90年代高于重點高中的分數線降為低于普遍高中的分數線。生源質量會直接影響培養質量，也會影響培養方案的制定和貫徹。
（三）幼兒園教師供需周期性的結構矛盾突出，需要統籌規劃幼兒園教師教育結構體系
由于我國幼兒教育事業的發展直接受工業化進程的影響，即幼兒教育事業的發展受父母勞動需求的影響，可以說幼兒教育事業的發展更多的是受市場需求的影響，而不是政府計劃的影響。就浙江省而言，幼兒園教師數量已基本飽和，且學歷已基本達標，幼兒園教師的補充很快就進入“自然減員性的補充”。從調查數據可以看出，目前20~30歲年齡的幼兒園教師占教師總數的74.9%，即進入2030~2040年間每年需要補充5000名左右的幼兒園教師，而2015~2020年補充的低谷期僅需要補充700名左右。按靜態數據推算（不考慮教師調離崗位因素），未來幼兒園教師的年補充波動的范圍值為700~5000，目前幼兒園教師教育體系無法適應這種振幅過大的教師需求。
目前的幼兒園教師培養體系已由封閉走向開放，但加入幼兒園教師培養行列的主要是剛升格的高職院校，因而幼兒園教師培養體系既不成熟，也不完善，難以解決幼兒園教師的供需結構矛盾。目前幼兒園教師教育以地市管理為主，幼兒園教師教育體系很難統籌協調，因而建立以省管理為主，全國協調統一的幼兒園教師教育體系是十分必要的。
五、小結
本調查顯示，我國幼兒園教師隊伍的狀況無論是發達地區還是欠發達地區，都不容樂觀。幼兒園教師在工資收入、社會保障、職稱評定、進修培養等諸多方面都明顯不如中小學教師，因而有些幼兒園教師提出了“我還是教師嗎”的疑問。其根本的原因在于絕大多數幼兒園教師沒有納入地方事業編制，結果是工資發放靠學費，職稱評定沒依據，進修培訓靠自理，幼兒園教師的地位已降到一般的打工階層，這樣的處境使幼兒園教師的專業化失去了前提。由于學前教育沒有納入義務教育體系，學前教育事業在市場推動下發展，幼兒園教師多數沒有納入地方事業編制，在很大程度上就變成了“不是教師的教師”，幼兒園教師的法律地位得不到保障。在勞動力市場開放和教師教育體系開放的條件下，在幼兒園教師的法律地位和社會地位不能確立的條件下，必然會出現幼師院校生源質量下降，高素質幼兒園教師大量轉崗離崗等現象的發生。
本研究數據進一步揭示了困擾我國幼教事業可持續發展的“雙重海水倒灌現象”，即高素質幼兒園教師要逃離幼兒園教師崗位，低素質人員要擠入幼兒園教師隊伍；高品質院校想跳出幼兒園教師培養系列，而低品質院校拼命想擠入幼兒園教師培養系列。
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A Sample Survey and Analysis of the Situation of Kindergarten Teachers in Zhejiang and Guangxi Province
CHEN Dezhi, QIN Jinliang
(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】This survey, using a questionnaire to investigate the situation of kindergarten teachers in Guangxi and Zhejiang province, reveals that kindergarten teachers are young people with averagely short years of teaching experience, low income and inferior economical situation. And they have a strong tendency to change their job. They are also trying to get higher education ---- over 50% are attending advanced studies. They desire government’s help to improve their social status and opportunity for professional development.
【Keywords】kindergarten teachers；sample survey；analysis of present situation
《專業標準》強調，幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求，幼兒園教師要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。
該標準提出，各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關。標準指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。
同時，通過閱讀標準內容我們可以發現，基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質等定性的方面進行描述，以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定，實際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標準下發揮自己的個性教學。
此外，值得注意的是，這種統一的、明確的教師專業標準制定，或將為日后民辦幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎，但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發揮作用。另外，這套標準的出臺也有利于設置有師范專業的不同級別、不同地區的院校在培養教師時在教學理念上達成一致，有利于縮小地區教育質量的差距。
對此“師德專業標準”，不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件，家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現在不少幼兒園老師沒有專業幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里?！蹦暇煼洞髮W教授楊啟亮表示，一個有學問的教師未必有道德，師德靠外在規范，有點懸，根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說：“遵守師德規范是必須的，但是規范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優秀的人，也只是一個遵從者?！彼f，真正的道德是出于內心的，現實生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神?？紗栘熑瘟夹模攀菐煹陆ㄔO的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。
實施建議
各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。
開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。
幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
主要內容
教師聲音
【關鍵詞】幼兒園教師在職培訓；一體化；專業定位
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0041-04
在職培訓作為促進幼兒園教師專業化發展的重要途徑，關系到學前教育質量的提高。我國各地學前教育發展不均衡，不同地區的幼兒園教師對在職培訓有著不同的需求。充分滿足這些需求，不僅是促進我國學前教育整體水平提高的關鍵。同時也是維護各地幼兒園教師的發展權利，實現教育公平的重要舉措。本文針對我國幼兒園教師在職培訓的現狀，借鑒國內外相關研究，從分析幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性人手，探討如何構建我國一體化的幼兒園教師在職培訓體系問題。
一、幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性
目前。我國各地學前教育的發展呈現出多元的特點，這主要是由于各地的經濟文化發展水平不同。與此相應。各地幼兒園教師對在職培訓必然會有不同的需求，并最終對各級教育行政機構的管理和調控提出進一步要求。但我們通過前期的調查發現，目前我國幼兒園教師在職培訓存在著整體發展的多元化與局部發展滯后和單一的矛盾，這已牽涉到教師教育領域的公平性問題。
我國當前幼兒園教師在職培訓的多元化主要表現為：在培訓形式上，就學歷教育而言已存在全日制、函授、夜大等多種形式，提供從大專到研究生階段的教育，而非學歷教育也出現了各種非常具有針對性的教育形式，如專題培訓、園本培訓、參與式培訓、名師引領式培訓等；在培訓內容和培訓對象上，分別有針對一般教師、骨干教師以及幼兒園管理者等多種類型的培訓。
但是，從局部看，我國幼兒園教師在職培訓的發展極不均衡。我們通過前期的調查發現，相對于經濟發展狀況較好的東部地區，在經濟發展水平較低的中西部地區，幼兒園教師在職培訓普遍存在著培訓內容陳舊、培訓形式單一、教師參加各類培訓的頻率不高等問題；同一地區的城鄉幼兒園教師以及不同級別園所的幼兒園教師在職培訓也存在較大差異，農村幼兒園教師以及級別較低園所的教師往往更缺乏在職培訓機會。
多元化的教師在職培訓體系的建設不僅意味著要盡可能滿足所有幼兒園教師的專業發展需求，保障每一位教師的專業發展權利，也意味著要對教育資源進行更為公平合理的分配。目前，經濟發達地區在占有較豐富教育資源的情況下，正在積極地進行教師在職培訓體系的創新和改革，以不同的形式來保證幼兒園教師享有各種在職培訓資源，較好地滿足了當地幼兒園教師對在職培訓的多元化需求：而經濟欠發達地區教育資源相對缺乏，加上教師在職培訓體系不完善，有限的教育資源不僅難以保證所有幼兒園教師都能接受一定的在職培訓，而且難以為正在接受在職培訓的幼兒園教師提供更具適宜性的專業成長支持。因此，我們認為，保障幼兒園教師的受教育權利，最終實現教師教育公平，關鍵是要建立幼兒園教師在職培訓的一體化體系。
二、各國教師在職培訓一體化建設的經驗
教師在職培訓的一體化建設，是指將教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個過程中為教師提供持續的教育和培訓，使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段性發展特點的教育。…目前各國在教師在職培訓一體化建設方面的一些經驗值得我們借鑒。
(一)依據教師專業發展階段建立一體化和連續性的在職培訓體系
依據幼兒園教師專業發展階段提供在職培訓，不僅考慮到了教師入職后的專業發展過程，也考慮到了教師職前職后教育的連續性，這一方面可以保證為教師提供更具適宜性的教育，另一方面可以避免培訓內容和目標的重復，提高教師在職培訓的效率，節約教育資源。美國許多州和學區都在推行新教師入門培訓項目和實行有計劃的培訓。如弗羅因威爾斯學區的教師五年制入門項目，其目的就是引領教師順利通過專業發展的五個階段：新手階段、高級的初學者階段、合格教師階段、教學能手階段和專家型教師階段。日本早在1989年便實施新任教師進修制度，規定新上任的幼兒園教師必須邊工作邊接受為期一年的新任教師專業培訓。在試用期內，新任教師～方面要在園內指導教師對實際工作的指導下進修(大約每周2天，一年至少60天)，另一方面要到園外的教育研究(進修)中心等機構參加進修活動(大約每周1天，一年至少30天)。韓國對不同的教師有相應的培訓要求。如有專門針對新教師的上崗培訓，以便讓年輕教師盡快適應工作崗位；而提高性培訓則是全面提高幼兒園教師的主要形式。
(二)依據教師專業發展的不同定位。開展按需設立的在職培訓計劃
目前我國幼兒園教師的職前培養在專業設置上大多沒有細化，如鮮有高校設立專門的幼兒園管理專業。而幼兒園教師在從事教育工作后會逐漸走上不同的專業發展道路，教師的這種在職培訓需求理應受到足夠的重視。因此，依據幼兒園教師不同的專業發展需求來開展在職培訓顯得非常有必要。如美國得克薩斯州就有針對教師不同專業發展需求的27種非傳統的教師證書培訓項目。新加坡則以教師專業發展計劃(EduPac)來引領教師培訓方向，這些計劃針對不同的事業發展軌道來應對教育人員的不同才華、能力和志向，為此教師在職培訓體系依據三種專長軌道――領導軌道、教學軌道、高級專業軌道來組織。日本有以園長、教諭為對象的幼兒園教育指導者講座，有以助教諭為對象的幼兒園實際技術講習會，還有以廣大幼兒園教師為對象的幼兒園教育課程都道府縣研究集會和幼兒園教育研究發表大會。
(三)建立受到政府嚴格統一管理的教師在職培訓體系
當前。國家加強對教師教育的統一管理和調控正漸漸成為一種趨勢，這一方面表現在對教師教育相關標準的統一確認和嚴格執行上。男一方面表現在以立法的形式來督促教師教育的有序進行。為了對教師在職培訓實現專門化的管理，一些國家紛紛設立專門的教師在職培訓管理機構。如美國教師在職進修就呈現進一步專門化的趨勢，由原來以高等院校為主漸漸變為以獨立的專門教育機構以及州或地方的教育機構為主。如20世紀80年代末開始建立美國教師專業發展學校(Professional Development School,簡稱PDS)，這是一種強調大學與中小學合作，以中小學為基地，融職前教師培養、在職教師培訓和學校改革為一體的教師教育新模式。法國教師培訓學院(IUFM)是1990年開始在全國各學區設立的統一的、專門化的大學層次的教師教育機構，直屬國民教育部
管轄，其主要任務是培養、培訓從幼兒園到高中所有層次的各類師資和開展教育、教學研究。[7’通過專門的機構來負責教師在職培訓的相關事宜，在保證專業化管理的同時，也促進了教師教育本身的專業化發展。
三、政府主導和制度確保：對我國幼兒園教師在職培訓體系一體化建設的思考和展望
(一)強化政府在幼兒園教師在職培訓中的主導地位，成立專門的幼兒園教師在職培訓管理機構
幼兒園教師在職培訓的一體化強調的是在職培訓過程的連續性和專業性，這需要政府在其中發揮主導作用。一方面，為實現幼兒園教師在職培訓的連續性，政府必須通過統籌調控，對各種事實上發揮著不同培訓功能的在職培訓機構進行功能上的整合與調整，并對相關培訓資源進行合理分配；另一方面，為保證幼兒園教師在職培訓機構的專業性，以便為幼兒園教師提供更具針對性的教育培訓，政府必須對培訓機構的專業性進行認證、評估和監控。為此，我們應考慮建立專門的、由國家教育行政部門監管的幼兒園教師在職培訓管理機構。由它來負責對在職培訓計劃的詳細論證，以及對具體實施細節的管理和操作。該機構直接對政府負責，并及時向政府匯報工作進展，以便政府隨時監控幼兒園教師在職培訓的發展情況。
(二)為不同專業發展階段的幼兒園教師接受具有針對性的在職培訓提供制度保障
在教師教育領域，新手教師的專業成長一直受到人們的關注。已有研究發現，新手教師的人職適應狀況直接關系到教師能否持續從事教師職業以及他們未來的專業發展前景。為此，我們應該考慮確立強制性的新手教師“入職培訓”制度。明確規定各級教師在職培訓機構要有針對新教師的“入職導入計劃”。在整個培訓體系中，入職培訓制度要在教師參加培訓的周期、培訓的內容、教師自身的權利和義務等方面作出制度性的規定：而“入職導入計劃”則在遵守相關培訓程序和標準的前提下，由各教師在職培訓機構自由組織。英、美等國都建立有專門針對新教師的入職導入政策和計劃，我們可以借鑒各國經驗，不斷完善新手教師的在職培訓制度。
一、各省級教育行政部門要根據當地經濟社會發展和基礎教育改革發展的實際需要,以科學發展觀為指導,遵循“開放、改革、規范、提高”的原則,研究制定教師教育發展規劃,統籌規劃本地區小學和幼兒園教師培養工作,科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑,采取有力措施確保小學和幼兒園教師培養質量。
二、各省級教育行政部門要加強對小學和幼兒園教師培養的統籌管理。培養專科以上學歷小學和幼兒園教師,要遵循《高等教育法》關于“高等教育由高等學校和其他高等教育機構實施”的規定,執行《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行)》(教高[2004]4號)關于“教育類專業(分類代碼6602)一般限于師范高等?？茖W校中設置”的要求,舉辦學校應達到《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》中確定的師范類院校的合格標準。要逐步將小學和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學教育和學前教育專業。培養中師學歷小學和幼兒園教師,要根據當地小學和幼兒教育發展的實際需求情況,合理確定規模,嚴格執行招生計劃。
三、各省級教育行政部門要組織開展小學和幼兒園教師培養工作的專項評估。培養小學和幼兒園教師的學校首先必須達到國家或省級教育行政部門規定的基本辦學條件要求,同時還應當具備以下舉辦教師教育的基本條件:
1.具有十年以上教師培養經驗,有體現教師教育特色的培養方案,能嚴格按照課程計劃實施教學;
2.從事教師教育理論和實踐方面教學的專任教師數量足夠且結構合理;
3.有滿足小學和幼兒園教師培養需要的教學條件和設備,師范類學生人均教師教育類圖書要達到100冊以上,有一定數量的微格、心理觀察和教學觀察等專用教室和實驗室;
4.有滿足學生教育實踐需要的相對穩定的教育見習和實習基地;
5.師范類學生生源好,應屆畢業生年底就業率在70%以上,畢業生深受社會歡迎。
省級教育行政部門要依據學?；巨k學條件、教師教育基本條件、辦學質量和辦學效益等實際情況,研究制定本地區小學和幼兒園教師培養工作的監測體系和量化標準,組織力量對現行培養小學和幼兒園教師的機構進行專項評估,評估結果向社會公布,并于2005年11月底前報教育部備案。不具備條件的學校,從2006年開始停止招收師范類專業學生,2005年以前招收的學生,仍繼續按照原招生時的有關文件規定辦理。
四、各級培養小學和幼兒園教師的學校要不斷深化教育教學改革,強化質量意識,加強教學管理,加強小學教育和學前教育專業建設,嚴格執行教學計劃,突出教育實踐環節,積極推進現代信息技術在課堂教學中的應用,積極吸收和借鑒傳統中等師范教育的豐富經驗,積極探索小學和幼兒園教師培養特點和規律,不斷提高人才培養質量。
