時間：2022-08-27 20:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!
線上教學工作總結1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。
再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。
線上教學工作總結2
根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。
一、線上教學活動
網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。
二.作業布置與批改
作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。
停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!
線上教學工作總結3
一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。
“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。
通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：
1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;
2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;
5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。
線上教學工作總結4
緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。
教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。
老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······
線上學習的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經。
老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。
線上教學工作總結5
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
1.班主任工作
每天要求班上的同學按時匯報自身的身體健康情況，統計后及時向學校匯報。在班級群中督促學生們的作業完成情況，并與家長及時溝通。
2.線上教學活動
（1）語文教學：
語文主要學習了七年級下冊第一二單元的知識。。
主要通過布置學習任務，完成作業的方式，引導學生獨立自主的學習語文。以導學案為主，由階段一的預習，到階段二的感悟理解，再到階段三的作業檢測，鞏固學習成果。在預習階段時，分享給學生有關于本課的音頻朗讀，便于學生認讀生字，如課中分享了兩個版本的音頻，一個是朗讀版一個是音樂版，朗讀版有利于學生跟讀，音樂版有利于調動學生的學習興趣；在感悟理解時，分享給學生有關于本課的教學視頻，方便學生理解觀看；布置作業時，控制題量，要求學生背誦課文。
3.作業情況
每天對學生的學習情況進行了解，對于沒有參與學習的學生，聯系家長，讓家長做好監督管理。大部分的學生能夠每天按時完成任務，但仍有小部分的學生沒有上心，在家長群未完成作業的名單后，也有部分家長不予置理。
4.改進措施
（1）對于沒交作業的學生，以鼓勵、激勵的方式進行了解情況，并及時跟蹤。
（2）及時批閱學生的作業，給予鼓勵的評語，延長學生線上上課的新鮮感。
——某中學高三年級線上教學工作總結
萬眾一心克時艱，眾志成城戰疫情！作為始終以社會責任為己任，將“做名師，育名生，創名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學積極響應教育部、省教育廳和市教育局號召，根據全市統一部署，認真積極組織開展線上教育教學活動，充分利用升學e網通、學科網、智慧課堂、班級QQ群、微信群、空中課堂等網絡平臺，助力2020屆高三學生科學備考。
這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰。教學和教學研究對我們高中教師而言，多數時候都是面對面進行的一種集體活動。當離開講臺與辦公桌，僅能坐在電腦或手機的屏幕前與學生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應；加之寒假期間事發突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學校正確的領導，有敬業的老師，我們全體高三教師在學校、級部的領導下，克服種種困難，第一時間投入到了工作中來。
級部統籌部署，精準施策：及時制定了科學合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會議，傳達上級精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學工作有條不紊的展開了：
一．課前調度，張弛有度。
借助微信語音通話、QQ直播間實現網上集體備課，形成電子共案，然后將個案上課前一天傳至級部，檢查驗收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。
二．早課督查，至誠至勤。
一天之計在于晨，明媚的清晨怎能辜負，高三全體學員早6時就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學習。班主任對家長配合和學生學習情況進行監督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務、檢查反饋及答疑解惑；年級對各班早讀情況進行督查。
三．課堂教學，精彩紛呈。
疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動。根據學校制定的科學合理的高三作息時間安排表，各科任老師認真備課，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。
1. 網絡教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高。
以往的備課，一般都是和本校的本學科老師進行交流，基本沒有機會和其他學校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們在學校領導的組織和領導下，積極進行網絡教研。比如，歷史學科，我們加入了中學歷史教學園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優質課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預測模擬等等。其他學科也有這樣的交流群。網絡教研真正打破了學校壁壘，讓我們能向其他學校的優秀教師交流學習，給了我們一個更高的起點，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務于學生。
2.課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效。
直播課上教師看不到每位學生，不能及時了解學生的上課情況，特別是那些自律性差的，學習主動性差的學生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學生每節課的簽到，到作業的收交，成績的統計，都體現“大”數據之功效，從而提高了學生的學習效率，確保知識傳授的全面覆蓋。
3.直播課上加強與學生互動。借助QQ功能，讓目標學生進行連麥回答問題，留出時間讓學生進行問題質疑，調動學生的學習積極性，從而把控學生的聽課情況，掌控好“課堂紀律”。
4.分層教學。針對參差不齊的學生，老師準備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強目標管理。例：在高三二班學習群下，又建立了歷史交流群，語文地理學習群等，在歷史學習群下，又建立了目標生群，藝術群等等，方便因材施教。
四．線上測試，有的放失。
為了測近幾日線上輔導的效果，高三各科老師在線布置作業，實時監測學生定時訓練，學生在線提交答案，從而達到自我認知和自我檢測的目的，老師們針對學生的答題狀況設計更科學的練習與作業題，更好的調動學生的思維力和參與性，讓學生認真聽，仔細記，積極想，飽和練，做到線上線下教學效果一個樣。
五．晚課輔導，實時答疑
晚上的三節自習每節都有不同任課老師值班在線，對學生進行輔導。針對學生提交的作業出現的問題，老師會利用直播進行共同輔導或者是個性輔導。
六．群策群力，查缺補漏
每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級簡報，發到高三班主任群中。年級再整理匯總，形成年級簡報，以達總結、反思、提高之功效。
七．線上線下，有效銜接
為實現教學效果的最優化，結合我校實際，制定了線上線下銜接教學策略與計劃：1.做好開學準備工作，為搞好開學打好基礎：搞好入學教育；摸清底數，規劃教學。2.優化課堂教學環節，搞好學科知識銜接教學：立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學；重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力；重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習；重視培養學生的自我反思能力；3.加強學法指導，培養良好學習習慣；4.重視培養學生正確對待疫情的良好心理素質。總之，我們要做好銜接工作，是學生盡快適應學習模式的轉換，從而更高效的投入到學習中去。
抗擊疫情的斗爭還在繼續，每個人堅守平凡的崗位，履行不平凡的職責，捷報將不會再遙遠。在**，這里有最美的教師，最美的學生，最美的家長，只要我們堅定信念，勠力同心，攜手并肩，一定能夠眾志成城，再創佳績，迎來人間最美的六月天！
［關鍵詞］遠程教育;線上教學;TBL;臨床見習;兒科學
近幾年，網絡環境下大型開放式網絡課程或微課程等自主學習為前提聯合以團隊為基礎的教學法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫學院校的教學熱點［1－3］，TBL是一種經典的以實踐導向為目標，以學生為主體的新型醫學教育模式，依賴于預習評估、固定團隊、相互評價及任務應用四大要素的成功實施，包括課前討論問題及團隊準備、課堂學生講解及評價、教師引導及點評小結三個階段［2］，有效提高醫學生在臨床見習中的參與度，增強學生責任感［4］，教學質量也得到明顯提高。在國內外多個醫學院應用和推廣中深受學生的歡迎［5］。以兒科學臨床見習為例，四川大學華西臨床醫學院兒科教研室已開設TBL教學多年，并出版有專門的教材———《兒科學TBL教程》［6］，具有豐富的教學經驗，受到學生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經典的網絡環境下TBL教學方法無法正常開展，各種必要的教學活動必須轉為線上進行，給我們帶來了新的挑戰。
一、教學改革:互聯網TBL在線教學方法
《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》強調在線教學方案制定與實施，為保證醫學生在居家隔離、線上學習過程中也能獲得良好的學習體驗，保障在線學習等效于線下課堂實質教學質量，全國普通高等醫學院首次全網絡開展臨床見習教學。四川大學華西臨床醫學院積極利用信息通信技術和互聯網平臺，深度融合互聯網與傳統醫學教育，盡力保留線下TBL教學精髓，調整該教學方法在互聯網遠程教育中的應用流程以適應線上教學的特點和要求。以兒科學為例，兒科教研室已順利開展10余次全網絡環境下TBL在線教學兒科見習，現總結分享全網絡環境下在線TBL教學方法見習的流程和經驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎臨床知識來源。自主學習的途徑均來自于網絡開放課程或微課程;增加教學PPT作為學習資料下發，將網絡開放課程(慕課)代替傳統課堂教學課程作為必學課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學內容為主。重要改革點在于教學平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學生在線TBL見習課堂流程、在線教學相關設備及網絡提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學生依次發言、互相點評，課尾教師簡單重點總結點評及課后問答。在線TBL遠程見習教學依然以學生為中心，以教師引導為輔，教師僅糾正引導課堂內容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網絡教學平臺代替傳統意義的教室面對面的學習環境;(2)課后問答，師生在發達的信息網絡支持下，隨時開展一對一解答。(二)經驗總結:以線上TBL教學方式的臨床兒科見習為例。以兒科學為例，兒科教研室已開展五周互聯網TBL在線兒科見習教學，涉及236名學生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯網TBL在線教學模式下兒科見習。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調查從學生對學習方式、學習資源及整個線上教學的接受程度整體評估學生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學優勢。(1)延續TBL教學傳統優勢:分組預習及課堂表現方面，學生均能較好地發揮各自優勢，達到靈活應用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯網下TBL線下教學及線上教學的基礎知識來源差異較小有關。(2)互聯網優勢:互聯網平臺支撐下學生相互之間課前討論、課堂發言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優勢還表現在課堂上網絡平有的學習優勢，如學生自主采用Word、PPT、思維導圖等進行表述，使學生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學習，強化學生課前自主學習、查閱資料、歸納總結。3．線上教學過程出現的問題及解決方案。(1)各組學生針對既定發言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發言學生可能存在“事不關己”狀態。解決方案:利用隨機抽問，促進學生全方位學習。(2)部分學生發言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學范疇的基礎上，提醒學生課堂上重點掌握重點內容，了解內容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經過臨床訓練的學生臨床思維還未很好建立，尤其體現在病史特點總結部分，部分學生總結時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導，逐漸讓學生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學生幾乎都已經能夠做到規定時間內簡單總結，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學生個體化選擇進一步學習和理解。(三)擔心未來可能出現的問題。目前學生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續較長時間線上教學、教學方法一成不變，學生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學生為中心，改進教學方法，在病案討論中逐步增加學生分析與討論內容(教師需注意及時糾錯及引導)。比如學生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導時間和學習導向改為教師支撐和提醒前提下由學生輪替“主持人”;甚至還可以增加關于病案重要知識點線上小辯論賽教學等模式。
二、總結
疫情期間，在教育部有效指導高等醫學教育的基礎上，各大高校教職人員及學生積極配合在線教學，促使遠程教育進一步發展，我們嘗試將經典的線下兒科TBL教學拓新為在線教學。為此對課程設計和教學法進行大幅度調整、全方位準備，預見性地分析和解決在線教學可能產生的問題，不僅強化了學生對兒科理論知識的掌握與應用，還增強學生團隊協作及責任感，激發學生積極主動應用所學知識解決臨床實際問題，有助于醫學生為適應日益復雜的醫療系統的需求做好準備。本文以TBL兒科見習經驗出發，希望能促使更多醫學相關教學甚至非醫學教學等遠程教育相互分享交流經驗，達到以學生為中心，以教學興趣為橋梁，輔以針對性個體化調整，促進學生互助分享應用所學知識，達到了等效高質量的教學效果。
［參考文獻］
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［3］周婧婧．《預防醫學》課程”混合式教(導)+學”教學模式的探究［J］．繼續醫學教育，2019，33(5):51－53．
［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．
［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．
［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學TBL教程［M］．成都:四川大學出版社，2016．
關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果
我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。
1基礎醫學線上教學工作的開展
1．1問卷調查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學課程的開設情況
根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。
1．3線上教學平臺使用情況
經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學
經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。
1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求
我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學方式的滿意度
經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。
2線上教學方式存在的問題與建議
關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義
1.引言
早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育?！苯陙恚瑖鴥雀骷壐呗氃盒４罅ν茝V網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現有的高職英語信息化教學形式創新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創新帶來一些借鑒。
2.理論研究梳理
2.1O2O
O2O，即Online To Offline，意在表現一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業模式，具體來說，指的是將傳統模式下，線下的商業交易過程，與互聯網進行有機整合，借助互聯網的高效性、互動性，為線下商業交易構建一種交互平臺，讓商業過程在線上與線下實現無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現代商業注入新鮮的活力。
2.2微博教學
近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。
2.3建構主義理論
建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環境是促進要素，教師應通過創設有效的教學情境，引導學生在協作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現實意義。
3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析
3.1建構原則
依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發學生的興趣。傳統模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創設別具一格的教學評價方式。傳統模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。
3.2教學流程
基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統計學生各個階段的測試結果，給出總成績。
4.高職英語課程教學中的實踐應用
4.1創設教學環境
創設合適的教學環境，是O2O英語教學模式執行的首要環節。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發和運維;英語口語專業教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環境創設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發送教學通知、成績單等信息。
4.2組織教學過程
教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現代信息技術的發展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。
4.3開展教學評價
教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統計，得出學生的總成績。
5.基于微博平臺的O2O教學模式優化思考
（1）教師素養：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養。（2）教學方法：總結完善創新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。
6.結語
利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現高職英語課程教學先進性的不斷提升。
參考文獻：
[1]張曉莉.對高職非英語專業英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.
[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現代教育技術.2011（06）.
[關鍵詞]超星學習通；混合式教學；壯醫內兒科學
[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（一般B類2020JGB228）
[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫藥大學壯醫藥學院副教授，主要從事壯醫內兒科教學、教學管理、壯醫專業本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫學博士，碩士研究生導師，廣西中醫藥大學壯醫藥學院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03
傳統教學模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學模式，學生被動接受知識，缺乏自主意識，自律性不高。枯燥無味的理論課，很難調動學生積極性與興趣。師生交流受時間和空間的限制，導致學生不能及時反饋學習情況，老師不能及時了解學生對知識的掌握程度。另外，傳統的教學模式是大班式教育，課堂時間短，學生人數多，老師很難兼顧到所有的學生，個體差異問題和群體教學矛盾難以在傳統教學模式中得到合理解決，教學效果和教學質量都不盡人意。
移動通信技術的飛速發展和智能手機的普及，使用智能手機App線上學習成為一種新型的學習模式[1]。線上學習是突破時間和空間限制的有效手段，是傳統課堂教學的延展和補充?！皦厌t內兒科學”是壯醫學專業臨床主干課程，也是深入學習和研究壯醫其他臨床學科的一門基礎學科，是壯醫臨床學科中尤為重要的學科[2]?；谀壳霸S多大學生對手機依賴性高的實際情況[3]，順應“積極發展‘互聯網+教育’”的趨勢，將超星學習通App線上與線下相結合的混合式教學應用到“壯醫內兒科學”課程教學中，取得了良好教學效果。
一、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的構建
1.課前。教師要依據學生的學習狀況，將與本次授課內容相關的教學資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學生，學生可以使用超星學習通App進行課前預習，教師通過該App的“任務點”的完成情況來檢查學生預習的情況，設置討論區，學生預習遇到疑難點時可發帖討論，老師再根據學生的疑難點來設計課堂教學活動，使得教學更有針對性。此外，老師可在課前5～10分鐘設置簽到活動，以保證學生的出勤率。
2.課中。教師可選擇將疑難點的內容配合課前上傳的教學資料進行詳細解答，隨后設置隨堂作業、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學生鞏固知識；還可展開主題討論、隨堂測試、分組任務等豐富多彩的教學活動，有助于老師及時了解學生的學習情況，從而調整教學進度，有效提高教學質量。
3.課后。教師“每日一題”的作業，以便學生及時復習。教師還可在超星學習通App里的“統計”中了解學生的出勤、活動參與、作業完成情況及測試成績等，掌握學生的學習狀態和學習效果，利于實現對學生個性化教育，教學效果和教學質量明顯提高[4]。
二、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的實施
現以壯醫之“毒病”為例進行詳細論述。
1.課前。教師要明確教學目標，做好課件，整理并上傳教學資源，利用超星學習通平臺向學生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現、治則和治法、用藥等基本學習資源及對應作業，提出學習目標和任務要求。學生則通過超星學習通的“任務”欄領取并查看學習任務，觀看壯族民間的老壯醫醫治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業加強對“毒病”相關知識的學習和鞏固。超星系統自動記錄學生的學習情況，并統計學生各項任務的完成情況及成績，教師再依據作業成績與預習反饋，明確用藥為“毒病”教學的難點。
2.課中。實施以下三步驟。步驟一：案例導入，明確任務。教師播放“某患者因外出活動而被毒蛇咬傷”的視頻導入學習任務：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個作為主藥，哪個作為幫藥？壯醫注重內外兼治，將蛇毒暫時壓制后，如何調理身體直至完全康復？步驟二：知識點撥，原理講授。首先，小組結合預習資料討論，由代表發言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項。教師總結學生講解的優點和不足，進行針對性點撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動，在傷口靠近心臟的部位進行結扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據的是“以毒攻毒”的壯醫治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時應予以補氣血的藥物內服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學生再次進行隨堂測試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結評價，拓展思維。完成以上教學活動后，各小組成員總結本組與他組的優點和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對學生的表現進行點評，并對本次教學進行總結[4]。
3.課后。課后教師充分利用超星學習通“討論”欄的功能，引導同學踴躍發言討論與本次教學相關的內容，然后教師再根據學生興趣上傳一些相關的文獻以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學生的求知欲，提高教學質量。
三、討論
本次實驗以廣西中醫藥大學2016級壯醫學1班為實驗對象，將超星學習通的線上線下混合式教學應用于“壯醫內兒科學”課程中，總結如下：
（一）優勢
1.打破了傳統教學模式中學習時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，有助于提升學習自主性。教師通過平臺及時了解學生動態，答疑解惑，不再受限于課堂時間；學生根據學習任務，利用空閑時間登錄App隨時隨地學習[5]。
2.利用超星學習通，師生間的教學互動明顯增多。教師通過超星學習通開展各種活動，如主題討論、分組任務、直播、隨堂測試、課后作業以及建群討論等，增加了師生間的互動。
3.教師通過超星學習通向學生提供學習資源，學生根據自身需要進行選擇性地學習。教師根據實際情況將學習資源整合上傳至超星學習通的“資料”欄，學生根據自身的學習情況有選擇地下載學習，自我調控學習進度。
（二）存在問題
1.教師對在線教學內容的設計還不甚完美，教學結合不夠緊密，使得線上與線下的教學內容有重復，導致部分學生認為在線學習沒有必要[6]。
2.本校的網絡設施不夠完善，導致學生在線學習時，偶爾出現網絡堵塞，甚至無法登錄的情況，經濟狀況不好的學生無法按時用手機流量觀看學習視頻，這些都對線上教學活動的順利進行產生一定負面影響。
3.學生的自控能力較差，使用手機線上學習時，容易出現刷課、刷題的情況，或是拿起手機后就忘記學習，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。
(2019—2020學年第二學期)
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班
學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，
促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素
養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務
就是完成新課教學、系統復習、備戰中考、沖刺中考，對于
教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德
與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可
行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方
針來制定計劃，實施教學，系統復習，使每一位學生在第一
輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、
思想于一體，獲得最適合自己發展的解決問題能力和創新意
識。
在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的
答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確
保2020年中考取得好的成績。
ニ、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本
學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，
根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學
興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個
別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至
出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自
己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子
觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌
握知識情況的差異。
這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較
差，需要老師的監督。具體有以下幾點：
(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優生較
少，心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業上交情況極差。
(ニ）學生對課本基礎知識掌握不夠系統，在應用多本書
的知識解答同一道大題的能力有待加強。
(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能
カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。
因為是畢業班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，
練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的
分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提
高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養成。
三、教材分析
七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據考綱有針
對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對
于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的
經驗總結。
四、
復習目標
以學生為本，復習備考都要從學生實際出發，在復習過
程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培
養。
加強課本知識系統教學，爭取通過對課本知識的整理疏
導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統。
做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次
的學生要有不同的要求，分層布置作業，爭取合格率和優秀
率都有大幅度的提高。
五、
開學安排
(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識
進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生
之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
(ニ）根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認
真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中
課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強
他們的學習信心。
(四）
鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生
學會學習
(五）
平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養
學生的探究意識。
(六）
端正他們的學習態度，增強_信，培養他們_主學
習的好習慣。
(七）
課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優秀
學生學習，以至于他們能養成良好的學習習慣。
(八）
深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定
期記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。
(九）
做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的
思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防
止優生產生驕傲情緒。
(十）根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特
別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現
教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指
導，以收到事半功倍的效果。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：
全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行重講。
初中：
做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。
在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
家長：
控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注孩子的作業完成情況，充分關注孩子的心理狀況，及時發現問題，并及時做好與老師的溝通。
線上線下教學銜接工作方案
為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
一、復學時間按照市教育局統一要求，確定復學間。
初中畢業年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。
二、上課模式
初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。
嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節課（8:00開始上課到12:00結束，每節課休息15分鐘），下午對應學科共3節線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）
三、做好學科知識內容評估，調整課程進度
復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。
首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，英語學科根據學科不同進行相應的試卷或口語考核。
其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數，提前進行組內教研、備課，發揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態的準備。
最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
四、線上、線下融合備課
疫情持續防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。
五、統籌作業量，要少而精
學生的作業，體現作業層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網上作業批閱，并針對作業完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。
六、召開師生動員會
一、制定計劃，保證線上教學有序進行
凡是預則立，不預則廢。為保證線上教學順利進行，根據本班情況，制定每周教學計劃，教學內容，準備好教案。每次上課之前，準備好每節課的學習任務、實訓任務、授課內容及課后作業等。通過一起作業網、每日交作業，微信等平臺布置及批改作業。
二、做好線上線下教學有序銜接。
線上教學開展了一段時間后，進行摸底抽查。返校后根據線上學習情況再制定教學計劃，調整教學進度。做到查漏補缺，特別是在線上教學期間有部分同學沒有上網課，或者部分上課的情況，要進行輔導。幫助孩子們調整心態，迎接學習挑戰。
三、了解同學， 講求方法，豐富課堂。
在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于同學的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同同學的學習興趣也不同，有的同學是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習；有的同學是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的同學。英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自身英語課堂的每一分鐘。
四、加強學法指導，幫助學生尋找學法規律。
在我的英語課堂教學中，我一般都幫助學生尋找學法規律，使他們能夠運用規律，在短時間內，掌握所學的知識，提高學習效率。例如，在教音標/e/時，先出示一些單詞，head, bread, ready, steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓他們自己去發現規律，然后再進行小結，得出這些單詞中間的字母ea都是發/e/的音。再進行指導，學生就會學會探索發現規律的學習方法，這樣，大大地提高了教學效果。
五、關注學生的學習狀況.
英語作為一種語言要多在實際中運用,因此,除了課堂練習外,還需要讓學生在平常生活中多讀,多講,多練。因此，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監督員,每天早上堅持到班了解早讀情況,發現問題及時糾正.課后發現學生作業有問題及時講解,讓學生及時消化,另外,對部分不自覺的同學還采取”一對一”的監督方式,以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。
五、多種評價，激趣樂學，自主學習。
運用多種評價方式，小組評價，合作小組自評；評價多種層面，學習效果的評價，學習態度的評價，學習方法的評價，合作能力的評價；評價多種技能，聽，說，讀，寫。給同學一客觀全方位的評價，讓優等同學在看到自身成果的同時感到自身的缺乏；讓學困生在感到自身缺乏的同時看到自身的亮點，讓每一個同學都有勝利的機會。
經教育部批準，由浙江交通職業技術學院牽頭，聯合全國10余家航海高職院校、20余家行業主管機關和航運企業共建了“航海技術專業教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設有“專業園地、課程中心、微課中心、職業認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術專業主干核心課程，職業認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業標準和國際規范。
航海技術專業教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術專業的教師，也應順應潮流，利用網絡化、智能化手段，積極改變傳統教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。
1 線上線下混合教學模式
線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網絡終端自由選擇學習時間、地點、內容進行學習；而教師則可利用網絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統的課堂教學與互聯網優勢結合起來，能夠有效培養學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果?；凇昂胶＜夹g專業教學資源庫”和“職教云”網絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現實意義。
首先，教師可以在平臺上根據授課內容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內容，提升教學水平和教學質量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調動學生學習的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學效率。
2 混合教學模式的開展
為方便教師更加高效地利用專業教學資源庫進行教學，更加客觀、系統的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業教學資源庫進行課程搭建和內容設計，也可由教師自己根據授課內容和學生特點來自我創建課程。在調用資源時，為確保課程內容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據需求，在各大類專業資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調用，這在真正意義上實現了資源的共建共享共用。
2.1 課程前期搭建
教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環節和學習活動，同時根據學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環節和教學互動內容，來編制授課計劃。
在進行課程搭建時，教師可以根據自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。
2.2 線上自主學習引導
首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等?！奥毥淘啤逼脚_設計開發了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。
其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環境中，建立學習與虛擬現實的關聯，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。
最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區或者答疑區查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。
2.3課堂混合互動教學
在學生線上自主學習的基礎上，教師根據學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發展；再次，教師在針對學生集中出現的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據任務內容設置相應的測驗內容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業測驗。
2.4 狀態跟蹤與測評
在混合式教學的環境下，對學生的線上線下全過程學習狀態跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數據統計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態跟蹤，真正實現了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態度以及學生學習效果，充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。
通過對學生學習狀態的全程動態跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用。基于專業教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統計學生網上學習行為，形成性考核實現學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。
2.5 線上線下混合式教學模式應用效果
在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：
有效激發了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區，學生能夠發表一些自己的見解。在專業教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。
大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。
提高了學生的學習成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業努力，就可以提高成績。
關鍵詞：高職教育；船舶；教學模式
引言
船舶類職業教育的重點在于，如何創新教學模式，更好地適應現代社會發展對船舶職業教育提出的要求。目前我國高職教育正面臨著教學目標、教學內容和教學手段等全方位的深刻變革，而探討一種與之相適應的新的教學模式，不僅是船舶職業教育教學過程需要，更是適應新的經濟形式下行業發展的需要。
1建設目標
①制定“用項目引領、以任務為目標”的教學方案。②通過建設“職業崗位核心能力線上精品課”，大力提升教師的崗位核心能力教學建設水平。③通過創新教學模式試點班，總結經驗完善方法。提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力。
2建設思路
“用項目引領、以任務為目標”的教學模式建設思路是：通過建設“職業崗位核心能力線上精品課”，提高教師專業崗位核心能力的教學水平，從而進一步實現“用項目引領、以任務為目標”的教學模式。建立試點班級，對新的教學模式進行量化對比，并及時總結調整不斷完善教學模式。
3建設內容及舉措
①2019年1月-2019年7月，走訪學生就業企業，了解“用項目引領、以任務為目標”的教學模式是否能夠與企業生產有效對接。將收集的材料整理后最終形成“用項目引領、以任務為目標”的教學方案。②2019年1月-2019年12月，緊跟高職教育發展，關注實時動態，派專業帶頭人、專業骨干教師和中青年教師參加教學模式創新方面的會議培訓，領悟最新的職業教育精神，撰寫培訓總結，服務于項目工作的開展。會議培訓工作結束后，總結學習成果，針對建立的“用項目引領、以任務為目標”的教學方案，進行完善與修訂。③2019年1月-2019年12月，在現有班級中選出試點班級采用“用項目引領、以任務為目標”的教學模式。并將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；發表相關研究的論文。④2020年1月-2020年12月，將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；并在其他專業中推廣形成最終建設成果，創新教學模式的論文及“用項目引領、以任務為目標”的教學模式總結報告。
