時間：2022-06-06 01:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師素養提升體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義
無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。
二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略
1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14
【關鍵詞】語文；文本內容；形式
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人們生活的各個領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風氣的影響是不言而喻的。文學的教化作用是其他學科無法達到的，它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質、心理素質的提高，對塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。文本作為語文課堂教學實踐活動的重要的載體，它蘊含著十分豐富的而又精彩的內容。在當前新的課程改革的背景下，語文教學不僅要提倡以人為本的教育教學理念，更應該在平時的語文教學設計中，注重加強學生對文本的品味和感悟，以提升學生的語文素養。本文就以實踐為例，淺談一點課堂教學中對文本的品味和感悟，和同志們共勉！
一、品味文本。文本的品味是語文學習的重要的環節，是理解文章的重要的抓手，對于低年級學生或閱歷較淺者而言，是非常不易的事，這要求為師者必須要下一番功夫不可。下面我們引入這樣的一個實例來分析。有位教師在教學小學語文《鳥的天堂》這一課時，把課文中含義深刻、較難理解的一段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”為了讓學生體會作者對祖國河山、對大自然景色的熱愛和贊美之情，他展開了如下的教學活動：
1.學生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？（學生自讀）
2.教師有感情地范讀，學生依據上述問題傾向，體會文章所蘊含的情感。
3.指定幾名學生說一說作者通過這段話所要表達的情感。（學生紛紛舉手搶答，教師概況）
4.你能不能根據剛才這一情感來試讀以下這段話？（學生朗讀）你讀的不錯！哪一位同學再來讀一讀？（學生又有多名舉手朗讀）
教師：最后，我們全班來有感情地朗讀一遍，好嗎？（全班朗讀）
顯而易見，這位老師圍繞作者所要表達的情感來引導學生通過理解、朗讀進行體會，以突顯教學的重點，但是有個關鍵的問題是游離了文本的重點詞句，隔離了思想內容和語音形式的相互依托、互為表里，把思想內容放在語音文字的表層面上來教學，忽略了語言形式是思想內容的載體這一主旨，課文所蘊含的人文內涵也就在這樣的教學中變得淺薄或是失落了。教師應在備課時，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，著力于語言文字的訓練，通過學生對語言文字的理解、品味、感悟來體會作者的思想感情，確定重點字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會情感服務，更有利于學生情感態度價值觀的深度構建與生成，更有效地培養和提升學生的語文的素養。
語文教學的目的是提升學生的語文素養，提高語言的使用能力。語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情感方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是語言文字和思想內容的統一體，兩者是矛盾統一體，分別不開的。我們不可摒棄語言文字來體會思想內容，或隔開思想內容來感悟語言文字，二者四有機的、不可分割的統一體。只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文本中語言所流淌的情感，才能有效地引導學生體會和品味，才能把語言文字的訓練與思想內容的感情有機結合起來。
二、感悟文本。中國文學的魅力在于那些呼之而來的生動鮮明的人物形象，對人物形象地把握和理解又依賴于過硬的語言文字的功夫。不同的人物的說話是不一樣的，同一人物在不同的環境中的說話也是不一樣的。所以說理解文本最主要的要有過硬的語言文字的功夫，在語文的教育教學實踐中應該放在首先的地位。還是通過教學實踐的實例來分析之。有位教師在教初中語文《將相和》一文，其中有個環節是“負荊請罪”的活動表演。他要求學生自由組合，充分發揮想象力，然后上臺表演。有一組學生這樣表演：
學生甲（廉頗）：（面帶憂愁，踱著方步，脫下戰袍，背上荊條，使力扣響大門，大聲喊道）藺相如在不在？（學生們大笑）
學生乙（藺相如）：（開門，疑惑轉微笑）啊！是將軍，幸會、幸會……
學生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢，且低頭含笑）我廉某攻無不，戰無不勝，深知我不顧國家安危，而斤斤計較的做法的悔恨，特來上門請罪。假如大人不肯領情，我們就到趙王那里說去吧。（學生們大笑）
學生乙：（雙手做攙扶姿勢）我藺某怎能不領情呢，將軍快快請起，到屋里說話吧。（兩人一起進“屋”）……
這一表揚看似生動、形象，且課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的創造性，但嚴重地脫離了人物的思想品質，損壞了人物的形象，把原本廉頗那勇敢于認錯、知錯能改的品質給扭曲了。語文美與情感的科目，在語文的教育教學中，適當安排一些表演活動，固然能活躍課堂的氣氛，激發學生學習的興趣。但這表演的活動，應在學生深刻理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，要突顯人物的內在美，而不能盲目地追求浮華的活動表現，弱化了文本，使文本之美與人物之精神蕩然無存，沒有了教育教學的作用。
科學實驗是小學科學教學中必不可少的環節，學生通過科學實驗不僅可以加強理論知識的實踐，同時也能夠從中形成學生科學素養。但是如何通過科學實驗培養科學素養，依然是當前階段教師需要研究的關鍵問題。通過培養學生的科學素養，既可以提升學生對基礎知識的理解，積極參與到科學實驗當中，也可以培養其觀察、分析的能力。由此可見，引導學生關注科學實驗十分必要。
一、科學素養培養現狀
1.缺乏實踐意識
當前階段，受傳統教學觀念的影響，學生長期處于被動狀態，面對科學實驗這種需要主動實踐意識的學習環節，實踐意識不足，這樣一來便會到導致學生無法提起學習、實踐積極性。學生實踐意識的缺乏，會導致無法體會到科學學科中的樂趣，長此以往便會為培養科學素養形成一定的限制。
2.科學實踐缺乏全面性
小學階段的科學教學必須要面向全體學生，加之科學教學本身也是一門普遍性的學科，因而必須要將全體學生作為教學的對象，進行學生科學素養的培養。但是現階段個別教師并沒有認識到這一點，開展教學實踐時只是簡單針對某一小部分同學進行指導，而一些本身興趣不高的學生接收到的教學指導相對較少，進而形成科學教學素養過于局限的現象。
3.學生科學經驗不足
出于學生積極性的原因，學生在接受科學知識教育時并沒有投入過多的精力，導致自身所積累的經驗不足，進而無法開展科學實驗，也為培養科學素養帶來限制。
二、培養學生科學素養的幾點措施
1.積極引導學生動手實踐
由于學生在接受科學教育時，缺乏足夠的主動性，面對科學實驗一直依賴教師，導致自身缺乏一定的科學素養。為了解決這一問題，教師必須要注重對學生的引導，引導學生積極參與到科學實驗當中來，從而提升實踐意識。以教科版三年級上冊《我們周圍的空氣》一課為例，教師在針對此課進行教學時，為了能夠讓學生激發對實踐的積極性，提高其自主意識，教師可以先讓學生自主探究空氣對我們的生活有什么作用，我們為什么離不開空氣等。隨后，教師準備透明塑料袋、吸管、玻璃杯等材料，教師先引導學生使用透明塑料袋將空氣裝起來，在空氣鼓起來之后扎緊袋口，通過這樣的實驗讓學生體會空氣中的存在。除此之外，學生也可以使用吸管將塑料袋中的空氣往水里面排，觀察水中是否會冒出氣泡，水中是否也會有空氣的存在。由此可見，空氣對于我們的意義。教師再引導學生思考其中所蘊含的原理，比較空氣與水的共同點與不同點，并使用科學術語進行解釋，讓學生課下進行自主實驗，寫一下自己的見解。這樣一來，通過自主實驗的形式，不僅可以激發學生參與實驗的熱情，在實際操作的同時，學生也提升了學習的自主性，從而促進綜合素養的全面發展。
2.提升科學教學的全面性
小學階段的科學教學本身體現了一定的普遍性，這就要求教師對學生的教學必須要具備全面性，也就是針對全體學生展開教育，不能只是小部分學生，這樣是無法形成科學素養的。教師在開展科學教學時，需要對學生的個性特點進行了解，結合不同的個性，鼓勵學生對科學知識進行探究，使得每個學生都能收獲科學知識，提升科學實踐能力。以教科版四年級上冊《天氣》這一單元為例，教師在進行此單元教學時，由于某些學生缺乏對科學學科的學習興趣，因此在課堂上的表現并不積極，所以教師的教學就出現了局限性，為了解決這一問題，教師要讓學生體會到科學與我們的生活是息息相關的。針對這一單元，教師可以提前兩周讓學生對每天的天氣進行觀察，并記錄氣溫、天氣情況，那么在教學《天氣日歷》這一課時，教師就可以讓學生把記錄的一周天氣情況轉換成所學的天氣符號制成天氣日歷表、氣溫柱狀圖等，這時教師還可以為后面的課中怎樣使用溫度計和制作風向標等做好鋪墊。為了避免教學的局限性，教師要讓所有學生都參與到儀器操作的實驗當中，積極鼓勵學生，保護學生學習的熱情，突破教材的限制，學生對生活中的科學現象進行自主探究。這樣一來，既能夠讓學生學習到更為廣泛的科學知識，同時也能夠培養學生自主探究能力，有利于科學精神與素養的形成。
3.通過教學拓展積累科學經驗
學習并非只是掌握基礎知識即可，學生也要具備教材以外的常識，從生活、游戲中積累科學經驗，并將其運用于科學實驗當中，消除學生學習的距離感。小學階段的科學教學知識和我們的生活聯系極為緊密，例如天氣、植物、土壤、動物等，都是我們十分常見的內容。教師進行教學的過程中，也要立足于學生的經驗，潛移默化地滲透科學知識，使學生能夠從科學中感受到生活，從而真正愛上科學。以教科版三年級《植物發生了什么變化》一課為例，植物是我們在生活中十分常見的，教師可以提前兩周讓學生對自己家中的植物進行觀察，并記錄觀察筆記，比如小麗觀察了綠蘿這一植物，發現成熟的葉柄極為粗壯，葉鞘較長，葉片呈現翠綠色，不能放在溫度低的環境下，且要保證土壤濕潤。隨后在課堂教學時，教師再通過學生的觀察引入新的教學知識，讓學生了解植物栽種中所需要注意的要點。在這一過程中，學生可以通過親身體驗感受到生活中的科學知識，從而引發對科學現象的思考，比如為什么頭發會產生靜電，游泳池中的水為什么會將我們托起等，這些生活中常見的現象都與科學有關。只有認真學習科學，才能真正理解為何會出現這些現象，并培養學生的科學素養。
三、結束語
一、結合識字教學，了解漢字結構
書法教學和語文寫字教學之間有著相互呼應、協調一致的關系，兩者形成了互補之勢，教師要利用識字教學，讓學生了解漢字的結構，并思考針對特定結構的漢字要怎樣書寫才能體現出藝術美。這樣就能讓學生在積累文字學知識的基礎上，全面提升書法創作能力，提升語言文字應用方面的核心素養。在學生學習漢字的時候，教師首先要給他們介紹一些文字學知識，讓他們了解漢字的構造特點，然后結合自己的書法作品和名家的作品展開分析對比，看看是否有差距，然后思考該如何提升自己的書法能力。久而久之，學生不僅能掌握書法技巧，更能從中得到啟發，提升對語言文字的感悟。
二、講述主題故事，引導勤學苦練
要練好書法，必須要有嚴肅的訓練態度，但是書法訓練較為枯燥乏味，很多學生缺乏勤學苦練的毅力。針對這種情況，教師利用學生對故事的濃厚興趣，引導他們展開主題故事大會，搜索古代書法家的奇聞軼事，看看他們如何勤學苦練，成為一代名家。此后教師再讓學生結合自己的生活經歷展開思考，說說是否能得到啟迪，這樣學生就會帶著堅毅的決心，自主展開訓練，端正訓練態度。學習《詠雪》后，教師給學生介紹了王羲之苦練書法的故事：“古人不僅僅有‘詠雪’這樣的機智，同時也有堅持不懈的精神，這就是古人嚴謹的治學態度。”在教師的引導下，學生自主搜索王羲之練習書法的故事，并展開了故事會，他們發現，王羲之為了練習寫字，天天在水池中洗筆，最后竟然讓水池的水變黑了。王羲之無論走到哪里，都會帶上筆墨紙硯，隨時隨地臨摹歷代的碑刻，在練字的時候，如癡如醉。教師還引導該故事，結合自我進行反思?！坝腥苏J為，一個人的能力高低，主要看天賦，天賦決定了人的‘上限’，但是也有人認為，勤奮更重要，有了勤奮，就能突破‘上限’，你是如何認為的呢？能否結合王羲之和其他書法家的事例展開辯論呢？”這促使學生在辯論中提升了思維能力，學生認識到天賦固然重要，但是如果沒有勤學苦練，就會荒廢了天賦，而且，勤能補拙。最后，教師讓學生反思自我，看看自己有哪些不足之處，思考如何改善自己的練字態度。在展開故事講述的過程中，教師還可以組織大家圍繞一些矛盾的觀點展開辯論，在思辨的過程中，學生的思維能力會得到提升和發展，這樣也有助于提升學生的語文核心素養，讓大家感受到古代書法家的人格魅力，并自主展開訓練。
三、專項探究，汲取文化信息
古代書法作品中常常蘊藏著古人的精神氣質，展現出了中華民族傳承千年的文化精神，所以教師可以組織學生展開專題研究，嘗試挖掘書法作品背后的歷史故事，讓他們嘗試汲取文化信息，思考自己要如何繼承并發展優秀的中國傳統文化，從而促使他們提升文化傳承和理解方面的核心素養。在《春望》中，學生感受到了作者對國家的忠誠，體會到了濃濃的愛國情懷，教師把握住這個機會，讓學生嘗試賞析古詩文中的中國傳統文化，全面了解忠孝仁義等傳統文化精神。此時教師適時將書法教學滲透進去，讓學生賞析顏真卿的《祭侄文稿》，并了解該作品背后的故事。學生發現，顏真卿和杜甫一樣，也是唐朝人，在安史之亂期間，顏氏一族挺身而出，成就了“父陷子死，巢傾卵覆”的取義成仁之事，他們的行為充分體現了忠君愛國之心，而在顏真卿的書法作品中，能看到磅礴的氣勢，也體會到作者的哀痛之心，同時還能讓人感受到顏真卿對國家的忠誠之心。教師引導學生思考：“在《祭侄文稿》中，線條給人筆鋒內含、力透紙外的感覺，你認為這種力量的源泉來自于什么呢？”學生有所感悟：“正是因為作者有著忠孝之心，所以才能在書寫中展現果決，體現出視死如歸的氣勢。”在專項學習中，學生探究了“書法和傳統文化”，從書法作品中挖掘出了更多的文化信息。在結合歷史故事展開書法文化探究的過程中，學生認識到書法作品不僅僅只是藝術美的體現，同時也是作者情感的折射，從書法作品中能看到忠誠、仁義、孝順等中華文化傳統美德。學生要挖掘書法作品中的文化氣息，并繼承和發揚，讓這些傳統精神在現代社會繼續發光發熱，增強學生的文化自信。
四、鑒賞名作，深化審美意識
名家創作的書法作品常常具有很高的審美價值，欣賞這些作品能讓學生的審美鑒賞水平得以提升。所以教師可以組織學生展開名作鑒賞的活動，可以從文字點畫線條的配合，字和字之間的空間結構關系，文字中蘊藏的神采意味等角度入手展開審美賞析。在此基礎上，教師還可以讓學生對照自己的臨摹作品展開評價，說說有哪些值得注意的地方，從而全面提升他們的審美能力。在學習《詠雪》的時候，教師給學生介紹“王凝之”，讓學生知道這是書圣王羲之的兒子，此后則引入了名作鑒賞主題，給大家推薦王羲之的《蘭亭集序》書法作品，在層層深入的鑒賞中分析王羲之的創作手法，并提升自己的審美境界。教師首先讓學生從整體入手，說說給人的感受是什么。學生認為筆畫飄逸瀟灑，猶如跳舞一般。此后教師讓大家鑒賞點畫線條的配合，如讓大家分析其中出現了多少“之”字，每一個“之”的點畫結構有什么不同，讓學生體會作品的變化性。此后教師又讓學生分析字和字的空間結構關系，學生發現每個字的大小并不相同，間隔也不一樣，筆畫多的字寫得大一些，筆畫少的字則小一些，整體給人十分和諧的感覺。再分析文字中的神采意味，學生發現作品呈現出瀟灑飄逸的風采，讓人仿佛看到了魏晉年間名士的風采。最后，學生再展開臨摹，并對比自己的作品，看看有哪些需要提高的地方，這樣，他們的審美賞析水平就一步步得到了提升和發展。教師可以讓學生在整體把握、局部分析這兩方面入手，層層遞進地展開審美賞析活動。這樣學生能更好地和書法創作者形成共鳴，體會到他們對藝術美的獨特見解，并提升自己的審美感悟能力。
五、開展競賽活動，形成積極氛圍
【關鍵詞】高中生；信息素養；提升
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：
一、提高教師自身的信息素養
從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養，從而更好地為學生服務。
二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養
在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”、“合作學習法”、“自主探究法”、“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的探究能力、小組協作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養。
另外，學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據學生的實際情況和教學目標向學生提出本節課要完成的學習任務。教師結合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環節及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養。
例如，在教學“表格信息加工”的內容時，教學的重點是借助數據加工工具對數據進行分析處理，挖掘出數據所蘊含的信息。因此教學的重點不應只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以通過設置問題情景，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，可根據情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統計的考試成績表等。讓學生學會運用EXCEL軟件對數據進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數據，發現、提煉出蘊含于數據中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數據信息處理的過程和方法。
三、通過改變評價來提升學生的信息素養
國學經典教育已成為小學生人文素養教育的重要內容。學生人文素養教育效果取決于教師的國學知識及人文素養水平。學生作為教師的后備力量，更要憑借國學經典學習培植人文素養。
一、現狀分析
對學生調查國學教育發現的問題，我們從以下幾個方面進行分析。
1.功利性影響。全球經濟一體化，改革開放使社會主義市場經濟深入發展，生活水平不斷提高的同時意識形態逐步產生了功利性。面對社會的多樣性，加重了學生的功利心理，在責任意識、理想信念、價值觀念等方面逐漸缺失。這樣的功利心理會轉化成學習的功利性，國學經典中的人文精神就難以被接受，人文素養提升受到阻礙。
2.實用性影響。在教學中，更多地注重知識的實用性。側重字詞句主題的講解，專業技能的提高，輕視了人文素養的培養。知識水平的高低不能夠等同于人文素養的高低。學習國學經典不能是簡單的知識學習，更多的是反復咀嚼，深刻體會精神內涵。
3.忽視自主性。學生在認知自己的知識、能力上有缺陷，難以根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整學習策略和努力程度。注重課上學習輕視課下學習，對國學經典里的人文精神不愿深入思考。
4.缺少實踐性。學習國學經典必須有足夠的積累，這是不容忽視的規律。有積累就必須會運用，在實踐中體驗和感悟。在實踐中，重視知識轉化成教學能力培養，忽視了人文精神培養。我們在強調將理論知識與實踐能力結合的同時，也要在實踐中將人文精神積淀內化，這是提升人文素養最佳路徑。
二、提升策略
國學經典蘊含著人類取之不盡、用之不竭的精神和文化資源。如果說掌握科學知識是立世之本，那么國學經典學習就是處世之根。如何認識國學經典的教育價值，采取何種策略是提升人文素養的關鍵所在。
1.繼承優良、與時俱進。教學中加大對國學經典活態學習，吟誦是傳統的誦讀方式，是高效的學習方法。在文化傳承中起到過極其重要的社會作用，有著重大的文化價值。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！币o學生提供誦讀的機會，把無聲的文字轉化成有聲的語言，掌握吟誦的方法和技巧，在反復吟誦中發揮想象，喚醒內心情感，接受人文的熏陶，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。當今學習的空間不再局限于課堂，學習的形式不再局限于上課，學習的途徑不再局限于講授，全方位立體式學習的時代已經到來。從最早運用于學習的錄音機到多媒體教學的運用，使學習不再是面對書本的文字，而是視覺聽覺帶來的豐富。網絡更是以便捷、高效和靈活成為生活學習不可或缺的部分。2013年6月16日，第16屆上海國際電影節期間，“唐代詩詞故事108部系列微電影”項目在滬啟動。眾多知名導演和演員利用電影藝術的高雅性和通俗性，將國學經典用藝術情感作直接的表達和詮釋。國學經典學習不再苦澀難懂，毫無興趣，這對提升學生人文素養具有重要作用。
2.注重效率、強化自主。課堂教學出現了形式化、低效化的現象，再加上自身學習存在惰性，自主學習的動力不足，國學經典發揮的效率較低。教學中發揮教師的主導作用，充分利用教材因素，提高課堂教學的有效性。倡導教師對教材進行創造性的處理，并運用反思性教學，提升教學情境的適用性和教學實踐的合理性。深入挖掘語言中的人文內涵，指導學生擴展學習空間。
關鍵詞：語文教師 執教素養 專業學習 教育理論 教學實踐
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0112-01
一位優秀教師說過：我們很多教師是用昨天的知識，教育今天的學生，培養明天的人才。我對這句話反復思考，感觸頗深。眾所周知，我國目前的高等教育存在理論陳舊、觀念落后的弊端，師范教育尤其能表現出嚴重的滯后性和缺乏操作性的特點。導致我們的教師隊伍實用的教育理論缺乏，教師教育理念與教育現狀相比相對滯后，嚴重制約教育現代化的推進。隨著信息時代的來臨，網絡對傳統漢語產生的沖擊前所未有，新的詞匯、語言現象快速產生并蔓延，受到學生的歡迎和青睞。教師思想的守舊與學生思維的求新沖撞和矛盾。這一切問題的存在，都會成為制約現代教育發展的阻力。時代不會因為我們而改變，我們只能通過改變自己來適應時展和教育教學的需要，因此，教師樹立終身學習的觀念成為時代的需要。那么，作為承擔中華民族傳統文化傳播者的語文教師，如何提高自身的專業素養來適應現代教育的需要呢？
1 加強專業學習，提高自身的專業素養
專業素養是教師從教的基礎，其包括語言能力、知識積累、閱讀能力和寫作能力等。教師要注重語言能力的訓練和提高，除了能說一口流利標準的普通話外，還要注意與人溝通時要有親和力，能引起聽者的共鳴和參與欲望。具有較高的朗讀能力是語文教師的一項基本素養。教師的朗讀要做到語速適中、吐字清晰，停頓正確、適當，重音與文章表達一致，富有感染力，給聽者一種美的享受。語文教師要養成及時積累基礎知識的習慣。語文知識瑣碎、繁雜，需要人們一點一滴去積累，即使教師本科甚至研究生畢業，在中學教學中仍然會時不時遇到“攔路虎”。尤其是多音字、一詞多義等復雜的情況，很容易讓教師犯一些不能忽視的小錯誤。因此，教師不能將“畢業”作為學習的結束，而是作為學習的新階段。教師要養成在生活、娛樂、閱讀過程中隨時積累的習慣，遇到讀不準的字音、含義不明確的詞語、自己不能理解的語句，隨時進行查找或者記錄，在最短時間內進行解決。比如，面對“覬覦”這個陌生的詞語，不但要查讀音，還要查詞義，徹底解決；對于“空穴來風”這樣古今詞義正好相反的成語，更要不但知其然，而且其知其所以然，并搞清楚其意義的變遷。教師還要注重積累古今詩詞，能夠正確背誦、默寫大量的詩詞，并通過鑒賞詩歌，理解詩詞的意境和思想，體會詩人豐富的生活感受，理解詩句所表達的思想、情感或哲理。將這些積累作為課堂教學中的引用材料，豐富課堂教學語言，增加課堂的文學性與藝術性。教師還要博覽群書，閱讀古今中外的文學名著、名家散文以及當今各種文學期刊上富有時代和生活氣息的散文、雜文。同時，教師還要關注網絡上各種流行的作品，體會其寫作風格、文學特點與傳統文學的異同。豐富的閱讀、豐厚的積累，對教師快速、正確解讀課本文章有積極的促進作用。語文教師要養成寫“下水文”的習慣，即每次學生作文，教師要做一片同題目、同體裁的作文，以自己的寫作感受、用時，來體會學生寫作中可能遇到的問題，并進行有針對性地疏導。教師還要具有文學創作的愛好，將自己的所見所聞、生活感受、對當下社會問題的看法，作為自己寫作的素材，豐富自己的寫作，提高自己的語文素養。
2 充實教育理論，提高自身的思想認識
大學階段學習的教育理論，都是前人經過數年甚至數十年教學實踐總結的教育理論精華。然而，教育理論具有與時俱進的特點，不論這些理論在當時曾經起到過怎樣的進步作用。隨著時代的進步、教育事業的不斷發，學生的家庭、社會、生活環境等都發生了巨大的變化，教師的教學手段、學生的學習理念方法也都發生了相應的改變，那些相對陳舊的教育思想、教育理念，在實際的教學實踐中未必還能適應師生的需要。因此，不斷接受先進的教育理論，進行新的教學時間嘗試，是每位教師不可缺少的學習內容。教師不但要學習名師、名家的教育思想和教育理論，閱讀他們的教育專著從中吸收思想精髓，還要接受近年來產生的尚未形成系統理論的教育思想，比如，威縣人才學校的“快樂課堂模式”、“杜郎口的弘揚學生的主體意識”、“洋思中學的先學后教、當堂訓練”等。這些教學理論雖然沒有名家的系統、成型，但是更富有時代氣息，更能體現新課程理念，也會更具實踐性與操作性。學校和各級教育主管部門，每學期都會組織各種學習活動，學習先進的教育思想、教學理論，觀摩名師課堂錄像、各種教育講座。教師切不可將其作為一種形式，抱著敷衍的態度去對待。要將作為一次接受新知識的契機，不斷豐富自我、完善自我、提升自我。并將各位名師的課堂和講座與自己 教學實踐進行對照，尋找自己的缺點和不足，制定出相應的完善計劃和措施，讓每次學習都成為提升自我的一次良機。
3 注重教學實踐，提高自己的執教能力
教師的綜合實力主要通過教學實踐體現出來，教學實踐是展現教師風采和魅力的主陣地。教師要注重教學實踐，在實踐中實現執教能力的不斷提高。這就要求教師課前做好充分研讀課本、研究學生，制定出切實可行的教學目標和教學任務，選擇恰當的教學方法。在組織教學過程中，教師要踐行新課程理念，突出學生的學習主體是地位，采用自主、合作、探究等多種方式實施目標和重難點突破。教師的課堂調控能力是保證教學任務順利完成的保證之一。這就要求教師細致觀察學生的學習反應、學習進度、目標達成、知識生成等各方面的表現，及時進行課堂調控，保證課堂學習活動的順利和高效。課后，教師還要根據本課的學生、教師的表現、教學進程、重難點突破甚至教學目標的設置，進行深刻的反思，總結本課的“得”與“失”，并提出有針對性的改進措施。教學反思，從近期看可以避免課堂再犯類似的錯誤；從遠期看，可以促進教師再次進行這個內容的教學有針對性地進行優化和完善。教師還要善于向周圍的同人學習，主動聽取各位同課教師的推門課，從中發現有點，并借為己用。還要積極參與學校和同年級組織的聽評課活動，吸取別人優點和長處，彌補自己教學的不足，提高自己的實踐能力。
當然，提高教師的執教能力和執教素養是一個相對漫長的過程，一朝一夕的努力不可能發生明顯的變化。但是，只要我們有獻身教育事業的理想，并不懈地努力，我們的執教素養就會不斷提升。
一、書聲瑯瑯，盡顯語文課本色
“語文語文”，即謂“語言文字”?！缎抡n標》要求應“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高道德修養和審美情趣”。學生的語感、語言積累從何而來？道德修養和審美情趣又從何培養？我認為最重要的就是朗讀。課堂上的朗讀至關重要，不僅可以讓學生在朗讀中充分體會文章的思想感情，而且通過一遍遍朗讀，可以豐富學生的語言積累，培養學生的語感，使學生的語文素養得到提高。朗讀可以從以下幾方面入手：
1.初讀感知
于永正老師曾說過：“書不讀熟不開講”，薛法根老師、孫建峰老師也特別重視對課文的熟讀感知。在第一課時，教師應充分引導學生對課文進行朗讀，一小節一小節地讀，讀通、讀熟，讀出句意、段意、文意，讀出字里行間的感情。對文中一些重要的詞語、難讀的句子要進行重點指導，反復品味。
2.精讀感悟
新課標指出閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，從而享受審美樂趣。杜甫說得好：“書讀百遍，其義自現”。因此，在閱讀教學中引導學生通過充分朗讀，深入鉆研文本，體會作者加載于文本之上的感情是教師責無旁貸的義務。教學中，教師可以采用各種方法指導學生朗讀：教師范讀、學生自讀、指名讀、男女生分讀、小組讀、大組讀、師生對讀、分角色朗讀、齊讀。當然，這所有方式的朗讀都應該是建立在對課文理解的基礎之上，通過理解性的朗讀來感悟、體會。多種方式朗讀，在瑯瑯的書聲培養學生的語言感悟能力，發展思維，體會感情。
二、靜思默讀，還課堂靜默的空間
不少老師在課堂教學中片面地認為閱讀就是要讀出聲音來，非常害怕課堂出現沉默、安靜的時刻，因此總是要求學生不斷地朗讀、不斷提問、不斷回答，學生思維的弦總是處于一種不斷被繃緊的狀態，根本沒有自己的思考就被老師連珠炮似的一個接一個問題地“逼供”，久而久之，學生漸漸對語文課失去興趣，語文能力也就逐漸下降。這樣的情況必須引起我們的重視。
其實，語文課堂需要瑯瑯的書聲，也需要靜思默想。誦讀有助于記憶，默讀有助于幫助思考。課堂上，教師指導學生鉆研文本時，不可缺少的一個手段便是讓學生默讀，尤其是對高年級的學生而言，默讀是他們必須掌握的一項基本技能?！缎抡n標》要求第三學段的學生必須養成默讀的習慣。因此課堂上可以讓學生通過默讀的方法來引導學生鉆研文本，體會情感。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》時，可以讓學生默讀課文，緊扣“喜欲狂”來尋找哪些詞語能夠體現作者興奮心情的詞語，劃下來，并在旁邊寫寫自己的感受。學生在靜靜的讀書氛圍中進入文本，走進作者的內心世界，感受作者重獲自由生活的欣喜若狂、歸心似箭。在與文本、與作者的對話過程中，學生思維的火花被點燃，與作者的情感產生共鳴，于是筆尖流淌的便是對課文深入的感悟，腦中留下的便是對課文情感的流連。在充分感悟的基礎上進行交流，用智慧啟迪智慧，用情感碰撞情感，用靈魂塑造靈魂。由此可見，默讀在閱讀教學中也扮演著非常重要的角色。當然，對于低年段的小朋友來說，朗讀更適合，因此對默讀不做要求。
三、學會瀏覽，整體把握課文
《新課標》對第三學段的閱讀教學提出要求，學生要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。對于第三學段的學生來說，應該學習瀏覽的本領，從瀏覽課文的過程中迅速找到重要的信息，培養學生整體把握的能力。這種能力對學生閱讀課文、報紙、雜志等有很多好處，能從文章中迅速找到主要內容，感受文章中傳達的情感，提高學生整體把握文章的能力。
四、課外閱讀，拓寬閱讀視野
【關鍵詞】幼兒藝術教育現狀對策
一、幼兒藝術教育現狀及存在的問題
當前的幼兒園藝術教育受到內外因素的影響，導致教育水平不高，無法提升幼兒的藝術素養，影響了幼兒以后的發展[2]。
（一）不能有效激發幼兒的學習興趣
根據幼兒園發展指南的要求，教師需要培養幼兒的藝術興趣和愛好。但是從實際藝術教學情況來看，沒有從幼兒身心的特點出發制定針對性的藝術教學計劃，導致教學內容與幼兒實際發展水平不符合的問題出現。藝術課程體系不完善，沒有充分尊重幼兒的個性差異，幼兒缺乏藝術學習的興趣，對以后藝術教育產生會產生不利的影響。
（二）忽視幼兒的主體作用
在當前幼兒藝術教育中，教師為了完成既定的教學任務，就會讓幼兒被動接受，忽視了幼兒的主體作用，導致幼兒只能復制教師的動作，不能真正體會藝術活動的內涵。因此，教師要重視幼兒主體作用，根據幼兒不同的特點，采取相應的教育方式，提升現有教學的效率，為幼兒創造更多的藝術想象空間[3]。
（三）忽視幼兒的自我表現
進入到幼兒園以后，幼兒有了一定的自我表現意識，會根據自身實際情況去感知和認識周圍世界。教師要不斷開發幼兒感興趣的課程，充分發揮幼兒的積極主動性，給予他們表現的機會。但是有的教師沒有針對幼兒實際情況進行教學，忽略了幼兒自我表現的需求，把教學限制在一個范圍內，讓幼兒進行機械地模仿和學習，這對幼兒的藝術能力的培養產生不利的影響。
（四）忽視幼兒藝術精神的培養
幼兒藝術教育最終目的就是提升幼兒藝術素養，使幼兒掌握基本的藝術技能，從而促進幼兒的全面發展，豐富幼兒的情感世界。但是一些幼兒教師依然沿用原有的教育方式，對藝術教育內容進行單一的灌輸，很難激發幼兒的參與意識，教學效果不理想[4]。
二、做好幼兒藝術教育的對策
為了做好幼兒藝術教育工作，要針對不同藝術學科的特點，制定相應的教學計劃，尊重幼兒的個性差異，采取科學合理的教學對策。
（一）更新現有幼兒藝術教育理念
幼兒教師要不斷總結藝術教育的特點，改變以往機械訓練的方式，提升教學的藝術性和專業性，把傳統的技術訓練轉為成藝術素養培養，提升幼兒的審美意識。在藝術教育目標和教育內容設計過程中，教師要堅持審美培養為中心的理念，讓幼兒能夠通過參與藝術活動，發現美、感受美、表現美。比如通過美術欣賞課程，讓幼兒動手繪畫，提升幼兒繪畫的能力。在具體活動組織過程中，教師可以先讓幼兒觀看相關視頻，了解美術繪畫的色彩、線條以及方法，然后再通過實物讓幼兒通過真實的感受，描繪自己心中的作品，這樣不僅可以提升幼兒實際動手能力，而且可以豐富想象力。另外，教師要樹立以幼兒為中心的原則，讓幼兒真正表達自己的情感，比如在幼兒藝術課堂教學中，幼兒唱歌音調不準、繪畫內容幼稚、跳舞跟不上節奏等，但是他們樂在其中。這就要求教師要從幼兒身心發展的規律出發，尊重幼兒的不同差異和天性，堅持以幼兒為中心的教育原則，激發幼兒的積極性和主動性。
（二）培養幼兒的人文素養
在幼兒藝術教育中，教師要掌握適度的原則，不能盲目按照專業的標準進行教學。教師不僅要豐富幼兒的專業知識，更要培養幼兒的人文精神，提升幼兒藝術教育水平。第一，選擇具有人文氣息的藝術教育形式。教師重視幼兒整體藝術水平的特點，尤其要提高幼兒的人文素養，在具體藝術活動組織中要體現人文關懷，提升藝術教育的人文價值。比如教師可以組織關于“愛”的歌唱活動，進一步豐富藝術教育活動和形式。第二，優化現有幼兒藝術教育資源。教師要針對幼兒的身心特點，對現有藝術教育資源進行整合，確定不同的藝術教育主題，可以把美術、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術形式整合到一個教學內容中，這樣可以幫助幼兒更好理解藝術教學的內容，提升幼兒的人文素養。
（三）創新幼兒藝術教育內容
根據最新的幼兒園課改要求，教師要結合幼兒的實際生活，創先藝術教育內容，發揮幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發展的特點，提升幼兒的認知水平。第一，教師需要選擇與幼兒生活相關的藝術活動內容，激發幼兒的參與意識，讓幼兒更加樂于接受藝術教學內容。第二，在藝術教育內容上，教師要增強藝術教育的開放性，為培養幼兒創造能力提供空間。第三，教師要堅持與時俱進的教學理念，加強與兒童家長的聯系，發揮家長在幼兒藝術教育中的作用，增強幼兒的信心，為幼兒發展創造良好的條件。
（四）培養幼兒的創新能力
開展幼兒藝術教育，要改變以往的教學方式，尊重幼兒個性差異，并且采用引導的方式對幼兒進行鼓勵。教師不能只是讓幼兒記憶藝術教學內容，需要對幼兒每一階段的表現進行科學的評價，幫助幼兒激發潛在的創新能力。比如教師可以讓幼兒利用餅干進行作品的創作，幼兒可以選擇自己擅長的方式吃掉或者掰掉多余的部分，這樣既可以激發幼兒的創作熱情，又能提升實際教學的效果[5]。
三、結語
關鍵詞：高中生；信息素養；提升
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：
一、提高教師自身的信息素養
從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養，從而更好地為學生服務。
二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養
在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的探究能力、小組協作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養。
三、通過改變評價來提升學生的信息素養
信息技術課程在評價上，筆者認為應把信息素養水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內容進行深層加工，能夠對信息去偽存真，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終創造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當的評價，表揚優點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養的一條重要途徑。
總之，提升高中生的信息素養不能脫離現實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規律。信息技術教學中應注重學生信息素養的培養，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養學生的創新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們去進行發明創造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發展的需要。學生的信息素養的培養不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結合，才能真正達到提升學生信息素養的目的。
參考文獻：
［1］高中信息技術課程標準.
【關鍵詞】 抓??；生長點；數學素養
數學課堂教學活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數學課堂教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者與引導者. 教師在課堂中，善于緊抓課堂教學的生長點實施教學，提高課堂教學的有效性，有助于培養學生的數學素養.
一、在激發學生的求知欲中，調動學生的課堂學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，如果學生在課堂學習中對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成一種內在的動力，在課堂里積極參與到教學活動中去. 因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的求知欲望，提升學生的數學課堂學習興趣，調動學生的學習積極性. 只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事. 教師要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量.
二、在經歷探索研究中，培養學生的邏輯思維能力
從小學生的認知水平發展情況來看，小學生學習數學是一個從具體表象到空間抽象的發展過程，培養小學生的邏輯思維能力應遵循這樣的特點，教師在課堂教學中，可以多設計一些動手操作的環節，讓學生在實踐中體會數學的邏輯性，進而掌握知識. 19世紀法國著名的小說家儒勒?凡爾納 在他的《海底兩萬里》中寫道：“你只有探索才知道答案. ”數學的每個知識點，都必須是由學生親身經歷探索的過程，才能使學生明白個中緣由，因此學生的課堂學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程. 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程.
三、在交流、分享中，培養學生質疑的習慣
課堂教學中，學生帶著疑問參與交流、分享的環節是非常重要的，通過師生間或者是學生與學生之間的交流和分享，往往會使學生恍然大悟地明白原來似懂非懂的知識. 學生帶著疑問，抱著交流與分享的心態與他人一起學習，通常都會有意想不到的收獲. 因此教師在課堂教學中必須培養學生養成詢問“為什么”的習慣. 培養學生質疑的習慣可以先從課堂中培養學生的聽說習慣開始，學生有好的聽說習慣，可以讓整個課堂教學都變得更加有序，學生的聽課集中度會提升，學生的質疑也就會隨之而來.
（一）培養學生學會表達
通過語言表達出來的東西都是經過心里面想過，再通過大腦運轉，然后再通過嘴巴說出來的，人對于經過語言表達出來的東西都會更加清晰的，因此在小學的數學課堂教學中，教師更應該創造更多的情境，讓學生有更多的機會在課堂中表達自己的想法，從而加深對知識的掌握程度. 然而現實當中，許多學生在課堂上羞于表達或表達不準確而選擇沉默地上課，對此，教師首先要做的是用愛心和耐心讓學生想開口，創設的情境是能讓學生感興趣的，先讓學生愛開口，再分階段逐步提高學生的語言表達能力.
（二）培養學生學會傾聽
數學知識是具有一定的抽象性的，小學數學教學應注重培養學生的數學邏輯思維能力，這就要求學生在課堂學習過程中認真聆聽教師的講解和傾聽其他學生的發言. 因此，筆者在教學中會給學生提出以下要求：（1）不管是聽教師講課，還是聽同學發言，都要專心聽講，不能想別的事情；（2）在別人發言時，要學會尊重別人，不能隨意插嘴打斷別人的發言，要聽完別人的話，再發表自己的意見；（3）當發現別人的發言有錯時，要學會有秩序評價，不能與其他同學搶著評價，并且要做到不重復別人的意見；（4）當別人提出與自己不同的意見時，要自己去分析別人說的有沒有道理，如果有道理的，就要虛心接受. 這些習慣，學生肯定是沒辦法一下子就能做到的，但教師如果持之以恒地要求，堅持讓學生按要求做好，我相信，學生就會慢慢養成認真傾聽別人講話的好習慣，從而提高小學數學課堂教學的有效性.
四、在體會數學的特點中，培養學生認識數學的價值
很多人可能都會認為：數學是比較枯燥的，也不知道學數學有什么用，都不太喜歡學數學. 那是因為他們沒有真正地體會數學的特點，沒有真正地理解數學的價值而已. 其實數學也有它獨特的美，數字的美、圖形的美、數量關系間的巧妙關系美等，而且數學在我們的生活中也有著非常重要的價值，這些都是需要教師在日常的課堂教學中引導學生去體會、了解的.
總之，教師在實施課堂教學的過程中，要善于發現課堂教學的生長點，緊緊抓住這些生長點，精心設計好教學的每個環節，選取合適的教學方法，使課堂教學發揮最大的效果，在以學生掌握知識的目標前提下，培養學生的數學素養.
【參考文獻】
一、年段目標 ―提升閱讀素養的源頭
課程標準里的年段目標是培養閱讀素養的靈魂起源地。我們應反復地追問自己：這節課我需要達成哪些閱讀目標。如第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其閱讀素養培養的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經常帶著學生感受構詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究?？梢月犅犜~語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙?？梢月劼勗~語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓練。還可找找各種組段的方式，如總分結構，并列結構，轉折結構，因果結構，用例子說明一個觀點等，都可以依據這些切入點進行閱讀教學。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養的年段目標是根據學生語言發展規律而制定，依據年段目標定閱讀素養訓練的切入點，讓教學設計更具科學性和規范性。
二、文本特點 ―提升閱讀素養的依據
教師應該在尋找切入點時應充分考慮到不同文體的特點。教學說明文，應考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應想想他是怎么來表現人物性格特點的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，從讀學寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學生發現其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導。昀后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節。《開天地》是神話，故事性比較強，學生比較感興趣，適合通過復述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據文本特點，就地取材找準了切入點。
三、文本內容 ―提升閱讀素養的載體
1.以題眼為切入點。抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內容。如《黃山奇松》，教學時，抓住“奇”這個重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現在哪里？這幾問意在為學生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導選擇：
①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？
（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環節學習的重點，也是在學習文章的謀篇布局。
2. 以關鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”其中
“風景優美”、“物產豐富”即是“文眼”?？蛇@樣引導選擇：
①西沙群島是一個什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風景優美，物產豐富）③從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富？這樣一問，為學生指明下一環節的閱讀重點。
3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學習時可從這些句子入手，以點帶面，統顧全篇。如
《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細讀，擴展中心句；③品讀，體會中心句。
4.以過渡段為切入點。有些課文結構嚴謹縝密，教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。教學時，可從這個過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；
