時(shí)間：2022-09-27 18:41:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
傳統(tǒng)教學(xué)理念體現(xiàn)出“科學(xué)中心主義”的特點(diǎn)，反映到教學(xué)模式上，教師在課堂上主要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，每一步驟都為知識(shí)傳授這一目標(biāo)服務(wù)，每一步驟都滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，學(xué)生只是接納知識(shí)的容器。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對(duì)靜止的實(shí)體，消解了知識(shí)的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、無機(jī)性、預(yù)定性和單向度的特征與旨趣，獨(dú)立自洽于受教育者的自主認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。”可以說，高校教材建設(shè)是高校教學(xué)工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學(xué)而言，教材在影響學(xué)生成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一部?jī)?yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學(xué)生都可以不受時(shí)空限制同樣精彩地徜徉于學(xué)科知識(shí)的海洋。毫無疑問，在今天這個(gè)多元化社會(huì)里，那些受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響的高校教材將無法適應(yīng)新形勢(shì)下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學(xué)提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。
二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新
現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識(shí)的生成不是單純個(gè)人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)，這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。研究型教學(xué)中“教”的特點(diǎn)是:教師注重對(duì)學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點(diǎn)是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價(jià)值取向完全相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。其次，二者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施教和學(xué)的過程。“教材對(duì)教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進(jìn)或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會(huì)文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會(huì)讓更多的學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙鴲凵线@門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。
三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索
《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵(lì)編寫及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材。”近年來，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)研究型教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)。2007年，張欣欣校長(zhǎng)在全校本科教學(xué)工作會(huì)議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進(jìn)教師開展研究型教學(xué)，目前共立項(xiàng)建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開展教學(xué)方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實(shí)到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”。基于此，學(xué)校對(duì)于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動(dòng)把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。
(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念
北京科技大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者余永寧教授，從教半個(gè)世紀(jì)以來從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“教師即教材”的理念，該團(tuán)隊(duì)包括了3名國(guó)家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識(shí)融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國(guó)家重點(diǎn)教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽(yù)為“我國(guó)迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機(jī)非種類的不同和性能要求的不同，各種無機(jī)非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個(gè)無機(jī)非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進(jìn)行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機(jī)非金屬及高分子材料等，同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進(jìn)展，從基礎(chǔ)層面上對(duì)各類材料進(jìn)行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機(jī)非共性的工藝技術(shù)和原理，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并向“寬”和“深”兩個(gè)維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無機(jī)非的工藝原理和過程的共性與個(gè)性問題，理解工藝因素對(duì)無機(jī)非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的角度分析各類無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)生產(chǎn)的方案。可見，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。
(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路
教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機(jī)、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動(dòng)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時(shí)期知識(shí)更新速度的加快和知識(shí)面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實(shí)習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)習(xí)教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的代表性集團(tuán)公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教材中有意識(shí)地設(shè)置問題情境，并讓學(xué)生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題與猜想進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用自身擁有的最基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去提出問題和解決問題;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過切身的實(shí)踐實(shí)習(xí)，感受并與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗(yàn)證猜想;離開實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，學(xué)生利用教程進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實(shí)習(xí)效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)解決問題的方法和緊跟時(shí)代、不斷獲取本學(xué)科新知識(shí)的能力，適應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)難以看到的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫演示，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解與體會(huì);本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，很好地解決了高等學(xué)校實(shí)習(xí)存在的問題，這在當(dāng)前工科院校工程類實(shí)習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對(duì)學(xué)生提出的新要求，受到同行好評(píng)，被評(píng)為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
(三)體現(xiàn)知識(shí)的“生成性”邏輯
研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識(shí)的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教材編寫團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)多所高校的一線教師進(jìn)行充分討論，創(chuàng)造性地提出國(guó)內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡(jiǎn)稱KM教學(xué)論)，在開展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機(jī)制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)出許多數(shù)學(xué)分支，同時(shí)各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識(shí)點(diǎn)、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見題典型解析)—章知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴(kuò)展閱讀—習(xí)題—篇知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號(hào)，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個(gè)極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時(shí)候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實(shí)上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來源，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識(shí)具有一定的個(gè)體性和主觀性。為了解決這個(gè)問題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計(jì)、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識(shí)有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)精品教材、“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》(第3版)，強(qiáng)化生產(chǎn)與運(yùn)作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)的計(jì)劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國(guó)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國(guó)外關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也充分展示中國(guó)傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實(shí)踐體會(huì)，列舉了許多典型的案例并進(jìn)行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見解，學(xué)生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識(shí)的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識(shí)以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計(jì)印刷10萬余冊(cè)，目前被國(guó)內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。
(五)前瞻學(xué)科前沿知識(shí)
研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識(shí)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意高校教材內(nèi)容的先進(jìn)性。北京科技大學(xué)作為國(guó)家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)率先進(jìn)行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)將最新最快的知識(shí)反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時(shí)下熱門的云計(jì)算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲(chǔ)和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時(shí)系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識(shí)別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強(qiáng)的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出了新的科學(xué)問題。通過四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到同行和學(xué)生的一致好評(píng)，同時(shí)被全國(guó)近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進(jìn)行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的最新成果不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容”。我校“十一五”“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對(duì)各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述;再版時(shí)(目前正編寫第五版)教材特別注重對(duì)近年來地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進(jìn)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。與此同步，編寫團(tuán)隊(duì)還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、手段先進(jìn)的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動(dòng)畫，在實(shí)際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時(shí)指點(diǎn)迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時(shí)代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。
四、結(jié)語
由于學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點(diǎn);2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選中，我校入選率為80%，高出全國(guó)平均入選率(39%)40多百分點(diǎn);由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個(gè)方面:
(一)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題
的意識(shí)有所加強(qiáng)由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，營(yíng)造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計(jì)、制作實(shí)物模型等許多項(xiàng)目獲獎(jiǎng)年增長(zhǎng)率為20%左右。
(二)學(xué)生參與學(xué)科前沿的科研能力普遍提高
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)快樂人生觀
語教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它的特點(diǎn)是：
第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(output)；
第三，師生要有大量的語言交流和情感互動(dòng)，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。
第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。
把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場(chǎng)所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。
怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用快樂的理念
英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，就是在教書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會(huì)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，在學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語中尋找快樂，在運(yùn)用英語對(duì)話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中尋找快樂，在獲得老師的每一個(gè)夸獎(jiǎng)中尋找快樂。英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教師在教學(xué)過程中運(yùn)用快樂的理念，要使自己處在一個(gè)情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對(duì)英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個(gè)相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識(shí)的輸入，并內(nèi)化在自己的知識(shí)體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對(duì)老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動(dòng)置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會(huì)上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會(huì)給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會(huì)使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。
二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動(dòng)
在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外。快樂真誠(chéng)的教學(xué)互動(dòng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動(dòng)作用。
第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對(duì)話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動(dòng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(dòng)(cooperate)”、“生動(dòng)(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)。“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”又能營(yíng)造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動(dòng)中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動(dòng)與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)群體（班級(jí)）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)俗。
第三，師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動(dòng)中和互動(dòng)后，要注意多賞識(shí)、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動(dòng)，效果是不會(huì)好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時(shí)刻掌握互動(dòng)過程的適度和教學(xué)需要的原則。
第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動(dòng)比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動(dòng)中多照顧他們、結(jié)論時(shí)多表揚(yáng)他們，情緒有問題時(shí)多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
三、運(yùn)用快樂的方法
要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動(dòng)活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對(duì)于學(xué)生的愛好，教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動(dòng)，以此來活躍課堂以及課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著．
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識(shí)，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動(dòng)聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來．
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．
五、結(jié)語
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
作者：廖偉環(huán) 單位：廣東深圳市羅湖區(qū)筍崗中學(xué)
盡管跨文化交際課程的重要意義已經(jīng)得到英語教學(xué)界的普遍認(rèn)可與重視。然而，大多數(shù)英語教學(xué)者對(duì)該如何開設(shè)這樣一門全新的英語學(xué)習(xí)課程仍感困惑，常常疑惑究竟用什么樣的教學(xué)理念來建構(gòu)這門課程。困惑的根本原因在于其課程本身的復(fù)雜性。它既不同于一般語言技能學(xué)習(xí)類的課程，也不同于一般語言習(xí)得和文化素養(yǎng)提升方面的課程。嚴(yán)格意義上講，英語教學(xué)界所言的“跨文化交際”不是溝通與傳播領(lǐng)域的“跨文化交際”問題，它首先是建立在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。而這種課程本身的復(fù)雜性使得其課程的教學(xué)理念建構(gòu)也同樣具有復(fù)雜性，需要考慮更多因素。
二、跨文化交際課程的教學(xué)理念建構(gòu)的綜合性
1．學(xué)術(shù)理性主義教學(xué)理念的滲入。跨文化交際課程，作為英語語言類課程的延伸。盡管其涉及傳播學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科內(nèi)容，但從根本上看，仍服務(wù)于語言教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，從而更加自如地應(yīng)用英語同英語世界的人進(jìn)行得體有效的溝通。其課程是大學(xué)英語培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，也就是說，在英語語言習(xí)得的語境下強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度上看，其語言教學(xué)的載體意義不能忽視。跨文化交際課程的教學(xué)者，始終要明確我們是在進(jìn)行更為深入的語言教學(xué)。那么學(xué)術(shù)理性主義教學(xué)理念就仍然具有重要意義。學(xué)術(shù)理性主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于學(xué)生智力、價(jià)值觀和思維等方面的影響，主張語言教學(xué)中應(yīng)該大量加入文化與文學(xué)的比重。基于該教學(xué)理念，跨文化交際課程的建構(gòu)不僅需要考慮跨文化交際理論方面的內(nèi)容，即文化理論與現(xiàn)象等方面的設(shè)計(jì);還需要考慮學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，即詞匯、語法、段落、篇章等方面的設(shè)計(jì)。
2．關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益教學(xué)理念的滲入。跨文化交際課程具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)，我們普遍認(rèn)同不可能彼此孤立地生活，需要學(xué)會(huì)與他人溝通，而交際水平直接影響到現(xiàn)代人在地球村中的生存質(zhì)量。可見，跨文化交際能力既是學(xué)術(shù)能力，也是生存能力，與社會(huì)及自身經(jīng)濟(jì)效益相連。而關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課程能夠給學(xué)習(xí)者帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并且認(rèn)為經(jīng)濟(jì)價(jià)值源于知識(shí)的獲取，而英語則被視為獲得知識(shí)的重要工具。由此說，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是學(xué)習(xí)英語的理由。這也符合哲學(xué)意義上的功利主義思想，即“衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值，教育是為職業(yè)做準(zhǔn)備，社會(huì)的需要就是教育的需要，也是人的需要”。基于該教學(xué)理念，跨文化交際課程的建構(gòu)需要考慮教學(xué)的實(shí)務(wù)性與功能性，不僅不能單一介紹理論，還要加大交際實(shí)務(wù)，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、反思進(jìn)而了解跨文化交際語境下如何成功且得體地完成交際事件，在授課中要重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3．以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)理念的滲入。跨文化交際課程不是一門單純理論介紹類課程，也非一般語言文化類課程，它要求學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的體驗(yàn)和對(duì)文化理論的理解，同時(shí)還要求學(xué)生將這種體驗(yàn)與理解內(nèi)化為自身對(duì)于文化內(nèi)容的領(lǐng)悟，以此來進(jìn)行跨文化交際。而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念“重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)歷對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，注重自我意識(shí)和批判性思維以及學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。這也符合人本主義心理學(xué)的“自我實(shí)現(xiàn)論”理論，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主張必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。基于該教學(xué)理念，跨文化交際課程的建構(gòu)需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)以及其與社會(huì)需求緊密相關(guān)并具有實(shí)際意義的活動(dòng)，即重視學(xué)生對(duì)于文化問題的體悟與感受，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的需求。課程還需要根據(jù)不同個(gè)體的需求采用不同的活動(dòng)方式，并且在內(nèi)容上做必要調(diào)整。
4．社會(huì)重建主義教學(xué)理念的滲入。跨文化交際課程涉及不同文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、以及社交禁忌等問題，其中最為核心的是世界觀與文化價(jià)值觀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)他國(guó)世界觀與文化價(jià)值觀的同時(shí)，也會(huì)審視自身世界觀、文化價(jià)值觀，從一定意義上看，可以加深學(xué)生對(duì)于人生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。而社會(huì)重建主義的教學(xué)理念主張為未來社會(huì)培養(yǎng)符合要求的公民，強(qiáng)調(diào)學(xué)校幫助學(xué)生重新看待某些社會(huì)問題進(jìn)而去改變?cè)械纳睢Ｖ亟ㄖ髁x，也稱改造主義，實(shí)際上是“對(duì)社會(huì)危機(jī)的一種態(tài)度和教育對(duì)策并且把教育視為社會(huì)變革的工具”。基于該理念，跨文化交際課程的建構(gòu)必須重視學(xué)生的批判式思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，反思現(xiàn)實(shí)，敢于質(zhì)疑。而且其課程的建構(gòu)還需謹(jǐn)記“賦權(quán)”，即在授課時(shí)，給予學(xué)生一定權(quán)利，使其真正走出象牙塔參與社會(huì)人事等問題的查問，并且探尋解決途徑。這能幫助學(xué)生明辨是非，成為社會(huì)中的理性公民。
5．文化多元主義教學(xué)理念的滲入。跨文化交際課程在多元文化共存的背景下形成并得以發(fā)展，最終解決的問題也是多元文化背景下人際溝通的問題。因此，課程主旨應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地接觸不同文化，面對(duì)文化差異，學(xué)會(huì)欣賞不同文化的價(jià)值。而文化多元主義教學(xué)理念主張學(xué)校讓學(xué)生接觸不同文化，面對(duì)文化差異，提升少數(shù)民族自尊心，學(xué)會(huì)欣賞不同文化的和價(jià)值觀。文化多元不僅指不同文化共存，還要求在承認(rèn)不同文化差異的同時(shí)平等地對(duì)待差異。其理念實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)多元文化社會(huì)中人們對(duì)不同文化的理解。基于該教學(xué)理念，跨文化交際課程的建構(gòu)必須明確態(tài)度問題，即零評(píng)價(jià)的態(tài)度與尊重的態(tài)度。前者指對(duì)待不同文化，尤其是出現(xiàn)較大文化差異時(shí)，盡量不要貿(mào)然評(píng)價(jià);后者指對(duì)待所有文化都要尊重，即使出現(xiàn)不能欣賞、接受和理解的文化現(xiàn)象，也要做到真心尊重。在講授跨文化交際課程時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)去幫助學(xué)生減少偏見與歧視，教會(huì)他們尊重和理解并且主動(dòng)保護(hù)不同文化的特性。
三、跨文化交際課程的教學(xué)理念建構(gòu)的整體建議
跨文化交際課程旨在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化視野、跨文化意識(shí)、自我反思能力、批判性思維與歷史性評(píng)價(jià)等綜合素質(zhì)。高一虹曾指出，“跨文化意識(shí)與自我反思能力是基于‘人’的內(nèi)在素質(zhì)，在全球化背景下的今天尤為重要。具有這種素質(zhì)的人，能夠敏銳地意識(shí)到文化差異和差異的可能性，意識(shí)到意義、習(xí)俗、價(jià)值觀念的相對(duì)性，從本群體中心主義中超脫出來，用多元視角來看待世界、看自己、看其他人、其他群體的關(guān)系”。具體通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生擴(kuò)大接觸目標(biāo)語文化的范圍，拓寬文化視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力和跨文化意識(shí)，從而進(jìn)行真正得體而有效的交際。
教師和學(xué)生是在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是落實(shí)教學(xué)效果最大化的有利保障。但是，在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)過程中，教師主宰課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，很多教師在教學(xué)的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易造成教師的教和學(xué)生之間的相互脫節(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重下降，影響了課堂教學(xué)效率。那么，應(yīng)該怎樣來定位好師生在教學(xué)過程中的角色呢？從現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的要求來看，在現(xiàn)代教育中，教師的角色應(yīng)該是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，教師是主要的培養(yǎng)者，這就決定了教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。但同時(shí)從教育學(xué)的指導(dǎo)思想來看，教師雖然是在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，但其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質(zhì)，學(xué)生的能力和認(rèn)知水平等。據(jù)此，作為新時(shí)期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在時(shí)代的需求下不斷提高自身的水平，以適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)的需要，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教學(xué)主導(dǎo)者的角色。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的對(duì)象，他們是有思想、有情感且不斷發(fā)展變化中的個(gè)體。這就意味著在語文學(xué)科教學(xué)過程中不僅僅是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學(xué)對(duì)于學(xué)生角色的定位來看，學(xué)生既是接受教育的客體，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是教師教學(xué)效果最終的呈現(xiàn)者，所以說學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體。教育學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的定位，完全符合當(dāng)前新課改的理念，那就是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以,語文學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過程中，必須要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過我們教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，最終在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，并且不斷地提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。
二、科學(xué)的落實(shí)教學(xué)流程
教學(xué)是學(xué)校、學(xué)科落實(shí)教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學(xué)過程必須要重視。那么，應(yīng)該怎樣在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排才能使語文教學(xué)更科學(xué)、更高效呢？教育學(xué)理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導(dǎo)。
（一）首先要明確教學(xué)的目的
教學(xué)共組是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學(xué)統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學(xué)的目的除了要使學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和心理品質(zhì)。即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學(xué)才會(huì)真正突破應(yīng)試教育思想的牢籠，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
（二）堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則
所謂教學(xué)的原則是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本要求，事實(shí)證明教學(xué)原則。在整個(gè)教學(xué)過程中非常重要，它對(duì)于我們教師完成教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)手段起著決定性作用。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持這幾個(gè)方面的原則：首先是堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律；要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這樣學(xué)生才能消化知識(shí)；要堅(jiān)持直觀性原則，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；堅(jiān)持循序漸進(jìn)和鞏固性原則，這樣才有利于學(xué)生吸收；要堅(jiān)持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達(dá)到全面育人的目的。
（三）選擇恰當(dāng)取得教學(xué)方法
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生為了完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式和手段的總稱。所以，它應(yīng)該既包括教師的講授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)過程中我們可以選擇這些教學(xué)方法。
1.問答法。
這是在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教學(xué)中主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師提問時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力差異而相應(yīng)提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學(xué)生，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學(xué)方法。
2.情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人、以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
3.討論法
是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。
三、結(jié)語
《園林設(shè)計(jì)》課程是高職園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課，同時(shí)也是一門核心技能課，培養(yǎng)畢業(yè)生在實(shí)際工作中進(jìn)行綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，展示設(shè)計(jì)成果，向園林工程施工人員進(jìn)行設(shè)計(jì)交底并指導(dǎo)施工等必備的基本知識(shí)和技能。但原有的課程教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)為課程理論認(rèn)知“霧蒙蒙”、課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練“慢騰騰”、實(shí)踐動(dòng)手操作“輕飄飄”、設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)“孤零零”。為此，在《園林設(shè)計(jì)》課程改革中提出了“課程內(nèi)容貼市場(chǎng)、課程教學(xué)要漸進(jìn)、能力培養(yǎng)為核心”為《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
二、《園林設(shè)計(jì)》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取貼近市場(chǎng)
我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國(guó)家園林城市”、“國(guó)際花園城市”，園林綠化是這個(gè)城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項(xiàng)目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項(xiàng)目。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項(xiàng)目類型，加強(qiáng)了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)部分沒有涉及。在園林要素教學(xué)中，強(qiáng)化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)，更重要的將教師承接的校外設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進(jìn)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容突出市場(chǎng)需求。
（二）課程教學(xué)循序漸進(jìn)
本課程是一門理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性特強(qiáng)的一門課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則“下筆千言，離題萬里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實(shí)行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進(jìn)行單一園林要素的處理方法和設(shè)計(jì)手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個(gè)階段實(shí)行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計(jì)樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計(jì)原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場(chǎng)地和擬真項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計(jì)單體項(xiàng)目。第三為市場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，老師承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場(chǎng)要求檢驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)能力。
（三）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)
在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)園林景觀設(shè)計(jì)師崗位需求和用人單位對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，我們將園林設(shè)計(jì)課程劃分為10大技能模塊，52個(gè)課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。用項(xiàng)目教學(xué)法以38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項(xiàng)目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，并實(shí)行市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項(xiàng)目情況為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計(jì)的大課堂。
（四）效果評(píng)價(jià)能力為本
一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn),那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有很大幫助。
二、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
三、教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.物理課案例研究
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述。”案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。
2.物理課的聽課活動(dòng)
聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做好評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念為初中語文教學(xué)注入了新鮮血液，同時(shí)對(duì)初中語文教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中要不斷創(chuàng)新方式方法，提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)初中語文課程改革目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；興趣；節(jié)奏；理念
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時(shí)在新課改的背景下，初中語文課堂教學(xué)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，同時(shí)倡導(dǎo)具有實(shí)效性與實(shí)踐性相結(jié)合的語文教學(xué)活動(dòng)。旨在提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為新河中學(xué)的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語文課堂教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
興趣培養(yǎng)，是一個(gè)永恒的話題。同時(shí)興趣培養(yǎng)也是不得不提到話題，俗話說，興趣是最好的老師。對(duì)于語文學(xué)科，興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。語文是這樣一門既抽象又具體的學(xué)科，特別是對(duì)文章的理解能力、寫作能力等的培養(yǎng)，僅僅依靠老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是無法得到有效提升的，因此通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)語文的能力。例如，在初中語文中對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，散文的創(chuàng)作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因?yàn)樯圆蛔⒁饩蜁?huì)使文章無法突出重點(diǎn)或者直接變成議論文，而很多學(xué)生寫議論文的時(shí)候長(zhǎng)篇累牘的排比句、理論解說、缺少實(shí)例作為佐證，使很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候往往不得要領(lǐng)。如果語文老師能夠在每節(jié)課的開始都能利用五分鐘為學(xué)生講一個(gè)小故事作為作文寫作的素材積累，或者拿出幾篇比較優(yōu)秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進(jìn)行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會(huì)好人好事的新聞，都能夠成為學(xué)生語文寫作的素材，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生形成分類齊全的素材庫，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能夠提高語文課堂的教學(xué)效率。興趣的培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時(shí)期，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過幫助學(xué)生興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生向上的情感，以及學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
二、合理教學(xué)節(jié)奏的把握，充分利用課堂時(shí)間
課堂時(shí)間只有僅僅的45分鐘，然而每節(jié)課需要我們掌握的知識(shí)點(diǎn)卻很多。而且經(jīng)過研究，學(xué)生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽講，游離于課堂，從而降低了課堂教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，我們就要改變這種問題，在教學(xué)過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于初中語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限。因此，初中語文教學(xué)要提高課堂效率，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)際的語文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)，不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師通過合理的節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
三、作為教師具備科學(xué)的教學(xué)理念是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師在課堂教學(xué)中必須要有自己的方向，也就是理念，理念是我們前進(jìn)的動(dòng)力，是我們發(fā)展的目標(biāo)，是教育工作者從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，沒有科學(xué)的教學(xué)理念就不可能探索出適應(yīng)新課程的教學(xué)方法。新時(shí)期，作為教師的我們必須具有科學(xué)的教學(xué)理念，先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義，教師只有掌握了新理念，才能把實(shí)施新課程變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為，才能把新課改變?yōu)橐粓?chǎng)真正的教育改革，而不是走過場(chǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，更重要的是應(yīng)該以掌握必要的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)各種水平的學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生獲得發(fā)展。初中語文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文教師要在先進(jìn)理念的支撐下正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，著力拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感。因此，我們應(yīng)積極營(yíng)造貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在高昂和愉悅的睛緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，加大信息回路的總量，從而收到可喜的教學(xué)效果。因此，作為新時(shí)期的教師，我們要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，以及不斷的思考，培養(yǎng)自身的科學(xué)的教學(xué)理念，并為之奮斗，從而真正的提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效的課堂。
總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段的語文教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂節(jié)奏的合理把握，以及先進(jìn)教學(xué)理念的培養(yǎng)，從根本上提高課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語拓展課程 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大學(xué)英語拓展課程的研究背景
為適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)改革，許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新形勢(shì)，西安建筑科技大學(xué)從2012級(jí)開始實(shí)行新的大學(xué)英語課程設(shè)置，即對(duì)已經(jīng)通過四級(jí)考試的學(xué)生在英語基礎(chǔ)課之外開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學(xué)生的不同需求。作為新開設(shè)的課程，大學(xué)英語拓展課只有在強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。
二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國(guó)的一些學(xué)校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中的實(shí)踐
1.課程設(shè)置
在新的改革試點(diǎn)中，西安建筑科技大學(xué)面向2012級(jí)已通過四級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。在課程設(shè)置之初，我校教師對(duì)本校已通過四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對(duì)英語語言技能類、英語語言應(yīng)用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”，在選項(xiàng)中占據(jù)了最高比例。這說明除語言技能類，學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級(jí)口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對(duì)“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項(xiàng)是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實(shí)踐翻譯能力（36.38%）。此外，學(xué)生對(duì)于拓展課程的較高期望在于課程生動(dòng)有趣（63.92%）和有行業(yè)實(shí)用價(jià)值（51.79%）。針對(duì)上述的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和師資情況，目前開設(shè)了四門拓展課程：高級(jí)閱讀、高級(jí)視聽說、時(shí)事報(bào)刊閱讀和英語國(guó)家概況。未來將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)課程設(shè)置及時(shí)做出調(diào)整。這些課程旨在帶動(dòng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力和人文素質(zhì)。
2.教學(xué)模式
CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語的語言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點(diǎn)，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生，可以采用主題模式，選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開討論和教學(xué)，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學(xué)英語教師完全有能力用英語進(jìn)行專業(yè)授課，必要時(shí)也可聘用外籍教師授課，并由中國(guó)教師輔助講解，幫助學(xué)生清除語言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書報(bào)告、角色扮演等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問卷調(diào)查顯示，對(duì)于大學(xué)英語拓展課的授課方式，有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”，48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求，有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的總體提升。
3.評(píng)估體系
CBI理念下的大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破，因而其評(píng)估體系也會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估方式有所區(qū)別。在制定評(píng)估政策之前，我們事先在調(diào)查問卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合”（30.71%）。對(duì)于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”
（46.43%）和“小組調(diào)研活動(dòng)”（45%）。因此，語言知識(shí)測(cè)試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試和過程評(píng)價(jià)將成為評(píng)估體系的主要組成部分。其中語言測(cè)試和專業(yè)知識(shí)測(cè)試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時(shí)，由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也應(yīng)成為評(píng)估的重點(diǎn)。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)估，如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動(dòng)參與情況等計(jì)入評(píng)估體系，以使評(píng)估結(jié)果更為客觀、全面。此外，為了使評(píng)估體系更加多元化，我校會(huì)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)納入評(píng)估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。總而言之，大學(xué)英語拓展課程的評(píng)估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績(jī)，而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn)。
四 結(jié)束語
劉潤(rùn)清教授指出，今后的大學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語拓展課程更符合語言的習(xí)得規(guī)律，這種將語言融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣受學(xué)生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設(shè)置方面來說，由于師資資源的不足，學(xué)校能開設(shè)的課程十分有限，不能完全滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評(píng)估過程中，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)勢(shì)在必行，而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，讓更多學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)
一、高中語文研究性學(xué)習(xí)的必要性
語文學(xué)科的人文性和工具性特色以及高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語文教學(xué)有必要開展研究性學(xué)習(xí)。高中語文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展為學(xué)生提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生語文知識(shí)的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)看，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學(xué)理念，開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師只有在自主合作探究的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主、合作、對(duì)話、探究等教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間針對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn)行民主、平等的交流、對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要回歸生活、注重實(shí)踐。語文是一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立自主合作探究的教學(xué)理念，開展貼近生活的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中提高語文應(yīng)用能力。
2.樹立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)樹立使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。
3.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可使高中語文教學(xué)事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語文課文的作者的文化底蘊(yùn)、人生閱歷、生活的時(shí)代背景等都和學(xué)生有著巨大差距，有時(shí)甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品及其作者的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的再造想象和自身的理解能力，對(duì)文本進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和已有的語文知識(shí)去尋求對(duì)文學(xué)作品的研究性解讀。
（2）語文源于生活，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，而語文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把語文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)放在學(xué)生的生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已積累的語文知識(shí)，將自己對(duì)生活的感悟和情感體驗(yàn)融入語文課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文中的人物形象及其命運(yùn)以及文中的生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對(duì)話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使使學(xué)生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。
（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法①撰寫研究性小論文是學(xué)生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學(xué)生有能力寫出具有一定質(zhì)量的小論文。小論文要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、說理透徹，注重語言表達(dá)技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握語文知識(shí)，鍛煉語言交際能力和表達(dá)論述能力，以提高其探究學(xué)習(xí)能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向和方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展研究方法，在布置專題作業(yè)時(shí)，要對(duì)每一個(gè)專題做詳細(xì)說明，比如對(duì)專題的內(nèi)容、目的、價(jià)值、研究過程中需要運(yùn)用的知識(shí)和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學(xué)生選擇專題時(shí)能目標(biāo)明確，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理信息資料、調(diào)查研究及撰寫論文的研究性學(xué)習(xí)方法。③語文知識(shí)梳理規(guī)律化。梳理復(fù)習(xí)語文知識(shí)的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學(xué)習(xí)的研究性。如學(xué)生在梳理中國(guó)古典詩詞知識(shí)時(shí)，對(duì)詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標(biāo)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩詞的基本分類及其規(guī)律，然后對(duì)其進(jìn)行分門別類的整理，找出其中規(guī)律，形成知識(shí)體系，以便舉一反三、對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高語文研究性學(xué)習(xí)效率。綜上所述，語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，挖掘了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的的創(chuàng)造性思維和能力，還陶冶了學(xué)生的情操豐富了他們的情感世界，提高了高中語文教學(xué)效率。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見）
作者：楊旭單位：貴州省綏陽中學(xué)語文組
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【摘要】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識(shí)， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識(shí)、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
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【正文】
新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識(shí)， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識(shí)、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。本人覺得: 只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定:“學(xué)會(huì)與合作， 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”
一、數(shù)學(xué)合作的意義所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)， 是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式， 是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)， 按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式， 主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。正由于早年在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)， 因其先進(jìn)的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)， 其意義在于: 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣， 應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”， 這句話恰恰表明， 合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件， 同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心， 個(gè)別學(xué)生接受提問或上臺(tái)板演， 其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式， 則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言， 合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組， 進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人， 為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中， 每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
【文章來源】/article/64/3184.Html
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關(guān)鍵詞：英語課程；改革；內(nèi)容；理念
一、對(duì)英語課程內(nèi)容的改革與探索
當(dāng)前的高職英語課程內(nèi)容普遍存在職業(yè)能力不足、缺乏職業(yè)特色等問題。長(zhǎng)久以來，高職院校已經(jīng)習(xí)慣于舊有的英語課程體系設(shè)置，即對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語基礎(chǔ)和技能教學(xué)。這種模式，對(duì)于學(xué)校配置教育資源有一定便利，但對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，他們所學(xué)的英語知識(shí)對(duì)各自行業(yè)的適用性較低。在全球化發(fā)展背景下，英語成為一門國(guó)際語言，但學(xué)生無法將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)特色聯(lián)系在一起，導(dǎo)致“學(xué)無可用”，同時(shí)也無法成為職業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)崗位的有利條件，繼而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性降低，間接造成高職畢業(yè)生的求職困難。
進(jìn)一步改革現(xiàn)有的高職英語課程內(nèi)容已經(jīng)成為我國(guó)高職英語教育改革的重要內(nèi)容，基于此觀點(diǎn)，有許多研究學(xué)者都進(jìn)行了深入的研究和探討。專家湯小葉提出要將英語與專業(yè)結(jié)合起來，認(rèn)為開設(shè)專門用途英語（ESP）課程將是我國(guó)高職英語教學(xué)改進(jìn)的有效途徑。也就是說，在新的社會(huì)背景下，高職英語課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅要包含有基本的英語知識(shí)和技能，傳授英語國(guó)家的文化，還應(yīng)該與不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特色緊密聯(lián)系，訓(xùn)練與提高學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)吸收英語知識(shí)的能力，以提高對(duì)職業(yè)英語應(yīng)用能力。
二、對(duì)英語教學(xué)理念的改革與探索
現(xiàn)代教育注重學(xué)生個(gè)體的差異性，以尋求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的最大化適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的優(yōu)化培養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)高職英語教學(xué)理念而言，教育改革背景下的高職英語教學(xué)理念也產(chǎn)生了較大的變化。傳統(tǒng)的教育理念中，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一些英語技能，能夠具有一定的表達(dá)能力。在新時(shí)期，英語教學(xué)理念則更加注重W生的發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立性，把學(xué)生的個(gè)性差異看作一種可發(fā)掘的創(chuàng)新資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的最優(yōu)發(fā)展。
目前，對(duì)于英語差異性教學(xué)理念的研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：一是對(duì)于情感目標(biāo)的設(shè)置。在英語課程中，教育者要明確教學(xué)的情感目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人意識(shí)、情感、性格的發(fā)展，應(yīng)該著重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒進(jìn)行研究。二是注重對(duì)學(xué)生的差異性引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮出“引導(dǎo)”功能，落實(shí)不同資質(zhì)學(xué)生的不同能力目標(biāo)，最大限度地幫助每一個(gè)學(xué)生。三是要將高效教學(xué)和差異性教學(xué)進(jìn)行有效的融合。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需要為中心，通過學(xué)生、教師、課程三要素多維互動(dòng)，構(gòu)成課堂教學(xué)的開放空間，實(shí)現(xiàn)英語課程的三維目標(biāo)。
三、對(duì)英語教學(xué)方法的改革與探索
在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教學(xué)的方式方法往往是圍繞英語學(xué)科“語言”特征在展開，因而更注重英語的語法、拼寫、閱讀等方面。在職業(yè)能力導(dǎo)向視角下，英語教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)一步圍繞“職業(yè)的應(yīng)用”來開展。
項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)能力導(dǎo)向英語課程改革中的一個(gè)重要教學(xué)方法改革，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工科的實(shí)踐教學(xué)之中。這種教學(xué)方法的主旨，是以項(xiàng)目為中心，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。孫乃謙在其碩士畢業(yè)論文《構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系》中提道：在設(shè)計(jì)理念上根據(jù)項(xiàng)目化課程的要求設(shè)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按照以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是在職業(yè)課程的課程方案評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”；二是課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；三是采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進(jìn)行考核。而這些標(biāo)準(zhǔn)都是能夠在英語課程教學(xué)中實(shí)踐的，因此，英語課程的項(xiàng)目化教學(xué)是具備理論基礎(chǔ)的。
在實(shí)踐過程中，還需要做好兩個(gè)方面的工作，一是對(duì)英語項(xiàng)目的合理設(shè)置，需要根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求與學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校可以與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行“校企合作”，在學(xué)校建設(shè)英語基地，作為一種英語的基礎(chǔ)環(huán)境，結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同的英語職業(yè)項(xiàng)目。二是要進(jìn)一步提高英語教師的綜合素養(yǎng)，一方面職業(yè)院校要加大對(duì)高素質(zhì)教師的吸收，另一方面也要做好英語培訓(xùn)工作，進(jìn)一步整合師資力量，提升教學(xué)水平。
隨著高職院校課程改革的不斷深入，突出課程的職業(yè)性和專業(yè)性，執(zhí)行差異化教學(xué)理念，開展項(xiàng)目化教學(xué)，將會(huì)是高職英語課程改革與探索的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
