時間：2023-02-21 14:05:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工技能實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中等職業的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯系要求緊密，專業實訓內容多，實訓環節變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業上崗技能要求實訓模擬環境與實際工作環境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現有的基礎環境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業實訓教學管理水平具有重要義。
一、中等職業技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現狀
目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產生強烈的興趣，更找不到實訓現象與對應理論的聯系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。
另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業知識、專業技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產生專業“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環節，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯系起來，引導學生把操作與理論系統整合。當前，大多數職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。
這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：
（1）各校電工類實訓室建設大都只根據課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現實訓環境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。
（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。
（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。
二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考
實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業資格證。二是學會本行業中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：
1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室
基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。
各功能室功能簡介：
基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯、節點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。
布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。
電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。
電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。
2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調整
（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。
（2）布線實訓室：以實際室內裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。
（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。
（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。
（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯結。
電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。
參考文獻：
[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索
[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版
【關鍵詞】電子電工 實訓教學 意義 存在問題 創新實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0251-02
引言
電子電工實訓教學是中職教學課程的重要內容，對于培養學生理論聯系實際水平，掌握基本實訓技能，提高學生創新能力、解決實際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實訓能夠充分結合理論教學知識，使學生由理論性較強的課堂學習逐漸朝著實踐性較強的實訓教學邁出。因此，本文結合目前中職院校電子電工實訓教學中存在的不足，探討了優化中職院校電子電工實訓教學的具體方法和策略。
1.電子電工實訓教學的意義
1.1實訓教學激發了學生的學習興趣
實訓教學能夠很好地讓學生將所學的理論知識與實踐相結合。通過電子電工技術的實踐訓練，能夠讓學生感受到電工的魅力，了解電工在實際生活中的重要性。同時，能讓學生自己動手探索電工技術的奧秘，從而激發學生學習的興趣和學習主動性。
1.2 實訓教學豐富了實訓教學的內容
電子電工主要是以實踐為主的專業技術。而傳統的中職教學一般只限于理論知識的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會讓學生產生厭學情緒，導致教學效率低下。而實施電子電工實訓教學后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學生的學習興趣，還能讓學生學習到很多課外的知識內容。通過實踐，學生可以自己動手探究某個電子設備的維修技術，有利于提高他們的思索能力。
1.3實訓教學有助于學生的創新意識培養
隨著電子技術的發展，培養創新型的電子電工人才逐漸成為適應社會市場需求的主要方向。而作為培養學生實踐能力的實訓教學，為學生的創新意識形成奠定了基礎。通過開展實訓教學，不但能培養學生的綜合職業素質，使學生的技能得到提高，還能開發學生的創新思維，實現自身創新能力的增強。
2.目前中職院校電子電工實訓教學存在的不足
2.1實訓教學與理論教學的課時比例不合理
中職院校電子電工教學內容主要包括實訓教學和理論教學。隨著市場的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現為：實訓教學課程比例大于理論教學，導致很多學生在進行電工實踐操作時，基礎專業知識的掌握程度不夠，影響了實踐訓練的目的性發揮;理論教學課程比例大于實訓教學，造成很多學生只注重理論知識學習，缺乏實踐技能操作的經驗。
2.2中職院校對電子電工實訓教學的支持力度不夠
目前，我國中職院校對電子電工實訓教學的投入力度不夠。具體表現在：其一，中職院校的電子電工實訓教學內容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設備，未能及時對設備進行更新換代，這就使得院校的教學水平受到阻礙，限制了學生學習興趣的激發，影響了教學效果;其二，中職院校與相關企業的合作方面不十分充分，使學生缺乏良好的實踐訓練環境。再加上中職院校普遍存在教師少、學生多的情況，使教師很難兼顧到每個學生，從而嚴重影響學生的實訓教學成效。
2.3學生在實踐訓練中表現的比較消極
中等職業教育一般是面向初高中的畢業生，他們只要通過入學考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴大招生數量，對學生的入學門檻設置很低，基本上只要報名就能錄取。所以學生整體素質較差，學習主動性不強。再加上中職電子電工專業課程的實訓教學并沒有建立與職業資格證書考試相關的有效對接，這就造成很多學生缺乏學習目標，缺少學習動力。面對一些電子電工相關的實訓教學，他們只是抱著應付實踐考試的心態參加的，并不是真正的想獲得專業知識技能。
2.4 教師的教學思想、手段落后
中職院校的師資隊伍缺乏一定的教學經驗，還不能完全掌握電子電工實訓的教學模式和方法。有些教師仍在延續傳統的教學模式，在教學中只注重理論知識傳授，而忽視學生的主體地位，導致學生缺乏實踐技能。
3.優化中職院校電子電工實訓教學的創新實踐
3.1完善教學策略，激發學生的學習興趣
要想培養出社會的實用型人才，首先要完善電子電工的實訓教學的策略，從而激發學生的學習興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學觀念，轉變教學方法。依據社會市場的發展要求，教師要隨時轉變教學策略，培養出滿足社會發展需要的創新型人才;第二，改變單一的教學模式，培養學生的合作意識。在實踐操作中，有時需要團隊合力來完成。在實訓教學中，教師可以引導學生交流合作，共同完成某一專業技能，從而提高學生的團結合作意識;第三，教師要學會運用多媒體技術，通過多媒體形象來直觀地講授教學內容，豐富教學知識。
3.2加強“雙師型”教師隊伍建設
所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業的理論知識，還要有足夠的實踐技能。所以，想要加強“雙師型”教師隊伍的建設，中職院校可以從以下幾個方面著手：第一，積極培養“雙師型”的教師隊伍，提高中職院校教師隊伍的教學技能;第二，多對教師開展教學交流培訓，鼓勵教師深入電子電工企業，進行實踐鍛煉;第三，開展校企合作，實現資源共享，聘請相關企業實踐經驗豐富的技術人員來為學生開展實訓教學。
3.3開展競賽活動，鼓勵學生考取各種職業資格證
中職院校應該多開展與電子電工實訓內容相關的競賽活動，在活動中，讓專業相關的學生進行交流溝通，豐富學生的實踐技能。通過技能競賽，不僅能為學生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學生的競爭意識，鼓勵學生積極進取。另外，教師要鼓勵學生考取各種職業資格證書，為學生開展考取相關證書的有關課程，從而讓電子電工專業的學生都能夠被社會、企業所認可。
3.4建立完善的實訓教學支持制度
良好的教學環境能夠為學生的學習提供有利的保障。中職院校要加強對實訓教學設備的投入力度，建立完善的實訓教學支持制度。將社會市場的先進電子電工設備投入到學生的實訓教學中，以增強學生對電子電工技術實踐的掌握。另外，要構建開放式實驗體系，將實訓室對學生進行開放，充分發揮實訓室的價值，要學生能夠隨時學習實訓技能。同時，中職院校要增強對學生安全保護的投入，保證實訓設備的安全性，讓每個學生都能安全放心的使用設備。
3.5實訓總結與評價
實訓課程結束后，每個學生應該對本節課的學習內容進行總結，總結的內容包括本節課的實訓目的、實訓步驟、注意事項、實訓結果及存在的問題，并將總結的內容以實驗報告的形式呈現出來。教師也要根據學生實訓課堂的表現情況，總結學生對相關知識內容的掌握情況。通過總結，能夠讓學生了解自身存在的專業缺陷，為教師合理地安排實訓內容提供依據。
參考文獻：
[1]李洪斌.高等職業院校電工電子實訓教學的探索和思考[J].教育界，2011（4）.
關鍵詞：6S管理 實訓教學 職業素養
維修電工技能實訓是一門機電一體化技術專業技術基礎實踐課。通過本課程的學習，學生應掌握電氣安裝、調試操作技能、故障分析、修復及設備檢修技能、工具的使用與維護，儀器、儀表的使用與維護和安全文明生產等知識與技能，并具備維修電工中級水平，以期達到培養學生的實際操作技能和解決工程問題的能力、具有高職業素養的面向職業崗位群的高端技能型高職人才培養目標。通過對畢業生的實際工作調查和對用人單位訪談，發現盡管通過該門實訓課程的學習，學生在將來的就業崗位能夠勝任電氣控制系統安裝調試工作，但缺乏基本的操作規范，沒有標準作業和安全文明生產的意識，學生的生產行為不符合工廠實際生產的要求。因此，有必要在對學生掌握職業技能訓練的同時，培養學生的職業素養和先進的管理理念。
1 6S管理方式
6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。它是指對生產現場各生產要素（包括人和物）所處狀態不斷地進行整理、整頓、清潔、清掃、提高素養及安全的活動。其最終目的是提升人的品質：革除馬虎之心，養成凡事認真，做到自覺維護工作環境整潔明了，培養文明禮貌的習慣。整理，即將工作場所中的任何物品區分為必要的與不必要的，必要的留下來，不必要的物品徹底清除。整頓，即必要的東西分門別類依規定的位置放置，擺放整齊，明確數量，加以標示。整頓活動是建立在整理的基礎上，是對整理活動的再深化。清掃，即清除工作場所內的不必要物品以及臟污，并防止臟污的發生，保持工作場所的整潔。清掃活動是對整理、整頓活動的深化，是整理整頓后的具體行為要求。清潔，即清潔活動室，維護整理、整頓、清掃的成果，將上面的3S 實施以標準化、規范化的形式貫徹執行下去，并持續地改進。素養，即通過宣傳、貫徹6S管理體系，人人養成遵守規范的習慣，依規范行事，培養積極進取的精神，形成良好的公司職業氛圍，整體提升公司員工的職業化水平。安全，重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一的觀念，防范于未然。以營造安全生產的環境。6S管理的精髓是：全員參與，全過程管理。6S管理的作用是：提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等國得到推廣。6S管理進入中國后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到發展，運用領域已由傳統的制造業發展到各行各業。
2 6S管理方式在實訓中的運用
為使6S管理理念更好地融入到實訓教學工程中，根據機電一體化技術專業學生實際情況和結合本課程特點以及因材施教教學原則，我們制定了表1所示的“維修電工技能實訓6S管理量化標準”，以此來約束學生的操作，提升學生對先進管理理念的理解，培養職業素養。
實訓開始時，向學生介紹有關6S的基本常識，使之有充分的心理準備。提前制定實訓分組名單，建議分組時按照學生的知識能力水平來分配，一般為每組4人，設組長1名，組長負責本組學生的具體量化工作。班長負責全班考勤，并協助實訓教師協調全班整體的實訓過程監督。
表1中各項具體含義是：
2.1 整理 嚴格禁止學生將早飯等食物帶入實訓場所，保障實訓場所通道暢通，無障礙物。實訓課前組長負責提醒組員將實訓工具等用品按規定擺放位置擺好。不配合管理的，參照表1要求計分。
2.2 整頓 按照實訓教師的要求，確定物品放置場所，標明放置場所，提出物品擺放要求，確定管理人（一般為組長），定期檢查。
2.3 清掃 上下午實訓結束前10分鐘需清掃實訓區域，包括實訓設備、桌椅、地面。不得借口下次再來打掃，養成隨時清掃的習慣。實訓場地整體清掃工作也應如此操作。
2.4 清潔 工量器具每次用完均需擦凈，按時保養，防止生銹。機床排故設備中有大量的電器元件，常常會由于雨天潮濕和灰塵等因素導致元件受到腐蝕或造成元件間的短路，引起非設定的故障，應當及時清潔。設備若長時間閑置，該設備應封存。
2.5 素養 強化安全操作規程的教育，做到不遲到、不早退、不曠課，嚴禁串崗。根據表1的6S管理量化標準制定表2所示的記錄單，對組員進行量化考核。該考核成績占實訓總成績70%。每天實訓結束后統計，第二天晨會張貼在顯著位置，對表現良好的學生及時表揚，使其本人增加信心，引導其他同學向其學習。逐步培養學生的素養養成。
2.6 安全 學生必須接受安全教育，牢記安全用電知識、消防知識、電工人身安全知識、設備安全操作規程及觸電急救知識。凡曠課或請假的學生必須補上安全教育課，經過培訓后方可進行有關的設備操作。不得帶其他班級的學生進入電氣實訓場所，嚴禁竄崗或擅離崗位。未經實訓教師同意嚴禁私自開啟有關設備電源，嚴禁用金屬絲（如鉛絲）綁扎電源線，嚴禁用潮濕的手接觸開關、插座及有金屬外殼的設備，嚴禁用濕布揩抹上述電器，堆放物資、安裝其他設施或搬移各種物體時，必須與帶電設備或帶電導體相隔一定的安全距離。警鐘長鳴，確保實訓安全進行。
2.7 實訓效果評價 每個項目實訓完成后，都要進行集中總結，先由學生對所在小組的工作成果進行總結，再由指導教師和其他組學生對其實訓效果進行點評，使學生通過互相評比實訓效果間的差距來反思自己的行為，并做出改進。每次評比活動結束后，將選取1個最佳實訓效果在講臺上展覽，讓大家感受到有良好的操作習慣就會出優秀結果，以激勵學生職業素養的逐步養成熱情。
整個實訓效果評價和總結是通過由實訓教師團隊組成的評價組對學生綜合職業素養和技能進行評價，以答辯的形式進行。
3 結論
實踐證明，按照上述6S標準進行實訓過程控制實施，使學生感到了實訓過程的嚴肅性、職業性和實用性。從一開始的抱怨、逐步適應和最終養成習慣，從對學習的盲從到積極比拼，最終他們都能自覺地遵守6S標準，專業技能大大提高，他們對學習的熱情空前高漲，同時也改變了以往實訓環境臟、亂、差的情況，成功培養了他們的團隊精神、規范意識和職業素養。
參考文獻：
[1][日]佃律志著.圖解豐田生產方式―圖例解說生產實務[M].滕永紅譯.北京：東方出版社，2006.
[2]孫兵，張曉明.6S精益管理一本通[M].北京：國防工業出版社，2012.
關鍵詞： 電工技術 多樣化 教學模式
一、電工技術課的教學目標和任務
電工技術課程既包括理論知識，又包括具體實驗。作為學生，其要學習最基本的名詞解釋和如何分析電路及電路的計算步驟等，更重要的是培養學生的動手操作能力，在實踐過程中能熟練地操作。經過學習，學生不但要學會理論知識，同時動手能力得到增強，能夠獨立解決實際問題，為以后的工作鋪平道路。
二、中職電工技術課程教學的實施措施
（一）創造和諧的課堂氛圍。
創造和諧的課堂氛圍，對于學生和教師，都是至關重要的，它能夠加強教師和學生間的溝通，在與教師進行交流的過程中提高學生的思維能力，同時能讓學生積極主動地學習。雖然學生的自制力較差，但他們善于接受新的事物。在講解電工技術這門課程時，應體現學生的主體地位，教師需跟學生和諧相處。對于學生反映的各類問題，教師都要認真對待，鼓勵學生提問，這樣有利于激發他們的創造性思維。
（二）設疑引導，培養學生的思維能力。
老師在平時的授課過程中可引導學生用自己的方式思考問題，引導學生在課堂上不斷探索。例如，復雜直流電路的計算有基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理和戴維寧定理，它們在電工技術理論解題過程中占有重要地位，試卷中會經常出現，理論講解完之后，由于幾個定理解題各有特點，因此，可以這樣提問：每位同學用兩個例題來說明采用哪個定理解題較好。通過這樣的總結，學生不僅明確各定理的應用范圍，同時提高閱讀思考的能力，從而達到解題方法靈活應用的目的。
（三）適當調整授課教室。
我國中職教育注重傳統的教學，即老師更注重理論知識的傳授，把理論教學和實驗教學互相分開，在這種教學模式下，教與學相互脫節是必然的，限制了學生創造力和主觀能動性的發揮。因此，只要內容合適，我們就應轉移到實驗室進行講授，學生邊動手邊學習，在老師指導下，學生自己動手、動腦去獲取知識。在學生動手操作的時候，教師結合理論知識講解，隨時回答學生遇到的各種問題。當然，教師必須準備好很多東西，才能應對在具體操作過程中可能出現的情況，因此，教師上課前必須認真準備。例如，在學習電器控制原理時，要先了解其中各個低壓電器的作用，讓學生在實驗室對著已經完成的線路板拆卸、組裝各種低壓電器，這樣，學生理解各種低壓電器的工作原理的同時掌握它們的結構和應用范圍，也理解整個控制線路板的原理，激發學生對電動機基本控制電路連線的迫切心理。教師在具體指導過程當中可以補充講解安全用電知識，這樣在使學生掌握安全用電知識的同時，避免意外事故的發生。即使有些學生對理論知識掌握不是很扎實，通過這樣具體形式的實訓，動手能力也得到了極大的提高，掌握了電工工具的使用和導線連接的技能，從而分析和解決問題的能力得到了提高。
（四）優化組合，全面提高。
在教學過程中，可以成立以宿舍為單位的學習小組，比如，某個學生有不懂的問題，可以先在宿舍小組內討論，小組自行解決，如果遇到難以解決的重點知識，或難度較大的問題，則教師給予適當引導。以各學習小組為單位，課堂上根據小組表現情況給以平時的成績，最后教師總結，指出每個小組討論時存在的問題及對正確的觀點給以肯定。這樣，學生的積極性提高了，課堂也活躍了，通過討論和辯證，真正理解了所學的知識，鍛煉了學生的思維，同時提高了積極性。
三、教學模式多元化
（一）多媒體輔助教學與傳統教學相結合。
采用多媒體，針對不同內容尋求最佳的表達方式：板書、電子教案、投影、動畫課件、錄像、模擬電路，使教學藝術的魅力不再局限于人與人之間的交流，而是輻射到知識與人的交流、形體與視覺的交流、語言與思考的交流，使傳統的課堂氛圍變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中接受知識的洗禮。同時，教師可以建立一個關于電工技術技術應用的網絡教學平臺，除精品試卷、網絡課件、電子教案、習題庫外，還提供相關元器件的應用資料、電路仿真軟件資料和趣味制作項目等課程資源。由于網絡教學系統的共享性、開放性、交互性，學生可以根據自身實際情況安排學習進度，很好地提高自學能力及對難懂知識的理解能力。
（二）強調知識結構地完整性。
在教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應該加強學生知識邏輯架構的意識。教學中采用“樹形網絡式”的結構：總目標―分目標―具體內容，使學生由淺入深，層層分析。這樣使學生感受到知識應用的廣闊性，在活躍思維的同時，加深了學生對課程體系的認識。
四、結語
電工技能課程教學中還存在一些問題，需要及時采取有效應對措施，如提高思想認識、培養學生學習興趣等。通過實訓課程教學培養優秀電工技術人才，是一項任重道遠的任務，還需要我們不斷地研究和探索，進行不斷的教學實踐的嘗試和改革，使更多的學生學到更加前沿的知識理論和技術，不斷提高分析問題的能力。同時提高應用知識、創新知識的能力，不斷滿足現代社會對技術人才的需求，滿足社會的發展，發揮電工技術課程真正的價值。
參考文獻：
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[2]陸菊芬.創設和諧情境激發學習興趣[J].中國校外教育，2008，6.
[3]杜新國.培養學生學習興趣切實提高教學質量[J].21世紀中學生作文，2009，6.
關鍵詞：中職學校電子電工專業；實訓教學；存在問題；教學策略
電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養學生熟練掌握電子電工專業的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業課知識，發揮實訓教學的實際作用，把學生培養成社會急需的高素質技術人才。
一、中職學校電子電工專業實訓教學存在的問題
1.加強專業知識的掌握，使專業知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業基礎知識作為基礎。以牢固的專業知識為指導，讓學生掌握安全規范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業基礎知識，面對枯燥的專業知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。
2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容。科學技術飛速發展，為了滿足科技發展的需要，應適當增加實訓項目，體現實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。
二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略
1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發學生的創新精神，為從業后在崗位上的創新發展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。
2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業知識。例如，在電工專業知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態以完成中職階段學習內容。
三、結語
為培養社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業實訓教學的方法，培養學生實踐操作能力和創新能力，讓學生更好地適應從業后工作崗位的要求，為國家經濟技術發展培養更多優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系;教學改革;教學效果
電工技術是安徽電氣工程職業技術學院各專業的職業基礎課，是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程，是連接基礎課和專業課的紐帶。該課程為培養高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是整個專業學習中不可或缺的環節。
一、課程教學的現狀
1.生源發生變化
近幾年筆者學院生源發生巨大的變化，有自主招生和統招兩類生源。通過對學生學習情況分析，發現有很大一部分學生基礎薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學習不主動。但是學生也有明顯的優點，表現活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化，在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法，學生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術進行課程改革，重新編排課程內容，課程教學的組織應采用更適合現階段高職學生的學習形式。
2.內容更新少
電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程，理論內容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學生學習往往處于一種被動接受的狀態。教師這個時候就要在教學內容的組織和教學內容的編排上下工夫了，如何激發學生的興趣，才能使學生愛上電工技術課程的學習，教和學之間如何來平衡，成為了電工技術教學改革的一個重要任務。
3.課時不足
高職院校不同于本科院校，學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由于電工技術教學受到了學時不足的影響，教學內容不能在課堂教學中全面覆蓋，要根據學院電類各專業的培養方案和課程標準，有針對性地選擇教學內容，確定每個專業必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學時與教學內容的不平衡。
二、課程改革的必要性
面對課程教學在上述三個方面出現的問題，筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索，尋找現階段課程教學過程中出現問題的解決辦法。從生源結構發生變化的實際情況，采用了分層教學，避免教學上的“一鍋燴”，并且開放實驗室，給有能力的學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現實情況，教學內容不可能面面俱到，找出電類專業所必需的內容，突出課程教學重點。在課程內容的設計上，以往理論為主、實踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務驅動教學，以適應職業技術教育的特點。
三、課程改革的實施
1.教學內容的確定
根據電類專業培養方案和電工技術課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優化課程內容，與專業課程教師探討該課程在后續專業課學習中的地位和作用，分析電工技術課程學習中哪些內容可以簡化、哪些內容必須保留，突出學習的重點，注重和專業學習的結合，設置相應的教學技能點和知識點。以發電專業為例，該專業對電工技術教學要求比較高，如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養方案和畢業生就業崗位群的分析，確定教學內容。教學內容分為四大項目，每個大項目下又采用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據電工技術與后續課程學習的聯系，以及在專業教學中的地位和作用，確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習，學會使用各種電測儀表，掌握簡單的數據處理的能力等。交流電路部分是該專業學生后續課程學習及工作實踐聯系最緊密的部分，譬如諧振現象、功率因數提高的方法等內容就是以典型的實際工作任務引出，闡述了理論內容在實際生產中的應用，所以在交流電路部分學時分配最多，也是學生學習的重點。
2.教材的選擇
為了能更好地開展課程教學改革，筆者學校電工教學團隊聯合企業專家在12年編寫了基于項目教學的《電工技術基礎》教材，輔助學生學習該課程，該教材為國家骨干高等職業院校重點建設專業（電力技術類）“十二五規劃教材”。在教學內容的組織上，打破傳統的編排，以適應現階段高職學生的學習特點。
3.教學組織形式的轉變
在課程學習過程中，可根據學習內容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現象引出，可采用動畫、實物和技能操作等方式實現教學過程，注重學生技術應用能力的形成與發展。一是體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用。在以前的教學過程中，通常是老師主導課堂，一堂課下來都是老師在講授，學生到底學沒學會，學到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學生不愛學了，教學目標達不到，學習效果很差。面對這一現實情況，教學的主體就要轉變，教學的組織形式就要發生變化。譬如，在學習基爾霍夫定律這一內容時，采用先任務資訊，然后制訂學習計劃，再實施任務，最后總結評價.二是教學活動要和電力生產相聯系。以供用電技術專業為例，在學習功率因數提高的方法這一知識點時，教師提前問題，讓學生自己在資料收集的過程中，學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產的聯系等，突出教學在實際生產中的應用。三是教學時間不拘泥于課堂時間，課內學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學生課后自學；針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學生可以隨時下載學習；建立了QQ群和微信群等，及時解決學習中遇到的問題。
4.教學方法的轉變
教學內容發生了變化，教學方法也要適應這一變化，采用了小組討論法、現場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如采用角色扮演分，適應以后企業的工作環境，學生都是“員工”，教師變為“顧問”，指導學生發揮主體作用，這樣角色的轉換，可以培養學生的責任意識和團隊協作精神。
5.分層次教學
由于學生的錄取方式不同，學生的基礎差別較大。通過對筆者學院近兩年發電專業學生成績分析，把不同招生來源的學生混班授課，發現會有學生跟不上老師的進度，有學生卻處于吃不飽的狀態。為了解決上述問題，采用分層次教學，在滿足專業培養的情況下，教學進度和難度有所區別，以適應學生的學情。
6.課程評價方法的轉變
在教學過程中，不僅內容組織形式、教學方法和教學手段等要改變，還需要加強對學生學習過程的評價，才能更好地指導課程改革，適應職業教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現來確定，學生通過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加，但是學生的學習主動性提高，學習效果明顯改善。
7.教學條件的支撐
筆者學院現有電工實驗、實訓室4個，其中大多數實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求，使每個同學都能得到充分的鍛煉。根據課程改革的需要和電工技術的發展方向，擬建基于虛實結合的電工實驗室。
四、小結
在電工技術教學改革中，通過整合學科知識點，突破了傳統的編排方式，采用更符合職業教育特點的形式。改變考核方式，注重對學生的學習過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學生的基礎扎實，進入企業角色較快，得到了企業的認可。
參考文獻：
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近年來，隨著中考制度的改革，流向職業學校的一部分學生的文化素質令人擔憂，嚴重影響著當前職業教育的教學質量。同時，由于招生的困難，學校經費嚴重不足，影響了學校的實驗和實習條件。更加影響了專業課教學的質量和社會效應。經過幾年的教學方法探討我，總結出一套有助于提高當專業課教學質量的教學方法，經試驗具有很好的教學效果。下面我將從授課、實驗實訓、作業和考試四個方面向大家介紹。
一、授課
改變傳統的講課方式，把授課的重點轉移到學生“會做”上，再在“會做”的前提下弄“懂”，即“先會后憤”的講課方式。具體地說就是：程度較差的同學學會做，即“會”。程度好一些的學生，要在“會”的同時，還得要弄懂原理，即“既會又弄懂”。講課的順序是：首先由學生在看書的基礎上教師示范“怎樣做”；再由學生“練習”怎樣做，使全部學生學會怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學能理解)，即：老師示范―學生練習―原理分析。它們之間的時間分配應掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓練》中“日期光燈的安裝與維修”一節時，在學生看書預習的基礎上，我用了10分鐘時間向學生演示日光燈線路的連接方法；然后給學生22分鐘的時間，根據老師的示范，在老師的指導下練習連接線路；再用10分鐘左右的時間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發光原理、起輝器的啟動原理、鎮流器的工作原理及構造等等。最后幾分鐘，找出存在的問題，總結和布置作業。經過這一節的練習和講解，全部同學都能夠完整地安裝一架日光燈，學到一項技術，部分同學還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。
二、實驗實訓
根據學校現有的實驗實訓條件和學生接受能力，打破教材安排的實驗實訓內容和順序，根據學校的實際情況適時進行實驗實訓。對學校內部有條件做的實驗實訓要及時完整地做好，對學校內部不具備或不完全具備實驗實訓條件的實驗實訓課題，要創造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實驗實訓說明，或用講解實驗的方法等，把教材中所有涉及的實驗實訓都要有所交代，不能因學校條件限制把原因推到學校，把實驗實訓去掉。因為實驗實訓課是專業課的重要內容，也是真正學習技術和鍛煉學生動手能力的重要手段，只有做好實驗實訓，才能讓學生真正學到一技之長。例如。我在講授《電工技能與訓練》中“防雷常識”一節內容時，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實驗實訓手段。起到了很好的教學效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時，學校沒有條件實訓，我就帶學生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結構、材料規格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時，我帶領學生到建筑工地現場，觀察接地體的形狀、埋沒深度等。
三、學生作業
在學生作業的布置上，不是過去的單純書面作業，而是把作業分了三種形式；一是書面作業；二是實際操作；三是小制作。并且加大實際操作和小制作的作業分量。例如，我在講授《電工技能與訓練》中“電動機全壓啟動”一節時，作業是讓每位學生自己安裝一套“電動機可逆運轉控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學們用了三個多小時才完成這次作業。雖然用的時間比較長，完成后也比較累，但每位同學試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學到知識。這類作業學生也喜歡去做。把“讓”學生去做作業變成了我“要”去做作業。對學生來說把做這類作業變成了一種樂趣。克服了職業學校的學生厭學習厭做作業的現象。而且通過做這類作業，能很好地提高學生的動手能力，并驗證學生對本技術的熟練掌握程度。再如我在做《電機與變壓器》中“三相異步電動機定子繞組首尾端的測定”實驗時，我布置的作業不是讓學生寫出實驗報告，而是讓每位同學在我面前親自操作一遍，測定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業，否則重做，直至測出為止。
四、考試
對于期中、期末考試，特別是期末考試，我采用“二場一品”的考試制度。二場即書面考場和實習操作考場；“一品”即每位學生自制一件運用本課程技術知識制作的一件作品。作品要求具有“獨”“特”“新”的特點，以鍛煉學生的發明創造能力。這三項的分值為4：4：2。創作作品突出另外加分并表揚。這種考試制度既能測試學生書面知識的掌握情況，又能測試學生的動手能力，還能鍛煉學生的發明創造能力，也正適合當前職業教育改革形式――素質教育。同時提高學生的動手和發明創造能力，避免了學生的高分低能現象。
總之，我推出的這套專業課教學方法是在當前職業學校學生生源較差的情況下實踐摸索出來的，這套方法有想有做，它不僅適用于學生基礎參差不齊的班級應用，同時，對于基礎普遍較好的班級，在教學中也有一定的實踐和借鑒意義。我總結的這套職業學校專業課教學方法，總結的時間短、檢驗的范圍小，本人教學理論水平有限，相信會有很多錯誤，望讀者批評指正。
關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學
隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。
一、電工電子實驗教學存在的問題
觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：
1.實驗中存在不安全因素
電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。
2.實驗內容陳舊，方法單一
目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。
3.實驗考核方式不合理
電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。
二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略
1.實訓課程與理論知識相結合
在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。
2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容
電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。
3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手
在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。
三、結束語
實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。
電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：電工實習 教學 教師 學生
維修電工技能訓練是中級電工專業學生首次接觸的實訓技能訓練教材，他們將通過學習教材上的專業技術知識，掌握教材的實訓技能，從而跨進電工專業大門。而作為實訓教師，要從每一個教學環節考慮，便于學生順利跨進電工專業大門，體驗學習技術的快樂。
根據多年的電工實習教學經驗，筆者認為電工實習教學環節主要包括：組織教學、課前回顧、導入新課、講解指導、示范指導、巡回指導、歸納總結、布置作業。每一個環節都至關重要，它們之間相輔相成，是一個有機整體。
一、有良好的開端，事情就成功了一半
組織教學是每堂課的開始，搞好教學工作就要把工作做到前面。首先，組織學生整隊列，增強紀律，提升學生的精神面貌。然后檢查學生的工作服、工具，為每一位學生都能順利練習做好準備。最后帶學生進入實訓車間講解安全文明操作規程，增強安全意識，養成安全文明的操作習慣。例如筆者上電工實習課時，要求學生提前10分鐘到教室外面集合，2個人一排，排列整齊，班長負責整隊、清點人數、檢查工具的攜帶情況，督促學生做好各項準備，如果遇到不能解決的問題，就由筆者出面協調解決，如果還解決不了，就通知本班班主任，請求其出面解決。當沒有任何問題時，就可以將學生帶入實習車間了。
二、溫故知新，導入新課
課前回顧的重點是要起到承上啟下的作用，對本堂課所授知識有所鋪墊，同時通過回顧上堂課的知識要點，使學生能對上堂課所學知識掌握得更加牢固。通過引導學生在分析問題的同時自然過渡到新授內容。這樣能很好地調動起學生的學習積極性。例如，講解萬用表的使用時，首先問低壓驗電器功能與作用，然后讓學生分析討論低壓驗電器能否對電量進行定量測量，能否測量多種電量，得出低壓驗電器的特點：功能少，用途單一，不能對電量進行定量測量，從而自然地引出萬用表是一種多功能、多量程的便攜式測量儀表。這就把學生的注意力集中到學習萬用表有關知識上面來了。
三、詳細講解，標準示范
授課過程中要充分發揮老師的主導作用，講解指導既要把知識點講解詳細，又要避免填鴨式教學。教學是雙向的，為了讓學生能夠把所學內容掌握好，老師在授課時要理論聯系實際，引導啟發學生，并采用問題探究法、引導討論法等教學方法，一步步把學生的注意力引入到所授課題上來，使學生逐步對所學內容深入了解，調動學生的學習興趣和熱情。例如，在萬用表使用授課中，首先講授萬用表的工作原理，為便于學生分析認知，把萬用表工作原理圖按功能進行拆分，并提出思考與討論的問題。學生分組對問題進行討論，找出答案。找出了答案學生也就明白了工作原理，也才能真正掌握萬用表的使用方法。
標準的示范是理論知識的有力驗證。示范指導要標準、規范，而且從實際應用出發。學生是整個教學過程的主體，要讓學生參與到其中，老師和學生互動，讓學生加深對知識的理解與對操作技能的掌握。例如，在示范萬用表使用方法時，選取實際應用題材，測量電氣設備的電源電壓、檢查照明線路，讓學生直觀地看到萬用表的用途，感到學有所用，并且邊示范邊和學生一起討論測量中要注意的問題和使用的方法、技巧。這樣能很好地調動起學生的學習興趣與熱情。
四、巡回指導中及時發現問題，進行歸納總結
巡回指導便于老師對學生的操作進行手把手的指導，指導過程中可以指導學生正確地使用設備儀表，隨時糾正學生在操作中出現的錯誤，解決學生遇到的問題，并強調注意安全文明操作規程和應該注意的事項。巡回指導是教學過程中比較重要的一個環節，它是學生掌握知識、鞏固技能的關鍵。
歸納總結是把巡回指導中發現的錯誤和問題進行總結，使學生能夠知道自己的不足之處，從而使他們在今后的學習中避免出現類似的錯誤，有利于學生知識與技能的提高。
五、合理布置作業，有利于知識的掌握
課后作業的布置，既要能強化學生對課堂所學知識的理解，又要在現有基礎上有一定的深化，使學生能更好地掌握所學的知識技能。
關鍵詞：人才培養；教學體系；保障機制；工作落實
作者簡介：吳強（1961-），瀘州職業技術學院副教授，研究方向為電力系統及自動化、高職教育管理。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0081-02
一、專業教學體系建設
（一）專業建設背景
改革開放30年，國民經濟發生了翻天覆地的變化，電力企業和相關產業也發生了巨大變化，不利的是：地方電力企業大多被國家電網公司代管或控股，高職學生進入企業的渠道基本阻斷。有利的是：隨經濟的發展，電力產業鏈的相關企業也有了大的發展，變配電運行管理、電器產品生產等企業，對電氣專業高技能人才需求量很大，地方高職院校為服務地方經濟建設培養生產一線高技能人才，這為專業的發展創造了良好機遇。
（二）人才培養定位設計
在新的背景下，電力系統自動化技術專業如何定位和發展，這給專業教學團隊提出了必須很好解決問題。我們通過調研電力企業、電器設備生產廠、建筑業、工廠等企事業的用人需求，了解過去畢業學生的發展情況。從分析看，畢業學生從生產一線做起，需要經過3到10年的踏實工作，才能成為企業的骨干。在學生所學的課程、知識、技能在其發展中，主要用到的是基礎的課程知識和寬闊知識面，能夠發展的核心是自身的綜合素質，特別是學習能力和處事能力。
按高職學校的辦學定位，結合調研分析，我們的定位是：以工廠電工核心知識技能為平臺，面對工礦企業、生產企業、電力企業，具有從事電力系統自動化技術專業電氣設備運行、維護、安裝、調試、管理等崗位的職業能力和職業素質，掌握電力專業相關的運行、設計專門知識，適應生產建設、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。
（三）課程體系方案
結合畢業學生就業信息反饋和企業調研情況分析，決定以小型水電站設計、安裝、調試、運行管理人才培養為目標，將學生帶入供配電行業。以參觀電站—學習電站—實習電站—設計電站為主線進行課程體系構建，以維修電工、進網電工和電站運行值班人員知識、技能、素質要求進行實踐教學體系建設和課程教學設計。
除學校要求開設的公共課程外。專業基礎課程有：工程制圖、電工技術基礎、電力電子技術、電機應用技術、電氣CAD、電力內外線施工等；專業核心課程有：水電站電氣設備、電力系統繼電保護、水電站綜合自動化、可編程控制器及應用、用電管理等。針對企業崗位需求課程有高電壓技術及電氣試驗；針對學生到水電站運行管理安排有：水輪機及輔助設備；針對電氣工程施工安排有：電氣工程安裝預算。
（四）實踐教學條件建設
為針對高職學生的學習特點開展教學，我們構建了與課程體系對應的實踐教學體系，校內主要設備是利用中央財政支持的電工電子與自動化實訓基地建設項目，投資340多萬，建設了與專業相關的電工實驗室、電了實驗室、電工電子仿真實驗室、電工操作實訓室、變壓器電機維修實訓室、觸電急救實訓室、機床電器維修實訓室、電工智能考核實訓室、配電屏、保護屏安裝實訓室、電站綜合自動化實訓室、微機保護實訓室等。在校外通過校企合作建設了：電力調度中心、開關站、變電站、火電廠等的參觀實習基地；科友電器有限公司、天靈電器廠、瀘州特種變壓器公司等成套電器產品生產實習基地；流灘壩電站（3×6900KW）、富順黃泥灘電站（3×6900KW）兩個電站運行實習基地。
二、人才培養保障機制建設
（一）師資隊伍建設
要提高教學質量，核心是師資隊伍建設。在工程教師的工程項目經驗方面，我們的做法是：充分利用畢業校友資源、企業資源開展師資培訓，讓教師到企業去學習、實習、在指導學生畢業實習、設計中成長，在參加小型水電站、變電站設計中，在參與企業技術改革中，特別是在市級科研項目《地方電網保護、調度管理與建設研究》、《造紙廠節能改造》、《郞酒集團二郞鎮基地供配電系統改造建設的研究》等的研究中，進一步提高教師團隊的專業知識應用水平，也為課程教學改革帶來了更多的工程案例。
（二）人才培養方案調整機制
通過人才需要調研，學生頂崗實習企業用人需求，以及學生就業信息反饋等，構建一年小調、三年大調的人才培養實施方案。具體為：每一級的專業人才培養方案是通過當時的人才需求調研和當時的學校實踐教學條件情況制定的，課程教學第三年需要針對企業進行必要了的課程調整或增減，以及通過畢業實習、畢業設計來實現對學生的就業定位培養。方案的修改完善都需要按程序審批經，然后才能執行。
（三）課程、實踐教學標準完善機制
為達成專業人才培養目標，各門課程制定了課程標準，實訓項目制定了實訓指導書，并制定了教學常規管理和教學質量體系過程管理的規定。教師課程教學中，需按要求備課、授課、輔導、考試，課程結束，需要進行總結、提出進一步的教學改革意見，進而補充完善課程標準。學生需求，課程認真預習、課中認真聽課、記錄、提問、回答問題、按時完成作業等，在學生考核成績中，學習過程占總成績的30%左右。在實踐教學中，教師需要，按指導書要求做好實踐教學準備、落實項目具體安排和學習任務、參加現場項目指導、評估學生學習過程，評估學習實習報告、實習匯報，評定學生習成績，寫出項目實訓總結和提出進一步完善意見。學生需要按項目要求做好預習、按要求認真完成項目、填寫實習記錄、寫實習報告和總結匯報。學期結束，教師做教學總結匯報，教研組做專業教學情況匯報，系進行情況分析，提高下一級課程和實踐教學完善意見，并進行課程標準、實踐教學指導書目修改編寫。
（四）學生管理體系建設
在學生管理方面，建設以黨總支書、團總支書、輔助員、學生會、團委會、班委會為主線的學生管理隊伍，在學院學生處、團委和系的領導開展工作。在學生行為規范方面是通過學習手冊、學生守冊，將要求落實到學習和生活中。在學生素質培養方面通過構建展示平臺，讓各級學生干部在開展活動和管理中成長，培養團隊精神、合作協調意識。
三、專業人才培養的落實
（一）常規管理方面
強調教學規范的落實，學院和學系層面，要求教師按教學要求做好每一項目工作，并通過學院質量控制中心、學系教學督導小組對要求進行逐一落實。如開學前、中期、課程結束后進行教師教案期檢查；每四周要組織學生進行教學信息反饋；期未要組織開展學生評，教師評同行評教；教研組要定期開展教學研究活動、開展說課程、課程競賽等活動。學系每期要進行工作量、教學效果、教學改革、教學成績、遵守規章制度、教學紀律等方面的考核，考核成績與津貼掛鉤。以此，引導教師，認真各項教學工作，向課堂教學要質量。
（二）教學方面
做好對本科、高職、中職教育的研究，在教學觀念上，高職要制定以素質為本位的、以培養學生工程技術能力為目標的人才培養方案、課程教學標準和實踐教學指導書。要通過教學讓學生學會學習，學會用所掌握知識、技能和資源解決工程問題的方法，要“授之以漁”， 而不“授之以魚”。
在課程教學中，要思考高職學生學習的特點進行針對性教學，要以學生為中心，以學生參與、學會應用知識為目標進行教學設計，重在平時觀察、考核學生參與課程學習的情況。要引導教師開展項目、任務、案例、情景、推理等多種形式的教學，特別要與學生溝通交流，實現事半功倍的教學。
（三）實踐教學方面
教學觀點是：項目任務驅、理實一體，實現做中學、學中做、教學做一體化，實現針對高職學生特點的教學。
實踐教學的做法是：結合電力系統自動化專業就業特點做實踐教學項目設計，按制定的人才培養方案，主要設計的實踐教學項目分為課程單項實驗和綜合項目實訓兩個方面。在課程單項方面，主要有電工、電子、電機、電氣設備、繼電保護項目實驗；在綜合實訓方面，主要有生現場參觀教學，配電屏、保護屏安裝、生產實訓，電站變電站主接線設計，電站運行實習，電工技能培訓，小型電站設計等。
現在也在思考引入“教學工廠”理念教學，注重在教學環境內營造企業實踐環境，并將兩者緊密融合，以模擬、模仿和實際應用工程項目進行教學，讓學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中，學會解決工程問題的基本方法與流程，并因此實現對學生的因人施教學、因材施教、個性化和綜合素質的培養。
（四）素質方面
學生的綜合素質培養需要從課堂和課余生活兩個方面綜合設計。讓學生學會承受壓力、學會處事為人、學會承擔責任、學會生存之道是必須要做的教育工作。
課程教學是素質教育的主陣地。在制定課程標準中，除知識、技能目標外，需要有明確的素質教學目標。課程教學除學習專業知識、技能外，還需要學習文字處理、電子表格、做PPT、計算機安裝與維護等；還需要學會按要求、流程做事，學會表達、聽話，學會團隊合作等，教師必須思考將這些要求融入到課程教學和實踐教學中。第二課堂是出人才的主戰場。一方面是利用學院和系搭建的人才培養素質平臺，讓學生在參加管理、活動中，培養管理、組織、協調、辦事和溝通能力。一方面是利用專業學習的電工電子協會，讓學生在興趣引導下學習，通過參加電工電子競賽、教師做的工程項目等學習，提高專業知識應用能力和解決工程問題的能力。
四、結束語
在人才培養中需要以項目任務為驅動，以學生為中心，將學生的就業核心與綜合素質融入到課程教學和課外活動中，通過規范化的教學、學生管理，人才培養質量就能得到有效的保障，學生就會受到企業的高度認可。
參考文獻：
關鍵詞： 《電工技術》課程改革 項目教學 仿真課件
一直以來，《電工技術》課程教學改革都是機電系教學改革的一部分。根據機電一體化技術專業教學改革方案提出的“依據人才培養目標和人才培養模式，與企業共建專業課程標準，以職業發展為導向，以崗位能力為中心，開發以工作過程導向的專業課程體系，優化‘教、學、做’一體化教學模式”的教改目標，我們對《電工技術》課程進行了教學改革的全面探索。
一、教學理念
以培養學生的崗位職業能力為目標，我們實行課程教學的工學結合，即把課程的學習過程當做工作過程進行，通過設計工作任務（學習任務），組織工作任務的完成及質量的檢查，實現接近實際工作效果的課程教學過程，促進學生職業能力及綜合素質的提高。課程教學的主要工作是設計工作任務，創設工作情境，開展有效的工作質量監控。
二、教學內容
教學內容不再以知識的系統性進行設計，而是以職業崗位能力要求的技能知識組織教學內容。就本課程的教學內容來講，傳統的教學內容是從電氣控制線路的工作原理，低壓電器的組成、原理入手，先了解硬件，進而學習控制系統，然后進行應用設計的學習。而基于工作過程的項目教學內容，則強調一切知識能力要為完成工作任務而服務，即工作任務需要什么就學習什么，工作任務以外的知識則通過知識擴展去學習。學習的重點是為完成工作任務而需要的各種知識和技能。
如項目中的學習情境“電動機星―三角啟動的繼電器控制”，完成這一工作任務所需要的知識是時間繼電器觸點線圈和通電延時，需要前期的預備知識是三相異步電動機的Y―降壓起動工作原理。有了這些知識，學生就可以完成一個基本的Y―降壓起動控制系統設計。學生給出設計方案，小組討論和教師點評，然后小組成員針對工作計劃實施操作，教師重點指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施操作進行全方位的監控，確保實施過程的用電安全并關注學生團隊合作、成本節約等意識。對于一名高級技能型實用人才而言，停留在此階段是不行的，因此要進行知識的擴展和知識技能的總結。各小組可采用不同的方案，通過總結交流，拓展學生的知識面。通過上述內容的學習，學生可通過多種方法完成這一系統的設計任務，從而獲得到一次綜合性的小型控制系統應用設計的鍛煉。
三、教學方式及方法
1.采用項目教學
教學方式由傳統的教師講授變為依據基于工作過程的課程開發理論所揭示的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段法組織教學，教、學、做同步進行。教師的教學過程主要包括組織項目小組、布置項目任務、解答學生疑問、監控任務完成等環節。組織項目小組：為了培養學生的團隊精神、合作精神、溝通能力，課程進行之初，首先要進行學習團隊的組織，將班級全體學生分為幾個小組，同時選出班組長。布置項目任務：教師向學生交代項目的學習目標，需要完成的工作任務，等等，并向學生說明完成任務需要準備的知識。解答學生疑問：這是教學過程的主要活動部分。學生在這一過程中，圍繞完成工作任務需要制訂工作計劃，然后通過自主搜集材料、學習研究、設計制作等過程完成工作任務。教師在此過程中的作用是導師，即通過引導、答疑解決學生完成任務過程中產生的各種困難，包括學習的疑惑，設備的使用疑惑，等等。監控任務完成：在整個項目完成的過程中，教師要作為一個監工，始終處于清醒的狀態，發現問題及時處理，以便引導項目有計劃有目的的順利完成。
2.仿真課件的教學應用
首先，隨著計算機的發展，計算機仿真技術有了長足進步，在很多課程教學中得到應用，并取得了很好的教學效果。利用仿真課件，可以清楚明了地表達出電器元件的結構及工作原理，讓學生有更多的感性認識，同時能實現拆裝、維修的虛擬化，減少實訓實習成本。其次，仿真教學環節引入《電工技術》課程的教學環節中，一方面可以提高教學質量，提高學生的學習興趣、提高學生的知識面、豐富課堂教學內容，另一方面可以培養機械類等專業學生的創新意識和能力，拓展《電工技術》課程教學的深度和廣度，適應教學改革和人才培養的需要。
四、教學環境
創設企業崗位工作環境，進行人才規格的零距離培養，這也是課程改革的重要方面。本次課改從教學場所的選擇、工作任務的下達、工作任務的執行到工作質量的檢查幾方面進行了探索。
1.教學場所
教學活動的完成不再主要在教室，而是主要在校內和校外實訓基地。這樣的目的主要是提示、暗示學生：你所進入的學習場所是一個什么性質的場所，在這一場所里所要做的工作是什么。本課程的主要校內實訓場所有中級電工實訓室、電工電子實訓室、仿真實驗室。
2.教學活動的過程
首先告訴學生本堂課的主要要解決的問題和要達到的目標，布置任務，并進行安全教育。教師講解完成任務所必需的基本知識，布置學生為完成本任務應獲取的相關資訊。學生4人為一個小組，每個小組成員在教師指導下查閱相關資料，收集工作任務所需的知識與信息并提出自己的見解，學會與小組成員、教師的溝通與交流。接下來以小組討論的方式對每個學員的設計方案進行論證，在教師的指導和幫助下確定一個實施性的方案。教師講解成功案例，分析問題案例。針對實施方案，教師指導學員制訂控制電路實現的工作計劃，包括：硬件接線，小組成員的分工，等等。小組成員按照工作計劃進行操作。教師重點指導學生完成準備工作，并對學生的操作進行全方位的監控，確保實施過程的用電安全，并關注學生團隊合作、成本節約等意識。學生對照上述階段進行自查，找出存在的問題并提出改進措施。最后教師對任務完成的情況點評，并對知識點和基本操作點進行小結。
五、存在的問題
1.考核問題
在考核方式上，項目教學法注重過程和反思。傳統的考核方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術教學中，這種方法是行不通的，因為學生的學習過程是通過項目實現的，注重技能，有些內容試卷考不了。但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生學習的積極性。
根據高職學院教學的任務和學生的特點，考核可分為5個環節：學生自評和互評、老師點評、對照反思、集體交流、修改任務。這樣不僅可以促進學生發展，而且能提高教學成效。
2.設備問題
工科專業課程的項目教學，要學生完成的是一件一件的工作任務。這些工作任務，大部分與一定的設備有關，沒有可以操作的設備對象，學生學習過程的“做”就無從談起；沒有“做”，就會嚴重影響學生學習的興趣，也就影響工作的興趣。因此，保證設備的數量和完好程度是開展好項目教學不可缺少的基礎條件。有了設備，需要管好、用好，需要一定的管理制度，需要采取一些激勵政策護航，特別是在采用仿真課件教學之后，學院應該鼓勵教師加強仿真課件的開發或引進。
總之，教學的改革要求教師改變傳統的應試教育觀念，以新穎的角度展開實踐教學，充分挖掘各方的潛力，積極探索，勇于創新，不斷提高和完善實踐水平，為培養合格人才做出自己的貢獻。
參考文獻：
［1］秦曾煌.電工技術（第六版）.北京：高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】中高職；電子電工專業；建設；完善
從改革開放以后，職業教育建設領域取得了巨大的成就，但專業建設方面仍然存在許多問題：如專業培養模式從高校的生搬硬套、復制、簡化；專業教師師資結構嚴重不合理；課程設置偏離培養目標；教學方式中理論與實踐嚴重脫節；技能訓練中只注重考工而不注重專業綜合技能與素質的提高；實驗實訓設施落后、不完善；校企合作表面化等等。只有對引起專業建設中的問題加以改進，才能使電子電工專業的學生充分展示自己的才華，實現自身的價值。
一、專業建設中遭遇的問題
1.專業培養模式的老套
由于現代教育的普及，使得教育界培養人才的目標和重心都轉移到高校建設上來。對于職業教育，在專業的培養模式上也是生搬硬套的一體化教育方針。培養模式上應以專業培養和綜合培養為目標。對高校培養的復制和簡單化，只會抑制學生自身的發展。一些職教的人才培養模式只是一些教育要素毫無章法的拼湊，沒有自己的思想，盲目的打造人才。如計劃經濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。
2.專業教師師資結構不合理
職教的教師們多為本科學院的畢業生們，理論-理論的教育導致他們實踐技能水準較低，不適合直接走入課堂；在對學生的教育中，難免發現不了問題的實質及解決的對策。由于職業師資準入門檻的限制，大量有理論又有豐富實踐經驗的優秀人才難以充實進入執教師資隊伍；師資結構直接程度上制約專業建設，師資隊伍的優化，成為一個亟需解決的問題。
3.課程設置偏離培養目標
教育界培養人才的目標，無非是為了培養學生的綜合能力和專業素養。然而在當今職業教育的課程設置上，往往偏離了培養目標。開設的課程中，往往只用單一教材，而忽視了與實際生產環境銜接，使得走上工作崗位的學生很難適應崗位需求；課程設置時缺乏可信的專業論證，甚至將一些毫無意義的課程，添加到日常的授課中，使教學偏離培養目標。在中高職電子電工專業的實訓中，不能結合現代企業工種需求，只在校園內設置密閉實訓環境，嚴重制約學生的創新精神和專業綜合能力的提升。
4.教學方式中理論與實踐的實際脫節
理論指導實踐，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。傳統的教學方式中往往只注重理論考試，將實踐和實訓拋之腦后。課本知識掌握的滾瓜爛熟，到實際操作時茫無頭緒。教學方式的滯后性和盲目無目的性，使得實踐無法達到預期效果。理論的作用再大，也無法改變實踐活動的規律。而脫離理論指導的實踐只會制約實踐的真實性。理-實一體化教學模式已經得到廣大專業教師的認同，但這一模式對教師的業務能力要求較高，需要充足的實驗實訓設施作保證，組織難度也較大；因而實際教學中真正實施理-實一體化教學模式的很少，理論與實踐存在實際的脫節。
5.技能訓練中只注重考工而不注重專業綜合技能與素質的提高
中高職電子電工專業中，最重要的就是技能的訓練。技能是作為專業最起碼的要求，嚴謹科學的技能培養，離不開對學生素質的考核。由于缺乏行業認同的實際標準，教師不知道培養什么樣的學生才是企業真正需要的，因而在專業技能的訓練中，往往忽視了綜合技能與在學習能力是我們培養的實際目標，只能依據勞動部門的考工當作訓練的標準，成為又一種應試教育。盡管畢業的學生這個中級工那個高級工證書有好幾本，但上崗后工作能力往往被企業否定。
6.實驗實訓設施落后、不完善
中高職的專業建設中，必不可少的就是實訓，實訓離不開設施設備。電子電工專業，必不可少的就是對其自身進行考核。教育界在對其設備的投入上，往往不會傾注太多，這就使得一臺設施的使用年限較長，容易與時代脫軌，舊設備的安全隱患也有待探究。
7.校企合作表面化
眾所周知，教育界培養人才的最終目的，是為社會輸送大量技能型人才。當今中職院校受許多方面的制約，向企業學習傳授技術方式，借鑒先進的技術培訓方法，將動手實踐和理論基本功扎實相結合的道路進行到底，實踐是檢驗真理正確與否的主要標準。堅持以學生為本，實現“一體化”工學結合的復合型人才培養模式。單純的靠政府舉辦，被實踐證明是不現實的，只有動員中高職自身發展，即把知識點與學生的生產、生活實際相結合，不斷完善課程教學方法和手段，才能真正的收到實效。
二、專業建設的完善措施
1.專業培養模式要有創新精神
在人才的培養方法上，要有針對性和有效性的滲透。在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇好的構思。教育思想和教育觀念，要以構建學生的知識、能力、素質結構為目的。解決中高職電子電工專業人才培育模式上的基本問題，為構建和完善專業機制做最大努力。人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到職教的整個管理層面。人才培養模式要在一定教育思想指導下，將理論具體化。目前職校的專業培養模式要走自主化創新道路，倡導教育的多樣化，堅持以人為本、終身學習的理念，要對高校整體進行改革。
2.合理調整師資結構
目前的就業形式嚴峻，使得對師資的選拔上只注重學歷的高低。在師資的配備上，降低門檻限制。使得那些有真才實學的優秀人才充實進中高職的專業教育中去。“有教無類”孔子尚且如此，職業建設的道路上，何必拘泥于形式。一方面造成了人才的浪費，另一方面也使得一些書呆子制約高校專業建設的發展。
3.課程設置目標化
課程設置要以培養學生的專業素養和綜合能力為目標，在學習課本純理論的基礎上，與走與生產實際相結合的道路，以適應和迎合學生畢業以后的就業崗位。課程的設置上要有專業的論證，開設的每門課程要有意義。在中高職電子電工的專業實訓中，要結合工種制定課程。有目標的進行課程設置。創設開放性的實驗環境，培養學生在學習中的創新精神和實踐能力的提升。
4.走理論結合實際實踐的道路
引進一些實踐、技能突出的優秀教師或中高級工程師，進行專職教育。將文化課習得的理論知識，付諸到實驗課堂這個真知上。不盲目于實踐，也不拘泥于理論。理論與實踐相結合的道路，需要教師加強業務能力，完備的實驗實訓設備做后盾。在實際的教學中，發揮學生的主觀能動性，將教學實踐與學生自身實踐，切實落實到實處。
5.培養企業真正需要的人才
高職高專電子電工專業的學生，培養的最終目標無非就是為企業謀福祉，為社會作貢獻。必須充分讓他們對企業有認同感。教師的教學不能是盲目的無目的的傳授理論基礎，而是要依據應用專業培養人才的要求，不單單是證書的證明，而是要有真正的實干精神和動手操作能力。
6.改進實驗設備，加大投入
設備的購進和實習的歷練方面，學校的教育組們要為學生配備齊全的設施，如電拖實訓室、電子在實訓室、電子電工實訓室等。利用圖書館擴充知識，需要教育組為電子電工專業的學生們設立獨立的專業書籍分區。加強校外實訓基地建設，與企業聯合辦學，不斷擴大基地建設規模和保障設施的不斷完善。
7.將校企聯合落實到實處
以市場為導向，在改革中求發展。當今時代，人才已不單單是企業榨取利潤的工具，而是作為獨立的個體存在的。企業要發展，在市場經濟的漩渦中，要做大做強，必須也要有建設的思想。中高職電子電工專業，是電子也的領頭軍，就業的崗位和門路千千萬萬，素質的提升，還必須憑借教育體制的建設，改革是第一要務。通過交流、培訓和教師下企業鍛煉或外聘工程師講座，全面提高教師素質，將優秀師德、業務純良、開拓創新內心的專業教師隊伍，迎進校園之中。
三、總結
電子電工專業復合型人才的培養，不應單單泛化到一個概念。而是要走理論結合實踐的道路。除了在專業建設過程中，牢固掌握基礎知識和基本技能外，還要培養學生的綜合技能及素質。教學課程設置中要以培養人才為目的。做到以上幾點，才能將中高職電子電工專業建設成為真正意義上的和諧王國。
參考文獻
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