時間：2023-01-21 10:32:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育班級管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生的良好行為習慣不是一朝一夕形成的，而是在每一件事、每一個活動中長期影響下逐漸發展而成的，在小學班級管理中滲透德育顯得尤為重要。小學生正處在一個成長的關鍵時期，在這一階段小學生的模仿力較強，而且缺乏是非分辨能力，在這一階段，學生的道德理念容易受到外界的不良影響，很多消極的理念都對學生良好行為習慣的形成造成了很大的影響。這就要求我們在班級管理中滲透德育，使學生在班級中的每一個動作都能受到良好的德育影響，從而促進小學生的行為規范，使學生養成良好的行為習慣，促進學生健康成長。筆者結合在班級管理中的經驗，談談如何在班級管理中滲透德育。
一、打造特色班級
在班級管理中開展一些紀律和衛生方面的評比活動，提高和改觀學生的日常行為習慣，促使學生形成良好的行為習慣。只有在評比中，學生才能積極開展班級活動，以獲得活擁氖だ。在班級管理中，筆者經常組織學生開展宿舍衛生的評比活動，每天早上我都帶領衛生班長去各宿舍進行檢查，并對當天的衛生情況進行打分，并在周末進行公布，選出優秀的宿舍，并給予表揚和獎勵。這樣就能促使學生更好地維護和打掃每天的宿舍衛生，促使他們形成良好的衛生習慣，促進他們良好行為習慣的養成。
二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們
在信息社會化的今天，學生的生活已經不僅僅局限于學校和家庭，已經變得更加豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對此，作為小學班主任教師，在班級管理中要多方面地了解和關心學生，走近學生，和學生進行交流，了解他們內心的想法，并對他們在生活中遇到的問題進行分析，幫助他們解決生活中遇到的困難。
每個人都會犯錯，在學生的成長過程中難免犯錯，這時教師要用寬容的心去對待學生，給學生分析犯錯誤的原因，并引導學生認識到錯誤的影響，從而自覺改正。這就要求我們要包容他們在成長過程中做的每一件事，以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。如有一位學生特別頑皮，經常無故騷擾同學，各科教師都批評他，在了解情況后，筆者針對此學生進行了開導和教育，在經過一個月的思想教育，他逐漸認識到了自己的錯誤，思想紀律上有了進步，學習也更認真了。
三、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”
在德育工作中，教師要重視家長對孩子的重要影響。可塑性大、模仿性強是小學的一個特點，他們的學習最初是從模仿家長的行為開始的，家長對孩子行為習慣的形成具有非常關鍵的影響。所以，教師要重視家長對孩子的影響，孩子的德育首先要從家長做起，提高家長對孩子的教育意識，使家長自主地提高自身的道德素養，給孩子良好習慣的養成提供一個良好的學習榜樣。因此，在家長會上，筆者給家長提出了更多的要求，首先要求家長從自身做起，樹立高尚的道德觀念，以身作則，凡事要求孩子的家長一定要先做到，要求孩子不能做的家長一定不能做。這樣給孩子在家庭中樹立起學習的好榜樣，給學生創造一個充滿德育的家庭環境，使學生在日常生活中能受到良好的德育影響，給學生帶來潛移默化的影響，從而影響學生的行為規范，促進學生良好行為習慣的養成。
四、組織學生開展課外活動
組織學生參加有意義的課外活動，使學生在活動中接受德育的熏陶，在思想上對學生進行德育，對學生的行為習慣產生良好的影響是德育的重要方式。班主任要組織學生參加豐富多彩的德育活動，使學生在實踐和活動中感受德育的作用和影響，從而不斷提高自身的道德素質。如在植樹節時，班主任可以帶領學生去野外植樹；在清明節時可以組織學生去烈士陵園掃墓；星期天組織學生去公園進行撿垃圾的活動。這樣使學生在具體的實踐中形成良好的個人習慣，實現德育的目的，促進學生道德修養的不斷提高。
五、耐心教育，以表揚為主
每個學生都渴望得到教師的表揚和肯定，特別是小學生，教師的表揚和鼓勵可以滿足他們的虛榮心，是對他們努力的一種肯定，也是他們繼續努力的強大動力。因此，在班級管理中，教師要積極鼓勵學生，對他們的良好行為和表現進行表揚和肯定，使他們能夠獲得滿足感，從而激發他們繼續努力的熱情，更好地遵守行為規范，逐漸養成良好的行為習慣。
綜上所述，在班級管理中滲透德育，對學生良好行為習慣的養成具有非常重要的作用，教師要將德育滲透到班級管理的各個環節，規范學生的行為，促進學生行為習慣的養成，使學生形成良好的人生觀和價值觀。
參考文獻：
【關鍵詞】初中班主任德育教育班級管理
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0191-02
班主任教師是學生最親近的人，正處于道德觀形成時期的初中生，需要班主任教師的引導和指導，班主任教師也應該像父母一樣關心和愛護他們。班主任教師可以通過各種活動、主題班會、以身作則和營造環境等幾種方式去教育學生，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到升華，用正確的行為方式去約束自己，使自己成為一名合格的中學生。下面談一下本人的具體操作：
一、活動熏陶感染，積極對學生進行思想教育
為了豐富學生的課外生活，學校經常會組織各種各樣的活動，這可是教育對學生進行思想政治教育的一個絕好機會。在活動學生改變了課堂教學模式，使學生可以投身于活動中感受活動給學生帶來樂趣的同時，讓學生可以潛移默化地接受思想的熏陶。例如學校經常舉辦的運動會、升國旗、書法、繪畫、演講比賽等都是學生喜聞樂見的形式。在活動中學生的情操自然會得到陶冶，思想也會產生更高的認識。在活動中，班主任教師不必有太多的語言，便會產生一種“此時無聲勝有聲”的教育。在運動會上學生們都會努力地為班集體爭得榮譽，這是學生們共同的目標，他們會盡自己最大的努力，去拼搏，貢獻出自己的一份力量。賽場上他們會表現出努力、拼搏的斗志；賽場下他們會進行合作交流，牢記“友誼第一，比賽第二”的運動精神。還有在升國旗的時候，當國旗冉冉升起，雄壯的國歌奏響，這對學生的心靈無疑是一次震撼，伴隨著國歌學生仿佛回到了硝煙彌漫的過去。感受到烈士們為國捐軀、奮勇殺敵的無畏，感受到了中華民族不畏強敵、英勇善戰的勇敢。再加上學生或教師的國旗下講話，學生的精神會倍受鼓舞，愛國思想會變得更加濃郁。班主任在活動后可以進一步對學生進行“八榮八恥”教育，讓學生能夠明辨是非、區別善惡、分清美丑，樹立起正確的社會主義榮辱觀。養成熱愛祖國，團結互助，誠實守信，遵紀守法，艱苦奮斗的品質。
二、主題班會說教，引導學生樹立正確道德觀
班主任教師是學生思想道路上的主要引路者和指導者，班會就是班主任的舞臺。在這里班主任教師可以盡情展現自己的魅力和能力，從而提高學生的認識和正確道德觀的形成。在每一個學期，班主任教師可以分主題把每一次班會開的有聲有色，既讓學生興高采烈，又讓學生在不知不覺中接受到道德教育。班主任教師可以把主題班會分為對學生進行：責任感、勤學、遵守禮儀、弘揚民族精神、自省、尊老愛幼、拾金不昧、誠實守信等道德教育。讓學生在思想上能夠有一個正確的認識，真正做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。班主任的班會也可以采用多種形式：相聲、小品、歌曲、表演等學生喜愛的形式都是可以在這里出現的，目的就是為了讓學生的思想有一個更加明確的認識，幫助學生樹立正確的道德觀。
三、身教重于言教，樹立榜樣讓學生遵紀守法
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。班主任教師處世待人以及工作態度都對學生有著重要的影響，處處都應該起到表率和榜樣的作用。“學高為師，身正為范”，班主任教師的一舉一動都應該嚴于律己，寬以待人，成為學生學習的楷模。班主任教師是學生接觸最多的人了，班主任教師應該能夠利用自己的言行和行動去感染學生，讓學生能夠從班主任教師身上學到深刻的道德教育。班主任教師就是學生最直觀、最鮮活的典范。在工作上班主任教師應該勤勤懇懇、一絲不茍、追求真理；在生活中應該關愛學生，用親切、真誠的態度對待學生，成為學生的良師益友；在思想上應該有堅強的意志、頑強的毅力、勇于拼搏帶領學生一起走向知識的彼岸。
“以史為鑒，可以知興衰，以法為鑒，可以曉規則”班主任教師應該嚴格要求學生，給學生制定出明確的班級規則，讓學生可以有的放矢，用這些規則去約束和要求自己。愛護公物、不亂扔垃圾、不抽煙喝酒、不沉迷于網絡、不曠課、不偷竊、不與同學打架……班主任教師要明確什么事情是學生可以做的，什么事情學生不可以做。這樣才能夠保證學生心態的穩定，對道德的無上追求，維護班級的穩定。
四、創設道德情境，讓學生擁有良好心理品質
班主任教師在對學生進行德育教育的時候，應該注重給學生創設一定的道德情境，讓學生可以猶如身臨其境、引生入勝，以感染學生，讓學生產生對真善美的認識。在道德教育情境的設置上，教師的主要作用在與創設情境，更多的應該是讓學生主動地去思考和探究，讓學生能夠在情境中動起來，思考起來，成為學習的主人。教師應該讓學生在情境中讓學生互動起來，強調學生的主動參與以及對環境的凈化、美化和改進。學生的主動參與是增強道德陶冶作用的一個重要條件，因為“參與”可以使環境變成一種具有親和力或親切感的道德影響源。例如在對學生進行自信教育時，教師就可以給學生講一個故事：心理學家曾做過一個實驗，將一只跳蚤放入杯中。開始，跳蚤一下子就能從杯中跳出來。然后，心理學家在杯子上面蓋了一個透明蓋，跳蚤仍然會往上跳，但是碰了幾次蓋后，碰疼了，慢慢就不跳那么高了。講完故事后教師就可以讓學生去思考：跳蚤還能跳出杯子嗎？為什么？學生通過教師所設置的情境，會通過自主探究或合作討論的方式思考出跳蚤失去了自信，跳不出杯子了。通過這個故事教師就可以展開對于學生的自信心的教育。讓學生在情境中能夠開闊視野，放寬思路，從而形成良好的心理品質和正確的道德觀。
總之，“冰凍三尺非一日之寒”，班主任對于學生的德育教育并非一朝一夕的事情，這需要班主任教師長期堅持不懈地努力。用說教感染學生，用行動感化學生，用實踐感動學生，使學生可以耳濡目染地接受到教育，從而形成良好的班風、校風、學風，促進學生正確的道德觀、人生觀和價值觀的形成。
參考文獻：
關鍵詞：新時代；小學班主任；班級管理；德育教育
在小學，班主任在進行班級管理的過程當中，還需要有效滲透德育教學。小學作為學生成長和發展的重要階段，對于培養學生的學習習慣有著非常重要的作用。這就需要小學班主任非常重視班級的管理工作，進一步加強班級課堂的德育教學，進而充分培養學生對道德的認知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強自身行為規范，注重德育教學的順利開展，進一步樹立學生正確的人生觀以及價值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學生的課堂學習質量和效果。
一、新時代小學班主任班級管理德育教育的現狀
（一）德育教育理念比較落后班主任在進行德育班級管理的過程當中，對培養學生德育教學理念的認識不足，僅僅只是認為對班級進行有效管理才是非常重要的。這就導致在這種教育理念的影響之下，德育教學無法有效進行開展。同時，這也不利于提高學生的綜合素質。而且，班主任由于受到傳統班級管理的影響，對于班級上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實到各個同學來進行德育教學。這就非常不利于班級管理德育教育工作的順利開展和實施。
（二）缺乏有效的德育教學內容學生在對德育教學內容進行學習的時候，雖然在課堂教學當中包含了很多的德育教學知識和內容，也不乏存在一些道德感情的培養以及道德意志的磨練和實踐，但在現階段的班級管理德育教學當中，對于這些方面的德育教學還存在一定的缺點，而且班主任也無法有效地將班級管理與德育教育巧妙地結合在一起，對班級同學進行教學，以及班級管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級管理當中，使得學生對德育的學習需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學生活化和表面化，只是將課本當中的知識傳授給學生，并根據自己本身所了解的一些大道理以及經驗來進行傳授。這種知識的傳授與學生的心理年齡嚴重不符。這就對課堂上培養學生的德育教學理念形成了阻礙[1]。
（三）班主任自身的德育素養不足在現階段的小學班級管理當中，小學班主任的德育教學素養比較低，還不能夠充分認識到德育教學對促進學生身心健康發展的重要作用。在教學過程當中，過多注重提高學生的學習成績，進而逐漸忽視對學生德育素養的提升，這不利于促進學生全面健康的發展。德育教學作為小學班主任進行班級管理的重要組成部分，班主任應當高度重視，同時努力提高自身的德育道德修養，通過自身的模范作用來影響學生，進而促進學生在學習過程當中能夠更好地成長和發展。
二、新時代小學班主任班級管理德育教學的策略
（一）班主任要以身作則在小學課堂教學的過程當中，班主任作為學生學習的主導者，這就要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養以及行為規范，學生才能在以后的學習當中，進一步模仿班主任的優秀品質，進而促進自身道德素養的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養學生的德育素養，這就需要班主任具備良好的德育素養，尤其是在學生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進而在潛移默化當中影響學生，逐漸地將德育教學滲透到日常生活和學習當中。通過這種長時間的感染和熏陶，學生也能逐步提高自身的道德素養。這樣，教師也才能進一步促進學生養成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養的養成。
（二）及時轉變德育教學的理念班主任在日常的班級管理過程當中，要及時確立班級管理工作的目標，明確培養學生的主要方向，有效轉變或創新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結合新時展的要求，注重將學生培養成為適應社會發展的全面綜合性人才，促進學生的身心健康并得到全面發展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進學生德育教學效率的提高[2]。不僅如此，班主任在課堂上還應當明確自身對于班級管理的責任和義務，有效地對學生的興趣愛好以及心理特征進行研究和分析，進一步結合自己班級課堂的實際學習情況，對班級管理工作進行合理設計和創新，從而促進學生形成一種全新的德育觀念，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步促進學生健康全面的發展。此外，在課堂之外，班主任還要及時與學生的家長進行溝通和交流，根據學生在家里的生活情況及時了解學生的德育學習情況。班主任通過這種方式，也能夠及時發現學生在日常生活當中存在的不足和問題，進而有針對性地指導學生進行修正和改善，促進學生德育理念的形成。同時，班主任通過這種與家長進行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學生的成長和生活背景，并且以此為基礎對學生進行進一步的德育教育，促進學生德育素養的提高。
（三）及時調整德育教學的目標小學班主任在進行班級管理的時候確立德育教學目標，能夠進一步幫助班主任找到前進的方向，但在設計德育教學目標的時候，還應當有目的、有計劃地進行，同時針對每個班級不同的學習情況，有針對性地對德育教學的目標進行調整。在傳統的班級管理德育教學工作當中，班主任太注重對學生知識的傳授，往往忽視培養學生的德育素養。然而，隨著新時代的發展，新課程改革就要求班主任要及時調整德育教學的目標，重視在課堂教學當中融入德育教學理念，不斷地通過這種言傳身教的方式，有效提高學生獨立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學生才能形成較強的問題判斷能力以及較高的道德素養，從而促進學生形成正確的價值觀和人生觀，促進小學生德育素養的提高。
（四）對學生進行適當表揚和鼓勵在進行班級管理的過程當中，班主任如果對學生給予一定的表揚和鼓勵，對于小學生來說，也是一種良好的激勵作用。學生也就可以更好地投入到課堂的學習當中，進而努力地進行課堂學習。而且，學生在小學階段的學習過程當中，如果得到班主任的認可和表揚，對于他們來說，也能夠樹立起學習的自信心。這就要求小學班主任在進行班級管理的過程當中，要適當地對學生進行表揚，對于那些學習當中表現不太好的學生，要給予一定的鼓勵和支持，進而使得這些受到班主任表揚的學生做得更好，在課堂上也能夠及時帶動其他的學生投入到課堂的學習當中，有效促進學生德育素養的提高[3]。不僅如此，在上課之前，如果一些學生在上課還沒有做好準備工作，班主任也不能急著去批評學生，而是要找到一些良好的解決辦法，對他們進行表揚。尤其是在課堂上，對于準備比較充分，而且上課坐得端正的學生，班主任就要大力支持和表揚。這在一定程度上也能起到激勵的作用，使學生能夠積極主動地投入到課堂的學習當中，進一步促進學生德育素養的提高。教師在表揚這些做得好的學生的同時，對于那些課堂上開小差的學生也能起到一種帶動的作用，進而使得這些課堂上注意力不集中的學生也能夠集中注意力進行學習。班主任不斷地通過這種賞識教育的方式，給予學生過多的表揚和鼓勵，進而促進學生在課堂上增強學習的自信心，進一步促進學生積極主動地參與到課堂學習當中，讓他們在課堂上集中注意力進行學習，有效促進學生德育素質的提高。同時，這樣也能促進班主任在班級管理的過程當中，有效融入德育教學理念，進一步提高德育教學的水平和能力。
1.缺乏德育的班級管理目標
當前一些初中班級管理仍舊是以學生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標主要體現在學生學習成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學生的考核中對德育方面的考核內容也不夠全面，這就導致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學生德育素質的系統培養。
2.忽略了心理健康教育的完善
有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學生是否遵守課堂紀律、學習成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環節。而對初中生的心理狀態卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調節學生內心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。
3.忽略了德育方式與方法的改進
受傳統班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。
二、班主任提高德育工作藝術性和有效性的策略
1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會對學生德育素質的提高產生相應的影響。德育活動的開展，必須注重班主任自身德育素質的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業技能對學生進行德育，對學生多進行關心和愛護，引導學生樹立正確的人生價值觀和世界觀。當學生對自己的工作方式和管理方法出現異議時，要真正能放低身段，與學生進行平等的溝通與交流，做到動之以情、曉之以理，用個人的積極態度和良好的德育形象去影響學生、引導學生。
2.情感激勵，拓寬德育渠道
善于結合初中學生的興趣偏好和情感特點，加強情感教育手段的合理應用，形成對學生情感發展的有效激勵，這對提高學生的主體意識和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養班級學生的自信心，班主任要善于發現每個學生的優勢特征和“閃光點”，然后在豐富的班級活動中讓學生的個性特質得以充分展示，對學生進行及時的鼓勵和表揚。這時，往往會使學生的情感態度變得更加積極，讓學生產生奮發向上、努力進取的巨大動力。
3.剛柔相濟，讓學生能夠正確地認識自我
如果班主任一味采取強制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結合初中生的心理特點，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛柔相濟和藝術化處理，留給學生更多自我反思和主動進步的機會，激發出初中生的主體意識和自我管理能力。這對學生充分認識自我、發展自我無疑能夠起到有效的推動作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。
4.活躍班級氛圍，培養學生的交際能力和協作意識
【關鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學階段的孩子來說，他們所要學習的內容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學階段的學生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們為人處事的道理與做人的基本準則，將書本知識、生活經驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學生創造出一個良好的學習氛圍。
一、小學低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數的精力都投放到培養低年級學生的個人習慣上，認為只要讓他們學習好書本知識，就可以達到應有的教學效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學生只要根據主題去自由發揮即可，教育者一般不會再根據內容來展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創新教學方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統的教學模式來進行德育教育，學生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導，經常會出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面。”此外，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學習方法，只會讓學生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長此以往會養成學生的惰性心理。
二、小學低年級班級管理中德育教育的改進措施
1.教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學習的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學生帶來了極大的影響。處于小學低年級階段的學生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環境干擾，因此作為同學生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學生面前樹立起一個三觀正直的學習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發脾氣，怎樣能夠讓學生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學生懂得講衛生呢？在日后的教學工作中，小學低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。
2.為學生創造出良好的德育環境，提高班級管理的工作效率。優秀的道德品質需要在良好的德育環境中養成，教育者應當盡可能多的為學生創造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學習與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂于助人、替被人著想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學低年級教育者需要給予學生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學生之間建立起相互關心的親密情感，從而獲得學生的愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學生置于相同的地位中，深入到學生身邊來了解他們的真實狀況與學習需求，爭取和學生建立起良好的伙伴關系。首先，教育者可以利用課余時間來與學生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學生，即使學生在日常的學習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過于嚴厲的語言和態度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎。
三、結束語
綜上所述，小學低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學任務，教育者需要勇于克服教學過程中的諸多困難，積極的創新教育方法，幫助小學生養成健康的個性與健全的人格。
參考文獻：
經過多年班主任工作的實踐活動，使我清醒地認識到德育工作在班級管理中的重要性，如何增強學生德育教育和實效性，則是擺在廣大教育工作者尤其是班主任面前的一個重要課題，作為一名合格的班主任就必須在班級管理中落實德育教育。德育是貫徹黨的教育方針，落實素質教育，促進學生團體全面發展，共建平等、和諧、積極進取的班集體的重要保證。這就需要班主任充分發揮學校團隊、班級等組織的優勢，結合家庭、社會的各種實踐活動，有針對性地創設德育氛圍，注重學生的自主體驗，在體驗中感悟，誘導心理體驗，激活內驅力，從而提升學生的德育水平，把學生培養成品德高尚、知識豐富、遵紀守法、誠實守信、人格健全、有理想、有道德、有文化、有紀律的一代社會主義新人。
隨著學生年齡的增大，學生的認知水平和知識水平也不斷提高，但發展是不均衡的，特別是學生的行為和學習習慣存在著很大的差異，還有一大部分學生存在這樣那樣的德育問題，主要表現在以下方面：一是缺乏遠大的理想，沒有明確的奮斗目標；二是對社會的認識膚淺，思想意識不夠健全，社會經驗不足，容易受到社會不良因素的干擾；三是以個人為中心，集體觀念淡薄；四是追求物質享受，不務實，說得多，做得少；五是愛說謊，愛強調客觀理由，不善于進行批評和自我批評，誠實守信觀念較差；六是愛慕虛榮，逆反心理強；七是善惡、美丑，好壞不分，組織紀律性不強；八是意志品質薄弱，獨立解決解決問題的能力較差。
1、必須樹立“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的觀念，傾注愛心，以行導行。人生下來是沒有好壞之分的，只是由于后天各方面的影響才出現了不同差異。中學生正處于世界觀形成的關鍵時期，其可塑性很強。只要耐心教育，都是可以教育好的。隨著時代的發展，必須提倡人性化的德育教育，若只采取說教，指責是很難以湊效的。
2、以人為本，因材施教，把美的、真的、善的東西以學生最喜歡的形式教給學生。德育教育的方式多種多樣，但不管用那一種方式，標準只有一條，那就是受教育著樂于接受。要教育好學生，必須堅持“以人為本，以學生為本”這個主題不變，認真研究每一個學生的基本情況，具體問題具體分析、具體解決，一把鑰匙開一把鎖。“愛”是打開學生心靈的鑰匙，教育本身就是一種愛心活動，德育教育也需要用愛心去做，任何簡單粗暴，填鴨式，說教式，板著面孔呆板的教育方式 ，雖然暫時有效，但達不到對學生的長遠教育目的。我們的教育是為了“管”學生，但管的目的是為了管“活”，而不是管“死”，讓學生在歡樂愉快的氣氛中獲取知識，養成良好的行為習慣和學習習慣。
3、注重德育思維和德育創新，充分利用德育資源，轉變德育教育觀念。德育教育無處不在，處處、事事、人人都是德育環境，校領導、各處室、班主任、各科教師以及其他一些部門的人都是取之不盡、用之不竭的教育資源，同時社會、家庭在德育教育過程中也發揮著不可缺少的作用。但是，課堂依然是德育教育的主戰場，把德育教育貫穿于整個教學活動中去依然是德育教育的主渠道，也是課堂管理由“管”到“理”，由“管”到“不管”，最終實現學生自我管理的最好途徑。德育教育也應該立法立規，用統一的要求去規范每一個人的行為，與時俱進地進行德育教育，嚴格、依法、規范、公平、精細管理和人性化管理等新的思維方式與傳統的動之以情、曉之以理結合起來，做到管理育人，才會相得益彰，產生良好的教育效果。同時，教師要樹立服務意識，特別是作為班主任的教師更應該樹立服務意識，實現由權利向服務意識的根本轉變。只有這樣，才能正確處理好師生關系，形成教育的親和力，實現教育的最終目的。
4、注重心理健康教育，勞動和服務教育也是德育教育不可缺少的方面。青少年時代的心理健康是關系一個人未來生活質量和未來社會穩定的重要因素，在全力推進素質教育的同時，應當十分重視心理健康教育。心理健康教育是接受一切教育的基礎，開展心理健康研究，找出一條適合本地本校的心理健康教育的有效途徑，創出一條心育、德育和課堂教學管理協同發展的教育新路來，從而為德育教育的發展、良好班風的形成，良好的行為習慣和學習習慣的養成創造美好的環境。勞動對于教育學生如何做人具有不可替代的作用。可是現行的學校教育幾乎省略了這一環節，在社會和家庭教育中尤為嚴重，認為只要自己的孩子在校在家認真學習就萬事大吉了，根本不注重孩子的勞動教育和服務教育，特別是獨生子女家庭更為突出，在獨生子女家庭中這一塊幾乎是空白，結果學生中懶惰、自私、冷漠、貪圖享受幾乎成了通病。而勞動和服務教育要學生通過在適當的勞動和對他人的服務與管理中體味人生的感受，在為他人的服務中學會關心，在參與服務中學會自我改造，自我管理和自我發展，最終實現全面發展。
5、寓德育于班級管理之中。在德育工作中，要認真細致地抓好細小工作。作為班主任要長期、耐心、有計劃地抓好集體榮譽感教育，培養學生的集體主義精神。在加強班級凝聚力的教育過程中不斷滲透關心集體、熱愛集體的思想，使同學們能團結一心，積極上進，共同維護班集體的形象和榮譽。抓好德育契機，化無形為有形，化抽象為具體，從而增強班級的凝聚力。其次，樹立積極的輿論導向和行為榜樣。導向和行為榜樣都是無聲的語言，學生在這種導向和群體的氛圍中，會自覺修正自己的言行，使之趨向于一致，如果哪位同學不斷違規，他就會遭到同學的排斥和孤立，使自己認識到自己的缺點和不足，從而改正。第三，結合實踐因勢利導。在德育工作中，作為一名合格的班主任要注意克服枯燥乏味的說教，增強德育的“趣味性”，把嚴肅的德育寓于生動活潑、靈活多樣的課堂教學和第二課堂活動之中，在課堂教學中滲透德育教育，并在整個教學活動中注意培養學生良好的學習態度，學習習慣和良好的意志品質，促進學生養成良好的行為習慣。青少年精力充沛、愛好廣泛、求知欲強，只要因勢利導把他們引導到各種有益的實踐活動中去，德育教育就會產生實效。開展德育活動，形式要多樣化，活動安排要系統化，開展工作要特色化。第四，班主任的德育工作一定要落到實處。在工作中對待學生特別是對待那些學習成績差或行為習慣差的學生更應從思想上、學習上、生活上加以關心和幫助，設法讓他們融入到班級這個大家庭中，感受到大家庭的溫暖，使他們在同學和老師的關愛中找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自強。那些學習上的后進生只不過是一根“生銹的針”，只要教師用心去磨，他們也會發亮。所以班主任一要有“愛”心；二要持之以恒；三要善于發現后進生的閃光點。
關鍵詞：班主任；德育工作；小學教育
小學是學生人生的啟蒙階段，學生各個方面的能力都會在這個時期逐漸形成，小學時期學生還是懵懂的，他們受到的教育對他們的未來有很大的影響。小學時期學生的獨立思考和辨別是非的能力還較弱，在他們的學習生活中，班主任扮演著一個十分重要的角色。學生對班主任有著極大的信任，因此，班主任的一言一行對學生的導向作用就會十分明顯。班主任應該積極履行“教書育人”的社會責任，不只是教授學生科學知識，更要教會學生如何做人。很多時候，做好人比讀好書更難，在追求素質教育和學生全方位發展的今天，班主任要學會將德育工作滲透到教學與班級管理的方方面面，讓學生形成正確的德育觀，從而健康成長，成為對社會有意義的人。
一、關愛學生
小學時期，學生的心理和思想還不成熟，心理承受能力較差，也較為敏感，需要班主任給予他們更多的關心和愛護。班主任不僅要擔任教授知識的工作，更要成為學生的心靈導師，解決學生的心理問題。班主任要通過各種渠道了解學生的各方面情況，做好家訪與和學生單獨交流的工作，只有對學生的情況有了一定的了解，才能更好地開展德育工作。對于家庭情況特殊的學生和困難生，老師更應該給予他們更多的關心和愛護，他們的心靈往往更加脆弱和敏感，更容易受到傷害，所以就需要更多的關懷。教師在進行德育工作時，要對學生的心理情況有一定的把握和了解，循循善誘，讓學生逐漸接受正確的德育觀念。在對學生進行批評時，不可以過于直接，要考慮到學生的心理接受能力，注意保護學生的自尊心，運用一種委婉的方式提出對學生的批評。在學生做了正確的事情時，老師要對他們進行表揚，然后再將德育滲透到這種表揚中，讓學生認識到是非與對錯。總之，老師要給予學生更多的關心和愛，運用靈活而具有藝術性的方式與學生對話，合理有效地開展德育工作。
二、開展德育實踐活動
班主任在對學生進行德育工作時，只靠口頭上的教育是不夠的，學生可能不會有深刻的理解和記憶。老師要將德育工作與實踐結合起來，利用具體的實踐活動讓學生踐行良好的思想品德。比如，班主任可以組織“愛心月月捐讓”的活動，讓學生每個月捐出一塊錢，然后積少成多，去幫助有需要的人。通過這種方式，學生會知道要做一些自己力所能及的事情去幫助別人，并且在這個過程中自己也能獲得快樂。班主任還應該多開展德育主題的主題班會，例如開展“愛心義賣”的活動，讓學生自己動手制作一些小飾品、手工藝品，然后去義賣，將所得的錢捐給貧困學生；還可以開展以“愛護唯一的地球”為主題的班會活動，組織學生去校內和學校周邊撿垃圾、植樹，讓他們了解到保護環境的重要性……教學的方式是多種多樣的，但班主任一定切忌空談，而是要與實際相結合，讓學生參與到具體的活動中去，從而在活動中養成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過這種結合實際的方式，學生的積極性會有所提高，班主任開展德育工作會更加有效果。
三、創造良好的環境
環境對人的影響無疑是很大的，處在一個怎樣的環境就會取得怎樣的發展。所以，班主任首先要創造一個和諧、良好的班級環境，在一個這樣的環境中，學生才會有好的發展，形成好的思想品德。老師要教育學生做一個有責任感的人，主動承擔班級里的事務，主動為班級作出貢獻。老師還要教育學生樂于助人，如果學生在學習生活上遇到困難，要給他們提供幫助，幫助他們解決問題。班級風氣是一個班級精神的體現，一個好的班級氛圍能潛移默化地影響學生，讓學生在日常的學習生活中自學形成優秀的品德。班主任還要和學生的家長密切聯系，讓家長起到榜樣的作用，為學生提供一個良好的家庭環境，讓學生在家庭生活中也能學到優秀的品質。學校與家庭相結合，為學生提供一個積極的環境，對塑造學生的優良品格起著積極的作用。
教書育人是教師的責任，而育人應該處于一個比教書更加重要的位置。小學時期是學生的思想品德開始成型的時期，德育工作在小學班主任班級管理中的滲透對學生形成優秀的思想品質起著不可替代的作用。班主任要以身作則，提高自身的素質，為學生起到一個良好的榜樣作用。要給予學生更多的關心和愛護，要開展多種形式的實踐活動，更要將學校與家庭相結合，共同為學生創造一個良好的學習和生活環境。班主任在開展德育工作的過程中也要不斷摸索，不斷進步，更加有效地開展工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]郭彩琴.小學班主任如何加強德育工作[J].教育科學，2014（11）.
關鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實施策略
1班級德育教育的重要性
1．1班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。1．2德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
2班級管理中德育教育工作的實施策略
2．1確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。2．2處理關系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。2．3選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
3結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻
［1］王靜文，易連云．班級管理制度的正向德育功能及實現路徑［J］．學校黨建與思想教育，2013，13：4－7．
［2］許小娟．淺談德育學分制在班級管理中的應用［J］．科教文匯（上旬刊），2012，01：28－32．
［3］劉雁春．德育工作在中職學校班級管理中的應用［J］．企業科技與發展，2012，04：62－64．
【關鍵詞】小學低年級 班級管理 德育教育 滲透
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0069-01
學校不僅是教授學生科學文化知識的主要場所，更肩負著培養學生成人成才的崇高使命，德育教育作為素質教育的重要一環，能夠塑造學生獨立的人格，使學生形成正確的思想意識形態，促進學生綜合素質的全面提升，在教育教學中具有至關重要的地位。由于學生來自于不同的家庭環境，受到的家庭教育有所不同，再加上長期飽受父母長輩的溺愛，難以接受批評和指責，所以班級管理的效果普遍較差。為了改善這一現狀，教師應針對學生的性格特點，制定科學的教育方法，糾正學生的錯誤思想，使其主動要求進步，以實現德育教育的有效滲透。
一、為學生樹立良好的榜樣
榜樣的力量是無窮的，尤其對于好勝心和自尊心較強的小學生來說，他們愛出風頭，好大喜功，渴望獲得教師的肯定和表揚，接受其他同學羨慕的目光。但是他們缺乏辨別是非的能力，經常會做出一些錯誤的行為而不自知，往往樹立了反面典型。教師作為學生的引導者，應為學生樹立良好的榜樣，使其明晰是非對錯，善惡美丑，讓學生知道哪些行為值得學習，哪些行為必須遏止。具體而言，榜樣主要來自兩個方面：一方面，教師要以身作則，無論是思想上還是行為上都要嚴格要求自己，言行舉止適宜得當，為學生起到模范帶頭作用;另一方面，從學生中挑選優秀代表，宣傳班級中的好人好事，鼓勵學生向這些先進分子學習。與教師的高高在上不同，學生處于同一起跑線上，難免會存在攀比心理，教師要將這種心理轉化成學習的動力，營造良性競爭氛圍。
二、創設有效的德育情境
俗話說“生活是最好的老師”，我們學習的知識和道理大多來自于生活實踐，最終也需要將其應用到生活中，而小學生的閱歷有限，缺乏實踐經驗，所以在遇到未知事物時他們通常不知該如何對待和處理，甚至出現了一些不當的行為舉止。教師應為學生創造各種各樣的生活情境，讓學生真實體驗不同的角色，使學生在演繹角色的過程中真正的有所領悟。比如說以前學生在看到殘障人士時難免會流露出好奇和厭惡的表情，這對殘障人士的心理造成了莫大的傷害，可是學生無法體驗到這種情感。教師可以讓學生來扮演殘疾人，比如單手穿衣服、系鞋帶，閉著眼睛找東西，坐輪椅出行等等。剛開始學生會覺得有趣，漸漸的學生臉上的笑容不見了，他們會感到恐慌和害怕，在表演結束后很多學生都松了一口氣。此時他們才能真切的感受到殘障人士生活的艱辛，也會發自內心的同情他們，并伸出援助之手，盡其所能的幫助他人。通過這種情境教育學生學會了理解他人，關愛他人，學生的思想道德水平也會有大幅度的提高。
三、借助故事對學生進行德育
低年級的小學生對故事情有獨鐘，教師可以挑選有教育意義的文章，在講故事的同時滲透德育教育，這種方法更易于學生理解和接受，也會比單純的說教更有效果。例如在班級德育教育中給學生講講孔融讓梨的故事，讓學生以孔融為榜樣，懂得謙讓，還給學生講孫敬修的故事，告誡學生尊老愛幼，讓學生學會如何才能做一個好人。為了提高教育效果，教師還可以給學生講一講我們身邊發生的一些事，比如過節放鞭炮因為方法不當而造成的燒傷事故，以此讓學生引以為戒，促進學生思想道德修養的提高。
四、加強對學生的鼓勵和表揚
在日常教學中，教師應該經常運用鼓勵和表揚的話語，增強學生自信心和成就感，為了再次得到教師的表揚，學生會更努力的按教師的話去做，將自己最好的一面展現在教師面前。例如，在每節課開始前，對于那些早早將課本準備好的學生進行鼓勵和表揚，并可以給他們每人發一朵小紅花，這樣不但可以保護學生的自尊心，還會使那些吵嚷的同學認識到自己的錯誤，將得到小紅花的幾位同學當做自己的目標，為了得到教師的表揚嚴格要求自己，從而真正達到德育教育的目的。
五、結語
德育教育不僅意味著教師要以德服人，以法治人，更要使其與情感教育相結合，從而達到以情動人，以情感人的效果。這需要廣大教師充分了解學生的心理需求，以學生為主體和核心開展教學工作，同時將德育教育融入到班級管理之中，給予學生正確的指導和積極的影響，促進學生身心的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞:小學班主任;德育工作;研究
德育是班級管理工作的一項重要內容之一，作為班主任要提高對德育教育的重視程度，培養學生良好的道德素質，促進學生健康成長和發展。
一、緊抓日常行為規范，培養學生良好品質
一個人能否形成良好的道德品質，與初級階段的教育密切相關。學生的良好思想和行為都不是在一朝一夕之間形成的，而是經過很長時間的積累與滲透形成的，主要體現在每一節課、每一種活動、每一件小事中。這就需要班主任加強學生日常行為習慣的管理，規范學生的行為舉止，注重培養學生的多種能力。首先，要加強課內常規要求，鍛煉和提高學生的自控能力。班主任要對學生嚴格要求、一抓到底，加強對學生良好行為習慣的養成;其次，建立學生輪換值日的制度，逐漸培養學生的自理能力;其三，要明確每日常規制度，規范學生行為舉止。要求學生在校內校外做到禮貌待人，逐步培養學生的自覺意識，提高學生的自我管理能力。
二、樹立學生身邊榜樣，潛移默化開展德育
榜樣的作用，特別是身邊榜樣的作用是無窮的。班主任要嚴格要求班干部，使其在班級范圍內樹立良好的榜樣作用。因為班干部不但是班級中的帶頭人，也是代表班主任進行班級管理工作的中間人，很容易對其他學生產生榜樣效應，因此，只有加強班干部的自身能力，端正班干部的言行舉止，才能對其他學生產生積極的影響，從而促進班級風貌朝著好的方向發展，潛移默化的在學生中開展德育教育。此外，要想形成良好的班級風貌，也需要班級中的每一位學生努力提高自己，在形成良好班級風貌的同時，促進學生個體的良性發展，充分發揮學生的個性品質，提高學生的德育素質。
三、借助現代教育手段，提高德育工作效果
我們可以借助信息技術等現代教育手段的優勢對學生進行德育教育。主題班會是班主任對學生進行專題教育的主要陣地，在傳統教學中，主題班會往往以說教的方式進行，有時甚至會成為教師的輔導課，所以取得的教育效果比較微弱。而運用多媒體技術實施主題班會教育，可以用圖文并茂的方式展示主題，不但符合學生的年齡特征，而且可以集中注意力，引發學生的共鳴，充分調動學生的道德情感因素。當班主任擬好相應的主題之后，要認真收集相關的影視資料，同時運用多媒體技術開展教育活動，讓學生在試聽感知的過程中產生豐富的情感體驗，從而達到優化教學效果的目的。例如，我們可以為學生播放《驚濤駭浪》《綠色錢包》《離開雷鋒的日子》《地道戰》《雷鋒》《雞毛信》等愛國主義題材的電影，讓學生明白現在的幸福生活是來之不易的，從而倍加珍惜現在幸福的生活。再如，可以確定保護環境主題，比如《保護綠色家園》，我們班主任可以搜集一些關于環保的圖片和文章制作PPT課件，帶領學生感受碧水藍天的美麗，讓學生從內心產生保護環境的想法，在教育的感染下，學生在以后的生活中會從自身做起，從小事做起，主動保護環境，班級的衛生也因為同學們的變化而煥然一新。
四、加強校內外的聯系，利用校外滲透德育
除了校內教育外，我們還要將校外的教育資源充分利用起來，靈活采用教育方式，發揮教育引導作用，實現校外的滲透，做到寓教于樂，讓學生在體會快樂的同時將知識掌握起來，提升自己的思想境界。我們要把握學生的心理特點，培養學生良好的行為習慣，推進德育教育的進展。例如，我們可以借助生活中常見的一些不道德行為，比如亂扔垃圾，隨意踐踏草坪等，這些反面內容可以讓學生了解哪些行為是不道德的行為，從而對道德準則有一個更深刻的認識和理解，從而形成正確人生觀和價值觀，提升思想道德水準。德育教育要不失時機的開展，行為習慣的培養也要堅持循序漸進的原則，逐步實現德育教育的目標。此外，加強社會、學校、家庭三者之間的聯系與配合，將小學思想道德教育與家庭教育、社會教育有機結合在一起，并通過多種教學方式普及正確的教育思想，傳授更為有效的教育手段，及時更新家長的教育理念，讓家長主動參與到德育教育工作中，全面提高家庭、社會、學校的教育能力。
總之，每一位學生都是祖國未來的花朵和棟梁，我們班主任要發揮自身作用，采用正確且多樣化的教育方式，給學生們指引一條正確的前進道路，培養學生正確的人生觀和價值觀，提升學生的思想道德水準，讓學生健康快樂的成長，獲得長遠的發展，實現德育教育的目標。
作者:呂丕春 孫 有 單位:淄博市周村區王村鎮彭家小學
［參考文獻］
關鍵詞：中職學生；職業道德觀；職業素質
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0216-02
一、中職學生職業道德觀調查分析
當前的中職學生成長在我國經濟快速發展、社會急劇變革、信息高速發展、改革全面深化的特殊時期，他們一方面追求獨立，思想前衛，個性張揚，喜歡接受新事物，有著強烈的叛逆性，另一方面，他們從小生活在較為優越的環境里，又有著無法擺脫的依賴性。通過我校的一次調查問卷發現，當前中職學生的思想狀況及職業道德觀有這樣幾個特點。其一，具有顯著的自我獨立意識，他們不再滿足于課堂知識的澆灌，更加關注課外和自我能力的培養；敢于評價社會現象，提出自己的見解；敢于重視個人價值，發揮個人專長和作用；自我權利保障意識增強，敢于拿起法律武器維護自身利益；以主人翁的姿態積極處理應對學習、生活和工作中的各項事務。但其中也不乏幼稚、片面和消極的做法，他們的心理承受能力也較差，不善于運用恰當的方式緩解和釋放壓力，引發了各種心理問題。其二，超過半數的學生心態不穩定，對就業前景和人生前途比較悲觀，他們不了解中職教育的培養目標和所學專業，認為中職教育不正規，與大學生比起來感覺“低人一等”。此外，中職生的思想素質還有待提高，表現在自私任性、集體觀念淡薄、怕苦怕累、生活自理能力較差等方面。其三，中職生的動手能力強，興趣愛好廣泛，個人特長突出，富有創造性。
二、立足學情，樹立中職學生良好職業道德觀
1.提高職業認識，培養職業情感。職業認識也稱職業價值觀，中職學生只有形成正確的職業價值觀，對自己的職業有足夠的認識，熱愛自己的職業，才能發揮自身的最大潛力，為社會做貢獻。培養中職學生的職業價值觀，要加強職業理想教育，培養其高度的社會責任感和獻身精神，更新其就業觀念。同時，引入企業文化，可以增強學生的身份認同和價值認同。職業學校對學生的培養走工學結合道路，身份認同是價值認同的基本條件，通過企業文化，學生對企業和學校的凝聚力以及歸屬感可以得到加強。此外，教師還要通過雙向互動，將這樣的職業價值觀內化，實現從內容向過程、從認知向評價的轉變，使學生對職業價值觀的認知上升到情感認同的程度。據一份對中職護理專業學生進行的調查問卷顯示，入職新鮮感對促進低頻次社會實踐學生的職業情感具有顯著效果，并且隨著低頻次社會實踐的增多，職業情感不斷加強；職業倦怠感阻礙中頻次社會實踐學生的職業情感培養；職業效能感可以顯著促進高頻次社會實踐學生積極職業情感的塑造。結合不同程度社會實踐對學生職業情感培養的影響和作用，社會實踐應當納入“理論教學+校內實訓+企業實習”的中職人才培養模式；針對社會實踐“中頻次階段”學生職業情感降低的現象，有針對性地開展職業使命、人生價值探討，指導人際溝通技巧，鼓勵挫折體驗，幫助學生樹立正確的職業價值觀。
2.鍛煉職業意識，樹立職業理想。目前中職教學雖然一直都致力于強化實踐教學的分量，注重學生顯性能力的培養，強調學生職業技能的習得，卻有意無意淡化甚至漠視學生職業意識的培養，導致學生缺乏敬業精神、合作意識和嚴謹態度，不能適應企業嚴格的規章制度，對職場文化和職場規則不了解等。因此，加強中職學生的職業意識逐漸被提上日程。通過職業生涯規劃教育，學生可以正確認識自身的優勢和不足，明確職業發展目標和方向，從而對自身進行合理定位，最終實現其職業理想。專業課教學不僅要培養訓練學生的專業技能，還要以春風化雨的方式培養他們的職業意識，幫助他們養成團隊合作意識、工作嚴謹意識以及職業責任感等。在實踐教學過程中，充分發揮第二課堂的作用，努力探索課上與課下結合的實踐教學活動，并將職業意識培養融匯其中。
據我校的一份關于職業理想的調查問卷顯示，許多學生對職場和自身都缺乏了解――34%的學生只了解1～2種職業，了解6～10種職業，甚至更多的學生不超過10%；當問及是否考慮過自己以后想做什么工作時，22.5%的學生回答沒有考慮過，50%以上的學生表示會偶爾考慮，只有25%的學生回答會經常考慮；此外，33.3%的學生不知道自己適合從事什么工作，18%的學生認為了解自己適合做什么工作，大部分學生認為對自己了解不多，而在預計工資待遇時（起始工資），學生們的選擇都偏高，70%以上的學生預計在3000以上。由此可見，學生們的職業理想還是很模糊的。對此，中職院校應當構建以職業理想為核心的中職人文教育體系，以培養“全面發展的人”為教育目標，通過具體的職業理想引導和實施“人文教育”，例如，通過“職業理想”的引導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文學科的強化，幫助學生形成最高層次的倫理道德、情感意志和審美情趣，一言概之，就是將職業理想逐步貫穿于人文教育體系的每個環節。
3.養成良好職業行為習慣。要培養中職學生良好的執業行為習慣可以從三個方面努力。首先，中職院校應當突出中職教育的特點，結合對學生的日常管理、專業教學和社會實踐的行為習慣養成規律，營造良好的校園文化氛圍，構建一套行之有效的職業行為習慣養成體系，將學生的一般行為習慣與職業行為規范結合起來，培養學生良好的職業行為習慣。其次，要建立中職學生職業行為習慣養成教育及訓練模式，將職業行為習慣的養成教育分成三個階段：一年級的職場認知、二年級的職場體驗和三年級的職場實踐。在每個階段中，根據企業對人才的培養要求及職業行為規范，選取最具代表性的職場行為訓練項目，以樂觀自信的職業心態習慣接納任務，以創新的職業思維習慣分析項目及設計自我，以嚴格規范的職業行為習慣完成項目。最后，要創新開發職業行為習慣訓練的校內外平臺，包括校內的課堂教學、日常管理和校園文化活動平臺，校外的社會活動實踐和校企實習基地，通過各種校內外平臺，培養學生熟練掌握安全規范操作規程，促進學生職業思維、職業心態和職業行為的各項任務。
總之，樹立中職學生的職業道德觀，需要教師和學校聯系學生實際，立足學情，樹立學生的職業認識、職業情感、職業意識和職業理想，并通過良好的職業行為習慣的養成，全面促進其職業道德觀的樹立。
參考文獻：
[1]肖樹偉.試論高職學生職業價值觀教育[J].現代交際，2011，（3）.
[2]羅玉琳.高職護理專業學生社會實踐與職業情感的調查研究[J].護理實踐與研究，2013，（13）.
關鍵詞：技工學校；德育教育；班級管理；措施方法
【中圖分類號】G711
技工學校承擔著培養學生學會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠，積極穩妥的細化學校德育教育是實現這一目標的關鍵所在。在市場經濟條件下，技工學校的德育教育的特點和規律已經發生了很大的變化，需要我們認真的研究和探索。
一、當前技工學校德育工作存在的問題
（一）知識傳授與德育培養相脫節
當前，技工學校在很大程度上一直沒有形成自身的教學特點，德育課程教學體系相對獨立化，缺少對德育目標實施的針對性，學校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統一的衡量標準。導致在技工學校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學校要求，造成了知識傳授與德育培養的脫節。
（二）德育內容與學生需求相脫節
技工學校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內容，學生在社會上聽到或看到的相關德育內容與學校宣傳的德育內容不符，導致學生對學校的德育工作產生了懷疑。宣傳多，理論性強，大而空洞，與學生的需求和實際相脫節，技工學校的德育教育工作自然而然就實施不起來。
（三）德育工作防范與疏導相脫節
不少技工學校實施德育工作主要是注重學生行為的限制和防范上，針對學生的違法亂紀行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學生很好的遵守紀律，提高素質。然而，事實上是由于缺乏對學生進行耐心的疏導和深入細致的思想教育，很多學生出現了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學校所設定的條條框框逆道而行。這就是技工學校在實施德育工作時把防范與疏導相脫節，學生得不到良好的心理教育所致，給學校德育工作的開展與實施增加了困難。
（四）實施的形式與得到的效果相脫節
目前，很多技工學校為了應付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應付檢查而運行，并不能對學生真正的進行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學生主體，至于達到什么樣的效果學校就無從過問了，從而使技工學校的德育教育工作達不到預期的效果。
（五）德育課程改革與教育對象的發展相脫節
在當今社會飛速發展的今天，學生的價值觀念不斷多元化，認識和創造事物的心態更加強烈，這時如果技工學校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實踐性，就會抑制學生的主動參與性和創造性，從而影響了德育教育核心內容向學生有效的輸送和滲透。
二、給技工學校德育工作帶來困難的原因
（一）招生困難，生源素質不齊
隨著普通高校的不斷擴招，不少技工學校都面臨著招生困難的問題，不少技工學校為了招到學生，不得不降低門檻，導致招進來的學生整體素質不高，參差不齊，學校中打架斗毆的現象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進生的有效管理。這些都給技工學校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。
（二）社會文化環境變化，受不良影響嚴重
當今社會文化環境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經濟一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學生容易產生見利忘義、責任感淡化等不良傾向，出現了道德滑坡。教師在對學生進行德育引導的時候，不尊重學生的個性和尊嚴，不考慮學生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導致技工學校的德育工作難以有開展。
（三）社會就業環境嚴峻，學生不求上進
目前，我國的就業環境面臨著新的機遇和挑戰，一些從名校畢業的學生畢業后很難找到工作，這就使技工學校的學生對畢業后的就業問題產生了悲觀情緒，認為下崗職工那么多，名校畢業的學生都很難找到工作，更何況技工學校的學生，于是就在思想上不求上進，學習上懶散拖沓，對自己的未來產生了迷茫的情緒，給技工學校的德育教育工作帶來了新的問題。
三、我校德育工作實施的主要方法和措施
（一）開展素質教育，積極轉化問題學生
對當前的技工學校來說，如何轉化那些品行不端正的學生工作，是實現教學與德育工作良性互動的關鍵所在。在德育教育工作實施過程中，我們要求教師尊重學生，認識到學生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實意去感化學生，讓學生把教師當做自己的良師益友，形成良好的心理素質，從而提高學生的可持續發展能力。
（二）重視心理健康，促進學生健康成長
技工學校中的青少年學生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習慣和性格的重要階段，教師要充分了解學生的性格特征，用有效的方法進行心理輔導。教師要把學生與自己視為一體，把教育者置身于學生的心理位置去認識和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題：如果學生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學生信賴自己；如果學生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導工作，實現學生人格健全的德育培養目標。
（三）協調教育關系，實現德育良性發展
當前的社會正處在前所未有的轉型期，市場經濟體制正在建立，在這個過程中，難免會出現與我們理想的教育目標相反的道德價值標準。這時，教師就要積極的啟發和引導，通過分析和批判丑惡現象，達到凈化與塑造學生的目的。學校教育要適當地對學生進行負面教育，可以使學生更全面地看問題，提高學生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向。
（四）強化班級管理，充分發揮班主任主力作用
針對目前班主任受傳統教育觀念較深，管理方法簡單，習慣于機械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認識，不善于協調各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學校要強化班主任的職能，充分發揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機制，是當前落實德育工作，提高德育實效的重要環節。
結語：
在當前的技工學校班級管理中，細化德育教育工作仍然是一項非常艱巨的任務，我們要認清當前復雜的教育形式，積極加強德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進以及素質教育的逐漸深化，技工學校的德育教育工作面臨著許多機遇和挑戰，我們要用積極的心態去迎接這一機遇和挑戰，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創技工學校德育教育工作新局面。
參考文獻：
