時間：2022-11-10 15:21:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目階段匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、項目教學法在“軟件工程”課程中的應用
在“軟件工程”課程教學中，應用項目教學法，直接作用在于幫助學生更加清楚和深入的認識軟件開發，幫助學生糾正“軟件開發就是編寫程序代碼”的錯誤思想，強調軟件開發的團隊分工合作，將項目教學法引入“軟件工程”課程教學，制定完善的項目小組學習和工作的流程。項目活動開展前將學生分為不同小組，并對各組成員進行具體工作的安排。在課外，布置主要的自主開發任務是關鍵，要求嚴格按照軟件工程的規范進行。在軟件開發前，要對其開發的可行性、需求進行分析，然后進行系統設計，完成系統[2]。應注意保存相關文檔并生成系統可執行文件。為準確把握項目開發以及進展情況，為了對學生進行有針對性的指導，各小組在開發階段要定期進行匯報，并在討論中完善項目。1.命題教師根據教學內容和學生實際情況，給出“多媒體技術雙語詞典”、“某市公交車查詢系統”、“班級綜合評測系統”等多個軟件的分析、設計和實現任務，并征求學生的意見和建議。2.角色確定根據工作量和軟件開發流程進行分組，以5~8人一組為宜。小組實行組長負責制，組長安排、協調各成員工作。角色共分3類：軟件開發人員、用戶和同行專家[3]。在各小組之間要使每個成員明確自身角色，認清自身責任。在項目開發的不同階段，小組成員扮演的角色類型也可以改變。例如，在需求分析階段某小組成員扮演的角色是分析開發人員，而在設計階段則可以轉變為同行評審專家，對小組開況提出意見，結合對比分析做出評價。3.選題為了保證各小組競爭公平，要使小組的選題難度基本相同，并且難度基本相同選題的小組之間進行同行專家評審，開展討論過程中可行使專家權力，提出工作意見。這種形式的應用最直接作用在于促進小組之間的溝通交流，促進選題小組對自身的審視，在比較借鑒之下完善自己的方案，幫助學生拓寬思維[4]。在初步完成選題后要對系統開發目標進行準確制定，并形成方案雛形，為使用開發平臺提供的相關開發工具建立數據庫等做準備。4.階段性開發工作在軟件開發的不同階段要整理出不同的文檔，比如在系統可行性分析階段要參照軟件工程標準進行可行性文檔書寫，或在需求分析階段按照國際標準進行需求說明文檔書寫，在軟件開發的設計、編碼以及測試階段也同樣需要書寫文檔[5]。在不同階段，教師準備相應的的資料以及樣例模板給學生參考，學生根據自己所在組的任務進行不同資料素材的搜集，通過多種途徑進行學習。軟件開發中組長的任務是領導責任，明確指導小組成員分工合作，對開發過程進行文檔記錄和保存。5.階段匯報和討論教師要準確把握學生項目開發進度，定期組織階段匯報，選擇合適時間在課堂上讓各小組同學進行匯報和溝通。各小組不同階段的開發負責人員可以不同，根據階段需求做主要匯報。匯報內容包括對當前工作開展情況以及遇到的問題等。在匯報過程中同行評審要積極給出意見，并與其他小組溝通討論[6]。在階段匯報工作中，教師主要是針對階段匯報情況作出決定性評價，對其工作的正確與否進行判斷，并對其研究方法給出積極意見。6.階段性總結在各階段工作完成后，要完成產品交付工作并寫出分析報告。產品交付主要包括軟件需求文檔、軟件概要設計說明書、軟件詳細設計說明書、可運行的程序、測試分析文檔等。軟件開發階段較多，在軟件詳細設計到測試分析過程中要進行多次修正，以便前期工作的完成為后續開發工作打下堅實的基礎。7.總結評價在基本工作完成后，要求各小組上交最終文檔和軟件產品，教師要對各小組的工作成果進行總結評價，并給出成績。學生最后成績構成可以參照“小組成績”+“個人成績”，兩個部分的比例各占一半[7]。小組的成績是教師確定的，教師結合學生在小組中的表現，根據其知識水平、合作能力、創新能力、科研能力以及其所在小組最終完成的質量情況進行綜合評分；個人成績則主要是依靠組長給出，而組長的成績可由小組成員綜合給出。這種成績確定以及評價考核的方式是對學生綜合表現的肯定，是對整個項目開展過程中學生的整體能力的評價，較公平合理，對促進學生全面發展有著積極作用。
二、軟件工程教學中應用項目教學法應注意的問題
為更好促進項目教學法在“軟件工程”課程中的實踐應用，要從教師和學生兩方面出發，提高教師的駕馭能力，增強學生的參與能力。1“.軟件工程”課程自身具有較強的專業性，因此在該課程中應用項目教學法要不斷增強教師的整體能力。教師要對項目重點以及課程知識點準確把握，制定實用性強、熟悉程度高的教學項目，以利于培養人才。在項目開展過程中教師要對項目教學法靈活運用，在完成“軟件工程”知識點講授的同時豐富項目教學方法。2.在項目教學法應用過程中學生的參與配合行為決定了教學效果。為不斷促進學生積極參與項目教學，教師要合理進行分組，根據學生的心理特征以及能力分配情況進行分組，保證各環節開展順利。在分組環節中要避免出現“能者多勞”現象，對小組組長的確定也要采取輪換制度，促進小組成員每個人都能發揮自身作用，都能得到實踐訓練。教師要做好指導輔助作用，幫助小組開發更加順利，增強學生自信心。
三、結束語
“軟件工程”是一門理論知識和實踐訓練要求較高的課程，應用項目教學法恰好能夠滿足該課程教學需求。在應用項目教學法的過程中教師要打破傳統教師模式，要以學生為主體，促進學生積極參與到軟件項目開發中。在項目開發的不同階段，教師要做好總結和評價工作，幫助學生更加順利開展項目，提高學習效率的同時增強學習信心，促進綜合素質提升。
作者：耿衛江 單位：呼倫貝爾學院計算機科學與技術學院
關鍵詞：無紙化辦公；會議系統
1 需求分析
本文的出發點是課題組的信息化平臺，在信息化平臺的建設過程中，發現其缺乏相應的會議系統，因此著手設計建設一套會議系統，用以滿足日常會議需求，這也是系統設計的指導思想，即簡化會議流程，提高會議效率。
1.1 會議模式
設計前，首先要了解學校日常及課題組日常會議的特點，即需求。在學校中，主要有兩種會議模式：一種是學生答辯會議，包含畢設答辯（開題、中期、結題），課程設計答辯，大作業展示；另一種是項目研討會議，可以是組內人員會議，或者是與外方單位共同協商交流的會議。
以往會議中，主持人分別邀請每一位匯報人上臺演講；匯報人攜相關材料進行演說，同時與會人員在紙上記錄相關內容。此流程中，會議組織人員由于無法具體了解會議詳細內容，因此無法進行會議的相關準備；與會過程中，領導無法總覽議題，因此無法了解會議總體情況，每一位參加會議的人員須攜帶紙筆，記錄會議相關信息；在匯報結束之后，為了方便日后查看，需要歸檔會議資料。
對于以上兩類會議，經過調查研究，以及在校多年開會經驗，我總結出如下特點：
規模?。捍蟛糠謺h是以課題組會議模式進行，因此會議涉及人員相對較少，屬于內部會議。
與會人員級別差異較大：對于答辯會議，與會人員包括老師、學生等，而教師中又包含指導教師以及課題組領導；而對于項目會議，可能包括每一個模塊的具體負責人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。
交互性需求大：與會人員級別差異較大，導致關注點因人而異。對于普通學生，其關注點即是報告人所講內容；而一些領導老師，對于主講人所述并不需要全盤接受，也許只是針對其中幾點信息做詳細研究即可。
保密性要求高：由于學校及課題組所涉及項目大多，對保密性，可靠性的要求較高。要求對會議涉及相關文件去向可控。
會議模式可選擇：根據與會人員差異，設置不同的會議模式提供選擇。
1.2 會議系統相關性能
以上述會議特點作為指導，本系統應具有如下特點：
1.C/S框架，即服務器/客服端架構，滿足內部用戶使用，限定局域網；
2.針對使用用戶級別職位不同進行用戶分類，設置不同權限；
3.此會議系統有較好的人機信息交互性，方便用戶查看所關心文件。
4.會議結束之后保證會議相關內容去向可控，增強其保密性。
5.系統支持兩種不同的模式：總覽議題會議模式以及跟主講人同屏的匯報模式。
1.3 系統設計整體框架
本系統分別根據上述需求分析以及系統預期性能，設計整體框架：系統由一臺會議服務器和多臺會議終端系統構成，且終端數量可以擴充；系統采用會議服務器作為控制器，完成對各個會議系統終端的管理權限，同時作為會議準備的平臺；每一個終端，配置靈活，可以充當任意一種角色。在會議系統整體框架中，會議包括三個階段；設置三種類型用戶并賦予相應權限；設計兩種會議模式供與會人員選擇。
2.1 會議階段
根據會議流程，分別在會前、會中，會后設置三個不同階段，每個階段對應不同工作，具體如下：
1.會議準備階段：將會議議題逐一錄入目錄，導入對每一個議題相應附件；
2.會議進行階段：逐一講解議題，打開議題所對應附件進行匯報演示；
3.會議結束階段：整理會議文件，結束會議。
2.2 用戶分類
依據與會人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位。用戶在登錄時，需根據自己所處職位，選擇對應類型的用戶。
根據用戶所處職位，進行如下權限設置
1.會議準備席：完成會議資料的預先準備主持人席：控制會議進度，可開始或結束一個議題的討論
2.首長席：在會議中可瀏覽全部議題文件，具有高級會議權限
3.旁聽席：會議中可瀏覽與自身有關的議題文件
4.發言人：在主持人的進度控制下，對各個議題進行匯報。
同時，根據會議的不同階段，設置2種不同的會議模式，以滿足用戶需求
1.會議模式：用戶顯示內容與自身權限相對應
2.報告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發言人席位同樣的內容，所有席位同屏顯示。
4 具體操作
4.1 準備階段
本系統的一個很重要的有點是在會議召開之前即可對會議內容進行充分準備，將會議相關議題，相關附件文件錄入系統。準備階步驟如下
1.啟動服務器端程序。（客戶端程序開機自動運行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位）
在這個界面中，可以實現添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會議的功能
（1）添加新議題：選擇添加界面，出現新建會議對話框，輸入會議議題，匯報人姓名，選擇所屬會議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對應），輸入會議簡介，該議題便出現在會議議題列表的最后一行。
（2）刪除議題：選中議題，出現確認刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時可以直接選擇刪除全部議題。
（3）選擇某個議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序將與會議議題列表中的次序一致），點擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。
（4）在會議選擇選項中選擇要的會議序號，然后單擊會議按鈕，便可將該序號的會議。
通過上述操作，即完成會議準備工作。
4.2 會議進行階段
（1）默認情況下以會議模式進行，即主持人席位和高級用戶席位（首長席位）顯示本次會議所有議題，普通用戶席位（發言人席位和旁聽席位）只能顯示當前議題。主持人可以單擊某個議題，選擇開始議題或者結束議題。
（2）當匯報人就一個議題展開敘事時，可以選擇匯報模式，與會人員同屏顯示匯報人匯報內容。在匯報的同時，主持人可以選擇改變當前議題。
4.3 會議結束階段
（1）會議結束后，管理員在服務器端點擊會議結束按鈕，將文件回收，并斷開連接。
（2）管理員可以進入會議編輯頁面選擇下個會議，然后重新選擇會議模式，即可開始下個會議。
（3）所有會議都結束后，管理員可以點擊遠程關機將客戶端全部關掉。
關鍵詞：項目檔案：驗收；技巧
中圖分類號：K206 文獻標識碼： A
一、 “挑刺”就是對建設項目負責
這幾年，我們參加了一些不同類型的項目檔案驗收，其中的切身感受是，對于建設單位來說，邀請專家進行項目檔案驗收時的心理活動是很復雜的，一方面懷著忐忑的心情，擔心被專家抓到“大毛病”而不能通過驗收、不能“過關”；另一方面，也希望通過驗收找出項目檔案中存在的問題，好加緊整改，達到在竣工驗收前“問題歸零”，為竣工驗收做好準備，同時也提升了本單位的檔案管理能力。
而對于我們這些受邀參加項目檔案驗收的專家來說，以相關文件和驗收標準為基準，對建設項目中形成的文件進行全面梳理，認真、負責地完成項目檔案驗收任務，是義不容辭的歷史責任，驗收專家要對“下筆”簽字的項目檔案情況負責，絕不能是只說拜年話，一團和氣、“你好、我好、大家都好”，所以“挑刺”是對建設單位負責、對建設項目負責、對項目檔案的真實可靠負責。我們認為，項目檔案驗收的意見（驗收結論）要經得起時間檢驗，才對得起邀請我們參加驗收的組織單位的信任，也對得起我們作為驗收專家手里的那只“簽字”筆，希望通過“挑刺”，交上一份項目檔案管理的滿意答卷，為建設項目竣工驗收鋪平道路。
同時，項目檔案還是建設項目完成后能夠進行長期穩定運行、發揮預期效益的直接信息保障，作為檔案工作者，希望通過我們的工作還要為建設項目今后的正常使用和維修改造留下真實、可靠的項目檔案，以保證建設項目能夠發揮預期效益。
二、 “挑刺”是個需要一定技巧的技術活
不過，在絕大多數情況下，每次的驗收時間安排都是很緊張的，如何在短時間內對項目檔案完成“挑刺”任務，就需要動腦子、想辦法了，根據這幾年我們項目檔案驗收所積累的經驗，對項目檔案“挑刺”也是有技巧的，也是有相當的“技術含量”一項工作。
首先，“挑刺”要有依據，對于驗收專家來說，說話要言之有理，就是以相關文件和技術標準（如大家很熟悉的DA/T28）為衡量標準，對項目檔案的完整性、準確性、系統性進行全面評價，通過“挑刺”來評價建設單位的項目文件管理和項目檔案是不是達到通常所說的“完整、準確、系統、安全”的驗收要求。
其次，要熟悉項目檔案驗收的工作流程，在不同階段如聽取建設單位的建設項目情況匯報、其他專業的專家提出的質疑、建設單位上級單位在了解項目進展狀況時無意透露的有關檔案收集、整理情況等，這些都可以作為進行檢查時的參考信息。
然后，在進行檢查時要會把握重點，方向性要強，要注意不同建設項目的工作重點。因為每個建設項目的性質不同，有的是建筑改造項目，以建筑裝修、設備安裝為主，這時就應當重點關注裝修過程中對原有建筑物（構筑物）的包括水、電、氣等變更情況、設備安裝及調試等情況；有的是工程建設項目，則需要重點關注竣工圖編制情況、竣工資料的歸檔質量等方面?？傊跁r間緊、工作量大的情況下，要瞄準目標去“挑刺”，不能天女散花般的什么都想查看一番，無論是時間上或者精力上這都是難以做到的。
三、聽匯報時就進入“挑刺”狀態
聽取建設單位向驗收組進行項目匯報往往是整個驗收過程的首先環節，很多建設單位還會發放打印好的匯報材料。有句俗話說：鑼鼓聽聲、說話聽音，所以我們有個技巧，就是一邊聽取項目建設情況匯報一邊翻看匯報材料；我們發現一個有趣現象，凡是建設單位做的比較好、比較到位的方面，匯報人的語言與匯報材料對照就比較清晰、吻合度高；反之，如果感到建設單位談到某一方面時含含糊糊、而匯報材料詞不達意時，說不定這個地方就是個需要關注的重點。按照心理學的理論，人在通過語言表達思想時，其語言的明晰程度與人的心理狀態有一定程度的關聯：沒問題、有把握的事情就會表達的比較肯定，而可能存在問題、無把握的方面就不由自主地躲躲閃閃、表達含混。
在聽取建設單位匯報時，可能建設單位的上級主管部門領導或其他專業（如土建、設備、財務審計）的專家也會隨機提出一些問題，在建設單位回答提問時，可能會發現一些需要在檔案檢查時需要注意的蛛絲馬跡，也有必要在檢查時予以關注。
四、 由外向內來“挑刺”
以我們的經驗來看，“挑刺”可以先從項目檔案的“”入手，逐步向實質性內容即案卷質量情況推進。比如對各個單項驗收文件情況、竣工圖章的格式、竣工圖的圖面情況等外在形式進行檢查。
環保、安全、職業衛生、消防驗收等單項驗收結論也具有“一票否決”的效力，因此要加以關注。我們的經驗是，在建設項目批復時要求進行的環保、安全、職業衛生、消防驗收文件等，要注意所收集的文件的對稱性，因為一般情況下，環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收可能包含立項審批和項目驗收兩個階段，但往往是建設單位把環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收的結論歸檔了，而忽視了立項階段的文件歸檔，我們已經不止一次遇到這種情況。因此，對環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收文件進行審查時，可以按照“一來一往”（即申請立項、項目驗收等相關階段建設單位與相關部門的來往文件，可以注意文件中提到的文號或文件名稱）的方式，以保證文件的有效性和成套性。
再比如，對項目檔案的外觀質量如竣工圖的折疊形式、竣工圖章的格式與簽署情況等可以肉眼直觀地看到結果的外在形式進行審查。我們發現，有相當多的建設單位沒有按照《GB/T 10609.3 技術制圖 復制圖的折疊方法》國家標準的要求對竣工圖進行折疊；或者竣工圖章的格式與DA/T 28的規定不一致（甚至與GB/T50328規定的竣工圖章格式也不一致）；或者竣工圖章的簽署不完整；對竣工圖的外在形式進行檢查，往往還可以發現修改竣工圖沒有做出相應標記等不符合規定等的一些情況。
附帶說明一下，如果建設項目以土建為主，那么可以重點查看圖紙修改情況，在圖紙是否按照規定做出了修改標記等方面“挑刺”，往往會帶出竣工圖和竣工資料的編制質量問題，這也有助于下一步順藤摸瓜、對項目檔案內容的重點審查。
五、招投標、竣工圖、監理文件、設備開箱是“挑刺”重點
在檢查了項目檔案的后，就要向縱深發展，對項目檔案的實質性內容進行深入審查，但是，由于項目檔案驗收的時間安排一般都比較緊湊，或許建設單位還會不由自主地設置點小“障礙”（如盡量延長匯報時間、以圖縮短專家去現場的時間等），驗收專家要想在短時間內對項目檔案的整體情況做出判斷，還是要花點心思的，說實話，“挑刺”真的是個技術活。
項目檔案驗收帶有明顯的抽查性質，專家在聽取項目情況匯報后，留給現場檢查的時間是很緊張的，既然如此，以抽樣檢驗的方式來“挑刺”，往往會成為驗收過程的唯一選擇。因此，如果想在時間比較短的情況下“挑刺”成功，就有必要抓重點、做到以點帶面，找到讓建設單位和驗收組織單位心服口服的“挑刺”證據，這種情況下，抽絲剝繭、順藤摸瓜就成為屢試不爽的“殺手锏”。
在進行項目檔案驗收過程中需要重點關注的方面大致有：建設項目的招投標文件、竣工圖及竣工資料文件、監理文件、設備儀器文件等方面。
招投標文件：招投標是建設項目的重點環節，對招投標文件的檢查可以劃分為標前階段和標后階段；標前階段指開標會前形成的文件，如招標項目的批準、、資格預審、標書發放記錄等文件；標后階段指自開標會議開始到中標通知書階段形成的文件，主要包括評標手冊、專家登記表、開標記錄、評標小組的首末次會議記錄、單項評分表、評分匯總表、廢標記錄、評標會議結論等，還包括中標通知書、中標單位投標書和未中標單位的投標書、答疑澄清文件、中標單位公告等文件。在招投標文件的收集中，最常見的問題就是評標過程文件不齊全、未中標單位的投標書等沒有收集歸檔的問題。
竣工圖及竣工資料文件：竣工圖是有土建內容的工程必須重點關注的內容，往往會在竣工圖的設計變更、技術洽商等方面發現不合規的問題，如沒有對竣工圖進行修改就加蓋了竣工圖章、對竣工圖的圖面進行修改時沒有修改標記等重大問題；此外要查看水、電、氣、道路等平面總圖的歸檔情況。
監理文件：對工程監理文件的檢點放在隱蔽工程、建設工程單項竣工驗收文件方面，要查看是否按規定建立了巡視、旁站、見證等記錄，要檢查監理會議記錄、監理日志的歸檔情況。
設備儀器文件：設備儀器重點檢查開箱時隨機文件的歸檔、設備安裝及調試文件（如果是生產線、大型設備，需要查看聯動聯調、試運行記錄、工藝平面圖等）。
六、來回比照對應文件的符合性是“挑刺”訣竅
我們認為，來回地比照對應文件、尋找對應文件之間的符合性是“挑刺”的訣竅，因為對應文件是建設單位等文件形成部門公文（文件）來往中形成的，是建設項目文件管理鏈條中的組成環節，是對應形成、共同發揮作用的。
比如在檢查竣工圖的合規性時可以采取兩種方式：
1、從竣工圖的修改標記入手。
如果在竣工圖上發現圖面有修改、而且有修改標注時，可以把對應的設計變更通知單、技術洽商單等查找出來，與竣工圖進行比照，看是不是修改到位、修改合規。
2、從變更文件中查找竣工圖的修改情況。
或者把竣工資料中與竣工圖修改相關的設計變更單、技術洽商單等變更文件查找出來，查看與之對應的竣工圖，看是否做到了修改及是否做出了修改標記。
采取對相互對應的文件進行比照檢查的方式，很容易發現竣工圖存在的重大不合規性問題，為竣工圖的編制質量整改提出具體意見。
再比如，可以比照建設項目的財務審計結論所附的設備清單，比照設備儀器的歸檔情況，也屬于這種查看方式。
采取這種比照對應文件抽查項目文件的方式，可以在比較短的時間內，準確地查找出項目文件的不合規情況，有利于形成對整個建設項目檔案歸檔情況的完整印象，可以為客觀、準確地評價項目檔案是否達標給出明確答案。
七、“挑刺”過程也是宣貫項目檔案驗收標準的過程
針對渣打銀行各分行行長的能力提升，BEDP項目在對參訓行長進行調研，得出行長需要具備的八項能力的基礎上，設計了課程培訓、制定業務發展計劃、管理技能發展中心評估三個階段的發展內容(見圖表1)。
定義八項必備能力
BEDP項目正式實施前三個個月，渣打銀行首先進行了前期準備，以確認行長需要的主要能力。該工作是在渣打銀行中國行政總裁和中國人力資源總監的支持與領導下，由人力資源團隊以訪談調研的形式展開的。訪談的對象包括各地區行長、地區業務總裁、成長型城市的團隊主管等分行高管。
在訪談時，總部設置了涉及現分行的財務數字、監管能力、人員或人才配置、人員招聘能力、決策能力、組織發展、團隊發展以及個人發展等37個問題，以明確行長在工作中的做法。例如，在人員招聘方面，行長的參與度有多高，從篩選簡歷、進行面試或最終決策哪個階段開始參與招聘等內容。
為了獲得更準確的信息，總部還會訪談各行長的上級、下屬及同事，征集他們的意見。最終，經過篩選，渣打銀行最后確定了行長必備的八項能力：
?戰略思維和創業能力
?金融知識
?熟悉市場環境
?對法律、道德、法規和政策的了解
?操作／風險管理
?市場和銷售
?領導力和人力管理
?客戶和外部投資者的管理
三個階段鍛造一流行長
基于行長要具備的八項能力，BEDP項目分三個階段對行長進行了綜合培養。
第一階段：復旦課程綜合提升
在BEDP項目的第一個階段，渣打銀行同復旦大學EMBA的教授合作開發了相應的課程，提升行長的能力。
第一，公司會先同EMBA相關課程的教授進行面談，溝通所需課程與教授專業領域的匹配度。在面談過程中，銀行的專家將向教授介紹公司內部的情況以及面對的挑戰，讓其清楚地了解培訓需求。
第二，在教授了解到銀行的培訓需求之后，人力資源部會同教授再進行溝通，確保其了解到的內容同組織的需求保持一致。同時，明確教授在課程中會設置哪些內容，大概的主題是什么。在雙方達成一致的情況下，再進行該門課程的進一步開發。
課程研發出來以后，復旦大學的教授將會對行長們進行為期五天的培訓，為他們講授基于銀行業務的理論知識。
第二階段：制定業務發展計劃
根據第一階段學到的知識，學員在課程完成的2個月內，則會以團隊形式為自己的分行制定一個業務發展計劃。計劃完成后，他們將向銀行的高管做匯報演示。
在演示時，每一組有一個小時的時間同高管進行溝通，其中包括分行行長的匯報、被提問及高管反饋的時間。反饋時，高管將對匯報計劃的內容是否可行給出具體的意見。
最后，渣打銀行中國區負責人將會根據四個方面的內容對分行行長的匯報內容進行評估，包括該計劃與銀行業務的匹配度、可實現的可能性、溝通程度如何以及重復性，即能否應用于其他分行。
BEDP第二階段的設計并不僅作為一個學習活動，同時也是中國高管和分行行長在分行問題上進行討論的論壇，這使得BEDP本身就能為業務做出直接的貢獻。例如，渣打銀行某分行在2010年BEDP項目中提出的計劃，已經得到銀行高管的支持，并在分行內得以推行。
第三階段：技能發展中心評估
最后，參加BEDP項目的分行行長將會參加管理技能中心的能力評估。渣打銀行對他們進行評估的目的不是去測評其能力，而是幫助其找出自己在人員管理方面還需要改善的地方。在此階段，渣打銀行將會安排分行行長進行角色扮演或小組活動，同時，設置觀察員對他們的表現進行反饋。例如，各分行行長在角色扮演活動中，將依照業務對某項業務進行現場模擬，觀察員也將根據其表現對他們進行評價和指導。
BEDP項目致勝的三項原則
BEDP不單單是一項學習發展項目，它更是銀行實際業務的一部分。這個項目的許多精髓設計，讓參訓的分行行長受益匪淺。
依據業務量身定做
在五天的培訓中，課程內容均依靠銀行的需要和環境而設計。例如，課程中引用的案例內容，均是銀行內部依據CADDIE模式(Consult、Analyses、Design、Develop、Implement、Evaluate)進行分析和總結的。同時，每個課程的設計，都是EMBA的教授和銀行的高管經過反復溝通專門打造出來的。
領先的70-20-10原則
70-20-10原則是指，70％的員工通過工作經驗不斷學習和提高，20％的員工通過輔導和指導來提升能力，剩余的10％則會從正規的學習計劃中得到提升。
BEDP項目正是基于這個原則而設計的。公司沒有讓培訓單純停留在復旦提供的課程中，而是加入了匯報演示的環節，讓分行行長從方案制定高管的提問和互動中，汲取他們的成功經驗。另外，在第三階段，分行行長也在角色扮演中得到專家指導，促使他們做到“從別人那里學習”和“邊做邊學”。
使用嶄新的凈促進者得分
匯報材料是下級向上級匯報工作進展情況，或政策、法規、指示的貫徹執行情況時使用的文書。它的主要作用是幫助上級盡快了解工作情況，為正確決策特別是幫助解決工作中遇到的突出問題提供支持。下面是小編收集整理的單位中下級如何寫出高水平匯報材料，歡迎大家閱讀。
匯報材料是下級向上級匯報工作進展情況，或政策、法規、指示的貫徹執行情況時使用的文書。它的主要作用是幫助上級盡快了解工作情況，為正確決策特別是幫助解決工作中遇到的突出問題提供支持。匯報材料既類似于工作總結，也類似于報告。與工作總結相比，都有對某一地區、某一階段工作回顧和經驗總結的內容，但工作總結比匯報材料要更詳實，理論性更強;與報告相比，都有向上級匯報工作的性質，但匯報材料不是法定文種，比報告更具靈活性，既可以是書面的，也可以是口頭的。
匯報材料的主要特點：
一是客觀性。匯報材料一般包括對過去工作的回顧和評價，因而要尊重客觀事實，以事實為依據，不能夸大其辭。
二是典型性。匯報材料是向上級匯報工作，因此，一定要把本地區、本部門工作中的典型經驗介紹清楚，便于領導更全面、更深入地掌握情況。
三是針對性。匯報材料因領導的身份不同，檢查工作的目的不同，內容也不同。另外，一般的匯報材料中，都會涉及存在的自身無法克服的困難的和問題，要求領導解決。因此，匯報材料要根據實際情況，突出針對性。
四是概括性。領導同志視察工作，不僅要聽匯報，也要到實地查看。因此，根據其行程和時間，匯報材料不可能長篇大論，要盡可能簡潔，要用最精煉的語言，把情況和問題說清楚。
匯報材料的分類，可以從幾個不同的角度進行劃分。
一是從匯報主體上劃分：個人匯報材料。類似于個人總結和述職報告。主要是個人向組織、領導和群眾報告工作情況、思想情況等。比如入黨積極分子和預備黨員向黨組交的思想匯報，就屬于個人匯報的一種。單位匯報材料。主要匯報某單位一定時期的全面工作情況，某項工作的進展情況或上級部署的貫徹情況。這是我們經常使用的匯報材料。如：2020年X月X日，X同志來X視察，我市準備的匯報材料，就全面匯報了市政府當年前6個月的工作情況，共包括三大部分:一是1至6月份全市經濟運行情況;二是今年以來所做的主要工作，包括農村經濟和稅費改革、工業結構調整和高新技術產業化、城鄉基礎設施建設、企業改制、社會保障、優化發展環境，以及存在的問題和下步打算等;三是請省政府幫助解決的問題。
二是從內容上劃分：綜合匯報材料。也稱全面匯報材料，匯報的內容是本單位某一時期的全面工作。如上文提到的向李成玉省長的匯報材料，內容就涉及政府工作的方方面面。專題匯報材料。匯報的主要內容是某一方面工作的情況。比如：2017年X月X日，X同志來X調研先進制造業基地建設情況，匯報材料就主要介紹了X先進制造業基地建設的籌備進展、初步成效和建議等，屬于專題匯報材料。單項工作匯報材料。匯報的主要內容是某一項工作的情況。
三是從表達形式上劃分:口頭匯報材料。一般寫成匯報提綱的形式，把匯報的主要內容以提綱的方式列出，單位領導在匯報時備用，以口頭匯報為主。書面匯報材料。有時由于上級領導行程較緊，就將要匯報的內容寫成完整的材料，交于領導，而不做口頭匯報。
匯報材料沒有固定的寫作模式，根據上級領導的身份不同、分管工作不同、視察調研的目的不同，可靈活安排結構。一般由標題、抬頭、正文、落款四部分組成。
一是標題。匯報材料的標題，常見的寫法有三種：文種式標題，即只寫《匯報材料》《匯報提綱》《工作匯報》等。公文式標題，單位+時限+事由+文種名稱，如《X單位X年X工作匯報》，有時候也省略一兩項形成標題，如《X年X工作匯報》《X市X工作匯報》。復式標題，由正標題和副標題配合組成，正標題概括文章的主題，副標題標明單位、時限、事由、文種。
二是抬頭。也就是對匯報對象的稱謂，一般寫法是：口頭匯報時，寫明：各位領導;書面匯報時，寫明：X領導或X部門。匯報材料的抬頭，特別是口頭匯報材料的抬頭，有時也可以省略不寫，由匯報的領導臨時發揮，或者直入正題。
三是正文。匯報材料的正文，由開頭、主體、結尾三部分組成。
1.開頭。開頭，又叫引語。一般要涉及以下內容：
一是表示尊重、感謝。對領導同志在百忙中到本地區、本部門視察調研表示感謝。比如，2017年X月X日，X同志來我市調研X先進制造業基地建設情況時，匯報材料的開頭是這么寫的：X省長一年內三次率省政府有關部門領導同志來X調研，充分體現了省委、省政府對X發展的重視、關心和支持。在此，我代表X市四大班子和全市人民表示衷心地感謝!這樣開頭，充分表達了對上級領導的尊重和感謝。
二是對整體工作情況的概括性敘述。便于領導掌握面上的情況。在綜合匯報材料中，這部分內容一般要在開頭體現出來，是對整體工作的自我評價。在專題調研中，根據領導身份不同，這部分內容可寫可不寫。比如，上面提到的X省長來X調研X先進制造業基地建設情況時，在匯報材料開頭對X省長表示尊重和歡迎之后，還概述了前6個月主要經濟指標的完成情況。這樣寫可以使上級領導對X的經濟形勢和整體工作情況有所了解。
2.主體。主體部分是匯報材料的中心內容，這部分內容安排的得當與否，是匯報材料成敗的關鍵。概括來講，主體部分一般要包括工作成效、做法、經驗、體會、問題、下步打算、建議等內容。在具體內容的安排上，不必面面俱到，要根據具體情況，有所側重，安排內容要考慮以下幾點：
一是根據領導者的身份來合理安排匯報材料的內容。在寫匯報材料之前，要搞清楚上級領導是負責全面工作的，還是分管一方面工作的。根據分管工作的不同，來確定不同的匯報內容。對負責全面工作的領導，要準備綜合匯報材料，內容要求全面充實，以反映本單位的整體工作情況。對負責一方面工作的領導，可簡要介紹本單位的整體工作成效，重點介紹其分管方面工作的情況。比如：去年，X、X等領導分別到我市視察調研工作，我們在準備匯報材料時，各有側重。對X的匯報材料，以政府全面工作為主，對X的匯報材料以農業和農村工作為主。
二是根據領導視察調研的目的來合理安排匯報的內容。要弄清楚領導視察調研要重點了解哪些方面的情況，根據領導所需來準備匯報材料。比如，初任的上級領導到基層調研，一般要了解本地的全面情況，包括自然、經濟、人文等方方面面。所以在準備匯報材料時，就要安排地理位置、自然資源、經濟特點和發展情況、社會事業等方面的內容。領導要著重了解一方面工作，或某項政策貫徹落實情況的，要重點安排這方面的內容。
三是根據會議的目的來合理安排匯報內容。要搞清楚匯報材料是在什么類型會議上使用的，會議要解決什么問題，據此安排匯報材料的內容。比如，2016年X月X日，省政府在新鄉召開了企業改革和非公有制經濟發展座談會，X市作了匯報發言。在準備材料時，我們著重安排了企業改革的進展、做法、打算，非公有制經濟發展的做法、成效、打算，以及為推進企業改革的順利進行和非公有制經濟的快速發展所釆取的保障措施等內容。再如，考察歸來后所召開的匯報會，所準備的匯報材料，就要重點安排所考察地區的基本情況，成功經驗，存在的差距，要學什么，如何推廣他們的經驗等內容。
匯報材料的主體部分常采用以下結構形式：
一是分部式。即按照“做法——成效一經驗——問題——打算——建議”的順序，先寫主要工作情況，即做了哪些工作，取得了什么成績，總結了哪些經驗、存在的主要問題是什么，有什么工作打算，有哪些好的建議。這種寫法將匯報材料分成了幾個大部分、依次來寫。為了做到眉目清楚，每個部分可用小標題，或者用序號列出。這種寫法的好處是容量較大，眉目清楚。比如，上文提到的X同志來X調研先進制造業基地建設情況時，我們準備的匯報材料，就采用了這種結構形式。第一部分，主要寫了在先進制造業基地建設方面所做的主要工作;第二部分寫了取得的初步成效;第三部分寫了幾點建議。
二是階段式。這是把要匯報的工作按時間順序劃分成幾個階段來寫。每個部分把其中一個階段的工作情況、經驗教訓結合在一起來寫。采用這種縱式結構，全文脈絡清楚，便于突出工作的發展進程和每個階段工作的特點，適用于有明顯階段性的工作匯報。如某工程建設指揮部的匯報材料，第一部分，規劃階段的情況;第二部分，拆遷階段的情況;第三部分，建設階段的情況;第四部分，目前存在的主要問題;第五部分，幾點建議。
三是并列式。以工作項目為序分條列出，各條具有相對的獨立性。這種結構形式，使人一目了然，而且，可以根據實際情況，增減條目，容量較大。一般適用于綜合匯報。這種結構形式是我們最常用的結構形式。比如，2015年X月份，X同志來X調研時的匯報材料就釆用了這種結構形式。共分4個部分，一是我市今年經濟社會發展目標和主要工作任務;二是今年第一季度的工作情況;三是當前我們正著力抓好的工作;四是需省協調解決的問題。
3.落款。匯報材料的落款，一般要寫上匯報人姓名和成文日期。署名、日期可放在標題之下，也可以放在文章末尾
匯報材料的寫作要求：一是觀點要鮮明。不拐彎抹角，模棱兩可，含糊其詞，力爭給聽匯報者留下明確的概念。二是條理要清楚。中心是什么，講幾個什么問題，從幾方面講，講哪些事例，都要安排妥當，使人聽起來綱目分明，中心突出，曉暢易懂。三是事例要典型。匯報材料必須有充分的事例，但一定要精選，要有典型性。凡材料中引用的事例，都應盡可能具體，要把那些能夠反映本質的細節，生動的情節和語言寫出來。典型、生動的事例，常常會成為匯報材料的點睛之處，成為論證某一觀點和領導上指導工作的有力依據。四是語言要口語化。盡量用口頭語，說起來順口，聽起來易懂。
簡單地說，匯報材料的語言特色要突出4個字，即謙、簡、明、切。謙即謙恭。匯報材料是向上級匯報工作，不是向下級作報告。因匯報人和聽匯報人身份的差異，決定了匯報材料的語言必須平和、謙恭，表現在語氣的使用上，就是要多用說明性、陳述性的句式。即，以“了”為特征的句式。一般在“解決”“完成”“推動”“開展”“鞏固”“克服”“取得”等動詞的后面加助詞“了”字，直接表示事情的完成時態，下面帶賓語，如完成了某一工作、任務，解決了某一問題、困難，取得了某一成績、進展等。而不能使用那些顯示甚至夸大政績的渲染性形容詞或描述性語言，如“徹底解決”“極大推動”“巨大突破”“充分顯示”之類。也不能使用向下級講話時常用的祈使(命令)、指教、要求等語氣。如：“必須X”“要X”“堅決X”“不準X”“嚴禁X”“禁止X”等句式。
簡即簡潔。領導同志視察調研工作，有其行程安排，不僅要聽而且要看，因此，在向其匯報時，要盡量簡單，要用最少的文字把情況說清楚。這就要求，在寫匯報材料時，要盡量簡潔。表現在語言特色上.，就是要盡量使用短句，盡量使用濃縮性語言。比如，年初我市確定了確定了“雙百雙十”的目標，在匯報材料中，“雙百雙十”的交待清楚之后，再涉及到“雙百雙十”時，就可以不再交待具體內容。
明即明快。匯報材料的語言要盡量體現出鮮明生動的特征，語言要盡量、口語化，以給聽匯報者留下深刻印象。在具體操作時，可以用一些形象的比喻。如將引進外資和技術比作“借水行舟、借雞生蛋、借梯上樓”，把部門協作比作“大合唱”。
切即準確。領導同志都希望掌握準確的一手材料，因此在起草匯報材料時，一定要注意語言的準確性，盡力做到與事實相符，不可夸大與縮小。在定量表述時，要有準確的數字做支撐，比如一個地區的國內生產總值、固定資產投資、社會消費品零售總額、外貿出口、限額以上工業增加值、財政收入、城鄉人民收入等重要指標，不僅要寫絕對值，也要寫增長速度。要注意詞義概念的準確，比如對一個基層領導同志不可能說“作了重要批示”。要特別注意用好模糊語言，在特別情況下，模糊語言往往是最準確、周密的語言，如“取得了一定成績”“尚有不小差距”之類，比用量化概念要準確、貼切得多。
當然，許多人寫匯報材料，也存在一些弊病：
一是道理多，材料少。有的匯報材料通篇多是講道理，切實生動的事例少得可憐，上級領導一般都不愛聽。因為對領導同志來說，他們所希望的主要不是闡述道理，而是想多了解來自實踐的大量的具體情況。出現講道理多，講實際情況少的原因，主要是匯報材料的撰寫者本人深入不夠，了解實際情況、搜集有關材料的功夫不到家，沒有掌握大量的能說明問題的第一手資料和生動具體的典型事例。也有的是分析認識能力較差，不善于從大量的具體材料中，選取典型事例，而是厚“理'薄“事”。
二是平鋪直敘，主次不分。對各種材料，各方面情況，一律平分秋色，并排羅列，結果是樣樣問題都講了，但哪個問題也沒講透，重點也不突出，沒有給人留下什么印象。究其原因，主要是對材料分析綜合不夠，事先沒有明確匯報的目的，沒有抓住中心，因此組織材料時，孰去孰留，孰繁孰簡，沒有一定標準，不能作出妥善的剪裁。也有的是匯報者本人總想把自己分管的那部分工作說的詳盡些，借題發揮，結果沖淡了中心。還有一種情況，是匯報人本想把全面工作原原本本敘說一遍，由于時間所限，匯報到一定程度不得不舍棄一些內容，結果掛一漏萬，甚至舍掉了主要的內容。
1．項目學習的界定
PBL在線學習網站關于項目學習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。［4］項目學習與以教師為主導的按固定教學內容組織課程教學相對，是以學生為主體，在完成具體項目過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。［5］從上面幾個定義中，我們可以看出項目學習具有以下幾個特征:(1)以學生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓練和解決真實問題為目的。
2．項目學習的理論基礎
建構主義學習理論為開展以項目為依托的英語教學提供了理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［6］教學就是要為學習者搭建一個有助于意義建構的學習平臺，使他們在學習活動或經驗中建構知識，培養能力，而項目學習正是實踐了這一理念。學生團隊在項目開始前要擬定工作計劃，明確各階段的工作任務及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中，團隊要與指導老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示，項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結束后，團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結。3．項目學習的實施流程不同學者對如何開展項目學習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學習的6環節［7］，而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學習［8］?？紤]到商務英語實訓時間較短，筆者將項目學習的實施流程分為5個步驟，如圖1。
二、項目學習在商務英語實訓中的應用案例
重慶科技學院英語專業(商務方向)的學生在大三時都會參加商務英語實訓環節，學校的目的是幫助學生更深入地了解商務英語在社會和實際工作中的應用，培養他們理論聯系實際的能力，同時切實提高其應用能力。下面通過對“涉外會計實務報表操作”這一項目的學習過程進行設計，闡述項目學習法在商務英語實訓中的應用。涉外會計實務報表操作實訓的目的是使學生進一步熟練掌握財務的相關知識及相關要素的英語表達，并學會做財務報表分析，訓練其語言運用能力，全面培養他們對涉外會計報表實務操作能力和學生團結合作精神。1．具體目標①知識目標:了解會計實務報表中的三個主要報表———資產負債表、利潤表和現金流量表，知道相關要素的英文表達;②能力目標:掌握財務報表的基本分析方法并學會做財務報表分析;③素質目標:培養學生的責任意識和團結協作精神。2．具體實施①項目導入教師在實訓開始時介紹涉外會計報表實務操作的目的及主要內容，并就為期2周的實訓進行部署，要求學生自由組合成學習小組，為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務報表分析做好準備。然后學生到圖書館或上網收集一些公司的財務報表，為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午，教師給學生講解會計實務的三大報表，即資產負債表、利潤表和現金流量表的相關概念，并展示中英文對照報表。讓學生弄清楚資產負債表是靜態報表，利潤表和現金流量表是動態報表。同時結合DELL(戴爾)公司的財務報表案例具體分析這些報表中數字所反映出的公司財務狀況，并詳細給學生講解做財務報表分析的基本方法及操作程序。下午，學生繼續到圖書館查閱資料，鞏固有關涉外會計財務報表知識，掌握財務報表分析的基本步驟及財務報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午，教師重點復習財務報表分析及財務報表報告的相關知識及注意事項，并布置任務，讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務報表分析。通過網上下載公司的概況和相關年份的公司年報，依據公司三大報表的各項數據對公司的經營情況、財務狀況及公司未來發展情況做分析，并撰寫該公司的財務報表分析報告。下午，項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務報表分析，并根據財務報表分析框架進行任務分工，然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一，學生再聚在一起討論，初步形成財務報表分析報告。周二上午，教師在教室里答疑項目小組在做財務報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午，項目小組成員聚在一起完善財務報表并制作PPT課件，為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四，各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務報表分析框架，即企業概況、企業資金結構分析、企業償債能力分析、企業資金運營能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、企業經濟效益綜合評價、結論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右，接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然，項目匯報也就成了各項目小組相互學習的過程。⑤實訓總結最后一天，項目小組根據在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務報表分析報告。另外，總結整個實訓過程中學到了什么知識，培養了什么能力，有何體會和感想，存在哪些不足，是否達到預期目標等。
三、效果評價
1．學生評教數據
我校一名商務英語實訓任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務所工作，有豐富的涉外會計工作經驗，她在講解商務理論知識時，經常舉一些具體的項目給學生示范或做分析研究，讓學生真實感受到理論與實際相結合的意義。因此，學生對她的教學效果反響一直較好，而且近四年的評教數據也充分地證明這一點。2011學年得分為93．979，2012學年得分為94．229，2013學年得分為94．108，2014年得分94．787，每年的評教結果都達到了優秀。可以說，評教數據能較好地反映老師的上課情況。
2．學生實訓報告
學生在他們提交的實訓報告中都總結了他們在商務英語實訓中的收獲與體會，從中也能窺見項目學習運用在商務英語實訓中的效果?？偨Y起來有以下幾個方面:①提高理論聯系實際的能力加強實踐環節，提高學生的實際操作技能，是應用型人才培養的一條重要途徑。商務英語實訓就是訓練學生將所學的理論知識運用于實踐，提高學生的操作技能，以達到學以致用的目的。盡管學生在實訓前也學了商務英語課程，但是該課程偏重的是理論講解，而這次涉外會計報表實務操作讓學生有機會將所學理論知識運用來解決實際問題。學生在實訓中熟悉了企業財務報表，掌握了上市公司財務報表分析的基本步驟、方法以及財務報表分析報告的編寫方法。反過來，本次實訓也加深了學生對商務英語基本知識的理解，豐富了實際操作方法，使學生認識到要學好商務英語既要注重理論知識學習，更重要的是要把理論與實踐緊密結合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業學生大多對各種表格和數字不太敏感，一些同學以前看到報表數據就覺得頭疼。在涉外會計報表實務操作中，涉及到很多的財務報表數據分析，面對一大堆數據，一些同學剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難，他們沒有退縮，而是相互鼓勵，主動尋求解決辦法，如找會計專業同學指導，向實訓教師請教，或上網搜索相關專業知識，最終圓滿完成了財務報表分析報告。經過這次實訓，學生們意識到困難并不可怕，怕的是缺乏挑戰困難的勇氣，很多學生對商務英語的學習也變得越加自信，在他們看來，方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業學生，涉外會計報表實務操作不僅讓他們實踐了財務報表知識，更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解，還是學生在展示階段的匯報，都主要是用英語進行。所以這次實訓，學生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業術語的英文表達和各種報表的英文版本，更重要的是訓練了他們的商務英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環節，還訓練了他們在語言運用中的臨場應變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”，這句話強調了團結協作的重要性。協作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務英語實訓讓學生真正感受到了團隊協作的重要作用。因為學生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析，團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象，明確分工，然后分頭行動收集相關資料，最后又要坐在一起匯總資料，并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務報表分析是通過收集、整理企業財務會計報告中的有關數據，并結合其他有關補充信息，對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合比較和評價，據此為財務會計報告使用者做出決策提供重要依據。報表中任何一個數據出錯都可能使公司的決策出問題，從而使公司蒙受巨大損失，所以做財務報表分析必須要眼明心細，一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務報表分析的前提。
四、結束語
2013年第一季度重點項目和重點工作匯報會上的講話
同志們：
今天召開這個會議，主要目的通過匯報點評，對第一季度重點項目和重點工作情況進行比較、檢驗和總結，進一步凝聚力量，推動工作。剛才聽了××個單位代表作了匯報發言，大家應該有所啟發、有所觸動?！痢羺^長通報了我區第一季度重點項目和重點工作總體進展情況，部署了第二季度有關工作，講得很好。在此基礎上，我講三點意見：
一、強化表率作用，保持合力擔當、發奮有為的共識和激情。從匯報情況看，第一季度的重點項目和重點工作的總體態勢良好，取得了階段性成效。這是四家班子領導帶頭表率、率先垂范，區直單位、街道、社區（村）干部敢于擔當、主動作為的結果。換屆時，我們對班子提出：第一年，接過責任熟悉情況；第二年，磨合歷練融入氛圍，第三年，發奮努力體現作為。經過將近兩年的磨合共事，區四家班子齊抓共管，分工不分家，形成了“用作為體現形象，用成績樹立形象”的共識，共同推進事關我區發展繁榮穩定的各項工作,風清氣正的政治生態和團結協作的共事環境得到進一步鞏固。如領導掛點項目的工作機制等等，形成了良好傳統，我們要繼續保持和發揚。區直單位、街道、社區（村）干部互相配合，互相支持，堅決服務全區工作大局，努力破解發展難題，形成強大合力推進重點項目和重點工作，取得了明顯成效。我們已經在多次會議上多次進行了總結。總得來說，我們各級班子、各級干部為我區加快發展作出積極貢獻，××區的工作也得到了上級肯定、群眾認可。我們的工作成效和言行作為，充分體現了××區服務大局的風格，進一步樹立了××區奮發有為的形象。取得的成果、形成的氛圍、樹立的形象都來之不易，我們要倍加珍惜，努力鞏固，繼續弘揚。同時，我們要進一步增強工作責任感，強化榮譽意識，始終保持一股把事干成的精神氣，奮力推進××區又好又快發展。
二、激發主觀潛能，增強真抓實干、克難攻堅的勇氣和責任。當前，我區的發展確實存在不少困難。一方面，××市進入產業帶動跨越發展的新階段，××區為勇當××市發展排頭兵的新定位，以及周邊縣區迅猛發展態勢，給我們提出更高的要求，帶來新的挑戰。另一方面，××區經歷了多年率先開發建設，發展進入攻堅克難的階段，征地搬遷、項目建設、城市管理等等工作面臨著難啃的“硬骨頭”。以常規的辦法、常規的舉措，難以打開復雜困難的局面和應對更高要求的形勢。我們必須要有非凡的勇氣和魄力，采取非常的措施和辦法，打破過去的思維定式，敢做前人沒有做過的事情。非常時期，態度比能力更重要。越是困難的時候，各級干部越要勇于擔當，越要發揮表率作用。一味地指責和埋怨，更多地強調客觀原因，都不能解決問題，我們只有發揮主觀能動性，鍥而不舍地尋找解決辦法?；仡櫸覅^落實跨越發展工程的實踐中，產業園項目的征地搬遷創造的××市速度，民生路網建設的克難完成，重大活動的安保工作，教育“兩難”問題的艱難破冰等等，過程充滿著艱辛，成果凝聚著汗水，體會彌為深刻。大事難事看擔當。唯有擔當，我們才會在困難面前攻無不克。我們要堅信，辦法總比困難多。我們要認真的想一想，對于眼前矛盾糾紛，對于工作中的種種困難，我們是否真正做到了主動擔當？是否真正做到了竭盡所能？自己職責范圍的事情，我們是否已經盡職盡責？超出自己權限范圍的事情，我們是否已經主動協調、請示匯報？一次努力不行，我們有沒有進行第二、第三次嘗試？為此，在發展的攻堅階段，面對新的形勢要求，一定要找準我們的位置，擺正自己的心態，主動擔當，勇于作為，鍥而不舍，才能破解難題，創造佳績。
三、總結有效做法，完善推進工作、提高效率的機制和辦法。機制不完善，很容易導致工作效率低下，問題久拖不決，產生推諉扯皮。比如“四定”措施是我們推進工作的有效方法，但是從工作實踐看，我們的“四定”機制沒有完善，尤其是責任不清，工作不落實；問題不清，解決不及時。要不斷修改完善我區的四定方案，更加細化分解任務，明確具體責任人，明確完成時限，讓各項工作做到可操作、可考評、可督查、可追究。還有，我們的項目建設協調機制、會商機制，仍需進一步建立健全。第一季度，我們提出了“三個雙向、兩個定期”的工作機制設想，經過實踐檢驗，證明行之有效。今后工作中，我們要進一步堅持和完善。“三個雙向”就是雙向否決、雙向催辦、雙向約商。雙向否決，就是區領導、街道領導可以互相否決，可以提出對掛點負責的項目或重點工作的領導進行調整。雙向催辦，就是確定的事項，區可以向下催辦，向具體負責的區直部門、街道或社區（村）催辦；區直部門、街道或社區（村）也可以向上催辦，向區里申請催辦。雙向約商，就是街道和社區約商區領導，區領導約商街道或社區。特殊緊急問題，還可以提出專題議定，明確提出書面意見，由分管領導、責任領導或必要時由區委、政府主要領導協調組織有關部門進行專題議定、專題研究?！皟蓚€定期”就是定期會商、定期匯報。區委、區政府確定的重點項/！/目和重點工作，原則上區政府實行一周一次的會商推進制度，區委每半個月聽取一次匯報，重點研究解決存在的突出問題。我們要實行一些急事急辦、特事特辦、難事幫辦、常事快辦的措施，進一步完善項目建設、工作推進的機制，從根本上解決客觀上的問題。
同志們，做好今年各項工作，需要大家共同努力。第一季度我們取得了一個良好的開端，為全年目標任務完成打下了堅實基礎。希望大家進一步弘揚總結好的做法，同時看清差距、找準問題，保持高昂的激情、旺盛的斗志、擔當的勇氣，不斷攻堅克難，下一次總結或年底時候，我們都能交出一份群眾認可、上級肯定的答卷。
關鍵詞：導游項目;課程設計;能力目標
課程設計的意義與價值不言而喻，正如戴士弘先生強調那樣，不少課程理論分量過重，內容抽象難懂，加上“一言堂”的教學方法，[1]任課老師如不對其進行精心改造，設計行之有效的訓練項目，其教學效果則可想而知，更遑論凸顯“以學生為主體”的教學理念。
那么，應該如何開展教學項目設計呢？
十多年來，我們一面參研教改理念，圍繞“能力目標、項目載體和能力實訓”原則，一面借鑒同行寶貴經驗，對原有《導游業務》教材體例進行大量刪改，精選導游案例、設計應變項目，補充接待技巧，通過“學中做”與“做中學”等手段，不斷提高教學質量[2]。
一、“四部七階轉進式”的項目設計思路
與一般的各班分組教學不同的是，在設計課程子項目時，我們注重將有關導游理論分別拓展為問題呈現與小組解析、分工合作與資料查詢、成員答疑與相互討論、課件制作與課堂答辯四個部分，在陳健平等老師的教改方法基礎上[3]，將子項目拓展為多個層次遞進的單元設計階段，往往采用“七階轉進”法，引導學生主動學習，潛移默化地培養其能力。下面以校園地陪接待為例，看看我們的子項目是如何設計的：
階段一，創設地陪接待情境。我們先讓學生了解有關要求，以便學生積極參與，提高探究興趣。
階段二，地陪接待任務分工。放手讓各組自定組長1-2人，小組內部明確個人任務：要求作到“人人有事做，事事有人做”。
階段三，限時讓大家分頭查找資料、形成基本觀點。
階段四，小組頭腦風暴。各組通過交流討論，相互啟迪，逐漸達成共識，確定小組課件報告思路。
階段五，草擬匯報課件。課件制作要求結構合理，條分縷析，圖文并茂，論點鮮明，言必有據。
階段六，潤色完善提高。提煉深化小組思路、修改美化課件，穿插多種工具，極盡各組才干，如既可以制作電影解說視頻，也可設計為微課形式或網絡主播等多種手段進行呈現，盡顯各組風采。
階段七，課堂交流匯報。各組至少安排五個同學上臺匯報，可由一人負責小組任務與組織安排介紹，一人主講，一人補充，一人計時，一人協助播放課件，要求小組成員密切合作，彰顯團隊精神。
各組匯報時要求扼要地闡明基本思路、基本觀點、遇到的困難與解決方法等，匯報時間限定為3-5分鐘，然后，答疑時間可安排在5-7分鐘之內;針對匯報中存在的疑點，老師可以邊引導其它同學自由發問，邊總結點評。
這種層層推進的教學子項目設計思路，要求老師一是熟悉崗位技能，二是富有創新能力，三是善于項目設計。力求精心設計的各子項目，既能涵蓋重點、切中難點，又要角度新穎、難易適中;既有學術性和趣味性[4]，又能激發學生的探索欲望;既有可操作性和代表性，又可綱舉目張，讓同學們受益匪淺，“學了還想再學”。
二、集貫穿性與持續性為一身的項目設計思路
本課程整合成“經營模擬公司、邀請高管講座、剖析導游案例、開展主題辯論、組織小品表演、景點采線考察、假日兼職講解、組織參加各類技能大賽等7個訓練項目，融教材理論與實訓內容于一體，使之具有貫穿性、覆蓋性、持續性和綜合性的“一體化”特點，下面選取五類項目略加闡析。
（一）輪班經營模擬公司。與當地旅游企業合作共建的校企共育人才培養平臺，攜手共建校內模擬旅游公司，安排學生輪流在這個真實的校內基地實訓，可由企業負責監督、老師負責指導，校企共同評估考核，以期錘煉學生的導游技能。
（二）每三周組織一次辯論。結合所學內容，由老師設計如“導游小費，受之無愧”;“導游講解，能吹是金”;“山河美不美，全靠導游一張嘴”;“導游宰客，實屬無奈”;“導游生活，光輝短暫”等6個辯題，然后圍繞其中一個辯題，組織學生搜集材料，寫出辯稿，遵循辯論程序，在課堂上分大組交鋒。辯論時，老師引導辯論方向，避免偏袒，但可為劣勢方加油打氣，以免出現一邊倒的困局，影響論辯效果。
（三）組織導游小品表演。作為模擬崗位現場情景，腳本由師生共同創作，小組抽簽分別扮演導游、游客等角色，圍繞某個主題展開小品表演。情節設計時盡量曲折，篇幅短小精悍，綜合運用寫實、夸張和幽默等多種手法來褒貶導游行為。高職學生不少同學性格外向，課前如能加以必要彩排準備，一般均能收到較好的效果。
（四）景點采線與現場講解。這兩個項目可同時進行，一般是提前設計線路，課后申請校車，老師帶隊指導，學生輪流訓練的教學方式，它能讓學生一面體會接送團隊、模擬路途講解，感受景觀之美，一面實地觀摩導游團隊接送程序技巧。
（五）組織導游技能大賽。學然后知不足，“賽然后方知攻”。近年來，導游競賽越趨激烈，選手們如能在限定的幾分鐘內，歷經自選和抽簽景點講解、導游知識測試、才藝評比等多個環節，并可脫穎而出，其綜合素養與表達能力，確實非同凡響。分班組織技能競賽，既考驗同學們的組織能力，也是提升能力的一個難得機會。
上述綜合性項目設計不僅能使學生身臨其境，樂于參與，而且如組織得當的話，既能提高師生自身能力，又能讓同學們滿懷期待，“練了還想再練”。
三、融參與性與體驗性一體的項目設計思路
按照戴士弘老師的觀點，任何教學設計都要首先確認能力目標，才能圍繞目標來開展相關的教學設計。參考趙愛華老師的研究成果[5]，導游業務課程項目設計中將著重圍繞以下幾個能力目標來展開深化。
一名稱職導游，除了職業操守好、法制意識強、具備出色的控團應變能力，既能獨當一面地處理各種導游事故，也還要善于從工作發現行業趨勢，并能通過論文報告的形式表達出來。
由于生源背景不一，多年教改項目設計經驗表明，課程項目開發亟需因地制宜，將導游知識分析與模擬項目訓練有機結合，力求以職業能力為核心，注重激發學生的參與興趣，進而突出學生為主體的教改理念。
還是以“地陪程序”為例，老師大都圍繞“迎送”環節來展開模擬導游練習，有的老師也會挑選本地景點作為講解對象，也有的以新生作為對象，將課改與新生教育結合起來，這些項目都不錯，但距離現實畢竟遠了一點。而有些老師，如高洪濤[6]和趙立民[7]等人的教改實踐就挺有意思，值得我們借鑒拓展：
首先，就地取材。結合校園環境，趙老師選取了如教學樓臺階、行政樓噴泉，運動場和教學樓等12個校園景點。
其次，命名詩意化。師生一起來給校園景觀起一個好名字，如“111級臺階、五彩噴泉、民族情調的辦公樓、精巧別致的運動場、傲然聳立的教學樓、窗明幾凈的餐廳、錯落有致的學生宿舍區、百米綠墻、融和溫馨的老師宿舍區、別墅小院、民族賓館、寧靜心怡的松樹林”等，要求具有一定的文學色彩。
然后，分組創作。介紹完如何撰寫導游詞后，老師要求每組同學就其中2個景點自擬“標題”并撰寫講解詞，要求各組選題不能重復。
接著，修改潤色。任課老師除了自己對學生的習作進行修改、整理，綜合成一份較為完善的導游講解詞，還請其它老師甚至是中文高手加以潤色，使之成為一份規范成型的景點解說詞。
最后，示范解說。選出數位口才較好的同學，輪流為全班同學導游講解，深得好評。借助手機、DV、相機，還可將此制成視頻，這既是份獨特的學院宣傳資料，也是課改產品的成果。
上述項目設計，無疑會增大教學難度。但在此模式下，學生主體性通過“參與”過程得到了充分發揮，就地取材，直觀可行，成就感快，容易激發“試一試”的學習興趣，讓同學們欲罷難收，往往“試了還想再試”。
參考文獻：
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[5]趙愛華.導游業務課程教學改革初探[J].遼寧高職學報，2004（5）：78.
關鍵詞：教師；PBL授課模式；角色
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0012-02
一、前言
PBL自主學習型教學法，是以課程知識體系為依托，以學生現具備的知識為依據，要盡可能接近學科技術發展的水平，安排學生以“項目”為依托的學習方法[1，2]。形式多樣的引導方式是PBL自主性學習的有力的保證和必要條件[3]。在目學習過程中，每一個環節都至關重要，且各個環節之間相互作用和影響。在整個項目學習過程中，學生們發現問題和解決問題的能力得到了提升，自主學習能力和合作學習能力也得到了有效鍛煉。教學中強調學生的自主學習性，但是如果教師不能很好組織課堂，學生的學習將會顯得枯燥無味而項目目標就難以完成，教學效果也將受到影響。PBL教學中，教師擔負著設立項目探討領域，引導學生創新思維，監督項目進展，對學生項目實施進行合理評價等作用，教師在項目中只是“傳道”的領路人，適時參與學生的項目研究，和項目組一起完成知識的遷移和轉化。
二、教師在PBL教學中作用
1.PBL教學模式的主要環節。PBL教學模式主要分為4個階段：課前準備和項目確定、項目實施階段、匯報總結、課程評價和完善報告[4]。在PBL授課的各個階段，學生都是學習的主體。團隊成員根據自己的志趣所在和關注點選擇項目研究方向。項目實施階段是PBL教學模式的主體部分，學生對于課程知識的獲取、實踐技能的訓練、思維方式和合作能力的培養都是在這一階段完成的。最后小組通過匯報團隊項目實施的經過和結果，并完成項目的實施報告。教師要在課前給同學們講清楚各個環節的研究內容和方法，項目完成的目標，以及課程考核評價的方法。
2.課前準備和項目研究方向的確定階段。設計“項目”，教師在課前要做大量細致和深入工作。根據課程知識點和知識點之間的關聯設立若干開放性項目供學生選擇或者借鑒制定明確的項目[5]。在確保項目研究的多元化，且難度適中，既具有挑戰性又能夠充分發揮學生的能動性，有利于開發學生的創新思維和解決問題的能力，使學生通過學習能力的提高將基礎知識和基本技能有效遷移到實際問題的解決中。因此，在項目的設定上既要兼顧到課程目標所要求掌握的知識與技能，又要考慮到學生實踐能力的培養。教師如何設計更有效的科學項目或者學習目標是非常重要的環節。教師在課前準備階段主要有幾個關鍵問題需要解決：（1）要熟知PBL教學的具體操作流程；（2）對班級學生的學習基礎、學習成績、學習方法等特征進行詳細的分析，制定完善的課程實施計劃；（3）教師要結合所教課程的教學大綱和國內外研究領域的熱點問題和技術發展水平，制定特色教學的目標與內容；（4）教師為學生準備必需的參考資料，包括教材、一些多媒體材料、PBL授課模式最簡潔明了而目標明確的說明。問題是PBL教學的主線，問題的設計合理與否直接關系到PBL課堂教學效果。所以課前準備和問題確定是PBL授課模式推進的前提。
3.項目實施階段和課堂組織。項目的推進主要依靠分組討論，課堂討論是必不可少的一個內容。同學們根據自己小組確定的研究領域，在收集資料的基礎上，以4―6人小組為單位進行討論，每個小組就教學案例討論30―60分鐘。課題組記錄員記下項目討論的主要問題，大家需要關注的焦點，由組長總結討論結果以及存在的分歧，同時分派下一步工作的任務和實施目標。教師在課堂中分別參與各組的討論，通過發表自己的看法，引導學生推進項目，提出問題及辯論等相關內容，圍繞問題提出自己的觀點，促進學生去尋求最新的研究進展和存在問題，使學生通過舉一反三，掌握項目研究的基本概念，作用的原理，存在的問題等。這一點對于適應傳統講授型或者“您講我記”的中國大學生尤為重要，學生討論目標和進一步問題的提出，對所研究問題的可行性的評估直接影響學生學習的效果；在引導中，教師團隊必須對教學內容、教學方法和策略等進行有效的設計，使教師和學生的協作能力還有很大的進步空間。PBL授課模式和學生學習模式都需要一個漸變的過程。如果沒有研究領域或者項目范圍供學生選擇，大部分學生會在課程開始很長時間內無法進入角色而削弱了對項目的探索積極性。
4.項目匯報環節。項目組同學和老師除了網絡交流、小組間交流外，必須定期進行項目進展的班級課堂匯報。PBL授課模式中，教師不再擔任知識的傳授者和講解者，而是退居學生自主學習的助力者。因此在課堂匯報階段，如何評價和引導學生研究的PBL作為一種開放性自主教學模式，對教師自身的素質和教學技巧有更高的要求。教師不但要對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，教師在時間和精力上的付出遠高于傳統授課模式。
5.項目的評價和完善報告。PBL授課提倡基于項目績效的真實性評價，教師針對學生團隊的研究項目，通過對項目和學習過程客觀地評價，真實反映學生的學習效果。所以教師應精心設計評價單元和評價量表，從不同的角度對學生的學習興趣、學習能力、學習效果等各方面進行評價，作為改善教學不足的參考依據。比如課堂匯報的效果，項目的科學性，項目開展工作的筆記，學生團隊成員的自我評價，書面報告的完整性和邏輯性等。并將評價中出現的問題反饋給學生團隊，促進其完成項目的書面報告，存檔和給出課程成績。
三、總結
PBL授課模式是一種新型的探究性學習模式，項目實施強調小組合作學習，對真實問題進行自主探究，并進行實踐創新，在實踐類的課程教學中有著廣泛的用途。無論哪一種教學模式，教師是教學活動的組織者與引導者，要促進學生高效學習，教師要具有豐厚的理論功底、過硬的專業能力以及強烈的責任心和事業心。PBL教學對教師的指導能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教學模式涉及的知識量和擴展的空間比較龐大，不可控因素增多，因此需要多位教師團隊共同完成。教師團隊必須對教學內容、教學方法和策略等進行有效的設計，教師和學生協作能力還有很大的進步空間。要在一個專業體系內系統地實施PBL教學模式還需要完善課程體系、做好教師團隊的培訓以及課題研究項目的研發等。
參考文獻：
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尊敬的項目部領導：
在項目的正確領導下，經過工區全體參建員工四年多的共同努力，一工區圓滿完成了項目部下達的各項施工任務，截止目前，所有剩余工程已全部完成，所有驗收問題已全部整改完成并銷號，目前主要施工任務為配合綜合段進行線路維修，各部門配合對上計價，對下結算以及竣工資料裝訂移交等工作，下面，我就一工區收尾階段各項工作計劃安排匯報如下：
一、為了節約成本，經過全面調查并經工區領導班子會議研究決定，2019年10月22日前完成搬遷工作，10月22日后工區所有人在新駐地辦公。
二、一工區領導班子不作調整，分工不變。
三、為了做好收尾各項工作，做好工程竣工決算、竣工資料移交等工作，一工區各職能部門不作調整，仍設五部一室（工程部、計劃部、物資部、財務部、安質部、辦公室），各部門職能不變，部門負責人不變。
四、為了配合綜合段做好線路維修及做好列車行車安全防護工作，并及時完成各項突發問題的整改工作，工區仍設置作業隊，及時完成現場各項收尾工作。
五、工區工作時間不作調整，各部門及時配合項目部完成各項收尾工作。
一工區匯報完畢。
【關鍵詞】高職教育；英語教學；教學法
一、當前高職學生的現狀
為了了解目前我院高職學生英語學習的現狀，2011年秋新生入學后，筆者對江西外語外貿職業學院錄取的新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有33%的新生英語高考成績在90分以上；有58%的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有9%的新生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業，就萬事大吉。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。
二、當前高職英語教學存在的主要問題
現有的高職英語教學仍是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。在每節課的教學過程中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重寫作和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。因此，傳統的單一的教學方法已經不能滿足當前高職英語教學，筆者根據自己多年的教學實踐，提出了一些新的教學方法。
三、提高高職院校英語教學的方法
1.項目教學法
在基礎英語教學中，筆者采用了項目教學法，例如在《新視野英語教程》中的I Am Home（我回家了），筆者就實施了項目教學法，效果顯著。筆者將實施過程分為三個階段。第一階段是準備項目，項目名稱叫Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉），每位學生都比較了解自己的家鄉也樂意向其他人介紹自己家鄉的風土人情，這能激發學生學習動機和提高學習積極性，為了讓學生們更好的合作，我將他們進行分組，分組活動可以激勵學生進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性。接下來是給他們時間自主探索與項目制作，自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。第二階段是匯報成果，匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。最后一個階段是要項目評價，項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感―互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。
2.交際教學法
在口語教學中，筆者就應用了交際教學法，掌握語音和詞匯是交際的起點，可以通過猜詞活動來實現目標。教師借助投影向學生展示新學的單詞，其中一同學在講臺上背向投影，其他同學都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺上的同學需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“Metro”時，同學們會有各種各樣的描述方式，如“It’s a transport under the ground/It’s a transportation, we can take it in Guangzhou/It is a train under the ground. What do people in Paris usually call it?”猜詞的同學可能會提及“underground/subway/tube”等，而在同學們的一再提醒下，最終猜出“Metro”。在這過程中，學生能在活躍的氛圍里積極地思考以尋求解決的方法，既溫習并鞏固已學詞匯及它們的發音，又鍛煉了語言組織能力和表達能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機會，讓學生進行簡短對話活動，這看似簡單又無新意的活動其實具有相當重要的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】情境教學法 居心地 住宅設計 以人為本
住宅是什么？是家，是居心地，正所謂心之所安，家之所在。從物理功能的要求，如遮風避雨、生火做飯、抵御危險等，到心理功能的要求，如心理安全、放松身心、發泄情緒等，在這棟建筑物里都要能得到承載。住宅承載了這么多東西后，對設計師的要求就絕不是簡單畫幾張圖就完事，而是要求設計真正去傾聽主人的要求，去了解主人的性格特征，去認識主人的生活習慣，只有這樣才能做出讓人覺得真正舒適的“家的設計”。
綜合上述住宅設計的要求，如果住宅設計課程按傳統講授知識點、虛擬案例、作業練習等老方法進行教學的話，勢必不能適應住宅設計這些多樣性的需求，也不能真正讓學生理解以人為本的現代設計理念。在住宅設計的實踐教學中筆者發現，以真實案例為設計練習的情景教學法可以從一定程度上解決高校教育中學生的設計與實際完全脫節，設計陷在各種“風格”形式里而忽略功能的問題，也可以給學生一個正確的對待設計項目的方法和態度，如正確對待設計中遇到的各種限制條件，真正做到“以人為本”的設計。
一、怎樣在住宅設計課程中運用情景教學法
情景教學法是在教學的過程中營造一定的背景和情節，讓學生覺得這是真實的案例，而教師以此背景為條件去教學以及和學生交流。傳統方法往往都是教師去找一個平面圖，然后假設一個項目的背景，和各種客觀條件，因為這個項目客觀上是不存在的，這樣學生在學習的過程中并沒有一個具體形象的條件來促動大家的思考。這就造成學生的設計基本以假想為主，根本沒有一個具體的設計服務對象，那么以人為本的設計又從何談起呢？所以在這里筆者提倡采用真實的項目來作為練習的作業，客觀現場條件和主觀客戶情況都真實和可考察的。
二、情景教學法在實際教學過程中的步驟
（一）對項目的選用
在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區的戶型，戶型和場地都是能夠進行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現實生活中有原型的，這樣一來就可以給學生提供一個信息完整的設計課題。因為能夠到現場去進行對別墅的周邊環境以及別墅現場的考察，學生都非常感興趣。學生學習的積極性和興趣被調動起來以后，在以后的教學過程中會起到事半功倍的效果。
（二）設計的前期調研階段
教師給出別墅區的總平面圖和供學生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學生講授做設計前期調研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調查表、需要收集哪些對設計有幫助的信息、怎么總結歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結合起來等。
（三）確定室內的風格
在前期的調研分析完成以后，學生對自己的服務對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎上，學生需要確認設計概念和風格。在這個階段需要每個學生都積極參與，提出自己的設計想法，然后討論方案，擇優或綜合出最佳的設計概念，繼續深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據每個學生的經驗等問題，方案可能會出現較大的偏差，但教師不能否定學生經過認真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設計經驗。
（四）室內設計方向的確定
概念和風格確立后，學生要做的就是方案的深化設計，大家需要重新認識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關注每組學生的方案，提醒大家千萬不要陷入細節的誤區，注意方案的整體性和完整性。
（五）初評方案
模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學生角色也在轉化，在其他組學生匯報方案時，其余的學生以甲方和評定者的心態去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優劣，并且能結合自己的方案進行比較，進一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設計能力的鍛煉外，學生們也對自己的表述能力進行了練習，一個好的設計師也應該有良好的溝通能力。
（六）室內細節設計的確定
經過方案模擬匯報和評定的過程，各組學生都很容易發現自己方案不完善的地方，取長補短，進一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學生的方案都有其優勢，學生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學生會因為自己的學生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。
（七）匯報總結
課程總結，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學生都覺得項目的真實性更強，并且各組學生之間還有競爭的意識在里面，所以學生們對方案的匯報都很重視，精心地準備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設計的情況。整個匯報過程嚴謹、有序，所有學生都將自己完全投入到了這次匯報中。
三、情景教學法的使用效果
