時間：2022-07-14 13:26:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師考核表個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼又到年末，認真回顧這一年的工作，雖然沒有做出多大的，實實在在的成績，但在自己的工作崗位兢兢業業，不曾有半點消極怠工的思想，具體表現總結如下：
一、思想工作方面
堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針。本人一直在思想上嚴格要求自己，積極主動參加政治學習，努力提高自己的思想覺悟。并閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，努力提高自己的“師德”。
二、教育工作方面
作為一個非文化課教師，在教學中仍然堅持新課改理念。將新課改理念融入自己的教學中，不但讓學生掌握一定的信息技術知識，還注重學生的創新能力，團隊協作能力，審美能力的提高。
三、業務進修方面
信息技術知識更新非常快，為了能夠不被社會拋棄，做一個最“潮”的信息技術老師，平時業余時間基本都用于學習充電。并閱讀大量相關雜志，保持自己的知識結構的更新。
四、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度。工作中從不曠工、遲到、早退。尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
總之，在以后的工作中，我將繼續努力工作，爭取為學校和個人都取得更大的成績。
xxxx-xxxx學年度第二學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、 思想工作方面
在當今社會教育發展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。通過黨員先進性教育的學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在學習“八榮八恥”時期，自己深刻理解“八榮八恥”的內涵，并能夠主動配合學校，利用學校網站做好宣傳工作。
二、 教育工作方面
這學期，本人繼續擔任學校的專職信息技術教學工作，同時積極參加縣里的教師素質提升培訓，在培訓的過程中，虛心向兄弟學校的同行討教經驗，公同探討信息技術的教學。在教學中，積極開拓教學思路，上好每一節課，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。在上好每一節課的同時，本學期本人的重點是對502班的4名學生進行計算機語言vbscript(簡稱vbs)的培訓，利用每天中午的時間，犧牲自己的午睡時間，對其4名學生進行輔導，與6月5日參加全縣首屆小學生電腦編程競賽，由于某些原因，只取得了三個三等獎。本人相信，明年的競賽一定會取得較好的成績。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來以備今后的撰寫論文所用，本學期撰寫信息技術案例《小老鼠好機靈》獲得市級信息技術三項基本功評比一等獎。本學本人還承擔了一個縣級課題《構件農村小學數字化校園的實踐與研究》，于6月底前完成結題工作。此課題已是我的第二個課題，通過兩個課題的研究，我認為自己完全掌握了課題研究的方法，對今后更高級的課題研究打下了堅實的基礎。
三.遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動向教導處和值周領導請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
一、成立學校考核工作組
組長：高妙添
副組長：周德揚
成員：黃怡慶、馮世清、羅宗填、肖揚昆、彭其明、賴炎松、陳勇羅耀克、鄭卡加、鄭憲君、駱玉梅、曲正言
二、考核的程序及安排
1.考核的程序。
根據市、區文件精神，依照年度考核的基本原則，在認真總結、述職、自評的基礎上，全面、客觀、公正考核每一位教師。按照一級考核一級的原則在編在崗教職工在科組和級組內述職，分別由科組長、級組長進行考核；級組長、科組長則分別由德育處、教學處兩個部門主管處室主任考核；副校長、行政由校長考核（為了讓更多的老師獲得殊榮，在推薦優秀等級測評名單時，去年獲得優秀的教師一般情況下不再推薦）。
2.考核時間安排
時間
項目
負責
6月26日
(星期一)
第八節
召開全體教職工大會，學習、傳達考核文件精神及學校年度考核方案
校長室
發放考核表給個人填寫（一定要用黑色字跡的鋼筆或簽字筆）
肖新天
6月28日(星期三)下午
5：00-6：00
以科組為單位，分別進行科組長測評及科組老師個人述職、考核，并將科組長測評表及科組老師評優推薦名單上送辦公室。
科組長
6月29日
(星期四)
第七、八節
以級組、部門為單位，分別進行級組長測評及級組老師個人述職、考核，并將級組長測評表及級組老師評優推薦名單上送辦公室。
（級組長、部門領導收齊考核表，待寫綜合考評結果）。
行政
級組長
部門領導
7月3日
(星期一)
4：00-6：00科組長述職考核。
各主管領導
5：00-6：00級組長述職考核。
考核工作組成員及辦公室相關人員將各科、級組、部門考核推薦名單進行匯總。
考核工作組
7月4日(星期二)下午
4：00-5：30
召開黨、政、工、團、級、科組長聯席會議，根據考核匯總名單進行測評。
考核工作組
7月4日(星期二)晚上
7：30-9：00
召開考核工作小組成員及校行政擴大會議，討論并確定考核優秀名單。
校長室
3.考核優秀等級推薦指標：
(一)各科組推薦指標
部門
參評人數
比例(%)
推薦指標
考核地點
高中語文
9
25
2
四樓閱覽室1
初中語文
8
25
2
四樓閱覽室2
高中英語
10
25
3
四樓會議中心
初中英語
9
25
2
高三（1）課室
高中數學
9
25
2
高三（2）課室
初中數學
7
25
2
高三（7）課室
物理
4
6
25
2
高三（3）課室
信息
2
化學
5
25
1
高三（4）課室
生物
4
25
1
初三（6）課室
政治
7
25
2
初三（5）課室
科學
6
25
2
初三（4）課室
歷史
1
7
25
2
初三（3）課室
地理
2
歷史與社會
4
體育
5
25
1
初三（2）課室
藝術
4
25
1
初三（1）課室
合計
96
25
25
(二)各級組推薦指標
部門
參評人數
比例(%)
推薦指標
考核地點
高三級
23
25
6
四樓會議中心
高二級
21
20
4
四樓階梯教室
高一級
17
20
3
四樓閱覽室1
初三級
13
20
3
四樓閱覽室2
初二級
16
20
3
初三（3）課室
初一級
17
20
3
高三（7）課室
教輔
12
15
2
高三（1）課室
后勤
7
15
1
高三（2）課室
合計
126
20
25
(二)科、級組長、行政推薦指標
部門
參評人數
比例(%)
推薦指標
考核地點
科組長
16
35
6
四樓會議中心
級組長
6
35
2
四樓閱覽室1
行政
13
40
5
訥河市第七小學是一所省級示范小學、省一類學校。近幾年來,學校把對骨干教師的培訓放在首要位置,同校本培訓有機結合,充分發揮骨干教師的引領、指導和示范作用,在一套與教師繼續教育相配套的制度的保障下,對教師的職業道德、業務能力、教育科研能力等諸多方面進行了有效培訓,收到了較好效果。
一、時間長遠,將培訓工作貫穿于骨干教師任期的始終
每一期骨干教師在認定后,學校的培訓、考核領導小組都及時召開骨干教師動員會。從最大程度上調動骨干教師參與培訓的自覺性、主動性,為骨干教師培訓的開展奠定良好基礎。其次,對骨干教師的培訓工作不是落在一個或幾個點上,而是貫穿于骨干教師任期的全過程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統的培訓與考核,正是這種全程的培訓與考核保證了骨干教師隊伍的整體素質,使其最大限度地發揮作用。
二、目標高新,以提高整體素質為關鍵
每啟動一輪骨干教師培訓工作,學校培訓領導小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓的目標。目標的定位要體現出“高、新、實”,也就是說對于骨干教師的培訓要求要遠遠高出對于普通教師的要求,但又要符合實際。例如,對于2003年認定的一批骨干教師,鑒于他們經過新課程的有關培訓,有一定的基礎,又考慮到新課程的新任務,所以,把他們的培訓目標定位在主要解決以下四方面的問題:
一是夯實教師的教育教學基本功。進一步深化他們對自己教學行為的認識,不斷總結、提升完善已有的經驗,豐富教育教學理論的研究工作,用科學研究的態度審視自己已有的成績,形成自己獨特的教學風格與特色。
二是打造新課程理念。使骨干教師進一步認識課改的重要意義,了解掌握課改的任務、目標以及實施策略,進而建立與課程改革相適應的課程觀、教師觀、教學觀以及學生觀。
三是拉動教師教學方式和學生學習方式的轉變。幫助骨干教師準確把握課程標準,不斷探究學科改革的切入點,快速提升骨干教師實施新課程的能力和教育創新能力,使教師積極投身新課改,自覺轉變教學行為,創造性地使用新教材,開展教學創新,開創工作新局面。
四是開發骨干教師的創造潛能。增強骨干教師新課程實施中的責任意識,提高教師科研能力,正確發揮他們在課改實施和校本培訓中的主體作用、探究作用和創造作用,不斷發現新問題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領學校新課程實施水平的進一步提高,促進師資隊伍建設再上新臺階。
明確的培訓目標,既是學校培訓工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向。可以說,高標準的培訓要求是骨干教師培訓工作取得成功的有力保障。
三、內容全面,以新課程實施能力為主線
學校骨干教師培訓的宗旨是:立足于學校實際,為教育改革和發展服務,為教師成長和終身發展服務,為課程服務。從這一宗旨出發,每次培訓之前,學校都精心安排培訓內容,保證培訓工作科學、有序的開展。培訓內容主要分為四大模塊。
第一模塊:通識培訓,主要解決理論層面的問題。在通識培訓中,突出新思想、新理念。組織教師進行專題學習、教師論壇,提倡教師自學。包括對《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專業發展、教師角色轉換、學習方式、校本資源開發、教學評價等。
第二模塊:教研培訓,主要解決理論知識向實踐轉化問題。側重進行學科教材體系研究,了解新編教材的思路、內容、結構及目標定位,目的是提高教師使用教材、開發教材資源的能力和水平。
第三模塊:校本培訓,主要解決實踐層面的具體問題。這一過程結合學校所有教師特點,根據本校實際,采取有效的方法,開展特色培訓。
第四模塊:遠程培訓,開展網上對話。將實踐中的問題與專家進行網上交流,以求得專業引領。教師的困惑與問題、思考與情感也可以在網上進行交流與探索,實現互動。
四、實效操作,以帶動其他教師共同發展為目標
幾年來,在對骨干教師進行培訓的過程當中,學校采用了參加上級培訓、請專家指導、教師自主學習、參與式的研討等方式,鼓勵教師進行網上交流、課題帶動、骨干教師上掛牌課、教師結對子、一幫一等多種形式,力爭做到培訓形式多元化,最大限度地激活受培訓者的主體參與意識,使培訓工作收到最佳效果。
五、精確考核,以促進教師再發展為準則
在整個培訓過程中,學校時刻注意將對骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細則,通過分數量化考核、學年末公開成績的方法,獎優罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內容包括教師師德情況、教學工作完成情況、業務水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評、他評、考核小組評和學生及家長評相結合,每年度給出綜合評價等級。科學的考核方式使骨干教師端正了態度,改進了作風,在培訓當中表現出全新的精神風貌。
六、細化管理,以科學化、制度化、規范化為發展方向
(1)明確工作職責。學校成立了以校長為組長的骨干教師培訓考核領導小組,制定培訓工作方案,把培訓工作納入學校的議事日程。校領導每學年召開專門會議,討論骨干教師培訓計劃。教導處有專人負責教師出外學習、培訓的跟蹤管理、協調學科職務培訓、新課程培訓和參加市級教研活動,同時負責校本培訓、課題培訓的登記驗證。后勤部門提供必要的物資保障。各部門分工明確,各負其責,從而形成學校行政為骨干教師培訓保駕護航的良好機制。
按照工作安排，組建以教育局分管領導為組長，以進校、電教、教研等部門為成員的縣級管理團隊，推薦縣級指導教師4-5人，網絡技術管理人員3-4人，接著就組織開展報名工作。全縣統一組織縣級指導教師和網絡管理技術人員集中培訓；參訓教師在縣級管理教師的指導下登錄××教育博客“教師遠程培訓”注冊賬號，瀏覽“教師培訓操作手冊”，學習培訓平臺的使用；參訓教師進行學習前各項準備。
登陸學習：從2009年4月21日，××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語文、數學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，并登陸××教育信息港（*）在線收看。4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜，到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。
培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。
一、檢查
為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。
（一）、基本情況
參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協作，千方百計為教師創造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業，絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業，40%的教師已完成4個模塊的作業，個別教師已完成所有模塊的作業，并且每個模塊的作業不止一份，作業質量也非常高。
教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網上嚴格監控到位，重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員，適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統計。截止到6月22日，全縣教師共發表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。
（二）、存在問題
所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。
1、計算機難以滿足教師上網學習。
除二街小學外，多數學校已聯網的計算機太少，此次參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業都未完成。
2、上傳作業難成功。
因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業，網絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業，都交不進去，網絡經常出現堵塞情況。
3、信息技術知識太少，操作能力弱。
此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。
4、少數教師積極性不高。
由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。
5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成，有的作業質量檔次偏低。
6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。
（三）、意見和建議
1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業，加大考勤等監管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。
2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。
3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業上傳。
4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。
5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現資源共享。
二、考核
根據《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。
（一）、考核內容及要求
1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業等。
2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。
3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。
4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。
5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。
（二）、考核基本情況
本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊，檔案管理規范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優秀129人，優秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.
（三）、存在問題
本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。
1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。
2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。
3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。
（四）、要求、建議
1、要求各校加強培訓后續管理工作，進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規范管理，把不足的材料及時補齊。
2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；
3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統籌安排，爭取安排有限的經費逐年解決；
4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；
關鍵詞 作業系統 過程評價 實施
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
過程評價是一種全新的學習者評價方式，學生的評價結果不再由單一的期末考試成績確定，而將學生的學習過程跟蹤并記錄下來。本文基于作業系統的過程評價是應網絡技術的發展，利用作業系統一方面將教師從繁重地批改作業的任務量中解放出來，另外一方面通過本系統完成對學生學習過程的記錄，最終完成學生的過程考核。
1基于作業系統的過程評價的基本問題
1.1評價目的
基于作業系統的過程評價主要是運用網絡技術，利用在線作業系統完成對學生所學課程學習過程的跟蹤與記錄。對不同學生而言，實現個人的縱向比較與其他同學的橫向比較，幫助學生激發學習興趣，樹立學習熱情。
1.2評價內容
針對學生所學課程而言，是課程知識的掌握，但對于學生終身來說，是學習能力的鍛煉與提高。養成學生端正的學習與工作態度，正確的個人剖析與認知，超強的團隊協作能力，故過程評價應從學科知識和技能、過程與方法、情感態度三個維度進行評價，以促進學生的發展。
1.3評價主體
評價主體不再是單一的教師評價，而是發展以學生、小組和教師的三方評價。過程性評價中的學生自評、小組互評，是指在一個階段的學習結束時，學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學生自評、互評過程中表現出來的突出的事例進行的引導性評價。
1.4評價工具
正如海蒂?古德瑞德將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。在表現形式上，它常常是一個二維表格，從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標。一個量規就是一套等級標準，使用量規可以有效降低評價的主觀隨意性，量規評價既可以教師評，還可以讓學生自評或同學互評，進一步強化了對學習過程情況的關注，目前已經成為評價學習績效的有力工具。
2基于在線作業系統的過程評價實施
2.1實施理念
過程評價是基于利用網絡技術，借助在線作業系統，記錄學生的學習過程，包括平時作業的完成情況、學習的活動記錄情況（發表留言及資料下載情況）、多元化（個人、小組、教師）的評價完成學生的評價的一種思想理念。
2.2實施設計
本作業系統分教師、學生和管理員三類，管理員主要專業管理、班級管理、課程管理、教師管理、學生管理、公告管理等功能。教師主要有個人管理、題庫管理、作業管理、成績管理、評價管理、留言管理等功能。學生主要有個人管理、作業管理、成績查詢、評價管理、留言管理等功能。
2.3設計評價量規
量規評價既可以教師評，還可以讓學生自評或同學互評，利用本系統，設計以學生平時作業情況、學習活動記錄情況、學生多元化的評價進行考查。此二維表各方面設計如下：
過程考核（60%）
此為學生某門課程的基于作業系統的過程考核表，其中學生最終成績過程績考核占60%，其中平時作業成績占其中的60%，評價占25%，學習活動記錄情況占15%，具體細則參見上表所示。表格中的百分比教師可根據課程性質的不同，自行設置比例，操作靈活，更具有可操作性。
3基于作業系統的過程評價意義
本文介紹的基于作業系統的過程評價有以下優點：
（1）過程性評價能有效促進學習者自我督促和約束能力的提高。通過作業系統的在線使用，養成學習者主動按時完成任務的習慣，培養其端正的學習和工作態度，逐漸成為更加主動、更善于思考、善于反思的學習者。
（2）過程評價有利于學習者溝通、協作，培養評價和自我反省的能力。過程評價中學習者成為評價主體，通過自評與互評等形式，加深個人批判能力、鑒別能力和分析能力，同時觀察、評價他人學習的過程中，學會了溝通，培養了合作精神。
基于作業系統的評價是一個復雜的系統，也為學生提供了一種新的評價方式，減少了人為批改作業對學生造成的心理影響，提高了學習效率和評分的準確性。我們將在今后的實踐中，不斷積累，不斷總結，尋求操作性強、更合理的評價形式，完成學生的評價考核。
2012年重慶市教委科學技術研究項目《基于過程評價的在線作業系統研究》（項目編號：KJ123201）階段性研究成果。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0018-02
科學合理的評價，是實現課程標準的重要保障。怎樣評價才能更關注教師的心理需求，促進教師的專業成長？筆者認為，“考核分制”評價模式是有效的方法。
一、“考核分制”評價模式的操作方式
（一）重視教師的個體差異，發揮教師的個性特長
由于每個教師都有不同的教育教學風格和不同的職業素養，因此，我們不能把評價的標準定得太死，而是根據差異有針對性地對每位教師提出不同的評價，從而更好地促進教師專業素質的提高。例如，有的老師擅長上音樂課，數學課就上得不是很好，有的老師舞蹈跳得很好可是唱歌不好。那么在評價的時候就要尊重教師的差異，區別對待。
（二）精心安排園本培訓課程，實行分組學習
挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，以教師的專業技能強弱來分組，讓教師擬訂個人五年成長計劃，形成個人成長檔案。如我園每周四、周五都是集體學習時間，每天學習不同的內容，分別有舞蹈組、唱歌組、繪畫組、上課組，請特長教師進行授課。從今年開始，每位教師都為自己制訂了五年個人成長檔案，按計劃提升自己。園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。針對教師的不同需求，我們力求體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道園本培訓的模式。
1.師徒結對。青年教師在將理論運用于實踐的過程中，還缺乏一定的經驗。對于青年教師而言，參考和學習資深教師、專業人員的經驗，是提高其教學水平的有效方法。我園擁有一批市級骨干教師和園級骨干教師，我園聘這些骨干教師為師傅，讓她們帶徒弟，將她們的專長或經驗傳授給年輕的教師。年輕教師則在師傅傳授的基礎上，結合自己的思考，給自己的實踐注入新的內涵。師徒帶教，使年輕教師的精神風貌和專業能力有了很大的提高。
2.學習型小組。骨干教師根據各自不同的教學經歷、教學理論和實踐經驗，分別開設一個學習型小組（或專題沙龍），并根據每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，以“菜單”的形式提供給年輕教師。教師則根據各自的不同需求，自主選擇、參與各個學習型小組。各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是“投資者”，同時還是獲益者。教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。
3.案例教學。案例教學是指以案例為教材，在培訓者指導下，運用多種方式啟發受訓者獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高受訓者分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的教學模式。由于它不同于傳統的講解式教學，主要是運用案例來激發教師思考和探討，因而能充分調動教師的學習積極性，發揮其想象力和創造力。
4.微格教學。傳統的培訓手段落后，教師在被動接受的情況下，有的服從、有的抵觸。對此，我們借用美國斯坦福大學提出的微格教學來培訓教師。微格教學的核心就是運用現代化的教育技術手段，即利用錄像攝取教師的教學實況，隨后播放錄像及時反饋，使受訓者直接地、具體地觀察到自己的形象，并從各種不同的視覺進行分析評價，指導訓練，以達到最佳的培訓效果。
（三）《教師手冊》的利用
《教師手冊》是一個很有中國特色的教師自評體系，不是用來約束教師的行為，更多的是給教師提供一種專業支持；不是對教師的工作設置條條框框，而是提供一個促使教師反思的自評體系；不是設計一條流水線式的操作流程，而是提供一個個生長點，教師可以根據自己的特點發展出很多屬于自己的東西；不是用來被動地執行，而是開放的，可以互動交流的平臺，使教師成為評價的主人。我園針對本園實際和教師情況，也制訂了具有本園特色的《教師手冊》。該手冊共設十篇，里面匯集了我們幼兒園群體的經驗和智慧。有了手冊的指導，我園的保教常規工作更系統化、動態化。如《班級保教工作計劃》篇，我們將“關注孩子的現有發展水平、把握本學期重點保教工作、增強課程的平衡意識”作為制訂計劃的總要求。另外根據幼兒園市、區級重點課題計劃安排了本學期的專題研究內容，把相關的四個課題分解到各個班組進行深入研究。《周日計劃》篇“生活、運動、游戲、學習、家長工作”等欄目又概括、梳理了上學期教師們的優秀經驗和方法。“生成”“觀察與調整”這兩個教師較難填寫的欄目，則結合實例分析講解等。
（四）明確“考核分制”評價之考核量表
我們從職業道德、履行職責、保育工作、教育工作、家長工作五個方面制訂教師月工作考核表。通過考核量化標準，教師們更加明確了方向和目標，也樂于通過自己的努力來獲取自己相應的考核分（考核表略）。
二、“考核分制”評價的內容
筆者試以各種活動為例來闡述“考核分制”評價，以及如何開展評價。
（一）優質課展評
在優質課中，讓教師們自選評價內容，以“亮點展示”作為評價考核內容。教師在上報評價內容時，都會選擇自己所擅長的課程。有時幼兒園也會統一主題，讓教師在展示活動過程中不只是展示者，還是觀摩者，可以根據自己的需求觀摩其他教師的展示活動，并共同參與討論和評價。優質課展評選出一、二、三等獎，可進行0.5～1.5分的考核獎勵。
（二）階段性測試評價以抽查測評幼兒的學習情況為主
在實施過程性評價后，我們一般會以中期幼兒的測查評價結果作為參考依據。測試是教師教學情況的“小結”，但絕不是“總結”。通過測評教師的教學情況可以反映出，有的教師每節課都認真教學，有的教師濫竽充數，所以這也是一種不可缺少的評價方式。我們再根據幼兒的測評內容和掌握程度，給予相應的學分獎勵。如每班各抽取10名幼兒，讓每位幼兒念兩首兒歌，講一個故事，唱兩首歌，看其掌握程度，好的可以得3分，中等的得2分，差一點的得1分。
（三）家長參與評價
1.讓家長填寫《家長滿意度調查》。《家長滿意度調查》由園部統一制訂，重點關注教師的整體發展水平，以不記名制方式讓家長填寫，如各班在放學前將《家長滿意度調查》發給每個家長，家長們第二天早上將表格投入門口的箱子里。由于不經過教師的手，而且是不記名式的，家長們可以有話直說。然后教師根據家長的意見和建議改進工作，并在下一次的《家長滿意度調查》中了解改進情況。家長滿意度達90%可獲得2分，80%以上的可獲得1分，60%以下的不得分。
2.家長開放日。家長都想了解幼兒在園的課堂學習情況，對此，我們開展了家長開放日活動。活動中家長可以聽教師如何上課。教師們有時也可以借開放日活動向家長告知本學期班級工作和家長應該配合的工作。從家長的支持程度可以看出教師的班級工作是否做到位，由此評出1～3分。值得注意的是由于家長的水平和所持教育理念有差異，其提出班級意見時也可能帶有自己的主觀性和局限性，這就需要評價者有客觀的判斷力。
（四）期末考評
終結性評價是一種對教師的教育思想、能力水平、工作態度、工作績效的全面性的價值判斷。這種評價是對教師的橫向評估，能使教師在幼兒園整體中找到自己的相應位置，并與教師利益分配有著直接的聯系。無疑，這對教師也能產生一種推動力，是行政管理中不可缺少的評價方式。期末考評教師的整個學期工作，我們的做法是：先是教師自評，然后園務領導評價，算出本學期最后獲得的考核分，并根據平時考核的分數進行扣分或加分。比如，考核中，有的教師考核分超過100分，而有的教師考核分還不達80分，說明這兩個教師的工作態度不一樣，就可以看出誰的業務水平較高。
關鍵詞：計算機專業；實踐能力；考核指標；評價量表
0.引言
隨著國家對高等教育投入的加大，高等學校的實踐教學場所、校外實習實踐基地得到了擴充和改善，廣大教學工作者對實踐教學的認識也有了很大提高，重視實踐教學的理念已經形成，實踐教學的內容和形式得到了拓展和完善。
為了落實卓越工程師人才培養計劃和黑龍江省應用型人才培養教改試點工作，根據計算機行業特點、市場需求，充分實現學校與企業的無縫鏈接，使學生在企業里得到相應的技能培訓和項目鍛煉，學校鼓勵學生去企業實習鍛煉，通過課程置換等方式完成實踐課程的教學任務。但實踐教學成績的考評還存在一定問題，很多教師仍將實踐教學成績評定等同于理論教學成績評定，注重過程忽視結果，注重考勤忽視效率，對綜合能力培養和實踐能力評定重視不足。成績評定不能更好地促進學生實踐能力的提高，在一定范圍內影響了工程實踐教學效果。
1.IT專業人才的實踐能力素質需求
IT業是一個日新月異的行業，每時每刻都在產生新的思想、新的技術，Ⅱ技術逐漸滲透到各個行業、各個領域，逐漸成為人們工作和生活不可缺少的部分。而IT人士為了適應行業特點，保持職業才能和優勢，必須具備以下4項基本素質。
1.1思維活躍
計算機實際上就是邏輯運算，從底層的加法器到全球共享的因特網，都是邏輯運算關系。無論是程序員，還是網絡管理員，都要深刻理解程序和網絡的邏輯關系。
1.2勤于鉆研
無論是調試程序還是排除設備故障，面對的都是無法在教科書上直接獲取答案的問題，如果沒有善于鉆研的精神和不達目的不罷休的韌勁是無法適應工作需要的。
1.3善于交流
IT人只有及時交流最新技術，迅速更新自己的知識，才能跟上技術的進步，不至于被淘汰。
1.4團結協作
在開發項目時，往往幾個人甚至幾十人一組，按照項目的功能模塊，每人做一部分，此時強調配合、效率和效果，協作較好的組，最后完成的項目出色，文檔規范，結構完整，功能齊全。而配合不好的組，會出現許多問題，甚至影響整個項目的完成。
2.當前實踐教育考核現狀
實踐教學考核是對學生接受實踐教學任務，參與實踐教學活動，完成實踐教學任務的過程中，所取得的效果、成績、表現的評價。現有的實踐教學成績評定的主要形式是教師在實踐教學過程完成之后根據學生的出勤、作品情況考核評定，這樣的實踐教學評價突出存在以下3個問題。
2.1評價的片面性
學生實踐效果的評價，強調在某個群體內部學生之間比較學習的差異，有利于學生找出學習中存在的不足，在下一階段中確定學習目標。但這種評價過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生知識學習過程、方法、團隊精神、自覺性、情感、態度和價值觀的評價；對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展片面、畸形，影響學生身心發展和綜合素質的提高。
2.2缺乏有效性
考核評定結果以百分制或五級分制寫入成績管理系統，學生只看到分數和等級，無法衡量學習進步程度。增加對學生學習有效性的評價，可以彌補單一效果評價的不足。
2.3缺乏可操作性和客觀性
教師在實踐教學過程完成后考核評價學生，評價結果無法反映實踐教學過程中的學生表現，同時因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結果存在較大的主觀隨意性，不同教師可能產生不同的考核評價結果。
3.考核評價指標體系的設計
3.1考核指標選取的原則
實踐教學評價是一項難度較大的工作，為保證定量評價的準確性、可比性、代表性，評價指標體系的設計至關重要。指標要將無法評價、衡量的目標進行分解，形成不同層次的指標。指標體系結構中涵蓋了以下幾個要求。
（1）以能力為本位。這是實踐教學的基本特征，也是構建評價目標的基本原則。學生實踐動手能力的提高是教育的基本目的，所以選取指標要充分考慮能力素質的評價。
（2）以就業為導向。按社會需求確定培養人才的規格，評價目標也根據需要作為指導，在指標體系的實際應用中，各門課程可以根據企業實際需要的技術方法在相應的二級指標下細化三級指標，促進學生提前接觸企業或工程實際需要的技術和方法。
（3）以過程控制為重點。實踐教學的質量控制貫穿于從計劃制定、課程體系、課程內容到教學實施、考核整個教學過程中，只有把握好每一步，實踐教學質量才能得以保障，而實踐教學的組織過程包括選題、設計、實現、評價等步驟，這個過程也是對學生組織、計劃、管理、溝通能力鍛煉和提高的過程，這些能力的高低正是決定學生職業生涯發展的關鍵。
（4）注重整體性、系統性的評價。整體性、系統性是指整個評價體系中的評價指標應當圍繞能力提高的主線來設計，評價指標應當反映學生的能力水平，并且能夠反映學生的某些能力素質要求方面存在的問題。
（5）注重學生個性化發展的評價。個性既是教學的首要目標，也是教學動力的巨大源泉，只有調動學生整個精神世界的驅動力，教學才可能擺脫外在力量的誘迫，成為內在的追求，擺脫整個教學為了追求“外部報償”的功利傾向。
3.2考核評價指標體系
基于可拓分析基本原理，采用層次分析方法，提煉出實踐教學評價的一級指標4個，二級指標14個，如圖1所示。
一級指標的權重包括學習態度權重系數20%；學習紀律權重系數20%；學習效率權重系數40%；學習方法權重系數20%。
4.考核評價指標表的實施
4.1計算機專業的實踐考核表
在考核指標體系設計完成后，只給出了各指標的名稱和一級指標每項的整個權重系數，而二級指標的具體涵義和評價內容還不能清晰的反映，所以在實際操作中我們要結合專業的特點，增加對學生學習實際效果的評價，強調學生自己和自己比，這有利于激發和增強學生的學習興趣；有利于教師根據學生個體設置教學目標，因材施教。因此可以用學生學習效果的增量來表示，這種增量更多地表現在其學習過程中。
為此筆者設計了計算機科學與技術專業實踐教學考核評分表（見表1），其中列出了考核指標體系中一二級指標的內容與評價指南和相應的權重分數。實踐考核評分表應用時還需結合具體課程內容，使用說明如下。
（1）本考核評分表在實踐任務開始時發給學生，由指導教師和學生共同確定課程任務目標，在實踐任務完成后，由學生填寫成果描述，教師進行考核指標打分評定，然后反饋給學生，由學生對照檢查促進學生實踐能力的提高。
（2）本考核評分表設定的考評成績為百分制，使用者可以根據課程成績評定的要求，按一定的分值范圍換算成等級分制。
（3）本考核評分表沒有區分不同實踐課程類型，實際操作時可根據具體實踐課程進行有針對性的完善。
（4）本考核指標體系中關于溝通交流能力的評價，主要是基于實踐任務由小組來完成，若考試任務是基于個人的，使用者可以將合作與溝通以及組織與協調兩項的分值賦予學習方法中的應變與表達的二級指標之中。
4.2應用及效果分析
計算機專業實踐課程的教學重點是培養學生的實踐編程、測試等方面能力，因此衡量學習的好壞標準不是“懂不懂”，而是“會不會做”。
考核方式可采用上機、展示作品、項目報告等形式，鼓勵學生的創造性和創業精神，讓學生通過各種方式改變對學習和生活的態度并逐步掌握實踐技能。
通過在程序設計等實習實踐課程的應用，采用新的實踐考核表對學生的參與性有明顯提高，有效地增強了學生學習的興趣和熱情，調動了學生的主動性，課程結束時學生不僅學到了計算機專業知識和技能，同時也具備了一定的IT人才應具備的合作性、協調能力、表達能力、書寫能力等綜合素質，每個學生都有不同程度的提高和收獲。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學效果，還為后續的學習和工作起到了積極的促進作用。
以“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹黨的十六大和十六屆三中全會精神，以體驗教育為基本途徑，切實加強少年兒童思想道德教育，大力培養他們的創新精神和實踐能力，肩負起中華民族偉大復興的合格建設者和接班人。
二、工作要點：
(一)、繼續貫徹執行《公民道德實施綱要》，切實加強少年兒童思想道德教育。
1、加強愛國主義教育。
嚴格規范每周一的升旗制度，把它作為對學生進行愛國主義教育的重要陣地來抓，并實行升旗班級輪換制，提高學生的榮譽感。
開展“偉大的民族精神”讀書活動，深刻體會“中國了不起”、“中國人了不起”，從而樹立做“了不起的中國人”的思想。
開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動，引導學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。
2、強化學生日常行為規范。
繼續貫徹寧波市《小學生日常行為規范》，并對每一條內容進行細化講解。
抓好五項競賽檢查工作。提高學生的檢查能力，使檢查做到公正，并及時反饋檢查結果，并在校園網上、雙周會議中進行公布。
搞好“我愛集體”和“學會生活”系列活動，對學生的日常行為進行規范和考核。
評比一批在日常行為方面表現較為突出學生和先進集體。
(二)、搞好課題《系列活動對小學生道德行為調控的研究和實踐》。
1、搞好系列活動。
開展“我愛集體”系列活動。
開展“學會生活”系列活動。
2、抓好課題組隊伍建設。
不定期召開課題組會議，做好課題的布署、交流和總結工作。
召開學生座談會，對各班的課題落實情況進行抽查。
通過講座、交流等方式，提高教師的科研水平。
3、做好課題資料的歸檔工作。
要求各班在每一次活動后都要留下一定的書面材料，以Word文檔存入大隊部。
做好調查表、考核表等活動資料的保存。
做好圖片、照片、KT板等展示材料的保存。
(三)、利用傳統的節日，開展好豐富多彩的活動。
3.5開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動
3.8開展“我為媽媽做家務”活動。 【第 一范文§網整理該文章，版權歸原作者、原出處所有。】
3.12開展“美化我們的校園”活動。
6.1前夕開展迎“六一”手抄報比賽。
(四)、加強對學生的安全教育。
利用晨會、集會、黑板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。
加大校內安全的檢查力度，把安全事故納入五項競賽的評分中。
督促值周教師認真做好學生校內安全的檢查和管理工作。
對自行車進行定期的檢查，并加強對乘車、騎車學生的交通法規教育。
三、各月份工作安排：
二月份
制定大隊、中隊計劃
五項競賽開始
召開大隊委員會議
召開大隊輔導員會議
布置教室、美化班級
第一期校報、班報刊出
“我為學校獻一計”金點子大賽
開展“我愛集體”系列活動
三月份
3.5開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動
3.8開展“我為媽媽做家務”活動
3.12開展“美化我們的校園”活動 共2頁,當前第1頁1
“我愛集體”系列活動匯報
布署并開展“學會生活”系列活動
五項競賽小結
四月份：
“學會生活”系列活動匯報
“偉大的民族精神”征文活動
“偉大的民族精神”演講賽
評比行為規范達標先進集體和個人
課題總結
五月份：
各中隊慶祝“五、一”國際勞動節
在“五一”長假期間，組織引導隊員積極參加社會、家庭體驗教育活動
校迎“六一”手抄報比賽
撰寫子課題“系列活動對小學生道德行為調控的研究和實踐”報告
六月份：
慶祝“六一”國際兒童節
評選朝陽獎
五項競賽、百花獎總評
上交少先隊工作總結
安排暑期工作
經常性工作：
每周一的升旗儀式
五項競賽檢查人員培訓
關鍵詞：小組合作；項目管理；翻轉課堂；傳統教育
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
一、引言
職校學生盡管有一定的社交能力，但類似的項目管理專業課程還是第一次涉及，沒有管理的基本概念、也沒有任何基本知識，對社會外界這一新領域的認識是空白的，也是迷茫的，因此需要學習管理的方法、思維方式，將其運用到工作和生活中去。而我國的傳統教育學習方式單一，使學生在學習中往往被動接受老師的知識傳輸，缺乏自主學習自主探索，獨立探尋知識的機會。因此，開展小組合作學習改變學生死記硬背，只接受知識不思考的情況，積極探索培養學生自主學習的能力，倡導學生樂于探索、主動學習，使之在職場生涯中具有相應的職業能力和學習能力。合作學習對每一個將要奮斗在職場的學生都有很正面很陽光的引導，可提升學生溝通能力，不斷強化，使學生養成解決問題的良好習慣。
二、課題相關概念的界定
第一，小組。是由若干人員合成的單位，這里的小組是指由學習成績、能力、性格、興趣、性別等方面有差異的學生組成的異質的群體，組內的學生積極互助，承擔一定的學生任務。
第二，合作。一種聯合行動的方式，是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。通過合作學習的方式，促進同學之間的交際能力和分工合作能力、組織能力，協作能力。
第三，合作學習。美國約翰遜兄弟提出，合作學習就是將學生分成小組共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。
三、研究目標
一是培養學生認真、細致的學習態度。
二是通過講練結合、設置問題情境，培養學生處理交際溝通問題、解決問題的能力、分工合作的能力。
三是通過合作學習的方式，促進同學之間的組織能力、協作能力提升。合作學習的課堂教學模式，注重實踐過程與方法的研究。通過合作學習使學生學會合作、學會交往、學會探究，形成良好的人際交往品質和良好的學習習慣。讓全體學生都能參與獲取知識的全過程，讓不同學生都有成功的快樂。
四是促進教師的專業化發展，通過研究使教師通過進一步更新觀念與方法，解決教學實際中的問題，練就教師扎實的教學基本功，提高教師的教育教學能力。
五是提高教學質量，與時俱進，加快完善專業人才培養方案，深入改革人才培養模式。打造校園課程品牌，申報優勢特色項目，強化專業的社會服務職能，切實加強專業人才培養。
四、研究方法和步驟
（一）研究方法
一是范例。結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
二是采用類比法。引導學生發現問題，自主學習，能舉一反三，通過知識點的羅列，組織學生去研究學習相關內容，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
三是主動學習法。舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
四是合作競爭法。小組合作學習結束后，各組將項目的成果進行展示說明，并各自上去講解自己在這個項目中做了哪些內容。并在這個階段進行打分，激發學生團隊與團隊之間，組員與組員之間的競爭意識。
（二）研究步驟
按照研究方法，將2節課劃為一個整體。用約10分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。接下碓70分鐘時間進行正體部分。主要是通過精講解釋名稱，引入案例，與實際相聯系，并組織學生討論，小組長即項目經理對上節課留下的知識點進行講解，并展示各自準備的案例、圖片、PPT等。最后，用約10分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結各團隊的表現和布置下次課小組合作學習的作業。
每月抽出一次課程時間進行小組合作頭腦風暴，給出案例，利用所學知識進行項目管理分析，頭腦風暴共14次課程，14次案例小組合作完成任務。在平時用小組合作討論的形式討論了解和運用如贏得值法的運用、橫道圖的編制等項目管理方式。
按照14個教學周來計算，每周4個課時，共計56個課時，平均每節課講述2節內容。每年的大二下半年開設此課程，2013級有5個班開設此課程，2014級有4個班級開設此課程。時間、數量均很充裕，具備充足的研究條件。
團隊建設是影響項目成敗的關鍵因素，按照人數分組，一個班級大約42人左右，分成7組，每組6人開展小組合作學習。分組按照小組人員特性、學習水平、性別、專業特性、綜合能力等來進行合理分組。小組學習從開始到結束，是一個不斷變化和成長的過程，受到人員特性等各方面因素的影響，因此使之有共同的目標，合理的分工協作，有效的溝通相互合作，更有利于小組學習的開展。要按照每組的特性，推選出一名小組長即項目經理。
（三）考核辦法與考核評分表
1.考核辦法
實踐演練的考核團隊分占50%的權重，個人分占50%的權重。
2.團隊考核表（表1）
3.個人考核表（表2）
（四）案例問題庫
1.分析該項目生命周期過程中可能出現的與“人”相關的問題，并對如何解決這些問題提出建議舉措。
2.結合該項目背景，先對該項目團隊的上級組織結構做出假設，并基于這一假設，說明采用什么樣的組織結構形式來組建該項目團隊并陳述理由。同時請描述并制定該項目團隊的主要角色及其職責。
3.結合項目特點就項目實施過程中的信息、沖突、溝通等問題提出具體的操作方案。
4.作為項目經理請對該項目的概況、項目工作范圍進行描述，確定項目的目標要求，制定項目工作分解表與項目里程碑。要求目標明確、范圍清晰、形式規范、易于檢查。
5.針對項目工作范圍，在考慮項目主要目標的基礎上，對該項目實施的過程進行分解，制作先后工作關系確定表，并編制工作時間估算表與項目橫道圖。為了實施過程中易于監控， 要求使用現代項目管理所提供的方法和工具表示。
6.結合本項目的工作要求與資源情況，編制單位項目成本預算匯總表，同時進行掙值分析。
（五）小結評價
在學生小組暢所欲言討論后，項目經理代表該組總結完后，教師可適當對某個組進行評價，也可對某位特別出色的項目經理表現評價或是對取得進展性的項目進步點評。有的學生因為自己的想法能獲得小組成員的認可，并在全班成員面前進行展示，從而增強其自信心；有的學生則從中吸取不足，比如有些自己的想法是對的，但是因為沒有表達清楚而使大家不能有效地理解其觀點，從而在課后暗自練習語言表達能力，爭取在下次發言的時候整改自己的不足。最后在點評之后，不僅能及時反饋小組學習中的不足之處，并進行評價反思，也能提高小組學習的有效性，把控教學進度，使學生不僅能學到相關知識，還能真正體驗到小組學習的快來和收獲。
五、研究成果
小M合作學習的首要條件，是學生必須認識到在小組合作中，他們是與其他的隊員緊緊聯系在一起，同舟共濟完成老師布置的任務。期間互相促進，互相幫助鼓勵，在團隊剛建設成立階段基本上處于磨合期，學生均帶著對項目成果和個人期望組成一小組。這時，有著明確的項目目標和項目原則是他們融入團隊的重要因素和關鍵點，因此，教師必須安排同組學生就坐在一起，方便組員之間的溝通交流，及時反思小組項目進度和成效。
其次，要有個人責任感，每位同學都需要匯報自己在這小組合作學習里做了哪些內容有何成果，在小組匯報時委派組長綜合匯報小組成果，以在全班面前交流，相互學習。最終將成果分個人和小組進行點評，按照答分點進行分數統計，提升學生的能動性，杜絕在小組中出現無效的人員，同時，有意識地往課程發展方向鼓勵和引導，把控好課程的授課時間和進度。
組長即項目經理，對小組學習的成功與效果起到關鍵的作用，是項目組織的指揮官，為小組成員提出明確的目標和要求，充分發揮每個成員的作用，對老師布置的任務時間進行合理的把控，對質量進行綜合把關，用科學的方法協調統一，使任務取得最好的完成效果。
在研究結束后，經總結，發現有以下成果：
（一）學生的綜合能力有了明顯的提高
在小組合作學習的過程中，進行期中問卷調查，調查表明，95%的學生表示對小組合作學習這一方法的認可，提高了學習積極性，100%的同學表示小組合作學習這一方法加強了自己對團隊建設合作的責任感。
小組合作學習的產生，是提高教學效率的需要，有利于促進學生自主學習，加強人際交往溝通，共同的目標使小組團隊成員凝聚在一起共同努力，每位成員明確自己的責任、義務并為之努力工作相互協作。學習氛圍的改變，激發學生非智力能力，小組合作學習由于采取了分組討論模式，將所學項目管理的知識理論和實踐相互結合，從而極大地激發了學生的學習興趣，綜合能力有了極大提升。
（二）有利于照顧個體差異，使每位學生有成就感
教師在一對多的情況下，將教師與學生單項交流模式改變為雙向交流。照顧個別差異，因材施教，學生從爭取自己利益改變為爭取團隊利益，端正學習態度，通過互相學習、互相信任、互相交往、互相合作共同完成項目目標，使每一位學生都有成就感。
（三）有利于教學質量的提高
從表3中可以看出，在注重學生主動參與知識的形成過程后，學生在互相討論交流中促進了知識點的提煉，取長補短中獲取了知識。
（四）促進教師提高專業素質
從備課聽課到上課，提高教師教學水平，使教師邊實踐，邊反思，邊教學，邊總結，提高教學研究水平，不斷鉆研，不斷提高自身的知識水平，在校形成良好的科研氛圍，創造性地開展教學工作，提高教學質量，積極探索教育規律和教育方法，敢于接受新的教育思想和觀念，善于挖掘學生的潛能，多表揚學生，增強學生自信心，激發學生對學習的熱情。外出取經，去各地參觀聽課，接受理論培訓，不斷創新教學，更新教學手段理念，大膽實踐，在課堂上充分體現活躍度和開放性。
六、反思和展望
回顧這次課題研究，感謝學校給予的機會，進行翻轉課堂的教學模式體驗，如今小組合作學習模式已經深入課堂教學，并將繼續完善使之有效。
但是，在開展的時候，要注意學生獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習中，學生要注意個體和團隊之間的區別，主動參與討論學習，不能依賴或消極等待小組其他成員的思維成果。同時培養學生合作和競爭的意識，輪流匯報成果，促進學生發展。
參考文獻
[1]李治.不懂項目管理.敢拼職場[M].長沙：湖南文藝出版社，2011.
[關鍵詞]數控加工實訓 課程設計 教學組織與實施
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0139-02
在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內容，通過說課可以考察出教師教育教學理念和課程開發、設計與實施的能力水平。本人擬結合多年的企業數控加工經驗及教學經驗，探討《數控加工實訓技術》這門全實踐性課程的說課設計。
一、課程定位與目標課程
1.課程定位
《數控加工實訓技術》是數控技術專業核心實踐課程之一，它的主要作用是培養能夠從事數控加工工藝設計、數控編程、數控機床操作與維護、數控機床組裝與維修等崗位，且能在校期間通過相應工種高級職業技能鑒定的高技能型人才。該課程的先修課程有《機械制圖》、《金屬工藝學》、《公差與互換》、《CAD》、《數控編程》、《數控加工工藝》等，同步課程有《機械設計》、《液壓傳動》等，后續課程有《機床結構與維修》、《頂崗實習》、《畢業設計》等。
2.課程目標
培養學生能在看懂圖紙的基礎上，制訂出合理的加工工藝，編制出合格的數控程序后，操作機床加工出合格零件。
素質目標：培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業工作作風和規范操作、嚴謹細致的工作態度，以及學生自主學習能力和溝通、協調能力，創新創業精神等素質。
二、課程內容設計及學時
本課程我院教學團隊在仔細分析、研究了相應工種的國家職業標準和崗位任職所需技能后，開發出三個工作領域七個項目，共64學時的教學內容，如表1所示：
表1 課程教學內容表
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三、教學方法與手段
本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。
在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。
四、教學單元設計
教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。
資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；
計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；
決策：學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；
實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；
檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；
評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。
五、課程考核設計
表2 課程考核表
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六、課程資源建設與利用情況
1.教材選用
本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。
除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。
2.教輔材料
本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。
3.網絡資源
本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。
4.校內實訓基地
目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。
表3 校內實訓基地表
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（五）校外實訓基地
根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。
七、課程改革
1.擬在數控加工中心新建數控模擬與加工專業機房一個，這樣就沒有了課時的限制，仿真模擬加工好了的話就可立即上真實機床加工，縮短了準備時間，提高教學效率。
2.擬在數控加工中心再購買多臺數控設備，改變現在的平均6～7人一臺機床設備的現狀，達到3～4人一臺機床設備，從而提高學生的平均操作時間，提高教學效果。
3.擬再聘用、引進企業高級技術人才，參與課程的教學與改革。
4.擬再培訓與進修現任教師。雖然我院數控技術專業專任教師皆來自于生產一線，且都有本科以上學歷，皆為雙師型教師，但在新技術、新工藝尤其是機床改造上仍然有許多不足。
《數控加工實訓技術》這門課程實現了課程設計崗位化，教學內容職業化，教學方法與手段多樣化、靈活化，教學單元程序化，教學資源豐富化，教學評價過程化、多元化。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄒完全.談“說課”必備的五要素[J].內江科技，2010（9）：190.
[2] 王艷莉，等.《塑料成型工藝與模具設計》說課設計[J].職業教育研究，2012（10）：92-94.
一、成本會計學情分析
據調查，經過示范校建設后，高職課堂教學效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學中，相當部分教師仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，沒有真正做到課堂教學“以學生為中心，以教師為主導”的職業教學模式，以至于課堂教學枯燥乏味，使學生產生畏難情緒。就學生而言，高職學生普遍存在不愿思考、不愛提問、不敢爭辯、只等結果的情況，在學習上對教師形成很強的依賴性。成本會計課堂教學也存在這種情況。如何加以改進呢?由此引入“三結合”課堂教學模式構想。
二、“三結合”課堂教學組織
1.基本教學理念
所謂“三結合”是指個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習相結合的教與學方式。即教師根據教學內容事先精心準備教學材料，包括教學講義、案例、課件、考核表等，之后采取個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習三者相結合，完成課堂教學任務的課堂教學模式。一改以往較單一講授法的教學模式，以此實現“讓學生學起來”的目標，提高課堂教學實效性。
2.課堂教學設計
(1)教師精心準備本次課教學相關材料，課前下發給學生(也可通過網絡課程平臺上傳給學生)。
(2)組成學習小組(團隊)并分配教學任務。根據教學內容情況設置小組數及每組人數，如可6人為一個組，即每個小組由6人組成，依次編號為1到6號，之后小組內選出組長。然后，由教師通過抽簽方式確定每個小組中每位組員的任務，并當場公布，即各小組中1號組員、2號組員到6號組員應分配什么具體任務，通過抽簽方式確定。注意：各個小組間的學習內容是相同的，但小組內的組員分配的具體任務是不同的(也可小組內2人承擔一個任務)。
(3)集體學習。教師進行學習情境導課，講述本次課所要學習內容的背景、內容概要及意義等。
采用自主學習、小組學習、集體學習相結合的方式進行教學。這種方式是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學生的自主學習能力，同時倡導學生之間的討論和交流，強調個人學習、小組學習和集體學習相融合。
第一輪，個人學習與小組學習相結合。個人學習：每個組的組員根據自己分配到的任務，結合教師的引導，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問題。小組學習：同一小組內組員對所分配到的任務(問題)不清楚時，允許求助于小組內部的其他組員，可以在討論中學習。之后各組組長將每位組員給出的結果匯報給教師。
第二輪，集體學習。在第一輪個人和小組學習的基礎上，由教師統一講解本次課的重點知識及注意事項，之后，各組根據老師的講解，重新完成各自任務并匯報結果。
第三輪，平行小組學習與個人學習相結合。平行小組學習，即不同小組中同一編號的組員(領取的任務相同)，組成平行小組，討論自己的計算方法和思路，最后統一計算的結果。個人學習，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報自己在外交流后的結果，并確認自己分配任務的答案，由組長匯總并報送結果。教師公布最后的答案，點評糾錯。
這樣三輪學習的過程，是課堂教學的主體部分，教師可根據教學內容難易、學生的學習情況等適當調整課時的分配以及相關學習環節的增減，如可以減少輪次等。
(4)課堂教學總結。教學結束上交相關材料，教師總結教學情況，也可讓學生上臺講述學習心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學生的作業等學習成果并進行點評。課下，教師、學生可以利用課程網絡平臺、QQ等繼續交流課堂所講述的內容，使課堂得以延伸到課外。
(5)教學考核。為了激勵各小組間的競爭，提高學生的學習熱情，增強教學效果，針對這種教學模式特點，教學考核采用小組加個人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報教師，作為小組的考核依據，個人部分結合個人表現進行打分，計入平時成績。
三、舉例分析
成本會計中，關于工資費用的核算包括兩部分內容，一是工資的計算，二是工資費的分配。工資的計算即工資總額的計算，包括計時工資、計件工資的計算以及獎金、津貼、補貼、加班加點工資和特殊情況下支付的工資等的計算，其中計時工資的計算為講解重點。計時工資的計算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計算兩種算法。根據教學經驗，就計時工資的計算部分可以安排一節課。按照上述“三結合”教學設計方法，這次課的教學組織及實施情況如下。
1.教師課前準備材料
(1)教學任務設置。針對計時工資的計算準備材料，要準備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。
(2)相關知識鏈接：計時工資的計算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡要介紹如下。
月薪制：按月薪制計算計時工資，不考慮當月的實際日歷天數，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標準工資。如有缺勤，按規定標準扣薪。故稱為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計算公式如下：
應付計時工資=月標準工資-缺勤應扣工資
缺勤應扣工資=缺勤天數×日工資×應扣比例
日工資=月標準工資/月工作天數
月工作天數通常有如下兩種確定方法：
第一種，按月平均日歷天數計算，即每月30天。按月工作日30天計算日工資時，對出勤期間的雙休日和節假日均作出勤處理;對缺勤期間的雙休日和節假日均作缺勤處理。
第二種，按月平均實際工作日數計算，即每月20.83天[(365-104-11)/12=20.83，其中104個雙休日，11個法定假日]。按月工作日20.83天計算日工資時，無論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節假日的因素。
日薪制：采用日薪制計算計時工資，按職工的出勤天數和日標準工資計算應付工資，如有病假，按病假期間應發工資比例加計應付工資，故稱為“出勤工資累計法”，又稱“順算法”。計算公式如下：
應付計時工資=出勤天數×日工資+病假應發工資
病假應發工資=病假天數×日工資×病假應發比例
2.教學分組
因計時工資的計算分四種情況：月薪制(分20.83天和30天)，日薪制(分20.83天和30天)，因此，以四人一組為宜，以便小組內人人有任務，任務各不同。因此，若班級有40人，要設立10個小組。可按學號或自由組合形成本次課的學習小組，小組內四個人依次編號并確認組長。通過抽簽確定每個小組中的每位組員分配到的任務，假如抽簽結果是任務編號1由2號組員完成，任務編號2由4號組員完成，任務編號3由1號組員完成本，任務編號4由3號組員完成。如下表4、表5所示。
除了工資費用的計算可以采用這種方式教學外，成本會計中的很多內容都可以按這種方式進行教學設計，如材料發出成本的計算(有先進先出法，加權平均法等等);又如各種費用的分配計算(可采用不用的分配標準或依據)，如材料費用的分配、工資費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配等等;也包括完工產品與在產品之間費用的分配，如可采用的分配方法有約當產量法、定額成本法、定額比例法等等。
［關鍵詞］高職院校頂崗實習畢業設計管理模式
［作者簡介］郭洪強（1969-），男，山東淄博人，淄博職業學院，副教授，碩士，研究方向為化工機械及高職教育。（山東淄博255314）
［課題項目］本文系山東省職業教育與成人教育科研“十一五”規劃2009年度課題“化工類高職生頂崗實習質量的評價指標體系研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：2009zcj043，課題主持人：郭洪強）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0142-02
一、頂崗實習、畢業設計課程整合重構
頂崗實習是高職院校教學必不可少的組成部分，是在真實職業環境下培養學生職業素養和職業能力的重要環節，也是學生入崗前知識、能力、素質的一次全面提升①。畢業設計是培養和檢驗學生綜合應用所學知識、獨立思考和解決實際問題能力的重要實踐過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》對頂崗實習及畢業、就業等提出了指導性建議：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”多數學校把頂崗實習的時間確定在最后學期，這對畢業設計指導又提出了新問題。經過多年實踐，我們對頂崗實習、畢業設計兩門課程進行了分解和重新構建，形成了學生以“準員工”身份進入實習崗位、崗位工作任務就是畢業設計項目、設計方案和結果接受現場檢驗、一線技術人員和學校教師聯合指導頂崗實習和畢業設計的管理特點。這種一體化頂崗實習、畢業設計教學管理模式在學生管理的有效性、選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使學校教師得到實戰鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導學生的能力不斷提高②。
二、加強對頂崗實習和畢業設計的過程管理
頂崗實習、畢業設計過程可分解成計劃準備、組織實施、考核評定、資料歸檔等四個階段，每個階段又細分成若干過程。
1.計劃準備階段。計劃準備階段在整個頂崗實習、畢業設計環節中起著較重要的作用，直接關系到頂崗實習和畢業設計環節能否順利實施。本階段準備時間長，牽涉到教學和學生管理及后勤保障等各個層面，需要系領導親自組織，甚至需要學院有關處室作出頂層設計，編制教學、學生管理等有關文件。首先是與教學有關的文件，包括頂崗實習計劃、頂崗實習課程標準、頂崗實習課程整體設計、畢業設計計劃、畢業設計課程標準、畢業設計課程整體設計等。頂崗實習計劃、畢業設計計劃是對學生在企業活動的整體規劃，以專業為單位結合實習企業的基本情況由專業帶頭人和骨干教師會同專業課老師協商制定。頂崗實習計劃內容包括實習目的、任務、要求、時間安排、崗位要求等。畢業設計計劃內容包括設計目的、導師安排、時間安排（選定題目、開題、中期審查、審核、答辯）、材料匯總等。頂崗實習課程標準、畢業設計課程標準是指導教師指導頂崗實習和畢業設計的綱領性文件，是教師指導學生的依據，也是教學管理部門對教師指導狀況管理的依據，課程標準內容包括課程目標、課程性質、課程類型、課程內容、課程的實施建議等。其次是學生管理方面的文件，包括頂崗實習管理規定、畢業生提前就業管理協議書、學生意外傷害處理辦法、學生頂崗實習協議書等文件。
2.組織實施階段。首先是實習單位確定。學院通過招聘會為學生聯系到合適的單位。實習單位的來源，一方面是一批長期的校企合作單位，這些單位由于長期合作，對校企合作的理念透徹，能夠滿足學生實習要求；另一方面，主動聯系部分大企業，邀請他們到系里參加招聘會；再有，很多企業由于新建項目，急需技術人才，他們主動到學院聯系邀請學生去實習，學生到這樣的單位上升比較快。學院要對企業有一定的遴選，要摒棄那些規模小、用工少、技術落后、安全保障措施不健全、不能簽訂勞動合同的企業。90%以上的學生能通過招聘會聯系到實習就業單位。學生以“學生”和“準員工”的雙重身份提前進入職業崗位，在真實的工作環境下，親自動手操作，參與崗位上的事故分析與排除，進行機械的開、停與維護等工作，明顯增強了職業能力③。
其次是指導教師確定。指導教師由學校指導教師和企業指導教師組成，學校指導教師要選擇專業核心課教師擔任④。一般優先選擇既有較高學歷，又有一定企業實踐經歷的老師擔任指導教師，尤其要選擇從企業調入學校工作的老師，他們不僅熟悉學生，而且對企業情況較熟悉，便于和企業技術人員進行有效溝通，更能勝任指導學生。企業指導教師由學校聘請學生所在車間或工段的技術人員擔任。由企業和學院共同管理，企業和學院共同支付指導費。學生也可以依據對技術人員的了解情況自主選擇指導教師或由企業指定指導教師，報系和學院審查資格并備案。每名企業指導教師指導1～2名學生，真正起到師傅帶徒弟的效果。學校指導教師和企業指導教師也同時擔負著對學生的畢業論文（設計）的指導工作。
最后是過程實施。過程實施環節是頂崗實習、畢業設計工作的關鍵環節，學生職業能力的提高、職業素養的養成、實習質量的高低、畢業設計的好壞等均依賴這個環節，甚至學生能否順利在實習企業就業，“準員工”能否轉變為企業正式員工，也依賴這個環節。在頂崗實習、畢業設計環節，學生要從學校生活變為企業生活，從以課堂學習為主轉變為以現場勞動和學習為主，面對的人和物發生了很大變化，作息制度也發生了很大變化，不得不面對三班倒的生活，雖有了第一份微薄的勞動報酬，但也不得不面對管理制度上的諸多經濟懲罰式管理，所處的環境、人際關系等變得更復雜，這要求學生從身體和心理上都需要有個適應期、調整期。因此，學院指導教師加強與學生溝通，企業指導教師多給予學生關心照顧，輔導員要定期與學生聯系，利用現代網絡技術搭建同學間的溝通交流平臺，實現學院、企業、家長、同學四方互動管理體系。
學校和企業指導教師共同完成對學生的職業能力指導和職業素質培養。學生以“準員工”身份到達崗位后，由企業進行管理，安全教育、入廠教育、崗位要求等由企業組織實施。在實習過程中，企業指導教師負責對學生的職業素養、工作態度、敬業精神、專業技能、團隊協作精神、出勤率、創新意識等方面給予必要的指導和考核。學院指導教師發給學生相關資料文件，如頂崗實習課程標準、畢業設計課程標準、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、學生頂崗實習考核表、頂崗實習學院指導教師考核表等。學校指導教師帶有量化的指導任務，如到企業現場指導次數，畢業設計（論文）指導次數，并保持電話暢通，接受學生的咨詢。
3.考核評定階段。頂崗實習和畢業設計作為兩門獨立的課程體現在人才培養方案中，所以對學生的考核評價包括頂崗實習評價和畢業設計（論文）評價，每門課100分。評價注重企業評價和學校評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合的原則。頂崗實習成績由企業指導教師評價、學校指導教師評價、過程材料評價三部分組成，成績比例為40%、30%、30%。企業指導教師評價是由企業指導教師對學生的職業素養、工作態度、敬業精神、專業技能、團隊協作精神、出勤率、創新意識、突出貢獻、與企業的融入程度等給出量化的分值；學校指導教師根據專業培養目標和頂崗實習課程標準的要求，結合自己進廠和學生交流考勤情況、與學生的電話交流情況等，給出量化成績；學生需交回的頂崗實習材料有《頂崗實習周記》《頂崗實習報告》，頂崗實習領導小組組織學校指導教師以班級為單位對實習周記和實習報告進行評議，給出量化分數，最后成績根據量化成績轉化為優秀、良好、合格和不合格四個等級。考核不合格者需重修，緩發一年畢業證；考核合格者，學院為其頒發由企業和學院共同認定的《工作經歷證書》。
畢業答辯成績評定時一般要求學生返校參加畢業答辯，對學生較集中的單位，可以委派老師到企業會同企業一起答辯，答辯小組成員為學校和企業指導教師，由3～5人組成。需要學生交的材料是與自己工作相關的論文（一般限分析工寫論文）或工藝流程設計說明書及圖紙。答辯成績由指導教師評分、評閱教師評分、答辯小組評分三部分組成，各占30%、30%、40%。最后成績轉化為優秀、良好、合格和不合格四個等級，對答辯不合格者，組織第二次答辯。
4.資料歸檔階段。畢業設計答辯結束，由畢業設計管理人員整理所有的資料，將文檔資料整理成冊，數據資料刻錄成光盤備份。同時，所有資料放入畢業設計資料數據庫，對于有一定實用價值的畢業設計，推薦到相關單位進行使用。最后，由管理人員依據各專業總結報告撰寫《頂崗實習、畢業設計總結報告》，報教務處歸檔。
三、關于高職院校頂崗實習、畢業設計需要探討的幾個問題
1.對企業指導教師的考核。對企業指導教師的考核，鑒于其身份和來源的多樣性，有些還是義務對學生進行指導，所以很難對他們作具體的量化考核，即使作出量化考核，也沒多少實際意義。絕大多數企業指導教師能夠認真負責地對學生進行指導，我們只能對個別的不負責任的老師委婉更換。要做到對企業指導教師在校教師一樣考核，得等國家高職教育體制做更深入的改革才能實現。
2.學生跳槽頻繁。學生實習期間一般是企業最忙的生產季節，“準員工”管理和生活方式使學生難以適應，化工企業雖然工資相對較高，但位置一般遠離市區、有異味，業余生活相對單調，企業周邊環境與學校相比差距較大，使學生在心理上產生一定落差，特別是新建工廠，企業領導主要精力傾向生產設施建設完善方面，更加容易忽略員工后勤條件。化工行業快速發展使得學生就業容易，為學生的頻繁跳槽提供了條件，但卻給學校的管理增加了一定難度。
3.定崗導致知識技能學習單一。化工類學生頂崗實習的目的之一是為了充分利用企業資源，對所學知識和技能進行綜合訓練，但以準員工身份進入企業后，有些企業把學生定在某個操作或分析崗位上，企業的逐利本能使得學生很難有輪崗的機會，許多技能得不到訓練，部分學生有淪為高級農民工的趨勢。
4.專業不對口學生的管理和成績評定。同其他專業一樣，每年總有少量的學生，通過個人渠道聯系到非化工單位就業，工作崗位與化工沒有關聯，對這部分學生的頂崗實習、畢業設計就難以有個完美的解決辦法，在成績評定上也很難找到一個合適的尺度。
5.費用高，經費保障有難度。頂崗實習單位一般較分散，位置偏遠，指導教師的交通費、工作補貼是一筆不小的開支，在這方面的投入還需要進一步加大。每名校內指導教師在擔負十幾節課的情況下，再指導10~15名頂崗實習的學生，在精力投入上也稍顯不足。
［注釋］
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②周學軍，周蓉.“工學結合”模式下畢業設計教學模式芻議［J］.職教論壇，2010（8）：33.
