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中小學教育研究論文

時間:2022-03-31 08:05:26

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教育研究論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

中小學教育研究論文

第1篇

【關鍵詞】科研選題;可行性;創造性;需要性

教育科研,越來越得到中小學校的重視。但是,通過調研發現,教育科研效果未盡人意,一些學校往往是開題熱火朝天,過程冷冷清清,結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現,制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目,所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究,導致課題研究舉步維艱,效果不理想。為避免選題的盲目性,根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納,我認為選題一般應遵循下列主要基本原則:

1.可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇,應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行,需要考慮以下因素:①研究者個人具體情況。比如:知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利,成功率高。就一般規律而言,選題應從易到難,從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如:有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時,我就發現一是題目大,二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學,無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改,研究范圍更小了,目標也更具體了,研究方法也簡便易行。后來,這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以,在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠,也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發,又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2.創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律,解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此,教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同,課題的創新要求一般可分三個層次:

2.1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題;還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題;還可以從不同觀點的爭議中,不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題;還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題,它要求提出沒有人提過的新問題,開辟無人涉及過的研究領域,創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2.2再創性。這是中層次的創新課題,其中,有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題;有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中,又在某方面有所創新。

2.3自創性。這是低層次的創新課題,它只要求對自己是前所末有的,對自我發展是有利的,但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3.需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明:中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者,應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題,作為課題來研究。例如:如何開展新時期青少年德育工作問題研究,如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究,關于大力發展農村職業技術教育問題研究,關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

第2篇

一、不斷成長的金華教育科研事業

2008年4月,我們出版了《20年:我們共同成長》一書,較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。

通過以上,我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步,一方面,課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項,獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有;另一方面,我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加,13.6%的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。

特別是1999年以來,我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域,并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動,產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”,是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年:我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學教育科研的定位

中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來,我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位,我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施,提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1,“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向

方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位,可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況,避免走彎路。1999年后,我們在總結前10余年科研實踐的基礎上,提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向,并把它張貼在我所辦公室的墻上,明確在科研工作的文件、總結、報告之中,落實在課題立項、評審及指導過程之中。

群體的科研,是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校,也可以來自不同的學校,課題組成員的數量和結構都合理,課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明,學校校長領銜,教科室主任執筆,組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師),在高校教師、教研人員、科研專家的指導下,利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題,往往能形成優勢成果。

教師的科研,是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長,因此,教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究,是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性,凸顯教師在課題研究中的核心作用,使科研成為教師成長、成名、成家的推動力,這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現象的出現。

課堂的科研,是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地,因此,課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體,也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明,研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以,課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革,學習新理念,研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等,推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。

2,中小學教育科研的價值是多元的

“從事科學研究、學術交流,參加專業的學術團體,在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出,教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為,“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用,來認識教育現象,為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題,提高教育活動質量”。

不同的視野,有不同的表述重點,但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點,我們認為,中小學教育科研的價值體現在如下四個方面:第一,探索教育教學規律,解決實際問題;第二,保障學生健康發展;第三,促進教師專業成長;第四,打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年,我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時,得到如上的課題研究相關數據。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次,平均積累文字材料15.2萬字,平均開展課堂研討達29.4節,平均參加學術會議4.1次,平均開展專題培訓5.2次,平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次,平均撰寫相關論文達17.2篇,其中15.2%的文章得以發表,49.5%的文章獲獎。

3,尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的,它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為,要體現新的教育理念,要具有一定的創造性。因此,尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。

2002年,金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎,他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’,――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎,該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路,實現了從“單課”走向“單元”的轉變;另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。

創造性的中小學教育科研操作辦法,首先來源于研究者對研究問題的全面把握,搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀;其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造,豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思;第三,來源于理論指導者對問題癥結的理性分析,有針對性的理論剖析,對新理念的傳授;第四,來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學教育科研定位的反思

如何對中小學教育科研進行準確定位,直接關系到中小學教育科研的效果,關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發,試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中,我們有以下兩點反思。

第3篇

部分中小學校在開展教育科研工作時,往往特別注重開題,但對實施過程卻無人問津,最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”,過程“連唬帶蒙”,結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程,即開題是“拍大腿”激情萬丈,實施過程是“拍腦袋”困難重重,結題便是“拍屁股”走人了事。

出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪,教師對教育科研認識不清,教育研究能力存在問題;教師心浮氣躁,急功近利;管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少;學校管理不善。針對這些問題,教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。

一.增強教育科研意識。

1.觀念決定思路,思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼,也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話,你便會驚奇地發現,他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關,學校要培養出眾多名師,成就名校長,辦成一所名校,就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動,行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識,進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度

二.組建教研組,合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。

1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位,是教學研究的“主陣地”,是形成教師集體的基礎,也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中,讓課題研究與教研活動形成有機的整體。

三.培養教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來,形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便,容易見效果,能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。

四.積極推行課題實驗課。

課題實驗課具有雙重目標,增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面,新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源,關注教學方式的運用,關注學生的自主、合作、探究學習,極大地提高了教學的針對性。

課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標

課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察

課后反思——數據的分析與結果的呈現

五.注重階段總結。

對于課題實驗課中的策略預設,可以是從大到小,從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反,在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組,再匯總到教研組總結;在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思,最后形成學期階段性總結,它可能是若干個小 課題成果的集合體,如此持續進行便可順利完成結題。

六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準,階段性成果是否可行,是否有實效性、普適性,必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用,檢驗其效果,不斷發現新的影響因素,找到克服辦法,實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。

七.淡化評優意識,強化研究功能。

公開課是最現實的校本教研,但提到公開課,卻褒貶不一,有人愛,也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢?

我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁,是促進教師專業化發展的實踐舞臺,并非只是一個證書,更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說,走的橋多了路更長,登的臺多了藝更高,淡泊功利,潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。

形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題,中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色,就必須具備必要的教育科研素養。

1.教育科研理論素養。

教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義,尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。

教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果,因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎,有重點地選擇教育科研對象,有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性,要求管理者掌握其他學科的理論知識,如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。

2.教育科研能力素養。

發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的,能否在教育教學及管理實踐中,發現有價值的問題,并把它作為中小學教育科學研究的課題,就成為關鍵的一環。

組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中,在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面,組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼,也包括對信息的分析、評估,以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說,中小學教育科研的過程,就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上,解決教育中存在的問題的過程。

開拓創新的能力。研究的課題,常常是既沒有現成的經驗可循,也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力,以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字,通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。

3.教育科研道德素養。

第4篇

關鍵詞:教育科研 中小學教育 科研管理

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑。教育科研對教育發展有巨大促進作用。為了規范化、科學化、制度化教育科研,就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續發展,教師專業成長以及學生的綜合素質的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質量提高有著促進作用。

各級教育部門對“科研興校,科研強校”的研究由來已久,并在理論上得到了確證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現繁榮景象的同時,也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石,同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題,解決困難和問題,才可以讓中小學教育科研管理健康發展,減少對中小學教育教學產生的負面影響。

一、中小學科研管理呈現的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學校領導的思想中,教育科研作為“第一生產力”的觀念尚未真正確立,也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識。科研目的的不端正,功利思想嚴重,從而也導致行為上的形式主義。具體來說,教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權威的活動,應是一項追求真理,追求事實的活動。但是,因為整個社會,教育行政部門在考核或評價學校工作的時候,以學生學習成績作為評價標準和尺度,急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的,受功利主義的評價導向,中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署,督導及檢查的評價,課題結題驗收的需要,政績方面的宣傳需要等等,都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功,不斷的通過提高課題的格次和規模來擴大學校的辦學聲譽,而忽略了真正有益于學校發展,教師成長,學生進步的有效問題。于是,學校科研為研究而研究,為職稱而研究,為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發展,提高教育教學水平,提高教師的專業發展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強,學校科研氛圍不濃,從事教育科研的積極性不高。

2.教育科研與教育教學嚴重脫節

中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現象,也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結合,有機的聯系起來。科研管理歸科研管理,教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去,或將教育教學的實踐轉化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現實條件的制約學校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學校科研管理者有兼課,教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行,但教師教科研畢竟不同于教學實踐,對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事,還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事,沒有看到教育科研對教學質量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經驗性研究上,豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐,就事論事,不注重理論的歸納、提煉,往往以工作代替研究,較普遍的存在“有課題無問題,有行動無研究,有研究無成果,有成果無轉化,有敘事無提煉”的毛病,當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養、有一定的關系,但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用,未將兩者相互融合,只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節。

3.課題管理有待進一步加強

學校教育科研室對學校課題沒有規劃,科研過程管理隨意。一味追求課題立項數量,忽視課題研究質量,課題研究沒有學校的總體目標,沒有重點。有一些學校,課題一旦立項就萬事大吉,缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施,課題不按時開題,開題后不做進一步的論證,隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待,階段性成果隨便湊數,僥幸過關。結題時,倉促上陣,臨時突擊,草草收場,嚴重影響課題質量和效益。尤其學校領導對課題規劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐,也缺乏科研興校的系統設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發展的科研帶頭人,面對科研管理,似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員,一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足,教育科研室只是一個機構,而缺乏管理職能,自己兼課,時間和精力有限,不能以教育科研為主,把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經費來源渠道單一

教育科研經費是指通過各種渠道獲得的,用于開展教育科研活動的經費。它包括科研事業費(含人員經費、公用經費和專項經費等)和科研基本建設費(包括設備購置)等。一般來說,對于立項的課題,相應的教育部門應給與相應的經濟補助;但目前科研需要的經費遠遠高于教育部門所能支出的范圍,中小學科研要想出成果,除了需要大量的時間和精力,還要大量的資金。有的學校經費來源相當緊張,學校生存和工作正常運轉全靠編發教輔資料、試卷來維持生計。經費緊缺已成為困擾教育科研的事業發展的瓶頸。總之,無論是從教育事業發展與改革的迫切需要來看,還是從學科發展科研隊伍建設來看,教育經費的投入是不夠的。教育科研經費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發展。

5.科研隊伍整體素質亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大,但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養,對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員,包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺,理論學習跟不上,縱然有豐富的教學經驗也形成不了系統的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言,它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來,在質量.效率的主導價值取向下,在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下,教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣,盡管一些學校有教研活動,但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式,并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此,教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化,相互合作,共同成長。

二、如何改進中小學教育科研管理中的問題

1.端正中小學科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面,協調和可持續發展,促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言:“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中,要真正確立“科研興教,科研強校”的戰略意識。而不是走形式,只是強調學習成績和升學率。可以引導中小學教師端正科研的態度,有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或學校要秉公來評價教師的科研成果,不能僅僅因為的多少來考核,不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的,要將科研管理的目的落到實處。

2.科研理論聯系教學實際

要著力強化中小學科研成果的運用,使教研成果的功能充分凸顯出來, “理論是灰色的,實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論,由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往,會使教師的積極性受挫,對教育理論不感興趣,造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研,在實踐中運用教育理論,對發展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數則是圍繞課堂教學,依托課堂開展教學研究,重在以事論事,重在教育實踐而缺乏理論探索的現象。使教育科研理論聯系教學實際。

3.加強課題工作管理制度

對課題研究進行管理,開展教育教研,是不斷提高辦學水平和教育質量的有效保證。

中小學校長和科研管理部門或學校教導處先作出規劃。根據學校辦學的總體設計來確定科研目標,使之緊密地與學校教育教學工作結合起來,與培育人才結合起來。為了更好地體現學校意圖,引導大家的思路,可由學校組織部分科研骨干,提出一系列課題。按照不同的學校或學校工作的幾個方面,把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項,過程,成果等進行科學,規范的指導和管理。

4.加大投入與拓寬科研經費渠道

教育科研經費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經費還不十分充足,教育科研經費更是十分有限的情形,各教育部門要體諒國家的難處,盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主,課題所在單位給予相應配套支持,課題主持人橫向籌措,爭取企業支持的機制,多方籌措科研經費,另外,學校可以建立相應的基金制度,為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經費管理,使達到用教育科研經費最小的消耗,獲得最大的經濟效益的目的。改變科研經費渠道單一的現象,拓寬科研經費渠道,努力為開展教育科研創造良好的條件。

5.提高中小學教育科研隊伍整體素質

教育科研不僅需要好的平臺,而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先,教育科研主管部門通過不定期組織學術交流,舉辦科研講座,普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習,增強教育科研的興趣,重視自身的能力修煉,提高教育科研的專業素養,投身實踐,在實踐中不斷豐富積累經驗。對中小學教育科研人員進行培訓,培訓方式可以豐富多樣。脫產進修,業余輪訓,自學,到教育教學一線學習。強化教師的教育學,教育心理學等方面的知識,了解教育科研基本方法,步驟,執行等,用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業務素養,為教育科研的發展貢獻自己的力量。

對于加強學校科研管理不僅是促進教育科研事業健康發展的需要,也是調動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優化配置、充分發揮教育科研社會效益的需要。因此,在學校管理中必須重視學校科研管理,必須重視學校科研管理中呈現的問題,并對癥下藥,只有很好的解決這些問題,才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長,推動教育科研全面,協調和可持續發展。

參考文獻:

[1] 淺析中小學教育科研現狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月

第5篇

什么樣的課題可以算作精品課題?在2011年“無錫市首屆教育科學研究精品課題評獎活動通知”中,對精品課題的評價標準作了三點規定,這當然可以算作我們無錫市精品課題的評價標準。1.精心設計(起點高)。2.精細實施(內涵深)。3.精致提煉(輻射廣)。2013年江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室制定的“精品課題建設標準”,暫定五項:1.精心選題。2.精心設計。3.精當操作。4.精彩呈現。5.精致管理。分析省、市精品課題的評價標準,不難發現,設計者高屋建瓴,整體建構了學校教科研課題實踐的方向、路徑和努力奮斗的目標,對規范課題研究過程,提升質量內涵有巨大的引領作用。這些年來的精品課題建設實踐也充分證明,評價標準不僅科學,且已為大家普遍認同和接納。同時標準也關注到了實踐層面的考核因素,如“注重實效”“物化成果豐富”“成果運用反饋評價良好”等。在省規劃辦的“標準解讀“中,重點強調了“對問題的解決”。設計的理性框架堪稱精心、精細和精致,優點自不待言。

但本人總覺得,精品課題標準的定位是否還可以向一線教師,向一線實踐更加傾斜?中小學教科研課題研究本身來源于中小學實踐,又必將回歸于中小學實踐,評價標準能不能更進一步地靠近實踐去定位“精品”呢?

這樣的想法,來自于本人的親身體會。某地有一所小學,“十五”期間申報了一個“培養小學生藝術素養的實踐研究”的縣市級課題。應該說,立項的級別并不高,且教師們都缺少經驗,研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手,通過五年的扎實探索和實踐,培養了不少優秀學生,鍛煉了學校整體的藝術教師隊伍。課題研究深得學生家長好評,學校深得社會好評。甚至后來考入清華大學的學生在回憶自己的成長經歷時,仍對自己小學時給他的藝術、書法上的積累和訓練,心懷感激,認為這段經歷對他的成長至關重要。《宜興日報》也曾作專題報道。可惜,最終結題時,學校也并未形成多么像樣的“研究報告”。至少,在我們專門從事教科研指導的人看來,理性思考、歸納提煉都達不到精致的水平。可是,在全校教師的心中,這是一個標標準準的“精品課題”。

同一時期的另一所學校,承擔了一項省教研課題,這個課題方案由學校領導、骨干教師與教研室專業人員共同設計制定,至今來看,仍稱得上“精心”,起點不低。研究過程為期三年,開展了大量而生動的主題活動,有相當一部分課題組成員在實踐基礎上,撰寫并發表了不少高質量的論文。以現在的精品課題評價標準看,過程也稱得上“精細”。最后課題研究報告也發表在某大學學報上,課題研究成果曾獲省教研課題一等獎,也可稱得上精品課題了。但教師們仍有不同的看法,承認一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞,但教師的參與面不高。“物化成果”主要體現于論文上,改進學生心理健康面貌的效果并不怎么顯著,關鍵是學校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說,以文本形式反映出來的“精品課題”,既不被教師看好,同時,也不應是中小學教育科研的本意。

那么,從實踐層面去關注中小學教育科研精品課題,應在評價標準的價值導向上作哪些方面的改進呢?

第一,關注問題解決。首先,問題清晰。發現了一個值得研究的問題,確立研究課題,通過一段時間的探索實踐,結題時必需回答:這個問題真正認識清楚了沒有?原生問題經過研究,對其本質特征以及與其他事物的相互關系有了清晰的認識,也應算作研究成果。現實中,有不少課題結題后仍對原來的問題說不清道不明。其次,問題解決。這是個難點。不是說要解決全部問題,但提出研究的階段性問題應該解決。如果我們能把實踐中存在的問題通過實實在在的研究,一個一個地解決了,教育科研就獲得了存在的意義和生命價值。當然,一個課題是否可被稱作為“精品”,首要條件之一也應該是問題解決。否則,所謂的文字性“物化”成果再多,問題依然如故,這樣的“精品課題”還是越少越好。

第二,關注工作改進。首先,把研究嵌入工作。中小學和廣大教師開展教育科研,增加日常教育教學工作的“研究含量”,目的是為了推進學校的教育改革和進一步優化教師的工作。天天在工作,工作中有研究,自然就提高了教書育人的效果。其次,把研究效果反映進工作。作為“精品課題”的評價標準,至少也應該關注這個學校的整體面貌,辦學品位及課題組教師的專業發展。純粹從文本意義上去定義“精品”,其意義和價值就大大縮小了。

第三,關注自我提高。首先,研究意識和能力的提升。中小學教育科研的重要價值追求就是研究主體――教師的“自我提高”,這是中小學教師專業水準是否得到提升的重要標志。其次,教育教學行為的持續改進。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個人行為的改進來佐證,如果研究成果研究者自己都不相信、用不了,是不會令別人信服的。這一點值得評比“精品課題”時作為標準來考慮。

顯然,這里并未否定從理論層面概括、教科研專業人員角度制定“精品課題”評價標準的合理性,也未提出從實踐層面考核標準的具體指標,這里只是更多地想表達:中小學教育科研本身應更多地關注實踐,起到更大的改進實踐,引領實踐的作用。精品課題的評價應該包括這樣的價值。

(潘純良,宜興市中小學教學研究室,214200)

第6篇

【關鍵詞】經濟義務教育教育效率教育公平

公平與教育,邏輯上說不是一對矛盾,但兩個相關概念在一定情況下往往產生矛盾。公平與教育如何協調得當相得益彰,從而達到“雙贏”。我們要尋求它的平衡點,尋找它的最佳區域。教育作為立國之本,教育的公平與效率更是一個既關系到教育的公平和民主,又關系到教育投資效率的復雜問題。對這個問題的認識直接影響著政府的決策,同時也反映在推動教育改革的過程中。由于教育改革與發展必須以經濟發展為依托,因此處理好教育的公平與效率的關系,是十分重要而難以解決的矛盾。

一、教育公平與教育效率的概念

從經濟的角度進行,公平是一種對社會分配的判斷。自由主義階段斯密,從其“整個價值傾向上看,他是主張以機會均等作為經濟公平的核心判斷標準”,機會公平是指起點的公平,即在起點上,所有人都應該站在同一起跑線上,這是一種水平公平。新概念階段的觀點認為,教育平等不應該只是機會的平等而且也應該是結果的平等。這是一種水平的結果公平的觀點。也就是說學生應該得到同樣的發展。無論是從自由和權利的角度,還是從經濟的角度,教育的機會公平都應該予以保證的,而且這種公平是水平公平,即所有人受到同一對待。而從結果公平的角度來看,不是基于不平等的結果不相同反映是縱向的公平,而結果的相同反映的是水平的公平。

按照經濟效率的劃分,教育效率也一般包括教育資源配置效率和教育技術效率,從理論上講,中小學資源配置效率要求中小學教育產品的邊際成本應該等于邊際收益,也即教育投入的邊際生產率應當相同。但是就中小學教育,從經濟角度而言,中小學教育產品所具有的外在性和準公共產品的性質會導致資源配置的無效率,因此,市場本身不能在效率水平上提高中小學服務,所以要求政府對中小學教育的資助。那么,從資源配置效率角度,政府對中小學教育資助就是使得教育的邊際收益等于邊際成本,花在教育上的單位投入應該帶來單位的收益,進一步說就是政府花在每一個學生上每一元錢所帶來的產出應該是相同的。

二、教育公平與教育效率的關系

在此對教育效率與公平關系的考察,主要針對資源配置效率與公平的。公平還是區分機會公平和結果公平。通過下圖對教育公平和效率關系做一簡單探討。從效率的角度而言,如果三個學校的基礎條件是不同的話,就要要求根據學校的邊際生產率進行投入。

根據效率的需要,為了取得最大產出,應該投入在每個學校單位投入的所產生的單位邊際收益相同,即邊際生產率相等,邊際生產率可以用對各自曲線的切線斜率來衡量。如果教育機會公平表現為教育支出的均等,即三個學校所獲資助水平一致的話,都在A點,甲取得Q的發展水平,乙取得F的發展水平,丙取得C的發展水平,那么可以證明Q、F、C三點的切線斜率是Q>F>C,也就意味著,甲乙的邊際生產率大于丙,因此應該在前兩所學校多投入,而不是應該在丙學校投入。進一步說,在甲和乙學校增加支出的效果比W要好。但是如果那樣的話,就會造成機會的不公平,所以教育機會公平會損害效率,而要提高效率必要會損害教育機會的公平。

從結果公平的角度,對縱向結果公平的分析,和教育機會公平和效率關系的分析一致。而結果的均等和效率的關系則有所不同,還是用上圖來進行分析,比較圖中J和C點,J和C點表示丙和乙處于一種結果均等的狀態,即都達到B的發展水平,但丙的支出是A,乙的支出是S,可以證明J、C、F這三個點的斜率是J>F>C,也即為了保證丙和乙達到相同的發展水平,應該給丙多投入,而減少對乙的投入。同理,對甲的分析也是一樣。從上文分析可見,這也是一種配置的低效率。而且比支出均等的效率還要低。可見,從總體而言,公平和效率,存在著矛盾的關系,促進公平就要損害效率。但是從上圖我們可以看出,長期中,如果政府不斷的提高基本結果水平的標準,對于這三個學校而言,發展水平都得到了增加,有助于公平的擴大,而且效率也在不斷提高。

三、諧調系數模型的假設

以上分析都是單獨的從公平和效率兩個角度來使其某一個方面得到最大限度的發揮。但是純粹的提高效率或者是公平,都是不可取的。我們必須找到一個公平與效率的諧調點,從上圖可以看出,不管是在A點或者是S點的投入,我們都無法使是公平和效率達到一個最佳優化,而只有在A和S點的中間,假設性的提高D點,從理論上來說,才能達到一個最佳優化。而D點的系數,需要大量的數據實驗得出考證。如要得出正確、合理的結論,我們必須對先支出和產出做出合理的界定。

當然這些指標并非一成不變的,而應在實際應用時具體問題具體分析,只能有相對合理的指標,而沒有絕對正確的指標。

在十七大中黨和政府提出了優化教育結構,促進義務教育均衡發展。這些足以表明我國開始從關注效率問題轉向全面考慮和解決社會公平問題。沒有教育公平,便沒有和諧社會。推進義務教育均衡發展,不僅僅是一個教育的問題,更為重要的是公民享有基本人權的問題。同時我們也不能拋棄效率問題,造成教育上的資源浪費。只有正確處理好公平與效率的關系,我們的教育發展才能走向更加合理化的道路。

參考文獻:

[1]鄭春光.從教育財政角度試析美國中小學教育中的公平與效率[D].華東師范大學碩士論文,2002.

[2]栗玉香.義務教育均衡推進的財政分析與政策選擇[J].教育理論與實踐,2006.

[3]促進教育公平的重要舉措[N].中國民族教育,2005.

第7篇

關鍵詞:美國教育;中國教育;教育文化

中圖分類號:G40-059.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)20-0052-02

中美教育文化差異一直廣受關注,也是目前教育界研究的熱點,孰是孰非,褒貶不一。2015年,筆者有幸作為訪問學者出訪美國西俄勒岡大學,親身感受了美國的中小學教育文化。本文中的幾點切身體會希望能給國民大眾、廣大教育工作者及管理者帶來一些有益的思考和啟示,同時也會對促進我國教育文化事業的健康發展提供一點點有益的幫助與借鑒。

一、美國的中小學教育體制

美國中小學教育的學制總共是12年,一般是小學6年,初中2年,高中4年。同時,美國中小學教育通常實行小班化教學,每班20―30人,小學教師一般每天上5節課,教師辦公室常常設在教室里專門的教師辦公區域。簡單說來,美國的教育體系分為私立和公立兩大部分,但是沒有重點和非重點之分。在美國的中小學中,25%左右是私立性質的,他們的經費來源主要是學費、社會捐贈以及宗教社團的支持等。75%左右的學校是由政府資助的公立學校,實行12年一貫制的義務免費教育。而在美國的中小學生總人數中,大約有10%來自私立學校,90%來自公立學校。

美國小學教育的學習課程一般科目較少、內容較淺,同時學生在校時間短,課后家庭作業也很少,因此學生有很多的時間可以用來安排課外生活,小學生也有充分的時間去玩。筆者所參觀的一所小學是上午8:15上課,下午3點放學,一天上6節課。附近的一所中學也是一天上6節課,為了錯峰,這所中學上午9:15上課,下午4點放學。美國中小學所進行的教育活動、教學內容乃至布置作業,都會盡量和學生的生活實際有一定的聯系。現在,美國的中小學有畢業考試,但是不排名,也不作為升學的依據。此外,美國的教室面積大都比中國的小,但設備設施相對先進,現代化設備一應俱全,教學軟件、配套資料等隨時可用。在美國,窮鄉僻壤的學校和城市的學校之間沒有多大的差別,雖然并沒有我們想象的那么好,但是基本設施都有,所以美國上公立學校的W生基本上就不存在擇校的壓力。

二、感受美國的小學教育

為了切身體驗美國的小學教育,通過鄰居教育專家Sara的介紹,筆者獲得了去美國西俄勒岡大學附近的一所小學參觀學習的機會。下午1點,筆者隨同Sara開車前往Salem附近的一所小學。由于是提前預約的,該校校長協同一位教師共同接待了我們,這位教師全程帶領我們參觀各年級的課堂教學。

參觀的第一個班級是一樓的一年級。一進教室,筆者就看到歲數不同的學生在同一個教室。原來這節課是安排五年級的學生一對一地教一年級的學生學習如何使用學校圖書館查找并借閱圖書。在這所學校中,學會在圖書館查資料、借書是對每個學生的基本要求。其中,這所學校圖書館中的書籍條碼都被形象化為不同種類的菜單目錄,每一類型的書籍歸屬于不同的菜單目錄下面。通過使用書類菜單目錄,在五年級哥哥姐姐的幫助下,每個一年級的小朋友都學會了在學校圖書館找到自己喜歡的書籍的方法。接下來參觀的是一個三年級的課堂,課堂氣氛顯得很活躍,后來聽隨行教師介紹這個課堂是三年級學生和四年級學生的混合班級。見筆者疑惑,隨行教師補充說這種混合班級有助于培養高年級學生配合教師管理低年級學生的能力。隨后參觀的是一個二年級的課堂,一些小孩在用火柴棍之類的東西借助膠水動手搭橋,另一些小孩子則直接坐在教室圖書角看書并討論,其中還有個小孩是用左手寫字畫畫。一個教師坐在講臺旁邊一邊看資料一邊監控整個班級,并不干預學生的異常行為。參觀的六年級學生是在上閱讀課,教師和學生圍成一圈坐在地毯上,教師講得眉飛色舞,學生聽得全神貫注,故事結束,教師讓孩子們談談自己的感受。學生都是積極踴躍地發言,師生之間的關系非常融洽。

在課堂考察過程中,基本上沒看到教師一本正經的在講臺上講課。在所參觀的學校中,我們看到走廊、教室墻上到處都懸掛著學生的故事集、小論文和一些圖文創意作品和作業。此外,在本次參觀過程中,筆者就看到一個小女孩坐在走廊地上看掛在墻上火山爆發的圖文資料,于是筆者就順便問小孩:“是不是每天在學校都很開心?”當然,筆者得到的是不容置疑的肯定回答。

在與一些教師和學生的閑聊中,筆者除了發現小學教師包班上課和混合班級等事情外,還發現了一些現象。譬如:小學沒有課本;小學升中學不必考試;在課堂上學生可以打瞌睡、可以看與本課無關的書籍;在教師的教學過程中,學生可以隨時接話或者是提問;學生學習環境比較輕松,從來沒有聽說過什么“教輔”;等等。真不敢相信這就是我們所羨慕的美國小學教育。筆者以前對美國人的印象是他們活潑開朗、自信樂觀、充滿活力,然而當筆者深入了解他們的教育之后,才逐漸理解這些性格是來自教育上的培養。

三、美國自主研究的中學教育

美國初中生的課程內容與小學相比,開始逐漸加深,但是與我國初中生的課程內容相比,其難度仍舊低很多。在小學階段,美國教育主要培養的是學生提出問題的能力,培養他們對這個世界的好奇心。到了初中階段,美國教育主要培養的是學生分析問題和解決問題的能力。不過,美國初中的課堂教學氛圍還是和小學一樣,都是比較活躍的,同時也都非常重視學生的興趣培養,關注他們綜合素質的提高。在教學方法上,由全班性的教和個體性的學轉化為小組化的集體教學。在這種教學方法的影響下,每個學生都會有較高的參與度。教師也不會以自己的思維模式和教材內容去束縛學生的思維模式,而是積極地鼓勵學生進行大膽的質疑、聯想或者是想象,引導學生進行一定的發散思維和求異思維。學生不僅能在輕松、和諧、開放、自主的氛圍中進行學習,而且其興趣、情感、意志和性格等非智力因素也都能在課堂上得到充分地重視和體現。因此,美國教育在注重培養學生創造性的同時,也非常注重學生獨立能力與個性的培養。

美國的中學和高校一樣都推行學分制、選課制和主輔修制。美國高中課程設置多元化,除了必修課英語、數學、科學、社會研究、體育與健康等,剩下的全是選修課,因此也沒有同班同學的概念,大多實行的是走班制。在選修課教學過程中,實行的是分層教學,分為初、中、高班,目的是因材施教。學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程,尤其是那些動手操作比較強的課程很受學生們的歡迎,比如各式各樣的體育項目、勤工儉學項目、演講辯論比賽以及一些社會公益實踐活動。這就在一定程度上說明了美國教育非常重視每個個體的綜合發展和進步。同時,美國的中學培養完全是和大學教育接軌的,大學需要什么樣的學生,中學教育就努力向什么方向去培養每一個學生,所以學生在升入大學后完全不存在不適應大學生活的問題。但是,美國的高中教育也是比較嚴格的,和中國的高中生一樣,美國的高中生升學壓力也很大,尤其是那些想要考取名牌大學的高中生,他們要努力學習,去盡力考取好的成績,以便可以實現自己的名牌大學夢。

四、結語

未來教育的發展趨勢是越來越多的孩子會在家里接受家長的教育,家庭教育的地位會越來越高,而這種教育方式是每個家庭的自愿選擇,不是美國各州統一協調安排的結果。美國是一個追求民主和平等的社會,他們的教學目標是每個孩子都具備天生獨特的優點,不允許每一個孩子落后,對待每一個孩子都應該一視同仁,不受出身和種族等的各種影響,這也是我們國家必須要學習的先進教育理念。同時,我們也要看到,美國的教育正在進行一定的改革,也在學習我們國家的統一大綱和統一考試,因此我們也要看到我國教育的獨特優勢,不能妄自菲薄。

參考文獻:

[1]曹萬生.錢學森之問與基礎教育[J].教育科學論壇,2010,(2).

第8篇

在過去的幾年中,XXX老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。從學校畢業,進入善耕工作就開始參與“九五”課題《計算機學科教學及輔助各科教學》的研究工作,并主筆完成該課題的結題報告;接著負責“十五”課題《信息技術在教學中的形態研究》中的子課題《信息技術在輔助英語教學中的應用研究》的研究工作,并完成結題工作,同時負責蘇州市教育科學立項課題《校園英語氛圍的形成對促進學生英語素質的研究》的研究工作,并完成結題工作;隨著“十五”課題的結束,“十一五”課題的開始,現在又投入到“十一五”課題的研究工作。

XXX老師不但注重研究,還能不斷地總結經驗并撰寫成文。撰寫的《信息技術課程的研究性教學》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選二等獎,《網絡能為教育做什么?》一文獲“網絡及工具平臺在中小學教育中的應用研討會”論文評選二等獎,《小學校園網建設和應用初探》一文獲“全國中小學基于網絡環境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選三等獎,《網絡環境下研究性學習》一文獲“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選三等獎。

在參與和主持課題研究的過程中,還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式,在不斷地努力創設一個良好的校園信息化管理辦公環境,現已逐漸顯示成效。20*年善耕校園網正式建成,同期善耕校園論壇也正式開通,該論壇的開通不僅能將信息及時地傳遞給各位老師,還能提高學校辦公的透明化,同時也節約了學校以往印發通知的經費;20*年家校路路通系統在善耕正式啟用,該系統的啟用大大地提高了老師與家長之間的聯系頻率,同時也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力;20*年善耕博客網正式開通;20*年學校網站全面改版;同年百年校慶網站正式開通,最近又在著手準備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺。

能夠不計報酬與得失的情況下,堅持利用休息時間對教師進行信息技術使用能力培訓,并取得一定的成效。先后進行了:網絡瀏覽、電子郵件收發的培訓,通過這次培訓,我校45周歲以下教師都能獨立在因特網上瀏覽與完成電子郵件的收發;校園論壇使用培訓,通過這種培訓教師能夠使用校園論壇查看相關學校的信息以及能夠將自己的需求反饋給相關部門;第二輪教師信息技術能力考核培訓,通過這次培訓我校應參考人員的合格率為百分之百;青年教師的網頁制作培訓,通過這期培訓,青年教師都獨立制作了屬于自己的個人網頁,并協助班主任老師制作完成班級網頁,同時個人網頁和班級網頁業能定期更新;家校路路通使用培訓,通過這種使用培訓,教會了教師如何去使用家校路路通平臺更快更方便的與家長進行溝通交流;新三機一幕使用培訓,第一次的培訓是針對已配備新三機一幕設備的教室的任課老師,通過培訓,所有參加培訓的教師都能正確地使用這些設備進行教育教學工作,并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現代化設備了。

同時XXX老師還利用假期和休息時間制定出一套完整的教師使用信息技術情況考核和積分制度,該制度主要是對每位教師使用信息技術進行教育教學工作的一個統計,并結合統計情況給教師打一個分值,學校根據該分值的積累,給予教師相應的獎勵。

第9篇

一、平板電腦的飛速發展

近兩年隨著觸控式平板電腦,尤其蘋果公司iPad的發展,使得平板電腦已廣泛深入到人的生活中。據Forrester的調查數據顯示,美國的iPad用戶當中,將iPad用于工作和個人生活的占26%,使用iPad最頻繁的場所是客廳,其次是臥室。越來越多的人們用平板電腦閱讀報紙、網頁或躺床上看電視,在部分場合,平板電腦甚至已經逐漸取代了筆記本電腦、電視和紙質媒體。

在美國、澳大利亞、日本、新加坡等國家,越來越多的學校開始將iPad作為一種新型教學工具,教師們使用它播放多媒體內容,利用類似于機智問答的游戲教授歷史,利用動畫層層剖析復雜的數學問題。學生們將它作為課本使用,用它與教師互動,提交論文和家庭作業。2010年,深圳市南山實驗學校麒麟小學部88名學生統一購置iPad上課并引起社會熱議。平板電腦進入課堂將很可能是未來中小學教育教學的大趨勢。

二、Android平板電腦特點與優勢

目前市場上主流平板電腦主要有iPad系列、基于Android平臺、基于Windows7平臺幾類。Android是Google公司在2007年11月5日推出的一款基于Linux內核的操作系統,它采用了軟件堆層架構,底層Linux內核只提供基本功能,其他的應用軟件則由各應用開發公司自行開發,部分程序以Java編寫。2010年末數據顯示,Android已經超越稱霸十年的Symbian OS系統,并躍居全球最受歡迎的智能手機平臺。Android系統不但應用于智能手機,同時也在平板電腦市場急速擴張,市場上大部分的平板電腦都采用了Android。

Android平板電腦憑著價格低、體積小、便于攜帶、互動性強、接口豐富、開放性強等特性,大量進入市場。目前Android平板電腦價格從五六百到上千元都有,區別主要在于所用處理器、觸摸屏尺寸和方式的不同。據調查,主流的Android平板電腦基本具有以下功能和特點:

(1)基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能的結合。Android平板電腦采用基于ARM架構的處理器,大部分還內置了2D/3D圖形GPU加速處理器。最新的ARM Cortex-A8和Cortex-A9架構處理器的性能在某種程度上已經接近傳統的桌面處理器,同時還保持了極低的功耗。

(2)支持Wifi或3G兩種無線上網方式,隨時隨地可以接入網絡,瀏覽不同的網頁,有助學生開展網絡學習和研究性學習。

(3)多點觸控屏幕方便的支持和實現人機交互,可以相當輕松地通過手指輕輕滑動完成視圖的移動縮小放大,操作相當簡單。

(4)豐富的接口支持。一般主流品牌已支持全數字的HDMI輸出能力,當與一臺擁有HDMI的高清電視或者投影機連接,所有軟件運行界面全部輸出電視或者投影機,可以直接將教學畫面輸出至大屏幕。

(5)Android平臺具有高度的開放性。Android以Java為編程語言,使接口到功能應用都有層出不窮的變化。目前Android平臺上適合中小學教育教學使用的應用軟件還不多,但相信隨著平板電腦進入校園,這方面的應用將日益豐富,學校也可以根據實際教學需要定制開發專門的教育應用軟件。

隨著Android平板電腦技術的進一步成熟以及廣泛應用,Android平板電腦相對于蘋果iPad可能更適合于我國中小學的課堂教學,未來的教育以及學習方式都將因此可能帶來全新的體驗和變革。

三、Android平板電腦在教育教學中的應用

目前,真正將Android平板電腦應用到中小學教育教學的實例還不多,但我們不妨先暢想一下Android平板電腦將帶給我們何種新的教育教學體驗。

1.語文、英語教學中的應用

利用Wifi網絡互聯,學生可以在課堂上通過平板電腦訪問相關專題網站,甚至互聯網,閱讀不同的文章,拓展知識,發表交流,開展師生間的在線互動。運用Android的語音功能,學生在課堂上可以開展形式多樣的聽讀辯音練習,提高學生的學習興趣。運用觸控屏的手寫功能,學生可以在課堂上實時演示漢字書寫并輸出到大屏幕,教師也可以現場糾正學生的書寫習慣。

2.數學教學的互動應用

針對小學生的以形象思維為主,空間、抽象思維較弱的年齡特點,在教學中利用觸控屏幕甚至重力感應可以進行動態演示和操作。學生只需要用手指輕輕在屏幕上劃動一下,就可以撥動平板電腦中演示時鐘的時針分針,也可以直接用手指拖動某個幾何圖形的頂點或者角的邊,無需再像以往那樣用鼠標點擊拖動,給學生帶來更直接的體驗。這對于幾何圖形、數理關系的層次教學以及知識的拓展等方面都將有很大的幫助,有利于學生觀察、比較、分析等能力的提高和發展。

3.綜合實踐、地理、歷史和戶外活動教學的應用

輕巧的平板電腦結合Wifi和3G網絡接入,使得學生可以在綜合實踐活動和戶外教學活動的時候,隨時通過網絡獲取所需的知識和資料,結合GPS和Google map等可以更好的擴充學生學習的途徑和提升學生學習的興趣。

4.推動家校互動的應用

隨著大量Android手機和平板電腦進入大眾生活,未來家長會或者接送學生的時候,家長可以利用Android手機和平板電腦通過專門程序連接學校獲取學生在校的信息和數據,增進學校與家長的交流。

四、結束語

Android平板電腦作為一種新事物,已經進入我們的日常生活和視線,將來也很可能將進入到學校課堂,成為未來輔助教育教學的大趨勢。如何評價Android平板電腦在教學中的有效性和效益性,如何真正有效地利用它為中小學教育教學服務,還需要我們廣大的教育信息化工作者和學校去探索和研究。目前,廣州市越秀區已經有學校即將開展這方面的課題立項和研究,相信不久以后將會有更多的地區和學校參與這方面的研究和討論,為以教育信息化推動教育現代化提供一種新的嘗試。(文中圖均為學生使用Android平板電腦)

參考文獻

[1] iPad將替代TV和NB?2010年成平板電腦之年[EB/OL].省略/economic/txt/2010-12/13/content_21530667.htm

第10篇

孫志剛,男,博士,中學高級教師,甘肅省特級教師,第九屆蘇步青數學教育獎獲得者,蘭州市教育科學研究所教研員,蘭州市數學會常務理事,甘肅省數學教育研究會常務理事,西北師大《數學教學研究》編委,甘肅省和蘭州市多個教育教學專家班子組成員。從事高中數學教學31年,畢業班教學22年;出版教學專著6本,發表教育教學論文30多篇,參編教輔讀物20多本。

近日參加中小學教育科研課題評審,一個耐人尋味的現象引起不少評委的困惑和議論:在所有參評課題中,數量最多、質量最好的,是小學教師主持的課題;而數量最少、質量最差的,是高中教師主持的課題;初中教師主持的課題則居中,介于兩者之間。

一般認為,中小學階段,隨著學生年齡的增長,所要學習的知識內容逐漸增加,能力發展的要求逐漸加強。與之相適應,所在學段教師的知識能力水平和綜合素質應該呈逐漸上升的趨勢。教育科學研究能力作為評價教師能力水平的重要尺度,高中教師落后于小學教師和初中教師,排在最末的位置,是不正常的。那么,是什么原因導致了這種不合常理的現象產生的呢?

北京師范大學朱旭東教授構建的中小學教師全專業模型由三個部分組成:學的專業、教的專業、學科專業。學科專業即本學科的專業知識和能力,教的專業即如何教的知識和能力,學的專業即如何學的知識和能力。具體到教師的專業發展,實踐證明,教師的專業發展能力可以分為三個方面,第一是教學能力,包括所教學科的知識和能力、課堂教學設計的能力、學生學法指導的能力;第二是教育能力,包括教育學、心理學、教育管理學等方面的知識和能力;第三是教科研能力,包括自身的學習能力、寫作能力和課題研究的能力。前兩方面即通常所說的教書育人能力,是教師工作兩個根本的方面,是教師的基本功。教科研能力則體現了教師自身的持續發展能力,是保證教育教學能力水平不斷提高的動力和源泉。

在傳統觀念的影響下,高中教師和初中教師通常將自己定位為某一學科的教師,從而把精力主要放在該學科的專業知識之上,在學的專業和教的專業方面往往比較忽視。事實上,中學教師日常工作中對教學能力的重視程度要遠高于對教育能力和科研能力的關注。反之,小學教師一般不把自己定位為某門學科的教師,所以在學科知識和教學能力之外,對學校工作的其他方面常常有著比較廣泛的關注。久而久之,高初中教師(特別是所謂高考和中考的主課教師)的知識和能力結構變得越來越狹窄,綜合素質和能力水平越來越下降,導致出現前述課題評審中不正常的現象。這一現狀的直接后果,是對所教學生造成了消極的負面影響,形成連鎖反應和惡性循環。

要扭轉這一局面,最根本的方法是優化教師的知識能力結構,提高教師的綜合素質。為此,首先要樹立正確的評價觀,解決思想認識問題。要克服學校和社會片面追求升學率的沖動,逐步打破以考試成績作為選拔學生唯一標準的陳規,對教師的教育教學業績實行多元綜合評價。其次,要把教師從繁重、枯燥、重復的工作中解救出來,給教師松綁。要打破應試教育題海戰術的桎梏,讓教師擁有更多的時間和精力去關注、思考和研究教育問題,讓中小學教育回歸教育的本真,讓校園成為學生們的精神樂園。第三,要提高教師的綜合能力,不做井底之蛙。要形成有效機制,讓教師在學的專業、教的專業和學科專業方面都能夠持續地提升自己的能力;在教學、教育、科研三條路上并駕齊驅,相輔相成,同步發展。第四,要擴大教師的知識視野,豐富文化底蘊。教師不能僅僅關注本學科的教學內容,要充分了解跨學科的知識內容,努力充實提高自己的人文素質和科學素養。文科教師要努力彌補自己科學素養方面可能存在的欠缺之處,理科教師則要有意識地涉獵文史、哲學、社會等方面的知識,像魯迅先生提倡的那樣,熱愛閱讀,隨便翻翻,做一個雜家。教師綜合素養的提高和專業能力的發展,是學生全面發展和健康成長不可或缺的重要前提。

問渠那得清如許,為有源頭活水來。基礎教育擔負著提高全民族科學文化素質水平的使命,承擔著辦人民滿意教育的艱巨任務。作為學校發展和師資隊伍建設的系統工程,教師綜合素質的提升和專業能力的發展,是學校教育最重要的環節之一,對此,我們在思想上要有清醒明確的認識,在行動上要有切實可行的舉措。

第11篇

要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段,正確協調人力、物力、財力等因素,保證教育科研工作高效運行。這當中,尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際,非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。

教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求,學校科研的“動作”也有所增加,出現了一些可喜現象。但是,當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意,教育科研還沒有達到應有的作用。

一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題

(一)教育科研的意識明顯欠缺

教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧,高不可攀,無從下手;二是對教育科研的重要性認識不足,普遍認為教育科研對教學幫助不大,尤其是對提高教學成績效果不明顯,沒有必要搞;三是對教育科研有一種畏難情緒,認為日常教學任務重,工作壓力大,沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態,通過科研求發展的意識越來越淡,使得他們失去了教育科研的主動性,更不能做到教學與科研的有機結合。

部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作,而在科研方面的執行力和領導力較差,對科研與教學的關系缺乏科學的理解,有的校長安于現狀,缺乏發展的眼光,開拓精神與創新能力不足,不愿花費財力、人力、精力去思考和研究,甚至有“多一事不如少一事”的思想,這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。

(二)教育科研與教學實際嚴重脫節

從現狀看,教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”,始終未能真正融合起來。首先,當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題,即課題大、概念模糊,要求高、目標不明,內容多、缺乏重點,措施少、操作困難,依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠,僅僅是職稱評定的需要,難以找到科研的動力,真正參與科研的教師人數少、比例低。其次,教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中,在教育科研中偏理性思考、輕行動研究,重數量、輕質量;研究過程不規范,功利性太強,搞“泡沫”科研;科研課題隨意性強,立項后不能嚴格按照方案實施,缺少過程性研究。

(三)教師的教育科研能力不強

教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求,而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在:教育理論和科研知識缺乏,科研的能力不強,開拓創新和科學求實的精神不夠;有的教師對科研有畏難情緒,在科研中遇到挫折就知難而退,半途而廢;參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗,但是缺乏科學理論的指導,對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用;有的教師認為搞科研非常簡單,只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付,而不做任何實質性的實踐研究,使科研偏離了正確軌道。

二、推進學校教育科研工作的建議

(一)充分發揮核心力量的引領作用

首先,要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍,形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設,打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍,提高對學校的科研指導能力;二是要重視各級學校科研骨干教師的培養,賦予他們相應的職責和權利,提高他們參與科研活動的積極性,發揮其中堅作用。

其次,學校應設立專門的教科研機構。如設置教(科)研處(室),牽頭整合教科研資源,引領教科研發展方向,指導和管理課題研究,組織校本課程開發,提煉并構建新的教學模式,督促科研成果實施推進,組織教科研培訓與交流,總結和推廣科研經驗,等等。

再次,要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面,細化評價標準,既要關注過程,更要注重實際效果,即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外,要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤,真正體現“做與不做不一樣,做得好與不好不一樣”,通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果,要讓教育科研花開絢麗、果實累累。

(二)營造科研的良好氛圍

要從整體上推動學校教育科研工作,創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位,把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑,做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人,又要激發廣大教師參與科研的積極性,力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際,科學定位,講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用,課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究,研究成果能直接應用于教學,教科研工作要以課堂教學改革為龍頭,并以此帶動其他教科研活動的開展,教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。

第12篇

關鍵詞:教育科研管理;問題與改進;文獻綜述

中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2011)12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個重要組成部分。筆者在中國知網上對相關研究文獻進行了檢索,共有3586篇文章從不同角度對教育科研管理的內涵、方法、模式、特點和發展趨勢,教育科研管理目前存在的問題,以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進作了較為深入的思考和探討,綜合起來主要有以下觀點。

一、關于教育科研管理的研究現狀

(一)教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學(第2版)》中給教育科研管理下的定義是:為了指導、規范和發展學校教育科研而進行的一種管理活動,也是學校教育科研規范化、科學化的重要標志[1]。杜亞麗認為,教育科研管理是指教育科研管理者對教育科研人員從項目申請到項目實施、完成的全過程管理。[2]。程斯輝是這樣描述教育科研管理的:“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對象的教育科研工作者之間的一種互動互助、互相合作的活動。”[3]李倡平認為,教育科研管理是管理者遵循教育科研規律,運用決策、計劃、組織、控制等現代管理方式和方法,通過組織、協調、指揮和控制,有效地發揮人、財、物等諸多要素的效應,實現教育科研全部目標的過程[4]。

綜上所述,筆者認為,教育科研管理就是管理者為了促進各級各類學校教育科研的規范化和科學化,提高各級各類學校教育科研的質量和水平,調動教育工作者開展教育科研的積極性,通過管理者的協調和服務,對教育科研活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。它既包括宏觀層面的,如國家層面的教育科研管理;也包括微觀層面的,如中小學、高等院校的教育科研管理;還包括中觀的,如省、市、區層面的教育科研管理。

(二)教育科研管理的內容

教育科研管理應該管什么?很多學者從理論和實踐的層面對教育科研管理的內容作了歸納和梳理。張學軍將教育科研管理的內容分為教育科研的計劃管理、組織管理、隊伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理;[5]徐桐等認為教育科研管理的內容包括對科研目標的管理、對科研工作制度的管理、對科研隊伍的管理、對實驗過程的管理、對實驗資料及科研成果的管理、和對科研檔案的管理;[6]李倡平將教育科研管理的內容理解為管理的基本對象和任務,他認為教育科研的管理應該涵蓋:編制科學學科發展規劃與指南、對立項課題實施全過程管理、對科研專項經費進行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學術交流與合作、培訓教育科研隊伍,以及推廣表彰科研成果[7]。

上述學者對教育科研管理內容的論述大致相同,教育科研管理的內容大致包括規劃(計劃)管理、制度管理、組織管理(隊伍建設)、經費管理、成果管理、檔案(信息)管理和課題管理(從立項到結題的管理)。

(三)教育科研管理的特點

教育科研管理有著自身的發展規律,其活動也有著特殊性。綜合而言,教育科研管理具有如下特點:

1.層次性。

分級管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復雜性,面廣量大的中小學、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理,才能發揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個圍繞共同目標相互分工又相互協作的教育科研網絡[8]。

2.服務性。

管理就是服務。教育科研工作涉及面廣,教育科研管理需要對研究項目和研究者給予一定的指導和幫助,但更需要為廣大的中小學、幼兒園和教師提供良好的政策環境和輿論環境,解決他們的后顧之憂;提供一定的物質條件,幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難[9]。

3.激勵性。

對于學校和教師而言教育科研是一種自發、自主的行為,并不是強制性的,因此,教育科研的管理必須依靠激勵來調動學校和教師參與教育科研的積極性[10]。

4.時代性。

教育科研的管理隨著教育事業的發展而與時俱進,必須符合教育改革和發展的需要,必須跟上教育科研發展的時代步伐,為教育科研工作服務[11]。

5.靈活性。

教育科研是一種復雜的創造性活動,研究對象的復雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性[12]。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求,例如一定的科研規范和標準,也需要靈活多樣的管理方式,這樣才不至于機械和僵化。管理的靈活性要求通過目標導向、宏觀調控、激勵誘導等方式協調教育科研的目標,針對不同情況采取不同的管理手段和要求,實行彈性管理,從而達到最佳的效果。

除上述幾個特點外,還有學者認為教育科研管理還具有教育性、創新性、漸進性和意識形態性等特點。

(四)當前教育科研管理存在的問題及原因

19世紀70年代以來,隨著教育科研在促進學校發展和提高教育質量等方面的作用日益凸顯,各級教育行政部門和各級各類學校對教育科研重要性的認識不斷提高,逐步形成并完善了從中央到地方、到學校的教育科學研究網絡,教育科學研究尤其是中小學的教育科學研究有了飛速的發展。但是,和繁榮的教育科學研究事業相比,教育科研的管理仍處于相對滯后的狀態,一些困擾教育科研發展的關鍵問題,如重復低效、資源浪費等,并未得到根本解決;中小學教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞,更沒有消弭。

程斯輝認為,當前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個問題:一是教育科研項目評審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠;二是對教育科學研究的過程指導不夠,導致一些研究項目不能達到預期效果;三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠,存在著將教育科研活動及其成果評鑒簡單化的傾向;四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴重[13]。何光輝和黎杰通過調查發現,中小學教育科研管理中的一些不盡如人意的地方,“教育科研管理人員素質急待提高,分工需進一步明確”,“科研管理體制不完善”,“常規管理需要加強”,“教育科研管理指導思想不明”,“科研隊伍結構不合理”,“教育科研管理效益不高”,“科研發展步子緩慢,科研效用不大”[14]。

同樣,趙傳江對35所中小學的調研發現:中小學教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導思想不明確、不端正;科研管理體制不完善;常規管理不健全;教育科研管理的效益不高。他同時指出出現這些問題的原因一是管理者的素質偏低,對教科研缺乏正確的認識;二是評價標準導向不明;三是缺乏科研的環境和條件;四是科研成果的應用性和推廣性差[15]。蔡榮在從事小學教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確;研究課題選擇的非科學性;研究過程的隨意性;研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價值取向的影響;違背了實事求是的原則;科研管理水平低下;中小學教師科研能力偏低[16]。

一些學者對教育科研流程中的一些具體問題也進行了探討,鄢琦和鄢佳程認為在課題中期管理中存在的主要問題一是對中期管理重視不夠、關注不高;二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求;三是由于人員變動、時間因素,以及設備、手段和經費等原因造成的中期管理難度加大;四是科研管理人員的數量和素質不適應[17]。

可見,當前教育科研管理存在的問題主要是兩個方面:一是由于體制、機制造成的問題,如管理理念、管理制度和相關政策導致的教育科研的目的不正確、常規管理不健全、人員素質參差不齊等問題;二是由于管理方法和措施的失當造成的問題,如管理內容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學導致的立項審批等缺少民主公開、過程指導不力、教育科研效益不高等問題。

(五)關于教育科研管理的改進

改進教育科研管理是實現教育科研管理可持續發展的重要途徑。管理的一個重要原則――效益性原則,決定了教育科研管理必須注重教育科研的實效性,而改進教育科研管理正是提高教育科研實效性的重要途徑。目前,對教育科研管理改進的研究主要針對一些具體的管理方法,如對評價、考核方法的改進,對過程管理和成果管理方法的改進,以及對科研項目管理、檔案管理的改進等等。

1.對科研課題或項目評價和考核的改進

張廷亮、謝守祥針對教育科研課題管理和評價缺乏自主管理的現狀提出積分制管理的方法,這種方法運用項目管理的基本思想,根據教育科研的特點,建立一套教育科研實施的指導性流程,用積分的辦法對流程進行監控。“積分制管理的評價方法體現了教育科研的指導性和自我監控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優越性體現在雙向管理上,對管理者而言,它是過程管理的依據與標準;對課題主持人而言,它是課題主持人開展課題研究的向導,進行自我評價的準則。”[18]

陳英德針對教育科研“量化評價”的弊端,提出建立以“質”為主,兼顧數量的合理的科研評價制度,改革現有的評價方法[19]。

2.對過程管理和成果管理方法的改進。

鑒于目前教育科研實踐中,很多學校和單位重視項目立項,對項目的實施及完成情況重視不夠的問題,陳英德認為應加強科研項目的過程管理,前期抓立項開題,中期抓項目的實質性進展,后期抓成果落實、鑒定和項目結題[20]。許海銀、郝霞提出完善中小學教育科研成果評價標準,按照“三、三、五”等級標準進行成果評價,同時注意“中小學教育科研成果成熟度的問題”、“對評價、鑒定人員的選擇、推薦要嚴格要求”以及“在鑒定、評價過程中要盡最大努力排除不相關因素”[21]。

3.對科研項目管理、檔案管理的改進。

安永鋒、任智強認為,在科研管理中實施項目管理應注意轉變管理人員傳統的管理觀念;注重在科研人員中培養項目管理人才;項目管理要以制度建設為基礎;應用項目管理要充分利用現代信息技術[22]。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實踐的基礎上提出了課題檔案袋管理辦法,要求課題研究教師必須建立一個課題檔案袋。“檔案袋內必須有如下六方面材料:(1)課題研究方案和制度;(2)課題研究學習材料;(3)課題實踐課教案(含評課稿);(4)課題研究相關論文及案例(要求原創的);課題研究的成果及憑證(含、獲獎證書、數據報表等);(5)課題研究活動憑證(含課題研討、展示活動的音像資料、活動報道等);(6)課題研究記載冊。”[23]

林榮湊則從具體工作的層面,對教育科研檔案建設提出“實體分類法”的建議,他認為“為了增強教科研檔案的適用性,中小學的教科研檔案可采用“實體分類法”,即以檔案形成的領域范疇為標準分類。”[24]

二、現有研究的不足之處及今后研究的展望

(一)研究宏觀和微觀管理的多,研究中觀管理的少

從現有文獻的分布來看,已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因,一是從事地方或區域教育科研管理的人員較少,這一層級的管理機構獨立存在的時間較短,其地位、職能和工作范圍尚無明確的規定;二是相對于宏觀層面的教育科學研究和微觀層面學校的教育科學研究而言,中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經驗和做法可供借鑒,因此形成了“短板”。加強中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個重要的方向。

(二)研究管理理論的多,研究管理實踐的少

目前的教育科研管理的研究,尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面,大都是從運用管理學、社會學、經濟學等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點或看法,或對教育科研管理的內涵、特點加以補充和完善,基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學理的角度對教育科研管理進行一些理論探討,深入研究管理中具體實踐的較少。盡管教育科研管理的實踐離不開理論的支撐和指導,但是教育科研管理,尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強的實踐性,如何將先進的管理理論和教育科研管理的實踐完美地結合,促進教育科研水平的提高,也是今后教育科研管理研究必須面對的重要課題。

(三)研究管理問題的多,研究如何改進管理的少

現有的文獻中,研究教育科研管理存在問題的較多,而針對存在的問題如何加以改進的研究較少。這是因為造成教育科研管理存在的問題的原因是復雜的、多樣的,同樣的問題在不同的層面和不同的學校(單位)往往原因各不相同,因而所提出的改進的意見和建議或者較為籠統和含糊,或者缺少普遍的適用性,也限制了管理改進研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進,這種改進既包括對原有方式、方法和手段的改善(摒棄、調整、補充),也包括對工作方式、方法和手段的創新,目的是解決教育科研管理中存在的問題,促進教育科研事業的繁榮。所以,加強管理改進的研究也將是今后教育科研管理研究的一個重要方面。

(四)研究單項業務改進的多,研究系統業務改進的少

現有的研究大多只針對某一具體的管理業務的改進,如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等,針對教育科研管理具體實踐的系統的全面的改進的研究目前尚未發現。教育科研管理也是一項系統工程,不僅需要和教育發展大環境相互適應,教育科研管理內部各組成部分也需要相互協調。單一的管理業務改進往往因為其他因素的牽制使得這種改進處處碰壁。所以對教育科研管理的改進還應注重從整體和系統出發,以求達到理想的效果。當然,要徹底解決目前困擾教育科研發展的主要問題還必須從體制、機制入手,從制度、經費等根本性的要素入手,但是管理體制、機制、經費等改革往往不是一蹴而就的。因此,在諸多限制的條件下針對教育科研管理存在的問題,從整體或系統的管理業務入手對教育科研管理進行改進,既是必要的,也是可行的。

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Review of Educational and Scientific Research Administration

ZHU Xiao-hu

(School of Education Science Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)