時(shí)間：2022-07-02 17:20:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱評(píng)定個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通信技術(shù)職稱評(píng)定自我總結(jié)
我于19××年×××校畢業(yè)參加工作，先后在××、××擔(dān)任了通信工、通攬工、片區(qū)經(jīng)理等職務(wù)。工作期間先后接觸了××專用通信網(wǎng)絡(luò)、程控電話網(wǎng)絡(luò)。樹立了完整的通信網(wǎng)概念，具備了較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。現(xiàn)將近幾年的工作總結(jié)如下，請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)審核評(píng)定。
××公司成立前，我擔(dān)任通信工,主要負(fù)責(zé)區(qū)段通信設(shè)備、集中機(jī)、區(qū)轉(zhuǎn)機(jī)、音頻分機(jī)、自動(dòng)電話的維護(hù)工作，這也是我參加工作后的第一個(gè)崗位。工作中每當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)我總是非常誠(chéng)懇的向師傅請(qǐng)教，堅(jiān)持不達(dá)目的決不罷休的精神，在××室邊測(cè)量，邊翻資料，逐步掌握了jht型集中機(jī)故障的處理。在常年累月的工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)yg型音頻分機(jī)的6v電源經(jīng)常處于虧電狀態(tài)，充不上電，干電池更換太頻繁，嚴(yán)重的浪費(fèi)了材料，影響了設(shè)備的穩(wěn)定運(yùn)行。我翻閱了大量的資料和同事們商議后，對(duì)yg型音頻分機(jī)的世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,電源箱充電電路部分進(jìn)行了改進(jìn)，并在××進(jìn)行了多次充放電實(shí)驗(yàn)，將改進(jìn)后的yg型的6v電源箱逐步運(yùn)用到現(xiàn)場(chǎng)（現(xiàn)××－－×××管內(nèi)仍有部分使用改進(jìn)后的6v電源箱）運(yùn)行比較穩(wěn)定，從而減少人力，材料的支出。通過(guò)這次小的革新，使我受益非淺，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)能力得到了很大提高。
20××年鐵通成立后，上級(jí)臨時(shí)調(diào)整我到××工作，主要負(fù)責(zé)程控交換設(shè)備的維護(hù)。通過(guò)自學(xué)，初步了解了中興a型程控交換設(shè)備的原理，掌握了中興b型交換機(jī)的業(yè)務(wù)開通、修改及監(jiān)控。能熟練的操作維護(hù)平臺(tái)，并正規(guī)的學(xué)習(xí)了光電纜的接續(xù)、封焊。為后來(lái)的線路維護(hù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。200*年我擔(dān)任了片區(qū)經(jīng)理后，工作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，能夠組織實(shí)施中小型光電纜工程的建設(shè)。在工程施工中，我始終堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，積極提出了自己的城域網(wǎng)規(guī)劃方）案，對(duì)新載電桿桿距，架空電纜的高度，地埋電纜的深度等親自測(cè)量、計(jì)算。在×××××電纜工程施工時(shí)，按規(guī)劃圖紙每條電纜都只有一個(gè)分線盒，電纜中段裝機(jī)用戶皮線過(guò)多、過(guò)長(zhǎng),既影響美觀又浪費(fèi)人力、物力，為今后的維護(hù)工作留下了故障隱患。針對(duì)這一情況我請(qǐng)示上級(jí)同意后對(duì)施工圖紙略為調(diào)整，在整條電纜中段做分歧頭，但不封焊，用分線盒防護(hù)，有多少用戶就掏出多少線對(duì)。這種方法既節(jié)省投資、機(jī)動(dòng)靈活，又大大提高了芯線利用率，取得了良好的效果。在維護(hù)工作中我始終堅(jiān)持：“學(xué)和問(wèn)結(jié)合、自學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合”，先后參加了分公司組織的《互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)》，《光纜接續(xù)技術(shù)比武》等業(yè)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)；親手參與處理了多起非責(zé)任性光電纜中斷搶修恢復(fù)工作。逐漸的學(xué)會(huì)了使用電纜線路測(cè)試儀，獨(dú)立的完成了××石油公司onu設(shè)備的安裝。協(xié)助技術(shù)維護(hù)人員調(diào)試，開通了××××onu，×××onu。并對(duì)原有鐵通的線路及機(jī)房進(jìn)行了徹底的整治，逐一核對(duì)完善了號(hào)線系統(tǒng)，使我更深入的了解了華為城域網(wǎng)onu的基本原理、運(yùn)行環(huán)境及特點(diǎn)。隨著鐵通市場(chǎng)業(yè)務(wù)的發(fā)展和深化，我又接觸了寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并多次參與寬窄帶擴(kuò)容，學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)、故障判斷和世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,處理，可以比較熟練.快速的處理一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問(wèn)題。同時(shí)，我注重把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和市場(chǎng)開拓相結(jié)合，在市場(chǎng)發(fā)展中鍛煉自己全方位的工作能力，為××營(yíng)業(yè)部和××分公司的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
雖然取得了一定的成績(jī)，但我也深知自己在工作中還存在著許多不足：專業(yè)知識(shí)還不夠全面，有待更好的學(xué)習(xí)；需要領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和自己的努力。我要在以后的工作中，更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)、提高技術(shù)水平，力求創(chuàng)新，為鐵通的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
鑒定人:×××
20××年×月×日
關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 職稱改革 發(fā)展趨勢(shì)
一、我國(guó)事業(yè)單位職稱改革的發(fā)展歷程
建國(guó)以來(lái)，事業(yè)單位隨著國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)訴求建立起來(lái)，相應(yīng)的，職稱改革也由此開始，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)事業(yè)單位職稱改革主要經(jīng)歷了四大階段。
第一階段，任命階段。這一階段從1949年開始，至1960年初。這一階段內(nèi)，我國(guó)社會(huì)主義政治體系剛剛建立，各項(xiàng)制度從原有制度的基礎(chǔ)上修正得來(lái)，各項(xiàng)制度建設(shè)不完備。當(dāng)時(shí)社會(huì)需求集中于科研、工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等單位，在原有技術(shù)職務(wù)任命制基礎(chǔ)上，國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要及機(jī)構(gòu)編制制度確定技術(shù)崗位，并由國(guó)家統(tǒng)一任命工作人員，工作人員的職務(wù)和工資緊密相連，隨著職務(wù)的提高，工資水平也會(huì)提高。50年代中期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)重大困難，事業(yè)單位工作者的工資晉升出現(xiàn)停滯，職務(wù)晉升也中止。在工作人員技術(shù)水平、工作技能日益提高，工作崗位需求變化的大背景下，專業(yè)技術(shù)任命機(jī)制逐漸被淘汰，我國(guó)職稱發(fā)展進(jìn)入階段。
第二階段，階段。使我國(guó)的社會(huì)法制遭受了慘重破壞，國(guó)家事業(yè)單位內(nèi)部各項(xiàng)制度基本流于形式，職稱發(fā)展也基本暫停。
第三階段，1977年至1983職稱評(píng)定制度出現(xiàn)。歷經(jīng)后，我國(guó)事業(yè)單位制度破壞嚴(yán)重，國(guó)家各項(xiàng)制度百?gòu)U待興。改革開放后，黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)及思想進(jìn)行了撥亂反正，知識(shí)分子的地位逐漸恢復(fù)。這一時(shí)期，事業(yè)單位職稱評(píng)定主要集中于工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)等部門，經(jīng)過(guò)五年時(shí)間，我國(guó)總共擁有了22個(gè)正式職稱崗位，確定了以技術(shù)職稱評(píng)定為主要人才選拔晉升手段。但是，這種技術(shù)職稱評(píng)定存在較大缺陷，它將職務(wù)與崗位之間的聯(lián)系弱化，實(shí)施過(guò)程中也由于制度不完善、評(píng)定結(jié)果不適應(yīng)實(shí)際需求，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，職稱評(píng)定制度中止，我國(guó)開始探索新的職稱評(píng)定方式。
第四階段，1986年至今，技術(shù)職務(wù)任聘制度。隨著我國(guó)社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，事業(yè)單位在國(guó)家中的地位越來(lái)越高，其重要性越來(lái)越強(qiáng)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的需求，我國(guó)總結(jié)了技術(shù)職稱評(píng)定的缺陷與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)職稱評(píng)定制度進(jìn)行了改革，開始采用資格評(píng)審與任聘結(jié)合的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任聘制度。這一制度從需求出發(fā)，由企事業(yè)單位按照核定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，首先設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，技術(shù)人員通過(guò)評(píng)委會(huì)評(píng)審取得任職資格，企事業(yè)單位再?gòu)娜瞬胖羞x取適宜人員進(jìn)行聘任。這種聘任制度將原有的終身聘任制度轉(zhuǎn)變，將職稱任命靈活化，按照崗位需求，工資與任期轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)式，即按固定年限任期，按職務(wù)工資為主要內(nèi)容發(fā)放結(jié)構(gòu)工資。歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)職稱制度基本建立并穩(wěn)定運(yùn)行，工作制度也得到了規(guī)范及完善，職稱工作正往規(guī)范化、制度化發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員的價(jià)值得到了充分發(fā)揮，事業(yè)單位需求也得到了滿足。
二、職稱改革中存在的問(wèn)題
1.重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。各職稱的能力需求不一，操作難度也不一樣，這就導(dǎo)致了實(shí)際工作能力評(píng)定的難度，單位通常通過(guò)學(xué)歷、資歷來(lái)進(jìn)行職稱評(píng)定，這也是職稱申報(bào)的硬性要求。這樣的評(píng)定機(jī)制也形成了一個(gè)弊端，即教育學(xué)歷及論文登報(bào)成為職稱評(píng)定最為重要的條件。雖然近年來(lái)我國(guó)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷水準(zhǔn)得到了很大提升，但工作能力卻依然和事業(yè)單位的實(shí)際需求存在出入。
2.技術(shù)水平要求相對(duì)較低。實(shí)際工作中，申報(bào)者在雜志上按要求，符合了評(píng)審委員的主觀意見(jiàn)，就可以完成職稱評(píng)定，評(píng)審委員卻對(duì)申報(bào)者的實(shí)際工作能力不甚了解。在這樣的評(píng)審結(jié)構(gòu)下，很多技術(shù)人員雖然具備了任職資格，但工作能力卻無(wú)法與崗位要求成正比，有失公允。
3.職稱日常管理落實(shí)不到位。事業(yè)單位職稱工作文件明確指出，事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員任聘期為三年，在任期中一旦發(fā)生重大錯(cuò)誤或工作落實(shí)不到位的問(wèn)題，事業(yè)單位即可解聘。并且要求受聘者若要續(xù)職，還必須進(jìn)行考核。但實(shí)際工作中，考核常常落實(shí)不到位，某些單位中還存在終身聘用的狀況，有時(shí)部分人員雖然已經(jīng)調(diào)離技術(shù)崗位，但崗位待遇及福利依然由工作人員享受。
三、事業(yè)單位職稱改革發(fā)展趨勢(shì)探究
1.深化職稱改革思想。事業(yè)單位職稱評(píng)定的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足人民群眾的利益需求。優(yōu)化職稱改革，解決職稱評(píng)定中存在的問(wèn)題，首先就要對(duì)職稱改革的思想進(jìn)行深化。要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，避免管死、管偏問(wèn)題的出現(xiàn)；按照積極、慎重的原則，充分調(diào)動(dòng)工作人員工作積極性；從事業(yè)單位需求出發(fā)設(shè)立崗位，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性。同時(shí)，在科學(xué)設(shè)崗、公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)分級(jí)分類管理，在政府的指導(dǎo)下，由單位自主設(shè)置申報(bào)、公正評(píng)價(jià)的申報(bào)機(jī)制，保證評(píng)審效果，提高評(píng)審?fù)该鞫扰c公允性。
2.完善申報(bào)流程，施行評(píng)聘分離。職稱申報(bào)及管理中存在的問(wèn)題，很大程度是由于職稱申報(bào)及聘用制度的不完善所導(dǎo)致的，因此，事業(yè)單位職稱改革應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善申報(bào)流程，建議施行評(píng)聘分離制度。首先，在職稱資格評(píng)定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由事業(yè)單位按照自身需求，設(shè)置崗位空缺數(shù)，提出申報(bào)計(jì)劃，在崗位空缺中留存一定比例推薦申報(bào)者，將申報(bào)權(quán)力交還個(gè)人，為技術(shù)人員留足自我選擇、自我評(píng)價(jià)以及自我申報(bào)的空間。第二，職稱申報(bào)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能推動(dòng)申報(bào)的公開化、透明化建設(shè)，避免職務(wù)舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。第三，引入更為健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。工作中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)重的學(xué)歷、資歷局限性，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制按照規(guī)范性、嚴(yán)肅性的要求放寬，開辟更加廣闊的發(fā)展空間，避免人才機(jī)制的老化以及權(quán)力的固化，為事業(yè)單位吸收新鮮血液提供土壤。第四，評(píng)聘分離。施行評(píng)聘分離，就是要將職稱評(píng)審與崗位聘任分離，這樣的方式能夠很好地解決專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)崗位職數(shù)限制，無(wú)法及時(shí)參加評(píng)審與大量人才缺口之間的矛盾。施行評(píng)聘分離，也是激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)審過(guò)程中更加注重能力，在聘任管理上實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，在提高員工工作積極性的同時(shí)，也為事業(yè)單位人才優(yōu)選提供了良好條件。
3.完善配套機(jī)制建設(shè)，提高日常管理效能。一方面，要完善日常管理考核機(jī)制的建設(shè)。工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將考核職責(zé)落實(shí)到各級(jí)，實(shí)行分級(jí)考核，在聘任分離的基礎(chǔ)上，落實(shí)聘任層級(jí)管理考核的辦法。對(duì)于初級(jí)中級(jí)人才，應(yīng)當(dāng)由基層事業(yè)單位進(jìn)行考核，對(duì)于中級(jí)以上職稱聘任人員，應(yīng)當(dāng)由事業(yè)單位或者有關(guān)部門組織調(diào)查組、考核組來(lái)進(jìn)行考核。另一方面，要細(xì)化考核內(nèi)容。為避免職稱評(píng)定中學(xué)歷資歷重于能力的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)針對(duì)各崗位、各職稱能力進(jìn)行考核方案的細(xì)化，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增加考核手段。在制定考核細(xì)則的過(guò)程中，一方面要體現(xiàn)出事業(yè)單位對(duì)業(yè)績(jī)的重視，也要體現(xiàn)考核的公平性、公正性，培養(yǎng)事業(yè)單位工作人員的能力及責(zé)任感。最后，要對(duì)職稱配套機(jī)制進(jìn)行改革，如人事檔案、流動(dòng)機(jī)制、晉升渠道等，通過(guò)建立建設(shè)規(guī)范制度及法律保障體系來(lái)對(duì)配套機(jī)制進(jìn)行保障，提高職稱評(píng)聘的全面性、規(guī)范性。
總之，當(dāng)前我國(guó)事業(yè)單位職稱制度運(yùn)作基本穩(wěn)定。但是，職稱評(píng)聘機(jī)制還存在一些問(wèn)題，因此，事業(yè)單位及國(guó)家必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)職稱評(píng)定程序要進(jìn)行規(guī)范化處理，完善配套機(jī)制的建設(shè)，通過(guò)挖潛來(lái)提高人才質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、士官院校師資的合理結(jié)構(gòu)
士官隊(duì)伍是我軍人才隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)就必須對(duì)土官院校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。那么，土官院校應(yīng)然的師資結(jié)構(gòu)就是，科學(xué)合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及來(lái)源結(jié)構(gòu)。
(一)梯次配置的年齡結(jié)構(gòu)
年齡結(jié)構(gòu)是指教員年齡構(gòu)成和平均年齡情況。年齡結(jié)構(gòu)主要包括教員隊(duì)伍的平均年齡，各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡，各年齡段教員人數(shù)的比例等幾個(gè)主要指標(biāo)。其中，以各級(jí)職務(wù)教員的平均年齡最為重要。年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映教員隊(duì)伍教學(xué)、科研能力的興衰趨勢(shì)。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的最佳年齡區(qū)域是25歲―45歲，此一階段的記憶力和理解力都最佳，可謂一生中創(chuàng)造力的“黃金時(shí)期”。所以，較好的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是由20多歲、30多歲，40多歲、50多歲的人組成，形成兩頭小、中間大，老中青三結(jié)合的梯次配置結(jié)構(gòu)，而且使大多數(shù)高級(jí)職稱的教員年齡在37―50歲之間。
(二)比例適當(dāng)?shù)穆毞Q結(jié)構(gòu)
職稱結(jié)構(gòu)是指教員隊(duì)伍中具有各類職稱教員的數(shù)量比例關(guān)系。即教員隊(duì)伍內(nèi)教授、副教授、講師和助理講師的人數(shù)要有合理的比例。目前，我軍院校教員職稱結(jié)構(gòu)大體分為三種類型：以專科教育為主的院校，其職稱比例呈正金字塔狀，高職所占比例小，中職適中，初職所占比例較大；以本科教育為主的院校，其職稱比例呈橢圓型，高職和初職比例所占比例較小，而中職所占比例較大；以研究生和本科生教育為主的院校，其職稱比例呈倒金字塔狀，高職比例大，中職次之，初職較小。土官院校的教員應(yīng)該是“雙師型”教員，既是教師，又是工程師，因而其職稱結(jié)構(gòu)以水滴型為宜高職相對(duì)減少，擴(kuò)大講師和助教的比例。
(三)層次合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷是教員學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它反映一個(gè)教員所受基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練的多少和今后的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀冄芯繉W(xué)歷結(jié)構(gòu)，主要是分析這一支隊(duì)伍對(duì)當(dāng)前所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)的適應(yīng)程度和今后的準(zhǔn)備程度。隨著科技、教育的發(fā)展，人們受教育的程度普遍提高，作為從事教育工作的教員應(yīng)做到“學(xué)高才能為師”。因此，就一般而言，師資隊(duì)伍建設(shè)總的要求是學(xué)歷要高些，這個(gè)“高”是高于所教專業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。不能脫離一個(gè)院校訓(xùn)練的實(shí)際需要過(guò)高要求，否則會(huì)是一種人才浪費(fèi)，也不一定能做出符合院校所需要的成績(jī)。當(dāng)然，隨著士官教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)歷結(jié)構(gòu)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，高學(xué)歷的比例也會(huì)逐步上升。20％― 30％的研究生，70％―80％大學(xué)本科學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較合理的結(jié)構(gòu)。
(四)專博兼顧的專業(yè)結(jié)構(gòu)
專業(yè)結(jié)構(gòu)指的是不同專業(yè)教員的比例結(jié)構(gòu)，它反映教員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著院校或?qū)W科的某些特色，應(yīng)包含三個(gè)方面：不同專業(yè)的教員數(shù)量與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，重點(diǎn)學(xué)科有所加強(qiáng)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同專業(yè)、不同知識(shí)的教員進(jìn)行科學(xué)組合；培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，使之既專又博，軍、政、文、理、工教員比例符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要。為了適應(yīng)這一要求，一方面要著力培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，不斷擴(kuò)大教員個(gè)人的知識(shí)面，使之既專又博，一專多能，改變當(dāng)前士官院校教員的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面較窄的情況。另一方面，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，注意不同專業(yè)、不同知識(shí)教員的科學(xué)組合，既發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，又發(fā)揮不同專業(yè)教員科學(xué)組合后的整體功能。
(五)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的來(lái)源結(jié)構(gòu)
來(lái)源結(jié)構(gòu)主要是指士官師資的各種來(lái)源所占比例。合理的來(lái)源結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”。也就是說(shuō)，一所院校的教員應(yīng)是來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教員來(lái)源的多渠道，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透、交流和競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，特別有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)術(shù)理論。士官的職業(yè)教育特征決定，土官教育師資的來(lái)源不能局限于軍地大學(xué)，還應(yīng)將基層技術(shù)骨干、兵工廠工程師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人作為±官院校師資的一個(gè)重要來(lái)源。隨著土官制度改革的深入，還可以從基層部隊(duì)聘請(qǐng)士官技術(shù)骨干作為教員，這不僅是從技術(shù)上對(duì)士官院校的一種促進(jìn)，同時(shí)他們的高超技術(shù)及敬業(yè)精神也是在校土官學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。
二、士官院校師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑
充分認(rèn)識(shí)優(yōu)化士官院校師資結(jié)構(gòu)的必要性，實(shí)事求是地分析土官院校師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，積極探索士官教員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。優(yōu)化土官院校師資結(jié)構(gòu)必須樹立新觀念，構(gòu)建新機(jī)制，完善規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制。
(一)拋棄“重官輕士”的觀念
目前，士官院校師資在結(jié)構(gòu)上還存在不少問(wèn)題：兩頭人中間少的年齡結(jié)構(gòu)。不符合教員隊(duì)伍的正態(tài)分布，不利于教學(xué)科研工作的進(jìn)行；總體上說(shuō)教員的學(xué)歷水平還不夠高，相當(dāng)一部分教員的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠，知識(shí)的廣度和深度不夠；來(lái)源結(jié)構(gòu)方面，突出的問(wèn)題是“近親繁殖”嚴(yán)重，“外源”比例偏低，尤其是受種種客觀因素的影響，院校之間、部隊(duì)基層與院校之間、科研單位與院校之間干部交流很少，致使教員的來(lái)源渠道越來(lái)越窄。上述的問(wèn)題涉及多角度，形成問(wèn)題的原因也是多方面，但追根溯源可以說(shuō)是“重官輕士”的觀念在作祟。因?yàn)椤爸毓佥p士”，土官建設(shè)的許多重大問(wèn)題擺不到位置上，缺乏應(yīng)有的探討；因?yàn)椤爸毓佥p士”，士官的培訓(xùn)層次問(wèn)題還只是停留在從業(yè)人員的探討、摸索階段，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的論證；因?yàn)椤爸毓佥p土”，士官學(xué)校的地位沒(méi)有引起應(yīng)有的重視；因?yàn)椤爸毓佥p土”，土官學(xué)校及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法體現(xiàn)士宮特色。所以說(shuō)，要建立一支與新軍革相適應(yīng)的土官人才培養(yǎng)隊(duì)伍，就必須拋棄“重官輕士”的觀念。
(二)建章立制，保證師資結(jié)構(gòu)調(diào)整法制化
1、規(guī)范選調(diào)標(biāo)準(zhǔn)
選什么人擔(dān)任教員，是教員隊(duì)伍管理的起點(diǎn)。師資選拔不當(dāng)，不儀影響教學(xué)工作，也給管理工作帶來(lái)很大的困難。因此必須把好師資選調(diào)關(guān)。要制定教員資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教員任職資格制度。在選調(diào)教員時(shí)應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)因素：一是忠誠(chéng)國(guó)防教育事業(yè)，熱愛(ài)教育工作，有高尚的情操和社會(huì)主義道德品質(zhì)；二是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，對(duì)所教學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)水平；三是有較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，有一定的組織教學(xué)和進(jìn)行科研的能力，能夠較好地掌握教學(xué)方法；四是身心健康，能夠承擔(dān)規(guī)定工作量范圍內(nèi)的教學(xué)和科研活動(dòng)，這里特別強(qiáng)調(diào)的是心理素質(zhì)。基于此，有必要對(duì)選調(diào)對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試，并建立初選教員試講制度
2、制定考核細(xì)則
對(duì)教員適時(shí)考核能調(diào)動(dòng)教員的積極性，起到促進(jìn)教員自我總結(jié)，明確今后努力方向的作用，這就需要制定考核細(xì)則。
就教員隊(duì)伍建設(shè)而言，需要以《教員法》為依據(jù)制定《軍隊(duì)院校教員職務(wù)條例》、《軍隊(duì)院校教員使用辦法》以及《軍隊(duì)院校教員考核規(guī)定》、《軍隊(duì)院校教員職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)與規(guī)章。在教員資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等主要環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)依法治教、學(xué)校依法管理、教員依法執(zhí)教，從制度上保證軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)合格軍事人才、凈化人的心靈的實(shí)際需要。
我們認(rèn)為士官院校對(duì)教員考核應(yīng)以其思想品質(zhì)表現(xiàn)，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)?nèi)矫鏋橹饕獌?nèi)容。在具體操作過(guò)程中，較常用的考核方法有：聽(tīng)課檢查、學(xué)員評(píng)教、教學(xué)組教學(xué)檢查、教研室開展教學(xué)或科研活動(dòng)檢查、教員業(yè)務(wù)進(jìn)修考核、科研成果考核等等。
考核后，對(duì)成績(jī)突出的教員，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不求上進(jìn)，不負(fù)責(zé)任的要進(jìn)行教育幫助，教育幫助無(wú)效的，就要堅(jiān)決實(shí)行末位淘汰制；對(duì)有科研能力，卻不適宜當(dāng)教員的，應(yīng)及時(shí)調(diào)整到相應(yīng)的崗位。我們的原則是能者上，劣者下，純化教員隊(duì)伍。
3、完善職稱評(píng)定制度
職稱是教員業(yè)務(wù)水平的反映。合理地評(píng)定教員職稱，是充分調(diào)動(dòng)廣大教員積極性的重要方面，必須認(rèn)真做好。1988年恢復(fù)職稱評(píng)定工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的運(yùn)作，現(xiàn)已形成完備的程序，使職稱評(píng)定工作法制化、專業(yè)化。但在職稱評(píng)定工作中還要注意以下問(wèn)題；
第一，應(yīng)該在具備基本的思想政治條件的基礎(chǔ)上，按照業(yè)務(wù)水平的高低評(píng)定職稱，正所謂“德高為范”。
第二，重實(shí)際水平，不“唯學(xué)歷論”。評(píng)定職稱是評(píng)定當(dāng)前教員的業(yè)務(wù)水平，即教員在當(dāng)前或近階段能勝任哪些工作，能承擔(dān)哪些任務(wù)。所以，應(yīng)以當(dāng)前的實(shí)際水平作為衡量的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《教員法》和總政關(guān)于軍隊(duì)院校職稱評(píng)定的有關(guān)政策，以及教員隊(duì)伍的實(shí)際，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化教員職稱評(píng)聘制度。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和關(guān)于院校教員職稱結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置教員職稱崗位，形成合理的職稱結(jié)構(gòu)；使教員的作用能充分發(fā)揮。完善教員職稱聘任辦法，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，實(shí)行嚴(yán)格的定期聘任，擇優(yōu)上崗；加強(qiáng)教員聘后管理和任職考評(píng)。有高級(jí)職稱的教員要認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，對(duì)不能履行教育教學(xué)職責(zé)或者經(jīng)考核不稱職的，依法解聘其職稱。充分利用教員職稱聘任這一政策杠桿，全面提高教員隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、健全培訓(xùn)體制
黨的十六大報(bào)告在規(guī)劃全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中指出，要“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”這一點(diǎn)對(duì)于教員尤為重要。因?yàn)榻虇T知識(shí)的更新不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)軍事教育的發(fā)展。為此，要不斷健全和完善教員培訓(xùn)體制。
一方面，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，有計(jì)劃地提高軍校在職教員的學(xué)歷水平和實(shí)際工作能力。教員的在職培訓(xùn)應(yīng)由一次性終結(jié)型教育向多次性回歸型教育發(fā)展。要使教員在職進(jìn)修規(guī)范化、制度化，讓教員的進(jìn)修和提高成為教員的一種權(quán)利，一項(xiàng)義務(wù)。
另一方面，教員自我培養(yǎng)和提高也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的一條重要途徑。教員要更新觀念，看到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的今天，學(xué)習(xí)知識(shí)首先是自己得益，要舍得教育投資，不要僅靠組織來(lái)培養(yǎng)。
(三)建?立激勵(lì)機(jī)制，保證師資結(jié)構(gòu)合理性
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍；學(xué)分制
Laboratory technical team construction and management of independent colleges
Wang Yanqin， Qian Jianguo， Yang Yuqing
Nanjing University， Nanjing， 210089， China
Abstract： Analysis of experimental techniques for team building and management status， and in accordance with relevant research results， propose countermeasures views， to explore the independent college lab technician team building and management model and experience， improve experimental team management system.
Key words： independent college； laboratory technical team； credit system
經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室在硬件與軟件建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定成效，有不少學(xué)者對(duì)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)與管理進(jìn)行了研究探討，這些研究成果對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的理論價(jià)值與指導(dǎo)意義，本文通過(guò)對(duì)我校金陵學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建設(shè)對(duì)策，以期完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理體系。
1 金陵學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
我校金陵學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院全面學(xué)分制改革試點(diǎn)學(xué)校，以全面學(xué)分制改革為契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)室管理模式推進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)七個(gè)學(xué)院、一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)部的原有14個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心及2個(gè)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行整合與完善，整合后的實(shí)驗(yàn)室更加符合全面學(xué)分制教學(xué)改革的需求，現(xiàn)有文科實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）4個(gè)，理工科實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）21個(gè)，藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室5個(gè)。學(xué)院共有實(shí)驗(yàn)室主任25名，專兼職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員54名。
1.1 實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍基本情況
我院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員較為年輕，30歲以下人員占61%，85%的人員具有初級(jí)及以上職稱，89%的人員具有本科及以上學(xué)歷（見(jiàn)表1），所學(xué)專業(yè)與從事的崗位較為接近，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備足，基本符合高校技術(shù)隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比例、職務(wù)結(jié)構(gòu)比例及年齡結(jié)構(gòu)比例的要求[1]。
表1 南京大學(xué)金陵學(xué)院實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員基本情況表
從實(shí)驗(yàn)室管理角度考慮，我院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還存在以下問(wèn)題：（1）缺少長(zhǎng)期奮斗在實(shí)驗(yàn)第一線，熟悉實(shí)驗(yàn)室歷史與發(fā)展趨勢(shì)，有管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；（2）由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多是年輕人，他們的工作局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，不能很好地參與到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃與儀器設(shè)備的采購(gòu)工作中，缺乏實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高綜合管理水平；（3）具有中高級(jí)職稱的人員的比例偏低，可以承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目的人員較少，科研積極性不高。
1.2 實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀
為了清楚地了解我院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，擬定了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷54份，收回有效問(wèn)卷52份，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍工作狀態(tài)中存在如下問(wèn)題：
1.2.1 工作職責(zé)理解不清晰，工作滿意度有待提高
問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作職責(zé)理解尚不清晰，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室工作職責(zé)設(shè)置不合理或不太合理。學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多是剛參加工作的年輕人，而且存在一人多崗、一肩多責(zé)的現(xiàn)狀，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的崗位職責(zé)梳理不清。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作在實(shí)驗(yàn)室第一線，學(xué)院希望他們?cè)谧龊脤?shí)驗(yàn)室日常管理工作之余還要參與到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中來(lái)，因此，將參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備采購(gòu)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作職責(zé)之一，但只有17%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，參與的力度需要進(jìn)一步提升。
在滿意度測(cè)試中，79%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)目前從事的工作表示滿意，12%的人員表示一般，9%的人員表示不滿意。有50%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員表示愿意在實(shí)驗(yàn)室工作，44%的人員表示不愿意，6%的人員表示無(wú)所謂，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作滿意度有待進(jìn)一步提升。
1.2.2 工作壓力較大，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定
調(diào)查顯示，70%以上的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員反映目前的工作負(fù)荷大、難適應(yīng)，一人多崗影響適應(yīng)速度。工作壓力主要來(lái)源于4個(gè)方面。
（1）學(xué)院實(shí)行實(shí)驗(yàn)室管理責(zé)任制，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任第一人，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全需要時(shí)刻注意，尤其是化學(xué)化工專業(yè)，有大量的危險(xiǎn)化學(xué)試劑，對(duì)安全管理提出了更高的要求。
（2）我院實(shí)施學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，各院系除開設(shè)通識(shí)通修模塊及學(xué)科核心模塊課程外，還開設(shè)了開放選修模塊，同時(shí)規(guī)定了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程學(xué)分總數(shù)。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，除必做實(shí)驗(yàn)外，還開設(shè)與應(yīng)用密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供學(xué)生自由選擇。這對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
（3）實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)不足等原因，造成他們很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研項(xiàng)目，進(jìn)一步加劇了其科研能力不足，科研積極性不高。
（4）與授課教師相比，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只能作為教輔人員，晉升機(jī)會(huì)較少，待遇偏低，生活壓力較大。
以上原因造成獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定，離職及轉(zhuǎn)崗人員較多。
1.2.3 培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，綜合能力提升慢
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員希望通過(guò)提升學(xué)歷、參加技能培訓(xùn)提高自身綜合能力。目前，學(xué)院沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的集中或?qū)ｎ}培訓(xùn)，只有各二級(jí)院系組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)研討，不能滿足實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求。實(shí)驗(yàn)技能提升的途徑主要靠自學(xué)，綜合能力提升較慢。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員如果長(zhǎng)期只從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、收發(fā)儀器設(shè)備、耗材領(lǐng)用與賬目登記以及維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和安全等工作，不但不能發(fā)揮他們的技術(shù)專長(zhǎng)，還會(huì)降低他們的工作積極性。
1.2.4 對(duì)職稱評(píng)定及未來(lái)的發(fā)展空間較為擔(dān)憂
80%以上的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因是晉升機(jī)會(huì)少，職稱評(píng)定的門檻較高。問(wèn)卷調(diào)查顯示，影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱晉升和發(fā)展的主要原因是學(xué)歷偏低，50%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是本科學(xué)歷，與研究生學(xué)歷相比，在職稱評(píng)定方面有更多的要求和限制，因此，他們希望學(xué)院增加職稱評(píng)定激勵(lì)機(jī)制。基于目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀，從其工資待遇、職稱晉升等方面考慮，他們對(duì)未來(lái)的發(fā)展空間較為擔(dān)憂。
調(diào)查問(wèn)卷顯示，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與普通高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題較為相似，正確對(duì)待這些問(wèn)題，分析原因，制訂相應(yīng)的解決辦法是目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)之一[2-4]。
2 加強(qiáng)及完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的思路
學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與管理中遇到的困難和典型問(wèn)題，在實(shí)踐中探索適合自身情況的模式與經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理體系。隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期就應(yīng)受到重視，將其作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要方面，在實(shí)施全面學(xué)分制教學(xué)模式改革的同時(shí)，把推進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)重要課題。
2.1 完善實(shí)驗(yàn)室建制，做好實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的思想建設(shè)工作
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用，做好他們的思想建設(shè)工作，解決技術(shù)人員定位及崗位職責(zé)問(wèn)題。
學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)室建制存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，成立了實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)，編制實(shí)驗(yàn)室手冊(cè)，整合實(shí)驗(yàn)室資源，明確實(shí)驗(yàn)室管理人員，各實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)室主任崗位，并明確主任崗位職責(zé)。形成實(shí)驗(yàn)室二級(jí)管理核心機(jī)制，在人員定編與崗位設(shè)置時(shí)，不僅按學(xué)生人數(shù)配備實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，還根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)課程安排、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)等的不同，科學(xué)合理地設(shè)定工作崗位及人員數(shù)量。
積極做好實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的思想建設(shè)工作，提高他們?cè)趯W(xué)院中的地位及待遇。分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員心理契約的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從職業(yè)發(fā)展、激勵(lì)培訓(xùn)、工作認(rèn)可度等方面提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的歸屬感和認(rèn)同感，使他們與學(xué)校之間建立動(dòng)態(tài)的互惠關(guān)系，進(jìn)而形成平衡、穩(wěn)定的心理契約[5]。定期或不定期地召開實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員座談會(huì)，充分了解他們的工作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理、科研等方面的積極性，積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升他們參與實(shí)驗(yàn)室管理的主動(dòng)性。
2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員綜合素質(zhì)
加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，本質(zhì)在于提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)[6]。為提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，學(xué)院積極編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，擬定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃及其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，每年開展新進(jìn)教職工崗前培訓(xùn)，各院系定期或不定期地組織專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，定期組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加高校實(shí)驗(yàn)室研討會(huì)、高教儀器設(shè)備展示會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員充分了解高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展新動(dòng)向。
鼓勵(lì)青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加南京大學(xué)金陵學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃及南京大學(xué)“青藍(lán)工程”培育計(jì)劃。通過(guò)近幾年的努力，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在專業(yè)技能、科研能力等方面都有所提升。在全面學(xué)分制改革背景下，各實(shí)驗(yàn)室在要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極開展實(shí)驗(yàn)室自主開放，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員申請(qǐng)或參與科研課題。近五年來(lái)，學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)科研課題16項(xiàng)，10余篇，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)正在逐步提升。
截至2014年，學(xué)院10萬(wàn)元以上大型儀器共計(jì)35臺(tái)件。針對(duì)大型儀器的使用，學(xué)院印制南京大學(xué)金陵學(xué)院大型儀器使用記錄等相關(guān)表格，并組織專題培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)技能和管理水平，通過(guò)制度化規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)性，提高大型儀器的使用效率。
2.3 開展實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)活動(dòng)，提升實(shí)驗(yàn)室管理水平
合理制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效益評(píng)估辦法、定期進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以評(píng)促建。為提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)院借鑒并實(shí)施國(guó)際通行的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)能力評(píng)價(jià)手段―實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)，從而確定實(shí)驗(yàn)室能力、識(shí)別實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)室間的差異[7，8]。
實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)負(fù)責(zé)開展實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)活動(dòng)，組織全院實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及管理人員到選定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流會(huì)，從實(shí)驗(yàn)室秩序、環(huán)境衛(wèi)生、家具和設(shè)備擺放、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備以及配合實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行比對(duì)。由實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員分別對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理作介紹與比對(duì)。通過(guò)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室間在管理上客觀存在的問(wèn)題，從而找出差距，不斷完善和規(guī)范管理體系，提升實(shí)驗(yàn)室管理水平。
學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)所主要是實(shí)驗(yàn)室，做好實(shí)驗(yàn)室的持續(xù)改進(jìn)是實(shí)驗(yàn)室管理及技術(shù)人員的重要工作[9]。現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流比對(duì)，有助于規(guī)范實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室資產(chǎn)管理，同時(shí)，在提升科研改革方面提出新的要求，使實(shí)驗(yàn)室既為教學(xué)服務(wù)，也為科研服務(wù)。學(xué)院要求實(shí)驗(yàn)室建設(shè)強(qiáng)化應(yīng)用、交叉融合、資源共享、彰顯特色，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室比對(duì)，為實(shí)驗(yàn)室資源共享提供了一個(gè)平臺(tái)，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化建設(shè)。
2.4 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍成長(zhǎng)
引進(jìn)績(jī)效考核[10]。采用分年度中期考核、年終考核、聘任期滿考核等形式，從工作量、考勤、崗位任務(wù)完成情況、工作態(tài)度、工作能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)考核職業(yè)道德、服務(wù)育人、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技術(shù)水平、履行本崗位職責(zé)情況等，考核結(jié)果作為崗位聘任、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)的參考。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，建立健全管理和維護(hù)維修制度，為建設(shè)一支高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理提供依據(jù)。我們依據(jù)7個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理流程和結(jié)果考核[11，12]。
（1）參與實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生，儀器設(shè)備維護(hù)維修。
（2）調(diào)研與本專業(yè)、本實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目及相關(guān)儀器設(shè)備信息。
（3）揣摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的改革、儀器功能的拓展，儀器設(shè)備的利用率與完好率，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核與報(bào)告水平。
（4）參與科研項(xiàng)目及社會(huì)服務(wù)，科研著作論文及實(shí)驗(yàn)課程開出率。
（5）了解新專業(yè)、新方向、新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)、軟硬件配置要求、國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，和實(shí)驗(yàn)室教師共同制訂符合適我院實(shí)際情況的方案，做實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
（6）按照學(xué)院論證通過(guò)的方案配合組織、實(shí)施裝修、改造實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)室所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)家具等。
（7）做好實(shí)驗(yàn)室各類信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，填報(bào)相關(guān)報(bào)表。
按學(xué)院人事制度規(guī)定，從專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在聘任制為主的前提下引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加入實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同配合能力，確保實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)發(fā)展。
為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供良好的個(gè)人發(fā)展空間，提高他們的責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感[13]。設(shè)立實(shí)驗(yàn)室管理安全獎(jiǎng)等相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，將職稱晉級(jí)作為有效的激勵(lì)機(jī)制，完善職稱評(píng)定制度，鼓勵(lì)青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與職稱評(píng)定。
3 結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，要正確看待其在教育教學(xué)過(guò)程中的作用與地位，充分調(diào)動(dòng)授課教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間的合作與交流，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展
教育是國(guó)家發(fā)展的基石，在教育中起關(guān)鍵作用的是教師。要衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中最重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素就是師資配備情況。在師資配備中青年教師占較大比例，是高職院校未來(lái)發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)改善學(xué)院教學(xué)水平、發(fā)揮學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和潛力、提高學(xué)院整體競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅指青年教師教學(xué)能力的提高也包括他們對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。青年教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)在工作中通過(guò)反思、總結(jié)和積累的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年教師處于工作能力的提升階段，他們面臨的困難正制約著他們的專業(yè)發(fā)展。
一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
1.高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專門技能人才。教師要向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)。這就表明高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)。然而目前青年教師的來(lái)源看主要是高校畢業(yè)的師范生和非師范生兩類。前者雖然學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)的各種理論及方法進(jìn)行過(guò)研究，也參加過(guò)學(xué)校安排的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是就職后在真實(shí)的教學(xué)情境中仍然暴露出一些問(wèn)題，主要原因在于沒(méi)有接受完整系統(tǒng)的職前培訓(xùn)以及崗位實(shí)習(xí)；后者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論教育，也沒(méi)有完整的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然在入職前參加了高校教師資格考試，并獲得了相關(guān)資格證書，他們?cè)诮虒W(xué)情境中表現(xiàn)不佳。青年教師在入職工作后參加了學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)以確保他們?cè)趰徫簧夏芨玫芈男薪處煹穆氊?zé)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，青年教師將走上講臺(tái)開始在工作中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)不斷提升。但是大多數(shù)青年教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，還面臨著職稱評(píng)定、薪資報(bào)酬等壓力，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)歷提升并不積極。近年來(lái)，在高職院校青年教師攻讀博士學(xué)位的人數(shù)沒(méi)有明顯增長(zhǎng)的跡象。大部分青年教師的職稱因工作年限及科研項(xiàng)目等問(wèn)題仍處于初中級(jí)階段。多數(shù)青年教師在工作了5-10年之后，仍處于教育工作的成長(zhǎng)階段。即使在高職院校學(xué)歷情況良好的青年教師面臨職稱評(píng)定和工作競(jìng)爭(zhēng)等壓力仍有迫切提升學(xué)歷的需要。
2.雖然青年教師有較高的工作熱情，能在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，但是大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中仍然感到很吃力。高職院校的教學(xué)要求是：理實(shí)一體化。對(duì)于偏向理論研究的青年教師而言，他們要滿足這樣的教學(xué)要求難度很大。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師要改變?cè)瓉?lái)的專業(yè)研究思路。部分青年教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)研究方向與目前的教學(xué)工作不符感到壓力重重。在科研方面，青年教師的積極性不高。大部分青年教師在課堂的教學(xué)時(shí)間每周超過(guò)11個(gè)小時(shí)，課后還要進(jìn)行作業(yè)批改、課后總結(jié)、備課以及參加教研活動(dòng)。他們幾乎沒(méi)有時(shí)間兼顧科研任務(wù)。所以青年教師科研積極性不強(qiáng)、科研成果較少。科研工作的被動(dòng)使青年教師的專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。
3.青年教師在工作中接觸的環(huán)境單一，缺乏校外培訓(xùn)和對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。青年教師通過(guò)崗位培訓(xùn)和老教師的傳幫帶等學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)適應(yīng)教師這一角色的任務(wù)，也有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性，但是僅僅只局限于校內(nèi)指導(dǎo)是不能讓青年教師擴(kuò)展知識(shí)，開闊眼界的。不了解高職院校整體教學(xué)情況以及目前職業(yè)教育理論發(fā)展趨勢(shì)是不能充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且大部分青年教師隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)工作感到倦怠，對(duì)自身科研能力和教學(xué)理論水平產(chǎn)生懷疑。
二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
1.青年教師入職工作后，沒(méi)有根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況做出合理的職業(yè)規(guī)劃，而且在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中心理未能調(diào)整好。大多數(shù)高職院校的青年教師是各所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理還是學(xué)生的姿態(tài)。在職前崗位培訓(xùn)中，雖然對(duì)青年教師進(jìn)行了教育理論方面的培訓(xùn)，但對(duì)青年教師的提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們需要時(shí)間從實(shí)踐教學(xué)中找到新角色的意義。在教學(xué)工作中，老教師的指導(dǎo)對(duì)青年教師以后的發(fā)展也很重要。高職院校在實(shí)習(xí)教學(xué)階段不重視對(duì)青年教師的引導(dǎo)，這會(huì)對(duì)青年教師自身行為和外界環(huán)境認(rèn)知產(chǎn)生消極的影響，妨礙他們的專業(yè)發(fā)展。
2.學(xué)院的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)過(guò)重，這對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展不利。目前大多數(shù)高職院校對(duì)教師的教學(xué)和科研工作量有硬性指標(biāo)。要求教師在一學(xué)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)量。教師在教學(xué)工作中要做大量的工作，包括備課、批改作業(yè)、課后反饋及答疑，還要參加教研活動(dòng)。這些工作都是隱形的，也是教師利用課余時(shí)間必須完成的。沉重的教學(xué)工作使青年教師沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)提升自我，開展科研工作。對(duì)一部分非師范類畢業(yè)的教師而言，教學(xué)理論薄弱，再加上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限妨礙了他們的專業(yè)發(fā)展。但是職稱評(píng)定的壓力迫使青年教師必須開展科研工作。從科研工作上看，青年教師還處于探索階段，科研的方向還未確定、經(jīng)驗(yàn)不足、沒(méi)有掌握具體科研方法。教學(xué)工作、科研任務(wù)及職稱評(píng)定嚴(yán)重阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展。
3.青年教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)要求相沖突，并且青年教師缺乏師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。雖然目前高職院校的青年教師基本都是碩士學(xué)歷，但是這些具有良好學(xué)歷的老師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。高職院校是以培養(yǎng)專門技能人才為主要目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要求教師在實(shí)訓(xùn)工廠教授學(xué)生相關(guān)儀器的操作，教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)工廠。青年教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備不足達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。不僅如此，高職院校鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)制不全。青年教師工作任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低、生活壓力大。他們即使內(nèi)心有提升專業(yè)水平的愿望，也沒(méi)有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，青年教師會(huì)喪失對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的信心，只是把這個(gè)職業(yè)視為謀生的手段。
三、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的前景
高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然面臨諸多障礙，但也不能說(shuō)其前景不樂(lè)觀。目前國(guó)家對(duì)專門技術(shù)人才的需求量較大，重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校的各項(xiàng)教育體系還不完整，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。但這是可以改變的。主要從當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題著手：
1.高職院校要有針對(duì)性地調(diào)整辦學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，給青年教師施加積極的影響，鼓勵(lì)他們教學(xué)和科研的熱情。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)青年教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，及時(shí)了解青年教師內(nèi)心訴求，幫助教師解決生活困難，為他們提供必要的教學(xué)設(shè)備及學(xué)術(shù)研究資源，促進(jìn)青年教師內(nèi)心樹立主人翁的意識(shí)。并且從科學(xué)民主的角度出發(fā)，征集意見(jiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作量，減輕青年教師的工作壓力，讓他們能抽身開展科研工作。對(duì)初次開展科研工作的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師理清專業(yè)研究方向、及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、從高職院校的實(shí)際出發(fā)來(lái)開展科研工作。在提高理論水平的同時(shí)，也關(guān)注實(shí)踐操作技能的提高。在職稱評(píng)定上，學(xué)校能根據(jù)教師的崗位類型作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)不同教學(xué)類型的青年教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審。高職院校還應(yīng)加大對(duì)師資培訓(xùn)的投入。給青年教師提供訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。通過(guò)優(yōu)化外部工作環(huán)境，讓青年教師樹立正確的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)他們開展科研工作的自信。
2.青年教師要從內(nèi)心調(diào)整自己，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。青年教師要充分發(fā)揮自主性，積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在實(shí)踐能力上尋求發(fā)展和突破。并且，青年教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范、正確認(rèn)識(shí)教師的社會(huì)價(jià)值。在課余時(shí)間，青年教師要不斷充實(shí)自己、擴(kuò)大知識(shí)接收來(lái)源、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在科研工作方面，青年教師應(yīng)該積極探索，找到適合自己的方法來(lái)開展科研項(xiàng)目，將最終成果服務(wù)于教學(xué)。
高職院校為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了平臺(tái)，青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職院校未來(lái)辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是青年教師不能只單一靠學(xué)校和社會(huì)的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，其個(gè)體自身的發(fā)展也是一個(gè)重要的因素。青年教師應(yīng)發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳本敬.困境與轉(zhuǎn)向：高職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境探析[J].黑龍江高教研究，2012（03）.
作為高校教師隊(duì)伍重要組成部分及學(xué)生工作的主要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員肩負(fù)德育及思想政治工作重任，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人[1]。《中國(guó)中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵是思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)，需要完善大學(xué)生思想政治教育專職隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。在高等教育大眾化條件下，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員工作成效是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要理論與實(shí)踐問(wèn)題。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在嚴(yán)重的激勵(lì)機(jī)制不健全、激勵(lì)效果不明顯等諸多問(wèn)題。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生個(gè)性鮮明及國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境多變的新形勢(shì)下，如何引導(dǎo)“95后”大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值，成為廣大輔導(dǎo)員工作者所面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在新形勢(shì)下，完善輔導(dǎo)員工作成效激勵(lì)機(jī)制，是提高輔導(dǎo)員工作效率、促進(jìn)輔導(dǎo)員自我發(fā)展的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。
1 高校輔導(dǎo)員工作成效的影響因素
1.1 職業(yè)認(rèn)同感欠缺，相對(duì)地位較低
一個(gè)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和從業(yè)者的自我認(rèn)同感，由其職業(yè)聲望及受關(guān)注程度所決定。高校輔導(dǎo)員集教育、管理、服務(wù)角色于一身，工作內(nèi)容非常繁雜，需要全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作都要關(guān)注。高校輔導(dǎo)員不僅要在上班時(shí)間處理學(xué)生工作，業(yè)余時(shí)間也有責(zé)任做好學(xué)生工作，只要是工作需要哪怕是深夜也要親臨現(xiàn)場(chǎng)處理，尤其是突發(fā)或緊急事件，更是如此[2]。學(xué)校要求輔導(dǎo)員手機(jī)一天24 h開機(jī)，幾乎沒(méi)有自己的私人生活空間。
另外，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是“95后”獨(dú)生子女，他們上大學(xué)之前缺少在校住宿的習(xí)慣。大學(xué)課程學(xué)習(xí)方式也不同，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的大小問(wèn)題都要依靠輔導(dǎo)員指導(dǎo)及解決。有一部分學(xué)生我行我素，不服管教，輔導(dǎo)員工作辛苦之余，還得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重，造成其職業(yè)認(rèn)同感欠缺。與其他管理崗位老師或者任課教師相比，輔導(dǎo)員地位相對(duì)較低，被認(rèn)為是“學(xué)生保姆”。開展工作的時(shí)候，難免讓一些不服管教的學(xué)生心生怨言，雖有學(xué)校政策的支持，但工作地位仍然較低。
1.2 工作壓力大，“職業(yè)倦怠”嚴(yán)重
美國(guó)心理學(xué)家弗魯頓伯格1974年首次提出“職業(yè)倦怠”的概念，用于描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高及工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。而輔導(dǎo)員的工作壓力來(lái)源有工作強(qiáng)度、學(xué)歷職稱評(píng)定、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)歸宿感等幾個(gè)方面：首先，輔導(dǎo)員的配備不足和超負(fù)荷工作使輔導(dǎo)員感到身心俱疲，一般1個(gè)輔導(dǎo)員要管理200個(gè)以上的學(xué)生，分屬不同年級(jí)、專業(yè)，每天面臨各種學(xué)生的問(wèn)題，尤其是一些瑣事，通常會(huì)讓輔導(dǎo)員應(yīng)不暇接，疲憊感油然而生[3]。其次，面對(duì)學(xué)生思想政治工作難度的增大、高校人事體制改革與人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力，輔導(dǎo)員職稱評(píng)定面臨許多困難，學(xué)習(xí)進(jìn)修與增加業(yè)務(wù)水平已經(jīng)成為輔導(dǎo)員的迫切需要。最后，加班時(shí)間多、休閑時(shí)間少等因素，需要輔導(dǎo)員兼顧工作與家庭責(zé)任，給輔導(dǎo)員生活造成了不小壓力[4]。
大部分高校的輔導(dǎo)員屬于學(xué)校和院系雙重管理，學(xué)校有關(guān)職能部門都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)，很多本不屬于輔導(dǎo)員本職工作范圍內(nèi)的事務(wù)也需要輔導(dǎo)員去落實(shí)[1]。此外，大多數(shù)高校習(xí)慣把學(xué)生問(wèn)題與輔導(dǎo)員工作成效聯(lián)系起來(lái)，像思想問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、安全問(wèn)題等，只要學(xué)生存在“問(wèn)題”，大家首先想到的就是找輔導(dǎo)員解決，若發(fā)生嚴(yán)重的“學(xué)生問(wèn)題”，輔導(dǎo)員工作成效就會(huì)被全盤否定。長(zhǎng)期處于這種責(zé)任壓力之下，輔導(dǎo)員很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響工作情緒及工作成效。
1.3 職業(yè)前景暗淡，發(fā)展空間有限
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。若輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)為任課教師，其本身每天的平均工作時(shí)間在10 h左右，有時(shí)還需加班，大量的事務(wù)性工作使他們難以安心搞科學(xué)研究，因此難以達(dá)到任課教師的要求。另外，高校職稱評(píng)定有一定的教學(xué)工作量要求，輔導(dǎo)員大多放棄了原來(lái)所學(xué)專業(yè)，從事思想道德課程、形勢(shì)政策教育課程或黨課的教學(xué)工作，職稱評(píng)定常處于邊緣化狀態(tài)[4]。
目前，許多高校對(duì)管理崗位職數(shù)限定較緊，輔導(dǎo)員要進(jìn)入學(xué)校管理層或要獲得職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)較少，職業(yè)發(fā)展前景受限。學(xué)校在各種資源分配上往往傾向于專業(yè)教師，輔導(dǎo)員難以獲得外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流提高、進(jìn)修考察的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)員“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”心理需要難以被滿足，職業(yè)成就感不強(qiáng)，造成部分輔導(dǎo)員不能安心工作，只把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成一種過(guò)度[1]。
2 高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制完善對(duì)策
2.1 以人為本，明確職責(zé)
以人為本理念的核心要求對(duì)輔導(dǎo)員工作有充分的理解和支持，形成共識(shí)，真正關(guān)心其的工作、生活條件，營(yíng)造良好的氛圍，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供平臺(tái)。在培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)中，要留一些指標(biāo)給輔導(dǎo)員，為提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提供條件。讓每一位輔導(dǎo)員都能把大部分精力和才能投入到學(xué)生工作中去，發(fā)揮工作的積極性和主動(dòng)性[5]。
高校學(xué)生輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，其工作重心應(yīng)放在大學(xué)生思想道德教育和全面素質(zhì)發(fā)展上，而不僅僅是生活管理與活動(dòng)組織。明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，需把做好學(xué)生思政教育工作作為核心任務(wù)，減少其他不必要的任務(wù)安排，防止輔導(dǎo)員工作重心出現(xiàn)偏離；要合理界定輔導(dǎo)員、班主任以及其他學(xué)工干部的職責(zé)，要給輔導(dǎo)員配備數(shù)量足夠且能干的學(xué)生干部，發(fā)揮每個(gè)崗位學(xué)工干部的實(shí)際作用，讓輔導(dǎo)員有更多的精力，用于學(xué)生思想政治教育工作。
2.2 外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)并行
道格拉斯?麥格雷戈從被管理者主體外界關(guān)系的角度出發(fā)，將激勵(lì)分為外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)。通常外在激勵(lì)只是一種影響因素，內(nèi)在激勵(lì)才是決定工作成效的關(guān)鍵。學(xué)校可創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀教育、管理相關(guān)專業(yè)的碩博學(xué)位，支持輔導(dǎo)員報(bào)考諸如國(guó)家級(jí)心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等，提升輔導(dǎo)員所需的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能等。通過(guò)這些外在激勵(lì)來(lái)激發(fā)輔導(dǎo)員本身的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)并支持輔導(dǎo)員多途徑開展大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐[6]。
內(nèi)在激勵(lì)也稱自我激勵(lì)。心理學(xué)上的自我激勵(lì)是指對(duì)自己的知覺(jué)、思維、想象、情感、意志等方面的心理狀態(tài)產(chǎn)生某種刺激的過(guò)程。針對(duì)工作性質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于輔導(dǎo)員工作更為重要。學(xué)校可以邀請(qǐng)專家、組織培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位及合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。發(fā)揮個(gè)人興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，將自身的利益與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，確定好近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身價(jià)值，也為學(xué)校和社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)[7]。
2.3 建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，健全考評(píng)體制
引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍，是提高輔導(dǎo)員的工作成效的重要保障。首先，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)成果激勵(lì)、對(duì)比激勵(lì)、反思激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作。其次，將學(xué)生日常管理中瑣碎的、看不見(jiàn)摸不著的工作具體化和目標(biāo)化，激發(fā)輔導(dǎo)員的刻苦精神和務(wù)實(shí)精神，提高工作成效。最后，在薪酬及升職體系中建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保工作努力的輔導(dǎo)員得到合理的薪酬與獎(jiǎng)勵(lì)待遇。
輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系要考慮多維性和發(fā)展性，要處理好顯性與隱性、定量與定性的關(guān)系。顯性工作主要有出勤、各項(xiàng)行政工作、發(fā)表文章、參與項(xiàng)目等；隱性工作主要指對(duì)學(xué)生的日常品德教育、思想引導(dǎo)等。實(shí)踐證明，顯性工作與隱性工作的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的育人效果。輔導(dǎo)員的日常工作需要通過(guò)一定的工作數(shù)量表現(xiàn)出來(lái)，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能數(shù)量化；對(duì)于日常工作中大量無(wú)法定量的隱性工作，在評(píng)價(jià)時(shí)需要充分考慮，將兩者很好地結(jié)合起來(lái)。
對(duì)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和表彰，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性的重要手段。建立以工作成效為核心的科學(xué)績(jī)效考評(píng)機(jī)制，將定性與定量工作結(jié)合，綜合個(gè)人自評(píng)、院系考評(píng)、學(xué)工部門考評(píng)與學(xué)生考評(píng)等方面，公平公正地對(duì)輔導(dǎo)員工作成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。合理安排輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定與薪酬待遇，提高輔導(dǎo)員工作成效[8]。
一、工作特點(diǎn)
1.服務(wù)性與協(xié)調(diào)性
教學(xué)秘書不但肩負(fù)著把系、學(xué)院及教務(wù)處所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度向系部教師宣傳的職責(zé)，同時(shí)，也負(fù)責(zé)把教學(xué)相關(guān)的任務(wù)落實(shí)到每位學(xué)生，確保全校的教學(xué)活動(dòng)正常開展。既下達(dá)任務(wù)，也廣泛征求和聽(tīng)取各教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)和建議，及時(shí)把信息和意見(jiàn)反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門。由此看來(lái)，教學(xué)秘書是上情下達(dá)，下情上報(bào)的服務(wù)者，即為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持幫助，也為院（系）領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考信息。身為教學(xué)秘書，不可能獨(dú)自處理所有繁瑣的教學(xué)事務(wù)，還涉及與多部門進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。如何在最短時(shí)間內(nèi)利用手上的資源把問(wèn)題理解清楚，再采用“取精去糟”的方式，積極地與別的部門聯(lián)系，有效地解決問(wèn)題，這需要教學(xué)秘書具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。
此外，一旦管理部門所作出的決定和計(jì)劃等相關(guān)事務(wù)和院（系）的教學(xué)管理事務(wù)上存在差異和矛盾時(shí)，這就需要高校秘書及時(shí)的掌握相關(guān)事務(wù)，并起到協(xié)調(diào)或者依據(jù)當(dāng)時(shí)情況結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，做出應(yīng)對(duì)的措施，并及時(shí)上報(bào)于上級(jí)。達(dá)到協(xié)調(diào)各部門事務(wù)上一體化，從而促使所有教學(xué)事務(wù)有序進(jìn)行。
2.繁雜性與嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)秘書協(xié)助系主任管理日常的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：排課、征訂教材、收集教學(xué)資料、教師工作量統(tǒng)計(jì)、檢查落實(shí)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、調(diào)課情況、停課情況、學(xué)生成績(jī)管理、畢業(yè)生資格審核、各階段教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)名、學(xué)籍檔案管理、成績(jī)管理、安排考試及監(jiān)考、各學(xué)期考試試卷整理歸檔等。其他方面包括科研資料管理與存檔、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)文件的通知與下達(dá)及歸檔、教學(xué)情況通報(bào)、教務(wù)系統(tǒng)相關(guān)工作等。如此冗雜的工作，卻不允許有一絲錯(cuò)誤。做得好，理所當(dāng)然，默默無(wú)聞；一旦稍有疏忽，便會(huì)造成教學(xué)事故，受到各方譴責(zé)。這要求教學(xué)秘書有高度的責(zé)任心，每一件小事都必須考慮全面，親自操作，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.專業(yè)性
教學(xué)秘書，顧名思義是指從事與教學(xué)工作相關(guān)的具有輔質(zhì)的管理人員，它是教學(xué)管理隊(duì)伍中的基層工作者。但由于種種原因，部分高校對(duì)教學(xué)秘書的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)秘書是打零工人員。實(shí)際上，教學(xué)秘書工作涉及面廣而繁雜，需要復(fù)合型人才才能勝任。教學(xué)秘書從事業(yè)務(wù)工作需要掌握口頭表達(dá)能力，文書寫作能力，溝通能力、公共管理等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于經(jīng)常與學(xué)生接觸，還應(yīng)掌握心理學(xué)、教育理論知識(shí)、本院系專業(yè)學(xué)術(shù)背景、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)特點(diǎn)等，并在工作中加以運(yùn)用，不斷總結(jié)提高工作水平。同時(shí)，需具有一定程度的計(jì)算機(jī)操作水平，熟練運(yùn)用教務(wù)管理系統(tǒng)，常用辦公軟件，能精確快速處理教學(xué)管理工作，為廣大師生提供快捷服務(wù)。
4.應(yīng)變性
在日常工作中，經(jīng)常遇到來(lái)自學(xué)生和院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教師的突發(fā)性事情，如臨時(shí)調(diào)課、停課等。這要求教學(xué)秘書要時(shí)刻保持清醒的頭腦，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題的能力，迅速果斷地處理這些突發(fā)性事故，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題解決。同時(shí)，應(yīng)變性也同樣運(yùn)用在處理同事之間和師生之間的關(guān)系上，做好溝通的樞紐，使大家能互相理解，成為和諧的整體。
二、教學(xué)秘書工作中存在的問(wèn)題
1.工作繁忙，任務(wù)重
教學(xué)秘書是教學(xué)管理的實(shí)施者和組織者，工作內(nèi)容幾乎涉及院系日常教學(xué)管理的各個(gè)方面，如課表管理、學(xué)生選課管理、教師調(diào)停課管理、教學(xué)任務(wù)安排、考務(wù)管理、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）和學(xué)位資格審查、教師工作量核算和教學(xué)評(píng)估管理、檔案管理等。除此之外，還包括隨時(shí)處理突發(fā)事件，解答老師和學(xué)生的咨詢。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教學(xué)秘書的日常事務(wù)大概百余項(xiàng)，可謂千頭萬(wàn)緒。
2.待遇偏低，隊(duì)伍人員流動(dòng)大
一直以來(lái)，教學(xué)秘書的崗位沒(méi)有得到高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，普遍認(rèn)為其工作就是排課、調(diào)課、學(xué)籍管理、專門負(fù)責(zé)通知等簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作。一言蔽之，就是什么人都可以做，不同于教師崗位，還有專業(yè)學(xué)歷的要求。同時(shí)，由于工作太繁瑣，以致于都沒(méi)有計(jì)算教學(xué)秘書工作量的體系，甚至是無(wú)法計(jì)算，無(wú)法量化。因此，工作的難度和業(yè)績(jī)都不易體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)秘書與機(jī)關(guān)人員一起參加職稱評(píng)定時(shí)，處于相對(duì)劣勢(shì)。另外，教學(xué)秘書由于工作任務(wù)重，很少甚至不可能有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目，缺少科研成果，也是導(dǎo)致職稱評(píng)定難得原因之一。教學(xué)秘書晉升之路艱難，且工資待遇較低，導(dǎo)致在崗人員想方設(shè)法轉(zhuǎn)崗，也是較普遍現(xiàn)象，還使得該隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重影響工作質(zhì)量和效率。
3.職業(yè)聲望較低
教學(xué)秘書普遍得不到應(yīng)有的尊重，部分領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為教學(xué)秘書就是后勤雜工，可有可無(wú)。再加上教學(xué)秘書工作屬性多為輔，工作成果不明顯，工作價(jià)值模糊，得不到相應(yīng)的認(rèn)可和尊重。
4.崗位職責(zé)不明
教學(xué)秘書既從屬于教務(wù)處，接受教務(wù)處的任務(wù)安排，同時(shí)又服從院系領(lǐng)導(dǎo)的安排，是在雙重領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行具體的管理工作。這就容易造成同一時(shí)間內(nèi)要接受來(lái)自不同上級(jí)安排的任務(wù)。再加上學(xué)校的各個(gè)部門、院（系）領(lǐng)導(dǎo)和師生們對(duì)教學(xué)秘書崗位的不了解，甚至把行政秘書、輔導(dǎo)員、科研秘書等的部分工作或全部工作安排給教學(xué)秘書來(lái)承擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)秘書的工作更加繁雜。
5.工作創(chuàng)新能力不夠
隨著高校辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，教學(xué)秘書的工作量也隨之猛增，個(gè)別院校為精簡(jiǎn)人手，一個(gè)系部只安排一位教學(xué)秘書。繁重的工作任務(wù)使得教學(xué)秘書處于高壓狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備著處理各種事務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間去接受培訓(xùn)，知識(shí)也根本談不上更新，更別說(shuō)創(chuàng)新。在現(xiàn)今社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)是提高管理水平的有效手段，例如各種教務(wù)系統(tǒng)，這就需要教學(xué)秘書需要有嫻熟的計(jì)算機(jī)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。但由于教學(xué)秘書都忙于應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)，因此對(duì)科技方面的知識(shí)更不上社會(huì)的進(jìn)步，新知識(shí)的缺乏，造成工作效率的下降。
三、解決措施
1.改變觀念，重視教學(xué)秘書的工作
高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和肯定教學(xué)秘書的工作，尊重其在教學(xué)管理中的地位，提高其職業(yè)認(rèn)同感和成就感。由于教學(xué)秘書的工作需要各部門，包括師生和輔導(dǎo)員的配合，學(xué)校有必要為教學(xué)秘書建立和諧的人際關(guān)系環(huán)境，保障教學(xué)秘書在整個(gè)教學(xué)體系中的地位。
2.建立明確的崗位制度
首先，健全的體制機(jī)制是根本保證，學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)秘書的崗位制定明確的工作職責(zé)范圍，并納入學(xué)校的規(guī)章制度，切實(shí)執(zhí)行。而不得隨意將任何后勤的雜事、瑣事交由教學(xué)秘書處理，模糊教學(xué)秘書的身份定位。
其次，建立合理的教學(xué)秘書晉升制度。目前，很多高校的教學(xué)秘書的職稱評(píng)定仍是與教師的要求一致，導(dǎo)致出現(xiàn)職稱評(píng)定難，薪酬增加難得現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)與實(shí)際結(jié)合，建立符合教學(xué)秘書工作性質(zhì)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并且提高其服務(wù)對(duì)象―學(xué)生，在此過(guò)程中的參與度。當(dāng)然，與教學(xué)秘書有業(yè)務(wù)聯(lián)系的專職教師、行政同事、直接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)參與對(duì)教學(xué)秘書的績(jī)效測(cè)評(píng)，形成360度評(píng)估體系，使教學(xué)秘書通過(guò)綜合評(píng)估結(jié)果真正地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高其工作積極性。
3.提升教學(xué)秘書專業(yè)素質(zhì)
一般高校都會(huì)有定期的教師培養(yǎng)計(jì)劃，而針對(duì)教學(xué)秘書的培養(yǎng)支出可謂少之又少，這也是教學(xué)秘書缺乏工作熱情的重要原因之一。作為教育管理的前線人員，不斷提升素質(zhì)和技能是極有必要。一方面，在招聘教學(xué)秘書過(guò)程中，要注重對(duì)高素質(zhì)人才的選拔，注重對(duì)綜合素質(zhì)的考核，這是教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量的有力保障。另一方面，對(duì)教學(xué)秘書的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加大投入，定期有組織有計(jì)劃地進(jìn)行關(guān)于業(yè)務(wù)技能、服務(wù)意識(shí)、科研能力、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)。尤其隨著當(dāng)今高校國(guó)際化的程度逐漸加深，與國(guó)內(nèi)各大高校甚至國(guó)外學(xué)府的合作交流頻繁，不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提高教秘的整體水平十分必要，且為迎接愈加專業(yè)化的教育環(huán)境提供有效的保障。
4.個(gè)人的提高與鍛煉
客觀條件的改善是保障，而主觀的努力是進(jìn)步的前提。首先，教學(xué)秘書需清楚認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，作為教學(xué)活動(dòng)的基層人員，應(yīng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，服務(wù)師生。其次，但又不能滿足于應(yīng)付一般的教學(xué)日常工作，而是應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。對(duì)于日常性的工作，能總結(jié)方法，創(chuàng)新工作思路。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用新途徑、新方法解決問(wèn)題，由于教學(xué)秘書的工作涉及面廣，因此還應(yīng)多學(xué)習(xí)管理范疇的知識(shí)，才能理解相關(guān)政策，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)秘書需熱愛(ài)自己的崗位，學(xué)會(huì)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和不斷自省進(jìn)步，而不是一直埋怨外部環(huán)境的惡劣、領(lǐng)導(dǎo)的不重視。通過(guò)自身的努力，獲得師生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重與認(rèn)可。
5.鼓勵(lì)科研
關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施
1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)
1．1熟悉一線，注重應(yīng)用
有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。
1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力
高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足
2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念
大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。
2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐
由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。
2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差
因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。
2．4教師結(jié)構(gòu)不合理
理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。
3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)
“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。
3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法
目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無(wú)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來(lái)，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。
為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來(lái)考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻(xiàn)
1陳樹梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）
關(guān)鍵詞：生活歷史法;地理;專業(yè)發(fā)展;影響因素
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-010-2
一、關(guān)于“生活歷史法”的解讀
生活歷史法：“生活歷史法”（Life History Approach）是傳記研究法中的一種，主要是以研究對(duì)象的生活故事為資料，分析個(gè)體人和外界社會(huì)間的關(guān)系。研究者對(duì)研究對(duì)象的口述自傳資料進(jìn)行深入的分析，探索其生活歷史和日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其參加教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊意義。
本研究采用質(zhì)的研究方法，不同于量的研究，質(zhì)的研究的樣本個(gè)數(shù)通常較小。樣本的理想數(shù)目應(yīng)當(dāng)以研究所需要的資料飽和為界，即新的資料中不再有新信息涌現(xiàn)。本研究的取樣結(jié)合目的取樣和便利取樣，兼顧樣本的同質(zhì)性和異質(zhì)性。（見(jiàn)表1 訪談對(duì)象構(gòu)成）。
印象“像我這樣沒(méi)有后臺(tái)，不會(huì)溜須拍馬的人要在學(xué)校立足，只有靠教學(xué)，靠真才實(shí)學(xué)”“我希望我是有價(jià)值的，我的學(xué)生是有價(jià)值的”“在這樣的學(xué)校，教學(xué)中很多時(shí)候遇到的是‘失敗’”“觸動(dòng)最大的還是在單位里得不到重用”“教師不光是教學(xué)者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者和研究者”“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)一名好教師”
研究者訪談了6位不同性別、年齡、職稱（專業(yè)發(fā)展階段）、學(xué)歷，不同層次學(xué)校、家庭背景、工作狀態(tài)的但又共同追求專業(yè)發(fā)展的高中地理教師，擇重整理轉(zhuǎn)錄訪談文本11000余字，對(duì)每位訪談對(duì)象進(jìn)行深入研究，得出影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下三大方面：
二、影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
（一）個(gè)人因素
1.理想追求。
制約和影響教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的根本因素，是來(lái)自教師頭腦中的思想、觀念，特別是教師的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的理想追求。研究者所訪談的6位地理教師都有非常遠(yuǎn)大的理想追求，無(wú)論所處的環(huán)境如何始終不放松對(duì)自己的要求，這正是他們?nèi)〉贸晒Φ囊淮笥辛ΡＵ稀Ｈ欢咧械乩斫處煹淖晕野l(fā)展意識(shí)存在著較大差異，大部分教師能夠終身學(xué)習(xí)，而有些高中地理教師由于地理學(xué)科環(huán)境等因素的影響，遭受打擊，產(chǎn)生倦怠心理，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求。
2.舒適地帶。
管理心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的“舒適地帶”，即有自己熟悉的活動(dòng)范圍和經(jīng)驗(yàn)，在其中就會(huì)覺(jué)得安全、舒適和穩(wěn)妥，一旦逾越，則可能會(huì)遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐中，高中地理教師憑借著已被證明其效果的知識(shí)、技能和信念形成了自己的“舒適地帶”，即教師熟悉的觀點(diǎn)、習(xí)慣和行為模式。日常教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展大都以地理教師的舒適地帶為基礎(chǔ)，是對(duì)教師原有地理教學(xué)模式的檢驗(yàn)和微調(diào)，這就意味著有些高中地理教師不愿意變革，他們本能地?fù)?dān)心人際或組織的變革會(huì)給自己帶來(lái)潛在威脅和影響。
3.認(rèn)知能力。
所謂認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教與學(xué)的行為及教學(xué)情境進(jìn)行感知、理解、判斷、決策以及解決問(wèn)題的能力。高中地理教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜程度很高的活動(dòng)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生特點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、策略的選擇，教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，以及在地理教學(xué)情境中表現(xiàn)出的機(jī)智等，無(wú)不依賴于地理教師的認(rèn)知能力。高中地理教師認(rèn)知能力的高低直接影響其地理教學(xué)效能，影響對(duì)課堂中問(wèn)題的處理，影響教師自身專業(yè)發(fā)展的前景。
（二）制度因素
1.職稱評(píng)定制度。
目前能夠體現(xiàn)教師發(fā)展的制度主要是職稱晉升，我國(guó)教育行業(yè)現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度分為四級(jí)，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和正高級(jí)（特級(jí)）教師職稱。正高級(jí)（特級(jí)）教師畢竟很少，而多數(shù)地理教師一般工作10～15年可評(píng)為高級(jí)教師職稱，也就達(dá)到了職稱晉升的最高等級(jí)，而此后的20多年的職業(yè)生涯中因?yàn)闆](méi)有發(fā)展方向和目標(biāo)而導(dǎo)致發(fā)展停滯，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展極其不利。
2.教師評(píng)價(jià)制度。
目前應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的考試成績(jī)，尤其是高考成績(jī)不僅作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也成為衡量一個(gè)教師業(yè)績(jī)的最主要依據(jù)，教育行政部門、學(xué)校多將教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面直接與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)，僅關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是主流。由于學(xué)校出于社會(huì)、教育行政部門的評(píng)價(jià)考慮，重點(diǎn)扶持語(yǔ)、數(shù)、外等科目，這樣地理學(xué)科顯得無(wú)足輕重，高中地理教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的關(guān)心和支持。
3.高考選拔制度。
不可否認(rèn)，目前的高中教學(xué)仍是以高考作為指揮棒進(jìn)行的。以江蘇省為例，按照目前實(shí)行的高考政策，地理必修班的學(xué)生在高二通過(guò)學(xué)業(yè)水平必修科目考試即可，地理選修班學(xué)生需在高三高考時(shí)參加地理選修科目考試，以等級(jí)作為高校招生參考依據(jù)之一。在高二地理必修科目的備考時(shí)期，地理教師的課務(wù)驟然增加，多數(shù)地理教師課務(wù)每天多達(dá)4～8節(jié)，整天應(yīng)付于備課、上課、批改作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)反思、總結(jié)教學(xué)得失。而地理選修班的教師同樣處于尷尬地位，目前江蘇省選修地理的學(xué)生大多為各校成績(jī)較差的學(xué)生，地理教師窮于應(yīng)付學(xué)生的各類問(wèn)題錯(cuò)誤，或者對(duì)一些層次較差學(xué)校而言，他們的學(xué)生多是專科生源，對(duì)選修幾乎沒(méi)有要求，這些也都嚴(yán)重制約了地理教師發(fā)展的積極性。
（三）環(huán)境因素
1.社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)追求知識(shí)的愿望、對(duì)教育工作的重視、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)教師的尊重，都有利于促進(jìn)教師樹立職業(yè)道德意識(shí)、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。人們對(duì)子女的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，尊重知識(shí)，重視人才的程度越來(lái)越濃厚，這對(duì)教師的工作本身就是一種促進(jìn)作用。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟颍麄冏陨頍o(wú)法照顧孩子，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，甚至有時(shí)還會(huì)苛求教師。這就造成了社會(huì)對(duì)教師的復(fù)雜感情：希望、信任、尊重與苛求、不滿、責(zé)怪。由于社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的不認(rèn)同，對(duì)地理教師的影響較大，難以激發(fā)地理教師追求專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。
2.學(xué)校環(huán)境。
教師的成長(zhǎng)、發(fā)展離不開自己所任教的學(xué)校。學(xué)校、課堂是 教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。每所學(xué)校都有自己的文化氛圍，都有教師成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值環(huán)境，當(dāng)這種環(huán)境有利于教師發(fā)展并與教師的發(fā)展需要相一致時(shí)，教師便會(huì)把學(xué)校的發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動(dòng)力，反之則會(huì)使教師喪失發(fā)展的動(dòng)力。然而目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于學(xué)校發(fā)展的需要，按照學(xué)校發(fā)展的需要來(lái)要求教師發(fā)展，這樣就造成了教師專業(yè)發(fā)展的不平衡。正如當(dāng)前江蘇省實(shí)施的高考政策，靠語(yǔ)、數(shù)、外三門科目打天下，學(xué)校工作重心都在這三科上，這嚴(yán)重制約了其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 禮儀技能教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0159－02
作為素質(zhì)教育重要組成部分的禮儀技能教育正日益受到各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注，尤以職業(yè)院校最為明顯。各職業(yè)院校基于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，紛紛開設(shè)了禮儀技能課程。然而，諸多問(wèn)題的存在導(dǎo)致職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)陷入窘境，這種狀況已經(jīng)受到不少研究人員的關(guān)注，學(xué)界一致認(rèn)為必須對(duì)職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)進(jìn)行改革，為禮儀技能教學(xué)順利走出窘境尋找新的出路。
一、職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)效果不明顯
經(jīng)過(guò)多年的禮儀技能教學(xué)，職業(yè)院校校園仍然存在著較多的不文明和欠文明現(xiàn)象，有些甚至出現(xiàn)在禮儀技能實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。這說(shuō)明，職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)的效果是不明顯的，仍有待提高。
(二)教學(xué)內(nèi)容保守單一
職業(yè)院校在整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上保守單一，表現(xiàn)出明顯的功利目的。禮儀技能的教學(xué)在多數(shù)職業(yè)院校都是安排在就業(yè)指導(dǎo)課程中，以一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的模塊出現(xiàn)。因此。禮儀技能教學(xué)在這些院校里其實(shí)就是以求職禮儀技能教學(xué)為核心的，禮儀技能教學(xué)的內(nèi)容被人為地、偏執(zhí)地限定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，過(guò)于功利化。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容和范圍的限縮，應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但正如前文所述，教學(xué)效果卻并不明顯，所以限定禮儀技能教學(xué)內(nèi)容和范圍并非明智之舉。禮儀技能教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該屈居就業(yè)指導(dǎo)課程某一模塊的地位。職業(yè)院校的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向是合理的，但以就業(yè)為導(dǎo)向不表示禮儀技能教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該限定在就業(yè)指導(dǎo)范圍。禮儀技能教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是屬于學(xué)生綜合素養(yǎng)教育范圍的，是踐行素質(zhì)教育的途徑之一。脫離素質(zhì)教育框架談禮儀技能教學(xué)，人為地將禮儀技能教學(xué)與素質(zhì)教育割裂開來(lái)，是一種方向上的錯(cuò)誤。將禮儀技能教學(xué)內(nèi)容限定在就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi)，弊大于利。
(三)師資力量薄弱
筆者就職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)師資情況對(duì)所在學(xué)校周邊的職業(yè)院校進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從結(jié)果看，各校均很少有禮儀技能教學(xué)的專任教師，甚至有的院校連名義上的禮儀技能專任教師都沒(méi)有。教師往往屬非自愿被安排授課，多數(shù)是暫時(shí)無(wú)法安排教學(xué)任務(wù)的教師，尤其是那些專業(yè)整合后被淘汰的專業(yè)的專業(yè)課教師，年齡整體偏大、學(xué)歷偏低。有少數(shù)是從沒(méi)有專業(yè)、職稱、職務(wù)或?qū)W歷優(yōu)勢(shì)的藝體、思政等教師中抽調(diào)出來(lái)的。這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的禮儀理論和技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，創(chuàng)新能力、教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用能力都有待提高。而且，取得禮儀培訓(xùn)師等國(guó)家職業(yè)資格證書者為數(shù)極少，“雙師”比例極低，這與現(xiàn)今社會(huì)對(duì)職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)的期望極不匹配，與實(shí)現(xiàn)禮儀技能教學(xué)目標(biāo)的師資要求相去甚遠(yuǎn)。
二、職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)的對(duì)策
(一)科學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
就禮儀技能的功能和教學(xué)目標(biāo)看，禮儀技能教學(xué)內(nèi)容宜分為兩個(gè)模塊，即公共模塊和專業(yè)模塊，兩個(gè)模塊又可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分為若干子模塊。公共模塊內(nèi)容所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握，專業(yè)模塊是針對(duì)禮儀技能有特殊或更高要求的特定專業(yè)而安排的，因?qū)I(yè)而異，但并非所有專業(yè)都有必要開設(shè)專業(yè)禮儀技能模塊。
公共模塊旨在幫助學(xué)生外塑形象，內(nèi)煉修為，提高綜合素養(yǎng)。通過(guò)公共模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)寬容、理解、誠(chéng)懇、謙遜的態(tài)度，練就講究禮貌、談吐文雅、莊重大方、熱情友好的行為舉止，具備得體地處理內(nèi)部和外部各種事務(wù)、在工作中協(xié)調(diào)與上下級(jí)和同事間各種關(guān)系的基本禮儀技能。公共模塊按工作場(chǎng)景應(yīng)包括如下子模塊：接待禮儀、辦公室禮儀、商務(wù)酬賓禮儀、差旅禮儀、商務(wù)活動(dòng)主持禮儀等。有條件的院校還可以在公共模塊中安排涉外禮儀與禮俗的教學(xué)內(nèi)容。從功能方面看，公共禮儀技能教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)至少包括語(yǔ)言禮儀技能、行為禮儀技能和儀態(tài)禮儀技能。
專業(yè)模塊則只對(duì)部分專業(yè)有特別意義，例如文秘專業(yè)學(xué)生對(duì)禮儀技能的要求比機(jī)械專業(yè)學(xué)生相對(duì)可能要高些。針對(duì)這些對(duì)禮儀技能要求高或者特殊的專業(yè)，需要單獨(dú)研究專業(yè)模塊的設(shè)置，對(duì)于該模塊的子模塊的安排當(dāng)以崗位需求為基礎(chǔ)，可以考慮將這個(gè)模塊安排進(jìn)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程，作為就業(yè)指導(dǎo)中個(gè)性指導(dǎo)的內(nèi)容。
兩個(gè)模塊的設(shè)置，能較好地適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)禮儀技能的不同要求，也能較好地促進(jìn)教學(xué)人員從事不同層次的教學(xué)與研究，促進(jìn)教師在禮儀技能教學(xué)領(lǐng)域也做到術(shù)業(yè)有專攻，進(jìn)而提升教師整體的教學(xué)能力和素養(yǎng)。
(二)以強(qiáng)化實(shí)踐為目的，豐富教學(xué)形式
1.以課堂教學(xué)為主體，充分運(yùn)用各種可用載體營(yíng)造禮儀氛圍。禮儀技能教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不僅表現(xiàn)為單純的課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)，還表現(xiàn)為其他多種形式。應(yīng)充分運(yùn)用各種可用載體營(yíng)造禮儀氛圍，將禮儀技能教學(xué)和學(xué)校的常規(guī)管理、校園文化建設(shè)完美地結(jié)合起來(lái)，采取可持續(xù)的教學(xué)形式，提高禮儀技能的教學(xué)實(shí)效。
首先，將禮儀技能教學(xué)和學(xué)校的常規(guī)管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊崇規(guī)范的意識(shí)。以開設(shè)禮儀技能課程為基礎(chǔ)，以“文明做人”為主線，以規(guī)章制度為依據(jù)，以常規(guī)管理為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將禮儀技能教學(xué)和學(xué)校的常規(guī)管理結(jié)合起來(lái)，重在教育學(xué)生明白規(guī)范之于社會(huì)和個(gè)人的重要性。禮儀其實(shí)就是一種規(guī)范，是個(gè)人道德修為、文化涵養(yǎng)和交際能力的外化形式。這種形式實(shí)質(zhì)是從禮儀的規(guī)范屬性出發(fā)，嘗試從源頭解決問(wèn)題。
其次，將禮儀技能教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。現(xiàn)代社會(huì)各種資訊泛濫，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響日益明顯，而學(xué)生的識(shí)別能力非常有限，所以環(huán)境的營(yíng)造就特別重要。職業(yè)院校學(xué)生禮儀技能教學(xué)也可以通過(guò)環(huán)境配置的方式進(jìn)行。這里的環(huán)境配置其實(shí)可以通過(guò)建設(shè)良好的校園文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。良好的校園文化環(huán)境可以潛移默化地孕育學(xué)生的文化意識(shí)，而文化育人又是自在化、生活化的教育形式。文化氛圍愈濃郁，愈有利于學(xué)生文化品格的自覺(jué)形成。校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，堅(jiān)持營(yíng)造人文氛圍，注重發(fā)揮校園活動(dòng)正面的、積極的作用。堅(jiān)持在校園文化建設(shè)過(guò)程中通過(guò)舉行禮儀技能競(jìng)賽、舉辦人文素質(zhì)講座等方式，有效、無(wú)縫地融入禮儀技能教育。
再次，將禮儀技能教學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，只有整體素質(zhì)良好的人，方能具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。禮儀技能教育，從本質(zhì)上說(shuō)屬于素質(zhì)教育。禮儀技能教學(xué)也應(yīng)因材施教，要求學(xué)生從小處著眼，不斷豐富自己的禮儀技能。學(xué)校應(yīng)結(jié)合形勢(shì)，針對(duì)性地開展相關(guān)討論活動(dòng)，督促學(xué)生全面樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高文明素養(yǎng)，養(yǎng)成文明
習(xí)慣，形成健康人格，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
最后，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展禮儀技能教育。學(xué)校可通過(guò)在校園網(wǎng)上建立禮儀專欄，設(shè)置娛樂(lè)、欣賞、互動(dòng)等版塊，在網(wǎng)上進(jìn)行禮儀技能教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專欄過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)渠道感受禮儀文明修身的氛圍，從中接受禮儀技能教育，提升禮儀技能。
2.豐富禮儀實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升禮儀技能。職業(yè)院校禮儀技能教學(xué)的根本宗旨并不在于使學(xué)生獲得多少禮儀知識(shí)，而在于使學(xué)生習(xí)得禮儀技能。而技能的習(xí)得最重要的途徑就是實(shí)踐，因此應(yīng)豐富禮儀實(shí)踐活動(dòng)。
首先，組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體，為社會(huì)提供禮儀服務(wù)。學(xué)校成立禮儀服務(wù)實(shí)體，采用公司或者其他的企業(yè)形式，承接校內(nèi)外各種禮儀服務(wù)業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)的而非模擬的禮儀服務(wù)工作場(chǎng)景，可以滿足學(xué)生禮儀技能實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生也可以因此而創(chuàng)收，整體收獲是多重的，遠(yuǎn)比模擬性的實(shí)踐教學(xué)效果明顯。
其次，組織禮儀技能競(jìng)賽，提高教學(xué)實(shí)效。禮儀技能競(jìng)賽其實(shí)就是一種賽場(chǎng)教學(xué)法，是根據(jù)禮儀技能教學(xué)的需要，組織學(xué)生參加禮儀技能比賽，將教學(xué)場(chǎng)所從教室移至賽場(chǎng)，讓所有的學(xué)生都能參與，都能體驗(yàn)和感受，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)禮儀技能的興趣，教學(xué)與競(jìng)賽緊密集合，以賽促學(xué)、以賽促教，提高教學(xué)實(shí)效。組織禮儀技能競(jìng)賽過(guò)程中，很多人只看重競(jìng)賽的結(jié)果卻忽視賽前和賽后的過(guò)程，認(rèn)為賽前和賽后階段并不重要，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。賽前和賽后階段恰恰是禮儀技能競(jìng)賽的最重要的階段。賽前的指導(dǎo)、演練和賽后的總結(jié)、修整較之賽場(chǎng)當(dāng)中的切磋更能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握禮儀技能。從某種意義上說(shuō)，禮儀技能競(jìng)賽的過(guò)程就是禮儀技能形成的過(guò)程。
最后，積極組織學(xué)生參加禮儀實(shí)習(xí)，完善和發(fā)展禮儀技能。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，安排學(xué)生到校外單位進(jìn)行禮儀實(shí)習(xí)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)禮儀知識(shí)和技能，親自體驗(yàn)和感悟，在實(shí)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，為禮儀技能的進(jìn)一步完善和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤問(wèn)、勤練、勤總結(jié)，教育學(xué)生不必刻意關(guān)注實(shí)習(xí)期間所謂的報(bào)酬和其他經(jīng)濟(jì)上的收益，使學(xué)生明白實(shí)習(xí)最主要的是在真正的場(chǎng)景中歷練自己，是在學(xué)習(xí)和驗(yàn)證如何工作。
(三)組建穩(wěn)定、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
禮儀技能教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，并非任何人都可以勝任。要強(qiáng)化教學(xué)效果，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍是前提。各職業(yè)院校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)禮儀技能教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，逐步建立專業(yè)的禮儀技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用專職教學(xué)人員和兼職教學(xué)人員結(jié)合的形式，但所有教學(xué)人員均需為專業(yè)人員。要建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行禮儀基本理論知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)。校內(nèi)的專職人員可以通過(guò)送培、掛職鍛煉等方法進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加相應(yīng)的禮儀技能培訓(xùn)資格的培訓(xùn)，爭(zhēng)取獲取全國(guó)性或行業(yè)性的禮儀技能培訓(xùn)師資格，爭(zhēng)取所有成員都能具備“雙師”素質(zhì)。選聘校外的兼職人員時(shí)需考察其實(shí)際的行業(yè)技能和教學(xué)能力，只有禮儀行業(yè)的專家或?qū)I(yè)人士并且具備相應(yīng)教學(xué)能力的人員才有資格成為禮儀技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兼職成員。
建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)核心問(wèn)題是穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)。穩(wěn)定禮儀技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)解決好專(兼)職教師的系列歸屬和職稱評(píng)定方面的問(wèn)題。應(yīng)盡快明確禮儀技能教學(xué)人員納入哪個(gè)系列，不管這類教師是歸人思政系列還是歸人教育大類，都應(yīng)予以明確。這表面看來(lái)是一個(gè)“名分”的問(wèn)題。實(shí)際上是禮儀技能教學(xué)隊(duì)伍能否穩(wěn)定的最基本的問(wèn)題。北京市將高校輔導(dǎo)員職稱評(píng)定、職務(wù)晉升和普通教師分離開來(lái)，建立獨(dú)立的考評(píng)體系的方法，為解決禮儀技能教學(xué)人員的系列歸屬和職稱評(píng)定問(wèn)題提供了有益的參考。
篇幅短小，語(yǔ)言概括、簡(jiǎn)潔、扼要，具有評(píng)語(yǔ)和結(jié)論性質(zhì)。
自我鑒定的作用 （1）總結(jié)以往思想、工作、學(xué)習(xí)，展望未來(lái)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，指導(dǎo)今后工作。
（2）幫助領(lǐng)導(dǎo)、組織、評(píng)委了解自己，作好入黨、入團(tuán)、職稱評(píng)定、晉升的依據(jù)材料準(zhǔn)備工作。
（3）重要的自我鑒定將成為個(gè)人歷史生活中一個(gè)階段的小結(jié)，具有史料價(jià)值，被收入個(gè)人檔案。
自我簽定的格式與寫法
自我鑒定的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。
（1）標(biāo)題。自我簽定的標(biāo)題有兩種形式：
1）性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成，如《學(xué)年教學(xué)工作自我鑒定》。
2）用文種“自我鑒定”作標(biāo)題。如果是填寫自我鑒定表格，不寫標(biāo)題。
（2）正文。正文由前言、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、今后打算四部分構(gòu)成。
1）前言。概括全文，常用“本學(xué)年個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)如下：”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)束了，為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下：”等習(xí)慣用語(yǔ)引出正文主要內(nèi)容。
2）優(yōu)點(diǎn)。一般習(xí)慣按政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐一寫出自己成績(jī)長(zhǎng)處。
3）缺點(diǎn)。一般習(xí)慣從主要缺點(diǎn)寫到次要問(wèn)題或只寫主要的，次要一筆帶過(guò)。
4）今后打算。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括今后的打算，表明態(tài)度，如“今后我一定×××，爭(zhēng)取進(jìn)步”等。
自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實(shí)事求是，條理清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確。
（3）落款。
在右下方署明鑒定人姓名；并在下面注明年、月、日期。
個(gè)人自我鑒定例文
＜范文＞
自我鑒定
本人近一年以來(lái)，能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策。遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步；學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)。勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)良；班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)集體。有一定奉獻(xiàn)精神。
不足是學(xué)習(xí)成績(jī)需進(jìn)一步提高。今后我一定發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高校 教師聘任制實(shí)施 問(wèn)題 建議
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Issues and Suggestions in the Implementation of
University Teachers' Appointment
YIN Weiwei
（College of Education， Anyang Normal University， Anyang， He'nan 455000）
Abstract Reform of teacher employment system is to adapt to the development of society and conducted with the aim of promoting long-term healthy development of colleges and universities. But in the process of implementation of teacher appointment， the appointment of teachers' understanding of the division of responsibilities and rights， hiring of teachers， management and assessment， to protect the interests of teachers， university autonomy and other aspects still has some problems. Need to find the reason and rationalization proposals， provide reference for the appointment of university teachers more effectively carry out the work.
Key words college； teacher employment system implementation； issues； suggestions
1 教師聘任制實(shí)施中的問(wèn)題
伴隨社會(huì)多元化的趨勢(shì)，各國(guó)高等教育也以越來(lái)越復(fù)雜多樣的形式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教師聘任制就是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求所逐漸形成的一種體制。但是目前的高校教師聘任制實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)有教師的續(xù)聘，還是對(duì)補(bǔ)充教師的選聘，都還處于探索階段，仍存在一些問(wèn)題。
1.1 對(duì)教師聘任制的認(rèn)識(shí)不深入
（1） 教師在教師聘任制上的觀念落后，認(rèn)為評(píng)上、聘上即終身制，因此一些教師在職務(wù)評(píng)聘前為達(dá)到聘任的要求努力工作，但是，一旦評(píng)上、聘上便放松了對(duì)自己的要求。（2）在高校中，“平均主義”、“論資排輩”等思想依舊存在。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)推行職稱評(píng)定，而在推行的過(guò)程中不可避免地帶來(lái)一些弊端，比如在評(píng)聘中重資歷、講年頭、輕水平、忽視能力的現(xiàn)象較為普遍，認(rèn)為只要到了年頭，人人都可以評(píng)上高級(jí)職務(wù)，再加上崗位意識(shí)淡薄，認(rèn)為夠水平就要評(píng)職稱，不論在實(shí)際中職務(wù)崗位是否需要，在聘任過(guò)程中，實(shí)行“評(píng)聘合一”的模式，若評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)即被聘任，使得教師聘任制的實(shí)行流于形式。（3）由于對(duì)教師聘任制的觀念落后，再加上以往教師招聘存在的問(wèn)題，使有的學(xué)校或系部教師職稱評(píng)定呈現(xiàn)“倒金字塔”型。即一些職稱比較高，在校時(shí)間長(zhǎng)的人在聘任過(guò)程中放在優(yōu)先考慮的地位；而對(duì)于資歷尚淺，在校時(shí)間短的優(yōu)秀中青年教師放在后面考慮的范圍內(nèi)，這種做法不但不利于優(yōu)秀人才的選拔，而且也很容易挫傷中青年教師的積極性。
1.2 教師聘任中權(quán)利義務(wù)的規(guī)定不清晰
在教師法中明確規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師聘任制應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的責(zé)權(quán)利。
而教師聘任制在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，由于我國(guó)養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障體系不太完備，教師在與學(xué)校簽訂合同的時(shí)候，需要考慮以上幾方面的內(nèi)容。同時(shí)聘任合同內(nèi)容不夠具體詳細(xì)，比如對(duì)于教師工作時(shí)間、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、生活福利、政治待遇、勞動(dòng)合同如何解除、違約責(zé)任如何劃分等都沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，因此聘任合同不能完全體現(xiàn)教師與高等學(xué)校之間平等的法律關(guān)系。
1.3 教師聘用、管理與考核制度不科學(xué)
科學(xué)的考核體系是聘任的基礎(chǔ)，也是聘后管理的保證。（1）目前的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式存在不合理的現(xiàn)象，比如不少高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在重視科研能力而忽視教學(xué)水平的傾向；對(duì)教師的考核晉升標(biāo)準(zhǔn)不合理，量化管理問(wèn)題嚴(yán)重，以論文著作發(fā)表的數(shù)量、科研項(xiàng)目的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了論文本身的質(zhì)量。（2）教師考核晉升受人為的影響大，考核有可能流于形式，使考核僅僅停留在政策理念和口號(hào)上，在實(shí)際中難以落實(shí)，從而造成考核不力。比如在實(shí)際中，很多學(xué)校并不按照規(guī)定中的正式程序?qū)嵤┛己耍侵苯佑稍合殿I(lǐng)導(dǎo)在教師的自評(píng)表上簡(jiǎn)單簽字，也沒(méi)有教師正式的公開答辯。（3）高校普遍缺乏科學(xué)的教師聘任流程，不能做到每位老師都能找到適合自己的崗位，同時(shí)也就不能發(fā)揮每個(gè)人的才能。同時(shí)在高校中教師流動(dòng)不通暢，很多高校的聘任工作往往局限在本地招聘，聘任的范圍和競(jìng)爭(zhēng)力度不夠大，造成了活力缺乏的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，致使不少優(yōu)秀的人才未被錄用。
1.4 保護(hù)教師權(quán)益的法律法規(guī)不明確
首先，在高校教師與高校的聘用關(guān)系中，教師處于弱勢(shì)地位，雖然法律地位在形式上教師與高校是平等的，但實(shí)際上卻是不平等的，其權(quán)益常常受到侵犯，學(xué)校教代會(huì)、工會(huì)的作用未能得到充分發(fā)揮。法律對(duì)高校教師的法律地位及其與學(xué)校的法律關(guān)系規(guī)定不明確，對(duì)教師的角色定位依舊沒(méi)有明確的劃分。如果教師法律地位認(rèn)定不明確，教師在以后維護(hù)個(gè)人權(quán)益的時(shí)候，難以做到有章可循，有法可依。
其次，教師聘任過(guò)程中糾紛解決途徑不甚明朗，法律救濟(jì)的途徑模糊，2007年新《勞動(dòng)法》的頒布雖然為教師權(quán)益維護(hù)提供了法律依據(jù)，但如果教師利用法律去維護(hù)個(gè)人權(quán)益時(shí)，解決教師矛盾的方法存在著分歧。解決方法采用行政救濟(jì)性質(zhì)的申訴制度，還是民事性質(zhì)的勞動(dòng)調(diào)解、仲裁或訴訟制度，仍存在不確定因素，這勢(shì)必讓教師在面對(duì)糾紛解決時(shí)茫然無(wú)措。
1.5 高校在教師聘任中缺乏自主性
潘懋元先生曾一針見(jiàn)血地指出：“現(xiàn)行大學(xué)管理體制最大的弊端是行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡”。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)利在大學(xué)中所占的比重一直是我國(guó)學(xué)者討論的焦點(diǎn)所在，國(guó)家行政權(quán)力過(guò)多的干涉，勢(shì)必造成高校自主性的缺乏，在一定程度上不利于我國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展。由于我國(guó)在高等教育特殊的發(fā)展過(guò)程，國(guó)家行政權(quán)力對(duì)教育的干涉難以避免，雖然在教師聘任制的改革過(guò)程中，高校擁有了教師聘任的一部分權(quán)力，但是在某些方面，并不具有自。比如收入分配上，我國(guó)公立高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要根據(jù)不同的隸屬關(guān)系由相應(yīng)的政府部門進(jìn)行財(cái)政撥款，政府部門根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模撥付經(jīng)費(fèi)，因此政府部門直接控制著高校的科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的審核發(fā)放，受國(guó)家自身?xiàng)l件的限制，大部分高校還不具備這樣的能力。
2 解決教師聘任制問(wèn)題的建議
2.1 需對(duì)教師聘任制有準(zhǔn)確清晰的理解
對(duì)教師聘任制準(zhǔn)確清晰的理解，不僅可以打破教師在職務(wù)的終身制和論資排輩上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。而且對(duì)于建立權(quán)利與義務(wù)劃分明確的用人機(jī)制有著重要的作用。在教師聘任流動(dòng)方面，教師聘任應(yīng)該面向全社會(huì)，而不僅僅是局限于本地聘任。對(duì)于分配體制中的“平均主義”給予嚴(yán)厲的打擊，在教師隊(duì)伍中樹立“多勞多得”、“權(quán)責(zé)統(tǒng)一”的分配觀念。同時(shí)提升中青年在教師團(tuán)體中的地位，對(duì)中青年的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)制度進(jìn)一步地完善，充分激發(fā)中青年教師的工作積極性與熱情。
2.2 明確學(xué)校與教師之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系
在良性的聘任關(guān)系中，教師和學(xué)校之間應(yīng)該是種平等關(guān)系，權(quán)利與義務(wù)的劃分明確清晰。在教師聘任的整個(gè)流程中，應(yīng)當(dāng)遵循公平、公正、公開的原則，高校與教師在平等自愿、互惠互利的基礎(chǔ)上，以合同的形式規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對(duì)于教師在簽訂合同時(shí)所面臨的問(wèn)題給予相應(yīng)的解答，并以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)在雙方所簽訂的合同中。學(xué)校堅(jiān)持公平、公正、公開的聘用原則，可以吸納更多的優(yōu)秀人才，提升師資質(zhì)量，改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平。
2.3 規(guī)范教師聘任程序
學(xué)校在實(shí)行教師聘任制時(shí)要抓好教師聘任制改革的三個(gè)環(huán)節(jié)：定編設(shè)崗、聘任與考核、解聘。對(duì)于這三個(gè)環(huán)節(jié)中的任何一項(xiàng)都要做到有法可依，有章可循。（1）定編設(shè)崗，嚴(yán)格按照所設(shè)崗位，選擇適合該崗位的教師，使教師資源得到合理的配置。（2）聘任與考核，在聘任過(guò)程中采用靈活多樣的聘用形式，比如招聘、續(xù)聘、改聘、兼聘、返聘等，在實(shí)際的教師聘用過(guò)程中，根據(jù)具體情況采用不同的聘用形式。在考核方面，采取定量與定性相結(jié)合，重點(diǎn)考核與全面考核相結(jié)合，年度考核與聘期考核相結(jié)合，原則性與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，并要注意考核的頻率和節(jié)奏。（3）教師的解聘，我們應(yīng)該在解聘原因是否合法、解聘程序是否符合規(guī)章制度等方面建立和完善相關(guān)法律制度，以維護(hù)教師的合法權(quán)益。
2.4 制定保護(hù)教師權(quán)益的法律法規(guī)
（1） 提升教師在高校聘任過(guò)程中的法律地位，使教師與高校之間的平等關(guān)系從法律的角度加以明確。（2）對(duì)教師的角色有一個(gè)清晰的定位，制定完善的法律法規(guī)，便于教師權(quán)利在受到侵犯時(shí)有法可依。（3）建立教育仲裁制度，以確保聘任工作的公正性和權(quán)威性。（4）充分發(fā)揮教育工會(huì)的權(quán)威作用，當(dāng)高校教師遇到問(wèn)題時(shí)，教育工會(huì)能夠?yàn)榻處熣f(shuō)話，成為教師利益的真正代表。（5）高校教師要改變傳統(tǒng)的消極權(quán)利觀念，具有一定的法律維權(quán)概念，主動(dòng)維護(hù)自身權(quán)益。
2.5 給予高校一定的學(xué)術(shù)自
高校具有學(xué)術(shù)自，是教師聘任制實(shí)施過(guò)程中有利的補(bǔ)充和保障。首先，高校管理者應(yīng)建立先進(jìn)的法治理念。高校管理者要建立“以人為本”的理念，從學(xué)生和教師的視角出發(fā)，建立實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，并在這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生充分的尊重和關(guān)懷。其次，政府應(yīng)當(dāng)合理分權(quán)。由于中國(guó)的地域遼闊，各個(gè)地方教育現(xiàn)狀有所不同，各個(gè)高校面臨的困難不同，所需人才也有著很大的差別，因此國(guó)家應(yīng)該合理配置大學(xué)的權(quán)力體系，讓一定的權(quán)力下放，給高校更多的辦學(xué)自。高校通過(guò)建立合理的規(guī)章制度，使各主體在學(xué)校內(nèi)部合理分權(quán)，并讓學(xué)術(shù)權(quán)力擁有自己的自。再次，保證高校教師的學(xué)術(shù)自由。大學(xué)在管理中要保證足夠的學(xué)術(shù)權(quán)力，而學(xué)術(shù)權(quán)力在很大程度上表現(xiàn)為教師擁有學(xué)術(shù)自由，因此為了保障學(xué)術(shù)權(quán)力，必須在一定程度上保障教師的學(xué)術(shù)自由，賦予教師充分的學(xué)術(shù)權(quán)力。
教師聘任制作為高校人事制度改革的核心，是具有根本性、長(zhǎng)期性的制度變革，直接關(guān)系到廣大教師的切身利益和學(xué)校發(fā)展的大局。所以應(yīng)全面總結(jié)分析高校教師聘任制在實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，形成在保障高校和教師權(quán)益的基礎(chǔ)上有效聘用教師的機(jī)制。
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