時間：2022-12-01 21:25:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育見習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：本文通過對體育教學中見習生的思想、心理、生理因素分析，在闡述合理安排見習生意義的基礎上，提出了教師應該如何更好的、更合理的安排的指導見習，使其在見習的同時也獲得知識的積累，旨在與廣大的體育教師和體育工作者進行交流，同時為教育主管部門提供參考。
“見習生”顧名思義是觀察、學習的學生．主要是因為該部分學生由于身體或心理上的原 因，無法正常進行體育課的練習 ，故在體育課 中進行見習。長期以來，大部分體育教師對見習生的安排無 非就兩種情況：根據學生 的要求允許其回班里自習：讓學生坐在一旁不聞不問。這兩種安排事實上根本無法達到見習的目的。該部分見習的學生由于遠離教師教學地方，無法完整，準確地了解當堂課的教學內容，從而失去了見習的意義。根據這幾年的教學實踐．對見習生的安排做了大量的嘗試，讓見習生積極地參與到課堂教學當中去，收到了很好效果。
1 加強對見習生的思想教育
根據筆者觀察了解，相當一部分要求見習的學生，他們的問題不是出在身體上，而是出在思想上，雖然有的學生確實存在程度小的摔傷，摔破或感 冒等情況，但基本可以正常的進行較為輕松適當的練習。由于學生思想上出現了顧慮，于是就向教師提 出要求見習。對于這部分學生．教師要 在仔細了解情況的基礎上對他們進行深入細致的思想教育引導，打消他們 的思想顧慮，回到練習的學生隊伍當中去。另外，對少數患有慢性內科疾病或患有先天疾病的學生，教師要在看到他們的醫院證明后，進行妥善安排。應該指出的是，對要求見習的學生進行認真的檢查與詢問是非常有必要的．這有利于教師掌握第一手情況．并根據這些 情況對要求見習的學生進行客觀的分析。這些工作要在準備部分之前完成。
2 合理安排.積極參與
教師在課前對見習生所做的檢查與詢問是教師處理與安排見習生的依據。一般可將他們分成兩大類：一類是情況較嚴重的，如：上下肢出現嚴重的肌肉拉傷、扭傷、以及外科手術 剛剛痊愈或患有先天疾病等等。這些情況其需要靜坐靜養，教師應在課前對他們進行妥善安排。另一類是情況較輕的，如：女生的月經期，闌尾炎的保守治療，以及身體的擦傷等等，這些見習生，雖然參與正常練習有一定的不便，但是他們四肢都可以正常的活動，輕微運動還是可以的，所以這類見習生要合理安排。
2．1充當教師的助手
在每堂體育課當中，雖然要強調精講多練，但是需要教師本人去做的事情還是很多的。例如：記錄成績、講解示范、擺放器材、糾正錯誤等等。如果把一些簡單的事實安排給見習生去做，這樣可以節約不少教師的時間。例如：田徑教學中測量成績、記錄成績、起點發令；球賽的記錄；足球比賽中的巡邊員；健美操教學中的換放音樂等等。見習生通過這些活動，了解掌握體育知識、培養動手能力，增強責任感和服務意識，從而更加激發了他們學習的熱情
2．2充當學生的幫手
在體育教學過程中，學生除了學練之外．還有許多其它事情需要學生自己去做。如：體操練習中的保護與幫助；鉛球練學 中的拾球以及跳遠練習中的增加騰空高度的輔助練習等等．這些活動都需要一定數量學生去做這些工作，必然會影響他們當堂課的練習次數與練習時間，而這些工作完全可以由見習生來做.
3 要求見習生寫好見習報告
課中要求見習生認真觀察，學習，并做好筆記，以便課后寫好見習報告。見習報告內容應有：上課的時間、地點、見習的原因、教學內容、采用的教學手段、目的等等，最后還應該談談感想、意見和建議。這樣既對學生加深了印象，教師也可以從學生的見習報告中反饋的信息，發現問題、總結經驗、改進教學手段和方法，從而更好的提高教學水平、質量和提高教師自身的教學經驗。
4 認真記錄．及時輔導
一般情況下．除了較為嚴重的傷病需要長期恢復之外，其它的見習生一般下次課都有可能正常練習了。教師要在課后小結中．詳細記錄當堂見習生的人數原因以及預計下次課的恢復情況等。對于這部分學生，教師要在課余抽出一定的時間對他們進行有針對性的輔導，使他們能及時趕上教學進度，準確掌握教學內容．這樣長期堅持下去，在每項教學內容測試時，該班的達標率才不會受影響。
5 結語
如何合理地安排體育課中的見習生，是我們每個體育教師不容忽視的問題。我們對見習生，既要有認真負責的態度，又要有針對性。一切要從見習生的實際出發，要從有利于見習生的健康發展的方向合理安排他們．一定會收到良好的效果。
參考文獻
[1]曹衛．構建“以人為本”的現代體育教育觀[U]．體育科學，2O04(3)．
[2]侯晶晶．內爾．諾丁斯關懷教育理論研究[D]．南京：南京師范大學．2004．
[3]龍忠德，沈麗．中學體育教育的人文精神關懷初探．中國教育導刊．2005，11．
關鍵詞：U-S合作；教育見習模式；創新
1國內外關于教育見習的研究現狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究。總結以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。
（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。
（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創新
（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。
（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。
2.3教育見習實施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。
第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。
第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。
（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。
（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
[1]趙欣如,杜春光等.創新教育見習模式的探索與實踐[J].科教導刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高職師范專業教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業化進程中的教育見習發展性評價探析——以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業技術學院學報,2013(5):67-68.
[關鍵詞]校地教學共同體；體育師資；教師教育
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0068-02
[作者簡介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學教師，中教一級。
高校體育教育專業的建設與培養目標，主要是為地方中小學輸送合格的體育師資。體育教育專業師范生未經專業實習的見習階段就到中學課堂上課，體育教育專業師范生參加全區歷屆師范生教學技能大賽均獲得好成績，這都得益于“校地教學共同體”的建設。學院聘請中小學一線優秀體育教師為校外指導教師，對體育教育專業師范生實施“雙導師制”指導，構建了理論與實踐交融的人才培養模式。筆者作為河池學院體育學院體育教育專業師范生的校外指導教師，亦是校地教學共同體中的一名成員，現就如何構建校地教學共同體展開初步探討。
一、課程群與校地教學共同體的意蘊
（一）構建校地教學共同體的理論依據
我們借鑒了美國教師教育模式――教師專業發展學校（Professional Development School，PDS）和專業學習共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學等16所高校成立了學院路地區高校“教學共同體”。其實，共同體理論的發展沿革是：實驗學校（杜威）教師入門學校（謝佛）師范生臨床學校教師專業發展學校專業學習共同體教學共同體U-S共同體校地教學共同體。
（二）構建校地教學共同體的政策依據
《教師教育課程標準（試行）》要求高校要主動與地方教育行政部門以及地方中小學校合作培養師資，并要求從地方中小學校中聘請一線優秀師資作為高師教育的校外指導教師，其人數不少于高校教育類課程教學教師的20%，對師范生實行“雙導師制”指導，為社會培養合格、優秀師資。[2]
（三）實現共同體理論的本土化
河池學院體育學院分別嘗試與河池市教育局、河池學院附中和鳳山縣中學等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結成合作伙伴關系，共同探索構建校地教學共同體。共同體成員主要由河池學院教育學、心理學、體育教學法教師和當地體育教研員、中小學校的優秀體育教師等人員組成。
二、課程群建設目標
基于校地教學共同體，體育教育專業課程群建設實現了“經常性見習、實習、研習一體化”[3]活動的常態化開展，體育教育專業師范生的教學技能得以提升，教學智慧得以積淀，利于他們實現由師范生向中小學體育教師的美麗轉身；為地方教育培養合格、優秀體育師資。
三、課程建設的行動解讀
我們用實際行動來解讀課程群建設目標――構建“實踐取向”教學模式與理論和實踐交融的人才培養模式：“五四三二一”實訓模式和“2?2?4”實踐教學模式。
“五四三二一”實訓模式是指學生要過“五課”關，即要過備課、講課、聽課、說課和評課關；具備“四知”，即教師職業道德知識、人文科學與自然科學知識、教師的理論知識和教師的專業知識；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會”，即會畫一手漂亮的簡筆畫和會說一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運用現代教育技術手段的技能。
“2?2?4”實踐教學模式，第一個“2”是指體育教育專業師范生從進校到畢業這4年里，每10人組成一個實訓小組，安排具有校內和校外兩種樣態的指導教師，接受“雙導師制”指導；第二個“2”是指“基于大學”的“理論之應用”的校內實踐教學和“基于學校”的“理論之應用”的校外實踐教學。常規性地開展經常性“三習”的中學真實現場教學技能訓練，師范生獲得即時診斷性指導與反思，利于其教學技能的生成與發展；其中的“4”是指在兩種樣態指導教師和兩種實踐教學范式的基礎上，按照大學4年劃分為相應的四個階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態指導教師指導下，“傳幫帶”地進行分層次、交互的校內和校外兩種范式實踐教學的四個階段。
具體做法：第一階段（大一），在校內指導教師組織指導下，開展“三字一話”實訓。第二階段（大二），結合經常性見習，設計主題班會；實行實習班主任制度，把主題班會設計及實習班主任工作總結放到班級博客里的“個人教師技能”成長袋，開始感受程序性實踐教學。第三階段（大三），進行中小學體育教材分析與撰寫導學案。以實訓小組為單位開展由程序性到實踐性的實踐教學歷練。開展校際師生教學“同課異構”和主題班會“同題異構”活動。第四階段（大四），經過專業教育見習與實習的“雙導師制”指導，接受和通過專業教育實習驗收，進行專業教育實習的總結反思，同時完成專業畢業論文設計。
具體行動：行動解讀一，練好“三字一話”。行動解讀二，要過“五課”關。行動解讀三，經常性“三習”（到桂宜高中見習聽課、到民族中學見習聽課、到宜州市第二小學見習聽課）常態化。行動解讀四，新課標研修。2012年5月14日到河池學院附中舉行“《義務教育體育課程標準（2011年版）》研討會”。行動解讀五，“體育教學法”實踐教學的同課異構。2012年10月27日和29日到河池學院附中舉行“同課異構”實訓活動。行動解讀六，見習階段基于新課標的同課異構。2013年4月9日和16日到河池學院附中舉行“基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）‘同課異構’研討活動”。行動解讀七，校內校外實踐教學活動的耦合。行動解讀八，嘗試對師范生實行“雙導師制”指導。“體育教學法”課堂實訓中實行“雙導師制”指導，雙導師對師范生的教師技能進行診斷。行動解讀九，采用“小先生制”開展技能實訓，高年級帶低年級，先進帶后進，傳幫帶開展技能實訓。
四、課程建設的初步成效
（一）學生成長
1.學生個體成長
體育教育專業學生參加全區歷屆師范生教學技能大賽獲得好成績；在河池學院附中舉行的新課程研討活動中，體育教育專業2009級學生在見習階段與河池學院附中體育教師同臺競技，上新課標研討成果匯報課。在“體育教學法”實踐教學活動中，2010級學生在見習階段與河池學院附中體育教師開展“同課異構”真實課堂教學實訓。在河池學院附中舉行的基于新課標“同課異構”研討活動中，2010級學生在見習階段與鳳山縣中學體育教師進行“同課異構”真實課堂教學實訓。
2.學生集體成長
將技能訓練、競賽與課堂教學有效銜接，與校地教學共同體成員一起成功舉辦體育學院首屆師范生教學基本功大賽，使師范生在訓練與競賽中集體成長。2007級至2011級師范生圓滿完成教育實習。基于《義務教育體育課程標準》（2011年版）“同課異構”研討活動，邀請中小學優秀體育教師給體育教育專業學生做報告，使師范生更好更全面了解民族傳統體育表演項目、廣場民族健身操項目、民間吉慶體育項目和民間祭祀體育項目等知識。[5]
（二）教師成長
中小學校外指導教師也獲得了專業成長，例如鳳山縣中學黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發表了數篇論文。其中有河池學院外國語學院李曉蘭副院長主持的廣西高等教育教學改革工程項目，河池學院體育學院黃中峰書記主持的廣西高等教育教學改革工程項目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫并發表了論文。黃麗英老師希望繼續推進校地教學共同體建設，探索桂西北少數民族傳統體育進校園的途徑。[6]
參考文獻：
[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].（2011-10-08）.
[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學科教學的傳承與創新[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.
[4]教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9號）[EB/OL]（2011-12-28）..
在對于藝術教育和校園文化生活的高度認識和鮮明理念的大背景下，我校的數字化藝術實踐性教學活動受到了學校、學院黨政領導的高度重視和親切關懷，受到了社會各界的高度關注與鼎力支持，組建的藝術實踐基地和大學生藝術團正努力成為學校對外宣傳、擴大影響、展現實力、展現水平的重要平臺，也為廣大師生進行學習交流提供了廣闊的舞臺。同時，有效地整合了校園文化資源，特別是藝術資源，為進一步提高校園文化生活質量，使高等院校藝術實踐走可持續發展與自主創新之路起到了導向性、示范性作用，并成為提高我校大學生尤其是藝術專業學生綜合素質的實訓基地。
近年來，數字環境下音樂課程改革作為音樂舞蹈學院藝術實踐教學改革的有機組成部分，圍繞大學生藝術團、校園戲劇創作與表演等特色學科，通過廣泛調研數字化藝術實踐教育教學現狀，深入分析數字藝術教學改革的新動向，針對數字藝術教育對教師的知識結構、能力及素質等方面提出的新要求，對實踐性教學專業化模式、可持續發展道路、自主創新能力進行了較深入的前期調研工作與探索研究準備。項目組根據數字藝術實踐教學內容與要求，把握專業藝術教育和校園文化建設主線，結合音樂學、舞蹈學等藝術學科特點以及音樂學院的辦學特色，全面做好藝術實踐性教學的日常工作，并在團隊建設、制度完善、理念創新、作品創作、策劃組織、排練演出、宣傳總結、科學研究等方面進行深入的探索、大膽的創新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個數字藝術實踐性教學基地；創辦了具有地方特色的大學生藝術團；成功申報兩項校級特色學科建設項目；獨立完成著作四部；創作完成具有地方藝術特色的原創性音樂作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場專家學術報告會；完成各類藝術實踐教學活動四十余場次，其中大型藝術實踐活動十二場次；組織完成教師專業匯報、學生畢業匯報音樂會十一場次；修該、制定、完善音樂學院教學管理、實踐教學、大學生藝術團等相關規章制度十余項；成果完成人公開發表相關科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項目八項；同時，成果完成人在國家、省市各級藝術展演、文藝匯演、公益義演和各項專業賽事中屢獲佳績。
數字環境下音樂課程改革創新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發揮與美術學、舞臺美術、戲劇學、數字媒體藝術、燈光音響、化妝造型等相關學科交叉優勢，凝聚學科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設具有特色、優勢、高水平的音樂舞蹈學科群，促進學科平臺建設、科學研究及創新人才培養。藝術實踐活動是高等院校教育機制中的一個重要部分，而基于數字化技術的大學生藝術實踐又包含很多的內容和運行環節，努力做好高校藝術實踐研究，主要為三個方面的內容。一是大學生數字化藝術實踐活動的策劃；二是大學生數字化藝術實踐活動的運行與完成；三是大學生數字化藝術實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強數字化藝術實踐活動團隊建設，加強大學生藝術實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術教育特色優勢，考察了解藝術實踐基地及地方藝術相關部門的聯絡。第三方面總結數字藝術活動策劃經驗，為廣泛開展藝術實踐奠定基礎，為與更多的省內外以及國際間的友好交流藝術實踐活動創造更多更廣闊的機會。從舞臺實踐出發，旨在培養“教”、“演”、“研”相結合的復合創新型藝術人才，去研究藝術的表演和呈現，去發現和創造新的藝術作品，同時，又從生活現實出發，從歷史風土人情出發，去探究藝術品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術與原創性藝術作品的研究提供依據。擬解決的關鍵問題主要有：
第一，注重實踐技能，增加藝術實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業課、專業基礎課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術實踐、技術實習、技能實訓等課程。理論課程的學習目的旨在加強人文素養、較好地掌握全面素質和文化素養；實踐課程旨在培養學生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養職業應用技能。兩類課程互為補充，各司其職，共同為培養音樂專業實踐能力較強的專門人才服務。我國高校實踐教學普遍較弱，造成學生理論知識掌握比較好，但動手能力、創造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進素質教育為目標，強化了實踐課程建設，形成了包括實踐課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及教學制度在內的的實踐課程新體系。在做好基礎課程教育的同時加強實踐課程的鞏固。現今的學生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學生的學習興趣。在學中體會樂趣，在樂趣中體會學習。
第二，創新課程體系。“學科專業課程”模塊，根據精煉、精簡、嚴謹、創新的原則，設置學科基礎課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程。該類課程設置反映本專業特點和培養目標，增設必修課程“創業基礎”。“教師教育課程”模塊，突破開設教育教學的基本理論、教育心理、學科教學論“老三門”課程，增加了“教育科學研究方法”、“中外中小學教育比較” “教師職業道德等課程”、“教育政策法規”、“中學班主任工作”等課程，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。特別要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、社會調查，音樂采風等環節實施。教育見習課程安排于1-6學期，每學期1周，教師職業見習主要是到實習基地見習，包括觀摩教學環境，見習班主任工作，見習教學工作等。教育實習延長為1學期，包括：頂崗實習，校內實訓，暑期調查報告等，通過這些實踐活動，使學生的身心與中學音樂教育事業保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學生都能認真投入到中學教師職業角色的歷練中。教師職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學期專業實習和頂崗實習為主要形式，采取集中與分散并行的模式。
第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機制。基礎推進平臺以“周末音樂會”、專業學習匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學院自成立以來，每年均要舉辦專業學習匯報音樂會、畢業音樂會與年級音樂會，已經形成常態管理機制。通過以校內外專業競賽搭建風采展現平臺。學院定期舉辦各類競賽活動，如原創作品大賽、教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學實踐能力。建立更為有效的社會評價機制，就各專業包括音樂學專業師范生就業情況展開廣泛調研，充分掌握我校音樂學（師范）畢業生在中學教學的基本情況，聽取中學用人單位及學生家長的意見，及時反饋、總結來自用人單位和學生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進的程序和機制，與時俱進，不斷提高我校音樂學（師范）專業人才培養質量。
數字信息技術作為一種教學、學習、環境構建的新型工具、媒介和方法，已經充分融入到音樂教學的各個層面，高校音樂課程改革亟待在數字化信息技術運用和實踐創新上不斷提高，讓數字化音樂環境成為音樂教學最強大的認知工具。在構建音樂教學改革的過程中，新型音樂教學的重要要素逐步成為先導，因此，更快更有效的數字環境音樂課程改革的創新實踐，是高校音樂教育改革的重要任務，需要得到充分重視并積極實踐和探索。
基金項目：
本文為陜西省教育科學規劃課題“高等教育中基于藝體結合的素質教育人才培養現狀調查研究”，項目編號：SGH13224；渭南師范學院2013年校級教育教學改革一般項目，項目編號：JG201339；渭南師范學院2014年校級人文社科一般項目，項目編號：14SKYB08。
關鍵詞：“外科學”見習；臨床思維；問題；常規見習
PBL教學法――基于問題學習（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。PBL強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。
一、對象與方法
1.研究對象
選取“外科學”見習學生120名，男、女各60名，初始情況都差不多，隨機抽取60名學生，男、女各30名，作為實驗組，剩下的采用傳統教學法教學，設為對照組，在教學期間，除了教學方法不同之外，其他的都無顯著差別。
2.方法
（1）研究方法
實驗組見習方法采用PBL教學法，具體安排如下：①實驗組隨機分成6個小組，每個小組10人，男女各半，每個小組分派一個小組長，組長的職責是負責協調組內的事物，并及時與教師進行信息溝通。各個小組在外科不同專科學習，選擇外科臨床常見病、多發病的患者為教學對象。②老師首先制訂好教學計劃，并且對教學時間和教學對象進行一個合理的安排。③學生根據老師布置下來的任務，查找相關資料，是什么病，有什么依據可以診斷，是否還有類似的疾病，具體怎么區分，有沒有典型病史和典型癥狀，是否需要借助某些特殊的輔助檢查來判斷？確診了疾病之后，接下來又是怎么來治療，一些常見的治療方法有哪些，這些就需要討論組收集許多的相關方面的資料，然后組織討論，組內的學生都應該積極主動地發言，而帶教的老師只需要在一旁認真聽取學生的意見，通過學生的發言來觀察他們的邏輯推理思維和他們的學習態度，最后總結的時候對其中某些遺漏或者錯誤的方面進行補充和糾正，并且引入某些經典的病例對之進行分析，讓學生能夠更深一步地理解這方面的知識，加強理解。使學生主動參與，積極探索，在學習當中應用，在應用當中再學習。對照組采用傳統的教學方法，同樣分成6個小組，指定一個小組長，但是教學方法就是由指導老師帶領大家，在臨床見習的時候，老師邊檢查病人的狀況邊解說病人的病史，并且介紹這種疾病的典型特征，如何去診斷，如何去醫治，當然在期間也會有提問，但都是象征性的提問，主要還是由指導老師講授，學生在一旁認真聽講。
（2）評價方法
比較兩組一個月課程結束后的考核成績。由帶教師統一命題，滿分100分，其中記憶部分20%，理解部分45%，應用部分35%，同時比較兩組病歷書寫成績，滿分10分。
（3）統計學方法
采用t檢驗。兩組“外科學”見習考試及病歷書寫成績比較，見下表。
二、討論
從上述的結果可以看出來，實驗組與對照組在理解和應用方面還是有一定的差距，結果表明“外科學”見習當中使用PBL教學法比傳統教學法在理解和應用方面有一定的優勢，這歸結于PBL教學法中學生主動，積極地查閱資料，歸納總結善于思考，反思，而不是一味地死記硬背，被動地學習。至于在記憶和病歷書寫方面的差距不是很大，這是學生努力認真都可以達到的，不是非常難的事情。
外科學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，而見習則是學生由理論到實踐的重要過渡階段，我們在“外科學”的見習教學中一直堅持邊授課邊見習，目的就是讓學生對具體病例的診治過程增加感性認識，對患者所患疾病的理論闡述的理解和記憶更加深刻，而傳統的教學方法主要是指導老師講授，學生在一旁認真聽講，很少有實際的動手、動嘴和思考的能力，一直都是在被動地學習，沒有主動地參與進來，很少認真去思考自己應該如何去分析、去診斷、去治療，這樣就造成了學生在理解和應用方面的缺乏。PBL教學法在“外科學”見習中主要有兩個亮點：一是充分調動了學生積極探索的興趣，引導他們主動去學習，善于發現，帶著問題去求解，這對于學生來說是非常有幫助的，也是讓他們主動參與進來。二是這種教學方法在一定方面培養了學生的創新和自學能力，讓學生在一定的范圍內獨立，這對于學生來說是大膽和新穎的挑戰，也在不知不覺當中給予了他們重擔，使醫學生認識到將來選擇醫師作為職業，具有使命感和成就感。
因此，PBL教學法更適合“外科學”見習帶教。而傳統教學方法在傳授知識，傳授技能也有其有利的方面。
參考文獻：
[1]劉彥爽，李慶英.PBL教學法在外科學課間見習中的效果評價[J].中國高等醫學教育，2013.
[2]李健，徐溢涵，鄧末宏.PBL教學法在口腔頜面外科學見習教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（03）.
[3]張衛，徐麗梅，周萬興，等.BPL教學模式在內科實習教學中問題設計的研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008（02）.
關鍵詞： 高校師范專業 見習實習 研究現狀 發展趨勢
2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發展的迅速。基于我國高等教育快速發展的這一現狀，提高高等教育質量成為目前高等教育發展的首要任務，而高等教育的質量主要體現在培養人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質量的重要環節，是提高高等教育質量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。
一、概念內涵
根據《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業學校結合某些課程教學，組織學生到有關單位和現場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環節；師范學校的學生在專業訓練期間結合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業學生結合課程知識，到學校、康復機構或康復中心等有關單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養職業情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業學生到學校、早期康復中心、康復機構等有關單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環節。
二、高校師范專業實習研究現狀
通過對近十年來相關文獻的梳理，發現對于高校師范專業實習研究的文獻數量多、內容豐富，具體內容可歸納為以下五個方面。
（一）實習對于高校師范專業的意義
近幾年，對于高校師范專業實習的研究內容體現在兩個方面，一是實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。
1.實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響
蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調查了實習生教學能力的發展。結果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。
2.實習對于高校不同學科師范生的影響
郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業本科生進行跟蹤調查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經歷了一個動態的專業發展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發展的；通過實習，實習學生的教師知識、執教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。
劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業發展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發現自己的專業知識與現實職業需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業素養和學生學習的認識，促進職前英語教師素養的發展。此外，真實的教學環境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業態度上發生明顯的轉變[6]。
（二）我國高校師范專業實習現存問題分析
通過對文獻的分析，發現對于實習現狀研究的文獻數量最多。許多學者不僅對現狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛俊、史暉。在現狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。
梁尚德在研究中總結了高師院校物理專業實習現狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現狀的了解；實習時間不夠、實習內容單一、高師院校物理教育專業課程設置不合理（基礎課程、物理專業課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。
孫衛俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯系；教育實踐活動內容被認為縮水，實習范圍窄小；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。
曹寧指出在傳統實習模式中，存在實習時間過短，實習內容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因對中小學生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。
史的研究從實習院校角度分析了傳統單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產生沖擊[10]。
林暉提出目前高校師范專業教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統一；在評價中多用經驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。
王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構與組織管理工作不夠健全等問題[12]。
（三）我國高校師范專業實習改革路徑
在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優化實習指導教師配置；教育實習基地建設，實現高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設；完善教育實習成績考核評價制度。
姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構建“師范生教育實習平臺”，從而實現實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結合的原則靈活設置，加強對見習過程的管理，使其規范化、系統化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯系，建立穩定的實習見習基地[14]。
孫衛俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業學生進入中小學，進行經常化的定點和定崗教育實踐活動，使學生在專業教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內分別從事熟悉學校環境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業思想，培養職業情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調查研究、校本課程開發，熟悉人際關系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業就具有一定的中小學教學、科研和管理經驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業化發展質量。
史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構建三種教育實習的新模式。“一個中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現教學目標，實現共贏。“兩維目標”，指既培養未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養質量的提升，又關注實習學校教育教學質量的提高。“多元互動”，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業發展學校模式、定崗置換模式、實習就業一體化模式[15]。專業發展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創建的一種新型學校。專業發展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農村偏遠地區，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業一體化模式，并提供優惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側重面向農村中小學）達成就業意向，可以有效緩解就業矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。
黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環節等現狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現四個轉變：由教-受式指導學習向學徒式指導學習轉變；從單一、細節化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環節感知轉變；從重視學科領域知識向重視策略性知識轉變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉變[18]。
（四）國外經驗及與我國的比較研究
通過文獻分析，發現在近十年中，國外高校師范專業實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結出在實習方面的先進經驗；從研究結構看，很多文獻多是先總結、比較多國高師院校的實習經驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內容仍圍繞實習基地的建設、加強實過程的監控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經驗為主要內容。
1.英國
在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經過3年的高等教育，先獲得非教育專業的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。
2.法國
法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。
3.美國
教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業發展學校中完成[21]。
雖然關于美國高師院校的教育實習研究數量不少，但是就內容上說，多是重經驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區。
4.與中國師范專業教育實習模式的比較
許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內容主要有以下幾個方面：
（1）教育實習目標與要求
教育實習目標規定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設定，美國與日本較具有代表意義[21]。
美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質成熟發展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發展認知實際教學中應用的教育理論的能力。
日本規定實習生應實現的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養基本教育實踐能力；第三，認識教師職業活動的規律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當地評估自己擔任教師的能力和職業適應程度；第五，培養在教育實踐中需要的創造精神和解決問題的基本能力[22]。
我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統，多數院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。
（2）教育實習的管理
在英美教育實習中，有專門機構及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導師范生的教育實習工作。領導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據培養目標與培養計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。
（五）不同實習模式的比較研究
隨著高師院校教育實習的發展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業的實際出發，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。
黃龍通過對×師范大學的師范生的調查問卷發現，通過頂崗實習考查師范生專業素質、專業情意、專業知識和專業能力的提升，研究發現，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數、實習自由度是影響師范生專業發展的主要因素[25]。
楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發現。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業素質提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農村教育質量具有重要意義，即頂崗實習補充了農村教師的數量、調整了教師專業配置不合理的現象，在一定程度上改善了農村的師資結構，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。
袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發現高師院校的指導教師若要保證高質量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發現，實習生對實習工作的態度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。
總體來說，高校師范專業的實習研究有如下特點。
第一，研究內容可歸納為三類――現狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現狀與對策”指許多學者在對高校師范專業現狀調查的基礎上，針對現狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區的實習經驗為我國高校師范專業實習發展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過的模式，而是指伴隨著社會發展、教育發展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。
第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現在的問卷法、訪談法等，呈現研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結合的趨勢發展，使研究結果效度提升，使研究結論更具代表性。
第三，研究對象更細分。這種“細分”體現在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現在高師院校不同專業對于實習的研究，如物理專業實習、英語專業實習的研究等，體現跨學科跨專業的特點，為高師實習發展提供更充足的依據。
第四，研究與現實的聯系更緊密，體現在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發展聯系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業發展、職業認知等方面的影響；其次，與社會進步發展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農村教師不足的現象，解決農村教學質量偏低的問題等。
三、高校師范專業實習發展趨勢
（一）高師院校與實習學校合作的雙向化
在高校師范專業實習現狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態度，之所以會產生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎，是高師院校實習基地建設趨勢。
（二）習實習分布的彌散化
隨著高等教育的發展，提高教育質量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。
（三）見習實習過程安排的科學化
見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結反思，彌補自己在實習見習期間發現的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。
（四）見習實習評價方式的多元化
當前我國見習實習的評價現狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉變，所以多元化評價將是發展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。
1.評價目標的多維化
在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業情操、與實踐能力三個維度；多層次體現在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設置。
2.參與評價主體的多樣化
現今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發展，使評價主體由單一的指導教師為主體發展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。
3.評價方法的多元化
學者發現目前對于見習實習效果的評價，多是質性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監控。所以，提倡多種方法相結合，如特殊教育專業的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調查分析、見習實習學生為特殊學生設計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內容進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式。
總的來說，為了充分發揮教育評價的診斷功能、調節功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結性評級相結合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內容。
（五）見習實習管理的制度化和指導權責的明晰化
在對我國高師院校見習實習現狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一。“無規矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權責的明晰化將是未來見習實習發展的主要趨勢。
參考文獻：
[1]中國青年報.高等教育毛入學率37.5%，社會需要這么多的大學生嗎[EB/OL].http：///gxbk/gaoxiao/ptgx/20150817/2520828.shtml.2015-08-17/2016-2-30.
[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：134.
[3]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：72-73.
[4]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實習中實習生教學能力發展的調查研究[J].教師教育研究，2012（1）：73.
[5]郭新婕.教育實習與職前英語教師專業發展關系探究[J].外語與外語教學，2009（3）：33.
[6]劉蘊秋.教育見習課程對職前英語教師專業發展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：95.
[7]梁尚德.高等師范院校物理教育專業教育實習模式研究[D].西安：陜西師范大學，2010.
[8]孫衛俊.實踐貫穿全過程的應用型教師培養模式探討[J].常州工學院學報，2007（12）：105-107.
[9]曹寧.之前英語教師教育實習改革的系統生態走向[J].黑龍江教學學院學報，2010（29）：41-42.
[10]史暉.從單向度到多元互動――新課程背景下教育實習范式的轉變[J].教育探索，2010（8）：44.
[11]林暉.高校師范專業教育實習評價改革初探[J].廣州大學學報（社會科學版），2010（8）：66-68.
[12]王艷梅.特殊教育專業教育實習存在的問題與對策研究[J].長春大學學報，2010（6）：87.
[13]姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：104-107.
[14]魏彥紅.教育見習：教師教育的一貫性[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007（5）：140.
[15]史.從單向度到多元互動――新課程背景下教育實習范式的轉變[J].教育探索，2010（8）：45.
[16][17]葉葉.“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式的問題與管理對策研究[D].上海：華東師范大學，2013.
[18]黃興帥.高師院校師范生教育實習模式的轉變[J].中國高教研究，2014（5）：77.
[19]顧維勇.英法德美教師教育實習模式的比較及啟示[J].繼續教育，2007（7）：59.
[20]徐敏.中外教育模式的比較研究[J].外國中小學教育，2008（12）：27.
[21]宮振勝.反思型教師教育的實踐典范[J].青島大學師范學院學報，2008（25）：118-120.
[22][23]徐敏，崔鴻，李娟.中外教育模式的比較研究[J].外國中小學教育，2008（12）：27.
[24]鄭婕.高等師范院校教育實習模式的比較研究與建議[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2007，27（2）：130.
[25]黃龍.頂崗實習對師范生專業發展的積極影響[D].黃石：湖北師范大學，2013.
[26]楊玉梅.我國高師師范專業頂崗實習實施效果現狀調查研究[D].重慶：西南大學，2008.
[27]袁麗，陳林.“頂崗實習”教師培養的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014（11）：66-67.
基金項目：
關鍵詞化學;教育碩士;實踐能力;模式
專業學位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發展迅速．2013年，我國專業碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業碩士研究生錄取率達到了50%，專業碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經濟管理、理工、法律、社會、農醫、教育等多個學科，基本形成了全日制和在職教育相結合的培養格局，涵蓋了經濟社會發展的各個領域，備受關注，并逐漸被社會認同．我國專業碩士教育雖然發展較快，形成了龐大規模，但和學術型研究生教育相比，從導師隊伍到培養體系都偏弱，專業碩士研究生對我國專業研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學的滿意度更低，造成了社會對專業碩士培養質量的質疑．因此，探索和研究專業碩士研究生實踐能力培養，圍繞實現專業碩士教育培養目標，建立完善的專業碩士研究生實踐能力培養體系，創新培養模式，對培養應用型的專業碩士人才十分必要．
1構建完善的化學教育碩士研究生實踐能力培養的課程體系
教育碩士專業學位教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定，專業碩士培養的課程36學分，按“12+10+6+8”分布，學位基礎課12學分，專業必修課10學分，專業選修課6學分，實踐課程8學分，實踐課程僅占總學分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學，專業碩士研究生的實踐能力培養沒有受到充分重視．課程建設是專業碩士研究生實踐能力培養的基礎，建立完善的實踐課程體系對培養專業碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環節和獨立設置的實踐課兩部分組成，課程實踐環節由教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節組成，獨立設置的實踐課由教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環節是培養化學教育碩士研究生實踐能力的基礎，傳統的理論課教學和實踐課程處于分裂狀態，增加課程實踐環節，提高理論課的實踐性是解決專業碩士研究生實踐課程學分偏低的有效途徑．教育碩士是培養具有現代教育觀念、較高教育理論素養和教學實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學科基礎理論和系統的專業知識，又要掌握現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，并能運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題．從現在的生源來看，教育碩士研究生的學科教學理論知識不強，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養周期為2年，理論課和實踐學時都非常緊張，科學設置教學和實踐內容尤為重要．在教育理論類課程內容設置上，精心設計教育學、教育心理學和課程論的教學內容．教育學重點講解現代教育理論、體現當前基礎教育改革的最新教育理念、教學原則、教學策略、教學評價、教學管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結合學科教學內容進行教學原則實施訓練、教學方法選擇優化訓練、學科教學評價訓練、學科教學研究方法、論文寫作訓練和班主任技能訓練;教育心理學重點講解學生的學習心理及發展、教學活動的心理規律、知識的遷移規律、群體和個體差異學習心理等，讓教育碩士結合學科教學內容進行個案學習的指導分析、知識遷移的教學設計訓練;課程論重點講解布魯納的結構主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學科教學有機結合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學科教學問題的能力．化學教育專業類課程注重化學教材分析與說課訓練、化學教學設計與課堂教學訓練等實踐環節，將實踐能力培養與理論課教學深度融合，為學生獨立實踐奠定堅實的基礎．獨立設置的實踐課是培養化學教育碩士研究生實踐能力的保障，認真設計好教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內容和時點，完善配套的管理制度和監控機制，保證獨立實踐課的質量．開發中學化學綜合實踐活動課設計、化學校本課程開發與實踐、化學教學改革熱點問題探討等化學教育碩士實踐能力培養等特色課程，增加專業選修課的實踐性課程比例，培養化學教育碩士研究生的創新實踐能力．
2合理控制課程中實踐環節的學時數和獨立實踐課程的學分比例
實踐能力是教育碩士培養的關鍵和核心．國務院學位辦明確提出全日制專業學位碩士研究生培養目標是培養在專業領域某一方向具有獨立設計、研究、開發、實施、管理能力的應用型、復合型高層次人才［1］．由此可見，培養實踐能力是全日制專業學位碩士研究生培養的顯著特點，也是專業碩士與學術型碩士培養的根本區別．教育碩士的培養周期僅為2年，學生的實踐環節明顯少于學術型碩士，如何結合學科教育碩士實踐能力的培養內容和特點，在有限的時間內增加學生的實踐機會十分必要．化學教育碩士研究生應著力培養學生的化學教學的設計能力、中學化學校本課程開發能力、化學課堂教學能力、化學教育研究能力和教育教學管理能力，上述能力需在課程中的實踐環節和獨立設置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節學時數應不低于課程總學時的三分之一，教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程學分達到《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》實踐課程最低學分要求，從學時、學分兩方面滿足化學教育碩士研究生實踐能力培養的基本需要．
3創新化學教育碩士研究生實踐能力培養模式
西方國家的專業學位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業碩士研究生實踐能力的培養模式．如美國在專業碩士學位教育中提出了“合作教育”培養模式［2］，把課程教學和工作經驗培養結合，在校學習半年課程后，以2個月為一個周期進入企業進行實訓，把理論和實踐結合，畢業前半年撰寫學位論文，這種模式在世界影響面較大，已經被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養模式［3］，學習分為2個階段，學生三分之一時間在學校學習，三分之二時間在企業實踐，學生的實踐時間充分，實踐能力培養有保障．再如英國提出了“三明治”培養模式［3］，即“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合的融合模式，教、學、做有機結合，在“學習—實踐—學習”的交互過程中，讓學生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經驗，在歐洲獲得高度認可．我國專業碩士培養沒有成型成熟的可借鑒經驗，專業碩士的培養既要借鑒國外經驗，又要結合我國實際，在多年專業碩士培養的實際工作中，不斷積累經驗和不斷創新，建立校內實踐和校外實踐交叉融合的專業碩士研究生實踐能力培養模式．以化學教育碩士為例，因部分學生本科是非師范類專業學生，在大學期間沒有接受較為系統的教育理論知識和學科教學論知識學習，也未接受系統的教師職業技能訓練和教育實習，因此，對學生進行教育理論知識和學科教學論的培訓，讓學生盡快熟悉教育教學十分必要．學生第一學期入學后先教育見習，熟悉中學化學教材和化學教學方法及化學教育改革，了解中學化學教育實際，再集中學習教育碩士學位基礎課程、專業課程及教育理論和學科教學論培訓課程，在課程教學中注重案例教學，討論式教學、模擬教學，在學生對化學教學具備一定的感知經驗的基礎上進行專項研討，理論和實踐相融合，為學生教學能力系統訓練打好基礎;第二學期校內綜合實踐，進行微格訓練、中學化學綜合活動課設計訓練、化學教學改革熱點問題探討、化學微課制作訓練等，培養學生化學教學基本功，形成穩定的從教能力，基本具備中學化學教師的素質，能勝任中學化學的課堂教學;第三學期教育實習，培養學生化學備課能力、教材研究和分析能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學期碩士論文集中創作，讓學生提早閱讀教育理論和化學教育研究專著及期刊文獻，給學生明確閱讀任務和閱讀量，利用假期時間認真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴格審查論文開題報告，實施論文進展報告制度，嚴把論文評閱答辯關，培養學生化學教育研究能力．
4建立校內“理論導師”和校外“實踐導師”相結合的導師隊伍
加強專業碩士導師隊伍建設是決定研究生培養質量的關鍵．在選拔專業碩士導師時，既要看重學術能力，又要看重專業能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導師由學術型研究生導師兼任，雖不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育的實踐經驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計劃地組織校內導師參加學術會議、國家培訓、國內外高校研修學習，進而提高導師的理論水平，把握學科教育前沿，并定期要求導師深入基礎教育一線頂崗鍛煉，提升導師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎教育化學教研員和一線優秀化學教師擔任實踐導師，通過“雙導師”合作指導的創新模式，強化化學教育專業碩士研究生教學技能、專業精神、專業適應能力和實踐能力的培養，進而提高化學教育碩士研究生的培養質量．
參考文獻
［1］國務院學位委員會辦公室．關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知(學位辦［2009］23號)［EB/OL］．
［2］徐平．美國合作教育的基本模式［J］．外國教育研究，2003，30(8):1－4．
［3］周明星，孟慶國．中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒［J］．職業技術教育，2008，29(4):82－85．
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
為使本次教育實習能順利進行，下面提出混合編隊教育實習的試行計劃，供各混合編隊教育實習隊靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見。
一、教育實習意義和目的教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：1．使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。2．使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。3．通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，采取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。4、通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
二、教育實習內容與要求教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。
1、教學實習教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：①要充分鍛煉提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上（不包括重復課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案上課）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業、跨校上課，②每個實習生必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。③深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。
2、班主任工作實習班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：①在1~2周內了解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃（包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施）。②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團干部開展工作，發揮班、團干部的作用。③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動（包括班課、團課、班干部會議、班、團活動）。④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日志、檢查衛生、批改周記、家訪等。⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個后進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。3、教育調查和教育科研每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。③寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
三、教育實習時間安排教育實習時間為八周，自2005年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課余時間作準備。實習回來后，用三周課余時間上匯報課和復評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。1．準備階段：（6月中旬至9月18日，課余時間）①省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。②實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。③召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。④學習教育實習有關文件：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。⑤各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立“華師人”形象。⑥做好財務和交通安排。⑦9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲于20日。省內各實習隊應于出發前
一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。
3．見習階段（9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間）①到達實習學校后，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。②實習生下到班與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。③聽原科任教師的課，參加科組教研活動。④在原科任教師指導下進行備課、預講。新晨
關鍵詞: 高師院校 數學教育實習 問題 應對策略
教育實習是師范院校教學教育的重要組成部分,是對師范生進行綜合能力培養和專業教育的重要形式。師范生在教育實習中應初步掌握中學數學教學環節的基本要求,了解當前中學數學教學改革的新動向、新理論、新成果和中學數學教育改革的需求。我們要培養他們從事中學數學教育工作的能力。因此,如何搞好教育實習是倍受關注的話題。
一、高等師范教育實習的現狀及存在的問題
隨著我國高等教育改革的不斷深化,以培養中學師資為主要對象的師范院校和教師教育正面臨轉型的關鍵時期。近年來,在教育實習的理論與實踐方面雖然進行了一些有益的探索和改革,并取得了一些成效,但從整體狀況來看,我國的高等師范數學教育實習還存在著以下缺陷與不足。
1.實習時間短。
目前,教學計劃安排的數學教育實習周數太少。如果按6―8周的時間安排數學教育實習,見習兩周除外,進行數學教學實習時間僅為4―6周。另外,部分老師擔心實習生的進入影響自己的教學進度與質量,故不愿給實習生多排課,導致實際數學課堂教學實習時間與機會少之又少。沒有足夠的實習時數作保證,實習生不可能完成一個完整單元的實踐教學活動,因此對數學教學活動過程就不可能形成一個比較完整的理解和認識。因此,延長教育實習時間勢在必行。
2.對實習生的角色定位不夠清晰。
首先,對實習生角色的定位會影響到實習指導教師、實習生、實習班級的學生三者之間的態度和互動關系,最終影響到實習生的專業成長。目前,許多師范院校的指導教師把實習生看作是“學生”,他們之間的關系是“教育者與受教育者”,這種定位往往導致師范院校教師更關注實習生的專業技能方面的指導,而忽略實習生對教師角色的需求,忽視對實習生角色規范方面的指導,不利于實習生的角色轉變。其次,不少實習學校的指導教師也把實習生看作是“學習者”,是向自己來學習經驗的。這種定位往往導致實習指導教師擔心實習生教學經驗不足、能力差,進行課堂教學實習會影響教學質量而不太愿讓他們上課,或盡量讓實習生少上課。他們還害怕實習結束后在學生管理上與原班主任形成反差,給實習學校學生管理工作帶來混亂而不愿讓他們深入班級實習班主任工作,導致實習變成了在教師指導下教幾節課,實習生難以脫離教師、班主任“助理”角色。
3.實習指導缺乏協調,管理欠到位。
在師范院校進行的校內模擬實習和校外輔導實習中,高校教育實習指導教師長期在大學任教,對中小學的特性及運作情形了解不多,對新課程教學的指導能力普遍不高,而新課程教學指導能力的高低直接決定著師范生適應新課程教學、駕馭新課程教學的能力,也直接影響基礎教育質量。
4.缺乏穩定高效的實習基地。
教育實習基地的建設是全面提高教育實習質量和師范生教育素質的保證。目前,不少師范院校面臨學生校外實習機會少、難以找到高標準高質量的實習基地、學生就業能力差等問題。一些師范院校沒有穩定的教育實習基地,師范生大都是自己回生源地實習。學生分散全省各地,分布地點廣,所要處理的問題復雜,而輔導教師又需兼顧校內的授課,無法顧及學生的個別需求,只能利用巡視或分區座談的機會和從實結、調查報告中了解學生的實習情況,因此,輔導的成效十分有限。
二、應對策略
1.加強教育實習基地建設,增強與中小學的廣泛聯系。
實習基地的建設,不僅有利于師范生的快速成長,而且中小學教師可以根據協議走進大學校園去選讀課程或自修提高。優秀的中小學指導教師甚至可以走上大學講臺、客座講演實踐課程。這種大中小學間的交流與互動使基礎教育實踐中的發展與需要能及時反饋到師范院校,給師范院校的課程、教學注入了新的活力。
教育實習基地的建設,既跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態,又實現了教育實習面向社會、面向市場經濟的大教育、大服務的轉變,拓展了實習基地的教學空間,為建設穩固的教育實習基地創造了物質基礎。
2.增加教育見習、實習時間,優化數學教育實習考核評價制度。
數學教育實習時間的不足已經在實際中顯現出其弊端,從而直接影響到數學教育實習質量。我國數學教育見習、實習時間只有6-9周。高師生一入校就應該進行不間斷的教育見習,教育實習的時間應該是一個完整的學期,這樣的教育實習才能使實習生對中小學數學的教育教學工作有一個比較全面的了解。另外,為了優化數學教育實習考核評價體系和模式,對實習生的數學教育實習作出公開、公正、準確、合理的評價,使他們明確差距和努力的方向。
3.加強教育實習師資隊伍建設,建立一支高素質的數學教育實習教學隊伍。
在新升格本科院校的數學教育實習教學中,我們要加強教育實習指導隊伍建設,積極鼓勵具有中小學數學教學經驗或師范類院校畢業的數學教師投身到教育實習的指導工作中,充分發揮他們在教育實習中的指導作用。建立一支數學教育實習與數學教育理論互通,教學、教研、科研技能兼容,核心骨干相對穩定,結構合理的高素質數學教育實習教學指導隊伍。作為數學教育專業的高校任課教師,應該緊貼中學數學課改實際,深入中學實地調研,觀摩聽課,參與中學的數學教研活動,對于中學數學課程改革中出現的實際問題,做好實踐研究和理論研究工作,努力提高實習指導質量。
4.加強案例教學,讓“教育實習”進入課堂。
數學教育理論的學習要密切結合教學實踐,強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性,使實踐活動貫穿于整個教學過程中,《教學法》課可加強案例教學,營造師范性氛圍。教師應針對中學數學某一內容作具體的分析,包括如何實現教學目的,如何確定重點、難點、如何貫徹教學原則,如何構思和創設教學情境,如何才能有效地對課堂教學進行組織與調控,等等,使學生對理論有感性的認識,并能運用它解決實際問題。
5.重視技能訓練。
搞好教學工作除要有教育理論指導,還要求教師具備過硬的教學技能,掌握好理論不一定能教好書,因為教學質量的高低與教師技能的強弱有很大關系。這些技能的獲得不是天生的,而是靠后天的學習訓練的積累。對師范生進行技能訓練,教師可以從三個方面抓起:第一,教學設計技能訓練,主要包括制定教學目的,分析和處理教材,確定教學策略和編學教案。第二,課堂教學技能訓練,包括導入技能、提問技能、講解技能、板書板畫技能、演示技能等。這部分重點是講解技能訓練。對講解技能的類型按教法進行分類,在傳統的講授方法訓練基礎上讓學生逐漸掌握啟發式教法,并將導入技能,提問技能等其他技能融合在一起。第三,數學問題解決技能訓練,要求學生學會推廣引申,在解完題后,對原題的條件、結論、題型和解題方法作進一步的開拓思考。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003:154-160.
[3]孫晨紅.改革教育實習的新設想[J].教育探索,2006,(4):69-70.
[4]李伯春,侯峻梅,崇金鳳.數學教育學[M].合肥:安徽大學出版社,2004.
本文采用專家訪談法，按照擬定的訪談提綱，采用面對面談話的方式進行。專家的構成是大連大學和遼寧師范大學體育學院、沈陽體育學院具有指導體育教育實習經驗的副教授以上職稱及有指導體育教育實習經驗的中學高級教師共30名。旨在了解和探討目前基礎教育對體育教育專業的要求、當前教育實習存在的問題和相應對策。
2結果與討論
2.1多循環“全程式”體育教學能力培養教育實習模式的提出
教育實習是體育教學實踐能力培養的重要途徑，是專業理論在實踐中驗證和強化的重要環節。本文在訪談專家的基礎上，針對目前存在的問題，結合新課程對體育教育專業的要求，借鑒發達國家的經驗，以多元智力理論、行為導向教學理論和教育建構主義為理論支撐，以體育教學實踐能力培養為核心內容和主線，將體育教育實習作為一個系統的概念，構建了一套融模擬教學、教學見習、教學實踐為一體，符合基礎教育對該專業需要的體育教育專業學生系統性實習模式，改變了以往單一的畢業前教育實習的模式。在系統性實習模式的實施中，通過體育模擬教學，使學生能夠在學習體育教學理論的同時就接觸教學實踐，更好地理解和掌握教學知識，循序漸進地培養學生的教學能力。通過體育教學見習使學生全面實地接觸和了解中小學教學的實際，提高教學素養，為教育實習做好各方面的準備。通過到中小學進行教學實踐，擔當中小學實習體育教師，把學到的教學理論知識和教學技能實際運用到體育教學實踐中去。在系統性實習模式中，要合理規劃各個途徑之間的內容、目標、任務及方法等，協調好各個途徑之間的關系。以校內模擬教學為基礎、教學見習為輔助，教學實踐為核心，在模擬教學、教學見習的基礎上，逐漸過渡到實習生獨自承擔教師的體育課教學、課外體育活動指導、校運動隊訓練和運動競賽等工作，讓學生像正式教師一樣完全參與實習學校的各項教學工作和活動，如各種教研活動、制定教學活動計劃、實施和評價教學工作等。高校可以根據培養方案的實際分階段科學合理地多循環穿插安排模擬教學、教學見習和教學實踐三個途徑，使它們之間處于協調配合的最佳狀態，以期使學生獲得足夠的教學實踐經驗，始終能處在學習、實踐、評價、反思、研究和再學習、再實踐、再評價、再反思、再研究的良性循環中。同時，通過每一個階段的評價及時了解學生教學能力的狀況，并根據評價結果為下一步的實習提出不同的任務及目標，這樣，通過多次有針對性的教學實踐與評價，反思體育教學能力的培養，從而不斷調整和改進培養內容結構，提高對學生實踐教學能力的培養效果，使體育教學能力的培養有序推進。
2.2多元評價體系的構建
結合本文制定的系統性實習模式，構建了與之相適應的評價體系。根據多元智力理論的評價觀，本文的實習評價由以下幾個主要因素構成：
2.2.1價值取向
評價的價值追求是評價中最為核心的要素，它在某種程度上決定了評價方案的設計、評價方法與評價標準的選擇。本文構建的評價方法是以“問題解決”為價值取向，以過程評價為主要形式，以“建構主義學習理論”和“行為導向教學理論”為指導，以學生發展為本，關注學生教學知識的獲得、實踐教學能力和素養的培養。其目的是通過評價，不僅起到甄別的作用，更能起到促進學生發展，張揚學生個性的作用。
2.2.2評價人員
采用多元主體評價。模擬教學參評人員由任課教師、學生本人和本班其他同學組成。教學見習與教學實踐評價人員是以實（見）習學校指導教師、高校帶隊指導教師、實（見）習隊的其他同隊學生以及實（見）習生本人組成。
2.2.3評價形式
2.2.3.1多種評價相結合
將體育教學實踐能力的評價作為一個整體，采用全程評價、階段評價和適時評價相結合的方式，以過程評價為主，終結評價為輔。采用檔案袋式的評價方式對體育模擬教學、教學見習、教學實踐三個階段進行分階段和全程評價，定性評價和定量評價并重，單項評價和綜合評價并用，自我評價與多元評價結合，構成綜合評價系統。
2.2.3.2多元主體評價
在評價中，不論教師、其他學生還是學生本人，都是平等的主體，在平等的地位上共同評價。這樣的評價可以使信息反饋多元化，充分感受多元的指導和幫助，從而較為全面、客觀地反映學生的教學能力。在評價與被評價之間建立了聯系機制，使評價過程公開化。學生本人參與評價是對自我發展的一種內在性評價，體現了教學評價民主化，也為學生提供了自學及自我教育的機會，真正踐行“學生是學習和發展的主體”的理念，更有效地發揮評價的診斷、反饋和改進功能。每節課后學生寫出自我評語，根據學習和教學目標及自己在課堂表現進行反思和自評。通過這種自我反思、自我完善過程，既提高了評價結果的質量，又便于將評價結果及時地反饋給實習生，促進評價結果的使用，使學生能及時調整改進自己的教學工作，便于實習生及時找出薄弱環節，明確努力方向，同時使實習生學會自我評價，激勵自己的行為，反思自己的學習與教學，從而較快地提高學生的從教能力。開展學生互評活動，目的在于形成學生的參與意識，加強對評價標準的理解，并在互評過程中將其內化為一種指導學生本人學習和行為的準則，以便更好地提高學生教學能力。在互評過程中，老師要充分發揮導評的作用，啟迪學生思維，交給學生評價方法，拓展自主評價的空間。體教專業學生是未來的體育教師，讓他們參與評價，不僅強化了評價的教育功能，而且使他們掌握了評價的方法，這也是體育教師的必備技能之一。鑒于教師所具備的教學知識、教學能力和對教學評價的認識都強于學生，也考慮到評價的主客觀因素等方面，本研究在專家訪談的基礎上，制定了在成績的評價時各評價主體的權重分別為：教師占65%，同班（組）其他學生占20%，學生本人占15%。
2.2.3.3延緩評價過程
本文可以采用延緩性評價，這是一種關愛和期待，給予了學生發展和更新的機會，有助于學生戰勝困難，形成積極向上的人生態度。例如，若學生在實習的檢查課時對自己的教學行為和成績不滿意，可提供給學生多次改進和實踐的機會，直到滿意為止。這樣一來，不僅可以提高學生的教學水平和教學能力，還可以培養學生的不輕言放棄的意志和進取心。
2.2.3.4檔案袋式評價
依據教學目標與計劃，給每位學生建立一個評價檔案袋，利用檔案袋系統地收集學生在體育模擬教學、教學見習、教學實踐三個階段教學能力培養全過程的相關資料，如教學文件（體育模擬教學教案、實習教案、制定或參與制定的各種教學計劃等）、多元化的課堂教學評價（各階段的教師、其他同學及學生本人對模擬教學和教學實踐的學生課堂教學評價、對他人的看課和評課記錄與體會等）、教研活動計劃和參加情況、教學研究報告、教學自我反思報告、教學后記、教學心得及其它個性化材料等。檔案袋式評價作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性的特點，而且能夠使學生在學習過程中遇到的問題變得更加具體，便于學生經常檢查自己在教學能力成長過程中的弱點，反思自己的學習方法和教學方法，從而提高學生獨立發現問題與解決教學問題的能力，不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習打下知識和策略方面的基礎。這種評價可以詳細記錄學生在各階段的努力、進步、成長過程，促進學生向高標準持續地發展，使學生反復體驗成長的快樂，增強將來做好體育教學工作的自主性和自信心。
2.2.3.5評價內容
評價內容可以參照本研究根據新課程的需要，在專家咨詢的基礎上所明確的4個維度31種主要體育教學能力。（1）教學設計能力：確定體育教學目標、恰當選擇體育教學內容、選用體育教材、編寫體育教案、選擇體育教學方法、運用體育教學手段、設計體育教學策略、合理安排運動負荷、布置教學場地及選擇體育器材共9種能力。（2）課堂教學執行能力：教學講解、運用口令、動作示范、課堂教學管理、指導動作技術、組織練習、健康意識的培養、提問、學練法指導、收集體育教學反饋信息、布置作業、處理突發事件、對危險（有難度）的動作進行保護和幫助、教學比賽戰術指導、激發學生的學習興趣等共15種能力。（3）體育競賽及活動的組織及指導能力：組織競賽、競賽裁判、指導課外體育活動和指導運動隊訓練共4種能力。（4）綜合教學能力：體育教學研究、體育教學反思、體育教學評價能力。
3結論
關鍵詞 中醫學 七年制 臨床技能 調查研究
七年制中醫學專業培養的是高層次中醫臨床人才，因此，學生臨床技能的培養至關重要，教學過程中臨床教學質量的好壞直接關系到畢業生質量的優劣。為此，我們課題組對七年制中醫學專業學生的臨床技能相關問題，進行了抽樣問卷調查。現將調查結果報告如下：
1 對象和方法
1.1 對象：浙江中醫藥大學七年制中醫學專業已經進入臨床實習的學生，以杭州市區省級醫院和市級醫院為調查范圍。
1.2 方法：通過綜合同類研究文獻、學生訪談情況及臨床實習手冊等信息設計調查問卷。采取獨立作答、筆錄的方式。內容包括對臨床實習時間安排的評價、對臨床技能掌握程度的評價、對綜合測評作用的評價、對臨床課程教學效果的評價等四個方面。
1.3 統計分析：所得數據用Excel2003進行數據統計和分析。
2 結果
2.1 調查對象的一般情況：發放問卷110份，回收有效問卷108份，回收率98.18%。108名被調查對象中，男性56人，女性52人；實習地點均在杭州市區內，其中省級醫院69人，市級醫院39人。
2.2 對臨床實習時間安排的評價：受調查的學生中，65.74%的學生認為實習時間太少，而2.78%的人則認為時間太多。有22.22%的學生認為實習時間應安排在第四、第七學年，37.96%學生認為應安排在第五、第七學年，他們的理由是理論與實踐的交叉能達到更好的效果，而39.82%學生認為應安排在第六、第七學年。見表1。
2.3 對臨床技能掌握程度的評價：只有17.59%的學生對自己在臨床中掌握的技能感到滿意，82.41%的學生認為自己所掌握的臨床技能有欠缺。對欠缺的主要原因，41.58%的學生認為是時間不夠，29.21%的學生認為是自己不夠努力，意識到時卻為時已晚，29.21%的學生認為無法學到東西。其中男生大部分認為無法學到東西，占41.31%；女生有48.84%認為時間不夠才是主要原因。對于獲得臨床技能的最佳方式，1.85%的學生認為是多觀摩；15.74%的學生認為是多動手操作；82.41%的學生認為觀摩+動手操作才是最佳方式。對于臨床實習期間科室的病例討論課，81.48%學生認為有收獲，15.74%的學生認為收獲不大，2.78%認為沒有收獲。分析收獲欠缺的原因，65.57%學生認為病例討論課只是走過場，形式主義。見表2。
2.4 對綜合測評作用的評價：有20.37%的學生認為綜合測評的主要作用就是評判好壞，79.63%的學生認為不是。6.48%學生覺得綜合測評能幫助指出不足和指明今后努力的方向，57.41%學生覺得綜合測評幫助很少，36.11%學生認為沒有幫助。見表3。
2.5 對臨床課程教學效果的評價：11.11%的學生認為中醫臨床課程的學習容易理解，記得住；32.41%的學生認為中醫臨床課程比較抽象，不易記住；56.48%學生認為這些課程都是記得快忘得也快。對臨床課程的見習時間，5.55%的學生認為見習時間足夠了，21.30%的學生認為時間正好，73.15%的學生認為時間太少。對半天在醫院見習半天上課的床邊教學方式，84.26%的學生很喜歡；11.11%的學生無所謂；4.63%的學生不喜歡。90.74%的學生認為這樣
的教學方式會加深理論學習；也有9.26%的學生認為會忽略理論學習。
3 討論
中醫學是一門實踐性非常強的學科，不僅是因為中醫學的理論體系是在長期的臨床實踐中形成、發展和完善，而且更因為中醫學的生命力在于臨床。從張仲景的《傷寒雜病論》到孫思邈的《千金要方》，皆是醫家通過臨床實踐，將中醫的理論提升到一個又一個新的境界。因此，高等中醫教育需要培養一大批具有臨床實踐能力的高素質中醫專門人才。七年制中醫學專業的學生承載著繼承、發揚中醫臨床的重任，他們的臨床技能尤其重要。而只有熟練掌握臨床技能，才能在實踐過程中將自己的理論知識提煉成自身精華。本調查發現目前七年制中醫學專業主要存在著臨床實踐時間太少、臨床教學質量不高以及考評制度不夠合理等問題，為此，我們提出以下幾點建議。
3.1 增加臨床實踐，采用理論聯系實際的教學方式：本調查顯示半數以上學生覺得臨床課程的學習“記得快，忘得也快”，有的還認為“比較抽象，不容易記住”，除了學生的主觀原因外，關鍵還是在于實踐的匱乏，不能及時將理論與實踐相結合。偶爾半天的見習課，從時間和人數的安排上都無法讓學生在見習課上達到教學要求。因此，在平時的課程學習中要增加臨床實踐的機會。調查發現大多數同學都喜歡半天在醫院見習，半天上課的床邊教學模式，認為這樣能夠加深理論學習。此外，每個學期結束如果都有一段時間的相關臨床見習，也將是個理論聯系實際的好機會。如此，將基礎、臨床與實習三個階段綜合考慮,基礎階段就引入臨床內容,拓展和加強基礎階段的學習,臨床階段融入基礎課內容,實習期間將基礎課和臨床課內容適當穿插,則可加強基礎與臨床的銜接和結合，逐漸實現“一體化”［1］。
3.2 增加實習生臨床“實戰”機會，提高教學質量：絕大部分受調查的學生對自己臨床技能的掌握不滿意，且調查顯示病例討論課收獲不大，甚至有人認為沒有收獲。其原因是這類討論課在討論之前就沒有設定明確的討論目標，討論時老師也沒有深刻分析，只是走過場，形式主義而已。病例討論是培養醫學生分析問題、解決問題能力的重要手段。通過討論,學生可以對某種病例掌握比較全面的鑒別診斷及診斷步驟,而且討論還能培養學生如何簡短清晰地表達自己的思路。因此，要對帶教老師進行培訓，增強帶教的質量和責任感［2］。要增加臨床實習中學生動手的機會，實習單位要放手讓學生有“實戰”的體驗，實習生也應該從自身出發，加強知識、技能、經驗的積累，不斷提高臨床思維能力和操作能力［3］。
3.3 完善綜合測評制度：目前學校綜合測評的內容是理論課程與科研、文體成績各占一定的比例，其中理論課成績占了大部分。綜合測評內容比例的設定直接決定了學生努力的方向，以理論課程成績為主導的綜合測評勢必導致學生忽略臨床實踐技能的掌握。因此，建議在實習或見習的那幾學年，將臨床技能的掌握情況加入到綜合測評的內容中去。如通過帶教老師的總體評分及對模擬病人、標準化病人（standard patient，SP）的操作進行打分，然后按一定比例加入到綜合測評的總分中去，并且將其寫入學生手冊。如此，就能讓學生從一進入大學校園就明白臨床技能對于一個醫學生的重要性，使其在學習及實習期間有意識地側重于自身臨床技能的鍛煉，從而達到提高整體學生的臨床技能水平的目的。
4 參考文獻
［1］車立娟，徐竹林.臨床中醫學七年制專業在校生學習情況調查與分析［J］.中醫教育,2002,21(4):17-19.
［2］孫保亮，張輝，李昌英.提高實習生臨床實踐能力的若干思考［J］.中國高等醫學教育,2006(3):92-93.
