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[關鍵詞]教師專業發展；發展進程；研究取向
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2010)12―0069―03
教師專業發展研究始于二十世紀60年代的美國，興盛于二十世紀70、80年代的歐美。二十世紀90年代后，逐步成為我國教育領域研究的熱點。
一 教師專業發展概念的界定
教師專業發展是一個內涵豐富的概念，研究者對教師專業發展的理解呈現多樣化。“教師專業發展”是一個眾說紛紜的概念，至今沒有統一的界定。
本文認為，從個體和群體兩個角度來闡述，可以更好地理解教師專業化發展。從個體角度看，教師專業發展是通過系統的管理教師個體的專業實踐、知識理念、技能水平發生改變。它強調教師個體的專業提升。從群體的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即教師職業的專業化。
二 教師專業發展的兩個階段
縱觀教師專業發展歷史，大抵經歷了兩個階段：“群體組織”階段和“專業發展”階段。
1 教師“群體組織”發展階段
在提升教師專業發展程度的過程中，最早采用的是群體的專業化策略，即著力于提升教師的整體素質以提高教學工作的專業化水平。美國教育專家霍伊爾(Holye E.)把教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注職業成為專業并獲得相應專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教師如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系、倫理關系和其服務對象的契約所形成的情景中。
教師專業發展的“群體論”，即教師職業專業化過程，導致教師群體中出現兩種傾向：一種是謀求整個專業社會地位提升的工會主義(trade tmionism)；另一種是強調教師入職高標準的專業主義(professional)。不管是哪種形式，在教師群體專業化的發展過程中都起到了至關重要的作用。群體組織主義形式的不同，使得教師群體組織走上了兩條不同的專業化道路：一種是以罷工為主要形式，謀求社會對教學專業的認可和其成員經濟地位、工作條件的改善；另一種則指向教學專業人員，通過制定專業標準和規范，要求專業人員改善對社會的專業服務水平。
教育作為國家功能不可缺少的一部分，實際上是被國家權力干預甚至壟斷的，是國家機器的重要組成部件。因此“工會主義”的道路難以達到目的。
“專業主義”道路試圖將教師的社會經濟地位和專業服務水平形成聯動關系促其達到專業化。這是對教師群體的、外在的、帶有強制性的“刺激－反應”措施，對教師個體的職業生涯而言，時間漫長，壓力巨大。雖然“專業主義”道路建構了專業制度的框架，但忽視個體的主體意識，無法得到教師的主動支持。它即使可以用規章制度將不合要求者篩選掉，但是無法保證入職后的每一位教師的專業知識和技能會不斷提高。
“工會主義”道路和“專業主義”道路失敗，研究者便訴諸于一種教師個體的、內在的、主動的專業發展策略來替代群體的、外在的、被動的發展策略。
2 教師“專業發展”發展階段
20世紀60年代中期后，出生率下降，教師需求量隨之降低；國家經濟衰退，政府削減了教師培養機構的開支；公眾對教育質量的不滿，引發對教師教育的批評，提高教師“質”的要求取代了對“量”的需求。這一切使得各界人士對教師素質的關注達到空前程度。
1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業化做出明確說明：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。
80年代后，人們認識到教育質量的高低，乃至教育改革的成敗，關鍵在于教師，“沒有教師的協助及其積極參與，任何教育改革都不可能成功”。只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育教學水平。而教學的專業化和教師專業水平的提高，有賴于教師專業化的發展，實現教師專業化的有效途徑是教師專業發展，教師專業發展是立足于教師自身素質提高和教學職業實踐的復雜性。“群體組織”的教師專業發展漸漸消退，以“專業發展”為目標的發展策略逐漸成為主流，
《世界年報》于1980年，以“教師專業發展”為主題發表了一系列的文章，其中對教師專業發展的目標歸結為兩點：一是把教師視為社會職業分層中的一個階層，力求不斷爭取教師專業地位與權力的群體社會地位的上移；二是把教師視為提供教育教學服務的專業工作者，通過擴展教師的教育教學知識和技能提高教師的教育教學水平。自此，教育工作者通常把這種強調教師專業能力的發展過程稱為“專業發展”，
隨著教師專業發展理論研究領域重心從群體的被動專業化轉移到教師個體的主動專業發展，教師內在的能動性顯得越來越重要。教師專業發展，除了對教師的“專業特性”一對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧的界定之外，教師還必須擁有一種“擴展的專業特性”(extended professional)，即有能力通過系統的自我研究、自我實踐以及自我反省和認知，實現專業上的自我發展。
從斯騰豪斯(Stenhouse，L.)的“教師稱為研究者”到埃利特(Elliot，J)的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯(Kemmis，s)等人的：“教師成為解放性行動研究者”，可以看到對教師專業發展程度要求的不斷提高和對教師獲得專業自主與發展的強化。
三 教師專業發展的研究取向
有關教師專業發展的研究取向可以分為三類：知識論的教師專業發展、實踐一反思的教師專業發展和生態取向的教師專業發展。
1 教師專業發展的知識論取向
1986年，霍姆斯小組和卡內基教學專業項目小組在報告中，首次討論了教師專業和教師教育問題，著重表達了一個明確的意思：要確保教育的質量，必須提高教師的專業水準。霍姆斯小組的報告還進一步指出，教師專業水準的重點是明確教師專業的知識基礎，使教師的教育擁有更為堅實的理智基礎。蓋奇(Gage，1985)在發表的《軟科學的硬財富》(Hard Gains in the Soft Science)中，提倡教學藝術的科學基礎；波林納(Berliner)在1987年發表的《知識就是力量》的文章中，指出“知識”在教育研究中能帶來巨大的力量。以霍姆斯為代表的學者們認為，教師進行有效教學的重點是擁有“內容(知識、技能、價值觀)”和具有相應的指導方法和技能，幫助學生獲得這些“內容”的。這是教學專業最為基本的兩類知識：“學科知識”(content knowledge)和“教育知識”
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(pedagogical knowledge)。
“知識論”取向認為，教師專業發展，主要就是向專家(如大學學者)學習某一學科的學科知識和教育知識。正規的培訓，不管是職前的，還是在職的，大多采用這種取向的教師專業發展策略。
2 教師專業發展的實踐――反思論取向
持“實踐－反思”取向的學者在所用術語、研究方法以及研究興趣上與其他學者差異很大，但是在對待教師專業發展的態度有著共識，即不斷通過教學實踐來促發反思。持這種取向的學者認為，教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術制約的；“教學實踐”就是學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度宋保障的。
隨著“實踐－反思”取向的進一步發展，教師關注的問題“什么樣的知識對于教學是必要的”轉向“教師實際知道些什么”。
3 教師專業發展的生態論取向
教師專業發展的“生態論”取向的研究視角與其它兩種取向是不同的，它沒有把視角集中在單一的知識和技能上，而是放在了更為宏觀的層面。
在生態系統中，生物間的營養關系通常以復雜的網絡關系，形成相互制約、相互依存、共同發展的生態鏈。持“生態論”取向的學者認為，教師在教育生態系統中同樣存在著復雜的依存關系，不僅有基于能量流傳遞攝取的關系，更有知識流的富集關系：不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交叉的。因此，教師專業發展也應根據教育生態法則，強化整體效應，而不應獨立進行。
在“生態論取向”時代，常用的術語不再集中于“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”、“社群”、“合作”與“背景”。“生態論”取向并不關注教師專業發展的具體內容，而更關心教師專業發展的方式、途徑。
四 對教師專業發展的反思
教師專業化的發展，經歷了由“教師群體專業化到教師個人被動專業化，再到教師主動專業化發展”的過程。叫由此不難看出，教師專業發展不完全是教師個體的事情，不是僅僅依靠教師群體通過自身努力就能夠完全實現的，除了教師自身的努力和學習，外部制度、環境等給予的支持，是教師專業發展不可或缺的條件。
因此，為了有效促進教師的專業化發展，必須通過實現外部促進機制與教師內部自身動力的協調作用來共同實現。外部促進機制主要表現在對教師的激勵機制與對教師的培訓，內部動力則表現為教師的個人學習與自我專業的發展。
1 教師的激勵機制
任何職業的生存和發展都需要得到社會的支持和人們的激勵。激勵的實質在于滿足人的需要，開啟人的內在動力，使其朝著所期望的目標前進。在職業專業發展過程中，對受社會和學校雙重約束的教師實施激勵，滿足他們的自身需求，是十分必要的。
保證激勵的有效性，必須做到物質獎勵與精神獎勵相結合。物質獎勵包括獎金、實物，改善住房和醫療條件，提供學習、進修機會等。精神獎勵是一種榮譽，如授予相應的榮譽稱號，需要指出的是，獎勵是必要的，懲罰同樣不可缺少。適當的懲罰是對教師變相的激勵，促使其知恥而后勇。
2 教師培訓
教師培訓是提高教師素質的重要途徑，是提高教師職業勝任力的有效方法，是促進教師專業發展的根本保證，從將要走向工作崗位教師的職前培訓，到在崗教師的知識更新與新技能的培訓；從國內進修深造到國外留學；從學歷提高到教學藝術的培訓。培訓已經成為一種行之有效的提高教師全面素質的教育手段，與教師的專業發展密切相關。
教師培訓的形式多樣，主要有：網絡遠程輔導，在職教師進修班、國內、國外訪問學者等。教師培訓涉及很多方面，例如教育行政部門的職權和職責；教師培訓專項經費：教師參加培訓的保障制度；教師培訓與職務評聘、待遇的制約機制等，所以，教師培訓，一定要政策明確，培訓內容和方式合理妥當，以保證教師參加培訓的積極性和有效性。
3 教師個人學習與自我專業的發展
教師的勞動對象是不斷變化的活生生的人，教師的職業獨特性在于：具有示范性、創造性、廣泛性、連續性和雙專業性的特點。職業的特殊性，要求教師不僅要在教學技能上不斷進步和提高，還要在知識、理念、能力、情感、信仰等多個層面上不斷發展。
教師專業能力的培養，是教師職業的需要，也是教師自我專業發展的需要。在教學實踐中，教師要培養樹立終生學習的意識，保持開放的心態，經常對教學工作進行研究反思，向優秀的教師請教、學習。在日常生活中，要充分利用信息技術，建立基于網絡的學習型組織，更大范圍地拓展學習與交流方式，加強教師間的協作與支持。
五 結束語
教師受社會和學校雙重約束，其專業發展離不開教師的個人努力，也離不開外部環境的動力支持。教師專業化發展的實現，不僅要依靠國家、社會和學校等外部大環境的大力推動，更要注重教師自身知識結構的更新與教學技能的提高，只有外因與內因的協同作用，教師專業發展才能順利進行。
參考文獻
[1]郝敏寧，影響教師專業發展的因素分析[D]，陜西師范大學,2007
關鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學與工程
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03
1 前言
廣東工業大學是一所地方重點高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業的學校。廣東作為經濟大省，國民生產總值等經濟指標在國內一直名列前茅。各大建設公司、各類設計院、材料設備生產企業、水務集團等單位規模在不斷擴大，效益很好，對人才的需求相當旺盛。給排水專業畢業生的就業前景很樂觀，每屆畢業生就業率達100%。目前，95%的畢業生已經分布在各個大中小企事業單位，并發揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業生剛剛踏入社會時，動手能力、應用創新能力與團隊合作能力仍然不能滿足企業對人才能力的要求。
隨著各個院校對人才培養模式的優化，以及與企業進行產、學、研合作的深入，高校是否具有長遠的目光，采用先進的教學模式與人才培養方案，使培養的學生能更適應用人單位與社會的需求，對畢業生在社會各個相關領域是否受歡迎起到決定性的作用。阿爾堡大學PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學）模式在不同國家不國高校的成功應用提供了新的人才培養思路[1-6]。
2 PBL模式對地方高校給排水科學與工程專業人才培養的啟發
阿爾堡大學PBL模式的特點 PBL人才培養模式，是一種圍繞精心設計與實際一致的問題情境來組織課程與教學的教育方式。學習者在認知教練的引導下，通過判斷問題、歸納假設、推斷研究數據、試驗行動、總結問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協作的技能等。PBL人才培養模式是一種教學策略或教學方式，它強調把學習設置到相關背景的、有意義的問題情境中。通過讓學習者組織團隊、合作解決實際生活中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，促進學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力。
PBL人才培養模式實踐表明，在傳統教學思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經不適應新時代探索性學習的要求。PBL教學法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統的教學方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學生去親自實踐。為使學生了解實際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發學生對這門學科產生興趣的重任，達到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉變角色，適應PBL教學法對教師的要求。
PBL模式下地方高校給排水科學與工程人才培養應具備的特色 結合阿爾堡大學PBL人才培養模式特點與廣東經濟發展特點，對給排水科學與工程本科專業，應該重點培養學生的實際操作能力。尤其是加強城市水質與水務工程、建筑水科學與消防工程等各專業方向在工藝設計、施工技術、運營管理及技術咨詢服務等相關基礎知識和專業技能的培養，增加專業技能訓練和實習，增加專業課程設計工作量與深度，有針對性地建立一批產學研實習基地，如各類設計研究院、凈水廠、設備及管材生產廠家、建筑安裝集團、技術咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實踐教學活動更系統、更深入、更具體、更實用。這樣培養的學生適應了人才市場需求，提高了畢業生就業競爭力，也形成地方高校給排水科學與工程專業自己的培養特色。
目前，中國很多大學已經引入PBL教學理念，但大多是醫科院校。隨著社會經濟的發展和全球化趨勢的增強，大學教育越來越強調在加強產、學、研聯合的同時，增加學生的主動性和操作能力。阿爾堡大學PBL教學模式在各學科教學中的運用，對地方高校給排水科學與工程教學改革有一定的啟示。地方高校適宜根據地方經濟發展特色、專業的實際情況，以實際問題為導向，以團隊為基礎展開教學，促進教學、科研和實際的互動，提高學生解決問題的能力。
PBL模式宜與傳統教學方法相結合 誠然，學習阿爾堡PBL人才培養模式時，應結合地方高校的實際情況進行吸收與消化。廣東工業大學是省屬重點高校，在校生規模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養模式是不現實的，學習PBL人才培養模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學與工程專業的特點，適宜走PBL模式和傳統教學方法相結合的道路。在傳統教學方法的基礎上，使學生掌握了一定的基礎知識后，通過選擇適當的工程實例，圍繞實例實行PBL的教學方法，讓學生早期接觸城市水科學與建筑水科學中可能存在的熱點與難點問題，把基礎知識與專業知識結合起來，以期達到既系統地教育學生專業理論知識，又通過PBL模式培養學生解決實際問題的能力，以及提高學生自主地涉獵專業科技前沿知識、拓展專業相關知識領域的能力。
3 PBL模式在給排水科學與工程專業應用中的思考
進行課程體系的改革 如果要保障學習效率與效果，因為師資力量有限，小組不能太多，每組人數也不能太多。廣東工業大學需要根據自己的特點利用PBL模式，對課程體系進行科學設置與規劃。比如課程設置可以分為多個層次（基礎課、專業課、專業技能課程與創新科技實踐），以滿足不同學生學習的要求。對學有余力的學生，可以設置綜合性的、具有創新性的實驗實訓項目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學習，學校也給定學分，并適當給予獎勵。這種做法有點類似科技制作，充分發揮學有余力學生的創新思維。
同時，PBL模式的教學體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當增加，主要是增加實踐環節學時，也即PBL模式的項目設計；建議理論學時與實踐環節學時按1：1分配；建議在大學一年級就設置相應的專業課，而不僅僅是基礎課程的學習。增加基礎課程與專業課程的緊密聯系與結合，基礎課程學時應減少。PBL模式主要是針對項目所要使用的知識進行授課，基礎課程教師與專業課程教師應充分交流，如何找到兩者的切入點而設置合適的項目很關鍵。
根據專業理論知識，合理、科學地設計項目與項目中的問題 廣東工業大學給排水科學與工程專業，前期有部分教學環節開始運用基于PBL的先進教學模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準備工作做得比較充分，學生只需要沿著教師的思路進行研究的方式，不能極大地發揮學生的主觀能動性。因此，根據專業理論知識，如何合理、科學地設計項目以及項目中的問題，進一步增強教師與學生的互動，激發學生利用網絡資源、圖書館資源等，對運用PBL模式于教學中顯得很重要。
在本專業中，基于PBL教學模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學一起提問；課程設計的任務不同，每個學生需要自己做；尤其是實驗實訓課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達到的目的和效果，不同學生可以選用不同的條件進行實踐，得出不同結論，選出最佳狀況，寫總結報告；實驗不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實驗，同一個系列的實驗可以多次完成，每次可能出現不同的結果。在進行實驗結果評估時，以體現自主性、靈活性與一定的創新性為主要評估目標。
爭取更多的PBL模式主導人員 廣東工業大學給排水科學與工程在校生規模大，每年招收100學生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導人員很重要。研究生或博士生可以發展成為教師的助手，共同對本科生對設計的問題進行指導、監督與跟蹤，開通專業知識論壇、舉辦專業問題討論會等。另外，對實驗室教師和實訓課教師進行PBL人才培養模式理念的培訓，讓他們也參與到PBL教學方法中來。
學校應該從PBL新模式的角度進一步重視教師隊伍的建設，并加大配套設施與教學條件的建設 PBL教學方法對教師的素質有較高的要求，需要一支高素質的教師隊伍，適應新的教育思想并具有新的知識結構，還應掌握討論氣氛的調動、引導等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實從傳統的教學角色中抽離出來，適應新的教學模式，才能更好地推進PBL教學法的實施。另外，培養學生的思考能力、動手能力、創新能力，需要較多的配套設施與教學條件。
4 結論
阿爾堡大學PBL人才培養模式在國際上影響很大，其模式在不同學科中的運用也產生了明顯的效果。但是，由于各個學科的性質不同，決定了該模式在教學中將運用不同的教育原理。因此，模式在不同學科或專業教育運用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學主題的定義、項目作業的選擇、問題的定義、課程和項目作業的聯系形式、導師職責以及學生小組規模等。將PBL模式與地方高校人才培養理念與教學理念相結合，根據地方高校給排水科學與工程專業的特點，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應用到專業教學中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應社會，需要對給排水科學與工程專業現有人才培養方案進行合理的設計，才能達到預期的目標。
參考文獻
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[3]何毛毛，張曉薇，孫紅.PBL教學方法在婦產科教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（9）：93-94.
[4]殷麗天，楊小榮，趙欣，等.構建基于生理學特點的多元化PBL教學模式[J].中國高等醫學教育，2014（8）：114-115.
論文關鍵詞：遠程教育；知識管理理論；學習支持服務系統
隨著工業經濟逐步向知識經濟轉型，越來越多的遠程教育學者對知識管理寄予厚望，期待通過知識管理實現遠程教育競爭力的實質性提高。學習支持服務在遠程教育教學中占有非常重要的地位，不僅僅作為遠程教育的補充，在某種程度上已經成為遠程教育教學的組成部分，成為保證遠程教育質量的重要手段。在知識經濟的社會發展趨勢推動下，學習支持服務系統逐漸呈現出多元化、多功能化、公共化、數字化的發展趨向（張慧，2008）。
本文分析了遠程學習支持服務系統的現狀和存在的問題，將知識管理與學習支持服務系統建設有機融合，提出了完善遠程學習支持服務系統的策略，以期為遠程學習者提供更優質的個性化學習支持服務，幫助學習者提高學習能力和個人競爭力。
一、學習支持服務與知識管理
1.學習支持服務
學習支持服務是遠程教學院校及其教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果（丁興富，2001）。學習支持服務貫穿于教學全過程，包括學前服務、學習過程中的服務、學后服務三個階段。
2.知識的本質
許多哲學家、思想家及學者從知識本原的角度對知識的定義提出了不同的看法。綜合理性主義、經驗主義、批判主義和實用主義四個知識論學派和各方面研究者對知識的探討，筆者認為，知識是個體與環境互動后，對事實發現、理解和學習的總和，具有一定的時空和情景性，有顯性知識和隱性知識兩種類別。顯性知識是客觀的，可以通過文字和數字說明，通過系統編撰，以書面化形式呈現。隱性知識是難以用語言文字描述，不容易文件化和標準化，是“只可意會，不可言傳”的知識，深植于個人行動和經驗之中。個人主觀的洞察力和直覺、預感等都屬于隱性知識。
就知識的本質而言，其創造和轉化創新的過程最為至關重要。1997年，日本的Nonaka教授提出知識轉化的四個過程：共同化、外化、結合化和內化，使知識從從隱性知識到顯性知識再到隱性知識，不斷提升和自我超越，形成螺旋式的演進、上升和創新，從而實現動態地、周期性地創造和創新知識。
3.知識管理的內涵
知識管理是指個人或組織以積累、共享和交流為原則，對知識進行創造、確認、組織、獲取、傳播和應用，從而形成一個有效增加組織績效和個人素質的動態循環過程，其最終目的是創新知識，進而增強組織整體的競爭優勢及提升人格的素質。知識管理的主體是個人或組織，知識管理既重視個人的信息素養、知識素養，又關注組織學習和知識共享的文化氛圍建設；客體是是隱性知識和顯性知識的相互轉化和創新過程，強調信息向知識、向個人智慧，進而向集體智慧價值增值的過程；其輔助工具是信息技術和學習型組織理論，是發展知識管理的重要促動因素，高效的知識管理離不開先進、便捷的信息技術手段支持。
4.知識管理與遠程教育學習支持服務
遠程教育提倡以學生為中心，是一種高度自主、個性化、基于資源的學習。遠程教育中的個人知識管理就是在計算機、通訊和網絡技術等現代教育技術的幫助下實現個人知識重構，并將獲得的零散信息轉換成可系統利用和創新的個人元知識的過程，是將隱性知識明晰化，與他人共享知識，在實際中應用知識的過程，其實施有以下7個步驟：確定目標、獲取信息、評估信息、顯性知識轉化為隱性知識、構建個人信息庫、共享和應用知識、知識創新。遠程教育中提倡知識管理有利于培養良好的學習習慣，學會知識的獲取、處理和應用，而且有利于提高個人學習績效，提升個人專業知識和競爭力。
二、基于學習者調查的遠程學習支持服務現狀分析
總結廣州電大每學年利用遠程教育教學檢查中，通過問卷調查、個別訪談等方式獲取的數據，筆者對遠程教育學習者學習過程中存在的問題及其原因進行了分析和總結。
1.對學習者的知識需求了解不足
當前的學習支持服務在運作的過程中，對學習者起始狀態的調研還是做得不到位，對學生個性化特征的了解不足，僅僅對學習者做簡單的群體劃分，缺少對學習者個性化的知識水平、認知技能和學習動機的評測，使得學習支持的有效性大打折扣。
2.對學習者知識管理技能和策略的支持服務不足
有助于學習者學習能力素質提升的知識管理技能和策略方面的支持服務比較缺少，復制傳統模式，提供考前輔導、復習提綱之類的東西，使學生產生依賴思想，不利于學生自主學習、協作學習能力的培養，減緩了知識流動和創新的活性。
3.對學習者自身所擁有的知識資源的挖掘不足
現代教育技術的發展，使師生及生生之間的相互交流變得非常容易，知識得到共享和交流，這種交流一方面增強了遠程學生的情感體驗，同時也是一種非常寶貴的學習支持資源。但是學習支持服務在知識給予和采納的環節沒有進行合理的設計，學習者因此很少從知識的分享和交流中享受到成就感，從而間接影響了他們參與互動的積極性和學習興趣的維持。 轉貼于
4.知識資源庫的建設方面
資源往往是從單一學科、單一功能進行設計，使各資源之間在內容、功能上不能相互融合，從而造成操作困難和資源的互不兼容。同時由于資源的結構化程度不高和在管理方面缺乏有效的管理、激勵、評價機制，常常使資源的利用效率無法達到預期效果。
5.學習文化環境構建方面
校園學習文化環境的呆板和單調對學習產生消極影響，使學習者處于焦慮，不利于激勵和維持其積極學習的狀態和學習動力。
6.對學生之間相互支持對學習支持的貢獻研究不足
網絡應用于遠程教育之后，生生之間的相互交流變得容易和頻繁，加強了學生的情感體驗，他們之間互相支持的經驗對新學習者是一種非常寶貴的學習支持資源，然而對這種支持的研究甚少。
三、基于知識管理的學習支持服務系統構建的必要性
1.學習支持服務系統需要知識管理理論
學習支持服務系統中蘊藏著豐富的知識資源，如何將這些多元化的知識資源獲取、積累、沉淀、復用和創新，從而提升學習支持服務系統的績效，是當前學習支持服務系統建設中遇到的一個難題，知識管理中關于知識分類、轉化、編碼等的理論和技術，為學習支持服務系統提供了新思路。
2.學習者的需要
現代信息技術和網絡通訊技術的飛速發展，互聯網新信息的大量涌現，在給遠程學習者豐富知識的同時，也給其個體知識管理帶來了困難，加上大多數遠程學習者對知識管理的工具、技術和運用策略知之甚少，集成知識管理功能的學習支持服務系統可以為學習者提供個人知識管理的資源支持和環境支持，還可以為學習者提供實施個人知識管理的實踐平臺，幫助學習者提高信息獲取、加工處理、管理和評價的能力，最終提高學習能力。
3.遠程教育應用型人才培養的需要
知識管理是知識的識別、獲取、開發、共享、利用和評價的過程，目的是發展個人潛力，提高應變和創新能力。遠程教育應用型人才培養最終目標是要培育學習者的創新力、創業力和綜合的信息素養。兩者都強調創新能力、技能素質，都注重技術和人文兩方面的能力積淀，在這方面兩者是相通的。
知識管理中所揭示的知識過程和知識螺旋間的關系給我們搭建學習支持服務環境提供了很好的參考，培養創新型人才作為遠程教育的培養目標，要求我們通過優質的學習支持服務培養學生創新意識和創新能力，而知識管理無疑是最得力的工具和最有力的支持。
4.遠程教育教師的需要
在遠程教育中，現代教育技術不但提供了個性化的學習支持服務，還全程監控學生的學習行為和過程。這要求教師的專業知識從單一型向復合型發展，還應具備較為寬廣的科學和人文素養，實施個人知識管理，能夠推動教師更有效地管理自身知識，發現和挖掘工作實踐中的個人潛力，更高效地為學習者提供學習支持與幫助。
四、基于知識管理學習支持服務系統的建設
1.提高教師個人知識管理素養，構建知識管理型服務團隊
教學是教師有意識地將零散和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上進行知識傳播的過程。這就要求教師建立個人知識庫，對所學的理論知識進行系統化的整理，同時開展行動研究，不斷進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識，并及時進行清點、整合和創新，提升顯性知識的價值。
同時需要架構由專業、學科、教師團體和個人特點的知識或信息集成的學科專業知識庫，完善教研互動平臺，建立知識管理型團隊，進一步豐富和交流教師的專業知識，處理、挖掘和整合各種教育信息，促成教師隱性知識顯性化、社會化，實現教師知識的分享，從而主動運用知識管理的工具和技術進行教學設計，引導學習者積極參與知識的積累、交流和創新，使學習者獲取真正的智慧，對學習者的學習方式、策略、績效等產生潛移默化。
2.為學習者個人知識管理策略提供支持
通過學習指南幫助學習者形成知識管理的概念，明確自己的信息需求，制定信息獲取和處理的策略，學會評估自己的學習，勤于反思等，不斷提高學生的信息素養。課程輔導教師根據學科教學特征，將知識管理與具體的學習內容和學習活動相結合，用自己的信任、鼓勵和關懷，引導學生運用知識管理方法和技術，修正不良學習習慣，循序漸進幫助學習者科學管理學習進程和個人知識資源。
3.營造知識共享交流的校園文化環境
幫助師生樹立知識管理意識、知識共享觀念、共同協作觀念，營造具有知識共享和知識創新的信息互動交流氛圍，促進組織內部信息交流，使學習者在與外界交流的過程中不斷對自己的文化、價值觀進行調整，形成動態知識流，由個體知識轉化為集體知識，由隱性知識轉化為顯性知識。開放性和柔性的文化環境，有效的學習合作文化，促進學習者的學習動力，有利于知識的生產、分享、應用和創新，形成尊重知識、共享知識的環境，有效實現成員的交互學習。
4.構建基于知識管理的學習支持服務平臺
構建基于知識管理的學習支持服務平臺，要按照學習者的個性化需求呈現學習的課程，給予動態的學習資源；在資源庫的建設方面，注重蘊藏于個人的隱性知識資源的發掘，使教師和學生成為知識資源庫的使用者和主要建設者，使資源庫的建設具有動態、開放、智能性，實現知識的獲取、共享、處理與創新的功能；活動者的組織構成不能嚴格受角色定位的約束，應該根據實際學習情境的需要，靈活組織合成，可以讓學習者和教師穿梭于多樣的虛擬學習社區之中，鼓勵所有團體和個體的創新活動，通過知識橫向的流動轉化和縱向的螺旋上升，使學習者真正獲取智慧，實現創新性人才的培養目標（張慧，2008）。
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
前言
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
[關鍵詞]知識擴散 對外貿易競爭優勢 建議
一、引言
根據國家統計局的報告，2003年至2011年間，中國貨物進出口貿易年均增長21.7%，2011年中國貨物貿易進出口總額躍居世界第二位，連續3年成為世界最大出口國和第二大進口國。這表明我國已經是一個貿易大國。但是，我國出口商品的市場占有率低，出口商品大都是附加值低的低檔商品，從而使得我國商品在國際市場上競爭力較弱。從反映對外貿易國際競爭力的指標TC指數、RCA指數和貿易條件指數來考察，我國對外貿易從總體上處于競爭劣勢。這說明我國還不是貿易強國。因此，研究由“貿易大國”到“貿易強國”的轉變，就成了新形勢下外經貿持續、健康發展的重要課題。
知識擴散(Knowledge Diffusion)是指知識通過市場或非市場渠道發生的流動，傳播與采用。市場渠道包括貨物貿易、服務貿易、技術貿易、技術開發合作以及直接投資等形式。非市場渠道包括學術交流、人才流動、人際接觸、教育培訓以及其它媒介形式。經濟學者前期雖然對知識擴散、國際貿易與經濟增長之間的關系研究了許多；但是，很少有人進一步研究知識擴散與對外貿易競爭優勢的關系；而競爭優勢是國際貿易理論的基礎。本論文的目的就是：試圖研究清楚知識擴散與對外貿易競爭優勢的關系，進而就如何加速知識擴散以提升我國對外貿易競爭優勢這一實際問題提出一些研究成果。
二、知識擴散的效應分析
知識擴散作用于一國對外貿易競爭優勢主要是通過影響其知識水平、生產效率、經濟結構等中介因素來實現的，如圖1.所示。
1.知識擴散與生產率和經濟增長的關系
經濟增長的來源是新經濟增長理論的核心命題，索洛的外生增長模型和羅默的內生增長模型初步揭示了技術知識、制度知識對經濟增長的貢獻。其他的經濟學家進一步研究認為知識是通過影響全要素生產率（TFP）來影響經濟增長的。但他們沒有將國外的知識和國內的知識分開來研究，而是將知識存量與經濟增長對應起來。技術差距理論第一次將技術擴散和技術創新的作用區分開來；Bretschger 詳細地分析了知識擴散的規模效應和資源重新配置效應，得出知識擴散是通過提高TFP以及避免不利的資源重新配置來影響經濟增長的。世界銀行的研究人員以及其他學者給出了計量分析。
2.知識擴散與技術進步
知識擴散的技術進步效應是所有知識擴散效應中最為直觀和最好理解的了。因為知識擴散的方式中就有技術引進，而只有自己的技術落后不能滿足生產的要求時，才會從外面引進先進的技術來提高技術水平。這一過程必然提高了一國的技術水平，促進了技術進步。
知識擴散對技術進步的促進作用遠不止技術引進這一點，它還包括（1）技術擴散導致技術開發能力的增強，從而提高一國的技術水平。（2）技術研究機構有效運行機制方面知識的擴散，引起一國科研機構的改革，從而提高一國的研究開發效率，促進技術創新和進步。比如中國就正在進行這一歷程。（3）知識的擴散導致研發費用的節約（據估計同一項技術研發費用與吸收消化費用之比平均為4：1），從而可以進行更多的技術創新。（4）與技術創新有關知識的擴散會導致技術創新工作的順利進行，從而促進技術的進步。
在吸收國外知識以促進技術進步方面日本堪稱典范，據日本長期信用銀行調查，在1955年~1970年15年間，日本幾乎吸收了全世界半個世紀以來開發的全部先進技術（僅1960年至1975年，日本就購置了25700項國外專利技術，而只花費了美國研究開發費用500億美元的1/4）。使日本掌握這些先進技術的過程，大約節省了2/3的時間，9/10的研究費用。并使日本較快縮小了與歐美先進國家的技術差距。據日本工業技術院1970年的調查說明，日本生產的產品與國外相比，產品性能、質量與生產技術綜合起來的技術水平超過國外的占30%，與國外相同的占68%，不如國外的占2%。通過充分利用國際知識擴散，日本現在已經從技術引進國變為了技術輸出國。
3. 知識擴散與制度優化
與促進技術進步相類似，知識擴散也可以促進制度優化，從而提升一國的對外貿易競爭優勢。但是，要對制度做出定量的評價是困難的，要給出制度優化的數理模型更是困難，因此關于制度變遷的理論往往是以定性分析為主。
制度從根本上講是自發演進的，它是社會上各種力量博弈的結果，它體現社會分工與財產分配的一種均衡。社會分工水平決定專業知識積累速度和人類社會獲取技術知識能力，而人們對最優分工水平的知識決定了均衡分工水平。需要一定的時間和資源，人們才能獲得最優分工水平的知識。正如技術創新存在著巨大風險，技術創新需要進行無數次試驗一樣，尋找最優分工的制度性知識也充滿風險，也要進行無數次組織試驗。以美國為例。美國是很多新分工組織的發源地，也是公司破產率最高的國家。
自由的市場與價格制度以及民主的制度為組織試驗提供工具，因為它們可以分散組織試驗的風險從而有利于制度創新。對于一個封閉社會而言，制度性知識只能靠自身的組織試驗積累，靠傳統來傳遞。然而由于既得利益集團會阻礙制度創新等原因，使得制度知識的積累速度很慢。對于一個開放的世界而言，眾多國家眾多組織試驗積累起來的知識可以相互交流，這就可降低組織試驗的成本。對于一個開放國家而言，則可以免費借鑒、運用他國積累的制度性知識；從而改善自己的資源配置方式和微觀經濟運行機制，達到提高本國的對外貿易競爭優勢的目的。
知識的國際擴散使得一國的制度性知識存量大大增加，這樣一國就可以在更高的層次上依據本國的實際情況進行制度創新。此外，知識擴散使得一國居民、企業等經濟主體能了解到為達到一個經濟目標有許多種制度安排，這樣他們就可以依據具體情況選擇最有效的一種。知識的擴散也能使有效的制度易于推行。所有的這一切都有利于制度的優化。
4.知識擴散與經濟結構
知識擴散對經濟結構的影響主要是通過技術引進來實現的，因此在這里我們以技術擴散對東亞經濟結構的影響來說明這一問題。
東亞經濟結構的變化首先可以從它們的產業結構變動指數上來考察。從表1可以看出1960-1980年東亞各國的產業結構都有所改善；但是相比較而言，注重技術引進、消化和吸收的韓國、新加坡等國家的產業結構變動指數較大，經濟結構提升得較快。
其次，我們從制成品出口比率來分析。如圖2所示，以韓國、我國臺灣（地區）、菲律賓和中國大陸為例，1980年~1993年間，其年均技術引進數與年均制成品出口比率之間也存在著明顯的正相關性。制成品出口比率的變化在某種程度上反映了經濟結構的變化。在上述四個國家和地區中，以韓國和中國的年均技術引進最高，年均制成品出口比率分別高達12.8%和15.0%；菲律賓的技術引進數最低，年均制成品出口比率僅為8.0%。
三、我國在利用國際知識擴散上存在的問題
1.重復引進造成不必要的浪費。由于企業和地方的利益，加上我國沒有一個權威的統一的宏觀管理體系，沒有形成統一協調的機制，造成了在我國同類技術重復引進相當嚴重。比如，1980年~1985年我國一共引進了115條類似的彩電生產線。而在日本，政府對技術引進進行指導和協調，絕不允許出現重復引進。如日本五大鋼鐵公司選中了國外某項新技術，政府規定一家牽頭，多家共享。
2.成套設備引進與軟技術引進不配套，技術引進后的消化吸收不力，技術創新受阻。在引進的生產線投產后許多年，外國專家就是撤不走，因為中方的技術人員沒有掌握這一技術，外國專家一走，生產線就不能生產了。
3.研究開發投資太少，造成技術引進與自主開發相脫節，技術消化吸收能力不強。
4.競爭環境不規范，市場競爭受到抑制，使得企業進行技術模仿、吸收和創新的壓力不夠，動力不足。
四、提升我國外貿競爭優勢的政策建議
1. 我國疆域遼闊，地區之間的經濟基礎、知識水平相差較大，我國可以實行結合了比較優勢和技術優勢的競爭優勢導向發展模式，即在充分發揮我國現有比較優勢的基礎上，通過知識擴散和知識創新來培育若干個具有國際競爭力的新興產業，從而整體提升我國的對外貿易競爭優勢。
2.我國在技術政策上，應堅持以市場來決定引進什么樣的技術，政府的重要任務只是改善技術引進的基礎環境，比如對欲引進的技術進行評估、收集和公布技術信息、暢通國內技術市場等。
3.我國應加大在研發和技術引進后消化吸收上的投入，從而提高我國的知識消化吸收能力和創新能力，進而提升我國的對外貿易競爭優勢。
4.針對我國普遍存在重復引進、重復建設和市場競爭環境不規范的問題，我國一方面要堅持不懈的進行企業制度改革和創新，使企業真正成為以利潤為中心獨立法人，減少地方利益的干擾；另一方面，政府應成立強有力的協調機構，規范產業的發展和市場競爭環境，如提議進行企業之間的聯合研究開發、培育行業自律等。
5.日本半導體業的崛起、印度軟件業的稱雄都得益于其技術政策、外貿政策、外資政策和消費政策的相互配套。因此，我國應加強宏觀經濟管理部門的協調，注意各項政策的配套，發揮國家的整體優勢。
6.加快人才培養，改革人事勞動制度，充分利用海外留學人員。知識的消化、吸收和創新需要人才，經濟的競爭說到底是人才的競爭，一個新興的產業如果人才匱乏就不可能具有國際競爭力。通過前面的分析已經知道，海外留學人員對于新知識的擴散、競爭力的提高具有巨大的作用。因此，國家一定要采用各種手段、方法，充分利用這筆巨大的資源以提升對外貿易競爭優勢。
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