時(shí)間：2022-03-04 01:40:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語(yǔ)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0172-01
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，同時(shí)也包含了文化方面的知識(shí)，在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中我們必須重視對(duì)文化的教學(xué)，深入分析同學(xué)們的心理與認(rèn)知水平等特征，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以先進(jìn)的教學(xué)理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行高校英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)同學(xué)們英語(yǔ)的全面發(fā)展。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師缺乏文化教學(xué)觀念
目前國(guó)內(nèi)大部分的高校在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都存在教師缺乏文化教學(xué)觀念的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，更注重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯意義的講解；教學(xué)手段傳統(tǒng)，在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面只是通過(guò)詞匯和文章的翻譯來(lái)做簡(jiǎn)單了解，在文化學(xué)習(xí)方面基本上都是通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)和翻譯來(lái)進(jìn)行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學(xué)過(guò)程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時(shí)也較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思維的訓(xùn)練。
（二）教育改革不夠徹底
素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇都讓社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進(jìn)行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語(yǔ)教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，然而縱觀國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)改革并未對(duì)文化教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來(lái)說(shuō)這并不會(huì)真正改變英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化教學(xué)不足的問(wèn)題。
（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺
從目前的情況來(lái)看還是有不少高校英語(yǔ)教師不論是教育理念還是教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展背景下對(duì)高校英語(yǔ)教師的能力要求。此外，這幾年國(guó)內(nèi)許多高校都在擴(kuò)招，這樣一來(lái)就很容易導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學(xué)校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學(xué)水平的降低所帶來(lái)的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量降低。
二、高校展開(kāi)英語(yǔ)文化教學(xué)的對(duì)策
（一）注重學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生是主體，我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)的文化教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的這一主體地位，這樣才能真正促進(jìn)同學(xué)們發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣被真正激發(fā)出來(lái)，并通過(guò)師生之間有效的溝通交流來(lái)促進(jìn)同學(xué)們的英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)文化教學(xué)情境
在高校英語(yǔ)文化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的實(shí)際情況來(lái)給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極溝通交流，推動(dòng)教學(xué)情境作用的最大化，讓學(xué)生能夠在這些合情合理的教學(xué)情境當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的解決方式，提高英語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、能完整翻譯全文這么簡(jiǎn)單，它還需要英語(yǔ)教師能夠在文化講解手段上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動(dòng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高校學(xué)生而言，在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)上，邏輯性強(qiáng)，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更顯著。
（四）積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)手段
教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學(xué)生的課余時(shí)間，讓同學(xué)們能夠通過(guò)課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)組織設(shè)計(jì)一些研究性課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過(guò)這些研究性課程來(lái)了解世界各國(guó)文化，強(qiáng)化同學(xué)們的跨文化能力，達(dá)到文化教學(xué)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型英語(yǔ)人才必須具備的能力之一，這也包括對(duì)英語(yǔ)文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，促進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳晨.文化教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（10）.
1“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別
1．1“因材施教”
“因材施教”是站在教師的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，給予個(gè)性化的教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注，并在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，可以減少學(xué)生之間的差異，對(duì)于解決高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難具有一定的幫助作用，能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)化，落后學(xué)生的提升；但是該種教學(xué)方法也存在一定的局限性，就是對(duì)教師的要求過(guò)高，需要教師有充足的精力和時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解。如果教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教授的學(xué)生過(guò)多，就很難全面實(shí)行“因材施教”。而就當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)高校都將英語(yǔ)作為公共課程，由一個(gè)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)和專業(yè)的教學(xué)。因此，嚴(yán)重缺乏“因材施教”應(yīng)用的環(huán)境，無(wú)法發(fā)揮出“因材施教”應(yīng)有的作用。
1．2”因材施學(xué)”
“因材施學(xué)”是現(xiàn)代教育的一種全新觀念，與“因材施教”不同的是主要站在了學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角對(duì)高校教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出自身的主動(dòng)性。這種教育思想能夠彌補(bǔ)“因材施教”的不足，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生也能夠參與到教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行自我提升，并在不斷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的探究思維。這樣不僅有利于學(xué)生在高校中進(jìn)行有效發(fā)展，同時(shí)也可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠永續(xù)的發(fā)展下去，成為工作中的棟梁。由于“因材施學(xué)”理念與現(xiàn)代推崇的生本思想、素質(zhì)教育等有著異曲同工之處，所以“因材施學(xué)”較“因材施教”更具發(fā)展?jié)摿?，在現(xiàn)代教育中其可以與“因材施教”結(jié)合在一起，分別從不同的角度對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上獲得更大的進(jìn)步［1］。
2在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“因材施教”存在的困難
2．1教師工作過(guò)重，個(gè)性關(guān)注不足
要想在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“因材施教”就必須要打破之前統(tǒng)一的教學(xué)模式，強(qiáng)化高校英語(yǔ)教師與個(gè)體學(xué)生的交流，并要求高校英語(yǔ)教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，從中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)的前提是高校英語(yǔ)教師要有足夠的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教師而言，由于工作量過(guò)大，授課任務(wù)較多，在課堂授課的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)存在一定的困難，更談不上對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行了解。很多高校在英語(yǔ)教學(xué)方面都采取大班授課，高校英語(yǔ)教師有時(shí)要面對(duì)多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。因此，在實(shí)行“因材施教”的過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。
2．2脫離現(xiàn)代教育，限制學(xué)生發(fā)揮
現(xiàn)代教育已經(jīng)對(duì)教師進(jìn)行了重新定位，要求教師要逐漸對(duì)自身主導(dǎo)地位進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。就高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代教育進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，高校英語(yǔ)教師為了促進(jìn)“因材施教”的實(shí)現(xiàn)，一直對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行著全面地掌控，而學(xué)生只能按照教師的安排，被動(dòng)地配合教師制訂的針對(duì)性方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。這實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)揮，違背了“因材施教”的初衷，使絕大多數(shù)學(xué)生的潛力被抑制，難以靠自己的努力獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)［2］。
2．3教學(xué)靈活度差，忽視成果評(píng)價(jià)
現(xiàn)代高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中，采取的手段過(guò)于強(qiáng)硬，事先很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，所有的教學(xué)內(nèi)容都由教師獨(dú)立制訂，學(xué)生是否愿意接受以及學(xué)生在執(zhí)行該方案后是否能真正獲得進(jìn)步都沒(méi)有得到高校英語(yǔ)教師的重視。高校英語(yǔ)教師制訂的部分針對(duì)性策略，與學(xué)生的實(shí)際情況仍存在較大的出入，如果高校英語(yǔ)教師不能靈活地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，硬性的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)行就很容易產(chǎn)生適得其反的效果；而且當(dāng)前絕大多數(shù)的高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行“因材施教”的過(guò)程中存在著“重形式、輕結(jié)果”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)“因材施教”教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高校英語(yǔ)“因材施教”教學(xué)難以得到大跨度的提升。
2．4違背公平、公正，忽視一視同仁
“因材施教”最突出的特點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，即教師只有在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、接受能力等進(jìn)行劃分，才能保證“因材施教”的順利進(jìn)行；但是如果按照這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的差異會(huì)更加明顯，部分表現(xiàn)較差的學(xué)生會(huì)在心理上出現(xiàn)一定的落差，并且因?yàn)榻處煹牟顒e性對(duì)待而產(chǎn)生自卑心理，不僅難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，反而還會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的阻礙?，F(xiàn)代教育要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生一視同仁，實(shí)行公平、公正的教學(xué)，而“因材施教”的進(jìn)行實(shí)際上已經(jīng)違背了公平、公正的教學(xué)理念，忽視了一視同仁在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，會(huì)造成高校英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的矛盾，不利于高校英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3“因材施學(xué)”在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑
3．1搞好應(yīng)用協(xié)調(diào)，明確應(yīng)用目的
“因材施教”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用雖然存在很多困難和問(wèn)題，但是對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)效果不容忽視，應(yīng)加大在高校英語(yǔ)教學(xué)中的推廣應(yīng)用。為了對(duì)“因材施教”產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，高校英語(yǔ)教師可以將“因材施學(xué)”理念引入教育教學(xué)中，使“因材施教”與“因材施學(xué)”相結(jié)合，形成較為完善的教學(xué)模式。首先高校英語(yǔ)教師應(yīng)該搞好兩種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，通過(guò)“因材施學(xué)”對(duì)“因材施教”產(chǎn)生影響，針對(duì)在“因材施教”中存在的弊端和較為陳舊的思想理念等進(jìn)行改革和剔除，進(jìn)而將兩種教學(xué)模式組合到一起構(gòu)建出新的教學(xué)模式；其次在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中高校英語(yǔ)教師應(yīng)明確“因材施學(xué)”應(yīng)用的意義，改變之前固守成規(guī)的教學(xué)方法，在教育教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行創(chuàng)新精神的應(yīng)用，才能為“因材施學(xué)”的應(yīng)用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
3．2做好學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生了解
無(wú)論是“因材施教”還是“因材施學(xué)”實(shí)質(zhì)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成高校學(xué)習(xí)，并且二者在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中都需要學(xué)生給予配合，只是前者要求學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的配合，而后者則要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的配合。在實(shí)際教育中，要想搞好主動(dòng)與被動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“因材施學(xué)”的理解是關(guān)鍵。高校英語(yǔ)教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教育改革之中［3］，并向?qū)W生介紹“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別，讓學(xué)生加深對(duì)“因材施學(xué)”的了解，進(jìn)而掌握“因材施學(xué)”應(yīng)用的各項(xiàng)要求，可以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中積極配合。高校英語(yǔ)教師還應(yīng)該做好教學(xué)氛圍的改造。與“因材施教”不同，“因材施學(xué)”要求教學(xué)氛圍更加輕松自由，要讓學(xué)生置身于該種環(huán)境之中，逐漸擺脫課堂學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，可以進(jìn)行更加靈活、發(fā)散的思考。
3．3培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)
由于“因材施學(xué)”的主體為廣大學(xué)生，所以要求學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)自身進(jìn)行不斷的提升。這樣可以有效地彌補(bǔ)教師精力不足、關(guān)注度不夠的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的自主性是在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“因材施學(xué)”的主要難題。廣大高校英語(yǔ)教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，通過(guò)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。首先高校英語(yǔ)教師需要找到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥的原因，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中掌握絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從這兩點(diǎn)出發(fā)，分別進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度會(huì)有所改善，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。其次搞好探究教學(xué)是實(shí)行“因材施學(xué)”的主要手段之一，高校英語(yǔ)教師可以在授課過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心，并愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)方面的探究。當(dāng)然為了減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師可以對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的變形。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組探究、實(shí)踐探究等，通過(guò)探究形式的豐富，讓學(xué)生減少對(duì)探究學(xué)習(xí)的抵觸感，增加探究學(xué)習(xí)的積極性［4］。
3．4搞好師生溝通，搜集學(xué)生意見(jiàn)
“因材施教”之所以在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題，主要就是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師在進(jìn)行教育教學(xué)方案制訂的過(guò)程中過(guò)于主觀，而忽視了學(xué)生的看法和意見(jiàn)。因此，高校英語(yǔ)教師在實(shí)行“因材施學(xué)”的過(guò)程中應(yīng)該吸取之前的教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分析，并與“因材施學(xué)”融合到一起。首先高校英語(yǔ)教師必須獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立起友誼關(guān)系。只有這樣才能聽(tīng)到學(xué)生心底的聲音，得到學(xué)生最真實(shí)的回答。如果僅是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行信息征集，則很難得到學(xué)生最真實(shí)的回答，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)問(wèn)卷敷衍了事。由此可見(jiàn)，搞好師生溝通，應(yīng)該是促進(jìn)“因材施學(xué)”應(yīng)用的有效前提。其次高校英語(yǔ)教師應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行搜集。除了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。這樣更利于高校英語(yǔ)教師了解學(xué)生的需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行滿足。
4小結(jié)
“因材施教”與“因材施學(xué)”都是進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段之一，其中前者隨著教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些缺點(diǎn)和弊端。因此，應(yīng)該促進(jìn)前者向著后者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，進(jìn)而使高校英語(yǔ)教學(xué)能夠通過(guò)哲學(xué)的審視，對(duì)“因材施教”和“因材施學(xué)”進(jìn)行有效地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要開(kāi)發(fā)課程門(mén)類，本文分析了上海高校金融專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)國(guó)外高校金融專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)
>> 上海高校全英語(yǔ)教學(xué)課程比較與分析 管理信息系統(tǒng)課程全英語(yǔ)教學(xué)的探討與分析 探討高校轉(zhuǎn)型下的《高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)》課程新教學(xué)模式分析 高校英語(yǔ)教學(xué)課程錄制的難點(diǎn)及對(duì)策分析 常用的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析 中新合作辦學(xué)數(shù)學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)析 程序設(shè)計(jì)類課程的全英語(yǔ)教學(xué)研究 程序設(shè)計(jì)課程全英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究 “材料工程基礎(chǔ)”課程全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考 《功能材料學(xué)》課程全英語(yǔ)教學(xué)改革初探 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)探討 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 全英語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析 試分析高校英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué) 高校英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用分析 高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)分析 關(guān)于改進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)方法的分析 多媒體技術(shù)輔助高校英語(yǔ)教學(xué)利弊分析 高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性提升策略分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目（編號(hào)：YR0153101）。
作者簡(jiǎn)介：傅倩（1983-），女，山東煙臺(tái)人，華東理工大學(xué)圖書(shū)館，數(shù)字資源與學(xué)科服務(wù)部，館員，研究方向?yàn)槿⒄Z(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)；孫濟(jì)慶（1952-），男，華東理工大學(xué)圖書(shū)館副館長(zhǎng)，科技信息研究所所長(zhǎng)，正高級(jí)，信息管理博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代信息檢索、數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)據(jù)挖掘。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；高校；教學(xué)
一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)在各大高校都得到了足夠的重視，大學(xué)課程的前兩年都設(shè)置了英語(yǔ)課程，并且課時(shí)在各個(gè)學(xué)科中也算是比較多的。雖然，英語(yǔ)教學(xué)在高校中的重視程度足夠高，但是仍然有許多不足之處。
（一）教學(xué)模式單調(diào)。目前很多在校大學(xué)生在初高中時(shí)接觸的英語(yǔ)課程就是以老師將可為主的教學(xué)模式，大部分人都是在老師的灌輸下被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，進(jìn)入了大學(xué)之后，只不過(guò)是講課的老師水平比以前高了，但是在教學(xué)模式上還是一成不變，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到厭煩。英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，如果各大高校不能在教學(xué)模式上進(jìn)行革新，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平很難提高。因此，單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)模式是目前各大高校英語(yǔ)教學(xué)的普遍狀況。
（二）不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會(huì)，就業(yè)壓力不斷增大。雖然，大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面是同齡人中的佼佼者，但是這并不能代表其能力就比別人強(qiáng)。因此，想要提高大學(xué)生的就業(yè)率以及抬高他們找工作時(shí)的身價(jià)，就要想方設(shè)法提高大學(xué)生的自身能力。英語(yǔ)作為各行各業(yè)從業(yè)者的必備技能，儼然已經(jīng)成為就業(yè)時(shí)各大企業(yè)首要考慮的因素。然而，目前各大高校普遍注重的是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。這就會(huì)造就一大批“高分低能”的英語(yǔ)人才。這不但不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不利于我國(guó)人才的銜接。
（三）評(píng)估方法不合理。應(yīng)試教育是我國(guó)自古以來(lái)就存在的教學(xué)模式。在如今這個(gè)世界一體化程度不斷加深的年代，在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)選的人才并不一定能滿足這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求。為了更好的與社會(huì)需求接軌，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)潮流的人才，各大高校就要改變以前對(duì)英語(yǔ)水平評(píng)估的方法，制定一個(gè)更合理的評(píng)估指標(biāo)。不能單單依靠英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。
（四）英語(yǔ)教材單一。不論是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教材都是知識(shí)的載體。一套好的教材能在很大程度上幫助老師傳授知識(shí)。然而，目前各大高校使用的英語(yǔ)教材都過(guò)于單一，有些甚至還是很多年以前用的老版本。這不但不能使高校英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，更不能豐富學(xué)生的英語(yǔ)課程。長(zhǎng)期使用同一款教材教課，也會(huì)使老師厭煩，感覺(jué)教學(xué)沒(méi)有新鮮感，這就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降，同時(shí)也不利于提高高校的教學(xué)水平。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的成因
（一）教學(xué)目的不明確。由于，高校的課程安排者以及教師對(duì)與高校教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不夠清楚，就使得教學(xué)模式的選擇不合理。沒(méi)能夠找到合適的，能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需求的人才類型的教學(xué)模式。也會(huì)在一定程度上影響教師教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法是否合適直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的高低。因此，教學(xué)目的不明確是形成現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的主要原因。
（二）教學(xué)理念不合理。教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)態(tài)度和對(duì)課程的重視程度。由于目前很多高校的教學(xué)理念不是很合理，所以導(dǎo)致對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)不符合現(xiàn)實(shí)情況下的要求?？荚嚦煽?jī)只能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的基本英語(yǔ)知識(shí)的好壞，并不能反映出一個(gè)學(xué)生是否能很好的應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決方法
（一）提高對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)的重視程度。
由于目前社會(huì)所需要的人才是應(yīng)用型人才，能很好的把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，運(yùn)用到和外國(guó)友人的溝通中的人才才能收到各大企業(yè)的青睞。因此，各大高校要提高對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)的重視程度，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有足夠的重視，才能有制定各種培養(yǎng)方案的動(dòng)力，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方案的改革。
（二）改變目前的教學(xué)模式。針對(duì)目前各大高校英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)、老套的現(xiàn)狀，我們要促進(jìn)教學(xué)模式的改革，尋找出一種符合我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。只有在教學(xué)模式合理的情況下才能更好的提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。高校英語(yǔ)教學(xué)不能單單以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，還要開(kāi)設(shè)各種互動(dòng)模式的課程，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練自己英語(yǔ)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，多于外國(guó)友人溝通，在不斷的交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（三）提高師資水平。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的發(fā)起人，所以良好的師資是高校教學(xué)水平的保障。為了提高高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，各大高校就要重視對(duì)師資的培養(yǎng)和投入，不但要招聘更多更好的老師前來(lái)教學(xué)，還要加大對(duì)各種教學(xué)設(shè)備的投入。陳舊的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足目前高校英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此要注重教學(xué)設(shè)備的更新，要做到與社會(huì)發(fā)展同步。與此同時(shí)，還要注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，提高教師的整體素質(zhì)。定期組織教師去優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)新方法和新理念。
［關(guān)鍵詞］以就業(yè)為導(dǎo)向;英語(yǔ)教學(xué);發(fā)展趨勢(shì)
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及高校規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高校大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是在新的形勢(shì)下高校所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量并不能夠滿足實(shí)際的需求，尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的人才的綜合應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在激烈的就業(yè)形勢(shì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于高校沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)有效聯(lián)系，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)許多問(wèn)題，制約了高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
1高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中遇到的問(wèn)題
1.1英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，并沒(méi)有將以就業(yè)為導(dǎo)向的理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，因此在英語(yǔ)課程設(shè)置上也存在不太科學(xué)的情況。首先，在課程設(shè)置上不能體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)的重要性，而僅是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)過(guò)程作為參考，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不是很強(qiáng)。其次，沒(méi)有將學(xué)生就業(yè)融入到英語(yǔ)課程設(shè)置當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，尤其是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸趨向激烈化的新形勢(shì)下，人力資源市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸加大，但是由于英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在以傳統(tǒng)的詞匯、短語(yǔ)等作為英語(yǔ)教學(xué)中主要內(nèi)容，并沒(méi)有將學(xué)生的綜合能力提升放在首要位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不足，很難把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作當(dāng)中。
1.2教學(xué)模式發(fā)展滯后
高校目前雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，但是在英語(yǔ)教學(xué)模式上仍舊沒(méi)有得到改善，尤其是在信息科技快速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校仍舊采取傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教模式，而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，導(dǎo)致傳統(tǒng)中枯燥乏味的教學(xué)模式不能得到有效的改善。另外，在教學(xué)課堂上教師是教學(xué)中的重心，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師開(kāi)展，比如說(shuō):教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃方案等，而且?guī)熒g的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解就是對(duì)英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際的交流中，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到有效的提升，很難滿足社會(huì)的實(shí)際需求。
1.3教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
高校教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是由于在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，并沒(méi)有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，而且也正是由于教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，很難找到明確的目標(biāo)。比如說(shuō):目前高校仍舊以英語(yǔ)四六級(jí)考試為最終的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定性為通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，而在實(shí)際中并不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力相對(duì)較弱，英語(yǔ)的應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，使學(xué)生很難在今后的就業(yè)中充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。
1.4教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際需要出現(xiàn)脫節(jié)的情況
在高校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中主要是以英語(yǔ)教材為主要的依據(jù)，但是高校英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，很難滿足時(shí)代的需求。另外高校英語(yǔ)教材更加偏重于對(duì)詞匯以及語(yǔ)法講解，與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系不是很緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，制約了高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
2.1英語(yǔ)課程體系設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向
就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)乎著社會(huì)民生問(wèn)題，而且關(guān)系著學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展問(wèn)題。因此高校要把提升大學(xué)生的綜合能力作為增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力當(dāng)成是根據(jù)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案等，科學(xué)合理的對(duì)課程體系進(jìn)行規(guī)劃，從而使英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力全面發(fā)展，從而為今后進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息科技的飛速發(fā)展，僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的根本需求。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)僅是依靠傳統(tǒng)的講解無(wú)法讓學(xué)生更深層的理解，因此高?？梢园讯嗝襟w技術(shù)手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。比如說(shuō):英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體教室為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生更加深刻地了解英語(yǔ)語(yǔ)言以及背景知識(shí)內(nèi)容。教師可以播放一些原版英語(yǔ)影片片段或者是歌曲等讓學(xué)生賞析，不僅能夠改善英語(yǔ)教學(xué)模式枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能夠展現(xiàn)出英語(yǔ)特有的魅力，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升。另外在教學(xué)過(guò)程中還可以利用教學(xué)設(shè)施為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)或者是工作場(chǎng)景等，從而讓學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)在今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。
2.3明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
高校英語(yǔ)教學(xué)要取得快速穩(wěn)定的發(fā)展就必須要以就業(yè)為導(dǎo)向定制教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)的根本保障，也是高校發(fā)展的前提條件。而要完成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)就需要全體師生的共同努力。高校要對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)以及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合能力，比如說(shuō):英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力以及獲取英語(yǔ)信息能力等，從而使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生也要從自身做起，學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況以及人力資源發(fā)展需求，確定自身發(fā)展的方向，不斷促使自身的各項(xiàng)能力都能夠得到增強(qiáng)，以增強(qiáng)自身在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.4更新教材內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)下的要求
英語(yǔ)教材是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的主要渠道，也是英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要依據(jù)，因此，英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，英語(yǔ)教學(xué)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，首先，英語(yǔ)教材要不斷改革創(chuàng)新，其中所包含的信息內(nèi)容必須新穎而且信息要真實(shí)可靠，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握更加及時(shí)的信息，才能跟上時(shí)展的腳步。其次教材的內(nèi)容要與學(xué)生的就業(yè)相互聯(lián)系，比如說(shuō):需要具有工作技能方面的知識(shí)以及針對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的資源，這也是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的根本前提。再次，英語(yǔ)教材的內(nèi)容還需要與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的根本需求。
3結(jié)論
隨著時(shí)展以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)的發(fā)展需求，在新的發(fā)展背景下要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段以及更新英語(yǔ)教材內(nèi)容是新形勢(shì)下高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是要更好地推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質(zhì)，而且也需要學(xué)生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質(zhì)能力以及教學(xué)水平，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛，加大與學(xué)生的交流溝通力度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自身要認(rèn)清當(dāng)前的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)以及興趣等合理規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，在今后的就業(yè)中發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
［1］王璐，李宇，陳國(guó)新，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究［J］．理論觀察，2015(6)．
關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)生；英語(yǔ)教學(xué)
藝術(shù)生在讀大學(xué)之前，通常都會(huì)將大量的精力和時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面，以至于沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語(yǔ)，導(dǎo)致藝術(shù)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低?；诖?，文章分析了高校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略。
一、高校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
藝術(shù)生普遍注重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)的時(shí)間積累，同時(shí)高考對(duì)藝術(shù)生的文化水平要求相對(duì)偏低，大部分學(xué)生都減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，而是花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此很多藝術(shù)生都存在英語(yǔ)成績(jī)差、語(yǔ)言知識(shí)薄弱、詞匯量少、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力低等不足[1]。
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低
藝術(shù)生往往只對(duì)專業(yè)課具有濃厚的興趣，對(duì)其他科目興趣不高，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。很多藝術(shù)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)既枯燥、又無(wú)用，同時(shí)還需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)鞏固知識(shí)，因此盲目地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但耽誤專業(yè)課，同時(shí)不具備適用性，這種錯(cuò)誤的思想使得藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高。
（三）教學(xué)方式滯后
教師在對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是一味地照本宣科，簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本身專業(yè)課的結(jié)合，導(dǎo)致藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用能力不強(qiáng)，在很大程度上使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[2]。
二、構(gòu)建高校藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)模式的策略
（一）合理選擇教材
對(duì)于高校藝術(shù)生而言，選擇合適的英語(yǔ)教材是十分重要的，教師應(yīng)在語(yǔ)言規(guī)范的前提下，選擇難易適中、趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教材，保證藝術(shù)生不會(huì)因教材過(guò)難而對(duì)此產(chǎn)生排斥。此外，教師還可以引入多媒體教材、電子課程等，從而激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教材上要把握好實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的生活和工作中能夠?qū)W有所用，避免學(xué)而不用的情況。
（二）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)
藝術(shù)生的英語(yǔ)水平差異較大，而學(xué)生能力參差不齊直接影響了教師的教學(xué)。一些教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，并沒(méi)有重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使很多原本就知識(shí)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加吃力。所以，教師在授教之前必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，在教學(xué)中不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，并加強(qiáng)與其課后的學(xué)習(xí)溝通。
（三）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
在藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把一些與日常無(wú)關(guān)、難度較大、適用性不強(qiáng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，注重適用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，增加與藝術(shù)生專業(yè)課相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。比如，增加與藝術(shù)生本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心[3]。
（四）改善英語(yǔ)教學(xué)方法
對(duì)于藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷改善英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)該發(fā)揮藝術(shù)生本身的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體。比如，學(xué)習(xí)歌曲的藝術(shù)生可以唱英文歌曲，學(xué)習(xí)舞蹈的藝術(shù)生可以以英文歌曲伴奏進(jìn)行舞蹈表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以以英語(yǔ)單詞為題材進(jìn)行畫(huà)畫(huà)，將學(xué)生的專業(yè)課與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（五）加強(qiáng)師生感情
在當(dāng)前的高校課堂上，由于學(xué)生眾多，教師很難與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，師生間的感情很難得到有效的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于藝術(shù)生而言，學(xué)校應(yīng)該多組織藝術(shù)院系的學(xué)生、英語(yǔ)教師及導(dǎo)員的互動(dòng)，讓藝術(shù)生與英語(yǔ)教師有良好的關(guān)系，這樣能夠加強(qiáng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課后應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽(tīng)取學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的建議和想法，從而在增強(qiáng)師生感情的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
在高校藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該充分地了解藝術(shù)生的現(xiàn)狀，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)藝術(shù)生的英語(yǔ)教育模式，使藝術(shù)生能夠把英語(yǔ)學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的適用性，使學(xué)生能夠在工作、生活中學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張聰.基于“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2014.
[2]韓榮.構(gòu)建藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思路[J].西安郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2010,15(6):167-168.
[3]孫慧聰,吳琣.以就業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究:以河北傳媒學(xué)院為例[J].才智,2015(9):20.
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；傳統(tǒng)教學(xué)；教師素質(zhì)；教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.007隨著當(dāng)前中國(guó)和世界的交流日益密切，英語(yǔ)的影響也愈發(fā)廣泛。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，高校的教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才的知識(shí)水平的發(fā)揮。如何有效解決當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)更高的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、吸取傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合
新課改的推行并不是意味著讓我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)掘出可取的部分進(jìn)行保留，和當(dāng)前與時(shí)代相符的部分結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，不可否認(rèn)是存在一部分問(wèn)題的，但是，其優(yōu)勢(shì)也是存在的?，F(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)方式給教師和學(xué)生都帶來(lái)了極大的便利，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以及多媒體教學(xué)的推行和普遍。通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改善，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端做出改良，現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)互相集合，能夠有效地幫助教師達(dá)到因材施教的效果。
現(xiàn)代化的教學(xué)模式有著極大的包容性和開(kāi)放性，教師可以在現(xiàn)代化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，也能夠和其他的教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從某種程度上來(lái)說(shuō)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、強(qiáng)化高校師資建設(shè)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高
教師的水平和能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響。所以，強(qiáng)化高校的師資建設(shè)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)是提高高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，為促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，高?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行。
其一，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的知識(shí)廣度和知識(shí)深度，定期組織不同學(xué)院英語(yǔ)教師的交流和溝通活動(dòng)，讓英語(yǔ)教師在不同的交流活動(dòng)中提高自己的知識(shí)廣度和知識(shí)深度，吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。高校的英語(yǔ)課堂內(nèi)容中，已經(jīng)不僅僅是和英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，還包含社會(huì)、歷史、地理、政治等等各方各面的內(nèi)容。英語(yǔ)教師要想在課堂教學(xué)中運(yùn)籌帷幄，必須要對(duì)于這些知識(shí)有深刻的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)中。
其二，促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高。教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高依然少不了學(xué)校的組織和參與，組織教師外出學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)不同科目師生之間的交流活動(dòng)，不斷強(qiáng)化對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，加深教師在教書(shū)育人上的理念，鼓勵(lì)教師投身于教育事業(yè)中，不斷地在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新和探索。
三、因地制宜，對(duì)于不同地區(qū)制定相應(yīng)的教材和教學(xué)方式
春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，孔子就曾提出“因材施教”的觀點(diǎn)，而這一觀點(diǎn)則貫穿在整個(gè)中國(guó)社會(huì)的教育之中，即便是在當(dāng)下的教學(xué)，因材施教也是一項(xiàng)非?？茖W(xué)的教學(xué)方式。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、風(fēng)土人情、社會(huì)條件等等的影響，每個(gè)地區(qū)都有不同的特色，也就導(dǎo)致了不同地區(qū)的學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)上有著或大或小的差異。
針對(duì)當(dāng)前的教育不平衡的現(xiàn)狀，因地制宜，因材施教是一項(xiàng)行之有效的教育策略。高校英語(yǔ)教學(xué)，不能夠片面地強(qiáng)調(diào)追求先進(jìn)，好高騖遠(yuǎn)，而是需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐漸向著先進(jìn)的方向發(fā)展。所以，高校的英語(yǔ)教學(xué)需要和當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀相結(jié)合，真正做到堅(jiān)持實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠真正從中獲得知識(shí)和幫助。
四、促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改善當(dāng)前的英語(yǔ)評(píng)估體系
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，如果僅僅依靠教師的壓迫和約束，學(xué)生是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的，最主要的是需要學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，真正發(fā)揮出英語(yǔ)的語(yǔ)言作用。通常情況下，高校的學(xué)生都不再是小孩子了，他們有著一定的分辨能力，這就需要教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)做出分析之后加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為教學(xué)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的有趣之處，而不是對(duì)英語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之，遵循循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不想學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，再到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 微課 應(yīng)用
對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其課堂時(shí)間比較緊，而且教學(xué)內(nèi)容比較多，難度比較高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難完整全面地講解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容掌握的不足，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。微課的出現(xiàn)豐富了英語(yǔ)教學(xué)的形式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂的補(bǔ)充，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠使學(xué)生自由地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了便利。
一、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義分析
1.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課充分地應(yīng)用了信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，而且它擴(kuò)展了高校英語(yǔ)教學(xué)的空間，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式之間存在著比較大的差別，它能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，特別是在手機(jī)不斷普及的情況下，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)便利，久而久之學(xué)生就會(huì)感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分地重視語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性，而且找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。高校英語(yǔ)作為重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)借助微課的教學(xué)方式，能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)能夠回歸其語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在微課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生感興趣的英語(yǔ)片段納入到其中，使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，使學(xué)生感受到其中的人文情懷，受到英語(yǔ)文化的人文熏陶。微課的應(yīng)用能夠塑造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件愉快的事情，從而積極地投入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2.微課教學(xué)具有比較高的靈活性。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其課堂時(shí)間比較少，學(xué)生的自由時(shí)間比較多，在這種情況下微課教學(xué)形式由于具有比較好的靈活性，能夠滿足學(xué)生自學(xué)的需要。學(xué)生可以在圖書(shū)館、宿舍等來(lái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，為微課的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用提供了良好的外部環(huán)境。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而微課形式正好滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。微課能夠打破時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生可以在空閑時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有比較高的靈活性，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的束縛，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。此外對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)間比較短，符合大學(xué)生閱讀信息的習(xí)慣，例如大學(xué)生可以在微信群中閱讀相關(guān)的微課的信息等，這些形式還具有一定的娛樂(lè)味道，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)新的體驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地應(yīng)用手機(jī)來(lái)播放微課，使學(xué)生能夠隨時(shí)沉浸在英語(yǔ)氛圍中，最終完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
3.微課的針對(duì)性比較強(qiáng)。微課是教師結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際所制作的，所以在其內(nèi)容和形式上具有針對(duì)性比較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠及時(shí)地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。微課的內(nèi)容比較清晰明確，能夠幫助學(xué)生理解某個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的延伸。微課一般是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的概況和總結(jié)，所以具有比較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要充分地應(yīng)用微課的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地應(yīng)用微課的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解上，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，幫助學(xué)生快速地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。
二、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.重視微課的制作。微課的質(zhì)量對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的效率具有比較大的影響，為了充分地發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的功能和價(jià)值，應(yīng)當(dāng)重視微課內(nèi)容的制作，這是微課應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。在微課制作的過(guò)程中，教師要充分地借鑒其它教師的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以借用其它教師制作的微課內(nèi)容來(lái)豐富自己的微課體系。在內(nèi)容的選擇方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及對(duì)英語(yǔ)的需求來(lái)制作相應(yīng)的內(nèi)容。在微課題材方面應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)一課一題的方式，而且題材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相互配合、協(xié)調(diào)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。在內(nèi)容的選擇方面還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注其中的難點(diǎn)以及重要的問(wèn)題，這樣能夠及時(shí)地滿足大部分學(xué)生答疑解惑的需要，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于微課的興趣。在安排微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的方式，突出重點(diǎn)，把握好內(nèi)容的節(jié)奏，給學(xué)生留下思考的空間，這樣才能更好地完成英語(yǔ)教學(xué)。在微課制作上應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有機(jī)配合。在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)采取多元化的策略，例如可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生之間進(jìn)行分組討論；也可以由教師主導(dǎo)講解教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生的需求；還可以進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)中。
2.微課片段的應(yīng)用。微課本身的時(shí)間比較短，可以利用其片段的優(yōu)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)內(nèi)容比較多，難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容也比較多，教師難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生，這樣教師可以借助微課的形式，以片段的方式來(lái)講解和演示其中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如教師可以按照英語(yǔ)教材的內(nèi)容的段落劃分來(lái)制作微課片段，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求來(lái)選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。通過(guò)這種片段式的教學(xué)方式，將英語(yǔ)中重要的內(nèi)容按照段落的次序來(lái)制作成為一個(gè)系列的視頻，這樣能夠滿足不同學(xué)生的需要。教師在制作視頻片段的過(guò)程中要控制好時(shí)間和數(shù)量，一般在3-5分鐘之內(nèi)，時(shí)間太長(zhǎng)容易引起學(xué)生厭倦，時(shí)間太短則難以在有限的時(shí)間內(nèi)講解清楚知識(shí)點(diǎn)。在微課片段的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)豐富微課片段的內(nèi)容。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)考慮到其有效性，拉近學(xué)生與的距離，例如教師可以將一些比較經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段放到微課中，在播放的過(guò)程中使學(xué)生了解到英語(yǔ)文化和習(xí)俗等，或者了解教材的背景等。通過(guò)這種方式能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且提高了學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
3.重視與學(xué)生之間的互動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其關(guān)鍵是應(yīng)用，微課能夠幫助教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)比較薄弱，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不足。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)則能夠有效地改變這種情況，微課能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如教師和學(xué)生可以針對(duì)微課的內(nèi)容開(kāi)展討論和互動(dòng)，可以在微信群中互動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步地答疑解惑，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的被動(dòng)局面。教師可以將一些教材中比較復(fù)雜的英語(yǔ)句型放到微課中，指出其中的難點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，然后可以由學(xué)生之間展開(kāi)討論。還可以組織學(xué)生之間對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行討論，找到微課中的不足，便于及時(shí)改進(jìn)；教師還可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且制作成微課，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可以將課堂中討論到的難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，進(jìn)行針對(duì)性的答疑，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。同時(shí)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)也拉近了學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
新的技術(shù)帶來(lái)了教育科技的進(jìn)步，也豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)的形式，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了巨大的幫助。微課形式的應(yīng)用符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的情況下，微課形式受到了大學(xué)生的普遍歡迎。在新時(shí)期下教師應(yīng)當(dāng)充分地借助微課來(lái)有效地拓展英語(yǔ)教學(xué)的空間，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測(cè)試;縱向比較
英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語(yǔ)教學(xué)界圍繞教學(xué)測(cè)試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級(jí)一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過(guò)對(duì)全國(guó)性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)測(cè)試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問(wèn)題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測(cè)試，還是要素質(zhì)教育的測(cè)試;是要制約現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的問(wèn)題。
一、近幾年高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的爭(zhēng)議和走向
1·圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的激烈爭(zhēng)議
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)，把外語(yǔ)作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開(kāi)始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級(jí)考試被確定為“全國(guó)各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級(jí)考試逐漸被高校和社會(huì)賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級(jí)考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來(lái)越強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。對(duì)四、六級(jí)考試典型的批評(píng)和爭(zhēng)議主要集中于以下多個(gè)方面:
1)我國(guó)地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國(guó)統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤(rùn)清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度?？荚嚮咀裱私Y(jié)構(gòu)主義類型的測(cè)試模式，重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，忽視對(duì)語(yǔ)言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級(jí)考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的英語(yǔ)水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語(yǔ)考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會(huì)招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。
5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級(jí)擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹(shù)敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤(rùn)清，2003等)。
在四、六級(jí)考試受到來(lái)自多方面的強(qiáng)烈批評(píng)的同時(shí)，也有贊同或中庸之見(jiàn)。主要意見(jiàn)為:
1)考試效度和信度高，設(shè)計(jì)科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績(jī)顯著，并得到社會(huì)承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級(jí)測(cè)試是迄今對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。
2)四、六級(jí)考試從一開(kāi)始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對(duì)四、六級(jí)考試的質(zhì)疑主要源于對(duì)它的認(rèn)識(shí)偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測(cè)試本身，它的成績(jī)是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對(duì)考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測(cè)試目的和用途，與測(cè)試本身無(wú)關(guān)(張新元，2004)。
對(duì)四、六級(jí)考試持批評(píng)意見(jiàn)者居多。關(guān)于四、六級(jí)考試的前途，批評(píng)者給出3種意見(jiàn):一是功成身退;二是社會(huì)化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)加權(quán)相等)(劉潤(rùn)清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對(duì)測(cè)試要求的變化
面對(duì)主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)和對(duì)四、六級(jí)考試批評(píng)的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國(guó)家教委公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)作一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)說(shuō)”是第一位，以及《要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試做作出了顯著修改?！洞缶V》承認(rèn)，全國(guó)高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求?！洞缶V》規(guī)定:“把四級(jí)定為全國(guó)各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個(gè)重要決策?！倍兑蟆穭t認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國(guó)統(tǒng)一考試?！?《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級(jí)考試這一原來(lái)的統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語(yǔ)教學(xué)四、六級(jí)統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國(guó)興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語(yǔ)測(cè)評(píng)的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時(shí)候了。
近來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試也對(duì)試題進(jìn)行了改動(dòng)。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽(tīng)說(shuō)等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動(dòng)向，盡管問(wèn)題并未徹底解決。但是，對(duì)四級(jí)類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場(chǎng)討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場(chǎng)討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場(chǎng)爭(zhēng)論揭示了這樣一個(gè)事實(shí):中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測(cè)評(píng)意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問(wèn)題。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的偏誤
1.測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系
從功能角度來(lái)說(shuō)，測(cè)試可分為診斷測(cè)試(diagnostic testing)，能力測(cè)試(aptitude test)、分級(jí)測(cè)試(placement test)、成績(jī)測(cè)試(achievement test)、課程評(píng)估測(cè)試(program evaluation test)和科研測(cè)試等數(shù)種。診斷測(cè)試是用來(lái)為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績(jī)測(cè)試是為課程評(píng)估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績(jī)測(cè)試是為考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而診斷測(cè)試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤(rùn)清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語(yǔ)教與學(xué)聯(lián)系緊密的測(cè)試稱為教學(xué)測(cè)試。教學(xué)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)常用的重要的評(píng)估手段，用來(lái)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時(shí)獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測(cè)試。它受到某個(gè)教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語(yǔ)言能力測(cè)試，即水平測(cè)試和教與學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y(cè)試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無(wú)關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測(cè)試會(huì)給教學(xué)帶來(lái)裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。
2.當(dāng)前教學(xué)測(cè)試的偏誤
1)當(dāng)前高校英語(yǔ)測(cè)試的最大問(wèn)題就是對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測(cè)試的方式進(jìn)行學(xué)測(cè)試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測(cè)試
四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試(以下統(tǒng)稱為四級(jí)類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無(wú)疑問(wèn)，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國(guó)統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級(jí)類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國(guó)水平統(tǒng)考的方式對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。這種方式，使四級(jí)類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國(guó)大部分高校英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢(shì)。盡管2004年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面強(qiáng)調(diào)全面評(píng)估，對(duì)高校參加四級(jí)類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)考生而言仍是必過(guò)的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無(wú)不與四級(jí)類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測(cè)試被異化為水平測(cè)試，成為可以給一個(gè)人和一個(gè)群體帶來(lái)重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時(shí)間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時(shí)間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級(jí)類統(tǒng)考試題并無(wú)直接聯(lián)系。這對(duì)知識(shí)類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時(shí)，教師也不得不抽出部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》公布兩年后，四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊沒(méi)有改善的跡象。
2)技能課教學(xué)測(cè)試重視語(yǔ)言知識(shí)和形式的考查，忽視語(yǔ)言技能的考查
目前在高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測(cè)試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和形式的考察，卻忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過(guò)訓(xùn)練可以在原有的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的各科技能課教學(xué)測(cè)試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會(huì)英語(yǔ)水平測(cè)試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級(jí)類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級(jí)類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時(shí)疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時(shí)間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語(yǔ)言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績(jī)的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試重視語(yǔ)言技能的考查，忽視文化知識(shí)的考查
這種錯(cuò)誤傾向是十幾年來(lái)大的教學(xué)測(cè)試氣候造成的，英語(yǔ)論文 主要存在于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)測(cè)試之中。首先，英語(yǔ)專業(yè)的四級(jí)考試和八級(jí)考試主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能考試，盡管在八級(jí)考試中尚有15%的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)分。雖然《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級(jí)與八級(jí)考試的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，因而不可能全面檢測(cè)《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)?！钡?，專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來(lái)被當(dāng)成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯(cuò)位造成本來(lái)是為專業(yè)技能教學(xué)測(cè)試的四、八級(jí)考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語(yǔ)的批評(píng)也對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對(duì)而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識(shí)的傾向。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)課程包括英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)性課程，而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指與英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識(shí)性課程。在考評(píng)中輕視知識(shí)性課程造成學(xué)生知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級(jí)考試，而對(duì)知識(shí)性課程考試則平時(shí)不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識(shí)性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級(jí)考題已成為常見(jiàn)的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識(shí)性課程與四、八級(jí)統(tǒng)考關(guān)系不大，樂(lè)得讓學(xué)生輕松過(guò)關(guān)。重視語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試需要改革的幾個(gè)重要方面
1.取消四級(jí)類統(tǒng)考、以教學(xué)測(cè)試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測(cè)試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個(gè)教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級(jí)或個(gè)人)，在高教英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“歷時(shí)性”;“橫向比較”是指同一歷史時(shí)期，各個(gè)學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“同時(shí)性”。顯然，各校英語(yǔ)四級(jí)類統(tǒng)考成績(jī)的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來(lái)的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過(guò)數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試來(lái)檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估，學(xué)?？梢杂邪ㄗ约好}、聯(lián)考和參加全國(guó)統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對(duì)高等教育英語(yǔ)教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測(cè)是十分必要的。四、六級(jí)英語(yǔ)考試仍然是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)相對(duì)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報(bào)》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級(jí)類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時(shí)數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個(gè)學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和分級(jí)，就沒(méi)有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級(jí)考試。可由各個(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)?；騻€(gè)人的行為。如此，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。看來(lái)，這種預(yù)期似乎是樂(lè)觀了一些?？梢灶A(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊以及高校和社會(huì)對(duì)統(tǒng)考成績(jī)的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。
1)取消四級(jí)類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”
正確的做法是，取消大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)統(tǒng)考，把四級(jí)類統(tǒng)考這種全國(guó)大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對(duì)應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對(duì)應(yīng)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級(jí)，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過(guò)練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國(guó)高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問(wèn)題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒(méi)有一考定終身帶來(lái)的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒(méi)有了排名問(wèn)題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語(yǔ)四級(jí)類統(tǒng)考的取消，將為社會(huì)節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會(huì)上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書(shū)籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測(cè)試的初衷。至于說(shuō)廢除四級(jí)類統(tǒng)考國(guó)家教育部就無(wú)法對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語(yǔ)教學(xué)不統(tǒng)考就過(guò)不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時(shí)的”角度觀察和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個(gè)人差異包括:年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國(guó)性的實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)方差解釋能力最強(qiáng)的個(gè)人差異變量是語(yǔ)言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清、吳一安，2000)。而語(yǔ)言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在可變個(gè)人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測(cè)的強(qiáng)有力的因素，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)低下一般是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對(duì)低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級(jí)類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對(duì)學(xué)生作為低成績(jī)學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個(gè)思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評(píng)價(jià)老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，得益于上面所說(shuō)的統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對(duì)性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求?？v向比較可以是針對(duì)個(gè)體的，也可以是以班級(jí)為單位的，還可以校全性的;比如說(shuō)，學(xué)校可以對(duì)各級(jí)入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測(cè)為開(kāi)端，每學(xué)期測(cè)試一次。這樣就能跟蹤檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量的變化，對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。同時(shí)縱向測(cè)評(píng)的成績(jī)也可作為對(duì)學(xué)生、班級(jí)以及全校進(jìn)行形成性評(píng)估的依據(jù)之一。
2·技能性測(cè)試和知識(shí)性測(cè)試并重
對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識(shí)的傾向。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才(《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時(shí);專業(yè)知識(shí)課安排15%左右的課時(shí);相關(guān)專業(yè)知識(shí)課安排20%左右的課時(shí)。盡管知識(shí)課的總課時(shí)35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)該說(shuō)，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語(yǔ)人才決不是言之無(wú)物、毫無(wú)人文素質(zhì)可言的聽(tīng)說(shuō)翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識(shí)、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。測(cè)試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試不但是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對(duì)教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測(cè)試的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)型課程的測(cè)試，就會(huì)強(qiáng)化知識(shí)型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級(jí)統(tǒng)考取消后，代之以英語(yǔ)專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對(duì)50%———安排技能和知識(shí)的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會(huì)糾正重技能輕知識(shí)的傾向。另一方面，知識(shí)性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測(cè)試分析和解決問(wèn)題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用上，把知識(shí)型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來(lái)，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測(cè)試效度
在各項(xiàng)教學(xué)測(cè)試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對(duì)技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的考察，不能有效測(cè)試語(yǔ)言的應(yīng)用能力;對(duì)知識(shí)課而言，過(guò)多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和相關(guān)知識(shí)水平分析問(wèn)題和表述獨(dú)立見(jiàn)解的能力?！罢Z(yǔ)言測(cè)試首先考慮的是測(cè)量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說(shuō)沒(méi)有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識(shí)課的測(cè)試中，尤其應(yīng)該增加問(wèn)答題和短文寫(xiě)作題的份量，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)能力占語(yǔ)言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測(cè)試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過(guò)關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)
測(cè)試是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語(yǔ)測(cè)試已對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)測(cè)試改革。首先，對(duì)擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國(guó)高校在校生進(jìn)行學(xué)測(cè)試來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”代替四級(jí)類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績(jī)不上交。這樣，各?？梢粤私獠罹啵倪M(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重視縱向評(píng)價(jià)個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。其次，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識(shí)考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語(yǔ)言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的交流技能分析和解決問(wèn)題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測(cè)試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。
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【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ) 教學(xué)方法
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，更進(jìn)一步的與國(guó)際接軌，大學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)十分重要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。此要求對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了宏觀指導(dǎo)的作用，但也一定程度上忽略了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知、情感和策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)認(rèn)知、情感和策略在教學(xué)中的作用尚且沒(méi)有引起足夠的重視，且大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)目標(biāo)尚未建立健全。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重
綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂，教育革新理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，學(xué)生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序，傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， “啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人工作后根本不能使用英語(yǔ)，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。如此教學(xué)模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無(wú)法保證全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語(yǔ)水平不能提高，學(xué)生得不到展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，只能單純的接受英語(yǔ)教師的知識(shí)灌輸，對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
（二）英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用性，英語(yǔ)教師缺乏創(chuàng)新精神
高校公共外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該注重實(shí)用性，而不僅僅是對(duì)英美文化的深入研究分析。無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是實(shí)際的教學(xué)，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用功能培養(yǎng)。英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面不容樂(lè)觀，甚至有人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是沒(méi)有效果的。而也有很多教師意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，也有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。英語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段； 擯棄舊的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀念，吸收最新的國(guó)內(nèi)外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。
（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。但目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校大學(xué)生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、完善高校英語(yǔ)多元化教學(xué)方法策略
（一）教學(xué)方法需有針對(duì)性，突出能力目標(biāo)
學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)很多渠道了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。這有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)工作。教師還要充分地考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切忌對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多聯(lián)系一些與其專業(yè)背相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行講解，既可以使其掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，還可以了解更多的專業(yè)詞匯。同時(shí)兼顧了學(xué)生專業(yè)的同一性。突出能力目標(biāo)的課堂教學(xué)，就是指進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的能力目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)單元能力目標(biāo)，以及每一次授課的具體能力目標(biāo)，在解決能力目標(biāo)時(shí)，同時(shí)要兼顧知識(shí)目標(biāo)如： 詞匯、句型、語(yǔ)法、相關(guān)文化習(xí)俗等。圍繞能力目標(biāo)來(lái)制定課程的訓(xùn)練項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中，以學(xué)生為中心，做到實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重英語(yǔ)的應(yīng)用能力例如英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、譯等方面的培養(yǎng)，使知識(shí)和能力一體化。
（二）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育
更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地把大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給他們自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方式上，以重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)地全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去。還要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維為一種探索思維。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍
自主學(xué)習(xí)具有時(shí)代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，這也將成為當(dāng)代的主要教育技術(shù)和教學(xué)手段。創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語(yǔ)言輸入，建立校園網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為英語(yǔ)學(xué)刊提供了大量的學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)的發(fā)展使得外語(yǔ)教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（四）開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
個(gè)性化的人才培養(yǎng)具有十分必要的重要性，目前我國(guó)高校英語(yǔ)課程教學(xué)個(gè)性化雖然取得一定的效果，但是其規(guī)模還是很小，并且不具備系統(tǒng)性。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該充分重視“個(gè)性”概念，把自己的教學(xué)功能定位在幫助每一位學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面鑒于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)過(guò)多的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)時(shí)授課，開(kāi)展不同的授課授課形式，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供環(huán)境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門(mén)公共課，《大學(xué)英語(yǔ)》課程不僅要包括使所有學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)得到普遍提高的知識(shí)，更要包含根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)和基礎(chǔ)來(lái)選擇合適自己的選修課程，最大可能地發(fā)展個(gè)人的英語(yǔ)潛質(zhì)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣，為以后就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)體現(xiàn)個(gè)性和特色的選修課程，例如： 英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、實(shí)用翻譯技巧、旅游英語(yǔ)，文秘英語(yǔ)，以推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生根據(jù)本人興趣制定個(gè)人目標(biāo)。
（五）重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中可以采用分級(jí)教學(xué)。初級(jí)階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。高級(jí)階段也稱為創(chuàng)造性階段。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]毛蘭. 讓英語(yǔ)課堂充滿活力[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（8）.
關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合；英語(yǔ)教學(xué)；高校
作者簡(jiǎn)介：周樂(lè)樂(lè)（1981-），女，山東博興人，常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（江蘇 常熟 215500）
基金項(xiàng)目：本文系2012年常熟理工學(xué)院課堂教學(xué)方法改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZD11012010）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0228-03
在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)質(zhì)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。單向和機(jī)械的復(fù)制式傳統(tǒng)教育勢(shì)必要被淘汰?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，特別是“三網(wǎng)融合”技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和推廣，也將對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新型教學(xué)模式提供必要的技術(shù)支持。
2007年7月27日正式頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]3）號(hào)指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！蹦壳?，外語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的，并且已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響。網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Web Assisted Language Learning）是繼多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)之后的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展，是教育信息化在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。那么，信息技術(shù)的發(fā)展尤其是“三網(wǎng)融合”技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和推廣將更大程度上改變外語(yǔ)教學(xué)的模式，我們理應(yīng)具有前瞻意識(shí)。深入探討“三網(wǎng)融合”下網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)的方法和模式，將有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代背景下社會(huì)需求的英語(yǔ)綜合實(shí)力人才的目標(biāo)。
一、“三網(wǎng)融合”及其現(xiàn)階段在教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐
所謂“三網(wǎng)融合”，是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）的相互滲透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成為全世界統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費(fèi)用低的高速帶寬的多媒體基礎(chǔ)平臺(tái)。國(guó)家廣電總局科技司司長(zhǎng)王效杰針對(duì)“三網(wǎng)融合”的定義進(jìn)行了解讀，即“三網(wǎng)融合”實(shí)現(xiàn)后，人們可以用電視遙控器打電話，在手機(jī)上看電視劇，雖需選擇網(wǎng)絡(luò)和終端，但只要拉一條線或無(wú)線接入即完成通信、電視、上網(wǎng)等多種功能。“三網(wǎng)融合”在現(xiàn)階段并不意味著電信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)和有線電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)的物理合一，而主要是指高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合。其表現(xiàn)為技術(shù)上趨向一致；網(wǎng)絡(luò)層上可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，形成無(wú)縫覆蓋；業(yè)務(wù)層上互相滲透和交叉；應(yīng)用層上趨向使用統(tǒng)一的IP協(xié)議；在經(jīng)營(yíng)上互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作，朝著向人類提供多樣化、多媒體化、個(gè)性化服務(wù)的同一目標(biāo)逐漸交匯在一起。
現(xiàn)階段“三網(wǎng)融合”與教育實(shí)踐結(jié)合的成功范例已不在少數(shù)，“三網(wǎng)融合”在技術(shù)上已不存在什么困難。“三網(wǎng)融合”在教育教學(xué)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐說(shuō)明“三網(wǎng)融合”已非遙不可及，高校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以發(fā)展的眼光應(yīng)對(duì)“三網(wǎng)融合”后可能給教學(xué)帶來(lái)的影響，更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
二、“三網(wǎng)融合”下的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
以“三網(wǎng)融合”為背景的新的教學(xué)模式可以解決目前高校英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)資源相對(duì)短缺、師資力量相對(duì)薄弱等問(wèn)題?！叭W(wǎng)融合”基于對(duì)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的改造，它的實(shí)現(xiàn)將帶來(lái)一種新的信息傳播方式，它在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間以及硬件條件的限制，具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新
傳統(tǒng)課程中教學(xué)內(nèi)容多為以過(guò)去為指向的靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生書(shū)本上學(xué)得的知識(shí)往往與實(shí)際所處的時(shí)代背景有一定的時(shí)間差。眾所周知，知識(shí)是由教學(xué)內(nèi)容來(lái)保證的，只有教學(xué)內(nèi)容做到及時(shí)更新，學(xué)生所獲得的知識(shí)才能與時(shí)俱進(jìn)?！叭W(wǎng)融合”將為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)即時(shí)提供海量以現(xiàn)在和未來(lái)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)材料?！敖處熀蛯W(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)以及電視終端，方便快捷的從三網(wǎng)上獲取外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，將之作為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)”，（王昌農(nóng)，2010）并能實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。還可以通過(guò)手機(jī)以及電腦終端的視頻功能，將教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)大眾的互動(dòng)，通過(guò)大眾的反饋更新內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)。利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和交互式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)等感官，充分體驗(yàn)，利用發(fā)生在當(dāng)下的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其創(chuàng)造性思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。
2.教學(xué)方法多元化
“三網(wǎng)融合”技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)將使教學(xué)方法向多元化、綜合化方向發(fā)展。在教學(xué)模式上，何克抗（2005）認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，應(yīng)該緊緊圍繞“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。（于夕真，2007）陳麗（2002）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為五類：講授式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式。這五種教學(xué)模式分別代表了不同的教學(xué)方法。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師配備嚴(yán)重不足，教學(xué)多為大班課的情況下，可借助“三網(wǎng)融合”技術(shù)的支撐，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、協(xié)作化等在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用手機(jī)、電腦或電視終端更加方便快捷的和教師取得聯(lián)系并進(jìn)行提問(wèn)、答疑等個(gè)別輔導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以方便快捷的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)E-mail、BBS、師生交流平臺(tái)參與討論，共同協(xié)作、獲取幫助，教學(xué)的方法更加靈活和多元化。
3.教學(xué)技術(shù)手段靈活性
“三網(wǎng)融合”的實(shí)現(xiàn)將為信息傳播提供多渠道的表現(xiàn)形式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的WWW協(xié)議和超文本傳輸協(xié)議HTTP，電腦、電視和手機(jī)電話終端可以存取各種文件信息如文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、資料庫(kù)以及各種各樣的軟件，為教學(xué)提供無(wú)限豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也提供可以多樣化的教學(xué)手段，如通過(guò)E-mail、BBS、Blog、聊天室、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站遠(yuǎn)程教學(xué)、電子公告板，以及網(wǎng)絡(luò)視頻通話等手段進(jìn)行文件傳輸、資源共享，實(shí)現(xiàn)同步或異步教學(xué)活動(dòng)。
4.教學(xué)環(huán)境多樣化
以“三網(wǎng)融合”為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)集多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于一體，在網(wǎng)上可以建立起虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，這些虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以為學(xué)生創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，為其提供立體化和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再局限于教師在課堂上所提供的資源，不必拘泥于教室、學(xué)校等固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體所提供的海量信息和創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬環(huán)境能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵、大腦等多種器官的參與，為在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量提供了條件。此外，通過(guò)三網(wǎng)，學(xué)生可以輕松連接到國(guó)外學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)交流軟件、聊天室、論壇等，可以與英語(yǔ)為母語(yǔ)者直接對(duì)話，親身感受英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境將提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和程度，有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、“三網(wǎng)融合”有助于彌補(bǔ)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的不足
1.有助于完善教育資源
目前，高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，并非所有的學(xué)生都有電腦，且語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，無(wú)法滿足教學(xué)需求。教育資源的不完善，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。何高大（2002）在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及程度并不樂(lè)觀。在未來(lái)“三網(wǎng)融合”條件下，將首先解決高校電話、有線電視、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)投入、資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。用戶終端也不僅限于計(jì)算機(jī)，而是多種終端模式，只要有手機(jī)、數(shù)字電視和電腦其中一種終端即可實(shí)現(xiàn)所有的網(wǎng)絡(luò)功能，普及率將大大提高，彌補(bǔ)了硬件資源的不足。
2.有助于資源共享
“三網(wǎng)融合”后，高校校園網(wǎng)絡(luò)資源可得到最大限度的共享，學(xué)生無(wú)需用計(jì)算機(jī)，也無(wú)需排隊(duì)到語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室刷卡上機(jī)學(xué)習(xí)，只要有手機(jī)或數(shù)字電視終端，在教室、宿舍、圖書(shū)館都可以完成資料查詢、收集和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有效解決了學(xué)生因沒(méi)有計(jì)算機(jī)而無(wú)法查詢網(wǎng)絡(luò)資源以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。此外，“每個(gè)高校幾乎都有自己的校園網(wǎng)，但各自為政，互不相聯(lián)，封閉保守十分嚴(yán)重，這不利于形成資源共享，更不是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未來(lái)“三網(wǎng)融合”的技術(shù)條件下，各高?？砷_(kāi)發(fā)具有自身優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源且明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的整合和共享。這將有效解決各高校之間網(wǎng)絡(luò)資源不能共享以及教學(xué)平臺(tái)和管理體系重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享體系，有利于節(jié)省成本。
3.有助于構(gòu)建師生、生生的情感交流的環(huán)境
傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等條件，師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上處于分離狀態(tài)，直接交流不多，這不利于發(fā)揮師生情感參與在教學(xué)中的積極作用?！叭W(wǎng)融合”技術(shù)下，多種信息終端形式的存在和“三網(wǎng)融合”的共通性可以使師生通過(guò)微博、日志、空間等網(wǎng)絡(luò)以在線的形式交流，從而有效解決設(shè)備不足、空間和時(shí)間的限制等問(wèn)題，提高師生互動(dòng)交流的頻率，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)還能加強(qiáng)師生的相互了解，拉近師生心理距離，增進(jìn)師生情感。
四、“三網(wǎng)融合”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)
“三網(wǎng)融合”下的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出新的規(guī)律與特征，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。
1.更新教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是注重知識(shí)的傳授，在教學(xué)方式上主張以課堂為中心，以教師為中心，以教科書(shū)為中心，其結(jié)果只是積累和記憶前人的知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮都被束縛，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力薄弱?！叭W(wǎng)融合”技術(shù)支持教學(xué)行為跨平臺(tái)、跨地域?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”的教學(xué)模式將變?yōu)榭赡?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再固定在學(xué)校和課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將更為突出，“三網(wǎng)融合”為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了海量資源。新教學(xué)模式要求樹(shù)立三項(xiàng)最基本的觀念：教育的終身化、教育的民主化、教育的個(gè)性化。（王銘玉，2007）
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也就意味著一是要“授之以漁”，通過(guò)知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，并形成獨(dú)立思考和判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，能從網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源中判斷和獲取知識(shí)。二是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造民主的氛圍，鍛煉學(xué)生的批判性思維，能在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息極度豐富的時(shí)代，做到有思考、有見(jiàn)地、有判斷，不要人云亦云，要有自己的想法，并大膽的表達(dá)和分享，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)講，也要轉(zhuǎn)變靠教師、靠課堂、靠課本的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)主體的觀念，利用三網(wǎng)的海量資源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
2.調(diào)整師生能力結(jié)構(gòu)
陳麗（2003）等人在對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生能力要求的調(diào)查中總結(jié)分析，教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的能力結(jié)構(gòu)為現(xiàn)代教學(xué)觀念、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)的能力。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。“三網(wǎng)融合”時(shí)代對(duì)學(xué)生同樣提出了能力要求，應(yīng)具有應(yīng)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、發(fā)揮信息作用的能力、信息協(xié)作意識(shí)與能力、信息免疫能力。（王銘玉，2007）在三網(wǎng)時(shí)代的海量信息環(huán)境下，需具備如上所述的信息能力才能適應(yīng)信息社會(huì)及終身學(xué)習(xí)的要求。
3.教師和課堂角色的轉(zhuǎn)變
需要指出的是，“三網(wǎng)融合”時(shí)代，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不意味著要否定傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中教師和課堂的作用，教師和學(xué)生之間面對(duì)面的情感交流也是任何形式的技術(shù)所無(wú)法取代的?！笆聦?shí)上，現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)。無(wú)論教育技術(shù)理念多么先進(jìn)、技術(shù)條件多么優(yōu)越，外語(yǔ)教育始終是以‘人’為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。（王銘玉，2007）在“三網(wǎng)融合”的教學(xué)環(huán)境下，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)有效的反饋，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，要努力提高綜合素質(zhì)，不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，也要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
“三網(wǎng)融合”與現(xiàn)代多媒體語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，將給外語(yǔ)課堂注入新的活力，也為改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供新的思路?！叭W(wǎng)融合”教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)將切實(shí)彌補(bǔ)目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，學(xué)生可使用多種終端模式更加方便快捷的獲取豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流機(jī)會(huì)，有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
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一、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)并鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)模式多樣化、特色化的原則，重在評(píng)價(jià)其辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、或?qū)崿F(xiàn)的程度等，這樣才能發(fā)揮評(píng)估過(guò)程的作用及重要性。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，任何一項(xiàng)研究的實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)生。因此針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的不同問(wèn)題，提供相應(yīng)的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。引入競(jìng)賽形式，采取自己與過(guò)去的競(jìng)賽、個(gè)人間的競(jìng)賽及集體間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)在的教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，重在啟迪智慧，引領(lǐng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，采取新型的教學(xué)手段。如慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)生普遍具有好奇、動(dòng)手性強(qiáng)、樂(lè)于參與的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)這一新科技的成果正適應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)英語(yǔ)時(shí)的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊改進(jìn)的作用
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。因此對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究，旨在建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并在其指導(dǎo)下加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到導(dǎo)向作用。同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。（1）明確英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立創(chuàng)新人才質(zhì)量觀。要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)展構(gòu)建“意義”。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)高校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才將起到推動(dòng)作用。高校英語(yǔ)課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中全力打造集實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性于一體的課堂教學(xué)模式；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建指導(dǎo)性教授與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（3）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師是這一活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高校英語(yǔ)教學(xué)要做到把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；以語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)知、操作和掌握為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化英語(yǔ)語(yǔ)言體系。將學(xué)生的主體地位落實(shí)在自學(xué)、討論、調(diào)查探究、質(zhì)疑、釋疑的活動(dòng)中，給學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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作者:吳雪靜 單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)
