時間：2022-03-07 11:56:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題提出的背景
我國語文新課標多次提出：“小學語文教學應使學生養成良好的學習習慣。”我校大多數學生為農村學生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數學生沒有養成良好的語文學習習慣，如作業習慣、朗讀習慣等較差。這就給我們的教學提出了嚴峻的考驗。 課題所要解決的主要問題
本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值
通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。
完成課題研究的可行性分析和保障措施
學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養策略；
2、深入學習相關理論，增強培養的自覺性、緊迫感；
3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。
課題界定
習慣：是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。
語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養的重要內容。
研究目標
1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養良好語文學習習慣的途徑和策略；
2、培養學生作業、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發，進而培養學生良好的學習習慣。
研究內容
1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。
2、良好的語文學習習慣培養策略的研究：
（1）培養學生的良好作業習慣。首先要培養學生學會審題，通過教師點撥引導，養成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業；對優秀、進步作業進行及時的表揚；
（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；
（3）培養學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養，嚴格執行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。
研究過程設計
一、準備階段（2011年11月——xxxx年1月）
1、科研小組深入學習有關理論，統一思想，明確研究方向；
2、分析課題，制定課題實施計劃。
二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；
2、開展培養研究，適時對課題研究作出調控。
三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）
完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計
運用調查問卷法、個案研究法、經驗總結法等方法展開研究。
1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；
2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。
3、經驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經驗，及時推廣。
預期研究成果
1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；
2、學生相應的作品集、文字材料等；
關鍵詞：小學語文 分組學習 研究
一、實行小學語文分組學習時常見情況分析
現就結合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強孩子的合作意識、紀律意識和團隊意識。
1、問題情景
在小學一年級的學習階段，所有的教育者都知道，這時的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀律，所以在實施分組教學之前，更要懂得把紀律先調整好，好的課堂紀律是實現分組學習的第一前提。除此之外，在學生們對分組學習的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實行《烏鴉喝水》學習感受的分組討論時，有的學習小組開始進行，有的學習小組還在東張西望，不知道如何學習討論，或者應該做什么。
2、相關事件
在小學低年級實施的分組語文教學中，經常會出現已經強調或者要求得很明白，但是依然有學生在舉手詢問相關的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強調過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復解釋一遍的，從而確保此次分組學習的成功，也是為了保證小學語文分組學習的有序性。
3、教學困惑
這時教育工作者就會針對這樣的教學方式和教學課時產生困惑。困惑一，就是孩子的紀律如何保證；困惑二，就是如何在強調教學任務和目標時一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強的孩子均衡劃分，從而確保各個學習小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學的開展。
4、教學改革政策及法規要求
希望學校在小學語文分組教學實施的初期，對課堂力量予以適當的增強，或者實行大班額學習嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務于教育教學。總之，小學語文分組教學中，教學力量不足是一個主要的困難，再則就是學生們課堂紀律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個問題需要一一解決：孩子紀律的問題，這就需要在今后的教育教學中，注意對孩子們在平時紀律強化、群體性的紀律意識提高和訓練，從而滿足日常分組教學需要，也要確保語文課堂教學的有序性；教學力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協調，解決初期開展分組學習不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學中注意觀察，把了解能力強、學習成績強的同學，均衡地分布到各個小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區漁溪鄉小學一年級學生。
研究方法：個案研究法、觀察法、對比研究法、經驗總結法、教育實驗法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
1、準備階段（2013年12月），通過多方的調查論證，經區教育部門、校重要領導同意，決定在小學一年級六個班級中實施小學語文分組學習實踐活動。
【關鍵詞】小學 語文 多媒體 推動 教學
一、通過多媒體構建情景導入新課。可以引發學生興趣
興趣是最好的老師，在教學中只要運用一定的方法引起學生的興趣，那么學生就會自主積極地進行學習。小學語文教師可以靈活應用多媒體課件構建和教學內容相符合的教學情境，引導學生進入到學習內容當中，激發學生的學習興趣，為整堂課的學習打下良好的基礎。比如在講解《富饒美麗的西沙群島》之前，教師預先準備一些展現西沙群島富饒美麗的圖片，在網上搜集有關西沙群島的影像資料，在上課的時候將一幅幅精美的圖片，一段介紹其豐富物產和自然風光的影像展現并播放給學生觀看，讓學生直觀的感受到西沙群島的富饒和美麗，認識到這是我們民族的財富和自然的寶藏。教師接著要問學生是否想進一步領略這富饒美麗的島嶼的美，那就要認真學習文章對西沙群島的詳細介紹，這樣自然而然的引起學生對課文的興趣，使其形成學習的內在動力，自主積極的參與到其中。
由此看來，運用多媒體課件構建教學情境帶領學生進入到新課程的學習，不僅能夠形成輕松活躍的學習氣氛，更能激發學生興趣，使其主動學習，自主參與，能夠有效提升課堂效果。
二、通過多媒體課件展示分析，可以有效解決教學重難點
小學生因為年齡和心理認知水平的限制，對語言的感受和理解能力比較弱，特別是現實生活中接觸不到的內容，其理解起來更加吃力。所以小學語文教師要構建能夠解決這方面問題的學習媒介，幫助學生解決學習的重難點，轉化學習內容的表達形式，使學習過程變得簡單。多媒體課件能夠將動態事物變為靜態事物，可以把抽象的文字轉化成形象的景象，這一特點能夠有效解決教學中的重難點。
比如在學習《趙州橋》一文的時候，因為學生生活的地方沒有條件直接觀看趙州橋，那么對文章中橋的結構設計，理解起來就比較吃力。所以在進行這篇文章的教學的時候，教師可以事先在網上查找資料，將趙州橋的相關圖片，紀錄片資料搜集起來整理成教學資源。然后再進行課文教學的時候，根據文章的描寫思路教師將自己搜集的圖片運用多媒體展示給學生觀看，然后通過影像資料將趙州橋的整體形態和各個角度狀況展示給學生。這樣學生就會對趙州橋有形象的認識，對其結構特征有了細致的了解，自然對文章中的文字描寫有了深入的理解，這種方法能夠幫助學生深化對知識內容的了解，教師在講解課文的時候也會輕松不少，能夠有效地幫助學生理解文章的重點和難點。
三、通過多媒體課件的應用，能夠實現生動的語言訓練
小學語文教學除了要向學生傳授語文知識，還要培養并鍛煉學生的各種語文能力。要通過扎實穩定的訓練強化學生的能力，在課堂上有效運用多媒體課件，能夠強化教學節奏，節約更多的時間用于對學生進行文字和語言訓練，能夠有效擴充課堂容量。另外多媒體課件能夠豐富訓練形式，能夠實現全體學生的能力提升。
在進行寫字訓練的時候，教師分析小學生寫字不規范，錯別字較多的狀況，運用多媒體課件對學生實施字形教學和書寫指導。教師可以通過多媒體課件展示學習中經常出現的文字，帶領學生分析文字的結構特征，然后通過多媒體課件的動畫作用，伸展或者移動文字的比劃結構，使文字呈現出規范正確的比例和位置。在糾正錯別字訓練的時候，教師可以通過多媒體課件將學生日常學習中經常出現的錯別字展示出來，組織學生一起修改，同樣也通過動畫作用將修改的步驟展示出來，這樣可以加深學生的印象，實現糾錯的目的。教師在糾正錯字“目”的時候，在“口”字內設計上下三只眼睛，然后用動畫手段去掉其中一只，并告知學生寫“目”字的時候要想到人的眼睛，人只有兩只眼睛，千萬不要寫三橫，那樣就變成三只眼睛了。這樣形象的糾錯方法，能夠給學生留下很深的印象，使其在日后寫字的時候不自覺的想起學習的場景，不再出現類似的錯別字。這種教學方法的應用，要比單純的依靠罰寫和硬性記憶的效果要好的多。所以，在小學生書寫訓練的過程中適當應用多媒體課件，能夠使枯燥的練習變得生動，使課堂氣氛更為活躍，更能幫助學生加強理解記憶。
在進行作文訓練的時候，教師可以通過多媒體課件將學習內容形象的展示出來，幫助學生感受，為學生提供豐富的寫作素材，深化作文訓練水平，提升學生作文質量。在作文教學過程中應用多媒體課件，能夠使寫作訓練進入寫人、寫物、寫景、寫事等再現其物的境界。另外多媒體課件能夠將動態的景象定格在某一畫面，可以讓學生對其結構進行細致的觀察；還能夠將靜態的事物進行動態演示，幫助學生深入分析其發展和變化；還能夠從全方位的角度展現寫作對象，讓學生有整體的把握：另外可以展現特寫鏡頭，能夠幫助學生實現文章的細節描寫。在作文教學中熟練應用多媒體課件，能夠提升學生寫作的積極性，豐富寫作素材，強化作文指導，完善寫作訓練，對學生的作文水平提升有很明顯的作用。
四、適當運用多媒體課件，能夠提升語言累積
在小學語文學習過程中，學生需要大量的語言材料，只有不斷的積累語言內容，才能夠提升學生的預感能力，提升其語文學習的整體水平。小學語文教師要充分運用多媒體課件，將多種內容形式的素材作用到學生的感官，深化學生的理解和記憶。
在學習《植物媽媽有辦法》一文的時候，因為學生多各種植物的形態不是很了解，教師就用多媒體課件將蒼耳，蒲公英等植物的形象展示出來，然后介紹其種子生長的方式和過程，這樣學生在看到其形態的特點的時候就會對文章中它們的生長辦法有所理解和感受，就會在一定程度上強化對其內容的感受。這種通過感官感受形式開展的教學，能夠有效地促進學生的理解，進而實現教學的最終目的。
結論
在小學語文課堂上運用多媒體課件，能夠構建靈活有趣的教學環境，能夠讓學生在自由生動的環境下學習語文，使學生扎實的掌握知識內容，并且能夠自主積極的投入到學習中去，使課堂教學充滿感染力，進而提升學生的學習效率。所以說多媒體課件的有效應用，能夠推進小學語文的教學進程，對整個教學效率有很大的提升作用。
參考文獻
[1]楊欽.多媒體在小學語文教學中的應用[J].輕工科技.2010年第05期
關鍵詞：農村小學；課外閱讀；策略研究
課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是語文的半壁江山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《義務教育語文課程標準》中有多處對閱讀要求做過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《義務教育語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來說至關重要。課外閱讀的培養能夠突出學生的主體地位，能夠有效地發揮學生學習的自主能動性，能夠促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗，有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要的意義。
一、培養課外閱讀的興趣
據有關研究表明，學生所獲得的知識大部分是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于教師課堂上講的大概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分，要提高語文素養，培養學生的課外閱讀習慣與能力尤為重要，因此教師應該發揮主導作用，改變教師課外閱讀是課內教學補充這一認識，樹立大語文教學觀。
二、充分挖掘課外閱讀的內容
1.課外閱讀與課堂教學的關系。大語文觀不僅僅把語文視為工具，而是以人的發展為語文教學的根本目的，從大語文教學觀出發，我們應該打破課內與課外的界線，打破把課外閱讀作為課堂教學補充的老觀念，堅持課內外并舉，協調好兩者關系以求互相促進。
2.課外閱讀方法指導，主要是讓學生學會精讀、略讀、速讀等讀書方法，并能靈活應用。同時要讓學生明確閱讀的目的，學會信息處理能力，學會精讀、泛讀，學會知識吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。
3.課外閱讀的序列。依據不同階段學生不同的認識結構與心理特點，制訂比較科學的課外閱讀序列，使低、中、高年級自然銜接，避免重復勞動。
4.課外閱讀指導課的模式研究。探索課外閱讀指導課中，師―生―書三大要素的最優化組合。
5.課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培養和激勵學生閱讀興趣的手段，調動學生課外閱讀的積極性。
三、注重課外閱讀的方法指導
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！巧婦都難為無米之炊，如果沒有書可讀，學生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？為此，我們在以下幾方面下了功夫：
1.研究方法：（1）文獻法；（2）問卷調查法；（3）群體研究與個案研究結合法；（4）經驗總結法。
2.研究對象：全校學生。
四、運用課外閱讀進行實踐
課外閱讀要培養學生閱讀的興趣，只要學生有了濃厚的興
趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有調動學生課外閱讀的興趣，學生才會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，從而增長知識。所以，課外閱讀必須學校、家庭、教師、社會都要積極地為學生創設課外閱讀條件，提高學生的閱讀興趣。
五、課外閱讀問題與思考
“教師為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。如何改變當前農村學校課外閱讀的現狀，怎樣讓學生愛上課外閱讀，如何培養學生良好的閱讀習慣等，都是我們不斷探究的難題。我們要讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。課外閱讀能否發揮最大成效關鍵在于教師。
總之，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力打造有利于學生閱讀的環境，訓練良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。讓所有的學生愛讀書，有書讀，會讀書，是我們的追求，也是我們的目標。
參考文獻：
[1]包南麟.小學語文教師.小學語文，2007（06）.
[2]胡培培.小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略.江蘇教育，2007（09）.
[3]朱慕菊.走進新課程，與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂
要做到讓學生在短期內學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內在要求之一。為了實現農村地區小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農村地區構建高效課堂教學模式，經過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現將經驗總結如下。
一、扎實備課是實現高效課堂的前提
上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業，將學生作業的完成好壞看作是能否上好一節課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。
（一）重視研讀課標要求
很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。
（二）重視課本內容的鑒賞
在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農村地區的語文教學更為重要。農村地區的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農村的小學生講透內容，才能做到語文高效課堂的構建。
（三）挖掘適宜的教學資源
農村地區的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當地特有的教學資源，用類似的農村資源去替代，實現教學目標和要求，實現高效課堂。在教學行為上，盡可能發揮農村地區的優勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農村特有的自然環境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養。
（四）重視學生學情分析
農村地區學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據了解到的實際情況，選擇適合他們身心發展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。
二、合理建構是實現高效課堂的關鍵
（一）發揮學生主體性地位，引導學生有效學習
新課程相比傳統教學的一大理念就是發揮學生主體性地位，促進學生個性發展、全面發展、持續發展。因此，在師生關系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發現未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農村地區的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態投入到語文和其他科目的學習中去。
（二）及時評價學生，提高學生的學習動力
小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績為依據，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當的批評也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。
總之，新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這點在農村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進學生的發展，教師要不斷鉆研教學方法，創建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
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[2]李秀云.關于構建農村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊,2015(7):101.
關鍵詞：語文課堂；教學效率；對策
小學教育對于學生來說就是啟蒙教育，這些問題不能夠妥善解Q，可能會影響到一個學生未來一生的發展。因此，著力解決小學語文課堂教學存在的問題對提高課堂效率是十分重要的。
一、當前課堂教學問題分析
1.學生積極性不高
語文課程涉及的知識繁雜，缺乏像數學等學科一樣很明晰的知識框架，很多學生學多了就迷糊了，都不知道哪些學會了，哪些沒有學會，到底是懂了還是沒懂，這一情況在現有的小學語文教學中并不少見。語文是一種語言，其學習過程比較漫長，甚至學習了很長時間都可能看不出有多少進步，難以收到立竿見影的效果。因此，在語文課上有些學生的表現并不是很積極。
2.師生關系傳統
不對等的師傳生受的教學模式，導致教師永遠是教學的主體，教師教授知識，而學生只是被動機械地接受知識，缺乏主動獲取知識的能力，導致學習能力得不到提高。例如，我一個同事教的一個學生就是這種情況。小孩子本來挺聰明的，就是有點活潑，我同事是一個比較傳統的老師，對這種學生，雖然知道很聰明，但是她認為不約束其行為就可能使其走上歪路，結果由于教師的嚴厲導致孩子根本不敢上她的課。像這種情況有很多，老師和學生的這種關系讓老師和學生之間缺乏溝通，也就不知道怎么去教孩子，更不知道能把孩子教成什么樣。
3.教學理念缺乏創新
教學理念缺乏創新，教學形式單一，教師沒有站在學生的立場去理解他自己的教學理念，一味遵循傳統的教學理念和方法去教育學生。而這個階段的學生還處于啟蒙狀態，理解能力并不是很強，難以達到教師所認為的理解程度，同時陳舊的教學理念使得學生無法保持新鮮感，導致學生難以獲取有效知識，也就導致學生失去學習知識的興趣了。
二、改善課堂教學的相關對策
1.改變學生態度，激發學習興趣
作為語文教師，要讓學生意識到語文的重要性。教師可以利用生活中的實例來向學生傳授語文很重要的理念，在潛移默化中改變學生的看法和態度。同時教師應努力了解學生的意愿，比如了解學生語文學習興趣不高的癥結。根據學生的反應，了解學生在語文學習各方面的困難，積極引導學生克服恐懼、自卑等不良心理，直視困難。這個階段的學生心理不成熟，應對困難挫折的能力差，一旦遭受困難和挫折會直接影響學生積極學習的態度，作為教師，應該關注學生的這個問題，給予學生最直接的幫助，弱化困難在學生心中的陰影，而對于其點滴的進步要及時給予鼓勵，培養學生的自信心，讓學生有勇氣去面對新的困難和挫折，這樣不僅使學生的積極性得以提高，同時也提高了學生應對困難的能力以及主動學習的能力。
2.轉變師生角色，開展合作學習
傳統教育模式下老師是嚴厲的師長，學生是老實的學生，師傳生受。然而這種模式目前效果并不理想。這種師生關系導致老師和學生缺乏溝通，老師不知道學生學到了什么，而學生不知道老師講了什么。改善師生關系就是讓老師和學生在一個對等的關系中進行互動，老師成為教學的參與者而不是主體，學生才是課堂的主體。采用互動的形式，依靠學生自己的能動性以及和其他同學的合作完成老師布置的任務，教師參與課堂，給予學生引導，學生根據教師的提示完成任務中的各個環節來獲取每個環節需掌握的知識，這樣能夠提高學生主動學習的能力。例如，某校開展了第二課堂活動，其內容就是學生根據興趣參加各個項目的學習，通過合作，在規定的時間內完成相應的任務獲取一個分數，根據最終的得分來給孩子們頒發獎勵，結果很多學生為了獲得獎勵努力完成更多的任務，最終收獲的知識超過相應課堂時間所學內容。可以看出，比起傳統機械式的學習，互動式學習效果比較顯著。
3.積極創新教法，營造創新氛圍
作為老師，需要時時調整自己的教學方法，改變原先不大適合學生的教法，同時根據研究的情況在課堂中添加自己從經驗中提煉的新方法，最終形成一套學生能夠接受并且能夠提高學生學習興趣和能力的方法，并在不斷地創新中提煉。同時老師應和學生緊密聯系，了解學生的學習特點，開發學生的潛能，激發學生的創新能力，使教師和學生在創新這個點上相互學習，共同進步，做到亦師亦友，這樣學生才能被調教成可塑之才，老師才能成為學生的好幫手、好老師。
總之，不論是語文教學還是其他學科的教學，都應著重于教學創新，提高學生的自主學習能力。當前教學模式和理念存在諸多問題，導致教學質量不佳，課堂教學效率低下。對此，教師需要根據當前存在的問題，研究出新的教學方法，努力提升學生的積極性，轉換傳統的師生角色，讓師生處于一個對等的地位，讓學生參與課堂，進行互動式學習，提升學生的學習興趣和主動學習知識的能力。這些對于當前的教育改革來說是個值得關注的重點。
創新是主旋律——淺談少兒美術教學中創造力的培養嚴斌
農村小學品德學科開展社會調查探微張敏
談中考數學復習策略康煜翔
芻議小學數學有效教學王皓
淺談文言文教學雷澤晶
創德育環境促幼兒發展張曉紅
興趣是學生語文學習的真正動力王富存
高中物理新課程理念的教學實施建議東方青年·教師 趙麗梅
歷史教學中的德育滲透張寶剛
談談課改下高中生物之有效教學李建軍
學生養成教育七字訣卿深林
閱讀教學中尊重學生的主觀體驗楊燕平
以讀為本讀中訓練張崢
淺談獨生子女家庭教育問題研究于曉梅
淺談數學課堂教學中的德育滲透景鳳琴
如何提高小學數學實踐活動熊愛梅
淺議提高教師思想道德素質畢艷云
談語文課堂教學中的質疑謝文成
談地理課堂教學藝術張士平
轉變學生學習方式提高學生化學科學素質東方青年·教師 周國華
我的班主任工作淺談于曉梅
校本教研直面地理高效課堂李文玲
小學班主任經驗總結孫麗雙
淺談語文教學中閱讀與寫作的結合趙秋燕
學生運動損傷事件的分析與啟示湯謙
新課改下的小學和諧德育之我見馬剛
淺談如何加強農村公路養護管理工作劉斌
小班幼兒品德教育初探史書文
在品德課中體現德育思想李曉翠
追求個性發展創設活力課堂錢憲宇
談信息技術在中小學教育中的應用汪威強
一片丹心獻教育李文莉
影響高中生參加體育活動因素的調查研究賈萬玉
淺議小學生"傾聽"素養的培養董學磊
語文課如何培養學生的創新精神周粉娟
自主,給學生一片天陳春裕
讓情境成為你課堂的"魔法棒"杜桂萍
以科學發展觀為指導加強未成年人思想道德建設孟春萍
教師言語錘煉四重奏周新桂
淺談導數在中學數學的應用唐國劍，唐福根
淺談雙語教學的現狀與對策邊巴卓嘎
初中思想品德課教學中學生實踐能力培養的有益嘗試東方青年·教師 李兆柏
淺談新課程理念下教師角色的轉換張春霞
淺談高中數學應用問題的教學吳炳友
培養學生文學素養的途徑和方法馬龍
初中新課改中數學教師的作用薛平濤
思想品德課五步教學法馬龍
歷史教學如何培養學生的自主學習能力賴運明
善于捕捉教育契機因勢利導巧妙教育羅文華
初中數學新課改中教學方式初探薛平濤
正確認識以人為本推進科學發展王文霞
讓學習資源,花開于語文教學的百花園曹郡蓉HtTp://
加強教學反思,提高課堂教學質量安祝懷
班主任如何做好德育工作李玉芬
不讓一個孩子掉隊雷武
音樂課教學中培養學生的創新能力羅文波
改革體校學生的評價體系真實反映學生的學業水平王暉
數學課堂要讓學生動起來蔡啟雄
淺談數學語言在數學教學中的運用曹云
讓生活走進課堂陳偉
初中英語課堂"師生互動"教學模式的探索周萍
打磨細節,向數學素養的深處漫溯張月蘭
語文課堂應成為師生的樂園謝潔
關于小學教育教學管理的幾點思考杜小艷
試論多媒體CAI在高中數學課堂中的運用東方青年·教師 馮子微
閱讀教學,貴在品讀付紅梅
淺談復習課教學的策略李強
構建充滿活力的課堂教學王慶
管窺識字課堂——低年級科學認讀的實踐與探索蔣雙英
談作文教學中周記的潛移默化作用付紅梅
淺談小學語文朗讀訓練王小燕
關于初中小組合作學習的體會洪梅，李海江
教師轉變角色"三者"談朱長君
課文后練習要落實在課堂上張永勇
謹防評價天平失衡李慧麗
話說科學課堂點撥李戊遠
淺談小學數學課堂教學東方青年·教師 劉巧玲
歷史課堂教學中的"四步走"李賀巖
試析師愛在學生成長中的作用張悅，李美素，李巖，張議文
高中語文課堂教學如何激發學生學習興趣劉桂香
談新課標下的初中地理課堂教學劉燕
淺談小學低段體育教學彭建平
淺談班主任工作中的經歷教育張麗君
淺談差生的心理特征及其轉化教育于麗薇
“教材無非是個例子”是大家熟知的一句話，“用教材教而不是教教材”是新課程帶給我們的認識。因此，活用教材進行教學是語文課程創生之源泉。
一、走進文本，品讀文本
教材是范文，是前人的思想，前人的智慧，前人的成功經驗總結。因此，教師要借助文本，引導學生走進文本，品讀文本，深切體會文本中字里行間所體現的思想感情，觸動心弦，產生共鳴，從而提高自身的語文感受能力。例如，我在教學《鳥島》（蘇教版小學語文二年級下冊）一文的重點段（第三自然段）時，為了能讓學生體驗鳥島的鳥多，感受到人們愛鳥、護鳥，乃至熱愛大自然。在指導朗讀方面，我發揮了師生之間的評價，在評價中指導朗讀，在朗讀中學會評價。在指導朗讀過程中，留給學生充分讀書的時間，強調咬文嚼字，品詞斟句，強調讀書要有層次。即：一要讀出鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；二要讀出鳥兒們的幸福、快樂；三要讀出人與鳥的和睦相處，和諧共存。課堂上除了給予充足的讀書時間外，還運用了個別讀、范讀、小組讀，誦讀等多種手段，讓學生充分地讀，深入地思，深刻地悟。這樣學生通過多讀與文本對話，通過說話與作者對話，通過展示與教師對話，進而悟出文本的內涵，悟出作者的思想。
在語文課上，假如沒有讀書，那就是一潭死水。但假如以為語文教學以讀為主，就是一讀到底，或沒目的地進行朗讀體會，或在同一層次的理解水平上反復地讀。這樣的讀，其實是很難提高學生的語言文字感悟能力的，讀得再好，那也只是朗讀技巧上的提高。因此，教師要借助文本，善于發掘文本的精彩之處，尋找能有效引領學生研讀課文的“點”進行深化。這樣的朗讀指導才能體現出層次性和有效性。這樣的讀才能讀出語文的博大精深，讀出語文的雋優神韻，讀出語文的神采飛揚，從而達到理解文本內容，感悟作者的思想，產生情感的共鳴。
如教學《特殊的葬禮》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，在指導朗讀的處理上，我把文中第三自然段（昔日的雄偉壯觀）和第五自然段（今日的逐漸枯竭）進行對比讀。引導學生讀第三自然段時，抓住“流量最大”“咆哮而上”“滔滔不絕”“一瀉千里”以及“氣勢雄偉壯觀”等詞語，展開想象，在大腦中組合成瀑布壯觀的圖景，并讓學生通過讀加深體會，再用“人們對它的感情是什么呢？”這個問題引導學生默讀思考，讓學生體會到：巴西人民為它而驕傲，世界各地的游客因它而快樂。在學生悟出文字中流露出的“情”的基礎上，我趁熱打鐵，進行朗讀的指導。如：怎么讀才能讓人感受到塞特凱達斯瀑布給巴西和世界人民帶來的這種歡樂和驕傲之情呢？讓學生邊思考邊自由地練習感情朗讀，然后再讓多個學生進行賽讀，比比誰讀得美，誰的讀讓人感受到它的雄偉壯觀，最后再有感情地齊讀，進一步體會其特點，表現出文中蘊含的情。緊接著，我又讓學生帶著“昔日雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布，今天又是一幅怎樣的景象呢？”這個問題自主讀第五自然段，引導學生抓住“逐漸枯竭”“再也見不到”“無奈地低下了頭”“像生命垂危的老人”“奄奄一息”等語句，再聯系第三自然段的內容通過比較讀，比較思。讓學生體會到破壞環境給大自然與人類帶來的嚴重危害，從而感悟到“保護環境，愛護地球”的重要性。這樣的品讀文本，既加深了學生對文本內容的理解，把握了文章的主旨，又能使學生與文本之間產生思想上的共鳴，達到與作者情感上的體驗。
二、運用文本，想象文本
《語文課程標準》強調：“語文教學中尤其要重視思維能力的培養。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”因此，在語文教學過程中，教師可以通過豐富的教學語言或運用多媒體教學手段，創設一定的教學情境，以引發學生展開聯想或進行想象訓練，這樣不僅能發展學生的思維，也能體會文本的意境。如在教學《白鷺》（蘇教版小學語文六年級下冊）一課時，第七自然有一句：“人們說它是在t望。”教學時，我讓學生以白鷺的不同身份，如孩子、妻子、戀人、國王等，來設想白鷺在t望著什么？這一設計起到了“牽一發而動全身”的作用。課堂上學生的思維很活躍，說出了許多精彩的想法。如“如果那是一只小白鷺，它是在t望它的媽媽，多么想和她媽媽一起飛上藍天，飛躍高山，到各地去旅游啊！”“如果那是一位‘妻子’，它是在t望著它的丈夫，盼望著久日不歸的丈夫能早點回來，和家人團聚。”“如果那是一位失戀的人，它是在t望著它的‘戀人’，多么渴望‘戀人’能再次回到它的身邊。”……
又如在教《祁黃羊》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，我多處運用文本進行想象能力的培養。如，“假如你是解狐，臥病在床，聽到祁黃羊舉推自己的消息后會怎么想，怎么做呢？”“如果你是祁黃羊的親朋好友，聽到此消息后你又會說些什么呢？”“如果你是祁午，聽到父親（祁黃羊）舉薦自己時，你會怎么想，怎么做呢？”“如果你是嫉恨他（祁黃羊）的小人，聽到此消息后，又會說些什么呢？”讓學生在不斷地轉換角色中，體會不同的人物思想感情。這樣不僅加深了對文本主題（外舉不避仇，內舉不避親）的理解，也對祁黃羊這個人物崇高思想的敬佩，同時也豐富了文本的內容。
三、精選文本，仿寫文本
文本只是載體，強調的是語文學習要舉一反三。就像兒童從咿呀學語到會自如地說話，就是一個典型的例子。學生學習語文，首先要學會模仿，其實模仿本身也是一種創造。教材中有許多精彩的片段，有的語句優美，有的巧用句式，有的充滿哲理等等。利用這樣的文段進行仿寫，既可以幫助學生加深對文本的理解，拓展學生的思維，同時還可以提高學生的口頭表達和寫作的能力。例如，教學《鳥島》（蘇教版小學語文二年級下冊）一課時，學完第三自然段“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處到玉白色的青綠色的鳥蛋。”這一語句后，我要求學生用“一眼望去，（ ）到處是（ ）。”這一句式進行仿寫。學生的想象也很精彩，如“一眼望去，茫茫的沙漠上，到處是金燦燦的沙子。”“一眼望去，山坡上到處是綠油油的小草，五顏六色的鮮花。”“節日里，一眼望去，廣場上到處是游玩的人們。”“課間十分鐘，一眼望去，操場上到處是歡聲笑語的同學。”……
又如在教學《鳥語》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課時，最后一自然段的精彩語句：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神。……”為了激活學生已有的經驗，充分調動他們大腦里相關的知識儲備，去發現已有知識經驗與課文內容之間的相似性并銜接著仿寫。我要求學生用“從（ ）那里，我（ ）。”這一句式進行仿寫。學生的表達也很豐富，如“從忙碌的蜜蜂那里，我認識到勤勞的可貴。”“從跋山涉水的信鴿那里，我學到了堅持不懈的毅力。”“從搏擊風浪的海鷗那里，我堅定了堅強的意志。”……
再如教學《海底世界》（蘇教版小學語文三年級下冊）一課時，文中對海底各種聲音的描寫，如：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾；有的像小狗一樣汪汪。有的像人在打呼嚕。”教學這一環節時，我也運用了“有的像（ ）有的像（ ）有的像（ ）” 進行排比句式的仿寫。這樣的句式訓練，從課內向課外延伸、拓展，不僅體現了大語文教育觀的思想，同時也幫助學生聯系生活與原有知識訓練語言表達能力，達到了學語文、用語文的目的。
四、跳出文本，走進生活
語文來源于生活，是生活的寫真。與生活同步，與生活同在。學習語文可以使人變得文明高雅，生活更豐富，活得更精彩。語文教學也只有貼近學生生活，才能喚起學生的全部熱情，才能觸及學生的情感世界，教學才能煥發出生命的活力。因此，語文教師應把語文教學同學生的生活緊密聯系起來，指導學生在生活中學語文、用語文。如正有位教育家所說的：“語文的外延幾乎和生活的外延相等。”所以，教師除了要走進文本，品讀文本，正確把握文本的內涵外，還要跳出文本，充分挖掘文本的教學資源，從而走進生活。如在教學《黃河的主人》一課時，在延伸拓展、升華主旨這一環節時，我設計了這樣的一個問題：“同學們，想一想在我們的周圍，你見過哪些人也具有艄公這樣的品質，成為社會、生活等各方面的主人呢？”讓學生把課堂學習與生活聯系起來，讓學生感到語文就在我們身邊，是生活的寫照，是生活的特寫。
又如，教學《春聯》一文中，在教學的最后一個環節，讓學生“拼春聯，編春聯”，這是《春聯》教學活動的一個拓展延伸。其目的是讓學生在類似游戲的拼接春聯的有關知識，然后用“編春聯，賞春聯”的形式使春聯的學習認識活動與學生的生活聯系起來。這樣學生學習春聯的熱情就不會因課時結束而結束，而會延讀到課外去，延伸到生活中去，成為學生生活的一個嶄新內容。
關鍵詞：識字 激趣 探索 效率
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，取得了事半功倍的效果，現將經驗總結如下：
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。
三、主動探索，創造性識字
多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”
因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
關鍵詞：小學語文；課堂提問；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-203-02
作為一個教師，特別是小學語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂的教學質量，因此，我們要不斷提高提問的藝術。那么，課堂上應該怎樣提問才能將這種藝術演繹得更加精彩呢？我認為教師要根據本班學生的實際情況，采用適合本班學生的方法來提問，現將我從教十幾年的經驗總結如下：
一、開課時提問
1、激趣法
“興趣是最好的老師”，學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解能力與記憶能力，激發聯想和創造思維能力，喚起情感體驗，都具有積極作用。在開課的時候，以學生感興趣的知識設問，便于激發學生求知的欲望。如在教學三年級上冊《玩出了名堂》這篇課文時，教師在開課時就可以提問：“同學們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會？在玩中又有什么新的發現？我們即將學習的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒有值得我們借鑒的地方？”這些問題一拋出，學生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學生們的學習興趣調動起來了。
2、破題法
題目是文章的眼睛，它們或是表達中心思想，或是概括主要內容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導入新課，這樣往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。例如，在教學《永生的眼睛》時，板書課題后，即組織學生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發？學生們熱烈討論，并各自發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的。”“眼睛是用來看東西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應該蘊含著某種象征的意義吧？”……學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地想了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。然后老師進行小結：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達一家三代人已經捐獻眼角膜和準備捐獻眼角膜的動人事跡，贊揚了琳達一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。”通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。
二、課中根據課文內容提問：
1、如質疑法
學貴有疑，“學生疑，疑生思，思生悟，悟生進。”可以說，質疑是開放性學習的前提。對課文中某一句話或某一個情節質疑，激發學生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學五下《自己的花是讓別人看的》一課時，當讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時”，教師可以提問：在德國，人們這樣養花，他們圖的是什么呀？難道德國人認為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學生這時也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養花是要給外面的人看的。經過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現出來了。
2、階梯法
階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學《賣火柴的小女孩》課文結尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎的問題：太陽升起來了預示著什么？學生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學生可能答：不可能，因為他們仍然處在社會的底層。老師又問：他們會過什么日子？學生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。循序漸進，階梯式的提問方法就能達到對難點理解的高度。
3、發散法
同一問題根據當前給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養學生的思維品質，發展學生的智力，還可以培養學生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個男孩撿起來拿著跑了，還說將來有孩子了可以拿它當搖籃”，如果當時你在場你會怎么做？有的可能說自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說會給她幾個錢，還有的可能會說讓父母收養這個可憐的孩子……這樣的問題不僅讓學生的思維活躍起來，還能充分體現他們的愛心。
4、想象法
心理學告訴我們，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，它是人類思維活動中最神奇的一部分。不局限課文內容，而是根據課文內容讓學生去想象的提問，這樣的提問可以讓學生挖掘課文內涵，以加深理解，同時能使學生思維得以擴展，想象力得以提高。“想象力比知識更重要”，在教學中教師通過提問使學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會讀書入境的妙趣，進而培養學生豐富的想象力。例如：在教學《凡卡》一文時，文末“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”先讓學生想像文中描述的這個畫面，再理解省略號的意義。經過學生的想像和補充，凡卡的甜美的夢境與現實生活中的冷酷無情形成了極大的反差，更加容易引起人們對凡卡的同情，也更痛恨那個黑暗的舊社會這樣，在教師的引導下，學生在理解這句話意義的過程中就進行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動，提高了分析理解句子的能力。
三、課文結尾處提問：
1、如延伸法
