時間：2022-02-01 15:24:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂早教論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】早教機構；發展現狀；建議
一、問題提出
隨著心理學、教育學、腦與認知科學等領域研究發現，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力快速發展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產生著重要影響，現實世界的各種早期體驗和經歷也影響著他的發育與發展。當前，我國出臺了一系列法律法規，如《關于嬰兒教育改革與發展的指導意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導大綱》等，不但促進了早期教育的發展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據。
隨著各種早教機構的應運而生，嬰幼兒父母也對各早教機構趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風的趨向。通過與相關人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機構后就把孩子丟給了教師的現象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機構得到更多的相關支持；也有家長反映早教機構的教育內容與形式單調、隨意，不具專業性、科學性等等。同時，筆者在對中國知網數據庫、萬方數據庫等進行檢索時發現，以往的相關研究多是針對于早教機構教師指導服務現狀、早教機構質量管理等方面，而對幼兒在接受早教機構教育后的實效以及家長期望與機構所提供的實際服務之間的關系的相關研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機構的深入調查，從而補充該領域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發展的作用，以便對早教機構提出有針對性的教育建議。
二、研究對象、方法及工具
（一）研究對象
本研究采用個案研究的方式，運用目標性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機構寶貝幫，以機構中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。
（二）研究方法
1.文獻法
通過查閱文獻，了解早教機構、0～3歲嬰幼兒、早教機構發展現狀的相關研究成果，吸取有啟發意義的研究思路與方法，在堅實的文獻研究基礎上，提出有價值的建議。
2.問卷法
對機構內嬰幼兒家長及教師發放調查問卷，了解相關信息。
3.訪談法
對教師與家長進行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認識和想法。
4.觀察法
以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內容和實施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發現活動中存在的問題。
（三）研究工具
為了更好地收集數據和資料，在參閱相關文獻的基礎上，向家長和教師發放相關問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：家長對機構內師資力量的看法、家長選擇機構的原因及考慮因素、對機構所提供服務的期望、家長參與度、滿意度家長認為機構存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：教師專業水平、機構內基本情況、機構所設課程情況、教師上課形式、教師對教學的評價及指導。為了更為客觀、真實地調查現狀，我們設計了主觀題，并輔以訪談法。
三、0～3歲兒童早教機構現狀分析
（一）家長對早教機構了解情況的現狀分析
1.家長選擇幼兒早教機構的原因
目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機構，“培養孩子的學習興趣”和“培養積極的人格和良好的品質”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機構主要因素，所占比例是70.2%。與此同時，在“升學前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機構對孩子進行早教更關注幼兒自身的發展。同時，在選擇早教機構家長最看重的因素是“孩子在機構中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。
2.家長選擇早教機構的提供的哪些課程以及要求
家長在選擇早教課程更關注幼兒藝術領域的相關知識，超過一半的家長會選擇早教機構開設的“音樂”以及“藝術”課程。“育樂”課程家長態度持平，在“學校技能”，“生活技能”和“環球寶貝”選的人相對比較少。在對早教機構開設的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養計劃”和“有漸進性的培養課程”總數達到了70%，，可見現在的家長對課程要求是比較高的。
3.家長對早教機構期望以及對孩子參加后的看法
在對家長卷進行分析得出，大部分的家長期望早教機構能在幼兒的“良好行為習慣的養成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進行培養，以期這兩個能力能有所提高與發展。與此同時，在參加早教機構后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認為幼兒在參加早教機構課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內隱性的，對幼兒進行某種教育之后短期之內幼兒的外部表現可能并不明顯，但幼兒的內部機制是會得到發展的，這也正體現了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。
4.家長對幼兒參加早教機構之后的滿意度
雖然“營養與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機構后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進行分析后我們發現家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養”等方面的滿意度并不太高。對于這一現象，我們之后隨機對幾名家長進行訪談。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機構的，我家寶寶來這上了大半年的課，現在會說一些簡單的話了。
訪談者：您家寶寶現在幾個月了？
家長1：15個月
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
教師2：有一點點用吧。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長2：滿意，孩子還小，能學的也有限，只要他有一點點進步，我覺得這錢花的值。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構優成長嗎？
家長3：有的。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長3：總體還算滿意吧。環境有點小了，孩子有些活動施展不開。活動組織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。
5.家長認為早教機構存在的問題
在對家長調查分析統計得出，家長認為早教機構存在有以下幾方面：
（1）課程設置單一，教學形式不夠豐富。根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程比較單一，課程內容不夠豐富；機構所設的雙語課程教學對幼兒影響并不是很大；同時課程安排不貼近年齡層，有時內容太深，超高幼兒的最近發展區，幼兒上課時不能很好地對教師的教學做出反應。
（2）室內環境空間較小，區域設置有待完善。家長認為應該給孩子更多可探索區域，目前在機構的活動以室內為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應適當擴大教學空間，提供合理休息區。
（3）活動組織形式以集體活動為主。機構教育活動多以集體游戲為主，幼兒間的互動比較少，同時幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機會，我們也認為這與0～3歲嬰兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。
（二）機構內教師對早教機構了解情況的現狀分析
1.早教機構教師的自身專業水平
在對該早教機構的教師進行調查統計后發現，機構內教師均為本科師范生，但很少是學前教育專業甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，教師接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。
2.早教機構教師開設的課程內容、理念以及上課人數與形式
在對教師進行問卷統計分析后，發現教師普遍認為開設的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學為主，但由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。多數教師認為機構內師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數是6～10人。
3.早教機構教師對環境以及安全措施方面看法
所有的教師都認為在設備安全以及衛生保健方面早教機構仍需要改進，同時有超過80%認為通風、采光、恒溫條件上需要改進，只有一小部分教師認為玩教具多樣性需要改進；另外部分教師對室內空氣檢測以及電的使用上比較關注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認為自身所在早教機構注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關注并認為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機構在某些安全設施方面還做得不夠完善，仍有改進余地。
四、早教機構存在的問題
針對以上分析，我們認為，當前早教機構存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）早教機構教師的專業水平欠缺，提升空間較大
根據針對教師的問卷分析顯示，以及結合我們與早教機構老師的交流，我們發現早教機構的老師都是本科生畢業，但很少是學前教育專業或者是早教專業，甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機構老師沒有相關充足的知識，專業知識普遍缺乏，欠缺系統知識的學習，關于0～3歲幼兒身心發展特點不夠清晰，這就導致了老師們對家長有時提出的各種教養問題無力解決，無法給家長們相應的比較專業的指導。
（二）課程設置單一，教學形式不夠豐富
根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程單一。根據教師問卷的顯示，機構中設置了英語、音樂、美術、動作協調、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協調、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術等顯性課程的教學過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調。但是我們不否認該機構的課程設置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內外眾多有關早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發展的目標劃分為五個方面，即生長發育和大運動能力、精細運動能力、認知能力、言語能力、情感與社會性。《早教機構教育指導綱要（試行）》中，在表述早教機構課程內容時，強調健康、科學、社會、語言、藝術這五大領域，且這五大領域均要從兒童經驗出發，做到課程內容生活化。但是該機構設置的課程比較重視藝術能力等方面，欠缺對精細動作等能力的培養，同時對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學形式的輔助。長時間單一的教學方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。
（三）室內環境空間較小，區域設置有待完善
該早教機構設置了4個教學教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內開展。但是由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習、平衡能力練習、跳躍能力的練習等等。同時，由于室內空間小的問題，區域設置不夠完善。
（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少
早教機構的教育目標之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發展其社會性。但是在教師設計教育活動時常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。
五、對于早教機構中存在的問題的建議
（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力
教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業化水平的重要途徑。因此早教機構可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機構更多的采用隨機教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統的提升教師經驗。因此，可以以固定的模式來進行教研活動，比如定期進行教師心得經驗、問題交流會；多邀請學前教育內的專家來指導教學活動，提升教學質量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。
（二）增設多種類型的課程，豐富教學形式
在進行教學活動的時候，可以開展多種形式，比如小組教學形式，即將活動內的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機會；個別教學形式，即對單個幼兒進行教育活動，根據該幼兒的身心特點以及發展狀況設計教學活動；游戲教學形式，寓教于樂，把活動內容滲透在游戲過程中。除了室內教學活動，還應該多增設戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認知，發展幼兒的各項能力。
（三）擴充機構空間，多區域設置進行合理劃分
適當擴充室內空間，給幼兒提供寬敞的空間進行肢體動作的練習，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時還應合理劃分室內的區域設置，盡可能設置圖書區、手工區、精細動作訓練區等，并在每個區域內提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區提供的材料要符合幼兒的發展特點，材料具有一定的結構層次和難度，但是又在幼兒的最近發展區內，能使幼兒覺得有一定的挑戰，但又不會使幼兒完全操作不下去。
（四）創設交流機會，促進幼兒之間的交流
改變該早教機構每個家庭單獨開展活動的形式，把交流從家庭內擴展到家庭間。教師應該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗，使其社會性在交流活動中得到發展。例如在做游戲的時候，可以分組進行，把所有家庭分成兩三組一起進行，這樣家長與家長能夠進行互動，幼兒與幼兒也可以進行交流，在輕松愉快的氛圍內進行教學。
六、總結
本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調查了常熟市早教機構發展現狀，本著實現“發現問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發現該教育機構存在的問題，并且結合理論進行研究，通過調查問卷，發現了寶貝幫早教機構教師缺乏早教的理念和實踐經驗，課程設置單一，教學形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內環境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力，增設多種類型的課程，擴充機構空間，創設交流機會，促進幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機構發展提供有益指導。綜上所述，我們將合理利用資源，調動社會各方力量，努力建構合理、多方位、多層次的早教系統，給0～3歲幼兒提供一個促進多方面發展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進一步的學習和加強。
參考文獻：
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親子園 教研活動 實踐 反思
一、幼兒園開展早教的情況分析
（一）幼兒園開展早教的優勢
根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。
1.現有設施和教學設備投資小
幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。
2.具有專業培訓的幼兒教師
教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。
3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢
4.對幼兒園的發展大有好處
（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；
（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；
（4）增進了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問題。
（二）幼兒園開展早教存在的問題
幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。
2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。
根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項培訓
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉換
（1）親子園教師與幼兒教師的區別
第一，教育對象更復雜，教育任務更重。
因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。
第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。
（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型
①正確的職業價值取向
首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。
再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。
②全面的知識技能
與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。
③必備的專業素質
觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。
語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。
動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。
溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。
④充分的心理準備
承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。
勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。
總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：
（1）特點鮮明的親子環境
親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。
（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室
包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。
（3）形式多樣的親子活動
具體包括如下幾個方面：
集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。
個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。
主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。
（4）科學合理的親子課程
通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。
（5）系統規范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。
4.外出參觀培訓
更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。
利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。
（二）實踐專項培訓
實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。
“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。
“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。
“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。
（三）教研專題探索
在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。
第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。
第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。
三、實踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長獲益
孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。
家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。
（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.
［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學出版社，2001.
[摘要]：當前，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成等影響最大的大眾媒介。但我國幼兒電視節目遠未充分發展，自制節目少，國家主流媒體尚未在該領域建立真正的核心地位，反而洋品牌視聽產品占據了幼兒收視市場。通過重點分析幼兒節目的獨特性與特殊價值，提出：應從幼兒心理、節目制作、角色形象、品牌建構、早教產業等方面深度培育和開發本土幼兒節目品牌，實現節目品牌價值鏈的時空雙向延伸。
0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內，2008年我國0-14歲人口統計為2. 5166億人，占總人口的19.0%[1]。調查顯示：學齡前兒童閑暇時間相對富裕[2]，接觸電視時間比中小學生多，且較無機會接觸其他現代媒介，可塑性最大，其電視觀看時間可達到人生的第一個高峰[3]。90年代末的調查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數、每天看電視的平均時間均增長，幼兒平均每天收視時間在1.45小時以上[5]。發展至今，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成影響最大的大眾媒介。
近年來，隨著國家廣電總局關于《廣播影視加強和改進未成年人思想道德建設的實施方案》等相關政策的推行，幼兒電視節目取得了不少進步，出現了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節目和專門針對學齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數億幼兒及其家長的觀眾數相比，現有幼兒電視節目無論在數量還是質量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節目存在的問題，并合理建構切實可行的發展戰略，已成為媒體研究刻不容緩的責任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產品市場的發展現狀
（一）自制的幼兒電視節目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設的電視欄目、節目相當有限，這是一個尚未充分開發的領域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數節目以7歲以上少年兒童為目標受眾群，專門關注到7歲以下幼兒的節目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節目更少。自制幼兒節目，包括幼兒動畫片在內，節目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節目品牌太少，遠不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數字付費電視形式出現，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當前全國數字付費用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節目尚不具備影響力。
（二）現有節目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現有幼兒節目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節目抗衡。
研究表明，在節目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節目的主體、主角，占據節目中心地位；節目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節目中最有影響力的品牌節目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產幼兒節目時，選擇品牌節目的余地相當有限。
（三）洋品牌視聽產品占據幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節目很少，家長們轉而尋找市場上可售的其他幼教視聽產品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節目，也有教育類節目，更多是二者結合的，筆者將之統稱為幼兒娛教節目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產品品牌背后都是國際傳媒集團，他們對我國幼兒娛教節目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節目領域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養熏陶方面發揮應有的主導作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節目的制作、播出乃至發行領域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數兒童電視研究者認為，兒童電視是專業化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經費不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經費不足，吸引不了廣告，也吸引不了優質人才，因此節目制作投入有限，節目不好看，自然經營更加困難，經費更加不足，陷入惡性循環。與一般少兒節目相比，幼兒電視具有自身特點；而要解決現有困境，必須要從幼兒電視的特點出發，找到良性循環的路徑，即找到幼兒電視節目運營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節目品牌發展策略
（一）抓住幼兒認知心理，制作品牌娛教節目。
幼兒電視的特點是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節目？安伍德說：“創意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨特的視聽思維規律和言語行為特征是制作幼兒電視節目的關鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創作觀貫徹到每一個細節，從根本上剔除成人思維對節目的不良影響。“節目的定位、內容的設置、視聽運用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發”[9]，處處從幼兒視角，依據幼兒認知心理創作節目。關鍵看節目有無充分體現幼兒特有的心理特征：
1、玩耍是幼兒最主要的生活內容。《天線寶寶》的主創安伍德通過對幼兒的長期觀察總結說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設施設計領域的國際權威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發展能力的“玩”應具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結果、兒童自發自導式、促發想象力的、不受任務和成人強加規則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當中的角色就是每天玩，“白云白藍天藍，天線寶寶出來玩啰！”重復單純的兒童語言、簡單易懂的情節、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學習方式。筆者對照研究了現有的幼教視聽產品，發現：節目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據1－6歲各年齡段的不同特點，開發出適合不同年齡段幼兒認知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當中模仿巧虎的言行，從而實現幼兒生活能力的培養，如自我保護、表達能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側重以發展幼兒知識技能為目標，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強。
3、直覺認知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認知心理學家皮亞杰認為：0－3歲是幼兒的感知發展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認知。美國傳播學鼻祖施拉姆在上世紀的實驗研究中發現：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認知滿足[12]。而幼兒對電視的內容訴求與學齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認知學習和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求。《天線寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經驗認知。在幼兒節目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發現，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認識世界和學習英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養了各類生活習慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認同感的形成[14]。在我國幼兒電視節目中塑造成功的角色化形象，從文化建設角度看也是非常迫切的。
（二）拓展幼兒節目品牌價值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內外不少媒體通過品牌經營和產業鏈整合，涉足幼兒電視節目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發收入達到了10億美元[15]。我國臺灣地區幼兒電視頻道發展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團的“MOMO親子臺”，緯來電視集團的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節目已成為臺灣主要電視集團的重點發展項目，人們紛紛看好該收視市場的發展潛力。
所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯系起來，實現品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節目要走出困境，就應挖掘收視群體的潛力和節目品牌價值，從節目品牌構建進一步延伸到幼兒娛教市場開發，構建品牌價值鏈。
1、節目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發展理論認為，幼兒正處于模仿、認同和語言發展的關鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態度形成階段，發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法。……這種態度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產生深遠影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養未來觀眾的手段之一。
2、節目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現為2種狀況：一是與父母一起收看，節目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節目收視獲得的態度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費選擇。“養育學齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節目其實是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費能力的成年父母受眾群。
幼兒節目受眾群的擴展，使其獲得了更多經營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優質的本土節目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節目的沖擊，經營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經營良好。
3、節目品牌價值鏈的主要實現方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調查發現，對幼兒電視抱積極態度的家長，對該電視衍生產品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統的電視贏利模式，幼兒電視節目有著更多商機，應致力于發展品牌節目的衍生品服務，延伸品牌價值鏈。“兒童節目的關鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業務也因此能夠附加在節目之上。作為一個兒童節目的專業營銷者，最應該問自己的問題是：我怎么讓節目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]
當前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標市場，著力開發其中的無限商機。《巧虎樂智小天地》大力開發和促銷巧虎開心成長系列周邊產品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導孩子和家長的消費趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節目為主，結果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強調快樂學習和親子互動，其收視群中高達34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達5億臺幣。同時積極進軍幼教商品市場，經營所播品牌節目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當可觀。這種品牌延伸戰術被多數幼兒視聽產品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關品牌、機構強勢聯合，增強品牌競爭力。相比已具品牌基礎的節目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節目開發與后期經營會遇到更大困難，更需聯合與幼兒消費市場密切相關的實力機構和品牌商，通過產業鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強節目號召力與競爭力。國內私營媒體互力健康傳媒，2007年聯合貝親、恒安等著名婦嬰消費品商制作節目，開發了0－1歲嬰幼兒節目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯合全國20多個重點城市品牌醫藥醫療機構為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節目市場，拓展“嬰童經濟”產業鏈。《喜羊羊與灰太狼》的開發、制作、生產、出版、播出、銷售及衍生品的生產經營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯合打造幼兒節目品牌開發制作與播出發行的大平臺，以整合營銷方式提高節目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節目一次售賣即凋謝的速朽轉化為更持久的品牌生命，就有必要構建并延伸幼兒節目品牌的價值鏈，把節目品牌影響力傳達給消費群體，進一步鞏固品牌節目的市場地位，實現節目品牌效益的最大化。國外傳媒集團及民營媒體對幼兒節目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現有幼兒節目還未充分開發品牌價值鏈，如僅滿足于現在的廣告經營模式，不去盡力拓展市場，長遠看有可能導致收視市場萎縮。主流電視媒體應盡快拓展思路，抓住契機占領幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質的節目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認同民族文化價值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統計局《中華人民共和國2008年國民經濟和社會發展統計公報》，2009年2月26日。
[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當代傳播》，2001年03期。
[3]李嘉梅《學齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學新聞研究所碩士學位論文，2004年。
[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。
[5]王春燕、張晉萍《對學前兒童收看電視狀況的調查研究》，《山西大學師范學院學報(哲學社會科學版)》1998年01期。
[6]周裙贊《我國當前幼兒電視節目的教育價值研究》，西南大學碩士學位論文，2009年。
[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。
[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構建群體守望的精神家園—兒童電視節目創作研究》，南京師范大學碩士學位論文，2004年。
[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.
[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.
[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學碩士學位論文，2007年。
[15]王彩平《境外少兒頻道運營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。
[16]姜向陽《品牌延伸應遵循的原則》，《企業研究》2006年01期。
[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.
[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。
[20]《英國兒童電視走向沒落》，來源：新華網，2008年3月10日。
【關鍵詞】視唱教學 價值取向 教育文化內涵 內容與對象的關系
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0229-02
課程的價值問題是課程設置以及教材編寫的宗旨。進入20世紀后，國外的很多學者以斯賓塞的課程研究理論為起點進行了分析、探索和研究，希望能夠為課程的設置提供有價值的依據。
我國的課程理論中關于課程價值的相關研究很少見，這一情況與我國的課程論發展歷程有著很大的關系。在我國，關于課程價值的研究主要是以知識價值為目標進行的研究，關于課程價值的研究這個問題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當前我國能查閱到的音樂課程價值的相關研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關于音樂課程價值取向的文章《我國音樂課程價值取向的歷史分析》 、《音樂課程價值取向論》 和廖丹的學位論文《視唱練耳課程價值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時期、不同的角度對我國的音樂課程價值取向進行了研究。
一、視唱課程價值取向
視唱學科是音樂教育課程中隸屬基礎訓練的一門課程，在音樂教學中占有很重要的作用，它與多門音樂學科緊密連接。視唱課程價值取向在視唱練耳課程改革中經歷了“以知識為中心”向“以學生主體為中心”發展的兩個過程。教學大綱被課程標準取代，在更深層次上，這意味著課程價值觀有了本質的變化，價值取向不再單純地以知識目標為準則，擴大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內容建設的一項基本工作，不應該再強調知識積累的重要性，而是要圍繞著我們實際教學的主體對象“學生”在視唱學習過程中根據其自身的需求來進行教學內容有意義的選擇。在新教改的形勢影響下，現代職業教育的培養將學科價值取向推向多元化發展，這一變化為課程擴大了教學的范圍，教學內容不再是只局限于單門學科的教育，而是要將知識、能力與情感三者相結合，向學生傳授有實用價值的知識，提高穩定扎實的技能，正確引導師德情感的教育。
二、視唱教學內容包含的中國傳統幼兒教育文化內涵
中國是具有五千年文化歷史的泱泱大國，在教育發展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發展，從幼年時期就開始培養，可見我國從古代時期就開始重視早期的教育。從我國古代最早的家教理論中，就可以看到對早期教育的重視，顏之推就是我國早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認為：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也。”意思是說，人在幼齡時期，精神能夠集中，對事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復雜有了自主的思維模式，很難通過教育對其言行有所改變。所以要在幼年時期就進行良好的教育，不能錯失這個教育的最佳時期。這個理論符合兒童心理發展的規律，對現在的早期教育發展具有重要的指導意義。關注幼兒早期教育，可以在多方面培養良好的習慣。因為在幼年時期，一切的行為習慣和性格都沒有固定的形態，可以通過良好的引導方式，使其向健康、穩定的趨勢發展，而且從幼年時期開始知識儲備的啟發教育，有利于孩子的大腦思維發展。可見早期教育是十分重要的。
音樂是一種聲音的表現、美的體現，同時也是通過聲音對生活最貼近、最真實的直觀表現，通過它我們可以了解世界，通過感官的理解可以去認識世界。我們也可以通過音樂去分析、探索、聆聽世界上的各種情感表現。音樂教育本身就是非常好的一種審美活動表現，在音樂的鑒賞、表現和創編的過程中，也都需要審美意識的配合。視唱教學中審美意識的培養需要學生在學習的過程中積極的參與，認真的演唱，仔細的聆聽，細心的去體會音樂的意境，這樣才能將審美教育更好地體現出來。學習音樂的目的是要豐富人類的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類充滿愛心去面對生活。音樂教育的基本價值在于期望能更好地來體現審美活動，培養學生的審美情趣，從而增強審美意識和提高審美能力 。同時音樂也是一種聽覺藝術，音樂審美活動的展開，首先需要通過聆聽去感知音樂，理解音樂，讓學生學會聽辨音樂要素的性質及音樂基本組織形式，學會如何正確分析音樂作品的種種不同特征。通過這種對音響的聆聽、聯想，對作品的欣賞和鑒別，實現對音樂美的感受與鑒賞，并逐步使音樂審美能力得到提高。在音樂審美過程中，所聆聽到的音響看不見、摸不著，對它感受欣賞的有效途徑就是通過聯想、想象等心理活動來進入音樂。視唱練耳教學并不是孤立地訓練學生對音樂諸元素的反應，而是通過對音樂語匯的分解、剖析，從細微處刺激學生的多方感官，不斷提高學生的感知能力，逐漸培養音樂聯想的習慣，再通過人腦的二次加工，使學生展開想象，學生既可以通過表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產生豐富的情感體驗，從而使審美活動有聲有色，生動感人 。
我們正是要通過這種審美意識的培養，來誘導、啟發幼兒對美的認識，真正的在早期就對幼兒進行美的教育，審美意識的培養。這也是視唱教學內容包涵的中國傳統幼兒教育文化中對美的認識、審美意識的培養的內涵。
三、視唱教學內容與教學對象的關系
教學內容、老師和學生，這三個因素構成了整個視唱課程的教學活動。在古往今來的教育發展進程中，我們可以看到，知識的培養是通過教材中教學內容來體現的，老師通過對教學內容的鉆研講授，學生通過對教學內容的學習、考查，才能將教材中教學內容的具體價值體現出來 。
在視唱教學中，教學內容、老師和學生這三個教學活動構成要素之間相互聯系。在整個的視唱教學活動中，學生應是活動的主體，教師是活動的指導者，教學內容則是活動的內容來源。由此可以看出教師與學生之間是平等的、可以溝通的和互動的關系；教師與教材之間構成了創新與實踐的關系；而學生與教材之間則是建構與重組的關系。
近年來隨著教育制度的改革，國家教育機構取消了很多學科的統一的教學大綱，視唱學科也在其之列，這就意味著學校可以根據本校的專業特點和學生實際情況自行制定學科教學大綱及使用教材。教材的內容隨時代的發展，社會的進步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識。傳統的視唱練耳教學內容是依照原有的教學大綱而逐步驟有計劃的編寫設置的，教學內容按序教學成為了課堂教學的既定指標，制式的教學內容限制了教學模式的擴展，使教師完全依照教學大綱設定的內容去教學，去設定學生課堂的學習內容，因此形成了按部就班的教學模式，對教學大綱規定的教學內容產生了依賴性，沒有了探索創新的動力。使教師認為學生學會課本中的內容，就達到了教學大綱的要求，完成了教學任務，不去深究教學內容和教學方法是否被學生所接受，更不去深究怎樣拓展教學模式，使教學內容和教學方法真正的適用于學生，為自身教學減少阻力，完全依照教材中給予的教學內容進行教學、考核及評價。完全忽略了事物的主觀能動性與創造性，沒有創新性的教學內容是無法吸引學生學習積極性的，這也是導致學生學習水平下降、學習積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動模式，它不是一個簡單的教師授課學生學習的過程，而是教師與學生通過語言的交流，拉近彼此間的距離，來互相了解、互相幫助的過程，也有利于教學活動中師生的相互配合。
音樂是人類思想感情借以抒發的一種形式，我們在視唱課程教學的過程中離不開音樂的輔助，因此相較于一般的教學活動來說視唱教學中具有更多的情感抒發的體驗。由于長期以來在傳統教學模式的影響和熏陶下，教學過程中往往忽視了教學活動中的主體——“學生”，長久以來造成了學生處于學習的弱勢而且學習很被動。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過良好的互動交流，讓學生使教師知道教學中存在的問題，找到問題成因，積極地探討解決問題，對學生的學習多一些了解、多一些鼓勵、少一些責備；而教師則通過交流的方式，將自身的知識與學習經驗教授給學生，去除傳統教學中形成的學生對教師的懼怕心理，勇敢的提出學習中的困惱，對教師的教學內容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動促進教學內容更好的展開，讓學生成為課堂的主人，充分的發揮學習的積極性與創造性。
教材內容的設定是為學生服務的，要改變傳統的教師研究教材內容進行講授的教學方式，應該在學習的過程中，教師與學生共同通過實踐來掌握知識、鞏固知識；教材中的教學內容具有一定的只是權威性，這是不可動搖的。以它為根基，教師要起到引導作用，用于探索鉆研，找到更適合學生學習提高技能水平的方法。
結語
由以上各方面縱觀我國當前學前教育視唱課程教學可以看出，視唱學科教學方法和教學內容的正確選擇與處理、學生學習方法的選擇、教師與學生良好互動關系的構建、以及在視唱教學過程中準確恰當的設計教學組織形式，這些都是緊密聯系視唱學科價值取向的關鍵因素，視唱課程的價值最終取向將會通過課程的具體實施而得到有效的體現。依據近代視唱學科發展歷程中，教學大綱的設置、教學內容的選擇、課程實施的具體情況和課程評價等等方面的成果體現和發展情況，這些都說明了視唱課程的實施深受學科價值取向的影響。
從價值主體維度看，課程價值存在社會與學生兩種取向，導致這種二元對立的因素有：教育價值選擇、教育事實、社會更替。缺乏人性是現代課程價值取向的隱憂，應采用優化思想促使課程價值取向在不同層面上找到人性與科學的不同結合點，力保學生從低層級向高層級發展，弘揚教育主體性。課程價值取向；主體性 。由此可見，對視唱學科的需求已不再是簡單的技能訓練課和為其他學科做鋪墊的課程，視唱學科作為新的具有多元化特點的一門學科，它所涉及到的價值取向，遠在知識價值和精神價值之上，還應該具有創造的價值和應用的價值。
參考文獻：
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關鍵詞 中職學前教育專業；專業技能；教師隊伍；創新研究
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0026-02
1 研究背景
自2001年11月教育部下達《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》以來，全國中等職業學校教師隊伍建設問題便受到廣泛關注，特別是在《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中提出了“四項改革，六項創新”的十大任務。其中，“六項創新”就包括創新師資隊伍建設，即聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人和骨干教師培養；著力提升學校校長和領導班子成員的能力。由此可見國家對中等職業學校專業教師隊伍建設的力度和決心。
2010年11月21日，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校。”但由于當前學前專業辦學準入涉及不同類型和層次，特別是很多學校雖然設置學前教育專業，師資力量卻從其他專業調配而來，沒有鋼琴、聲樂、舞蹈專用實訓室、玩教具及手工制作實訓室、音樂游戲及幼兒活動設計課實訓室、穩定的幼兒園實踐基地，或者實訓室規模不健全，等等，因此很難培養出合格的幼兒園教師。學前教育專業的發展離不開具有相當實力和數量的學前教育專業領域的專家，離不開涉及幼兒園五大領域課程的專業技能教師隊伍，專業技能課教師隊伍建設需要創新。
2 研究內容
大連商業學校作為中等職業學校開設學前教育專業的學校代表，2005年被評為國家級重點普通中專，同年被市政府確定為大連市現代服務業人才培養基地。2011年被教育部列為國家級示范學校建設行列，2012年學前教育專業被確定為國家級第二批示范校重點專業。在近兩年的示范校建設中，學前教育專業在專業技能教師隊伍的共同努力之下摸索了一套集人才培養、課程改革、師資隊伍、實訓室建設為一體的創新之路，在同行業中的辦學處于龍頭領先地位。本文針對師資隊伍建設這一關鍵點，從專業帶頭及骨干教師培養、“雙師型”隊伍建設、兼職教師隊伍建設、專業技能教師復合能力提升四個方面進行具體論證和闡述。
專業帶頭人及骨干教師培養 中等職業學校學前教育專業開設課程目前包括理論課和技能課兩種課型。其中，理論課包括學前心理學、學前教育學、幼兒園活動設計；技能課包括手風琴、鋼琴（幼兒歌曲即興伴奏和彈唱）、聲樂（幼兒歌曲發聲及演唱）、美術（幼兒手工和玩教具制作）、舞蹈（幼兒舞蹈創編）、講故事五項基本技能。無論是理論還是技能，都要求教師除必須具有完善的專業技能、全面的專業能力、完整的專業素養、良好的情意修養外，還應當具備終身學習、自主發展、反思研究、改革創新等方面的能力。因此，培養學前教育專業領域的專業帶頭人及骨干教師，對順應國家大力發展學前教育，滿足學前教育師資不足，解決“入園難”問題起到至關重要的作用。
1）終身學習、自主發展。專業技能教師大都來自本科師范院校的畢業生，針對這些年輕的青年教師，他們需要在積累幾年的工作經驗后，帶著教學中的問題選擇攻讀研究生學歷層次，進入繼續教育學習中，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業化技能，豐富和創新自身的教學經驗，使青年教師成為專業領域的骨干教師。學前教育專業的發展恰恰需要這樣有青春、有活力又有創新能力的教師團隊。
作為專業技能領域的教師，應時刻保持在本專業領域積極發展的頭腦，包括論文寫作能力、科研能力、課程改革能力、教學創新能力。只有這樣才能在專業領域立于不敗之地。此外，定期參加學前教育的專業培訓，掛職到幼兒園鍛煉，實踐經驗和理論研究相結合，積極總結文字材料，收集課堂教學實錄，等等，都可作為自主積極良性發展的前提。
2）反思研究、改革創新。專業帶頭人的選拔一定要聘請學前教育領域優秀的專家學者，這些專家學者來自于教學一線陣地，根據他們的實踐經驗和理論基礎來反思幼兒園師資職前學習時應掌握的知識技能，專家學者定期到幼兒園開展專業知識講座，并且選擇示范性幼兒園作為職前學生的實訓基地，在實踐與教學中通過反思研究產生新經驗、新思考、新創造。
雙師型隊伍建設 “以創新‘雙師型’教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養培訓體系為保障，以教師隊伍數量補充和能力提高為重點，全面提高中等職業學校教師隊伍整體素質。”這是教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》中提到的關于“雙師型”職教師資的大力發展。那么，什么叫“雙師型”教師呢？國內很多學者都對此展開過廣泛研究，目前有“雙證書”說、“雙技能、雙素質”說、“雙學位、雙職稱”說等，歸納起來就兩種含義，即在專業化教師培養中要求：1）必備能力（技能、證書、素質）；2）拓展能力（技能、證書、素質）。實際上要求每名專業教師要具有“多條腿”至少“兩條腿”走路的能力。
大連商業學校的學前教育專業作為國家級第二批示范校建設的重點專業，具有國家高級育嬰師、早教師、心理咨詢師等雙證的專業教師已達到85%，學校提供了很多培訓機會，包括國家級“職業院校骨干教師”培訓、“學前教育教師”培訓，市級“奧爾夫音樂游戲”教學培訓、“美工制作”培訓，等等，并取得了繼續教育類的培訓證書，目前多名專業教師已經成為職業技能鑒定考試的專家。此外，聘請示范幼兒園的教師到學校來，面向學前教育專業學生開展教學觀摩活動，聘請示范幼兒園的園長到學校對職前學生進行實習指導，通過“校園合作、共進共贏”來發展和提高學前教育專業教師的教學實踐理論，改革創新思維。總之，多維度、多視角拓展本專業領域教師的專業能力，對教師的專業化發展起著重要作用。
兼職教師隊伍建設 國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育基礎能力建設，支持建設一批職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平，完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師。2005年，中等職業學校生師配比超過了21：1，專業課和實習指導教師僅占52%，從企業來的兼職教師數量就少之又少，這很難滿足目前企業對技能型人才的需要。目前，就學前教育專業教師而言，中青年教師占據大比例，雖然這部分教師年輕有為，接受新事物的能力、掌握專業技能的能力也很強，但是，他們專業技能的教學經驗不足，沒有幼兒園教學經歷，職稱結構以中級職稱為主、學歷結構以本科為主，導致專業教學與職業培養的視野“雙重”缺失。為了解決這些問題，國家要求當前職業教育專業教師的配比越來越呈現多元化趨勢。
大連商業學校學前教育專業，在示范校建設中發聘書聘請大連新月幼兒園、大連北大幼兒園、南山幼兒園、沙河口區少年宮幼兒園等多家示范幼兒園園長作為學前教育專業的兼職教師，這些兼職教師不僅自己是學前領域的專家，還很善于育人，他們品質優良，能夠以身作則，以榜樣的力量影響、潛移默化地培養學前教育專業學生的職業道德和素養，培養遵守職業行為規范、規章制度的好習慣，并按照幼兒園標準和規范培養學生，使學生熱愛所學的專業，時刻以一名合格的幼兒教師的身份嚴格要求自己。這是面向學前教育專業學生職前培訓的教學形式。總之，學前領域兼職教師的聘用對職業教育的發展也起到很大的推動作用。
復合能力提升 學前教育專業教師隊伍復合能力的提升，主要包括專業化教師復合能力的提升。這種復合能力的提升主要體現在：1）定期進行專業技能的大比武或展示，教師的技能水平對學生而言是起到榜樣的作用，學生在觀賞教師的技能比賽或展示過程中，對自身專業技能和職業能力的提升都會起到激勵和潛移默化的作用；2）熟練應用信息技術如PPT課件制作、Flas制作，音樂教師還要會應用打譜軟件進行歌曲創作等，這些能力的掌握有助于專業教師教學和實踐能力的提升；3）進行說課或（講課）比賽，過硬的專業技能配合信息技術的熟練應用，都極大地展現了學前教育專業教師的教學能力，這是職業教師從業資格的基礎認定；4）定期、分批到幼兒園參加掛職鍛煉，內容包括了解幼兒園教育教學、管理方式、規章制度、幼兒年齡特點等，這樣才能結合自己的專業技能，通過發現問題、反思研究，改革和創新學前教育專業的教學，使學前教育專業的辦學得到長期穩定發展。
3 結束語
中等職業學校學前教育專業的教師隊伍建設，是一個長期而復雜的過程。大連商業學校作為大連市現代服務業教育集團的龍頭學校，自示范校建設以來一直在積極改革和創新職業教師隊伍的建設。學前教育專業作為示范校的重點專業，應努力尋求一條專業教師隊伍建設的有效途徑，比如：1）制定中職學前專業雙師型教師統一認定標準；2）建立專業教師隊伍建設目標考核體系；3）建立有效的激勵機制；4）加強學前專業教師進入幼兒園實踐基地建設；5）建立健全職業教育教師資格制度和專業化培養體系；6）完善在職教師培訓和實踐鍛煉機制；7）完善聘用幼兒園兼職教師發展政策；等等。
以上是示范校建設中關于中職學校學前教育專業教師隊伍建設的創新研究淺論，限于篇幅有限，未能更加詳細地加以論述，希望專家和同行給予批評和指正。
參考文獻
[1]吳全全.中等職業學校學前教育專業鋼琴教學的認識與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.
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2007中國國際婦幼嬰童產業博覽會在杭開幕
今年3月22日，2007中國國際婦幼嬰童產業博覽會在杭州“浙江世界貿易中心”召開，本屆博覽會，婦幼嬰童產業七大類產品，參展品牌較上屆又有明顯增加，各類參展品牌達200多個，其中70％為國際品牌，如德國凱迪、沃爾康、斯蒂姆、NUK美國惠氏，韓國阿卡邦等。
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童星之路“中國十大童裝品牌”評選揭曉
2007年3月24日，由中國服裝協會主辦的“中國十大童裝品牌”評選活動以一場“童星之路”聯合會的形式在中國國際服裝服飾博覽10號館揭曉，派克蘭帝、紅黃藍、力果、巴拉巴拉、今童王、博士蛙、雅多、嗒滴嗒，瑪米瑪卡，笑等十個品牌榮獲“中國十大童裝品牌”品牌稱號。“中國十大童裝品牌”評選活動以市場評價為基礎，由中國服裝協會邀請業界人士、行業媒體、知名專家和商場高管等組成專家評審組進行評選。該活動將每三年進行一次，榮譽稱號和榮譽證書自頒發之日起三年內有效。獲獎的十個品牌還進行了名為“童星之路”的動態展演，向社會各界共同展示了他們的風采。
2007首屆美國加州提子干創意廚藝大比拼登陸上海
加州葡萄干管理委員會近日宣布，首屆“美國加州提子干創意廚意大比拼”將于今年夏天登陸上海。此次比賽將充分調動本地烹飪愛好者的創意和技藝，以加州提子為主要原料．烹制出美味又營養的菜肴。
此次比賽由加州葡萄干管理委員主辦，得到上海餐飲行業協會的大力支持。比賽將分兩組進行：頭盤業余烹調組(頭盤一冷熱均可)及餐飲業學徒烹飪組(加州提子干配豬肉一任何部分)。參賽者需以加州提子干作為各自菜式的主要材料進行烹制。評審標準包括四方面：提子干的靈活使用及創意、味道；實用性及現代感的外觀；準備工作及整齊的工作間和正確的烹制方法。
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“百搭隨心情 自在優衣庫”――UNIQLO牛仔褲課堂
2007年3月24日下午2點，“百搭隨心情，自在優衣庫――UNIQLO牛仔褲課堂”活動，在上海正大廣場四樓黃金大道魅力上演。
優衣庫希望通過主辦此次活動，向自信、自立、樂享生活的知性白領們傳達一種新穿衣風尚，而這正是優衣庫所倡導的“服裝是配角，穿衣服的人才是主角”的百搭哲學。整場活動圍繞2007UNIQLO新款牛仔褲的服飾搭配而展開。活動中，模特們還專門向觀眾展示了UNIQLO新品牛仔褲的款式和特點，如具有修身效果的UNIQLO SKINNY緊身牛仔褲，能較好的展現身體曲線，可謂愛美女士必備的時尚單品。男裝的UNIQLO JEANS則重在細節與品質，在布料、縫線、紐扣等細節方面都制作考究，通過模特一一展現并獲得現場觀眾的一片贊譽。
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兒科專家發現良好的睡眠對寶寶的身體和大腦發育都非常重要。這是因為寶寶睡覺時生長激素的分泌速度較醒著時有很大的提高，而晚上10點到凌晨2點是寶寶生長激素分泌最旺盛的時間段。
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科學研究證明DHA是孕育聰明寶寶的物質基礎。DHA學名二十二碳六烯酸，俗稱“腦黃金”。在人體大腦皮層中DHA含量高達20％，在視網膜中含量高達50％。
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世界衛生組織(WH0)建議，懷孕及哺乳期婦女每日DHA攝取量為300毫克，嬰幼兒每日DHA攝取量為100毫克。智靈通迪兒軟膠囊每粒含DHA約100毫克，孕產婦每日三粒，嬰幼兒每日一粒可達到世界衛生組織建議補充量。
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繽紛心情引領春季新時尚――crocstm傳奇舒適鞋春季新款正式登陸中國
深受孕婦、醫生、護士、運動員、背包一族和小朋友們青睞的crocstm隨著春季的到來．隆重推出了5款春季時尚新鞋：其中有將時尚感和舒適性完美結合的女款mary Janes和cleo：男式戶外運動愛好者首選的off road：以及色彩繽紛、趣味十足的童鞋款式girls mary janes及crocling力求以其繽紛的色彩點亮美好心情。現已在上海的百盛商場、龍之夢商場及正大商場等多家百貨公司正式銷售。關注寶寶成長從營養健康開始
2007年3月21日“心系新生命”活動組委會發起的“中國寶寶營養教育行動”在北京人民大會堂正式啟動。活動由“心系新生命”活動的“愛心宣傳大使”曹穎主持，在此次啟動會上，“心系新生命”活動組委會領導及支持單位美贊臣(廣州)有限公司代表共同簽署了“中國寶寶營養教育行動”的愛心支持意向書。本次行動的愛心形象大使影視明星王艷向全社會發出倡議：希望廣大醫護人員和關心寶寶成長的社會各界人士都來關注中國寶寶的營養健康教育，同時呼吁更多的準媽媽、新媽媽家庭參與到活動中，學習、了解嬰幼兒營養知識和科學喂養寶寶的常識，養育一個聰明健康的寶寶。提高兒童營養水平．增強兒童體制，為提高我國下一代人口素質做出積極的貢獻。
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關鍵詞：顏之推；家庭教育思想；當代價值
中圖分類號：G40-092，25 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0001-02
“每個人都有做父母的權利，但并不見得都有做父母的資格。不是你是不是、而是你配不配的問題”。這意味著有的家長并不一定會是一個稱職的家長。有做家長的權利，并不等于他有做家長的資格。現代社會要求各行業的從業人員要實現專業化，當教師的要有教師資格證、當律師的要有律師資格證、當醫生的要有醫師資格證。那么，當家長的是否也應該進行“崗前”培訓和取得資格認證呢？對孩子的教育問題不僅關系到家庭狀況，更關系到國家和民族的未來。隨著計劃生育政策的貫徹落實，目前我國的獨生子女越來越多，家庭教育的重要性日益凸顯了出來。魏晉南北朝時期，我國著名的教育思想家顏之推曾撰寫了《顏氏家訓》一書。在《顏氏家訓》中，他根據自己對子女進行教育的實踐，全面而深刻地闡述了家長對子女的教育問題。這本書中所蘊涵的豐富的家庭教育思想對我們今天的家庭教育仍然具有積極的意義，是當代家長必讀的關于家庭教育的教科書。
一、家庭教育要及早起步，重在使孩子養成良好的行為習慣
顏之推認為，幼年時期是人生奠基的重要階段，也是孩子行為習慣養成的關鍵時期，所以父母對孩子要及早施教。他說：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”這就是說，孩子幼小時，他們對好壞善惡沒有分辨能力，家長必須對之及時加以引導，錯過這個良好時機的話，那會成為非常令人懊悔的事情。他還指出，“當及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止”，否則，等到“驕慢已習，方復制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增怨，逮于成長，終為敗德”。家庭教育不僅要及早起步，而且對孩子的言行舉止要嚴加管教，否則就不利于孩子良好行為習慣的養成。西方有諺語講，一個人的行為習慣決定一個人的性格，一個人的性格決定一個人的命運。可見，行為習慣養成在教育中具有舉足輕重的地位。由于教育的普及和科學技術的發展，當代家長普遍認識到了對孩子及早施教的意義和價值，有些家長甚至認識到了胎教的價值。但與此同時，也有些家長卻忽視對孩子的早期教育，有的甚至采取放任的態度，致使孩子沾染上了不良的習慣，以致后來難以矯正，以致有的孩子后來走上了犯罪的道路，給家庭帶來了極大的傷痛。因此，對于家長來講，必須樹立及早施教的觀念，重視對孩子的早期教育，尤其要培養孩子養成良好的行為習慣。
二、教育孩子要寓嚴于慈，不能因寵失教
顏之推認為，教育孩子時一定要堅持寓嚴于慈的原則。“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。雖然家長愛護孩子是天性使然，但做父母的還是要做到既威嚴而又慈祥，如此子女才會因敬畏、謹慎而產生孝心。反之，孩子就會養成任性和驕橫的習性，就會對父母沒有應有的敬畏。而且，家長對孩子應當罰則罰，當獎則獎，切忌“宜誡反獎，應訶反笑”。他還指出，家長都是不愿意鞭打或斥責孩子的，但如果不對孩子嚴加管教的話，也不會把孩子教育成人。他把孩子的不良習性比做疾病，對疾病必須采用吃藥或針灸的辦法來醫治。這給當代家長的啟示是。在家庭教育中父母一定要做到嚴慈相濟，越是對孩子抱有一顆慈愛的心，就越是要嚴格要求。現在的家長往往把孩子視為掌上明珠，凡事都以孩子為中心，溺愛孩子的現象比較普遍。馬卡連柯曾指出：一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，恰恰是送給孩子的最可怕的“禮物”。溺愛孩子是現代家長的通病，尤其在獨生子女家庭里，幾個大人圍著一個小孩轉，孩子最容易被寵壞。因此，家長在家庭教育中一定要堅持嚴慈相濟的原則。此外。顏之推還指出，“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐，有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之”。家長必須公平公正地對待每個孩子，如果按照自己的偏好對孩子采取區別對待的態度，對孩子的成長和進步是極為不利的。
三、要設法促成孩子的全面發展。促進孩子健全人格的形成
在家庭教育目標方面，顏之推提出了“德藝雙修”的觀點。顏之推認為，人的道德修養應是居于首位的，所以他要求子女要遵守和踐行以孝悌為中心的儒家的道德傳統，同時還要學習包括書法、繪畫、射箭、卜筮、算術、醫學、音樂、博弈和投壺等技藝。顏之推還特別強調對農業知識的學習，要求子女要知曉“稼穡之艱難”。顏之推的關于應該促成孩子的全面發展的思想對我們當代的父母有重要啟示。隨著現代科學技術的發展和知識經濟概念的提出，隨著社會競爭的加劇，現在越來越多的家長都十分重視孩子智力的開發和學業成績的提高，但卻忽視孩子其他方面的發展，即使讓孩子學習一些技藝，也是為了給孩子在將來的在社會的競爭中增加一些籌碼而已。特別需要指出的是，現在不少家長忽視孩子的道德修養和人格的完善。道德和人格是一個人成為人的根本，根本牢固了才會鑄就其成功的人生。另外，現在的孩子的勞動能力在逐漸下降，有越來越多的孩子連自理的能力都不具備。這跟家長的教育也有直接的關系。現在許多家長都忽視對孩子進行勞動觀念和勞動能力的教育，這實際上是剝奪了孩子勞動的權利，會導致產生許多無自理能力的孩子。
四、要重視環境的教育作用，家長要以身作則為孩子樹立榜樣
顏之推指出：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之。”這就是說，對于幼小的孩子來說，因為他們的性情還未定型，因為他們的意志還比較薄弱，所以他們就容易受到環境的影響。他又說：“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如人鮑魚之肆，久而自臭也。”這就是說，孩子在什么樣的環境中生活，在很大程度上會決定他們會成為一個什么樣的人。因此，家長要為孩子選擇和創造一個良好的生活與學習環境，這是孩子健康成長的環境基礎。家長要充分考慮孩子就讀學校的風氣，要考慮與孩子交往的伙伴的品行如何以及社區人文環境的建設怎樣等。另外，顏之推還指出：“夫風化者，自上而行下者也，自先而行后者也。”這就是說，由于血緣關系的存在，所以家長的思想、觀念和言行等均會對孩子產生深刻的影響。因此，家長一定要嚴格要求自己，要以身作則地為孩子樹立起一個好的榜樣來。馬卡連柯也曾說過：“不要以為只有在你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候才是在進行教育，你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人講話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報，這一切對兒童都有著重要的意義。”現在，我們的許多家長也能認識到環境的重要教育和影響作用，也重視為孩子創設一種良好的教育環境。但是，需要指出的是，有些家長，由于他們自己的素質比較差，由于自己沾染有不良的習慣，所以他們就難起到對孩子來說是表率和榜樣的作用。從這個意義上來說，家長必須加強自身的修養，必須在不斷提升自身素養的過程中來提升家庭教育的效果。
五、要教育孩子珍惜時間，要使孩子確立起積極向上的人生信念
顏之推說：“夫學者猶種樹也，春玩其華，秋登其實。講論文章，春華也；修身利行，秋實也。”人生如四季，且每個季節都有不同的任務，所以只有珍惜時間，走好自己人生的每一步才能使自己有一個完滿的人生。他還說：“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行，猶賢于瞑目而無見者也。”學習的最佳時期是人的幼年時期，即使到了老年也要學習。所以，學齡期間的孩子必須抓住這個學習的好時光潛心于學習，如此堅持就能煥發出自己生命的活力。另外，顏之推還認為，學習必須要有一種謙虛謹慎的心態，即使是讀了數十卷的書，也還得繼續努力，而不能夸夸其談，不能自我張揚。受市場經濟觀念的影響，目前有些家長在教導孩子勤學方面總帶有一定的功利色彩，常常以某種許諾為交換條件來引導孩子讀書。這樣做的結果是會使孩子認為學習是為了別人的，因而就不把學習當成是自己的事，就很難激發起他們努力學習的意識。有些家長還喜歡拿自己的孩子和別人家的孩子相比較。如此比較，當拿自己的孩子的優點同別人的孩子的缺點相比時，孩子就會有一種優越感，就容易造成孩子驕傲自滿的情緒，相反則會挫傷孩子的積極性。家長應該從孩子的實際出發，對孩子加以積極的教育和引導，幫助孩子樹立起一種積極向上的人生信念。
六、要培養孩子的獨立自主的能力
