時(shí)間：2022-05-19 13:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)技能訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 本科學(xué)前教育幼兒英語方向 培養(yǎng)體系
引言
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。
1 背景
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求
改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對(duì)幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問題。
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際音標(biāo)與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對(duì)國內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內(nèi)容
目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。
2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。
2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
3 途徑和方式
知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。
3.1課程教學(xué)
課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語語言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2課外活動(dòng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。
3.3幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)
幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。
首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。
第三，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級(jí)開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。
3.4技能訓(xùn)練與競賽
為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語語言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語描繪出相應(yīng)場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
3.5科研訓(xùn)練
科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。
4.2實(shí)踐意義
經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，英語運(yùn)用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團(tuán)、省、市政府機(jī)關(guān)幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。
我院曾經(jīng)對(duì)2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，22.1%的人對(duì)就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評(píng)價(jià)不高。這點(diǎn)和2010年4月中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有重要作用。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。
1.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個(gè)過程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對(duì)所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。
1.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容完善實(shí)踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來可能工作崗位與社會(huì)需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會(huì)需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個(gè)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐等由低到高3個(gè)層次，通過提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺(tái)和自主管理的交流平臺(tái)，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時(shí)，在各層次實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中積極推進(jìn)新方法、新技術(shù)，并通過國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。
1.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，適時(shí)地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過興趣與奉獻(xiàn)精神驅(qū)動(dòng)自己的主體能動(dòng)性，幫助學(xué)生成才。
2拓展基于學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方法
工程教育實(shí)踐教學(xué)大多可以分為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體問題具體安排。
2.1課程實(shí)驗(yàn)滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點(diǎn)是課程多、學(xué)時(shí)重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程分離出來形成專門的一門專題設(shè)計(jì)課（獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計(jì)。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負(fù)責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專題設(shè)計(jì)課或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，布置參考書目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體或個(gè)人完成作業(yè)，相互匯報(bào)和講評(píng)。重要的綜合性設(shè)計(jì)課會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同講評(píng)，體現(xiàn)出和市場結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用，從這幾屆的學(xué)生反映來看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開始主動(dòng)思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步，大膽放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在成績?cè)u(píng)定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。
2.2專業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵(lì)學(xué)生參賽專業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)應(yīng)能增進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)，沒有橫向比較，學(xué)生無法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級(jí)專業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)大都會(huì)定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭光，同時(shí)提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開一扇窗口。從多年的實(shí)際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級(jí)中，確定開展以競賽代替技能訓(xùn)練是可行的。
2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等形式參與在各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績?cè)u(píng)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力之外可以鍛煉評(píng)判能力和相互溝通能力。另外，在實(shí)習(xí)過程中，可以聘請(qǐng)校外專家全程指引，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。除計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)外，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置可選的假期專業(yè)社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。
2.4畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)采用“研究生導(dǎo)師”模式理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題一般要求源于真實(shí)的項(xiàng)目。但在時(shí)間、規(guī)模、難度等方面，這類項(xiàng)目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無法深入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐，真題來源不廣；工科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般持續(xù)6~10個(gè)月的時(shí)間，期間不一定能選擇到適合的項(xiàng)目；以上諸多問題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“導(dǎo)師”，積極開拓教學(xué)思路與通道，適時(shí)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長達(dá)1.5a的時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
3建立平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系
以往的實(shí)踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中，無法結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)靈活處理，給教師安排某些實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）帶來不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個(gè)教師、學(xué)生自主管理的平臺(tái)，可以通過該平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)閱、批改、評(píng)判并反饋各種信息，達(dá)到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，提高教師能力之外，借助各專業(yè)研究中心（設(shè)計(jì)研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過參與研究中心的運(yùn)作，積極從事與未來職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在完成研究中心的各類任務(wù)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。
4問題與思考
實(shí)踐教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)方面缺口大。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，無法添置有影響力的國內(nèi)外專著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、各種競賽、外出游學(xué)、聘請(qǐng)專家等都需要不少經(jīng)費(fèi)進(jìn)行經(jīng)營。經(jīng)費(fèi)的大量增加對(duì)于新院系和新專業(yè)來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實(shí)踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開放的綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行開放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)校外交流，才有機(jī)會(huì)深入了解市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。
[關(guān)鍵詞]通信工程 專業(yè)技能 達(dá)標(biāo)考核 體系建設(shè)
[中圖分類號(hào)] TN913 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0036-02
一、引言
通信工程專業(yè)是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)的工科專業(yè)。大學(xué)期間實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程貫穿其中，它在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面起到了關(guān)鍵的作用。比如在本校的教學(xué)計(jì)劃中，明確要求學(xué)生必須修讀基礎(chǔ)性實(shí)踐課程6學(xué)分，提高性實(shí)踐課程2分以及創(chuàng)新性實(shí)踐4學(xué)分。
為了評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，本校依據(jù)教學(xué)大綱以及通信領(lǐng)域技能要求，制定了統(tǒng)一的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核體系。此體系的實(shí)施一方面能夠指導(dǎo)實(shí)踐類課程的課程設(shè)計(jì)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能訓(xùn)練。本文詳細(xì)介紹該考核體系，并反思實(shí)際實(shí)施效果。
二、考核體系建設(shè)
（一）考核項(xiàng)目和考核流程
論文梳理了本校實(shí)踐類課程的項(xiàng)目內(nèi)容，并充分依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，在考核項(xiàng)目中設(shè)立必考核的《基本設(shè)備配置和操作類》項(xiàng)目以及隨機(jī)選做的三大提高類（《網(wǎng)絡(luò)通信類》、《程控交換類》和《現(xiàn)代通信類》）項(xiàng)目。具體項(xiàng)目如表1所示，考核流程按照?qǐng)D1開展。
（二）考核標(biāo)準(zhǔn)
為了對(duì)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，對(duì)各項(xiàng)考核內(nèi)容制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。
三、反思
筆者在本校初步實(shí)施了通信工程專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核項(xiàng)目，形成了一整套較為完備的考核方案以及層次化的考核項(xiàng)目題庫，取得了較好的效果。考核小組在考核結(jié)束后進(jìn)行了總結(jié)和反思，主要考慮到以下問題。
1.教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核的銜接問題。目前達(dá)標(biāo)考核并沒有體現(xiàn)在通信工程系的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，如何將實(shí)踐類課程和達(dá)標(biāo)考核進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得達(dá)標(biāo)考核是實(shí)踐類課程的一種自然延伸，這是要考慮的問題。
2.達(dá)標(biāo)考核的考核內(nèi)容。本次考核的考核項(xiàng)目是針對(duì)之前實(shí)踐類課程內(nèi)容的匯總和綜合。雖然難度上有所提升，但是本質(zhì)上沒有脫離之前實(shí)踐類課程的影響。如果能夠和中國電信、移動(dòng)等業(yè)內(nèi)公司建立達(dá)標(biāo)考核的對(duì)接，將其對(duì)員工技能的考核加以借鑒，并應(yīng)用到通信工程系的專業(yè)達(dá)標(biāo)考核體系當(dāng)中，那么更能體現(xiàn)考核的先進(jìn)性和實(shí)用性。
3.考核方式的改進(jìn)。目前采用的是集中進(jìn)行考核，從早上8點(diǎn)到晚上6點(diǎn)。這種考核方式對(duì)學(xué)生的技能提高有限。建立一種貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的長效技能考核機(jī)制是我們下一步的工作重點(diǎn)。
面對(duì)以上問題，如何在實(shí)踐過程中進(jìn)一步改進(jìn)和完善通信工程專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方案，使之有機(jī)融合到教學(xué)計(jì)劃中，并最終有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是今后努力的方向。
環(huán)境類專業(yè)“323”式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高\(yùn)[2007\]2號(hào)）文件中要求：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”由此可見，在當(dāng)今技術(shù)飛速發(fā)展、就業(yè)競爭趨于白熱化的情況下，社會(huì)對(duì)人才提出了新的、更高的要求。同時(shí)，教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2005年制定的《高等學(xué)校本科環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范》中要求：“非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。”
隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，解決環(huán)境問題的復(fù)雜性、綜合性和技術(shù)性對(duì)環(huán)境學(xué)科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，近年來實(shí)踐教學(xué)體系改革愈來愈得到各高校的高度重視，并進(jìn)行了許多有益的探索。
一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
現(xiàn)代環(huán)境學(xué)科是以可持續(xù)發(fā)展的思想為基礎(chǔ)，不只是考慮由人類生活和工業(yè)生產(chǎn)排放的廢物所造成的污染問題，更注重清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等原則。因此，現(xiàn)代環(huán)境學(xué)科的人才培養(yǎng)特點(diǎn)表現(xiàn)為研究思想的系統(tǒng)性、研究領(lǐng)域的廣泛性、研究內(nèi)容的前瞻性和研究方法的綜合性。據(jù)此，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使知識(shí)面更寬、綜合素質(zhì)更高，更能面對(duì)復(fù)雜綜合的問題，提出具有創(chuàng)造性又可實(shí)現(xiàn)行的思想和技術(shù)方法。
為此，結(jié)合我校環(huán)境學(xué)科的特點(diǎn)，我們提出環(huán)境類專業(yè)的“323”式實(shí)踐教學(xué)體系，即“三層次、兩類型和三平臺(tái)”。“三層次”是指將學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)專業(yè)技能、精功技能和創(chuàng)新技能三個(gè)層次；“兩類型”是指將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)方式分為課堂實(shí)踐訓(xùn)練和集中實(shí)踐訓(xùn)練兩種類型；“三平臺(tái)”是指構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)精功訓(xùn)練平臺(tái)和專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)三級(jí)訓(xùn)練平臺(tái)。
“323”式實(shí)踐教學(xué)體系將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，建立起層次清晰、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，成為培養(yǎng)時(shí)代所需的環(huán)境學(xué)科創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以提高學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，搭建特色學(xué)科、科研資源為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，其特點(diǎn)是繼承與創(chuàng)新并重、基礎(chǔ)與精功并重，在保持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用的同時(shí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方式和技術(shù)設(shè)備運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新中去，建立起基本技能訓(xùn)練、精功訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)成為層次漸進(jìn)，學(xué)生主動(dòng)積極的探索過程，讓學(xué)生在牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，專業(yè)視野、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力也得到強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、三層次立體化專業(yè)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建
1.專業(yè)基本技能訓(xùn)練層次的改進(jìn)
專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練層次主要由基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)和微生物實(shí)驗(yàn)等課程組成，主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诰唧w實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，根據(jù)環(huán)境學(xué)科的發(fā)展，研究開發(fā)適合學(xué)生基本能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作能力提高的同時(shí)，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立工程實(shí)踐和學(xué)以致用的思維方式。
2.精功技能訓(xùn)練層次的推進(jìn)
精功技能訓(xùn)練層次由水污染控制工程實(shí)踐、固體廢物處理工程實(shí)踐、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐、環(huán)境污染修復(fù)實(shí)踐和計(jì)算機(jī)繪圖等組成，主要目標(biāo)是讓學(xué)生面對(duì)污染控制的實(shí)際問題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐過程培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，在實(shí)踐過程中，力爭采用最新的技術(shù)、方法和手段，努力達(dá)到提升學(xué)生精功能力的目標(biāo)。具體的內(nèi)容和項(xiàng)目上，在與科研成果和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的同時(shí)，更注重實(shí)際應(yīng)用意義。
3.創(chuàng)新技能訓(xùn)練層次的實(shí)施
以教學(xué)科研一線的高水平骨干教師和企事業(yè)單位承擔(dān)，由學(xué)生組成的創(chuàng)新小組，在教師的指導(dǎo)下，開展由科研項(xiàng)目和實(shí)際工程項(xiàng)目衍生、適合本科生的子課題研究工作，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問題的創(chuàng)新能力。
三、兩類型專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的構(gòu)成
在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集中實(shí)踐訓(xùn)練。目前我校2011級(jí)培養(yǎng)方案已經(jīng)將工科實(shí)習(xí)期延長為一年，加強(qiáng)集中實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
四、三級(jí)訓(xùn)練平臺(tái)的搭建
1.完善專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)
針對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)課階段已經(jīng)掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練從注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)著手，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精選，突出代表性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，突出專業(yè)性。比如，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)及污染指標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中就學(xué)會(huì)一些基本的水、氣及固體廢物環(huán)境監(jiān)測(cè)方法，如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)就可以用碘量法測(cè)定水體中的溶解氧、儀器分析實(shí)驗(yàn)中的分光光度法實(shí)驗(yàn)就可以測(cè)定水體中的六價(jià)鉻、原子吸收光譜實(shí)驗(yàn)就可以測(cè)定土壤中的重金屬等。通過延伸和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力得到有效訓(xùn)練的同時(shí)，又能對(duì)當(dāng)前具有實(shí)用性和先進(jìn)性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有一定的了解，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.打造精功技能訓(xùn)練平臺(tái)
依托本專業(yè)研發(fā)力量，將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，打造綜合性訓(xùn)練平臺(tái)。比如開展“污水的好氧生化處理”、“高級(jí)氧化技術(shù)處理煉油廢水”、“錦州市環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)”、“超累積植物的生態(tài)修復(fù)”等集成性項(xiàng)目，通過各種專項(xiàng)訓(xùn)練將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中，突出訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
3.構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)
結(jié)合熱點(diǎn)問題和企業(yè)需要，學(xué)生在了解項(xiàng)目背景后自由選擇，依托學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)方案、實(shí)施研究、完成報(bào)告。通過創(chuàng)新技能訓(xùn)練學(xué)生縝密的科研思路、提高分析、歸納、總結(jié)和解決問題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的強(qiáng)化訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]祖波,蔡慶,祖建等.環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討\[J\].環(huán)境科學(xué)與管理，2008，（12）：5-7.
關(guān)鍵詞：理財(cái)專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)
中國改革開放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中，中國GDP年均增長達(dá)到9.5％，成為GDP增幅的世界第一，這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級(jí)和豪富階層在中國迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮，人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變，理財(cái)需求日益旺盛，理財(cái)市場作為一個(gè)新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢(shì)所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專業(yè)人士，理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識(shí)豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解中國國情與中國金融市場特點(diǎn)，具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求：一是道德素質(zhì)，包括對(duì)理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識(shí)與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財(cái)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)來抓；強(qiáng)化基本知識(shí)、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會(huì)適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。
據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊。
主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資
理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識(shí)、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力的知識(shí)和技能，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和技能、財(cái)政學(xué)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和技能、商務(wù)談判知識(shí)和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識(shí)和技能、國際金融知識(shí)和技能、公共關(guān)系學(xué)知識(shí)和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。
（三）職業(yè)知識(shí)與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識(shí)和技能，如公司理財(cái)知識(shí)和技能、個(gè)人理財(cái)知識(shí)和技能、投資學(xué)知識(shí)和技能、證券投資知識(shí)和技能、期貨投資知識(shí)和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識(shí)和技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測(cè)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。
（四）職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)能使在校學(xué)生具備在其未來職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度等方面的知識(shí)和技能，如理財(cái)咨詢實(shí)務(wù)、實(shí)用合同范例、市場營銷實(shí)務(wù)、公共關(guān)系實(shí)務(wù)、管理心理學(xué)、普通話、口語藝術(shù)、社交禮儀等[2]。
通過理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí)，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架，理財(cái)專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式
高職院校最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會(huì)同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹怼⒐纠碡?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)。
投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。
投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識(shí)、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練：基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。
投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。
通過三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳龅亟虒W(xué)。
課堂教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教育模式，最大的優(yōu)勢(shì)就是老師和學(xué)生可以面對(duì)面，學(xué)生不僅能夠聽到老師在講什么，還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息，而且有了問題可以當(dāng)場提出得到即時(shí)的回答，做到了零距離的溝通。然而課堂教學(xué)也有它不容忽視的弱點(diǎn)：首先，也是最大的弱點(diǎn)就是不能因人施教，要老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)既是不可能的，也是不經(jīng)濟(jì)的。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容收到了限制。一些訓(xùn)練特點(diǎn)非常強(qiáng)的課程受到的限制尤其大。
作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動(dòng)即時(shí)顯示出來，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對(duì)學(xué)生在就業(yè)過程中的角色進(jìn)入，起到了很好的作用。
四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。
作為具備專業(yè)技能素質(zhì)的理財(cái)人員，對(duì)于專業(yè)的財(cái)經(jīng)用語表述應(yīng)該是相當(dāng)熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，要全面了解和掌握理財(cái)訊息和理財(cái)用語還是有些難度的。為了盡快讓學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，以及增強(qiáng)理財(cái)專業(yè)觀念。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫各類財(cái)經(jīng)論文，通過論文的撰寫，一是增強(qiáng)
了學(xué)生關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，二是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請(qǐng)?jiān)鎏砘I碼。對(duì)于在公開刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財(cái)專業(yè)的重要教學(xué)成果。
五、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求證書與經(jīng)驗(yàn)并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時(shí)還要求專業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實(shí)行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財(cái)專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書有全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書、英語三級(jí)證書（或英語A、B級(jí)應(yīng)用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書等。
同時(shí)，作為理財(cái)專業(yè)的學(xué)生又要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積，要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間通過專業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗(yàn)理論。投資理財(cái)專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的要求也是越來越高。所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于培養(yǎng)真正的理財(cái)專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質(zhì)型理財(cái)人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長時(shí)期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點(diǎn)是理論著眼全面、實(shí)踐落在實(shí)處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)
隨著我國社會(huì)的發(fā)展，綜合性大學(xué)逐年增多，綜合性大學(xué)開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，標(biāo)志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。綜合性大學(xué)開辦師范教育，具有教育資源豐富、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科門類多、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流頻繁，能開闊學(xué)生視野、提高師范生的綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。但是，綜合性大學(xué)往往過于注重師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生教育技能的專業(yè)化程度不高、崗位適應(yīng)期偏長、工作成效欠佳等問題。
就學(xué)前教育專業(yè)而言，當(dāng)前綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學(xué)往往將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專業(yè)重要性的主要標(biāo)尺，過分注重“學(xué)術(shù)性”而忽視“教育性”，甚至以學(xué)術(shù)性壓制教育性，最終造成綜合性大學(xué)里的師范氛圍弱化，師范生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；二是綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的招生制度有缺陷，學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)不進(jìn)行音樂、美術(shù)加試，招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足或藝術(shù)潛力不夠；三是學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能所需的核心課程的開設(shè)不足，或是雖然開設(shè)此課程但對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練力度不大，致使培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面無法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求，在就業(yè)競爭中處于劣勢(shì)。鑒于以上存在問題，本文擬對(duì)綜合性大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建
隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。
2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也為學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成：
1.基本技能。包括口語表達(dá)技能、書面語言表達(dá)技能、藝術(shù)技能和計(jì)算機(jī)操作技能。口語表達(dá)技能，主要是指幼兒教師在各類活動(dòng)中，能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感，如普通話表達(dá)的技能、教師口語等。書面語言表達(dá)技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能，是指幼兒教師藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計(jì)算機(jī)操作技能，是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，是學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。
2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級(jí)組織管理、協(xié)調(diào)家長和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開展教研活動(dòng)、撰寫教研論文等技能。
3.實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實(shí)踐中的綜合教育技能，如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。
三、綜合性大學(xué)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑
1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多，要把有關(guān)課程整合起來，并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。
2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練，首先，讓學(xué)生進(jìn)行課前練教，即課前利用三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題解決中訓(xùn)練口語表達(dá)能力；然后是學(xué)生“專題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。
3.教育實(shí)踐活動(dòng)中增加技能訓(xùn)練的課時(shí)。延長學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，教育見習(xí)可從一年級(jí)下學(xué)期開始貫穿整個(gè)學(xué)程，實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習(xí)一周，使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，集中組織見、實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。
4.在學(xué)生課外活動(dòng)中安排技能訓(xùn)練的時(shí)間。要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間，主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)年級(jí)不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。
5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學(xué)生上課。
四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度
綜合性大學(xué)中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，那么訓(xùn)練質(zhì)量將無法保障。因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有助于提升教師專業(yè)的社會(huì)地位。
1.制定三級(jí)達(dá)標(biāo)制度。專業(yè)技能考核是一個(gè)完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn)，分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行考核，有利于合理促進(jìn)學(xué)生的技能形成。它包括：一級(jí)基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達(dá)能力、藝術(shù)技能、計(jì)算機(jī)操作技能等）、二級(jí)實(shí)際教學(xué)技巧考核、三級(jí)高級(jí)教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前通過一、二級(jí)的專業(yè)技能考核，否則不予參加實(shí)習(xí)。學(xué)生必須通過三級(jí)考核，才能給予畢業(yè)。
2.形成特長考核制度。對(duì)于藝體素質(zhì)的考核，由于學(xué)生的特長和愛好不同，應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行考核。學(xué)校可以通過形成性評(píng)價(jià)給予評(píng)定，給學(xué)生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學(xué)生必須有一項(xiàng)特長，并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。
3.確立證書頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應(yīng)聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對(duì)于考核合格的學(xué)生應(yīng)給予頒發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)技能證書》，并分及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，不合格者不頒發(fā)證書。證書在一定層次上體現(xiàn)了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，也體現(xiàn)了教師職業(yè)不可替代的專業(yè)地位。
目前地方本科院校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
1.專題討論為主的課堂教學(xué)模式。該模式主要通過大量的案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場營銷專業(yè)課程的感性認(rèn)識(shí)，并在普及以案例為基礎(chǔ)的理論教學(xué)模式的同時(shí)，針對(duì)課程中出現(xiàn)的一些特殊內(nèi)容，再安排專題調(diào)查和討論。
2.專業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式。即組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。其目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)管理、商貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)等的基本程序與過程，在實(shí)踐活動(dòng)中摸索經(jīng)營與管理的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題
1.“案例”模式缺乏針對(duì)性
就“案例”模式而言，在選擇案例和專題時(shí)，許多教師在教學(xué)上都以國內(nèi)著名企業(yè)作為分析對(duì)象，如“聯(lián)想”、“海爾”集團(tuán)的營銷戰(zhàn)略等。而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實(shí)際中很難用得上。
2．“頂崗”模式的教學(xué)目的要求難以明確
就“頂崗”模式而言，盡管普及率較高，但在實(shí)際運(yùn)作中，越來越暴露出一些問題：如實(shí)踐教學(xué)的目的要求很難明確，部分學(xué)生興趣不大，以完成任務(wù)為主；實(shí)踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)的體系，實(shí)踐歸實(shí)踐，教學(xué)歸教學(xué)，兩者不能相輔相成。同時(shí)，師資力量與實(shí)踐教學(xué)之間存在差距，部分教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就很少，在指導(dǎo)中與預(yù)期效果差距明顯等。
市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的整合根據(jù)市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基本能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，具體可包括以下幾個(gè)方面：
1.課堂實(shí)踐教學(xué)
建立課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和基礎(chǔ)實(shí)際操作能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口和動(dòng)手的三動(dòng)能力。這一系統(tǒng)包括情景模擬、案例分析、課堂習(xí)題訓(xùn)練、辯論會(huì)等環(huán)節(jié)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
包括普通話、公關(guān)、禮儀、形體、演講、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和演講會(huì)、辯論會(huì)、各類技能大賽等，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力，學(xué)校也可以定期舉行營銷沙龍活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)和利用信息的能力。
3.專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練
主要包括市場調(diào)查與預(yù)測(cè)、推銷、商務(wù)談判、企業(yè)推廣、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、廣告策劃等能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練可以采取校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)模擬形式同時(shí)進(jìn)行，每一個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練都應(yīng)該有實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，指定專門的校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并安排專門的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
4.專業(yè)綜合技能訓(xùn)練
該訓(xùn)練是綜合運(yùn)用所學(xué)到的營銷理論知識(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生“能推銷、能洽談、能策劃、能管理、能經(jīng)營、能決策”的綜合能力。專業(yè)綜合技能訓(xùn)練可以通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：案例分析、營銷模擬實(shí)驗(yàn)、模擬企業(yè)管理等形式進(jìn)行，也可以通過參觀企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，讓學(xué)生參與到企業(yè)的日常活動(dòng)中去，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)及其管理。
5.營銷模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無風(fēng)險(xiǎn)的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個(gè)角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策。該環(huán)節(jié)的建立,主要是針對(duì)市場營銷專業(yè)課程的技術(shù)性、操作性特點(diǎn)進(jìn)行的。這種模擬營銷實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。
6.崗位就業(yè)實(shí)訓(xùn)
完成模擬訓(xùn)練后，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的企業(yè)、市場進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。這一階段的目的是讓學(xué)生把理論知識(shí)與前兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到的操作技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn),縮短理論與實(shí)際、學(xué)與用的工作差距，縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期。同時(shí)有利于學(xué)生在進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)中重新認(rèn)識(shí)自己、有針對(duì)地選擇后續(xù)課程，利用畢業(yè)前的時(shí)間調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。
7.社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)
社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間，在不同的學(xué)習(xí)階段因理論知識(shí)和技能掌握的程度不同,具有社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)不同的形式。社會(huì)調(diào)查是由院校(系)組織,并選派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)的各個(gè)部門，開展經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的調(diào)查活動(dòng)。社會(huì)服務(wù)是指學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生利用節(jié)假日、周末和寒暑假，到企業(yè)開展咨詢服務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)的宣傳。
一、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的提出
(一)人才素質(zhì)需求分析
為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對(duì)小學(xué)英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語師資教法陳舊，對(duì)新課標(biāo)英語課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準(zhǔn)確解讀中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，掌握英語教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個(gè)學(xué)校選用英語教育人才時(shí)，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語教學(xué)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生。
(二)“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
“EIO”式英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強(qiáng)化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實(shí)踐技能”為宗旨，在理論課中加入實(shí)踐課時(shí)，在實(shí)踐性課程中加大實(shí)踐內(nèi)容的比重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實(shí)施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實(shí)行“開放式”實(shí)踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐中，同時(shí)采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
本著循序漸進(jìn)的原則，我們將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合到每個(gè)學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，采用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合的有機(jī)整體。
二、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施
(一)調(diào)整課程體系，突出實(shí)踐特點(diǎn)
以往的高職高專實(shí)踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實(shí)踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對(duì)英語教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對(duì)職業(yè)能力要素進(jìn)行分解，與每個(gè)學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對(duì)應(yīng)。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語視聽說等實(shí)踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語活動(dòng)、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實(shí)用型課程列入選修課范圍，強(qiáng)調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)的權(quán)重比分別達(dá)到了58％與53％。主要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)模擬技能；(3)專項(xiàng)技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)有集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。從每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實(shí)、監(jiān)督檢查到驗(yàn)收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。
(二)注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個(gè)教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。《英美文學(xué)選讀》課程適當(dāng)以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語活動(dòng)》課程以英語歌曲和英語游戲?yàn)槭侄危呀虒W(xué)模擬作為主要實(shí)踐方式，在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實(shí)踐，
實(shí)施“開放式”實(shí)踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。
1.教師主導(dǎo)下的自主實(shí)踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進(jìn)行專題解答，使學(xué)生了解英語教育專業(yè)人才的實(shí)踐要求、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動(dòng)規(guī)定”向?qū)W生明確課外實(shí)踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級(jí)精品課程《英語精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測(cè)試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式。《英語活動(dòng)》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、默契銜接的教案計(jì)劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個(gè)班級(jí)的英語第二課堂活動(dòng)，未進(jìn)入實(shí)踐小組的學(xué)生可以隨堂聽課。《英語教學(xué)法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學(xué)生分組以活動(dòng)課形式承擔(dān)附屬小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。這種課程實(shí)踐方式惠及學(xué)生與實(shí)踐學(xué)校，深受各方好評(píng)。
2.集體活動(dòng)式的校內(nèi)自主實(shí)踐。每學(xué)年安排英語技能月與英語文化月活動(dòng)，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔(dān)我校廣播臺(tái)每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語實(shí)踐的平臺(tái)；與外教一起組織學(xué)校的每周英語角活動(dòng)、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.積極倡導(dǎo)的校外自主實(shí)踐。學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行分散見習(xí)，或者在課余時(shí)間做公益活動(dòng)、英語培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會(huì)活動(dòng)也是全方位實(shí)踐的絕好舞臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)踐英語教育專業(yè)技能。
三、“EIO”式實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施
(一)注重實(shí)效和過程評(píng)估
建立有利于實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性、評(píng)價(jià)的過程性和評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實(shí)踐+考核成績”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評(píng)價(jià)指課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習(xí)報(bào)告、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，從而自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。課外實(shí)踐的成績有第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評(píng)議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書”的獲取情況等。這種多元化的評(píng)價(jià)方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教師也有很大的觸動(dòng)，有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)
為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高外語系實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。
(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)
作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實(shí)驗(yàn)室可同時(shí)滿足360名學(xué)生的語言實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計(jì)算機(jī)中心的電腦網(wǎng)上平臺(tái)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。
(四)建成一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會(huì)歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實(shí)的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計(jì)算機(jī)等課程，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。
一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
細(xì)心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
（一）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳
本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄（或認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強(qiáng)；同時(shí)，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實(shí)踐；評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。這些問題的存在勢(shì)必會(huì)使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會(huì)幼教行業(yè)或崗位的需要有機(jī)對(duì)接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競爭與發(fā)展的需要。
（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高
本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力不夠強(qiáng)勁、對(duì)未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：
一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個(gè)基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
二是實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。
三是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
（一）嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長的保障
學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動(dòng)，交流教育教學(xué)心得體會(huì)。同時(shí)，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，并適時(shí)地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生可以不記名的對(duì)各位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這占了評(píng)價(jià)總分的70%；其次是教師之間的評(píng)價(jià)，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對(duì)任課教師做出客觀合理的評(píng)價(jià)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的20%；最后才是教師的自評(píng)，即對(duì)自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評(píng)價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。理論組的教師必須對(duì)所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫，考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚貫進(jìn)行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過多渠道信息的交流對(duì)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
（二）科學(xué)合理的課程和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際操作活動(dòng)可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%，在二年級(jí)上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級(jí)下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月，較有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)是扮演的是教師助理的角色，到了三年級(jí)，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長。
（三）技能訓(xùn)練與競賽
為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團(tuán)總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時(shí)多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動(dòng)，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會(huì)（建議設(shè)置一個(gè)合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團(tuán)結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級(jí)活動(dòng)，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對(duì)于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。
結(jié)束語
面對(duì)國際和國內(nèi)教育改革的新時(shí)期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)長效機(jī)制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞永平：“學(xué)前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年
論文摘要：改革英語教師基本技能訓(xùn)練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章從三個(gè)方面對(duì)《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來源進(jìn)行分析:英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)與高師英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距;教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求;我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的發(fā)展提供什么樣的課程。
《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》是高等師范院校英語教育專業(yè)的一門教育專業(yè)課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注;另一方面，隨著教師專業(yè)化的深入推進(jìn)，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院校“終結(jié)性”教育理念下所實(shí)施的(英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》，與教師教育專業(yè)化與一體化的推進(jìn)相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，改革《英語教師基本技能訓(xùn)練》課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。對(duì)于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業(yè)技能發(fā)展》。本文擬對(duì)《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來源進(jìn)行分析。
根據(jù)課程開發(fā)的目標(biāo)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究是課程目標(biāo)的三個(gè)基本來源。雖然不同的教育價(jià)值觀對(duì)這三個(gè)來源的關(guān)系存在不同認(rèn)識(shí)，但這三個(gè)方面是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源，已成為人們的共識(shí)。下面我們從這三個(gè)基本維度來分析《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》課程目標(biāo)確立的來源。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師的新挑戰(zhàn)與高師英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距
我們認(rèn)為，在英語教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)過程中，有兩個(gè)方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學(xué)大綱中明確規(guī)定英語教育專業(yè)的教學(xué)要突出師范性，重視學(xué)生英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，使英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，但在實(shí)際的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中，我們歷來存在重英語語言知識(shí)、輕英語教學(xué)技能的傾向。另一方面，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)技能的教學(xué)實(shí)踐中，把重點(diǎn)放在采用微格教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、測(cè)試等方面的微技能進(jìn)行控制取向的“訓(xùn)練”。我們?cè)诳隙ㄟ@些微技能是英語教學(xué)技能培養(yǎng)的重要元素的同時(shí)，還要意識(shí)到，我們?cè)谝韵路矫孀龅锰?培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語教學(xué)能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為研究型教師，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與表演;打破教師講解學(xué)生聽記的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以便展示所學(xué)所想，表達(dá)觀點(diǎn)看法，表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;加強(qiáng)與中學(xué)英語教學(xué)的緊密聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，等等。在一項(xiàng)對(duì)2000年“首屆全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認(rèn)為英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在許多問題，其中包括:英語教學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不夠，具體表現(xiàn)在對(duì)漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學(xué)術(shù)語掌握不多、對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式和錯(cuò)誤分析理論理解不夠;運(yùn)用所學(xué)英語教學(xué)理論分析、處理教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在面對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象分析和選擇對(duì)策的能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)的表述能力欠缺;在微型教學(xué)決賽中，學(xué)生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應(yīng)變能力欠缺，具體表現(xiàn)為現(xiàn)場教學(xué)表演不夠自然。
新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面，都發(fā)生了很大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在“互動(dòng)”、“開放”、“創(chuàng)造”的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生擁有很大的主動(dòng)權(quán)。新標(biāo)準(zhǔn)所營造出來的課堂模式，會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，要求教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為。在課堂教學(xué)情景方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí);課堂教學(xué)要求充分開發(fā)和利用課程資源，要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容……教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者，需要多方面的能力完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施;新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的思想，給教師很大的創(chuàng)造空間，需要教師很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，同時(shí)要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行的，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再是平面的了，而是對(duì)教師在對(duì)待教學(xué)對(duì)象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為的綜合性評(píng)價(jià)。
怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何才能真正幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣在大班里組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么是探究式學(xué)習(xí)，怎樣開展任務(wù)型活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練如何保證，形成性評(píng)價(jià)如何實(shí)施，怎樣使學(xué)生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，新課程改變了過去教材控制教學(xué)的狀況，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的“生態(tài)環(huán)境”，為教學(xué)提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。在教與學(xué)中，學(xué)生為主體，而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應(yīng)以教師為主體。教師是實(shí)施新課程的主力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。《英語教師專業(yè)技能發(fā)展》作為高等師范院校英語專業(yè)開設(shè)的培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的一門課程，我們需要根據(jù)對(duì)英語教師提出的新的專業(yè)需求，培養(yǎng)出既基于教育現(xiàn)實(shí)，又要根據(jù)教育先行的原則超越教育現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語準(zhǔn)教師。
二、教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求
改進(jìn)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的要求。我國傳統(tǒng)的師范教育體系與教師專業(yè)化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關(guān)教育管理部門主張，要根據(jù)專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍;調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性。
提高教師專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要條件。教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，國內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)的研究有很多。臺(tái)灣學(xué)者林本在1975年出版的《現(xiàn)代的理想教師》一書中，描述了國內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)研究的個(gè)案三十多個(gè);香港學(xué)者鄭燕祥于1986年出版的
在教師專業(yè)技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學(xué)初等和學(xué)前教育教授吉比尼、教育研究與測(cè)量教授威爾瑪以個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)圖來分析評(píng)定實(shí)習(xí)教師的能力。評(píng)定內(nèi)容分為五個(gè)方面:計(jì)劃教學(xué)材料、設(shè)備和評(píng)估;教學(xué)策略、技巧方法;和學(xué)習(xí)者的交流;使學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者施行強(qiáng)化;職業(yè)準(zhǔn)則。
澳大利亞的特尼等研究者將教學(xué)技巧分為七大類。①動(dòng)力技巧:包括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵(lì)學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學(xué)輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵(lì)學(xué)生反饋，澄清、表情、速度以及有計(jì)劃的重復(fù)。③提問技巧:包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。④小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧:如組織小型小組開展活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，咨詢、鼓勵(lì)合作活動(dòng)以及學(xué)生間的相互作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生思考技能:如鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷并培養(yǎng)其批判性思維。⑥評(píng)估技巧:包括認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難，提出補(bǔ)救辦法，鼓勵(lì)自我評(píng)估及組織評(píng)估討論。⑦課堂管理與紀(jì)律:包括認(rèn)識(shí)專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵(lì)以任務(wù)為目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問題。
教育界普遍認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過程，“一朝受教、終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導(dǎo)下，我們需要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。作為培養(yǎng)準(zhǔn)英語教師的師范院校英語專業(yè)來說，如何從英語教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)功能，設(shè)置課程系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)方法，確定評(píng)價(jià)方法，是一個(gè)很需要研究的問題。英語教師專業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過程。如果高師英語教育專業(yè)再不重視對(duì)準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，就會(huì)使高師英語專業(yè)畢業(yè)生失去與非師范英語專業(yè)畢業(yè)生競爭的優(yōu)勢(shì)。 轉(zhuǎn)貼于 三、我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語教師專業(yè)技能的發(fā)展提供的課程
師范院校最初的英語教育專業(yè)課程是以英語教學(xué)法為核心的，即只重視教學(xué)法的理論闡述，使理論與實(shí)踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經(jīng)常受批評(píng)的一個(gè)方面。既然英語教學(xué)法只是對(duì)英語教學(xué)理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，那么不妨把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練上。因此，在20世紀(jì)60年代興起了以微格教學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練的英語教師教育訓(xùn)練方法。這種微格技能培訓(xùn)方法將英語教學(xué)技能切分成諸如英文書寫教學(xué)技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學(xué)技能、課堂教學(xué)微技能、測(cè)試技能等單項(xiàng)的微技能進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以期形成學(xué)生全面的、扎實(shí)的教師專業(yè)技能。這種訓(xùn)練有著立竿見影的效果。通過對(duì)各項(xiàng)微技能的反復(fù)訓(xùn)練，各個(gè)擊破，然后綜合應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生可以自信地走上講臺(tái)。迄今為止，微格教學(xué)仍然是我國師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生英語教師技能培訓(xùn)的重要途徑。
近年來，教師教育的教學(xué)理念由‘.訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變。這種觀念認(rèn)為，每一個(gè)教師應(yīng)該接受教育并自我建構(gòu)，設(shè)計(jì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，走一條與眾不同的發(fā)展道路。教師教育應(yīng)該是生物體的發(fā)展過程而不是機(jī)械的做功運(yùn)動(dòng)。在教師教育的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，一是發(fā)展師范學(xué)生恰當(dāng)?shù)男拍钕到y(tǒng)，以促進(jìn)他們心理上的更快成熟;二是增強(qiáng)師范學(xué)生的職業(yè)感，發(fā)展他們的首創(chuàng)能力，而不只是拘泥于訓(xùn)練他們?nèi)绾稳プ觯瑤椭麄儗W(xué)會(huì)洞察、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行意義學(xué)習(xí)而非純粹的行為模仿學(xué)習(xí)。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。通過反思，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。
我們認(rèn)為，在英語教師專業(yè)技能發(fā)展的培養(yǎng)過程中，“訓(xùn)練模式”和“發(fā)展模式”都是必不可少的。利用以微格教學(xué)為代表的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)英語師范生從事英語教學(xué)的基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力。對(duì)于準(zhǔn)英語教師的培養(yǎng)來說，英語教學(xué)的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學(xué)的基本技能是從事英語教學(xué)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的前提，只有具備了一定的英語教學(xué)能力，才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思;但反思能力并不是隨著英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高而自然而然增長的，是需要指導(dǎo)教師和師范生共同努力去培養(yǎng)的。
在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們建議，將
湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通［2011］315-131）；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科學(xué)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（DB2011139）
【摘要】
加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求，對(duì)塑造大學(xué)生創(chuàng)新精神和提升實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合工作實(shí)踐與體會(huì)，針對(duì)我校動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科教學(xué)提出了實(shí)踐技能的構(gòu)成與培養(yǎng)目標(biāo)，探討了關(guān)于實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的基本思路和主要做法，以期為農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理部門提供有價(jià)值的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】
動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生實(shí)踐技能實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式
The Thoughts and Applications about The Constitution and Cultivation of Undergraduates’ Practical Skill Majored the Specialty of Animal and Plant Quarantine
LIU Shuangqing1，HUANG Guohua1,2*
【Abstract】
Enhance students’ practical skills training is an important issue and inherent requirement for cultivating undergraduate students that owned highquality and innovative talents, which plays an important role for promoting students’ practical ability and innovation spirit. In this paper, taking the practice and experience as a example, some suggestion was proposed on how to enhance the practical technique of undergraduates majored Animal and Plant Quarantine, and the main approaches to explore the practical skills training model were given for teaching management department of agricultural colleges.
【Keywords】
Specialty of Animal and Plant Quarantine；Undergraduate；Practical Skill；Practical Teaching；Training Mode
動(dòng)植物檢疫專業(yè)于2002年由教育部批準(zhǔn)開設(shè)，2003年在全國首次開始招生，目前全國已有21所農(nóng)林院校開設(shè)此專業(yè)。鑒于其開設(shè)歷史較短，相對(duì)于國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校其他主要專業(yè)而言，有關(guān)該專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的相關(guān)研究報(bào)道并不多。動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科教學(xué)具有自身特點(diǎn)：與植物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類等二級(jí)學(xué)科緊密相關(guān)；涉及學(xué)科多、綜合性強(qiáng)；以動(dòng)植物、微生物為研究對(duì)象，有生存條件和生命周期，環(huán)境影響因子復(fù)雜；研究往往需要室外試驗(yàn)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力等。我校動(dòng)植物檢疫專業(yè)于2003年開始面向全國招生，至今已有8年歷史，如何有計(jì)劃地組織動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生有效獲取感性知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立工作素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力，已成為必須認(rèn)真思考的問題。
1.動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的構(gòu)成
動(dòng)植物檢疫專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐技能包含植物生產(chǎn)類、生物科學(xué)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類等專業(yè)實(shí)踐的基本能力和基本技巧，以及符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)技能、專業(yè)研究能力與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力。
1.1基本技能基本技能由基本能力和基本技巧組成。基本能力包括熟練的科技文獻(xiàn)檢索、資料的查詢能力；較強(qiáng)的外語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；基本的動(dòng)植物、微生物的觀察識(shí)別能力，全面掌握并識(shí)別檢疫性有害生物。基本技巧是在基本能力訓(xùn)練過程中掌握的基本儀器的使用技巧和觀察辨別技巧，包括常規(guī)檢測(cè)儀器的使用技術(shù)、觀察工具的使用技術(shù)、以及培養(yǎng)儀器的使用技術(shù)。基本能力是形成基本技巧的前提條件，能力通過不斷訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的程度就獲得了基本技能。
1.2專業(yè)技能
專業(yè)技能是基本技能與專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。根據(jù)動(dòng)植物檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，專業(yè)技能一般包括：(1)形態(tài)鑒別與標(biāo)本制作能力，即檢疫性有害生物的形態(tài)識(shí)別、標(biāo)本的觀察與采集、標(biāo)本的制作與保存等。(2)分析測(cè)試能力，即動(dòng)植物的生理生化分析、有害病原微生物的分離鑒定、有毒有害物質(zhì)毒理及1殘留量分析以及常規(guī)分子檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)等。(3)觀察調(diào)查能力，即能熟練觀察和調(diào)查動(dòng)植物病蟲害發(fā)生、危害程度等。
1.3科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新能力是對(duì)專業(yè)技能的提升，而專業(yè)技能是形成科技創(chuàng)新能力的基石。動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熟練地掌握了專業(yè)技能后，主要進(jìn)行有關(guān)動(dòng)植物檢疫性有害生物的檢驗(yàn)檢疫、有毒有害物質(zhì)殘留檢測(cè)以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，開展與畢業(yè)論文相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與預(yù)研究，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)分析能力、試驗(yàn)研究能力和科技創(chuàng)新能力。
2.動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)
動(dòng)植物檢疫專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以完善的實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)市場為原則，把傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)地融為一體。
【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能
一、相關(guān)研究的背景概述
（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，從而造成與之對(duì)應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對(duì)性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。
（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要
1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。
但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際需要。基于當(dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實(shí)際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)
在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個(gè)問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個(gè)問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識(shí)到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。
二、文獻(xiàn)述評(píng)
通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對(duì)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)作出如下歸納：
（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。
教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動(dòng)，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。
1994年國家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。”
玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。
華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個(gè)方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達(dá)技能、非語言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級(jí)管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評(píng)課技能、教學(xué)反思技能。
列舉的前兩份資料中，對(duì)師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時(shí)代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。
可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，反映出社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點(diǎn)。
（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實(shí)踐研究）
1.師范生職業(yè)技能調(diào)查
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。
鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對(duì)目前語文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。
以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對(duì)教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。
通過對(duì)相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對(duì)師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。
例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對(duì)這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實(shí)際調(diào)查的案例支撐，這些觀點(diǎn)顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。
對(duì)此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個(gè)反向思維的案例支持。
2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查
同時(shí)，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄19條。
廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其形成原因進(jìn)行了探析，并對(duì)思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時(shí)闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識(shí)、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注。
像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個(gè)高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013年第4期）等。
可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時(shí)涉及綜合性大學(xué)和各級(jí)各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點(diǎn)、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對(duì)師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。
3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報(bào)告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：
第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；
第二，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐課程的有效開展和訓(xùn)練；
第三，課程設(shè)置繁雜，但是實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；
第四，職前職后教育脫節(jié)。
對(duì)此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個(gè)方面：
第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；
第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；
第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；
第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。
以上觀點(diǎn)仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實(shí)證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項(xiàng)具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對(duì)師范生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對(duì)師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，也因?yàn)槠洳煌陚湫裕沟煤罄m(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。
（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能
在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。
周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對(duì)語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。”
鹽城師范學(xué)院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作方式和智力活動(dòng)方式的系統(tǒng)。”
以上兩種觀點(diǎn)，僅僅是對(duì)“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。
語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面。”
揚(yáng)州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2004.）因?yàn)閭?cè)重于創(chuàng)新教育，所以對(duì)語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內(nèi)涵。
以上的一些觀點(diǎn)，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對(duì)整個(gè)語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實(shí)完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項(xiàng)技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。
