時間：2022-05-24 03:05:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機會較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習(xí)量少的問題，并且對已有經(jīng)驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計目標不明確
個別化材料的設(shè)計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動相關(guān)的目標，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學(xué)習(xí)是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設(shè)計距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實生活中傾聽與表達能力的發(fā)展。其次，大班講述個別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個領(lǐng)域的能力同時發(fā)展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗充分了解，以此作為目標設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動、個別化活動、區(qū)域活動中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創(chuàng)設(shè)的實踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點，結(jié)合期語言發(fā)展特點進行引導(dǎo)、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗和游戲為基礎(chǔ)圍繞目標設(shè)計材料
在講述活動中，當幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗以游戲的形式設(shè)計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實際運用中發(fā)展語言表達能力。
（1）關(guān)注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區(qū)域活動中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點和發(fā)展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的實物講述個別化區(qū)域能力強的幼兒根據(jù)植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動幼兒各種科學(xué)小常識。
（2）整合各個領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標出發(fā)，整合多個目標共同設(shè)計個別化活動。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領(lǐng)域的整合.社會性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，認真專注的體驗。在兩個領(lǐng)域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發(fā)展
本次研究重點是引導(dǎo)教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學(xué)習(xí)材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使材料目標接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據(jù)實際問題調(diào)整講述個別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導(dǎo)策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據(jù)活動需要設(shè)計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關(guān)注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評價。
參考文獻：
快樂15分鐘
在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。
數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調(diào)整了作息時間。
這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預(yù)期目標。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。
按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。
教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準。現(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”
園長的先思先行還落實在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中。園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機。
在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。
水果爭5
在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎？”
園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 多元互動
區(qū)域游戲活動是為培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索能力的活動。寬松的氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要。我們通過以互動為切入點，探索區(qū)域活動中的各種互動形式，挖掘其潛在的教育功能，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。
一、區(qū)域游戲活動與主題教學(xué)的互動
區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我有意識地將主題活動的內(nèi)容整合在其中。依據(jù)幼兒興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則將教室布置為各個活動區(qū)，每個活動區(qū)都提供種類豐富、合適的玩具及操作材料。活動室主墻飾的布置配合主題課程教學(xué)內(nèi)容的需要定期更換，將教育意圖蘊藏于各活動區(qū)材料中，讓幼兒在刻意設(shè)計而井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，獲得自信和成功。
例如，主題活動《寶寶真能干》，我引導(dǎo)幼兒相互介紹自己的本領(lǐng)，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如自己吃飯、洗手、穿衣褲、收拾玩具等。我在自理區(qū)投放鞋子、襪子、衣服等物，讓幼兒學(xué)習(xí)穿鞋襪、穿衣服、扣扣子等。
又如在開展“好吃的花生”的主題活動過后，我在區(qū)域活動中增設(shè)了探索區(qū)“花生寶寶”，讓幼兒自己動手剝花生，有的幼兒會想出很多辦法把花生剝開，如：將花生放桌上，用手掌壓碎花生殼；有的拿著花生在桌上敲，把花生殼敲碎；有的用大拇指和食指按住花生用力剝開……之后，讓幼兒談?wù)勛约菏窃鯓影鸦ㄉ鷦冮_的，我再教幼兒正確的剝花生的方法。幼兒再次剝花生，很快就掌握了剝花生的正確方法。
二、在區(qū)域游戲活動中構(gòu)建有效的師幼互動
師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。教師要為幼兒營造愉快、寬松、豐富、能動的環(huán)境，以及建立積極有效的師生關(guān)系的氛圍，并提供條件。在營造環(huán)境的過程中，教師和幼兒一起商量，討論設(shè)置哪些活動區(qū)域，然后一起收集材料、動手制作，激發(fā)幼兒的參與熱情，建立積極有效的師幼互動關(guān)系。
必須重視情感的交流。幼兒時常會以語言、表情、姿勢、動作向教師反映困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天、顯示物品或哭泣引起教師的注意、支持和安慰等。例如，“美食街”的小朋友正在用餐巾紙包著五彩絲帶做小餛飩的時候，我及時予以肯定并鼓勵繼續(xù)創(chuàng)新：“再加上哪些材料，可以做成一種更好看更好吃的食物呢？”“彩泥……”各種各樣的創(chuàng)意，頗有新意。
三、區(qū)域游戲活動促進生生互動
區(qū)域活動是幼兒自選的，帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式。在區(qū)域活動中，幼兒最大限度地發(fā)展能力、興趣及性格，同時責任意識、交往能力、語言表達能力都能得到了增強，幼兒間的互動發(fā)揮了作用，取得了更好的教育成效。
例如，絢麗的秋天來了，我適時地設(shè)置了探索區(qū)：“紅、黃、藍”，繪畫區(qū)：“美麗的秋天”，語言區(qū)：“秋天的生日”，將紅、黃、藍三原色擺在孩子們的面前，請他們勾畫出自己心中色彩斑斕的秋天。孩子們興奮地在顏料里調(diào)調(diào)、蘸蘸，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色混合能變出這么多顏色。他們相互商量、討論，你幫我，我教你，忙得不亦樂乎，又配出了其他新顏色，像魔術(shù)師一樣，用自己配出的顏色畫出了“秋天的樹”“百花園”“多彩的天空”，畫出了自己心目中最美的秋天。
自己創(chuàng)造的成果，幼兒希望與同伴分享成功的喜悅，這就會在無形中形成一種生生互動。因此，引導(dǎo)幼兒欣賞作品并向同伴介紹自己的作品很有必要，這既能滿足幼兒的欲望，又是一個創(chuàng)造美、發(fā)展美的好機會。如建造“兒童樂園”后，當一座座美麗的樂園出現(xiàn)在幼兒的眼前時，我便引導(dǎo)幼兒相互參觀各組的作品，把接近尾聲的活動推向。幼兒一個個認真觀賞、評議，有的說：“任宇泉建的迷宮美極了，可以做迷宮城了！”有的說：“陶陶搭的宇宙飛船真神了，帶我們飛上太空吧！”有的說：“明明搭的游樂場太棒了！”在一片贊美聲中，幼兒個個眉開眼笑，爭先恐后地介紹自己建造的超能樂園。
四、區(qū)域游戲活動與社區(qū)的互動
實踐證明，只要善于調(diào)用社區(qū)的資源，善于引導(dǎo)家長等參與到幼兒的區(qū)域活動中，區(qū)域活動就能發(fā)揮巨大的教育價值。在設(shè)置探索區(qū)“海底世界”時，我發(fā)動家長和幼兒共同收集、分享有關(guān)資料。如：畫報、書籍、模型、玩具，有了家長的支持，孩子們陸續(xù)從家里帶來了一些小貝殼、小海螺、毛絨動物。慢慢地，在游戲區(qū)就有了“海洋博物館”，在語言區(qū)就有了“我編的海洋故事”，在建筑區(qū)就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經(jīng)歷了一個從無到有、從簡到豐、從單一到多樣的過程。所有這些都離不開家長的大力支持。
關(guān)鍵詞：多媒體 課件 交互 傳統(tǒng)教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
21世紀的十幾年已經(jīng)過去，十幾年的時間很多事情發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也不例外，隨著信息技術(shù)在我國各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機也在教育教學(xué)中發(fā)揮了它巨大的作用，而當把所有的計算機加入互聯(lián)網(wǎng)時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興的信息技術(shù)模式廣泛運用到教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是讓多媒體長了翅膀，飛到每個學(xué)員的面前。多媒體是一種把文本、圖形圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術(shù)，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式，因此被廣泛運用在了現(xiàn)代教學(xué)中。
但再好的方法也有它的利與弊，下面我以實際教學(xué)為例闡述信息技術(shù)的優(yōu)點和缺點：
首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計算機多媒體課件可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)媒體中只有教科書、黑板、粉筆、實物、模型、掛圖等，教學(xué)活動主要依靠教師的講授，這些不易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而計算機多媒體集圖、文、聲、動畫視頻以及生動交互為一體，能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣。只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能激發(fā)強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。
第二，計算機多媒體課件的又一大特點就是具有雙向的教學(xué)功能，即實現(xiàn)人——機交互。計算機將信息及時反饋給學(xué)生，這就像是課堂中的師生互動。它既可以用來呈現(xiàn)和傳播教學(xué)內(nèi)容和信息，同時又可以用來接受學(xué)生的反應(yīng)信息，并對學(xué)生的反應(yīng)信息進行診斷和評價，根據(jù)診斷結(jié)果及時提供反饋信息。所以它能部分代替教師。學(xué)生則通過與計算機的交互作用進行學(xué)習(xí)達到獲取知識的目的。學(xué)生在多媒體課件系統(tǒng)中的個別化學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可較容易的實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。對于計算機給出的提問，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識的理解，通過思考和判斷作出反應(yīng)，通過計算機的輸入設(shè)備輸入自己的回答。計算機接受學(xué)生應(yīng)答，判斷學(xué)生作出的正確程度，根據(jù)不同的情況給出適當?shù)姆答佇畔ⅲòㄔ趯W(xué)生作出正確回答時給以肯定和表揚；學(xué)生作出錯誤回答時，指出其回答不對，必要時還要分析錯誤的原因，并鼓勵學(xué)生再次回答）。而學(xué)生在作出反應(yīng)后，對他自己的回答結(jié)果特別關(guān)心，這時看到計算機提供的反饋信息會給他留下很深刻的印象。根據(jù)學(xué)生回答或測試的情況，計算機會作出下一步的決策：是繼續(xù)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容；或是復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)原來的教學(xué)內(nèi)容；或是補習(xí)，提供更為詳細易懂的學(xué)習(xí)材料或是結(jié)果。這些決策也可以由學(xué)生自己作出。
第三，計算機多媒體能夠克服時間和空間的限制，發(fā)揮其強大的模擬功能，來模擬宏觀的或是微觀的世界，把這些學(xué)生看不到聽不到的世界變成可以看得到、聽得到的演示。著名的美國教育家戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”理論。他認為人類學(xué)習(xí)主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。他提出的“經(jīng)驗之塔”理論把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成三類十個層次。（1）做的經(jīng)驗。包含①有目的的直接經(jīng)驗，②設(shè)計的經(jīng)驗，③演戲的經(jīng)驗。（2）觀察的經(jīng)驗。包含④觀察示范，⑤見習(xí)旅游，⑥參觀展覽，⑦電視、電影，⑧靜態(tài)圖像、錄音、無線電。（3）抽象的經(jīng)驗。包含⑨視覺符號，⑩詞語符號（口頭語言、文字）。“經(jīng)驗之塔”最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升越抽象。戴爾之所以提出“經(jīng)驗之塔”理論是讓人們認識人類認知途徑，根據(jù)人類的這種從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，形象和抽象相結(jié)合的認知規(guī)律，我們就可以選擇合理的學(xué)習(xí)方式，使我們自身的認知過程符合這一認知規(guī)律，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)實世界中微觀的、宏觀的，活動的范圍很廣，我們要想親自驗證或是看到這些現(xiàn)象是不切實際的。教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無需多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進行。做的經(jīng)驗很多我們無法親自演示，抽象的經(jīng)驗對于處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生很難理解，只有觀察的經(jīng)驗既容易實現(xiàn)又有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。我們就利用計算機多媒體課件實現(xiàn)觀察的經(jīng)驗，把做的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗變成觀察的經(jīng)驗。只要制作者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排上符合一定的教學(xué)設(shè)計原理，確定好教學(xué)目標，分析出教學(xué)重點和難點，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)容量，真正做到整而細的把握、詳略得當?shù)陌才牛刮覀兊慕虒W(xué)有的放矢，就可以使計算機多媒體真正有效的用于教學(xué)。
第四，計算機多媒體課件成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。現(xiàn)代教學(xué)中提倡學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不僅教給學(xué)生知識，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，即讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生當堂學(xué)習(xí)新知識，當堂消化吸收，無需課上損失課下補，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高了課堂教學(xué)效率。同時，多媒體課件是教師留給學(xué)生的一份生動的課堂筆記，它可以再現(xiàn)教師講課的情景和內(nèi)容，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
計算機多媒體課件在教學(xué)上的運用，標志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。計算機的應(yīng)用，使教學(xué)手段更加豐富，將對教學(xué)效果的提高起到促進作用。其特有的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。以往的教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、媒體三個要素構(gòu)成的，缺一不可。大多數(shù)教學(xué)媒體具有直觀性，但各有所長，也各有所短。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學(xué)媒體，能更好地把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進教學(xué)手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。
即使多媒體課件有著這么多的優(yōu)點，但它仍舊是一種輔助教學(xué)的手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，更不能隨處濫用！
例如，一節(jié)關(guān)于繁分數(shù)化簡的數(shù)學(xué)課，教師一步一步在黑板上演示推導(dǎo)化簡過程，讓學(xué)生跟著一步一步進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看清演算過程和解題思路。要是把這節(jié)課放進計算機來演示，就很難有這樣的教學(xué)效果了！
再如，教小學(xué)生或是幼兒園的孩子數(shù)一、二、三。一位老師做了課件：三個蘋果一個一個出現(xiàn)。且不說這位老師功底如何，用鼠標畫蘋果畫得是否到位。蘋果在生活中輕而易得，為什么不直接拿來三個蘋果讓學(xué)生數(shù)。蘋果既形象又直觀，學(xué)生可以看到光澤聞到香味。干嘛要費勁的用計算機來演示三個蘋果呢？這讓人想起一則經(jīng)典笑話：幼兒園老師在黑板上畫了一個蘋果，問小朋友這是什么，小朋友說這是屁股。老師生氣地跑去告園長，園長來訓(xùn)斥這些孩子為什么把老師氣哭了，抬頭往黑板上一看：“啊？還敢在黑板上畫個屁股？”恐怕有時計算機也要犯這樣的錯誤吧？
現(xiàn)在在計算機領(lǐng)域有一個詞叫做電子讀本，就是說把所有文字放在計算機存儲器中，用顯示器觀看。那么運用到教學(xué)中，如果單純顯示大量文字，不如讓學(xué)生直接看印刷書，效果一樣，結(jié)果還更有利于保護眼睛。所以盡管計算機多媒體課件有諸多優(yōu)勢，運用它時也應(yīng)當有所選擇，不能一概都用。只有正確選擇，才能讓多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。
參考文獻：
[1]劉雍潛，李龍，教育技術(shù)基礎(chǔ).中央廣播電視大學(xué)出版社
開放教育資源、開放在線課程、開放學(xué)習(xí)項目等，都有一個核心詞——“開放”。在遠程教育領(lǐng)域中較早走向“開放”的典范是英國開放大學(xué)。英國開放大學(xué)把“開放”列為立校之本，在學(xué)校網(wǎng)站的介紹中這樣描述了學(xué)校“開放”的定位：向所有學(xué)習(xí)者開放；學(xué)習(xí)地點的開放；技術(shù)應(yīng)用的開放；新經(jīng)驗和理念的開放。這個“開放”的含義表達了英國開放大學(xué)對參與其學(xué)習(xí)項目的學(xué)生、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點和辦學(xué)理念的定位，引領(lǐng)英國開放大學(xué)成為國際遠程教育界的一面旗幟；明確了遠程教育界對“開放”的理解，也讓教育界對遠程教育和開放教育有了清楚的認識，現(xiàn)在也成為分析開放教育資源和開放在線課程中“開放”含義和意義的一種視角。2001年，美國麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計劃，為全世界的學(xué)習(xí)者提供免費、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，啟動了教學(xué)資源自由共享的先河，拉開了開放教育資源運動的帷幕，開放教育資源的理念及實踐教育活動引起了全球的廣泛關(guān)注[1]。在其后的實踐中，開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機構(gòu)的認同并加入到其中。同時，隨著開放教育資源應(yīng)用的普及，開放的理念影響面越來越大，“對全體使用者免費提供”成為人們對“開放”的一種理解。開放教育資源深遠影響一直在延續(xù)，為教育改革與創(chuàng)新帶來新的思路[2]。2003年4月，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過十多年的發(fā)展建設(shè)，我國國家精品課程建設(shè)取得了成果，具有一定規(guī)模數(shù)量的課程資源，質(zhì)量不斷加強提高，而且大部分的優(yōu)質(zhì)課程資源都可以在網(wǎng)上免費共享，很大程度上發(fā)揮了名校、名專業(yè)和名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射推廣作用，產(chǎn)生了一定社會效益。2012年起，另一個“開放”走入大家的視野：大規(guī)模開放在線課程(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)，國內(nèi)稱“慕課”。大規(guī)模開放在線課程多來自于世界知名大學(xué)，課程內(nèi)容豐富，向全球?qū)W習(xí)者免費提供完整的課程教學(xué)過程和教學(xué)活動，圓了不少學(xué)習(xí)者的名校夢，因此倍受矚目。隨后從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)術(shù)型教育到職業(yè)教育，從學(xué)校教育到社會教育，各級各類教育機構(gòu)及人員都在討論其理念和實踐方法。大規(guī)劃開放在線課程的“開放”包含課程從教學(xué)計劃、資源、授課視頻等資源到教學(xué)活動、教學(xué)互動和教學(xué)評價等過程的全面開放[3]。在開課期間，教學(xué)團隊有計劃地開展在線教學(xué)活動，完整地實施在線教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者加入到開放在線課程中，能體驗到教學(xué)的組織性、計劃性和過程性，能得到教學(xué)方及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題答疑和作業(yè)批改等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，參與到課程教學(xué)中。時代和技術(shù)賦予了在線課程發(fā)展的機會，其主動、自由、靈活的特點得到學(xué)習(xí)者的認同和教育界的廣泛關(guān)注，至此“開放”的進程也從資源走向了教學(xué)過程[4]。隨著在線開放課程的開展，各種觀點也隨之涌現(xiàn)出來，提出了開放在線課程是否會替代傳統(tǒng)課程，開放在線課程系統(tǒng)開設(shè)是否會沖擊學(xué)校教育，開放在線課程的教學(xué)效果如何等問題。可見，隨著“開放”理念一次次地進入教育領(lǐng)域，“開放在線課程”帶給教育機構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者機會的同時，也帶來了疑問和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮優(yōu)勢，捕捉機會，需要教育機構(gòu)、管理者和教師對“開放在線課程”有正確的認識，既不盲目推崇也不抗拒排斥。為此找尋以“開放”為宗旨的遠程教育理論和方法的支持，帶著思考和批判的眼光，去分析和討論“開放在線課程”的理念和實踐，是一種發(fā)揮開放在線課程的優(yōu)勢并利用它來變革教學(xué)的可行路徑。
二、分析的構(gòu)架
開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對開放在線課程進行分析，可以針對圍繞界定語和核心詞進行。根據(jù)哈吉特•歇樂泰等在對以色列開放大學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目實施的分析中所采用的三維架構(gòu)，以遠程教育的理論和實踐方法為指引，這里使用技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)法和機構(gòu)三個維度的分析框架對開放在線課程進行分析[5]。分析框架具體內(nèi)容如下表所示。利用分析框架，從技術(shù)、教學(xué)和機構(gòu)三個維度圍繞四個問題對開放在線課程進行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態(tài)，會引發(fā)教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？從遠程教育的視角出發(fā)，在線開放課程有什么樣的特點？在線開放課程給遠程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？
三、開放在線課程的分析
(一)開放在線課程會引發(fā)教育的根本性變革嗎？
1.問題分析開放在線課程為教育機構(gòu)或教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供了無參與限制的遠程在線課程。從機構(gòu)維度來看，開放在線課程是真正向所有學(xué)習(xí)者開放的課程，任何人只要使用設(shè)備登入網(wǎng)絡(luò)，就可按需要選學(xué)課程，無需先注冊進入任何教學(xué)機構(gòu)，也不需要支付學(xué)費。從支持媒體和技術(shù)維度看，開放在線課程利用網(wǎng)絡(luò)課程和實施遠程教學(xué)，整個教學(xué)過程和教學(xué)活動都在網(wǎng)絡(luò)中開展，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其中各種模塊的功能來支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理各個環(huán)節(jié)。從教學(xué)維度看，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中可以隨時進入、隨時離開，自主決定參與課程學(xué)習(xí)的程度，乃至是否繼續(xù)或結(jié)束學(xué)習(xí)；就教學(xué)組織方式而言，開放在線課程的教學(xué)計劃齊備、過程完整、教學(xué)組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學(xué)習(xí)者來源和數(shù)量都不明確，在學(xué)情況隨時變化，因此教學(xué)活動的組織需要考慮隨時變化的學(xué)習(xí)者和不確定的參與度，不確定性較高。從以上三個維度分析可知，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)平臺的支持下，開放在線課程中學(xué)習(xí)者具有更大靈活度和自主性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面高度獨立自主，可自主決定課程學(xué)習(xí)參與程度和繼續(xù)與否，因此帶給學(xué)習(xí)者新意。也正因此，其在管理上和教學(xué)活動組織上比一般遠程課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學(xué)組織策略的實施，帶給教育機構(gòu)和教師新的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)實施方法、教學(xué)過程和教學(xué)活動等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學(xué)過程與遠程教育中的在線課程教學(xué)沒有本質(zhì)變化，較大的區(qū)別就是免費學(xué)習(xí)和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學(xué)習(xí)者的開放和對所有學(xué)習(xí)方式的開放，是對遠程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規(guī)教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學(xué)方式和方法上的根本變革。2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程MOOC是具有了“大規(guī)模”和“開放”兩個特點的在線課程，它的實現(xiàn)過程體現(xiàn)了遠程教育課程的特點：教與學(xué)的分離、在線教學(xué)活動及教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)實現(xiàn)的教與學(xué)再度整合。這類課程的學(xué)習(xí)有計劃、管理和學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機通訊軟件等自主地學(xué)習(xí)，但如要取得認證需服從課程的管理和完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與其他在線遠程教育課程是相同的。最大的不同在于它對學(xué)習(xí)者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學(xué)習(xí)中，沒有地理、院校、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和專業(yè)的限制，更沒有考評的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球?qū)W習(xí)者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。當前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(LocalOpenOnlineCourse)、SOOC(SmallOpenOnlineCourse)和BOOC(BigOpenOnlineCourse)等多種形式的開放在線課程，也有如小規(guī)模個別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學(xué)過程如何調(diào)整，從遠程教育教學(xué)的觀點看，它們都是遠程在線課程，都利用技術(shù)實現(xiàn)了遠程教學(xué)過程和教與學(xué)的再度整合[6]。因此，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，作為免費開放給公眾學(xué)習(xí)的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學(xué)完整過程的在線課程。開放在線課程是遠程教育“開放”理念真正的實現(xiàn)，是開放層次的擴展。
(二)開放在線課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？
德國詩人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播。”這種傳播是指沒有經(jīng)過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現(xiàn)時，要思考并了解它們被認同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國教育界帶來的觸動和影響很大，在大家廣泛傳播這個觀念時，更需要思考其中的原因。1.開放在線課程給教育機構(gòu)帶來的觸動從機構(gòu)的維度來看，開放在線課程的出現(xiàn)，讓教育機構(gòu)(如普通大學(xué)和開放大學(xué))不得不思考自己在課程開設(shè)、課程管理和課程營運上的變化，因此必然引發(fā)機構(gòu)對決策、管理和發(fā)展的思考。對教育機構(gòu)的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機構(gòu)的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅及各種因素的綜合作用來進行。對普通大學(xué)和開放大學(xué)，開放在線課程帶來的機遇與風(fēng)險、優(yōu)勢與劣勢各不同。(1)普通大學(xué)的分析普通大學(xué)在學(xué)科和師資積累上具有絕對優(yōu)勢，多年人才和學(xué)科發(fā)展的積累對開設(shè)高質(zhì)量的開放在線課程可說是“儲備充足”。同時，普通大學(xué)由其學(xué)術(shù)聲望、嚴謹?shù)慕虒W(xué)及完善的管理而產(chǎn)生的社會認同度通常較高，如果開設(shè)在線課程，對學(xué)習(xí)者的吸引力大，社會影響力也大[7]。利用已有的優(yōu)勢，普通大學(xué)在開放在線課程到來之際，完全可以根據(jù)自己的發(fā)展策略、社會的需求和學(xué)生的變化開設(shè)在線課程，從容應(yīng)對，既擴大學(xué)術(shù)影響力，為社會提供基于課程的教育服務(wù)，還能為更多的學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)機會。普通大學(xué)完全有基礎(chǔ)抓住開放在線課程帶來的發(fā)展自身和服務(wù)社會的大好機會，而這些卻是我國遠程教育院校難有的優(yōu)勢。當然，普通大學(xué)在具有機會的同時，也面臨風(fēng)險。其實感受到風(fēng)險是一種不確定性表現(xiàn)，正如任伯良所說“想創(chuàng)造機會，卻不想冒風(fēng)險，那是不可能的。”任何時候機遇與風(fēng)險都是并存的。普通大學(xué)面對的風(fēng)險之一源于其常規(guī)課程、學(xué)生管理和教學(xué)管理的高度結(jié)構(gòu)化，這意味著靈活度較少。學(xué)生在對課程不滿意或不滿足時，沒有太多選擇的可能性，因此學(xué)生只能調(diào)整自己去適應(yīng)已有的課程及管理。在沒出現(xiàn)開放在線課程前，這種情況的劣勢還不明顯，但在開放在線課程出現(xiàn)后，沖擊不可避免地外顯出來。在內(nèi)容豐富、教學(xué)風(fēng)格多樣的開放在線課程中，學(xué)生自定課程、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主參與學(xué)習(xí)活動的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學(xué)開放在線課程，并將學(xué)校的常規(guī)課程放在國際或全國水平來比較，再難滿足于學(xué)校原有的課程了。為應(yīng)對這種情況，普通大學(xué)要思考如何調(diào)整或改變原有的課程設(shè)置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認證學(xué)生在開放在線課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學(xué)生選擇各種課程的方法[8]。普通大學(xué)只有積極的面對才能改變劣勢，避過風(fēng)險，如果還依靠當前國內(nèi)高校學(xué)分沒有互認這一條件觀望和等待，那未來將更難適應(yīng)“數(shù)字土著”學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和技術(shù)給教育教學(xué)帶來的更多挑戰(zhàn)。普通大學(xué)面對的風(fēng)險之二在于大多數(shù)教師在線教學(xué)經(jīng)驗并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學(xué)的方法和技能。普通院校的教師們通常認為把教學(xué)資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網(wǎng)，設(shè)計些在線作業(yè)，在網(wǎng)上開幾次在線討論就是在線課程了。其實，在線課程并非簡單地將課程及教學(xué)從教室搬到網(wǎng)絡(luò)上，它有自己的教學(xué)策略、教學(xué)組織方法和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如果教師缺乏對在線教學(xué)的了解和基本方法的掌握，那么開設(shè)在線課程存在風(fēng)險[9]。當在線課程僅是將課堂搬家到網(wǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受可能還遠不如課堂教學(xué)，所帶來的結(jié)果很有可能是開放在線課程熱鬧登場后，被學(xué)習(xí)者在失望中放棄。為此，普通大學(xué)在開展在線課程教學(xué)時，應(yīng)該給教師提供必要的培訓(xùn)，讓他們真正理解什么是在線教學(xué)，如何設(shè)計在線課程及在線學(xué)習(xí)，如何組織在線教學(xué)，如何管理在線學(xué)習(xí)過程，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設(shè)出在線課程，而不是進行課堂搬家。美國加州的在線課程評價指標中，權(quán)重較高、評價子項較多的項目是在線教學(xué)的組織、實施和效果，而教學(xué)團隊的組成、學(xué)術(shù)背景和團隊結(jié)構(gòu)等考核項非常少，這值得國內(nèi)業(yè)界借鑒。(2)遠程教育院校的分析對遠程教育院校來說，雖然缺乏高水平學(xué)術(shù)研究積累、高水平師資團隊和較高社會認同度等優(yōu)勢，但卻有著多年遠程教育的經(jīng)驗、遠程在線課程積累和遠程教學(xué)實施與管理的經(jīng)驗。遠程教育院校多年來在高等教育的競爭中，掌握了靈活調(diào)整專業(yè)、課程和教學(xué)的方法，在開放在線課程開設(shè)上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個風(fēng)險卻正好是他們的優(yōu)勢。遠程教育院校可以靈活和主動地根據(jù)學(xué)生和社會的要求組織跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)團隊，將原來已有的在線課程開放給學(xué)習(xí)者，或快速開設(shè)新的開放在線課程。他們有對在線教學(xué)規(guī)律、過程和方法的了解，豐富的遠程在線課程積累和對在線學(xué)習(xí)者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時機。因此相對普通大學(xué)，遠程教育機構(gòu)在開放在線課程出現(xiàn)后，表現(xiàn)得較從容。遠程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設(shè)開放在線課程時，投入平臺建設(shè)、課程建設(shè)和管理等的成本相比普通大學(xué)較低，可行性和可能性也都較高。早在十年前，英國開放大學(xué)開啟了OPENLEARN項目，當時業(yè)界只將它當作是開放教育資源的項目，現(xiàn)在再深入了解其項目的內(nèi)容和實施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的開放在線課程，只是當時沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題。現(xiàn)在，英國開放大學(xué)繼續(xù)開展了開放在線課程項目——未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。遠程教育院校多年生存在與普通高校、國外高校和其他教育機構(gòu)辦學(xué)的競爭中，一直在思考如何應(yīng)對競爭求生存和發(fā)展，所以當面臨新的沖擊和競爭時，他們相對從容。如果遠程教育院校的課程質(zhì)量得到提升，逐步轉(zhuǎn)變自己在學(xué)術(shù)研究、社會認同度上的弱勢，定能在開放在線課程的實施中發(fā)揮優(yōu)勢。2.開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的變化開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的影響可以從教學(xué)的維度來分析。首先，學(xué)習(xí)者在開放在線課程中體會到的變化是個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。中國學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在大學(xué)之前大多沒有機會體驗按照自己的需求選擇課程和進行學(xué)習(xí)。今天當開放在線課程突然給了他們這種選擇機會時，立刻對他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。中國的學(xué)習(xí)者真正接觸和體驗自主選擇和自主學(xué)習(xí)的課程，他們有了以前從未有過的選擇權(quán)、主動性和靈活度，對比之下自然會對當前學(xué)校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)[11]。其次，學(xué)習(xí)者在開放在線課程的學(xué)習(xí)中真正體驗了自主。學(xué)習(xí)中，他們可以隨時決定自己的去留，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)就留在課程中，要放棄可以隨時離開；如果想取得課程證書就要按要求認真完成每項學(xué)習(xí)活動，如只想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請加入后一次也不參加課程的學(xué)習(xí)也可。為此他們不會有不良記錄，也不會產(chǎn)生經(jīng)濟損失。這是學(xué)習(xí)者從未體會到的自主，降低了他們參與課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)時心理上很放松，與常規(guī)課程教學(xué)的嚴格管理完全不同，體驗了到完全不同的自主[12]。正如喬治•華盛頓所說“自由一旦扎根，就會像植物一樣迅速生長。”學(xué)習(xí)者一旦體驗了這種學(xué)習(xí)的方便和自主，就會希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會對學(xué)校的常規(guī)課程教學(xué)發(fā)出改變的要求，給當前學(xué)校教育帶來沖擊。根據(jù)美國的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年有47%的初中學(xué)生要求參與在線課程，45%的高中學(xué)生要求參與在線課程的學(xué)習(xí)，到2010年為止，參與在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生數(shù)量達到了600多萬。在我國，當前中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的需求還沒有這么明顯，但隨著技術(shù)和在線學(xué)習(xí)的普及，需要也會逐漸增加。如果學(xué)校不未雨綢繆，做好準備，學(xué)校教育也將面臨更大的挑戰(zhàn)。開放在線課程帶給學(xué)習(xí)者全新的感受和體驗，學(xué)習(xí)者會由此對常規(guī)的學(xué)校課程和教學(xué)發(fā)出求變的呼聲[13]。3.開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會，無論學(xué)校是否同意，教師們都可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)開放在線課程，在更大范圍內(nèi)傳播知識和開展教學(xué)。但是也會產(chǎn)生多個相同課程并行，任課教師要同時與全國、甚至全球的同行同時執(zhí)教，身不由已地處在全國性、甚至全球性的競爭和比較中，這給教師帶來更大的發(fā)揮空間，也帶來極大的挑戰(zhàn)。教師們只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行充足的準備，開設(shè)出高水平的課程，教學(xué)有特色，才能吸引和留住學(xué)生。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。在線教學(xué)對常規(guī)院校的教師來說是個新事物，他們需要了解和學(xué)習(xí)如何開展在線教學(xué)，如何評價學(xué)生，如何引導(dǎo)教學(xué)活動，因此感受到挑戰(zhàn)是一定的。教師們需要正視在線教學(xué)的不同，嘗試調(diào)整、改進甚至改變自己的教學(xué)以適應(yīng)在線教學(xué)的需要。相對而言，遠程教育院校的教師在對在線課程和教學(xué)的理解、開放學(xué)習(xí)的認識、在線教學(xué)方法的掌握等有較多經(jīng)驗，他們掌握方法，積累了經(jīng)驗，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。從學(xué)校、教師和學(xué)生層面看，開放在線課程都給普通大學(xué)帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現(xiàn)出來的是不小的沖擊力，而這一合力對遠程教育院校、教師及學(xué)生則相對較小。
(三)如何從遠程教育課程和教學(xué)的視角來看待開放在線課程？
在線課程通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，是當前遠程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費給所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點是免費提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，管理寬松，而教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動管理等則與普通在線課程相似，學(xué)習(xí)者在其中的學(xué)習(xí)活動也與普通在線課程相似。以下從教學(xué)和機構(gòu)兩個維度，對開放在線課程進行分析。1.課程設(shè)計與教學(xué)遠程教育中，課程教學(xué)開展的基本過程是：學(xué)習(xí)者注冊入學(xué)后，根據(jù)自身情況從學(xué)校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學(xué)習(xí)者的范圍對機構(gòu)和教師來說是已知的)，然后根據(jù)課程安排，自定計劃地自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者想取得課程成績，學(xué)習(xí)過程必須完整，即需要完成各項作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動，完成最后測評。為了支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，課程開放給學(xué)習(xí)者前，教學(xué)團隊已經(jīng)制定了教學(xué)計劃，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，制作好學(xué)習(xí)材料，設(shè)計了學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)活動開始后，教學(xué)團隊按教學(xué)計劃組織在線學(xué)習(xí)，提供支持服務(wù)。遠程教育中，教與學(xué)活動準分離發(fā)生，但是在教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的支持下，教與學(xué)再度在網(wǎng)上教學(xué)活動中得以整合，學(xué)習(xí)者自主完成教學(xué)機構(gòu)組織的教學(xué)活動和任務(wù)后，即可取得課程成績。開放在線課程的課程設(shè)計與實施過程也是如此。課程教學(xué)團隊在開課前已設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，準備好教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者注冊進入課程即可開始學(xué)習(xí)過程[14]。開課后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容和學(xué)生特點，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)活動，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)過程與其他在線遠程教育課程無異。不同的是開放在線課程將完整的教學(xué)過程免費提供給學(xué)生，約束較少，學(xué)習(xí)者在其中體會到比在其他遠程課程中更多的自，甚至能自主決定是否需要取得認證或?qū)W分。當然，這也考驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控力和自覺性，并不是每個學(xué)習(xí)者都能很好把握，同時也需要教師靈活組織多樣性的教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要[15]。2.機構(gòu)管理及課程管理遠程教育中，機構(gòu)對課程和學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)的組織管理，雖然結(jié)構(gòu)化程度比普通大學(xué)有所降低，但對課程的開設(shè)仍要按專業(yè)、學(xué)科特點和師資力量進行，不可能完全按教師和學(xué)生的興趣進行。同時，教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和完成度都有要求，如果學(xué)習(xí)者不能完成課程學(xué)習(xí)，會有所記錄，并要經(jīng)過申請等才能改選或重修課程。而開放在線課程開設(shè)可由院校決定，也可由教師團隊甚至個人決定，課程設(shè)置自由度較大；課程管理完全由課程小組進行，學(xué)習(xí)活動的管理與常規(guī)遠程教育課程相同，只是學(xué)習(xí)者參與程度由學(xué)習(xí)者自主決定，教學(xué)團隊不會對此太多約束。從遠程教育與教學(xué)管理的角度看，開放在線課程在教學(xué)過程上與常規(guī)在線遠程教育課程并沒有根本性不同。
(四)在線開放課程給遠程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？
開放在線課程是更具靈活度和免費提供給學(xué)習(xí)者的在線課程，因為其帶入“開放”這一特點，它給遠程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動遠程教育機構(gòu)的發(fā)展。1.技術(shù)的變化開放在線課程，提供給來源更廣泛、數(shù)量更大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對教學(xué)平臺的穩(wěn)定性、兼容性、學(xué)習(xí)過程的跟進和監(jiān)控都要求更高，對技術(shù)支持的穩(wěn)定性和平臺功能的適當性都提出考驗。尤其是參與者數(shù)量多、多媒體資源(特別是視頻)數(shù)據(jù)量大，對后臺服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)的性能和教學(xué)平臺的功能提出了較高要求[16]。2.教學(xué)的變化開放在線課程采用了遠程在線課程和教學(xué)常用的過程和方法，但由于學(xué)習(xí)者頻繁變化，在教學(xué)活動的組織、開放教學(xué)資源的引入、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)評價上也需要進行改變和調(diào)整，采用一些新的策略，如采用非傳統(tǒng)的認證方法。這些新方法和策略將給普通遠程在線課程帶來新的啟示。3.機構(gòu)的變化開放在線課程給了教育機構(gòu)及教學(xué)團隊更多機會，讓他們的教學(xué)實力和教學(xué)積累得以展現(xiàn)，也可令更多學(xué)習(xí)者有機會了解辦學(xué)機構(gòu)，從而能吸引學(xué)習(xí)者參與機構(gòu)的常規(guī)課程或進入正式學(xué)習(xí)項目中。遠程教育機構(gòu)開設(shè)開放在線課程時，可定位在防御性、進攻性、市場營銷型、變革教學(xué)型、營銷性、研究性等對自己最有利的出發(fā)點上[17]。英國開放大學(xué)“OpenLearn”項目推出的目標之一就是讓更多學(xué)習(xí)者認識并認同他們的課程和教學(xué)水平，從而正式注冊進入英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)，具有營銷和變革教學(xué)雙重作用。遠程教育機構(gòu)把握開放在線課程的機會，調(diào)整好開設(shè)開放在線課程的定位，制定好有關(guān)的措施和方法，可為自己帶來更多的發(fā)展空間和機會。遠程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對其進行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關(guān)注，利用已有的遠程課程教學(xué)積累和開放的理念，在開放在線教育的實踐中會更有作為。
四、結(jié)束語
