時(shí)間：2022-05-20 02:00:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)計(jì)劃方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
全面質(zhì)量管理最先以其特有的優(yōu)勢在企業(yè)中取得了成功，而后又?jǐn)U展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)。它關(guān)注消費(fèi)者的需要，并將質(zhì)量作為企業(yè)生存的重大問題。這與教師培訓(xùn)關(guān)注教師需要，注重提高培訓(xùn)的質(zhì)量不謀而合。學(xué)校管理與學(xué)校教學(xué)實(shí)施全面質(zhì)量管理所取得的經(jīng)驗(yàn)，也對教師培訓(xùn)借鑒全面質(zhì)量管理的思想和方法具有參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，將全面質(zhì)量管理引入教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注如下五個(gè)方面：
(一)教師培訓(xùn)要堅(jiān)持將教師的需要放在首位，注意解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。全面質(zhì)量管理的核心觀念之一就是“消費(fèi)者中心”。教師培訓(xùn)的“直接消費(fèi)者”是教師。因此在教師培訓(xùn)中要做到以教師為中心，時(shí)刻關(guān)注教師的需要，將教師的利益和需求放在首位，為教師提供優(yōu)良的服務(wù)。在培訓(xùn)活動之前，培訓(xùn)者要運(yùn)用診斷性的評價(jià)方法，對教師的需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解教師的實(shí)際情況和發(fā)展需要，結(jié)合對他們的預(yù)期要求，確立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容、方式，并編制出可行的培訓(xùn)方案。
(二)教師培訓(xùn)要堅(jiān)持及時(shí)調(diào)整與完善培訓(xùn)活動。美國學(xué)者弗朗斯?富勒指出教師在專業(yè)成長過程中要經(jīng)歷四個(gè)階段：第一是任教前關(guān)注階段，第二是早期求生存階段：第三是關(guān)注教學(xué)情境階段：第四是關(guān)注學(xué)生需求階段。這四個(gè)階段是一個(gè)連續(xù)的過程。對于教師在職培訓(xùn)來說，主要是指后三個(gè)階段。教師培訓(xùn)要遵循教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，針對不同的發(fā)展階段采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。同時(shí)，教師面臨的教育教學(xué)情境是不斷變化和動態(tài)發(fā)展的，即便面對的是處于同一專業(yè)發(fā)展階段的教師，也要根據(jù)不同批次教師的需要和教育教學(xué)情境的變化，適時(shí)地更新與完善培訓(xùn)方案。
(三)教師培訓(xùn)要保證每一位教師的全過程參與。培訓(xùn)者要有意識地引導(dǎo)全體教師充分介入到培訓(xùn)的全程中來。在制定與完善培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要引導(dǎo)教師的積極參與，廣泛聽取他們的意見，制定出較為合理的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要最大限度地發(fā)掘和調(diào)動每一位教師的主動性和創(chuàng)造性，通過與教師之間民主平等的交流、對話和探討，徹底改變培訓(xùn)者灌輸式的授課方式。在對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀、公正的評價(jià)，并尊重與相信他們的意見，采取自評與他評相結(jié)合的手段對培訓(xùn)的效果做出合理的評判。
(四)教師培訓(xùn)要實(shí)行全程評價(jià)。評價(jià)是管理活動的重要環(huán)節(jié)，它具有反饋與調(diào)節(jié)的功能。為了持續(xù)提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，在教師培訓(xùn)中必須引入全程評價(jià)機(jī)制。全程評價(jià)包括培訓(xùn)前評價(jià)、培訓(xùn)中評價(jià)和培訓(xùn)后評價(jià)。培訓(xùn)前評價(jià)是在培訓(xùn)活動開始之前，運(yùn)用診斷性的評價(jià)方法，對接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查分析，了解他們的實(shí)際情況和發(fā)展需求，結(jié)合對他們的預(yù)期要求，確立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容、方式，并編制可行的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)中評價(jià)是在培訓(xùn)活動開展的過程中對教師培訓(xùn)的方案進(jìn)行分階段評估，這樣可以反饋實(shí)施情況，并能提出改進(jìn)意見，使培訓(xùn)方案更加完善，確保最終實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。培訓(xùn)后評價(jià)是在培訓(xùn)活動結(jié)束以后，運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)的方法對培訓(xùn)的效果進(jìn)行總體評價(jià)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善培訓(xùn)活動。
(五)教師培訓(xùn)要保證教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段素質(zhì)的全面提高。對優(yōu)秀教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果表明：一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，概括起來包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。專業(yè)知識是從事專業(yè)工作所要求的基本知識，包括普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識：專業(yè)技能是從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力，包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩方面；專業(yè)情意是情感因素，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操；專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。因此，針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)涵蓋此三方面目標(biāo)的培訓(xùn)方案，可以促進(jìn)教師全面發(fā)展，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的新型的教師隊(duì)伍。
二、全面質(zhì)量管理在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用
美國著名管理大師戴明對全面質(zhì)量管理運(yùn)動做出的理論貢獻(xiàn)是巨大的，他把全面質(zhì)量管理的思想方法和管理過程分為“四個(gè)階段”與“八個(gè)步驟”。基于對現(xiàn)在教師培訓(xùn)存在問題的反思，結(jié)合對戴明全面質(zhì)量管理思想理解，筆者試將教師培訓(xùn)的過程也分為“四個(gè)階段”和“八個(gè)步驟”，以便針對教師培訓(xùn)工作的具體階段和步驟，提出相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和應(yīng)該注意的問題。
(一)四個(gè)階段
戴明環(huán)模式又稱PDCA模式，它的特點(diǎn)是質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序循環(huán)往復(fù)，不斷改進(jìn)。它是質(zhì)量管理活動運(yùn)轉(zhuǎn)的一種基本方式和科學(xué)的工作程序。同樣教師培訓(xùn)工作也可遵照這個(gè)程序開展。
1、計(jì)劃(Plan)
為了提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，增強(qiáng)教師的滿意度，在這一階段要做到：通過培訓(xùn)前對教師需求的分析與診斷，了解教師的實(shí)際情況和發(fā)展需要，確定恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，形成培訓(xùn)設(shè)計(jì)，預(yù)見培訓(xùn)全程中可能遇到的問題；對實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程進(jìn)行全景規(guī)劃。
2、執(zhí)行(Do)
即培訓(xùn)者組織力量執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，將計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。培訓(xùn)者要按照已制定好的計(jì)劃，克服培訓(xùn)中的種種困難和阻力，扎扎實(shí)實(shí)地開展培訓(xùn)工作，為達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)成果，也即提高教師的適應(yīng)能力與素質(zhì)發(fā)展不懈地努力。
3、檢查(Check)
也就是對照培訓(xùn)計(jì)劃要求，對執(zhí)行階段的活動和成果進(jìn)行檢查、評價(jià)與診斷的過程。培訓(xùn)者要及時(shí)捕捉計(jì)劃過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，糾正出現(xiàn)的偏差。一般來說，這一過程往往是伴隨著執(zhí)行過程隨時(shí)進(jìn)行的。
4、處理(Action)
這一過程是在培訓(xùn)工作總體完成以后所進(jìn)行的總評價(jià)。它的任務(wù)包括肯定培訓(xùn)的成功之處和發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，然后建立經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)檔案，作為以后培訓(xùn)活動可資借鑒的寶貴財(cái)富。同時(shí)要把這一循環(huán)中還沒有解決的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。
(二)八個(gè)步驟
第一步，分析目前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題。
第二步，分析影響教師培訓(xùn)質(zhì)量與效果的各種因素。影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素是多方面的，要進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的分析。培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等等是影響培訓(xùn)質(zhì)量的主觀因素；培訓(xùn)中的物質(zhì)環(huán)境(如培訓(xùn)的條件、教學(xué)設(shè)施)、心理環(huán)境(如培訓(xùn)風(fēng)氣、教師學(xué)習(xí)態(tài)度、培訓(xùn)者教學(xué)態(tài)度、培訓(xùn)者與教師的情感交流)、教師的個(gè)體因素(生理和心理素質(zhì))是影響質(zhì)量的客觀因素。培訓(xùn)的質(zhì)量與效果正是在兩者的交織作用下發(fā)生變化的。
第三步，分析影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要想解決培訓(xùn)質(zhì)量的低下問題，提高培訓(xùn)效果就要在眾多的影響因素中找出關(guān)鍵的因素，以便從主要影響因素著手，解決培訓(xùn)的質(zhì)量問題。
第四步，針對影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施措施，提出質(zhì)量改進(jìn)的活動計(jì)劃，并預(yù)計(jì)培訓(xùn)的效果。
以上四步屬于計(jì)劃階段。
第五步，實(shí)施階段，即按照預(yù)定的培訓(xùn)計(jì)劃與目標(biāo)開展培訓(xùn)的具體過程。這相當(dāng)于執(zhí)行階段的具體化。
第六步，根據(jù)計(jì)劃的規(guī)定和要求，檢查培訓(xùn)工作的效果。在這個(gè)階段培訓(xùn)者通過使用具體的評價(jià)手段，在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后都對培訓(xùn)活動的效果進(jìn)行評估。這一步相當(dāng)于檢查階段的具體化。
第七步，對檢查的結(jié)果加以總結(jié)，根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)鞏固和修改培訓(xùn)計(jì)劃，以便使培訓(xùn)計(jì)劃日臻完善。
第八步，將這一培訓(xùn)循環(huán)中尚未解決的問題反饋到下一循環(huán)(PDCA)中，目的是讓問題得到較好的解決。
從國際、國內(nèi)對教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。
關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述
自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。
我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。
一、校本培訓(xùn)概念的界定
國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。
我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：
校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。
意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。
校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的
意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動平臺。
二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機(jī)構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。
20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。
三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始。”80年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會；
(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；
(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；
(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；
(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。
(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。
20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評價(jià)實(shí)際效果。
美國：
20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。
日本：
當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。
80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。
目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。
四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀
在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。
這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。
我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識。”
我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：
目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。
(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式
課題帶動法
將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。
個(gè)人自修法
校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。
師徒結(jié)對法
名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。
假期短訓(xùn)法
假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。
反思教學(xué)法
反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。
專題培訓(xùn)法
專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>
a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動
d)專題性課堂實(shí)踐活動e)專題性文章總結(jié)
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：
培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；
與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；
校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；
中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；
專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；
沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評價(jià)體系；
沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。
與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段
一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用
校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。
沒有充分滿足學(xué)校教育的需要
校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。
一、農(nóng)村幼兒園教師國家級培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題
2011年10月，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，通知指出，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《財(cái)政部教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”。“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，各省市積極響應(yīng)大力落實(shí)，通過培訓(xùn)，各級教師都獲得了長足的進(jìn)步，國培成績斐然。在培訓(xùn)模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓(xùn)等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓(xùn)對象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計(jì)劃接受培訓(xùn)的幼兒園各級各類教師達(dá)到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓(xùn)也在不斷進(jìn)行，使教師們有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)提升。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，教育部制定了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為藍(lán)本，要求各級培訓(xùn)以此為依據(jù)，應(yīng)該說，這是詳細(xì)科學(xué)的大綱，各地根據(jù)實(shí)際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓(xùn)中存在的問題。教師職后培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計(jì)劃”以來，國家將教師培訓(xùn)作為對各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，指出近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓(xùn)就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓(xùn)，有許多教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓(xùn)想要教師們搶著來，方案及其實(shí)施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學(xué)制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)方案，通過有效課程引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)學(xué)前教育，也極為重要。
二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
1、新入職教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，通過培訓(xùn)，使他們了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，以及幼兒園與小學(xué)教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計(jì)模塊與具體課程在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實(shí)際的培訓(xùn)課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實(shí)踐活動模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學(xué)時(shí)的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計(jì)的意圖。從圖示中可以看出，每個(gè)板塊都有具體課程作為支持，目標(biāo)是為了使新入職教師認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領(lǐng)域的核心價(jià)值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓(xùn)特別是通過跟崗實(shí)習(xí)及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價(jià)值，更可以通過實(shí)際跟崗模仿指導(dǎo)教師的基本工作流程，及時(shí)開展工作，及時(shí)有效。而他們的進(jìn)步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓(xùn)、以老帶新、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式的系列跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學(xué)員情況動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同群體，真正實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。特別是在實(shí)踐活動領(lǐng)域，靈活運(yùn)用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村新入職教師大膽探索實(shí)踐，使課程更為合理實(shí)用。
三、新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)施建議
1、政策依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)政策依據(jù)：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《兒童權(quán)利公約》等文件政策精神。現(xiàn)實(shí)依據(jù)：當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，如：幼兒園小學(xué)化傾向、兒童童年的價(jià)值探索、家園共育渠道的探索等等；師資本身存在問題，如教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的缺乏、教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、保教知識與能力不足等等；幼兒園教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)及培訓(xùn)需求。2、實(shí)施方式建議（1）專家講座、咨詢答疑、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、案例分析等形式。如：針對“幼兒園各領(lǐng)域教育活動的科學(xué)設(shè)計(jì)與組織”這一培訓(xùn)內(nèi)容，首先采取觀摩聽課、教學(xué)研討的方式了解，再通過專家講座和小組研討的形式理解，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，通過案例分析達(dá)到理解與運(yùn)用的效果。（2）下園實(shí)踐與自主研修相結(jié)合的形式。安排一定的下園實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐后讓學(xué)員以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析，通過自主研修內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容。（3）名師示范課與學(xué)員實(shí)操相結(jié)合的形式。通過觀摩名師示范課，在一對一的指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動組織與指導(dǎo)的實(shí)踐。（4）“跟崗培訓(xùn)”形式。實(shí)行一對一導(dǎo)師制，下班實(shí)操一日活動組織，進(jìn)行跟崗培訓(xùn)。3、建立合理考核機(jī)制（1）建立學(xué)員學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展檔案，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)過程，給予客觀評價(jià)。為每一位參訓(xùn)學(xué)員配備一名指導(dǎo)教師，并由指導(dǎo)教師對學(xué)員培訓(xùn)情況做出評價(jià)。（2）建立學(xué)員結(jié)業(yè)考核制度，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容提交幼兒園活動設(shè)計(jì)方案和幼兒教育隨筆或論文，經(jīng)審閱合格后結(jié)業(yè)，對優(yōu)秀學(xué)員在結(jié)業(yè)典禮上予以表彰。（3）以小組為單位進(jìn)行技能展示的準(zhǔn)備，在結(jié)業(yè)典禮上予以展示，計(jì)入考核成績。對農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。2015年教育部關(guān)于國培計(jì)劃的實(shí)施安排有大幅度變革，為適應(yīng)新常態(tài)思維，在整縣推動的模式下，探討不同層次的幼兒園師資培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，意義更加重大。
作者：舒榮 單位：西安文理學(xué)院政治學(xué)院
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐
教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。
一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索
根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7―10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.量身訂制，精選內(nèi)容。
三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。
2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)。
科學(xué)合理的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。
4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。
從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7―10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。
二、培訓(xùn)存在的主要問題
暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項(xiàng)目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。
1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。
7―10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.專家講座專題過于靈活。
從單個(gè)講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象。總之，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語”狀態(tài)。
3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。
在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。
三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施
通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。
期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊(duì)通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
3.設(shè)計(jì)多樣培訓(xùn)形式。
從整體培訓(xùn)課程安排來看，培訓(xùn)形式雖然多樣，但從單個(gè)培訓(xùn)活動來看，培訓(xùn)形式也有需有所突破，比如專題講座也需要設(shè)計(jì)，增強(qiáng)專題講座的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制［J］.中國電化教育，2010，1：61-65.
1中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校對新教師培訓(xùn)基本限于校本培訓(xùn)，沒有形成由上級教育行政機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新教師所在學(xué)校組成的三級培訓(xùn)體系，導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)工作缺乏指導(dǎo)性和前瞻性。校本培訓(xùn)缺乏健全的培訓(xùn)制度和有力措施，形式陳舊單調(diào)，內(nèi)容一刀切，不能滿足新教師的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展需要；而且校本培訓(xùn)重專業(yè)培訓(xùn)，輕職業(yè)道德和教育學(xué)科培訓(xùn)；重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；沒有將教師資格和職業(yè)資格考試納入新教師的培訓(xùn)體系之中。
2中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)的對策
2.1新教師培訓(xùn)的建章立制
為加強(qiáng)新教師培訓(xùn)的工作力度，由教務(wù)處制定出臺新教師培訓(xùn)方案，明確新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”下各相關(guān)責(zé)任人的責(zé)、權(quán)、利，層層落實(shí)，從而使相關(guān)責(zé)任人的行為有章可循，有章可依。
2.2新教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立
2.2.1職業(yè)道德目標(biāo)通過對新教師加強(qiáng)理想信念教育和職業(yè)道德教育，使新教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)有較大提升，使其熱愛本職工作，愿意為我國衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力。
2.2.2教育教學(xué)能力目標(biāo)通過培訓(xùn)，使新教師達(dá)到“七個(gè)過關(guān)”，即教育教學(xué)理論過關(guān)、專業(yè)知識過關(guān)、專業(yè)實(shí)踐技能過關(guān)、課堂教學(xué)技能過關(guān)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平過關(guān)、教師資格和執(zhí)業(yè)資格（醫(yī)師、護(hù)士和藥師等）考試過關(guān)、教育創(chuàng)新能力過關(guān)。
2.3新教師培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)
2.3.1成立新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組依據(jù)學(xué)校新教師培訓(xùn)方案，成立由教學(xué)副校長任組長，教務(wù)處主任、教務(wù)處分管教學(xué)的副主任、教研會主任任副組長，教研會成員、相關(guān)教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，規(guī)劃和實(shí)施新教師培訓(xùn)工作，組織開展新教師思想教育工作，有計(jì)劃地對新教師進(jìn)行理想信念和職業(yè)道德教育；研究新教師培訓(xùn)方法，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，多層次、多渠道地開展新教師培訓(xùn)活動。
2.3.2建立新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男陆處熕诮萄惺抑魅巍＜倚徒處煛⒐歉山處熥鳛橹笇?dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)從師德和業(yè)務(wù)等方面指導(dǎo)新教師，為其搭建成長平臺，對其在教書育人、教材分析、教案編寫、教學(xué)規(guī)范、課堂板書、講課方式、教學(xué)法研究、實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研方法與程序、科研報(bào)告與論文寫作以及自學(xué)提高等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其制訂個(gè)人成長計(jì)劃或設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施；同時(shí)建立指導(dǎo)教師和新教師彼此聽課制度并予以監(jiān)督落實(shí)。
一、創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)機(jī)制
2007年，江西省教育廳、發(fā)改委、人事廳、財(cái)政廳、編辦聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈江西省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實(shí)施方案〉的通知》，決定“十一五”期間實(shí)施“定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)劃”，以“定向招生、定向就業(yè)”的方式，為農(nóng)村培養(yǎng)專科層次的中小學(xué)教師。在定向師范生畢業(yè)時(shí)，將由省教育廳根據(jù)定向培養(yǎng)協(xié)議書一次性將畢業(yè)生派遣到指定鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，畢業(yè)生回協(xié)議縣(市、區(qū))學(xué)校服務(wù)不少于5年。2007、2008兩年全省共錄取定向生4429人，生源質(zhì)量明顯提升。
二、實(shí)行編制動態(tài)管理
2007年4月，江西省教育廳、編辦、財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省中小學(xué)教職工編制管理的通知》。根據(jù)這個(gè)通知，對全省中小學(xué)教職工編制進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理。按照調(diào)整后的中小學(xué)教職工編制，江西省農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制配置方式。對中心小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)，實(shí)行接班額配備編制，確保每個(gè)班有1．5名教師編制。按此項(xiàng)政策核編，2007年底，全省增加農(nóng)村中小學(xué)教師一萬余名。
三、大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)
一是建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。2007年，江西省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理的通知》，要求各地切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理，按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5％安排落實(shí)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。2008年，江西省教育廳設(shè)立“省級中小學(xué)師資培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”300萬元，對農(nóng)村教師素質(zhì)提高工作成效顯著的單位及個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。
二是免費(fèi)培訓(xùn)農(nóng)村教師。為加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，江西省啟動實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)計(jì)劃”“農(nóng)村初中校長省級培訓(xùn)計(jì)劃”和“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級培訓(xùn)計(jì)劃”。截至2008年底，已培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師6000名，培訓(xùn)農(nóng)村初中正職校長一千二百多名，培訓(xùn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師1000名。
三是組織專家“送教下鄉(xiāng)”。2006年，江西省組建了由大學(xué)專家、省市優(yōu)秀教研員、特級教師、一線優(yōu)秀教師等組成的農(nóng)村中小學(xué)教育講師團(tuán)，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，重點(diǎn)開展師德教育、新理念、新課程、新知識等方面的培訓(xùn)。2006―2007年，省教育廳共選送專家78人次，赴全省42個(gè)縣(市、區(qū))送教，培訓(xùn)農(nóng)村教師14370多人。各市、縣教育行政部門也積極開展“送教下鄉(xiāng)、下村”活動，全省通過這個(gè)活動已培訓(xùn)農(nóng)村教師十萬余人。
四是大力推進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。2005年，江西省成立“江西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”，各市(縣、區(qū))也成立了相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)校也組建了教師繼續(xù)教育工作組。2008年，全省共有13萬中小學(xué)教師參加了遠(yuǎn)程培
訓(xùn)。
四、努力提高農(nóng)村教師待遇
關(guān)鍵詞：三維；數(shù)據(jù)；分析
學(xué)院師資數(shù)據(jù)平臺是每年學(xué)院師資對我建設(shè)工作的成績單也是最直觀反映學(xué)校師資力量的報(bào)表，其有著決定評估成敗的關(guān)鍵作用。
一、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍數(shù)據(jù)平臺現(xiàn)狀
（一）師資隊(duì)伍數(shù)據(jù)平臺主要包括：專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師四大部分。
1.本情況主要包括姓名、性別、出生年月、學(xué)歷、職稱等情況
2.其他教學(xué)情況
3.其他情況
人事處主要負(fù)責(zé)基本情況和其他情況兩方面的內(nèi)容。
（二）經(jīng)常出現(xiàn)的問題
數(shù)據(jù)平臺關(guān)于師資隊(duì)伍的內(nèi)容由教師個(gè)人填寫，這樣的方式雖然在一定程度上減輕了人事處的工作量，但是由于填報(bào)個(gè)人由自身的各種原因，如時(shí)間問題、記不清培訓(xùn)項(xiàng)目等各種原因，最終到人事處核算時(shí)，發(fā)現(xiàn)填報(bào)信息的錯(cuò)誤，需要聯(lián)系填報(bào)有誤的教師重新填報(bào)，這樣反而加大了人事處的工作量，無法提高效率和效益。
二、原因
（一）沒有明確關(guān)于數(shù)據(jù)平臺填報(bào)的文件
由于沒有明確的文件，教師無法將個(gè)人數(shù)據(jù)平臺填報(bào)與學(xué)院發(fā)展及個(gè)人發(fā)展相關(guān)聯(lián)，直接導(dǎo)致數(shù)據(jù)填報(bào)工作效率低下。
（二）各部門之間協(xié)調(diào)工作不夠
教師培訓(xùn)是學(xué)院共同完成大事，我院的教師培訓(xùn)、掛職鍛煉、社會兼職等主要有人事處、組織部、教務(wù)處、科研處及二級學(xué)院（部）組成，由于承辦的主體不同，因而各部門只能掌握自身承辦的培訓(xùn)項(xiàng)目，容易形成多頭領(lǐng)導(dǎo)，信息無法得到及時(shí)共享。
（三）數(shù)據(jù)平臺信息項(xiàng)目
學(xué)院在發(fā)展過程中，每年組織多項(xiàng)各方面培訓(xùn)及實(shí)踐，教師對培訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目名稱、時(shí)間無法準(zhǔn)確記憶，因此，數(shù)據(jù)平臺中常出現(xiàn)同一項(xiàng)目不同名稱、同一項(xiàng)目不同時(shí)間的情況。
三、應(yīng)對措施
（一）制訂相關(guān)文件
計(jì)劃是管理的一項(xiàng)基本職能，它給組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等一系列管理過程提供了基礎(chǔ)。其實(shí)，管理者通過內(nèi)部和外部分析，確定管理目標(biāo)，設(shè)計(jì)并選定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決策方案，編制實(shí)施方案的具體安排的管理過程。
（二）規(guī)范學(xué)院師資培養(yǎng)工作
學(xué)院出臺政策，明確教師培訓(xùn)的主要負(fù)責(zé)部門，由負(fù)責(zé)部門掌握全院全年培訓(xùn)工作。為實(shí)施計(jì)劃，在各機(jī)構(gòu)及管理者之間進(jìn)行合理的責(zé)、權(quán)、利的分配；建立健全組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制和相應(yīng)的規(guī)章制度。
1.學(xué)院各部門于每月特定時(shí)間將其培訓(xùn)計(jì)劃交予負(fù)責(zé)部門
財(cái)務(wù)處是學(xué)院培訓(xùn)報(bào)銷的必經(jīng)部門，由負(fù)責(zé)部門和財(cái)務(wù)處溝通，建立培訓(xùn)的報(bào)銷新流程，負(fù)責(zé)部門制定個(gè)人培訓(xùn)手冊（包括培訓(xùn)時(shí)間、項(xiàng)目、地點(diǎn)等信息），報(bào)銷個(gè)人持培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等相關(guān)證明及登記過的個(gè)人培訓(xùn)手冊作為財(cái)務(wù)處報(bào)銷報(bào)銷材料。同時(shí)，負(fù)責(zé)部門根據(jù)個(gè)人登記情況及培訓(xùn)計(jì)劃表制定培訓(xùn)工作“計(jì)劃-實(shí)行”對比表。
流程圖：
2.學(xué)院對各部門的平臺填報(bào)負(fù)責(zé)人進(jìn)行填報(bào)培訓(xùn)，保證信息填報(bào)規(guī)范性
在各組織中，對人力資源進(jìn)行合理配置，充分發(fā)揮各類人員的特長和作用，做到“人盡其才，才盡其用”。
3.學(xué)院出臺政策，將教師職稱評聘與數(shù)據(jù)平臺填報(bào)進(jìn)行掛鉤
責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，將個(gè)人利益和學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系，有效避免教師隨意填報(bào)數(shù)據(jù)信息。計(jì)劃的各項(xiàng)子任務(wù)在組織機(jī)構(gòu)及管理者和操作者之間進(jìn)行合理分配，明確各個(gè)機(jī)構(gòu)與個(gè)人的責(zé)任。
（三）“固化、動態(tài)”管理相結(jié)合運(yùn)用至基本信息，提高填報(bào)效率
將教師填報(bào)信息分為兩部分，一部分是固化信息部分，另一部分是動態(tài)信息部分。
1.固化信息管理
由于教師的基本信息是不變的，人事處根據(jù)學(xué)校人員檔案信息，掌握學(xué)院教師的基本情況（包括姓名、性別、教工號、出生年月等）可將這些情況在數(shù)據(jù)平臺填報(bào)中進(jìn)行固化管理，防止教師由于多種主觀原因錯(cuò)填、漏填信息，提高填報(bào)效率。
2.動態(tài)信息管理
在教師基本信息中，學(xué)歷、學(xué)位及專技職務(wù)等是動態(tài)信息，人事處掌握教師的這些信息，可在每年8月底前，根據(jù)上年8月至次年8月的人員學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)技術(shù)、職務(wù)變動等情況，填報(bào)信息。由于變動人數(shù)有限，在提高填報(bào)效率的同時(shí)也提高了填報(bào)信息的質(zhì)量。
（四）組織教師集體填報(bào)信息，保證填報(bào)的統(tǒng)一性、及時(shí)性
人事處完成基本信息填報(bào)后，負(fù)責(zé)部門根據(jù)填報(bào)要求，篩選需要填報(bào)的教師名單，由人事處配合，按所在部門分出名單，各部門根據(jù)名單組織教師統(tǒng)一填報(bào)，并且及時(shí)解答教師填報(bào)方面的疑問，防止教師由于各種原因不能及時(shí)填寫。
將這種非結(jié)構(gòu)化的工作變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化工作，才可以使填報(bào)工作有序高效的完成。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：我國教育經(jīng)過八次改革，得到了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，可在偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)，改革在依舊進(jìn)行，但是收效不大，同時(shí)教師的生存狀況、受培訓(xùn)狀況也令人擔(dān)心。在這種情況下“國培計(jì)劃”對教師對新疆的教育就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：生存狀況；教師；國培計(jì)劃中圖分類號：C915
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-2589（2012）12-0067-02一、教師目前的生活狀態(tài)自2001年推行“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制以來，農(nóng)村教師工資拖欠問題逐步得到解決，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，改善教師工作條件，推進(jìn)農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)前農(nóng)村教師面臨的問題十分突出，生存狀況令人擔(dān)憂，需要全社會共同的關(guān)注。1.工作負(fù)荷重。在偏遠(yuǎn)的南疆地區(qū)，大都實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，從早到晚一直跟著學(xué)生，甚至連班級大掃除都要親自參與。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，那里的教師平均每天各項(xiàng)工作的耗時(shí)為，批改作業(yè)2.5小時(shí)，備課2個(gè)小時(shí)，上課6個(gè)小時(shí)，教學(xué)研究參加政治學(xué)習(xí)等每個(gè)星期不少于12個(gè)小時(shí)，特別是周末，還要幫助一些政府機(jī)關(guān)義務(wù)勞動，還要在清真寺門口檢查做禮拜的學(xué)生。有時(shí)，教師還要忍受家長們的辱罵，甚至還有毆打。學(xué)生及家人的不理解使他們承受著心理和身體的雙重壓力。最讓少數(shù)民族教師難以接受的是，每個(gè)星期從周一到周五，都要檢查學(xué)生戴帽子、扎頭巾的情況，強(qiáng)行讓同學(xué)們?nèi)∠隆Ｔ趯W(xué)生中間引起很強(qiáng)烈的不滿情緒，這也是許多學(xué)生輟學(xué)的原因。同時(shí)，學(xué)校還提出用學(xué)生佩戴頭巾和帽子的數(shù)量來考核老師的業(yè)績，讓老師感到十分痛苦，因?yàn)榕宕黝^巾是他們民族信仰的一種標(biāo)志，也是在新疆偏遠(yuǎn)少數(shù)民族的一個(gè)重要民族標(biāo)志的體現(xiàn)，在這里生活的居民基本上都信仰伊斯蘭教，不讓帶帽子、頭巾的行為基本上已經(jīng)觸到了這里居民的底線，這種事情屢屢發(fā)生，讓教師的行業(yè)甚至教育界限于一種尷尬的境況。2.生活條件差，經(jīng)濟(jì)收入低。毋庸置疑，這些年城鄉(xiāng)差距越來越大，農(nóng)村教師感受最深的就是生活成本越來越高了，生活質(zhì)量提不上去。尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，也沒有社會的積累，每個(gè)月還不確定工資能按時(shí)發(fā)放，但是生活費(fèi)、交通費(fèi)、房租卻要按時(shí)繳納。若加上個(gè)別時(shí)間，有個(gè)亂攤派、亂集資，教師的經(jīng)濟(jì)狀況就更加窘困了。因?yàn)樾Ｉ峋o張，危房多，連給教師一間宿舍的條件也無法滿足。教師往返于教室與家庭的“走教”現(xiàn)象大量存在。特別是學(xué)生周末放假后，一兩個(gè)年輕教師留守校園，心靈的孤獨(dú)，生活的單調(diào)是難以想象的。教師在這種生活狀態(tài)下，不能全心全意投入到教學(xué)工作中，他們大部分時(shí)間都在為改善生活狀況在努力，他們渴望充實(shí)自己，渴望有參加培訓(xùn)的機(jī)會。可是實(shí)際情況是，西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺，觀念落后，目的不明確，內(nèi)容程式化和理論化矛盾突出，機(jī)會不均衡等問題。這一系列的問題終于在2010年有了轉(zhuǎn)機(jī)。2010年教育部“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”的實(shí)施，給農(nóng)村教師及農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了希望，開拓了當(dāng)前發(fā)展西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的新思路。二、“國培計(jì)劃”對教育的意義（一）“國培計(jì)劃”的含義“國培計(jì)劃”其全稱為“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部，財(cái)政部于2010年開始實(shí)施旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要措施。“國培計(jì)劃”的任務(wù)和重點(diǎn)：教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知，教師[2010]4號。教育部、財(cái)政部直接組織實(shí)施面向各省（區(qū)、市）的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。在教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，中央財(cái)政專項(xiàng)支持中西部省份按照“國培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。（二）“國培計(jì)劃”對新疆教育的影響新疆是多民族聚集的地方，各民族分布在新疆南北各地，因?yàn)樯畋尘啊⑸罘绞讲煌瑢逃恼J(rèn)知存在很大的差異。南疆少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和交通環(huán)境的制約發(fā)展還十分滯后，特別是教育事業(yè)。在新疆偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教育發(fā)展落后于全國教育發(fā)展，這也是制約新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的原因。教育跟不上，人才就會脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就沒有后備力量，只能被其他地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。全疆各地區(qū)針對這種情況采取了一系列措施，特別是對新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師進(jìn)行了一些針對性的培訓(xùn)，在這些培訓(xùn)中，“國培計(jì)劃”即落實(shí)教育規(guī)劃綱要的第一個(gè)重要項(xiàng)目，起著重要的指導(dǎo)性作用。國培行動，這種引領(lǐng)是的教學(xué)方式，高效網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，無異于給傳統(tǒng)模式增添了新的亮點(diǎn)，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了基地。1.提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。通過“國培計(jì)劃”可以讓老師更加全面地了解新課程的要求理念。最重要的是使廣大教師實(shí)現(xiàn)了與城市同仁們共享優(yōu)質(zhì)資源的夢想。讓他們明白新的形勢下，在少數(shù)民族地區(qū)，普及雙語的重要性。學(xué)習(xí)漢語的必須性。改變以往“嚴(yán)師出高徒”的思想，不能體罰、辱罵學(xué)生。特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的老師，要明白讓學(xué)生跪在操場上或辦公室門口來體罰他們，是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，甚至是違法的。“國培”讓教師明白，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。讓他們明白以往那種粗魯?shù)膶Υ龑W(xué)生的行為都是錯(cuò)誤和愚蠢的。明白在以后的工作中，不論在生活上，還是學(xué)習(xí)上都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待。2.“國培計(jì)劃”也為新疆教育事業(yè)帶來新鮮的血液。尤其是“國培計(jì)劃”新型的培訓(xùn)理念，給一直都按傳統(tǒng)方式特別是走“填鴨式”道路的教師打開了一扇窗戶。培訓(xùn)采取新的模式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定適合教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。“國培計(jì)劃”培訓(xùn)有別于以往的理念模式，他們更注重以學(xué)生為中心，真正做到對學(xué)生的人文關(guān)懷，符合新課程理念，重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中本，按照學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)問題，真正做到為學(xué)生而教，了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的心理變化，設(shè)計(jì)理念更加新穎，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加全面，適合學(xué)生心態(tài)，以生為本，以人為本，減負(fù)為主，讓老師教的輕松，也讓學(xué)生學(xué)的輕松，化繁為簡，減輕負(fù)擔(dān)，注重全面發(fā)展。在授課期間，采用西方一直都提倡和推崇的“圓桌式”教學(xué)模式，拉近師生關(guān)系，這樣容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入到課堂上。“國培計(jì)劃”培訓(xùn)，給新疆教育帶來了一場教育技術(shù)的革新。在國培期間，聘請省內(nèi)外專家和新疆一線教育工作者，帶來了現(xiàn)在最先進(jìn)的教育技術(shù)――多媒體教學(xué)。雖然這種技術(shù)，在內(nèi)地學(xué)校已經(jīng)很普遍，但是由于新疆的地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的制約，很多地區(qū)還沒有配備電腦，即使有了電腦，也沒有幾位教師會使用。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，是通過這次培訓(xùn)學(xué)會了簡單的電腦操作，學(xué)會了制作ppt，學(xué)會做數(shù)字故事，明白了多媒體教育真正的意義和帶來的便利。這次國培讓教師真正意義上領(lǐng)略了科學(xué)的內(nèi)涵，這也是這次國培最大的魅力之所在。參考文獻(xiàn)：[1]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低[N].中國教育報(bào)，2007-01-05(2).[2]徐秋云.貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué),2007.[3]李尚衛(wèi)，袁桂林.我國農(nóng)村教師制度反思[J].教師教育研究,2009，(3).[4]朱旭東.我國現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建[J].北京師范大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關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”；教師培訓(xùn)；項(xiàng)目管理
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)10－0055－03
2010年起，教育部、財(cái)政部實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡稱“國培計(jì)劃”）。建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)制，對“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱“示范性項(xiàng)目”）和中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱“中西部項(xiàng)目”）取得顯著成效起到了決定性作用，示范引領(lǐng)著承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目任務(wù)的院校和機(jī)構(gòu)改革管理方式，提高培訓(xùn)效率。
在《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）中，“項(xiàng)目”一詞多次出現(xiàn)，說明實(shí)行項(xiàng)目管理已成為組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要策略。然而，教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理對于各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其管理者培訓(xùn)者來說，卻是新知識。深入研究教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理，并在實(shí)踐中予以有效落實(shí)，成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的重要課題。本文試通過對2010年的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目管理的反思，探討基于項(xiàng)目管理的中小學(xué)教師培訓(xùn)的有關(guān)問題。
一、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目管理問題引起的反思
2010年“國培計(jì)劃”的“示范性項(xiàng)目”總體滿意率達(dá)90％以上，“中西部項(xiàng)目”的總體滿意率達(dá)到85％以上[1]。兩個(gè)項(xiàng)目之間“5%差距”產(chǎn)生的具體原因可能很多，如培訓(xùn)需求不夠準(zhǔn)確、培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、課程資源適應(yīng)性不足、培訓(xùn)方式實(shí)效性不高、過程監(jiān)控沒有到位、績效考評驅(qū)動不力等等，但都可以歸結(jié)到?jīng)]有規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目管理上來。
教育部師范教育司原司長管培俊曾就“國培計(jì)劃”這樣要求：“頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。如果說‘國培計(jì)劃’是一出大戲，那么，項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目實(shí)施方案就是這出大戲的腳本，如果沒有好的腳本，沒有好的分鏡頭劇本，縱使導(dǎo)演和演員再出色，也無法演出威武雄壯的劇目。所以，現(xiàn)在我們首先要把功夫下在規(guī)劃方案研制上，精心組織，精心研究，精心籌劃，做好頂層設(shè)計(jì)，這是事半功倍的事情。如果頂層設(shè)計(jì)不好，接下來會困難重重，培訓(xùn)效果會大打折扣，甚至某些項(xiàng)目會歸于失敗。這個(gè)事情一定要強(qiáng)調(diào)。”[2]其實(shí)，他強(qiáng)調(diào)的就是要按照項(xiàng)目管理機(jī)制做好設(shè)計(jì)。但是，他所擔(dān)心的“簡單化”、“圖省事”、“走老路”的情況還是在一定程度上存在著，這極有可能就是“5%差距”之所以產(chǎn)生的主要原因。
（一）專業(yè)準(zhǔn)備明顯不足
“國培計(jì)劃”包括“示范性項(xiàng)目”和“中西部項(xiàng)目”。由于沒有建立“項(xiàng)目管理”的專業(yè)視角，從準(zhǔn)備階段開始，有關(guān)院校機(jī)構(gòu)和省份就將“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)等同于以往組織實(shí)施的教師培訓(xùn)，以致出現(xiàn)“國培”變“省培”，甚至“校培”“院培”“系培”的情況。由此看來，缺失專業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該是“5%差距”產(chǎn)生的根本原因所在。
（二）“柔性組織”沒有建立
項(xiàng)目管理需要組建臨時(shí)性、專門的柔性組織，即項(xiàng)目經(jīng)理及組織成員從各職能部門和教學(xué)部門中擇優(yōu)選用，并賦予相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)力，以確保項(xiàng)目管理高效運(yùn)行。但是作為“國培計(jì)劃”項(xiàng)目承擔(dān)主體的高師院校，多數(shù)依托原有的管理部門和教學(xué)部門，通過行政隸屬關(guān)系組織實(shí)施培訓(xùn)，部門之間協(xié)調(diào)難度較大。當(dāng)不同的院系實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，就難免形成了“各自為政”的局面，無形中造成資源和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，降低了項(xiàng)目效益。
（三）管理行為專業(yè)性不強(qiáng)
項(xiàng)目管理分為范圍管理、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理及收尾管理等九項(xiàng)管理，每項(xiàng)管理都有各自的理論和實(shí)踐方法[3]8-9，但是承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的院校機(jī)構(gòu)卻嚴(yán)重缺乏項(xiàng)目管理的專業(yè)人才，無論是培訓(xùn)需求調(diào)研與確定、培訓(xùn)方案研制與論證、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、過程監(jiān)控，還是績效考評，都不能規(guī)范執(zhí)行項(xiàng)目管理的相關(guān)要求。
（四）績效考評沒有到位
項(xiàng)目評價(jià)和控制是項(xiàng)目管理最基本的職能之一，要解決的是偏差識別、消除或調(diào)整計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)全程動態(tài)管理；從內(nèi)容上分為工作控制、費(fèi)用控制與進(jìn)度控制。對于教師培訓(xùn)項(xiàng)目來說，就是通過建立全程績效考評制度，重視形成性評價(jià)，績效考評貫穿訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后。但是“國培計(jì)劃”項(xiàng)目院校機(jī)構(gòu)則只重視終結(jié)考評，忽視過程考評；重視教學(xué)教務(wù)考評，忽視管理服務(wù)考評；重視學(xué)習(xí)階段考評，忽視校本實(shí)踐考評。
二、教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)與內(nèi)容
所謂“項(xiàng)目”，是指完成某些特定指標(biāo)的一次性任務(wù)。所有項(xiàng)目都是一項(xiàng)有待完成的專門任務(wù)，是在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)、在限定的資源條件下、在計(jì)劃的時(shí)間里，按滿足一定性能、質(zhì)量與數(shù)量的要求去完成的一次性任務(wù)。所謂教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理，就是用系統(tǒng)管理方法，通過專門設(shè)立的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)全程的動態(tài)管理、多維協(xié)調(diào)、多方協(xié)作，高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、評價(jià)與控制，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的高質(zhì)量。
（一）教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容
項(xiàng)目管理已成為組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要策略。項(xiàng)目管理有別于一般意義上的培訓(xùn)管理，明確教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容十分必要。由于項(xiàng)目是一次性任務(wù)，所以它具有生命周期。項(xiàng)目的生命周期一般分為啟動、計(jì)劃、執(zhí)行和收尾四個(gè)階段[3]10。對于中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目來說，每個(gè)階段的主要內(nèi)容如表1：
培訓(xùn)建議
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
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在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
二、調(diào)查過程
采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。
問卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達(dá)100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對培訓(xùn)對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。
1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。
2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識。可見，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識需要在培訓(xùn)過程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒壗處熢诮虒W(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實(shí)踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓(xùn)建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對象對培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？
1. 精選培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提升培訓(xùn)對象素質(zhì)。培訓(xùn)教師隊(duì)伍一般由高校教師、學(xué)科專家、教學(xué)一線骨干教師組成。在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教師。聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享對于新教師的工作具有直接指導(dǎo)意義；加強(qiáng)學(xué)科專家對培訓(xùn)工作作有針對性的指導(dǎo)并作相關(guān)的講座，使被培訓(xùn)者新理念、教育理論、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 青年教師 培訓(xùn)
近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加，越來越多的畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)越來越趨向年輕化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，“2010年，普通高校專任教師數(shù)已達(dá)到154.6萬人，其中35歲以下青年教師數(shù)量達(dá)到74.2萬人，占全體教師總數(shù)的48.6%，40歲以下青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。”
一、新疆普通高校專任教師基本情況
教師總量增加，生師比增大。截至2012年，新疆維吾爾自治區(qū)有普通高等學(xué)校34所。從2008年到2012年五年的時(shí)間專任教師數(shù)從15755增加至17570，增加了11.52%，生師比從1：14.66增加至15.29。新疆地區(qū)普通高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，35歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主力軍，截至2012年底，35歲以下青年教師所占比例為39.26%，青年教師比例偏高。
二、青年教師培訓(xùn)存在的問題
1.培訓(xùn)制度確失，青年教師參加積極性不高。近幾年新疆維吾爾自治區(qū)加大人才培養(yǎng)力度，在全疆范圍內(nèi)開展了多個(gè)人才培養(yǎng)工程，但因培訓(xùn)規(guī)劃不到位；培訓(xùn)計(jì)劃不完善；培訓(xùn)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)效果不佳。
2.培訓(xùn)方式單調(diào)，具有一定局限性。目前的青年教師培訓(xùn)大多是教師上崗前的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，大多流于形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，多以專業(yè)理論為主，忽視教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以上做法從一定程度上制約了青年教師的成長進(jìn)步。目前疆內(nèi)各高校的培訓(xùn)主要分為：第一，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)。如：少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者、西部地區(qū)特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目等。第二，自主聯(lián)系培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要渠道，各學(xué)校從學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要，能夠針對性地通過自主聯(lián)系的方式選派教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。這兩種培訓(xùn)形式各有利弊，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)因培訓(xùn)項(xiàng)目限制，選派教師有一定的局限性，但一般常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)國家、地方政府有一定的經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)成本較低。自主選派要求校際之間聯(lián)系比較密切，能夠搭建暢通的培訓(xùn)通道，新疆地區(qū)自主聯(lián)系的培訓(xùn)學(xué)校主要是對口支援高校，培訓(xùn)專業(yè)、人數(shù)受限，培訓(xùn)成本較高，但相對建立起了比較長期的穩(wěn)定的培訓(xùn)平臺。
3.培訓(xùn)支出較高，經(jīng)費(fèi)不能滿足需求。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師培訓(xùn)的重要支持，政府投入的資金多數(shù)只限于重點(diǎn)支持學(xué)科或?qū)I(yè)，其他學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)仍然依靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)。新疆高校大多處于發(fā)展時(shí)期，經(jīng)費(fèi)相對緊張，難免出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。其次青年教師參加培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)壓力較大，他們在外培訓(xùn)期間除了工資外無其他收入，如到消費(fèi)較高城市參加培訓(xùn)在交通費(fèi)、生活費(fèi)等方面還有較大的支出，部分青年教師因經(jīng)濟(jì)原因不愿意中長期專業(yè)培訓(xùn)。
4.青年教師流失問題嚴(yán)重。各高校在選派進(jìn)修時(shí)，都選派有潛力的青年教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，投入了巨大的成本。但根據(jù)目前觀察，疆內(nèi)青年教師的流失主要集中在這類教師中，而這類人員的流失，不但造成高校培訓(xùn)成本投入無法收回，而且對學(xué)校教師培訓(xùn)工作的有效開展產(chǎn)生了一定的影響。
三、解決辦法
1.建立健全培訓(xùn)制度。各高校原有培訓(xùn)法規(guī)有部分已無法適應(yīng)現(xiàn)在培訓(xùn)的需要，需重新加以修訂和補(bǔ)充，讓培訓(xùn)工作有法可依，使培訓(xùn)雙方形成相互制約機(jī)制。
2.細(xì)化培訓(xùn)層次，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。細(xì)分培訓(xùn)計(jì)劃的層次性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。可根據(jù)青年教師承擔(dān)的任務(wù)和職能歸入更細(xì)化的培訓(xùn)類別當(dāng)中，對于青年骨干教師應(yīng)多給予提供教育技術(shù)和教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。在改進(jìn)和完善原有的培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，采取更多、更靈活的形式或途徑，增加培訓(xùn)面，加強(qiáng)實(shí)踐。同時(shí)可要求參加培訓(xùn)教師返校后，在全校以講座、討論等形式介紹培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)收益范圍。
3.加大對高校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。各級教育行政部門和高等學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投人力度，以保證教師培訓(xùn)的需要。青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不應(yīng)僅考慮培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等費(fèi)用支出，還應(yīng)對參加培訓(xùn)青年教師給予一定的生活經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，避免教師因經(jīng)濟(jì)原因放棄培訓(xùn)。
4.嚴(yán)格培訓(xùn)考核，確保質(zhì)量。對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行評估，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)要求，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，確保培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)重視培訓(xùn)評估結(jié)果的反饋與應(yīng)用，以促進(jìn)青年教師培訓(xùn)的不斷完善，讓他們在以后的教育實(shí)踐中有針對性地改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 校本培訓(xùn) 需求 計(jì)劃 效果
目前，為了提高教師的教學(xué)水平，高職院校以學(xué)歷學(xué)位深造、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多種形式開展了師資培訓(xùn)。而研究表明，校本培訓(xùn)是改善教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
教師校本培訓(xùn)的基本程序包括以下三個(gè)階段：
一、培訓(xùn)需求分析
校本培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)是了解教師的培訓(xùn)需求，對教師提高自身工作能力的各方面需求進(jìn)行分析。只有正確了解教師的需求，了解教師教育教學(xué)中存在的不足，做到“對癥下藥”，才能提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的目的。
從內(nèi)容上看，教師校本培訓(xùn)需求分析需要從以下三個(gè)層面進(jìn)行：
組織分析：組織分析是為了保證培訓(xùn)計(jì)劃符合組織的整體目標(biāo)與戰(zhàn)略要求，反映的是學(xué)校教師在整體上是否需要進(jìn)行培訓(xùn)。一般涉及以下幾個(gè)問題：對學(xué)校現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和現(xiàn)狀之間的差距；對學(xué)校所處經(jīng)營環(huán)境進(jìn)行分析，研究國家法律法規(guī)、教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)手段、課程開發(fā)方式等方面的變化等；對學(xué)校可以投入的培訓(xùn)資源（人力、物力、時(shí)間、資金等）進(jìn)行分析，明確學(xué)校各項(xiàng)工作對人力資源的要求。
人員分析：人員分析是從任職者的角度來考察校本培訓(xùn)的需求。一般是將教師目前的實(shí)際教學(xué)工作績效與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)工作績效進(jìn)行比較，或者是將教師現(xiàn)有的知識、教學(xué)能力與學(xué)校對教師知識和教學(xué)能力的要求進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)二者之間的差距。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步找出工作績效不佳的原因是緣于知識、技術(shù)、能力的欠缺，還是屬于個(gè)人動機(jī)或?qū)W校工作設(shè)計(jì)方面的問題，明確需要培訓(xùn)的主體。
任務(wù)分析：任務(wù)分析是從教師崗位工作角度確定培訓(xùn)需求。明確履行教師工作應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)條件，教師需要掌握哪些知識、技術(shù)以及具備哪些能力才能勝任工作。通過分析確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。
圖1展示了教師校本培訓(xùn)需求模型，通過對比當(dāng)前現(xiàn)狀和理想狀況，找出二者之間的差距，分析哪些差距可以借助校本培訓(xùn)來縮小。
培訓(xùn)需求的分析方法，主要有工作現(xiàn)場觀察法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)法、訪問專門的項(xiàng)目專家或?qū)＜倚徒處熕姆N方法，每一種方法在調(diào)查、分析、評估教師培訓(xùn)需求時(shí)，都有優(yōu)缺點(diǎn)，都存在一定的誤差（見表1），沒有哪一種方法是絕對優(yōu)于其他方法的，因此綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行培訓(xùn)需求評估能夠比較準(zhǔn)確地了解教師的需求。
二、校本培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施
教育心理學(xué)家馬爾科姆?諾爾斯根據(jù)成年人與青少年在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，提出了成人教育學(xué)的理論假設(shè)。臺灣高雄師范大學(xué)成人教育研究所博士武文瑛在《諾爾斯成人教育學(xué)的智性淵源與發(fā)展》一文中整理出諾爾斯成人教育理論的6個(gè)假設(shè)（見表2）。
成人學(xué)習(xí)理論對高職院校制定校本培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施十分重要，對學(xué)校開展校本培訓(xùn)具有一定的啟發(fā)意義。如，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么，切合高職教師工作的需求；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要以問題為中心，讓受訓(xùn)者自己形成看法，自己找到答案，而不是簡單地告訴受訓(xùn)者該做什么什么時(shí)候做。培訓(xùn)中，要將教師的經(jīng)驗(yàn)作為范例和應(yīng)用材料，讓受訓(xùn)者分享培訓(xùn)師的知識專長和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要讓受訓(xùn)者有機(jī)會提問，并回答他們的問題；培訓(xùn)師要選擇受訓(xùn)者可能面對的實(shí)際問題和情景案例，這樣受訓(xùn)時(shí)就能把觀念化的信息與教學(xué)實(shí)踐建議結(jié)合起來，并把觀念運(yùn)用在工作中。
（一）制定培訓(xùn)計(jì)劃
制定培訓(xùn)計(jì)劃除了要了解教師學(xué)習(xí)的規(guī)律及成人學(xué)習(xí)的特殊性外，學(xué)校管理者還應(yīng)吸收各系部、各專業(yè)、各層次的教師共同參與制定培訓(xùn)計(jì)劃，使每位教師既是參與者，又是組織者。這樣，既可以激勵(lì)教師、主動積極地參與到培訓(xùn)之中，使培訓(xùn)有新意、不斷出實(shí)效，又可以使教師切身感受到計(jì)劃在指導(dǎo)和協(xié)調(diào)方面的作用，自覺地協(xié)調(diào)他們的活動，相互合作，從而采取措施實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
1、確定校本培訓(xùn)目標(biāo)
目標(biāo)是計(jì)劃工作的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是根據(jù)校本培訓(xùn)需求分析的結(jié)果，指出教師培訓(xùn)的必要性及期望達(dá)到的效果，是衡量培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)有效的培訓(xùn)目標(biāo)是具體的、富有挑戰(zhàn)性的、可實(shí)現(xiàn)的、可接受的。依據(jù)管理學(xué)原理，設(shè)立校本培訓(xùn)目標(biāo)的步驟包括：第一，審視學(xué)校的使命。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該反映一個(gè)學(xué)校的使命。第二，評估可獲得的資源。學(xué)校不應(yīng)該超越可獲得的資源設(shè)定不可能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)。校本培訓(xùn)應(yīng)該盡可能利用學(xué)校現(xiàn)有的資源。第三，在制定目標(biāo)的同時(shí)要考慮相關(guān)的因素。培訓(xùn)目標(biāo)要反映培訓(xùn)希望的結(jié)果，同時(shí)應(yīng)該與組織的使命和其他領(lǐng)域的目標(biāo)相協(xié)調(diào)。
2、安排培訓(xùn)內(nèi)容及進(jìn)度
這一過程其實(shí)是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化和操作化，即根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)及要求，確定培訓(xùn)項(xiàng)目的形式、課程設(shè)置方案及教學(xué)方法，擬訂培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式，選擇教材、任課教師、輔助培訓(xùn)器材與設(shè)施等。擬訂培訓(xùn)具體的日程安排和詳細(xì)的時(shí)間安排。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)將總體計(jì)劃及各分項(xiàng)目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施的過程、時(shí)間跨度、階段劃分用簡明扼要的文字或圖表表示出來。
3、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式
校本培訓(xùn)可根據(jù)教師的不同層次和不同需要分類培訓(xùn)，如校本教研、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思、案例研究法、情景模擬法、行為示范法、演示法、現(xiàn)場培訓(xùn)法等形式。可采取一兩種方法為重點(diǎn)、多種方法變換組合的方式，使培訓(xùn)效果達(dá)到最理想狀態(tài)。
4、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算
培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)對所需經(jīng)費(fèi)作出詳細(xì)預(yù)算。
5、制定培訓(xùn)控制措施
為保證培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行，應(yīng)采取一定的措施及時(shí)跟蹤培訓(xùn)效果、約束受訓(xùn)者行為、保障培訓(xùn)秩序、監(jiān)督培訓(xùn)工作的開展。常見的控制手段有簽到登記、例會匯報(bào)、流動檢查等。
（二）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃
在實(shí)施過程中，要注意具體落實(shí)計(jì)劃中的各部分內(nèi)容，同時(shí)也要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以確保培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，可以根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，靈活安排培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。在選擇培訓(xùn)教師方面，要充分利用校內(nèi)資源，選擇校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，同時(shí)，聘請校外專家學(xué)者擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師。
目前，我國高職院校的大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作過的經(jīng)歷，動手能力和實(shí)踐能力相對不足。高職院校在實(shí)施校本培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，改變教師原有的、落后的慣性教學(xué)思維及教學(xué)方法，將職業(yè)教育理論知識的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技巧和高職教師的工作結(jié)合在一起，靈活地運(yùn)用多種培訓(xùn)方法。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，目前在歐美組織培訓(xùn)中被廣泛采用且適合校本培訓(xùn)的主要有案例研究法和行動學(xué)習(xí)法。
案例研究法又稱為案例教學(xué)法，由于它特定的情境性與現(xiàn)實(shí)性，因而在成人教育和培訓(xùn)中很受推崇。該教學(xué)方法所采用的案例并非一般事件，是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)的典型性的事件。由于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離，案例研究有助于受訓(xùn)教師將職業(yè)教育的先進(jìn)理念、專業(yè)教學(xué)理論內(nèi)化為自身的知識，有助于提高受訓(xùn)教師解決問題的技能、技巧，讓受訓(xùn)教師有勇氣直面問題。
行動學(xué)習(xí)法是教師培訓(xùn)中值得嘗試推廣的一種內(nèi)塑型的培訓(xùn)模式。行動學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)的過程。小組成員將一個(gè)重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問題。行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。
三、培訓(xùn)效果評估
評估培訓(xùn)效果的方法很多，包括測試比較評估、受訓(xùn)者意見反饋評估、工作標(biāo)準(zhǔn)對照評估、工作態(tài)度考察評估和工作績效考察評估等幾種形式。借鑒美國威斯康星大學(xué)的柯當(dāng)納提出的評估模式，可以從四個(gè)層面進(jìn)行校本培訓(xùn)效果評估。
（一）評估參與者的反應(yīng)
評估參與者的反應(yīng)，可以告訴管理者受訓(xùn)者是否喜歡培訓(xùn)課程，受訓(xùn)者自己認(rèn)為最有用的內(nèi)容和技能有哪些。主要利用問卷進(jìn)行測定，可以提出以下問題：受訓(xùn)者是否喜歡這次培訓(xùn)，是否認(rèn)為培訓(xùn)很出色，是否認(rèn)為這次培訓(xùn)對自己很有幫助，有哪些地方可以進(jìn)一步改進(jìn)等。
（二）評估受訓(xùn)者所學(xué)的內(nèi)容
這種檢查可能以考卷形式進(jìn)行，也可能是實(shí)地操作。可運(yùn)用書面測試、操作測試、等級情景模擬等方法來測定。主要測定受訓(xùn)者與受訓(xùn)前相比，是否掌握了較多的知識，是否學(xué)到了較多的技能，是否改善了工作態(tài)度。
（三）評估受訓(xùn)教師工作行為的變化
為了使培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的效果最大化，學(xué)校管理者可以經(jīng)常采取措施對受訓(xùn)教師行為的改變進(jìn)行評估，以便檢驗(yàn)受訓(xùn)教師是否真正掌握了培訓(xùn)內(nèi)容并運(yùn)用到工作中去。行為變化的測定可以通過上級、同事、同行、學(xué)生等相關(guān)人員對受訓(xùn)者的業(yè)績評估來進(jìn)行，是否運(yùn)用了培訓(xùn)的知識、技能，在教學(xué)中態(tài)度是否更正確等。
（四）評估培訓(xùn)結(jié)果
可以通過學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)單位滿意度、上級主管部門評價(jià)、同行評價(jià)、社會反應(yīng)等指標(biāo)進(jìn)行測定，主要測定內(nèi)容是個(gè)體、群體、組織的效率狀況在受訓(xùn)后是否有改善。
參考文獻(xiàn)
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