時間：2022-09-23 17:44:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二、課程總體目標(biāo)：
密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。
1、親身參與實踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。 2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責(zé)任感。 3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。 4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰?5、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 6、養(yǎng)成合作意識、民主意識、科學(xué)意識、環(huán)境意識、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、善于交往等良好的個性品質(zhì)。
三、活動重點(diǎn)：
針對三年級兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在編寫“活動資料”時，把提高學(xué)生的觀察力作為三年級的重點(diǎn)。 1.我們要在活動中有意識、有計劃地發(fā)展兒童的觀察力，使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的觀察，全面的觀察。要求學(xué)生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進(jìn)行思考。 2.在三年級深入的觀察活動中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究（概括、比較），要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，無疑對他們素質(zhì)的提高十分有利。
四、活動難點(diǎn)：
就是能夠從直接經(jīng)驗抽象出問題的本質(zhì)來，完成思維發(fā)展的飛躍，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
五、實施措施：
有的活動就是要學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行有目的的研究，進(jìn)行科學(xué)探索，嘗試研究性學(xué)習(xí)。例如《你身上的尺寸》就是要自己測量身體上各部位的尺寸，要學(xué)生找出各部位的尺寸的數(shù)學(xué)關(guān)系，這就是研究性學(xué)習(xí)。它和傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)題“已知、求、解、答”不同，是要學(xué)生自己找“已知”，自己探索規(guī)律。《水的觀察和實驗》則是有目的的科學(xué)實驗，更是一種研究性學(xué)習(xí)。 要學(xué)生勇于探索，勇于提出自己的見解，不怕說錯，錯了再探索，而不是等著教師的答案，不是背書本上的結(jié)論。從心理活動來說，這就是能夠從直接經(jīng)驗抽象出問題的本質(zhì)來，完成思維發(fā)展的飛躍，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。 從三年級開始，就要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明活動，要孩子們進(jìn)行有目的的創(chuàng)新活動。我們要在實驗中觀察和思考，一邊實驗一邊觀察，觀察出問題再實驗，再研究，再觀察，再實驗，這才是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 2、師資配備：小學(xué)綜合實踐活動三年級組實驗教師 3、課時安排與實施策略： 每周一課時，便于師生都做好充足的課前準(zhǔn)備，便于開展活動時進(jìn)行資源共享。
機(jī)械專業(yè)的實踐教學(xué)，涉及課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材選擇、實習(xí)基地等方面的配套實施。我們應(yīng)以改革教學(xué)計劃為突破口，向兩極延伸，提高整體教學(xué)質(zhì)量，在此筆者根據(jù)技工學(xué)校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)僅供參考。
一、增加實踐課的課時，增強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練
國家教委要求各技工學(xué)校文化課、專業(yè)課、實踐課的比例為3:4:3，照此比例實施，實踐證明是合理的、有效的。而當(dāng)前學(xué)校教學(xué)專業(yè)課教學(xué)課時與實踐課教學(xué)課時比較，專業(yè)課教學(xué)課時過多及實踐課教學(xué)課時還不突出，技能訓(xùn)練的計劃性，實施措施，實施要求仍顯不力，如此發(fā)展下去，將使學(xué)生畢業(yè)后的動手能力和應(yīng)變能力減弱，實際操作能力僅能達(dá)到課題練習(xí)水平。為了改變當(dāng)前狀況，學(xué)校首先要加強(qiáng)對教學(xué)計劃的補(bǔ)充和改善，從制定主體課程教學(xué)計劃入手，進(jìn)行教學(xué)計劃優(yōu)化，增加實踐課的課時，增強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生的實踐能力的目的。
二、圍繞主體課教學(xué)，編制長、中、短期教學(xué)計劃
機(jī)械專業(yè)的主體課是“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”，它表現(xiàn)為一年級教學(xué)的“機(jī)械制圖”“機(jī)械知識”，二年級教學(xué)的“機(jī)械基礎(chǔ)”“車工工藝”“金屬材料”。學(xué)校圍繞主體課教學(xué)計劃來制訂本課的教學(xué)計劃，互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，形成完善的“機(jī)械專業(yè)”教學(xué)計劃體系。主題課教學(xué)計劃系列見下表。
1.長期計劃
長期計劃由兩個中期教學(xué)計劃組成，教學(xué)計劃的內(nèi)容也是本專業(yè)教學(xué)大綱對主體課方面的教學(xué)要求，根據(jù)“機(jī)械專業(yè)”教學(xué)大綱的要求，在實踐教學(xué)中，明確實踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定完備的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實踐教學(xué)大綱是開展實踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)做出明確的規(guī)定，使實踐教學(xué)規(guī)范化。實踐教學(xué)用書，一般應(yīng)包括教材、講義、實驗實習(xí)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目卡、實訓(xùn)項目報告、設(shè)備操作手冊和各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等。
2.中期教學(xué)計劃
中期教學(xué)計劃根據(jù)長期教學(xué)計劃的要求，分年級分步編制，第一學(xué)年的“機(jī)械制圖”課教學(xué)計劃，應(yīng)以專業(yè)知識教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則編制；第二學(xué)年講授的“機(jī)械基礎(chǔ)”課，應(yīng)制定以實踐教學(xué)為主，專業(yè)知識教學(xué)為輔的教學(xué)計劃。即第一學(xué)期以實踐教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)并重的原則制定教學(xué)計劃，第二學(xué)期完全以技能訓(xùn)練為主，編制教學(xué)計劃。
3.短期教學(xué)計劃
短期教學(xué)計劃，以學(xué)年教學(xué)計劃為依據(jù)進(jìn)行編制。由于短期計劃是具體實施的教學(xué)計劃，它要突出目的性、可操作性，教學(xué)計劃要求詳細(xì)、具體。如“機(jī)械制圖”課的第一學(xué)期教學(xué)計劃，由于本學(xué)期的學(xué)生是新生，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校初中學(xué)生為主，剛初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少，因而在投影理論的學(xué)習(xí)上感到比較費(fèi)力，往往想不出形體的形狀。這就要求我們在短期教學(xué)計劃中，以專業(yè)知識教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重的原則，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)調(diào)整教材學(xué)習(xí)順序，以技能訓(xùn)練鞏固專業(yè)知識。
通過加強(qiáng)編制主體課的長、中、短期教學(xué)計劃，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)其他專業(yè)課教學(xué)計劃的編制，來強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)計劃 制定
為滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)對人才的需求，實施專業(yè)課程一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。而專業(yè)課程一體化教學(xué)內(nèi)容的核心——教學(xué)計劃必須在專業(yè)課程一體化教學(xué)全面實施之前率先制定出來，起到統(tǒng)領(lǐng)整個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向的作用。
一、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定的基礎(chǔ)
自20世紀(jì)90年代以來，我國陸續(xù)引進(jìn)德國雙元制、加拿大CBE等課程模式，引發(fā)了技工院校一體化教學(xué)改革的浪潮。近年來，在數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革實踐中，部分學(xué)校打破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，開展工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)等新的教學(xué)模式。與此同時，一體化教學(xué)計劃也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的改變，要體現(xiàn)職業(yè)教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合企業(yè)人才要求的數(shù)控加工技能人才。一體化教學(xué)計劃的制定應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以學(xué)生興趣為前提，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。
1.制定依據(jù)
數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃是根據(jù)國家人力資源和社會保障部的《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》文件中的相關(guān)原則及內(nèi)容來制定的。該文件從數(shù)控加工專業(yè)一體化課程概念與開發(fā)原則、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)程序三個方面，為數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)工作提供了明確的指引和詳盡的操作指導(dǎo)。根據(jù)《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，數(shù)控加工專業(yè)一體化課程的開發(fā)按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。開發(fā)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程應(yīng)遵循科學(xué)性、梯次性、可操作性、規(guī)范性思想四項原則。筆者學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃正是秉承這樣的原則和要求來制定的。
2.調(diào)研與分析
在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的過程中，筆者學(xué)校做了大量的準(zhǔn)備工作。在所在地區(qū)相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行了廣泛的專業(yè)調(diào)研工作，征求相關(guān)企業(yè)對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的意見及要求；多次召開校企研討會和專業(yè)咨詢會，聽取企業(yè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及一線管理者對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的建議，包括文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的增減、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程的比例、培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)問題的能力等。在調(diào)研企業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)對技工院校的畢業(yè)生不僅在理論和技能水平上有要求，同時對其綜合職業(yè)能力方面也提出了較高的要求，如團(tuán)隊合作、與人相處的能力等。
由于筆者學(xué)校所在地區(qū)處于長三角，目前現(xiàn)代制造企業(yè)正逐漸從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的工作崗位也在發(fā)生著變化，由原來的獨(dú)立工作向整體性工作轉(zhuǎn)變，工作任務(wù)交織在一起，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。企業(yè)對員工的要求由以前的單工種、單技能，向跨工種甚至跨職業(yè)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此，在制定數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃時，要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要考慮在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能的同時，加大對相關(guān)的通用技能和專項技能的培養(yǎng)。例如：在數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計劃的制定過程中，在重點(diǎn)突出數(shù)控銑床加工專業(yè)技能的同時，也要注重加強(qiáng)普車、普銑等通用技能以及CAD/CAM、零件產(chǎn)品精密檢測等專項技能。
二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
根據(jù)人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編制并頒布施行的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案，數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)如下圖所示，內(nèi)容主要包括：專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)性教學(xué)計劃表、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、方案實施建議、考核與評價等。不同專業(yè)、不同年限的數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)計劃是不盡相同的。
以筆者學(xué)校五年制數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控銑工方向一體化教學(xué)計劃為例。在專業(yè)基本信息中，專業(yè)名稱為數(shù)控加工數(shù)控銑工方向，專業(yè)代碼為0107，學(xué)制年限為五年，就業(yè)方向分為兩個階段（一個是中級工，一個是高級工，兩者針對的就業(yè)方向是不同的），職業(yè)資格為數(shù)控銑工中級、數(shù)控銑工高級。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，與就業(yè)方向一樣，分為兩個階段（一個是中級工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一個是高級工階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。兩者的內(nèi)容是不同的，一個側(cè)重于崗位基本技能的培養(yǎng)，一個側(cè)重于崗位高級技能及管理的培養(yǎng)）。在指導(dǎo)性教學(xué)計劃表中，給出了總課時的分配表和整個專業(yè)五年的計劃總表（略）。
三、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃與傳統(tǒng)教學(xué)計劃的區(qū)別
數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃與傳統(tǒng)教學(xué)計劃相比，專業(yè)基本信息的內(nèi)容大體相同，這也體現(xiàn)了技工院校在大專業(yè)劃分上的一脈相承，但二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)性教學(xué)計劃表上有較大差別。
一是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃對人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，往往是針對某一個行業(yè)或領(lǐng)域來要求的。而隨著企業(yè)的發(fā)展，對人才的技能要求進(jìn)一步細(xì)分，要求技工院校在培養(yǎng)技能人才方面的針對性更強(qiáng)。數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃正是針對這種情形，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上緊跟市場的用人需求，更有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，從而使得技工院校畢業(yè)生的就業(yè)方向也更加明確。
二是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃表無法適應(yīng)目前數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的要求。因為傳統(tǒng)教學(xué)計劃表是將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練分為三個部分進(jìn)行授課，尤其是專業(yè)課和技能訓(xùn)練的割裂，使得學(xué)生不能將理論知識運(yùn)用到技能訓(xùn)練中，也不能在技能訓(xùn)練中領(lǐng)會理論知識，這無疑會使學(xué)生出現(xiàn)偏重某一方面的傾向，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表則將專業(yè)課和技能訓(xùn)練融合在一起，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使理論和技能相輔相成，更易為學(xué)生所接受，學(xué)習(xí)的效果自然更好。此外，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表中，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，還注重學(xué)生通用技能和專項技能的提高，將出現(xiàn)的新技能、新工藝、新方法穿插在教學(xué)計劃中，開拓學(xué)生的視野，提高他們的創(chuàng)新思想和能力。最后，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃表中，每學(xué)期都有企業(yè)、社會實踐項目，或請企業(yè)專家來校授課，或參觀企業(yè)，或與企業(yè)技術(shù)合作等，通過這些形式，增加學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
四、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定過程中的思考及展望
通過數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實踐筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)計劃制定過程中，如何平衡文化基礎(chǔ)課和數(shù)控加工專業(yè)一體化課程之間的關(guān)系，如何確定數(shù)控加工專業(yè)一體化課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練之間的比例關(guān)系，如何更好地將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練相互融合，數(shù)控加工專業(yè)如何在教學(xué)計劃中體現(xiàn)出一體化教學(xué)的考核及效果評價等一系列問題，還需要在以后的一體化教學(xué)實施過程中進(jìn)行重點(diǎn)研究。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；CAD/CAM；加工仿真；無縫銜接；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0106-03
2013年，德國提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略；我國于2015年5月提出了《中國制造2025》規(guī)劃。所有這些都表明，當(dāng)今的制造業(yè)正在向數(shù)字化、信息化、智能化方向深度發(fā)展，對制造業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。高等院校作為國家制造業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，推動機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。在此形勢下，北京航空航天大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)于2013年開始對原有的本科教學(xué)計劃進(jìn)行全面改革，包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課。筆者作為機(jī)械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課的一線教師，通過對改革中可能存在的專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間容易脫節(jié)的問題進(jìn)行深入剖析，提出基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，并指出CAD/CAM虛擬設(shè)計/加工仿真是連接專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課的紐帶。
一、機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)計劃改革的主要措施
機(jī)械制造專業(yè)原有的專業(yè)方向課程有“機(jī)械制造工藝學(xué)”（48學(xué)時）、“數(shù)字化制造技術(shù)”（48學(xué)時）、“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”（48學(xué)時）。這些課在內(nèi)容上重復(fù)較多，占用學(xué)時也多，不利于學(xué)生擠出較多的時間學(xué)習(xí)新技術(shù)，比如“機(jī)械制造工藝學(xué)”和“數(shù)字化制造技術(shù)”都有關(guān)于加工工藝和典型零件加工方法的內(nèi)容；“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”都有關(guān)于機(jī)床、刀具、夾具等的內(nèi)容。并且，有些課程內(nèi)容已不符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求，需要進(jìn)行革新，比如“機(jī)械制造工藝學(xué)”主要講的是普通機(jī)床的加工工藝，而對當(dāng)今流行的數(shù)控機(jī)床加工工藝卻很少涉及；“數(shù)字化制造技術(shù)”雖然針對數(shù)控機(jī)床和數(shù)控技術(shù)，但對當(dāng)今流行的計算機(jī)輔助設(shè)計、制造、仿真等軟件卻很少涉及；“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”也需要增加一些當(dāng)今新興的加工技術(shù)（如3D打印、綠色制造等）的內(nèi)容，同時刪減一些較為陳舊的內(nèi)容。
專業(yè)方向課的改革措施是將三門課的內(nèi)容進(jìn)行整合，最后形成兩門，分別為“數(shù)字化制造工藝與裝備”（64學(xué)時）和“先進(jìn)加工技術(shù)”（32學(xué)時）。其中，“數(shù)字化制造工藝與裝備”是對原來的“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“數(shù)字化制造技術(shù)”和“先進(jìn)加工技術(shù)及裝備”（部分內(nèi)容，計32學(xué)時）內(nèi)容的整合，摒棄了原有教學(xué)計劃中關(guān)于普通機(jī)床結(jié)構(gòu)及加工工藝的介紹，而代之以數(shù)控技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控工藝、數(shù)控編程、計算機(jī)輔助檢測等內(nèi)容。同時，授課學(xué)時也由原來的合計128學(xué)時壓縮為64學(xué)時。通過該門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生能夠初步掌握數(shù)控工藝和數(shù)控程序的編程以及現(xiàn)場質(zhì)量檢測的方法。
在實踐類課程方面，機(jī)械制造專業(yè)原有兩門專業(yè)實踐類課程：“專業(yè)課程設(shè)計”（80學(xué)時）和“綜合實驗”（80學(xué)時）。這兩門課程不僅內(nèi)容陳舊、急需革新，而且兩門課程之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，造成了課時的很大浪費(fèi)，授課質(zhì)量和授課效率都很低。
綜合實踐類課程的改革措施是將原來的“機(jī)械制造專業(yè)課程設(shè)計”和“機(jī)械制造專業(yè)綜合實驗”統(tǒng)一為一門課程，即“機(jī)械制造專業(yè)綜合實踐”（80學(xué)時）。也就是說，在專業(yè)課程設(shè)計中設(shè)計的零件還要在綜合實驗中加工出來，從而保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。授課學(xué)時也由原來的合計160學(xué)時壓縮為80學(xué)時，并且在兩周內(nèi)集中完成。在實驗條件上摒棄了現(xiàn)有教學(xué)計劃中關(guān)于滾齒機(jī)、插齒機(jī)、磨齒機(jī)等早已過時的設(shè)備，而代之以數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控磨床等，這也同時帶來了夾具的革新?lián)Q代。
機(jī)械制造專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課改革方案如圖1所示，整個課程體系以數(shù)字化制造為主線，由理論到實踐，內(nèi)容精練，避免重復(fù)。
二、基于任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法
教學(xué)計劃的改革必然要帶來教學(xué)方法的改進(jìn)。在以往的教學(xué)過程中，理論課的教師只負(fù)責(zé)課堂授課，其中也會穿插少量的實驗，但這些實驗只是驗證性的，而課程設(shè)計和綜合實驗課也是自成體系。這種各自獨(dú)立的教學(xué)方法已不適應(yīng)新教學(xué)計劃的要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.專業(yè)方向課缺乏應(yīng)有的課外實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解不夠深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。
2.專業(yè)綜合實踐課學(xué)時太少，實際可操作性差。按照新教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要在集中兩周的時間內(nèi)完成給定零件的工藝過程設(shè)計、工藝裝備設(shè)計、數(shù)控編程與零件加工等整個實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時間緊張，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和動手能力。
3.專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課脫節(jié)。從新教學(xué)計劃對機(jī)械制造專業(yè)課的整合可以看出，“數(shù)字化制造工藝與裝備”主要是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)字化制造的基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)綜合實踐課是它的后續(xù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。但兩門課之間相對獨(dú)立，缺少一個應(yīng)有的聯(lián)系紐帶，使授課質(zhì)量和授課效率都受到影響。
針對此情況，提出基于任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法。其基本思路如圖2所示。
在講授“數(shù)字化制造工藝與裝備”課程的過程中，引入CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生以所學(xué)理論作指導(dǎo)，針對某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM軟件完成數(shù)字建模、工藝過程設(shè)計、工藝裝備設(shè)計，然后在CAM環(huán)境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真軟件進(jìn)行模擬加工仿真和參數(shù)優(yōu)化。利用仿真軟件直觀、實時的優(yōu)勢，充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終得到可以直接用于加工的數(shù)控工藝、數(shù)控程序及與之相應(yīng)的組合夾具。
在專業(yè)綜合實踐課中，可以直接利用CAD/CAM虛擬仿真環(huán)節(jié)得到的數(shù)控加工工藝、程序、組合夾具等用于實際零件的加工。在數(shù)控加工中，對每道工序進(jìn)行精度測量，驗證虛擬仿真結(jié)果的準(zhǔn)確性，并對數(shù)控工藝和數(shù)控程序進(jìn)行修正，豐富和完善組合夾具單元庫和機(jī)床加工參數(shù)優(yōu)化庫。這樣，不僅保證了專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間的無縫銜接，還節(jié)省了大約40學(xué)時的課程設(shè)計時間，將其分配到專業(yè)綜合實踐課的其他環(huán)節(jié)中，保證了專業(yè)綜合實踐課的教學(xué)質(zhì)量。
采取任務(wù)驅(qū)動的理論―仿真―實踐教學(xué)方法，可以收到如下的顯著效果。
1.初步建立接近工程實際的虛擬制造過程體系，并在本科教學(xué)實踐中不斷完善。
2.在專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課之間搭建一座銜接的橋梁，保證機(jī)械制造專業(yè)新教學(xué)計劃實施的質(zhì)量。
3.幫助學(xué)生建立現(xiàn)代設(shè)計與制造的思維模式，加深對設(shè)計制造本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實際動手能力，為今后利用先進(jìn)手段開展機(jī)械設(shè)計、分析和制造打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，引入CAD/CAM虛擬設(shè)計/加工仿真環(huán)節(jié)，打破以往單一的數(shù)字化建模與加工仿真形式，采取以專業(yè)方向課理論作指導(dǎo)，經(jīng)專業(yè)綜合實踐課驗證，使學(xué)生在真實的任務(wù)問題下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學(xué)效率；同時使實踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的動手能力和工程實踐能力、分析問題和解決生產(chǎn)實際問題的能力得到了加強(qiáng)，較好地解決了理論和實際相結(jié)合的問題，提高了教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞 “DL”教學(xué)模式；工學(xué)交替；教學(xué)計劃；頂崗實習(xí)
中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0128-03
工學(xué)交替作為企業(yè)和學(xué)生互利共贏的培養(yǎng)模式，已經(jīng)受到職業(yè)院校廣泛認(rèn)可。通過工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強(qiáng)，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。然而，根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學(xué)體制，要實現(xiàn)工學(xué)交替并不容易，因為它牽涉到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問題。最突出的問題就是頂崗實習(xí)和教學(xué)計劃相沖突的矛盾，這個問題就如一個“瓶頸”，如果解決不好，工學(xué)交替就很難實現(xiàn)。長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校校長魏崴經(jīng)過探索和思考，創(chuàng)造性地提出了“DL”教學(xué)模式，應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式成功地解決了一系列問題，使工學(xué)交替取得顯著成效。
1 “DL”的定義和內(nèi)涵
1.1 “DL”的定義
“DL”是英文Doing by Learning的縮寫，意為“邊做邊學(xué)”或“工作中學(xué)習(xí)”。它是針對企業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生而設(shè)計的一種業(yè)余學(xué)習(xí)模式，目的是為頂崗實習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實習(xí)的同時，利用工作以外的時間進(jìn)行專業(yè)知識、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。
1.2 “DL”模式下車間和課堂的關(guān)系
“DL”教學(xué)模式的實質(zhì)就是將課堂搬到車間，使學(xué)生在做中學(xué)，即一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在工作過程中不斷進(jìn)行觀察和思考，以悟得新知；同時將習(xí)得的知識與具體的生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，學(xué)以致用，活學(xué)活用；最終將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識和技能，加深對理論知識的理解，提高動手能力，在不經(jīng)意間理論和實踐就已融會貫通。
“DL”教學(xué)模式也是將車間搬到課堂，讓學(xué)生在學(xué)中做，即一邊學(xué)習(xí)一邊工作。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中必然會有弄不懂、疑惑不解的地方，那么教師就可以針對這些令學(xué)生“撓頭”的問題設(shè)計幾個教學(xué)模塊，在校內(nèi)車間式的教學(xué)實訓(xùn)基地給學(xué)生解惑；還有一些知識技能可能在眼下頂崗實習(xí)的過程中用不上，卻和學(xué)生日后的發(fā)展息息相關(guān)，所以必須要未雨綢繆，通過設(shè)計幾個教學(xué)模塊擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，使他們在將來的工作崗位上后勁十足。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的“DL”教學(xué)模式淡化了車間和課堂的界限，將車間和課堂融為一體，如圖1所示。
1.3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式的意義
“DL”教學(xué)模式的精髓在于給學(xué)生更多動手的機(jī)會。理論上行得通的東西，在實踐中做起來可能難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”動手做一做，比單純的紙上談兵要來得更具體、更全面，也更直觀。對于某些技術(shù)性的工作，最優(yōu)秀的往往不是學(xué)歷高的人，而是有操作傾向、操作能力和操作經(jīng)驗的人。
“DL”教學(xué)模式是對校企合作的完善和深化。這種深層次的校企合作，促使職業(yè)教育從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，加大實踐性教學(xué)的比重，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場在教學(xué)過程中得到充分反映，有利于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能在具體的技能訓(xùn)練中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識解決問題的能力及技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。
2 工學(xué)交替的瓶頸
工學(xué)交替培養(yǎng)模式在實施的過程中會遇到很多瓶頸。單從教學(xué)角度出發(fā)，工學(xué)交替的主要瓶頸是教學(xué)計劃與頂崗實習(xí)發(fā)生沖突。
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)計劃的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)計劃都是在新生入學(xué)之前就編制的，一經(jīng)確定，不容更改。教學(xué)的開展完全是按照教學(xué)計劃展開，哪個學(xué)期開設(shè)哪些門課程，每一門課程的課時數(shù)、授課時間、教學(xué)模式都明文規(guī)定，各教學(xué)部門必須組織教師在教學(xué)計劃的框架下按部就班地上好每一門課，決不允許越雷池一步，否則將視為教學(xué)事故。
2.2 企業(yè)用工需求的變化
企業(yè)的用工需求隨著企業(yè)生產(chǎn)計劃浮動，不是一成不變的。生產(chǎn)計劃取決于企業(yè)的效益和產(chǎn)量，而效益和產(chǎn)量受經(jīng)濟(jì)形勢的制約很大。例如，金融危機(jī)造成汽車銷售市場需求銳減，汽車產(chǎn)銷量降低，企業(yè)生產(chǎn)計劃發(fā)生變化；而隨著國家振興汽車產(chǎn)業(yè)政策的落實，國內(nèi)車市需求突飛猛進(jìn)，一汽集團(tuán)公司企業(yè)生產(chǎn)計劃再次調(diào)整，對用工需求也發(fā)生井噴[1]。從而可見，如果企業(yè)產(chǎn)銷兩旺，用工需求就會直線飆升；如果形勢不好，經(jīng)營慘淡，用工需求就會一路下滑。
2.3 傳統(tǒng)教學(xué)計劃與頂崗實習(xí)的沖突
企業(yè)會在用工需求量大的時候向?qū)W校請求支援。企業(yè)的求助相當(dāng)于主動地為學(xué)生送來頂崗實習(xí)的機(jī)會，這是學(xué)校求之不得的好事。但是企業(yè)來學(xué)校要人的時間是不確定的，可能是學(xué)期初，也可能是學(xué)期末，甚至可能是學(xué)期中，正好趕上很多課程剛進(jìn)行一半。這就導(dǎo)致部分課程的教學(xué)不能按照教學(xué)計劃在學(xué)校完整地進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)的時間段一般至少是一個學(xué)期，有的要持續(xù)一個學(xué)年。在頂崗實習(xí)所在的學(xué)期，教學(xué)計劃中相應(yīng)的課程教學(xué)不能按原來的模式進(jìn)行。這就造成學(xué)校無法按照事先制定的傳統(tǒng)教學(xué)計劃組織教學(xué)。為了保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和素質(zhì)的全面發(fā)展，這些課程不但不能去掉，反而要通過工學(xué)交替使這些課程達(dá)到更佳的教學(xué)效果。畢竟采用工學(xué)交替培養(yǎng)模式的初衷是要培養(yǎng)出比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式動手能力強(qiáng)、實踐技能熟練、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。
3 應(yīng)用“DL”教學(xué)模式突破工學(xué)交替的瓶頸
“DL”模式要求在實施工學(xué)交替的過程中，不能讓企業(yè)適應(yīng)學(xué)校，而是學(xué)校要主動調(diào)整教學(xué)計劃甚至重構(gòu)課程體系來適應(yīng)企業(yè)的要求。下面就介紹如何在DL模式下通過調(diào)整教學(xué)計劃、重構(gòu)課程體系來突破工學(xué)交替的瓶頸。
3.1 以“DL”模式實施部分專業(yè)課程教學(xué)
和實習(xí)內(nèi)容對應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)課程采用“DL”教學(xué)模式，將課內(nèi)專業(yè)知識與實習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，課堂上講授理論，盡可能在車間里完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果條件允許，教師可以到生產(chǎn)現(xiàn)場為學(xué)生授課，但這樣做可能會干擾正常生產(chǎn)秩序，所以實施起來并不容易。可行的辦法是教師針對實踐課的內(nèi)容開發(fā)出學(xué)習(xí)頁、引導(dǎo)文和實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在這些教輔資料的幫助引導(dǎo)之下邊工作邊學(xué)習(xí)，這更符合“DL”模式的思路。教師既可以到車間進(jìn)行監(jiān)督和答疑，也可以通過批改學(xué)習(xí)頁來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對學(xué)生存在的疑惑在課堂上進(jìn)行集中答疑。實在無法在實習(xí)中完成的課內(nèi)實踐內(nèi)容，就將車間搬到課堂，在車間式校內(nèi)實訓(xùn)基地實施教學(xué)。這樣使理論課堂、實習(xí)崗位、校內(nèi)車間式實訓(xùn)基地三位一體，互為補(bǔ)充，極大限度地提高“DL”課程的教學(xué)效果。
3.2 將“DL”課程編入教學(xué)計劃之中
將采用“DL”教學(xué)模式的課程直接編入教學(xué)計劃之中，作為課程體系的組成部分。凡是“DL”課程均開發(fā)成一個完整的、獨(dú)立的模塊，不牽涉其他任何課程，也不需要其他課程作為支撐，所需要的基礎(chǔ)知識完全編入課程模塊之中，不要和教學(xué)計劃中的任何課程發(fā)生先后順序問題。這樣處理以后就使得每一門“DL”課程都可以在任意時間進(jìn)行。另外，需要將所有“DL”課程安排在同一個學(xué)期，事先可以將其放在除了第一學(xué)期以外的任意一個學(xué)期，為了敘述方便姑且將其放在第三個學(xué)期，如圖2（a）所示。假設(shè)學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，就要將預(yù)先編入教學(xué)計劃的所有“DL”課程調(diào)整到第二學(xué)期，把第二學(xué)期的課程調(diào)整到第三學(xué)期進(jìn)行，如圖2（b）所示。通過這樣的調(diào)整，新的教學(xué)計劃完全能適應(yīng)頂崗實習(xí)時間不確定的特點(diǎn)。
3.3 實現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化[2]
“DL”模式的特點(diǎn)是學(xué)生一邊在企業(yè)頂崗實習(xí)，一邊在學(xué)校業(yè)余學(xué)習(xí)，這就使得“DL”課程的教學(xué)要受到企業(yè)生產(chǎn)時間、強(qiáng)度等諸多因素的影響。本著一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)“DL”課程教學(xué)內(nèi)容的靈活性和柔性化。“DL”課程教學(xué)內(nèi)容必須密切結(jié)合頂崗實習(xí)的工作內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生需求和企業(yè)實習(xí)崗位需要，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時將實習(xí)崗位上與該門課程相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新車型等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容充實到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生感到學(xué)有所用、惑有所解、疑有所答，提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。從專業(yè)教學(xué)的角度來看，通過“DL”課程教學(xué)內(nèi)容柔性化，徹底突破工學(xué)交替的瓶頸。
4 結(jié)束語
應(yīng)用“DL”模式成功地突破了工學(xué)交替培養(yǎng)模式的瓶頸。但是“DL”作為一種新的教學(xué)模式，在實踐過程中難免會遇到許多新問題。但只要堅信“DL”模式的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，就一定能克服困難、掃除障礙、突破瓶頸，使“DL”模式不斷完善深化和發(fā)展，工學(xué)交替的成效也會隨之日益顯著。任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)該遵循一個原則，就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，確保教育教學(xué)質(zhì)量。“DL”模式如果只是為了學(xué)生就業(yè)而采取的一種手段，或者說是應(yīng)對目前企業(yè)大量臨時用人情況下的“權(quán)宜之計”，則“DL”模式就不會有其生命力，也不可能成為一種示范。應(yīng)該將“DL”作為一種新的職業(yè)教育理念，尋找其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不斷地加以完善[3]。
參考文獻(xiàn)
[1]陸俊松.“DL”模式下企業(yè)實習(xí)管理的配合與協(xié)調(diào)[J].職業(yè)教育研究，2009.
關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)教學(xué) 實踐教學(xué) 理論教學(xué)
一、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的特點(diǎn)
1.專業(yè)性。市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)高級營銷專門人才。因而，教學(xué)就具有專業(yè)性特點(diǎn)，即教學(xué)要傳授和學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。學(xué)生
要有專業(yè)所需的寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識及解決實際問題的方法；二要掌握研究本專業(yè)知識并應(yīng)用于實踐的能力。
2.組合性。組合性是指在實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合過程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。充分認(rèn)識設(shè)計教學(xué)計劃，布置師資隊伍，編寫教學(xué)大綱、選擇教材和編制實驗項目等工作的聯(lián)系性，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3.經(jīng)濟(jì)性。經(jīng)濟(jì)觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，理論課程和實踐課程是種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有交叉互補(bǔ)性，在課程安排時要有定的取舍，不能為了強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實驗資源的建設(shè)真正適應(yīng)實際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。
4.創(chuàng)新性。市場營銷的教學(xué)過程實際上是個學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也是市場營銷教學(xué)的個顯著特點(diǎn)。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀和問題
市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中，普遍存在著三種認(rèn)識誤區(qū)：
1.孤立市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。很多教師孤立市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，一是認(rèn)為理論教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)安排在實踐教學(xué)計劃的前面，實踐教學(xué)活動都必須在理論教學(xué)之后才開展，二是把實踐教學(xué)與理論教學(xué)分開，認(rèn)為在課堂只應(yīng)傳授理論知識，在實訓(xùn)室和實習(xí)基地才能訓(xùn)練實踐能力。長期以來為完成教學(xué)任務(wù)而實習(xí)，理論課程與實踐課程的教學(xué)彼此孤立。
2.忽視市場營銷專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性，教學(xué)模式單一。認(rèn)為市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)只是“觀摩”而已，認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)平臺就是“計算機(jī)+應(yīng)用軟件”形式。片面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用軟件的重要性。
3.與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，實用性人才很難培養(yǎng)。長期以來為完成教學(xué)任務(wù)而實習(xí)，與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)把學(xué)生實習(xí)看作是負(fù)擔(dān)而不愿積極配合，學(xué)生參與實際業(yè)務(wù)程度低，無報酬也無積極主動性，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
三、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系研究策略
1.提高專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系整體性的認(rèn)識。很多教師認(rèn)為理論教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)安排在實踐教學(xué)計劃的前面，雖然實踐需要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但并不意味著所有的實踐教學(xué)活動都必須在理論教學(xué)之后才開展。市場營銷專業(yè)是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變化的學(xué)科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實踐中摸索，因此實踐教學(xué)與理論教學(xué)無先后之分，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)發(fā)生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。不能單獨(dú)設(shè)計、講授和考評理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因為教學(xué)效果是種綜合體。
2.整合市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)教師隊伍。不斷淡化理論課程與實踐課程的類型界限，理論課教師與實踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來的個體發(fā)展成為一個熟悉企業(yè)管理活動，并掌握企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的“雙師型”的專兼職師資團(tuán)隊，要從教學(xué)計劃、績效考核多方面著手，不能流于形式。
3.機(jī)動教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生積極性，滿足企業(yè)需求。一是大學(xué)生假期社會實踐納入教學(xué)計劃，寒假，除部分學(xué)生兼職、考駕照、學(xué)小語種以外，大部分學(xué)生自發(fā)選擇了去各個單位實習(xí)。低年級的學(xué)生在寒假實習(xí)時不必局限于本專業(yè)，而即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多結(jié)合專業(yè)、興趣參加對口實習(xí)。安全上沒有保障。
二是為了縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，必須建立學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的體制。引入市場機(jī)制，與企業(yè)合作，我們以企業(yè)經(jīng)營需求為導(dǎo)向有意識調(diào)整實習(xí)計劃。既幫助企業(yè)樹立和宣傳企業(yè)良好形象，又可以借機(jī)招聘人才。另外，我們和企業(yè)共享資源，避免盲目建設(shè)，減低成本，考慮利益最大化。實現(xiàn)了實踐教學(xué)與經(jīng)營需要的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的效果。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；合作教育；創(chuàng)新人才
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0202－02
我國加入WTO以后，各行各業(yè)逐步與國際接軌，需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新人才參與到國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能[1]，人才培養(yǎng)是高校的辦學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)研究是高校的強(qiáng)校之路，而社會服務(wù)是高校辦學(xué)的根本和落腳點(diǎn)。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，更好地為社會服務(wù)，高等學(xué)校就必須打破過去傳統(tǒng)的教育模式，走出象牙塔，積極走產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的道路。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院從2001年開始，對于在教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過程中推行產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了有益的研究與嘗試。
一、合理選擇產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行模式
根據(jù)產(chǎn)、學(xué)、研三方合作的緊密程度，目前，產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行模式主要有緊密合作型、松散合作型和混合合作型。根據(jù)我院的具體情況，我們選擇了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的松散合作型模式，即理論教學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，而到了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生帶到企業(yè)（實踐教學(xué)基地）進(jìn)行實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。通過幾年的實踐，我院學(xué)生的實踐能力明顯提高，產(chǎn)學(xué)研合作教育取得了良好的效果。該模式之所以能夠成功的主要動力是互惠互利，學(xué)生通過走出校門，可以享用企業(yè)的教育資源，能夠?qū)W到許多書本上學(xué)不到的知識，可以獲得一些解決生產(chǎn)實際問題的實踐能力，而企業(yè)通過與高校合作辦學(xué)，可以吸引一些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，可以提高企業(yè)的知名度，同時也可以共享高校的教育資源（例如一些精密的儀器設(shè)備）。
二、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的途徑
在多年的實踐過程中，我們對于如何在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過程中有效地實行產(chǎn)學(xué)研合作教育總結(jié)出了以下一些經(jīng)驗。
（一）通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)商，制訂、完善教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)本科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。水利與建筑學(xué)院通過走訪、召開座談會以及發(fā)放調(diào)查問卷等方式，讓企業(yè)、科研、設(shè)計院所的專家、技術(shù)人員、管理人員為學(xué)院教學(xué)計劃的制訂工作出謀劃策。通過產(chǎn)學(xué)研有機(jī)的合作與協(xié)商，教學(xué)計劃得到逐步完善，更加符合企業(yè)和市場需求。
1.在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學(xué)知識相結(jié)合
通過積極協(xié)商，經(jīng)過幾次修改后，各專業(yè)的教學(xué)計劃在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了更新。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的教學(xué)計劃，主要培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性建筑、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)村新能源開發(fā)利用等方面的基本理論和基本知識，同時，我們在新教學(xué)計劃中增添了《精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)》和《農(nóng)業(yè)廢棄物處理》兩門專業(yè)選修課程。通過學(xué)習(xí)這兩門課程，學(xué)生可以對如何利用“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和計算機(jī)自動控制系統(tǒng)精細(xì)準(zhǔn)確地調(diào)整各項土壤和作物管理措施、優(yōu)化使用各項農(nóng)業(yè)投入，以及如何利用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)廢棄物處理技術(shù)和裝備，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的綜合利用等知識有一個系統(tǒng)的了解。通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，各專業(yè)的教學(xué)計劃在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合。
2.在教學(xué)安排上注重理論與實踐相結(jié)合
學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的最終目的就是解決工程實際問題，為了實現(xiàn)“學(xué)以致用”，學(xué)院接受企業(yè)的建議，加大了實踐教學(xué)的力度。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的新教學(xué)計劃中，設(shè)置了126學(xué)時的專業(yè)實驗、5周專業(yè)實習(xí)、7周課程設(shè)計以及14周畢業(yè)設(shè)計。通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，各專業(yè)的教學(xué)計劃在教學(xué)安排上體現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
另外，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，水利與建筑學(xué)院在教學(xué)計劃的修訂中，充分考慮企業(yè)的建議，將專業(yè)課由第七學(xué)期提前到第六學(xué)期，第七學(xué)期僅設(shè)置一定學(xué)分的選修課，這樣從第七學(xué)期開始，指導(dǎo)教師就可以將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間就由半年延長為一年，從而可以有效地保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時也為學(xué)生考研和找工作提供了一定的機(jī)動時間。
3.在課程設(shè)置上注重專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)實際需要相結(jié)合
當(dāng)代大學(xué)教育的主要特點(diǎn)是注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，許多企業(yè)都提出，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備工程項目規(guī)劃、設(shè)計、施工所需的基本知識，還需要具備將來從事本行業(yè)所必需的社交、組織、管理及經(jīng)濟(jì)知識。為此，考慮企業(yè)的實際需要，在專業(yè)選修課中增加了《建筑企業(yè)經(jīng)營與管理》、《建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《會計學(xué)原理》等課程。通過產(chǎn)學(xué)研的積極合作，各專業(yè)的教學(xué)計劃在課程設(shè)置上實現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)實際需要的有機(jī)結(jié)合。
（二）通過產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的實踐能力
隨著我國本科生迅速擴(kuò)招，大學(xué)教育已經(jīng)不是精英教育，而轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃虼烁鞲咝Ｏ嗬^對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，注重培養(yǎng)具有較高就業(yè)能力的應(yīng)用型本科人才。目前，企業(yè)、科研設(shè)計院所在招聘人才時，更加注重畢業(yè)生的實際動手能力。為了有效提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行了積極的合作。
1.依托企業(yè)、科研設(shè)計院所，實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合
為了實現(xiàn)與企業(yè)、科研設(shè)計院所進(jìn)行長期穩(wěn)定的合作，水利與建筑學(xué)院相繼與黑龍江省水利科學(xué)研究院、黑龍江省寒地科學(xué)研究院、黑龍江省建工集團(tuán)以及黑龍江省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)設(shè)計所簽訂了建立實踐教學(xué)基地的協(xié)議。我院教師依托實踐教學(xué)基地或個人創(chuàng)造條件進(jìn)行溝通，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重同時培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。例如，翟國勛老師在講授《砌體結(jié)構(gòu)》的過程中，將學(xué)生帶到農(nóng)大體育館、游泳館、研究生樓、食品樓、農(nóng)業(yè)工程研究中心、學(xué)生宿舍樓等施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在講授《農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計》的課程中，將學(xué)生帶到黑龍江省畜牧業(yè)創(chuàng)新園區(qū)和黑龍江省種植業(yè)創(chuàng)新園區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，我院在教學(xué)過程中實現(xiàn)了課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
2.依托企業(yè)、科研設(shè)計院所，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
畢業(yè)設(shè)計對于任何一個專業(yè)來說都是最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)課程體系內(nèi)所有相關(guān)的知識融會貫通，用于解決工程實際問題。近幾年，水利與建筑學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了改革，每年都選派一批優(yōu)秀畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)、科研設(shè)計院所進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。在此過程中，學(xué)生不是簡單的學(xué)習(xí)，而是直接參與到實際的課題或工程項目中。例如，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)2001級的田廣同學(xué)在佳木斯水利勘測設(shè)計院和黑龍江省農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)設(shè)計所結(jié)合實際工程進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計。通過實際工程的鍛煉，學(xué)生找到了書本知識與實際工程的結(jié)合點(diǎn)，了解了水利工程和建筑工程中一些專業(yè)軟件（例如PKPM結(jié)構(gòu)計算軟件、土坡穩(wěn)定計算軟件、土地整理繪圖軟件、工程效益分析軟件等）的使用方法，開闊了視野，提高了解決工程實際問題的能力，也培養(yǎng)了一定的工程素質(zhì)。
（三）通過產(chǎn)學(xué)研合作，加速科技成果轉(zhuǎn)化
產(chǎn)學(xué)研合作教育是加速高校科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。在近幾年的畢業(yè)設(shè)計中，我院一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果被企業(yè)或地方采用。例如，在支持社會主義新農(nóng)村建設(shè)的過程中，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)2002級的胡小花、韓晶京同學(xué)在侯為軍老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了新農(nóng)村別墅設(shè)計，設(shè)計成果已經(jīng)被雙城興山鎮(zhèn)順利村和拜泉縣三道鎮(zhèn)富業(yè)村采用。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，加速了我校科技成果的轉(zhuǎn)化，滿足了企業(yè)或地方的實際需要，也提高了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的知名度和影響力。
三、結(jié)語
產(chǎn)學(xué)研合作教育可以促進(jìn)高校科技成果的轉(zhuǎn)化，提高高校的社會服務(wù)水平，同時可以充分利用產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過近幾年的實踐，學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得了一定的成功經(jīng)驗，但對于如何建立并有效運(yùn)作產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會、如何完善產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制等問題，有待于進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宏巖.產(chǎn)學(xué)研合作是高等學(xué)校發(fā)展的必由之路[J].長春中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，22（1）：1－2.
1 調(diào)查的現(xiàn)實意義
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系和結(jié)構(gòu)層次，是培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的必要條件[1]。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、出業(yè)績”的從事綜合服務(wù)的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)秀高端應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型專門人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置老化，普遍存在內(nèi)容陳舊、實踐課和醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)課程薄弱、忽略學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，造成醫(yī)學(xué)生實踐能力差、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺少創(chuàng)新性思維、欠缺自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、社會適應(yīng)能力差等問題[2]。大部分高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)仍采以“學(xué)科范型”為主的課程模式設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)，教學(xué)管理形式化、教學(xué)方法傳統(tǒng)化、學(xué)習(xí)活動課堂化、教學(xué)評價試卷化，既存在醫(yī)學(xué)教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。高職教育改革順應(yīng)時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點(diǎn)，在行業(yè)指導(dǎo)下全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)五個對接：即專業(yè)——產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位及課程標(biāo)準(zhǔn)——職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程——生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書——職業(yè)證書、職業(yè)教育——終身學(xué)習(xí)等五方面對接。本課題組開展高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生對教學(xué)計劃、課程需求、教學(xué)效果等方面的調(diào)查，本文由收集整理目的是了解當(dāng)前教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等在學(xué)生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續(xù)開展“以職業(yè)競爭力為導(dǎo)向”的基于工作過程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供參考。
2 研究方法
本調(diào)查以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院2009級畢業(yè)班164學(xué)生為研究對象，在實習(xí)結(jié)束返校、畢業(yè)考試之前，以班為單位發(fā)放自設(shè)調(diào)查問卷，下發(fā)164份，收回160份，有效回收率97.56%。課題組成員對調(diào)查問卷進(jìn)行認(rèn)真核實、分類、歸納。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 有關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃方面
3.1.1 對專業(yè)教學(xué)計劃的合理性評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有5.21%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)計劃非常合理，29.17%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)計劃合理，54.17%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)計劃較為合理，11.46%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)計劃不合理；且有有45.26%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期開設(shè)6門以下課程較為合適，44.21%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期開設(shè)7～8門課程較為合適，5.26%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期開設(shè)9～10門課程較為合適，5.26%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期開設(shè)10門以上課程較為合適。可見畢業(yè)生對本專業(yè)的教學(xué)計劃的認(rèn)可度比較低，認(rèn)為開設(shè)課程較多，負(fù)擔(dān)過重；同時認(rèn)為需要增加醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、精神病學(xué)、影像學(xué)、檢驗學(xué)等課程，也認(rèn)為解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)等課程需增加學(xué)時。由于學(xué)制短、課程多和學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差，傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系、課程設(shè)置、學(xué)時安排已不受學(xué)生青睞。國際醫(yī)學(xué)教育委員會制定的全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”指出：“醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠應(yīng)用這些知識解決醫(yī)療實際問題；醫(yī)學(xué)生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。因此，教學(xué)計劃必須從高職教育的主要任務(wù)、全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”、學(xué)生的基礎(chǔ)和本專業(yè)就業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新和重構(gòu)課程體系，合理安排課程順序和分配學(xué)時，重視實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)人文教育和思想政治教育。
3.1.2 對各課程授課計劃的合理性評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有10.42%的學(xué)生認(rèn)為授課計劃非常合理，
34.38%的學(xué)生認(rèn)為授課計劃合理，40.63%的學(xué)生認(rèn)為授課計劃較為合理，14.58%的學(xué)生認(rèn)為授課計劃不合理。畢業(yè)班對課程授課計劃的認(rèn)可度比較低，說明以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以邏輯為載體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)的授課計劃沒有喚起學(xué)生的興趣。授課計劃是一門課程教學(xué)的整體規(guī)劃，是專業(yè)教學(xué)計劃的具體實施，必須體現(xiàn)課程特點(diǎn)和整體性、順序性、連續(xù)性、相關(guān)性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與職業(yè)教育的任務(wù)和特色，教學(xué)目的瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)符合職業(yè)能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學(xué)，教學(xué)方法宜切合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和職教特色，評價方式應(yīng)多維多元。
轉(zhuǎn)貼于
3.1.3 對理論與實踐比例的合理性評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有6.25%的學(xué)生認(rèn)為比例非常合理，38.54%的學(xué)生認(rèn)為比例合理，33.33%的學(xué)生認(rèn)為比例較為合理，
21.88%的學(xué)生認(rèn)為比例不合理。畢業(yè)班認(rèn)為理論與實踐教學(xué)比例分配非常合理和合理的人數(shù)均未過半，“重理論、輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀既不能被學(xué)生贊賞，也不符合高職教育特色和醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)是建立在堅實的理論基礎(chǔ)上的實踐性學(xué)科，院校融通、工學(xué)結(jié)合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學(xué)的各環(huán)節(jié)重視和突出實踐教學(xué)，通過各階段、各類型的實踐教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的以臨床基本技能為核心的臨床職業(yè)能力，以提高其就業(yè)競爭力。
3.2 課程設(shè)置需求方面 從表1可以看出，畢業(yè)班普遍贊賞的一線課程為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、急救醫(yī)學(xué)，二線課程為組織胚胎學(xué)、微生物及免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)。這一結(jié)果與現(xiàn)有教學(xué)計劃基本吻合。然而，現(xiàn)有的課程設(shè)置仍受“學(xué)科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要[3]。因此，應(yīng)以能力為本位來設(shè)置課程，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生本文由收集整理的采集病史和書寫病歷能力、系統(tǒng)規(guī)范的查體能力、運(yùn)用輔助檢查的能力、常見病和多發(fā)病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達(dá)能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術(shù)診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力、人際溝通能力、衛(wèi)生宣教能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3.3 教學(xué)效果方面
3.3.1 對實踐教學(xué)的收獲 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有30.85%的學(xué)生認(rèn)為很有收獲，55.32%的學(xué)生認(rèn)為有一些收獲，13.83%的學(xué)生認(rèn)為沒多少收獲。對實踐教學(xué)的滿意度顯然不高，說明實踐教學(xué)存在諸多問題。造成學(xué)生實踐教學(xué)收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學(xué)生對實驗課的興趣減少；二是實驗設(shè)備落后、教學(xué)方法單一，使教師難為無米之炊、學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)乏味。積極開發(fā)計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學(xué)生間互動操作、院校合作實施臨床見習(xí)和實習(xí)、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學(xué)效果是大有裨益的。
3.3.2 對教師授課內(nèi)容的掌握程度 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有11.58%的學(xué)生認(rèn)為完全能掌握，62.11%的學(xué)生認(rèn)為能掌握大部分，24.21%的學(xué)生認(rèn)為掌握很少，2.10%的學(xué)生認(rèn)為根本沒有收獲；學(xué)生普遍感到焦慮的課程有：
35.19%的學(xué)生對內(nèi)科學(xué)感到焦慮，16.67%的學(xué)生對外科學(xué)感到焦慮，11.11%的學(xué)生對解剖學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)感到焦慮，7.41%的學(xué)生對病理學(xué)和藥理學(xué)感到焦慮，5.56%的學(xué)生對組織胚胎學(xué)、微生物免疫學(xué)、兒科學(xué)感到焦慮。這一結(jié)果提示，教師應(yīng)該隨時通過多種途徑如實了解教學(xué)效果并研究和改進(jìn)教學(xué)方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。
3.3.3 對課程教材的評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中有
5.26%的學(xué)生認(rèn)為教材難度太大，36.84%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容廣而不精，24.34%的學(xué)生認(rèn)為基本滿足學(xué)習(xí)需要，5.93%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不新。結(jié)果顯示，內(nèi)容廣而不精、內(nèi)容不新等問題與學(xué)生基礎(chǔ)欠佳、學(xué)制短、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關(guān)重要。
3.3.4 對教學(xué)方法的評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中只有16.67%的學(xué)生贊賞傳統(tǒng)教學(xué)，而19.44%的學(xué)生贊賞校內(nèi)實訓(xùn)、29.17%的學(xué)生贊賞臨床見習(xí)、13.54%的學(xué)生贊賞情境教學(xué)、14.93%的學(xué)生贊賞頂崗實習(xí)，6.25%的學(xué)生贊賞網(wǎng)絡(luò)教育。這就說明目前實踐教學(xué)依然薄弱，學(xué)生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、情境教學(xué)、頂崗實習(xí)，這也是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.3.5 對教學(xué)效果決定因素的評價 2009級畢業(yè)班學(xué)生中對決定課程教學(xué)效果的主要因素認(rèn)識：11.66%認(rèn)為是穩(wěn)定的教師隊伍，11.92%認(rèn)為是教師的積極性，14.25%認(rèn)為是學(xué)生的積極性，11.92%認(rèn)為是教師的知識領(lǐng)域，
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；職業(yè)技能
中圖分類號：G718.2
職業(yè)高中與普通高中的主要區(qū)別，在于突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的技藝型、智能型復(fù)合人才，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新觀念，樹立正確的人生觀、教育觀和教學(xué)觀，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等行業(yè)對中等職業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及整體素質(zhì)的要求，深化職高教學(xué)改革，本文從制定專業(yè)教學(xué)計劃入手，通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐性教學(xué)等措施，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。
一、 制定教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)能力本位觀
教學(xué)計劃是對教學(xué)工作的總體設(shè)計和實施安排，既是學(xué)校組織教學(xué)活動的前提和依據(jù)，又是學(xué)校教育與社會需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。因此，職高教學(xué)計劃的制定要充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心這一顯著特征。學(xué)校要深入社會進(jìn)行調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項能力。在此基礎(chǔ)上，按照具體的能力目標(biāo)，整合實現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃既要圍繞專業(yè)人才規(guī)格的基本素質(zhì)和綜合專業(yè)能力的要求，從總體上對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求、課程設(shè)置、教學(xué)實踐、課時分配和成績評定等方面作出規(guī)定，又要具體針對該專業(yè)人才必須具備的各種專項技能進(jìn)行科學(xué)的課程構(gòu)建，使教學(xué)計劃充分體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則，體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，體現(xiàn)學(xué)生能力的教育思想。
二、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于實用性
職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)對學(xué)生提出了新的要求，即職高學(xué)生既是學(xué)生（象普高學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識），又是學(xué)徒（象生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、等行業(yè)的學(xué)徒一樣要學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)、技藝和專業(yè)技能）。學(xué)校應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照職業(yè)崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統(tǒng)的基本原則，在充分權(quán)衡公共課和專業(yè)課在本專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和人才培養(yǎng)的針對性來構(gòu)建課程體系。具體講，專業(yè)課應(yīng)以應(yīng)懂、必懂為原則，在實用、管用的基礎(chǔ)上，應(yīng)以適當(dāng)?shù)耐貙挘蕴岣邔W(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力；實踐課應(yīng)以應(yīng)會、必會為原則，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專項能力。在課程開設(shè)順序上，根據(jù)培養(yǎng)專項能力和綜合能力的需要以及知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)和理論與實踐相結(jié)合的原則安排，使其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)理論適度、技能為主的職業(yè)教育教學(xué)特色。
二、 改革教學(xué)方法應(yīng)有利于能力培養(yǎng)
要把學(xué)生培養(yǎng)成智能型、應(yīng)用型中等專門人才，在職高教學(xué)中應(yīng)保留有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借鑒國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，推行CBE教學(xué)模式，實現(xiàn)由學(xué)科為中心向職業(yè)能力為中心的根本轉(zhuǎn)變。首先，教師要分析所教課程在各項能力培養(yǎng)中的地位和作用，挖掘課程能力開發(fā)要素（含專項能力和綜合能力），依此確定課程教學(xué)目標(biāo)，再按照能力開發(fā)要素科學(xué)選擇并定向組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模塊。其次，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和對應(yīng)的能力要素模塊內(nèi)容進(jìn)行備課，包括確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，合理分配教學(xué)時數(shù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、考核指標(biāo)及測評方式等。最后，教師在課堂教學(xué)中要把握知識要點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，使整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)。如《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)，要突出以學(xué)生的識圖與畫圖能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在掌握國標(biāo)的基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用形體分析法和線面分析法，掌握點(diǎn)、線、面及基本幾何體的三面投影規(guī)律，從而系統(tǒng)掌握組合體的三視圖的畫法以及零件的各種表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注等能力，最后，讓學(xué)生看、畫大量的零件圖、裝配圖，充分培養(yǎng)學(xué)生的識圖與畫圖的能力。
摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，汽車電子技術(shù)也得到了飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的中職學(xué)校單純的電工電子專業(yè)教育模式不能滿足汽車電工電子的發(fā)展要求，這就需要不斷創(chuàng)新汽車電工電子教學(xué)模式。本文針對傳統(tǒng)教育體系的不足以及社會發(fā)展的趨勢，對新形勢下汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：中職；汽車電工電子；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0111-02
汽車電工電子技術(shù)是集知識理論和實踐技術(shù)于一體的實用性學(xué)科，它具有綜合性高，抽象性深、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，目前中職學(xué)校在本專業(yè)教學(xué)模式上存在一些弊端，制約了專業(yè)發(fā)展。
一、汽車電工電子技術(shù)教學(xué)模式的特點(diǎn)及不足
1.教學(xué)體系不能適應(yīng)社會需求。
傳統(tǒng)教學(xué)體系的基本教學(xué)理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本的文字講解，忽視了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)體協(xié)作能力等個人綜合素質(zhì)要素的培養(yǎng)。中職生的知識基礎(chǔ)普遍薄弱，且由于汽車電工電子課程知識枯燥、深奧，這樣學(xué)生會很容易出現(xiàn)厭學(xué)、畏難，甚至中途退學(xué)等現(xiàn)象。
2.教學(xué)計劃沒有針對性。
教學(xué)計劃是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的總體設(shè)計和實施方案，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。汽車電工電子技術(shù)是一門新興學(xué)科，很多學(xué)校還是采用原有的電工電子的教學(xué)計劃來培養(yǎng)學(xué)生。這樣的教學(xué)計劃沒有針對性，在教學(xué)實踐中不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
由于汽車電工電子屬于汽車類和電子類相結(jié)合的綜合性專業(yè)，同時具備擅長兩個專業(yè)技術(shù)的教師嚴(yán)重缺乏，很多學(xué)校只是讓電工電子的教師去擔(dān)任汽車電工電子的教學(xué)，這樣涉及到汽車專業(yè)的內(nèi)容，一般電工教師就束手無策，嚴(yán)重制約了教學(xué)計劃的實施。
4.教學(xué)方法缺乏多樣性。
教學(xué)方法單一，體現(xiàn)在多數(shù)教師主要還采取“一支粉筆+一本教案”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性。
二、汽車電工電子技術(shù)教學(xué)模式的探討
汽車電工電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向為基本方針，從實施教學(xué)計劃、教學(xué)方法改進(jìn)和教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行探討。
1.制定教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)模式。
應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育以教師為中心，以“知識為本位”的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，不能忽視學(xué)生的主體性，重點(diǎn)要積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。在制定教學(xué)計劃的時候，應(yīng)多安排汽車電工電子實驗，讓學(xué)生真正能親手去接觸汽車電子系統(tǒng)，在每次的拆裝電子線路后，能真正掌握汽車電工電子技術(shù)。
2.改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大膽嘗試和采用新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（1）電化教學(xué)法：計算機(jī)多媒體技術(shù)通過演示課件和仿真軟件講授專業(yè)知識，應(yīng)用播放實況視頻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體，化難為易。（2）實物演示法：通過教師親手做實物演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。（3）模擬實驗法：它是一種在校內(nèi)實驗室內(nèi)進(jìn)行的模擬實驗教學(xué)，以驗證某一定理或檢測某一電路性能或參數(shù)為內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生理解書本理論知識的目的。（4）現(xiàn)場拆裝法：對汽車內(nèi)的實際電器和電路的拆卸和組裝，讓學(xué)生真正掌握汽車的電子電路分析，提高動手操作能力。（5）校外實習(xí)法：采用這種方式關(guān)鍵是實習(xí)基地的建設(shè)和學(xué)生校外實習(xí)的監(jiān)控，它可有效地提高學(xué)生的校外實踐能力，使學(xué)生真正掌握汽車電工電子維修的技能。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)。
除了要求改進(jìn)教學(xué)模式和改善教學(xué)方法外，還要求學(xué)校不斷加強(qiáng)師資的建設(shè)，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）教師要具有新課程的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。汽車電工電子技術(shù)是一門新興技術(shù)，他要求教師在具備電工電子技術(shù)專業(yè)知識外，還要對汽車電子的發(fā)展要有所了解，掌握汽車電子線路的分析能力。（2）教師要根據(jù)現(xiàn)實需要學(xué)習(xí)和引進(jìn)新技術(shù)。教師必須主動適應(yīng)市場要求，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，摒棄無用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和引進(jìn)新知識、新技術(shù)。（3）教師要努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善中職學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，是全面落實提高學(xué)生實踐動手能力的基本保證。
三、注重汽車電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)
汽車電工電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的主要手段，其技能實訓(xùn)的效果直接影響學(xué)生對汽車電工電子技術(shù)理論知識的理解和基本操作技能的形成。在汽車電工電子實踐教學(xué)過程中可以采取“三個結(jié)合”來提高訓(xùn)練效果。
?教學(xué)教法?中職汽車電工電子技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的探討
1.教師示范與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。
教師示范在技能實訓(xùn)過程中是不可缺少的，標(biāo)準(zhǔn)的示范有利于學(xué)生不斷調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定性映像，進(jìn)而在實際操作中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。教師的詳細(xì)解說，肢體移動，一招一式都必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，為學(xué)生提供正確的示范。學(xué)生通過有目的、有步驟、有指導(dǎo)的練習(xí)活動，從而加深對技能訓(xùn)練內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確掌握汽車電工電子技能操作。
2.教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合。
技能的形成都要經(jīng)過掌握教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自我探索，然后通過局部動作階段、動作交替階段、動作協(xié)調(diào)階段和動作完善階段等過程來完成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地啟發(fā)學(xué)生，由淺入深、由易到難、由局部到整體、由慢速到快速地進(jìn)行，使學(xué)生便于理解和記憶。學(xué)生應(yīng)敢于探索，勤于動手，逐步掌握和鞏固所學(xué)的基本操作技能。
關(guān)鍵詞：高中計算機(jī)課時設(shè)置合理性
計算機(jī)更新速度快，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性及知識更新經(jīng)常跟不上技術(shù)的發(fā)展和變化。這幾年，高中計算機(jī)教學(xué)為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)需要，作了多方面的課程改革，已取得了階段性的進(jìn)步。然而課程設(shè)置中，課時的設(shè)置仍然死板僵硬，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和課程的難易程度靈活制定。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，對高中計算機(jī)課時設(shè)置提出了以下幾點(diǎn)看法：
一、高中計算機(jī)教學(xué)過程的要素分解
眾所周知,教學(xué)活動是一個以教學(xué)計劃為中介,由教師和學(xué)生在當(dāng)前條件下運(yùn)用一定的方法和手段共同完成的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)規(guī)律表明,任何教學(xué)計劃都是基于社會的科技水平、教育發(fā)展?fàn)顩r、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以及社會性的普遍師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受、運(yùn)用知識的能力,按照一定的教、學(xué)對應(yīng)關(guān)系制定的。鑒于以往教學(xué)計劃的研究大都局限于定性和趨勢方面,本文意在根據(jù)教學(xué)過程中的特定規(guī)律,探索和明確教師、學(xué)生、教學(xué)計劃在同一教學(xué)周期中的內(nèi)在關(guān)系,并以此建立教學(xué)模型,進(jìn)而對教學(xué)活動進(jìn)行定量分析并加以運(yùn)用。我們知道,教學(xué)活動是周期性實施教學(xué)計劃的過程,是在既定的外部環(huán)境下,在一定的時間內(nèi),通過知識傳授、學(xué)習(xí)活動,完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)周期目標(biāo)。據(jù)此,制定一個教學(xué)計劃,必須考慮到以下各方面的要素:知識難度(適宜于教學(xué))、授課質(zhì)量(師資水平)、學(xué)習(xí)質(zhì)量(學(xué)生生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r)、計劃課時(自修時間、合理的教學(xué)周期),另外還有教學(xué)設(shè)備和條件以及種種其他相關(guān)的教學(xué)的和非教學(xué)的限制因素。
二、課時設(shè)置要靈活機(jī)動
縱觀計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。一方面，從就業(yè)市場看，中級計算機(jī)技術(shù)人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，讓學(xué)生學(xué)完所有計算機(jī)課程是不現(xiàn)實的。常言道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此，高中計算機(jī)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注重學(xué)生的個性發(fā)展，適時調(diào)整課時。在第一年的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生已充分認(rèn)識到自己哪個發(fā)展方向有學(xué)習(xí)興趣，因而無需死板地固定學(xué)生必須學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程。這時對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長”為主導(dǎo)思想，求“專”而不求“全”。據(jù)此，第三學(xué)期將專業(yè)課程以不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主報選學(xué)習(xí)方向，形成管理大班制、學(xué)習(xí)小班制的學(xué)習(xí)模式。
三、教師“講”和學(xué)生“查”相結(jié)合
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書報雜志等來獲取更多的信息,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,在學(xué)習(xí)過程形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案,培養(yǎng)他們自我探索、自我評價和自我反思的能力,這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會和掌握必要的基本知識和技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí),培養(yǎng)了能力。教師也可以給學(xué)生提供一些有關(guān)的書目、報紙或雜志名稱、網(wǎng)址等,要學(xué)生搜集有關(guān)資料,把一個班分成若干個小組,分頭行動;然后分組匯報(每個小組選一個發(fā)言人) ,這樣變老師準(zhǔn)備資料在課堂上傳輸給學(xué)生為學(xué)生主動查找、主動學(xué)習(xí),學(xué)生則由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?不僅補(bǔ)充了相關(guān)的一些知識,更重要的是學(xué)生知道了獲取知識的多種渠道;通過動手動腦,學(xué)生融合平時所學(xué)知識。
四、加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)，保證試驗和教學(xué)的一致性
成功的實驗教學(xué)不但可以提高學(xué)生的實踐操作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生利用理論知識解決實際問題的信息，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，按照課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實驗內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的信心和能力。在實驗教學(xué)過程中，尤其值得重視的是，要建立學(xué)生和教師良好的溝通渠道，一旦學(xué)生遇到問題，學(xué)生應(yīng)該愿意向?qū)嶒灲處熥稍儯鴮嶒灲處熌軌驁A滿的回答學(xué)生問題。這要求教師在實驗課之前需要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題以及解答有一個初步的了解和把握，同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題，即使學(xué)生能夠自己完成實驗，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多想想還有沒有可以改進(jìn)的地方，或者還有沒有其他的方法。最后，教師在回答學(xué)生問題時，一定要有耐心，有好的態(tài)度，否則，下次學(xué)生有問題可能就不愿意向教師提問，從而影響實驗效果。
五、突出技能，保證實踐課的課時和質(zhì)量
計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。我們在授課時不能一味的只上理論課，忽視上機(jī)課，應(yīng)該給學(xué)生留夠足夠的上機(jī)操作時間。在平時的上課中，大部分時間用來回答學(xué)生在上機(jī)操作中遇到的實際問題，在上機(jī)時只對一些易錯且難懂的地方演示一遍給學(xué)生看，其它的都由學(xué)生分組練習(xí)，互相探討，這樣的效果要比我們教師從實到尾給學(xué)生安排好每一個動手細(xì)節(jié)要好的多我們在安排學(xué)生自己進(jìn)行實踐時不能采取放任式的，而應(yīng)該采取及時加以引導(dǎo)并給予及時幫助的方式，讓他們知道如何去解決問題，掌握住解決問題的方法并能舉一反三，而不是只會按照老師做過的方式方法去做，機(jī)械的進(jìn)行模仿操作。
從教學(xué)計劃改革人手，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，計算機(jī)課程設(shè)置突出針對性和應(yīng)用性，切實加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。實踐性教學(xué)是提高全面素質(zhì)、實現(xiàn)高級實用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，增加實踐性教學(xué)課時比例是課程體系改革的重中之重。嚴(yán)格控制理論課與實踐課的課時比例，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占整個教學(xué)總學(xué)時的50％左右。以應(yīng)用性和實踐性為原則，重組實踐課程，建立符合技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，基本實踐能力與操作技能，綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系框架。為此，必須保證實踐課的課時。穩(wěn)步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，建立、健全各類實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)管理制度及各種規(guī)章制度，使實訓(xùn)教學(xué)更加科學(xué)化、規(guī)范化。
參考文獻(xiàn)：
一.學(xué)年教學(xué)計劃的設(shè)計
學(xué)年教學(xué)計劃是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定今年和兩個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與課時比例的教學(xué)方案。
（一）設(shè)計的要求
1．貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和評價的原則，教材（教師用書和學(xué)生用書）是完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供。因此，教師在制定學(xué)年教學(xué)計劃時，不應(yīng)以教師的個人興趣、特長和競技運(yùn)動為中心，而應(yīng)以學(xué)校的教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，避免教師的隨意性和自由性，認(rèn)真的、系統(tǒng)的、科學(xué)的進(jìn)行設(shè)計。這樣才能全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與需求。將科學(xué)規(guī)范辦學(xué)，使普通高中的課程改革深化在實處，真正為實施素質(zhì)教育。體育與健康先行起來，真正做到學(xué)生是大贏家，最終受益的也是學(xué)生。
2.實踐性，靈活性與綜合性
由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定高中各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，所以在設(shè)計全年教學(xué)計劃時，可以根據(jù)實踐性（保證我校合班男女分組教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，如三個行政教學(xué)班，分成四個教學(xué)班分別由四位教師同時在操場進(jìn)行上課）、靈活性（根據(jù)教材的性質(zhì)和學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況等，對教學(xué)內(nèi)容和課時比例，男女分開教學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整）、綜合性（不僅重視學(xué)生的運(yùn)動技能和知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高）的原則，確定教學(xué)內(nèi)容和課時比例。
3．結(jié)合實際情況，合理選擇內(nèi)容
在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的基礎(chǔ)上，要對男女分班形成后的教學(xué)班所教的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、了解和分析學(xué)生的興趣、特長、活動能力、技能基礎(chǔ)、體能狀況、心理水平、社會交往等情況，為學(xué)年教學(xué)計劃的制定提供可行性的依據(jù)。另外，必修和選修的教學(xué)內(nèi)容選擇，要適合學(xué)生身心發(fā)展水平，具有修身性、知識性和科學(xué)性為增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康有較強(qiáng)的實效性，與學(xué)校整體的課程改革緊緊地配套起來，使現(xiàn)有的合理男女分組教學(xué)的做法得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，同時又簡單易行等。
4．全年教學(xué)工作計劃(附表一)
合班男女分組模塊教學(xué)第一學(xué)年度教學(xué)周計劃一覽表
(二)設(shè)計說明
1．全年教學(xué)計劃設(shè)計的依據(jù)是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的合班男女分組教學(xué)的特色和學(xué)校現(xiàn)有的場館器材設(shè)施建設(shè)(我校系江蘇省三星級高中)及學(xué)生的興趣愛好等實際情況進(jìn)行設(shè)計的。
2．本設(shè)計方案是按照全省規(guī)定的課時安排要求（每周二節(jié)課）來設(shè)計，每學(xué)期按十七周計算，一學(xué)期共三十四節(jié)課，一年為六十八節(jié)課進(jìn)行設(shè)計。
3.一節(jié)課時可以為一個教學(xué)內(nèi)容或兩個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。但教師必須根據(jù)課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來進(jìn)行教材的選擇和搭配及具體的課時比例劃分，目的是為了更好的有效地實施有效教學(xué)，上好平常每一節(jié)課。
二.學(xué)期教學(xué)計劃設(shè)計
學(xué)期教學(xué)計劃又叫學(xué)期進(jìn)度，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)年教學(xué)計劃中所規(guī)定的每一學(xué)期的必修和選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分配到每一節(jié)課中去，并為制定單元教學(xué)計劃和課時教案設(shè)計提供依據(jù)。
（一） 設(shè)計要求
1.學(xué)期教學(xué)計劃是以學(xué)年教學(xué)計劃為依據(jù)的，是以單元教學(xué)的形式來進(jìn)行統(tǒng)籌安排。處理好必修和選修的教學(xué)具體內(nèi)容的搭配、選擇及劃分。
2.科學(xué)、合理地安排好必修和選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序。學(xué)期教學(xué)計劃的制定，要充分考慮到必修和選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和季節(jié)氣候變化的自然條件，采用由易到難，由簡到繁，新舊教材合理搭配等方法，優(yōu)先組合好學(xué)習(xí)內(nèi)容順序。
3.加強(qiáng)集體備課，積極實施有效教學(xué)。
體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，體育和教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容要求，主要是靠學(xué)生自身練習(xí)來不斷完成和鞏固提高的。通過集體備課的形式，能使全體教師較為科學(xué)的把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理安排好教學(xué)課時，掌握好教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，更加有利于教學(xué)方法的最佳選擇。不斷 教師之間的交流、協(xié)調(diào)、調(diào)整、積極實施有效教學(xué)，確保教學(xué)計劃的完成。
4.學(xué)期計劃設(shè)計(附表二)
合班男女分組教學(xué)計劃設(shè)計一覽表
(二)設(shè)計說明
1.本計劃設(shè)計是依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材及全年教學(xué)工作計劃來制定的。
2.關(guān)于必修和選修教學(xué)內(nèi)容的選擇和搭配，開設(shè)好選修課增加選修課的課時來實施教學(xué)。
3.本計劃主要是為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)容（必修和選修）與課時數(shù)量之間的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性和全面性，更好的貫徹落實好高中課程改革的深化，提高教材的使用率，實施有效教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，同時達(dá)到終身體育意識培養(yǎng)的目的。
4.結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)評價，建立和健全評價體系，不斷完善教學(xué)。
三．全年和學(xué)期教學(xué)計劃設(shè)計的注意事項
（一）普通高中《體育與健康課程》全年和學(xué)期教學(xué)計劃的設(shè)計要確保完成和實施。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證必須和選修部分的教學(xué)內(nèi)容得到全部實施，并具體落實在每一節(jié)課中。
（二）普通高中《體育與健康課程》全年和學(xué)期教學(xué)計劃的設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，從“運(yùn)動技術(shù)，技能為中心”向“以學(xué)生為發(fā)展為主體轉(zhuǎn)移”，將教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)設(shè)計內(nèi)容的健身性、實用性、科學(xué)性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和達(dá)到終身體育意識的目的。
（三）普通高中《體育與健康課程》全年和學(xué)期教學(xué)計劃的設(shè)計要注意課程資源的開發(fā)，為學(xué)生提供一個思辨和探究學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
