時間：2022-09-01 00:32:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇意識形態發言提綱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自2012年“每月一本書”讀書活動開展以來，單位一共下發了26本書，其中2012年11本、2013年12本、2014年3本。活動的目的在于引導多讀書、讀好書。
下面談談我的體會與思考。
一、總體收獲
六個字：明理、增智、提升。
1、讀書是一種需要——生存的需要、生活的需要、工作的需要。
2、讀書可消除恐懼感——上一屆政府穩定、持續，改革力度不是很大，周圍幾乎天天都在經歷熟悉的環境，5-10年的時間段基本上可以預測自己的生活，有較高的安全感；新一屆政府更加直面問題，改革就是要探索新東西、新領域、新變化，預測性、可控性比較差，因而安全感降低。因此，必須讀書。
3、讀書可以提高——解答解惑，可以探尋真理，可以掌握事物的本質規律。
二、個人改變
4個改變：認識、思考、方法、角度。
1、認識的改變。
對世界的認識：思想多元化、文化多元化、中國夢與美國夢的碰撞。
對領導的認識：領導是決策者，決策需要思考，需要責任，需要能力，更需要智慧，所有這些均來源于知識，而知識來源于讀書。而領導仍然在堅持讀書。
對工作的認識：公務員是人民的公仆，但同時也是社會規則和游戲規則的制定者，每一項政策都可能會引發“蝴蝶效應”，責任重大，使命光榮。讀書可以讓誤差降到最低。
對時間的認識：以前對時間的概念是周一到周五、周六和周日，白天與黑夜，工作日與節假日；現在的時間概念是以工作為導向，以工作為模塊，不分黑白、不分節假日。
2、思考的改變。
對自我在宇宙坐標、地理坐標、工作坐標的重新確定。
對自我價值的思考。個人對單位的貢獻，單位對全省的貢獻，全省對社會的貢獻。
對公務員價值的思考。《500年來誰著史》，有限的時間階段，如何推動社會進步，如何讓老百姓更加幸福。
對生命的思考。《決戰朝鮮》，人是要有一點精神的，關鍵時刻，信仰很重要。
對名與利的思考。何為名？何為利？何為功成名就？
3、方法的改變。
讀書學知識，知識傳授方法，掌握方法增強底氣，有了底氣就會有信心。以前做事困難放前邊，現在做事正能量放前面，不找借口，不抱怨，千方百計，想方設法，確保一件事情的完成與落實。《沒有任何借口》給予的啟示。
4、角度的改變。
看問題的角度有很大改變，學會了關注細節，學會了比較，學會了分析判斷，不再人云亦云。
先前凡是多從自我的角度出發，現在讀的書多了，慢慢學會了從全局的角度出發，從正反兩方面出發，學會了做完事要及時總結，舉一反三。《細節決定成敗》的啟示。
三、案例分析
1、《把信送給加西亞》
啟示：服務別人就是服務自己。
2013年，山西商務亮點頗多，山西品牌中華行、晉人晉菜晉味道、幸福暖家、地市宣講、企業調研、培訓講座等，這些都是服務企業的具體行動，贏得了一片叫好聲，贏得了企業的尊重，單位的話語權、主渠道、影響力都在發生翻天覆地的變化。
2、《舌戰中國》
啟示：舌戰顧名思義就是觀點、理論的交鋒，資本主義與社會主義的對碰，普世價值與社會主義核心價值觀的碰撞，美國夢與中國夢的撞擊，意識形態的戰爭。
芒克辯論會：讓最杰出的人物齊聚多倫多，共同應對世界面臨的關鍵性問題。
香格里拉對話：與有人追求美國夢不同，沒有人追求中國夢。
我印象最深刻的一句話：意識形態的戰爭。這種看不見的戰爭的威力要甚于大炮、坦克以及刺刀拼殺的千億倍，因為這是滅絕希望的戰爭。比如，跨界競爭、網絡競爭，新模式、新思路的競爭，新生事物的競爭，看似平靜的生活，實則危機四伏，無知的結果就是等待滅亡。出路只有一條：學習，而且是快速學習。
源于“芒克辯論會”才有了《舌戰中國》的誕生，任何單位的強大必須學會借助外力，借助智慧。2013年簽署了14個合作單位、論證會、培訓、考察等，均是完善了頂層設計，正確的思想和道路，撥云見日，跳出商務看商務，跳出山西看山西，跳出中國看中國，跳出現在看將來。
加強軟實力建設，增強真正的核心競爭力。
我心目中的處長應該是全面發展的人才，知政策、精業務、善思考、會談判、敢擔當、有作為。
復雜的事情簡單做，你就是專家；
簡單的事情重復做，你就是行家；
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0040-02
小說作為受眾范圍最廣的文學體裁之一，不僅深受人們的喜愛，還因反映生活的深入性、透徹性、通俗性而具有重要的文學價值。小說閱讀教學能夠提高學生們對文學作品的解讀能力，增加學生的情感體驗，提升學生的人格道德修養。因此，探究小說閱讀教學新模式有著十分深遠的意義。在新課改背景下，我們不僅需要對傳統小說教學模式中合理有效的部分予以繼承與發展，還需要大膽探索新的教學模式。
一、在互動探究中闡述觀點
采用師生互動討論式教學模式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。這種教學方式具備較強的靈活操作性，如教師可以在上課前收集學生提出的問題，經過分類篩選后，再在課上交由各個小組探討；也可以在課堂上通過分組座談的形式提出自己對某一問題的見解或在學習中碰到的疑惑，再由小組成員彼此討論、分析；還可以由教師提出核心問題后，再組織學生進行小組討論，最后由各小組推選代表予以發言，表述各自觀點。
如對高中語文必修課《項鏈》進行師生互動討論，可以分為以下步驟：
①課堂外互動討論教學――布置《項鏈》一課相關的討論題：作者如何展開敘述？小說的情節、人物和主題包涵哪些？是什么造就了瑪蒂爾德的悲劇？我們應該怎么克服虛榮心？②課堂內互動討論教學――教學核心：通過課堂內互動討論教學，讓學生理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用，體會小說精心的構思和巧妙的布局，同時培養學生的推斷、想象能力。具體操作內容包括：課文導入；要求學生帶著教師預先提示的問題速讀課文并篩選信息、歸納；在初步了解課文后教師提出問題，讓學生進一步深入理解課文。（問題1：將小說各部分擬出小標題，并標出故事情節的發展。問題2：作者在小說中塑造的瑪蒂爾德，具有怎么樣的形象特征。）學生再次分組討論，各組代表闡述觀點，教師作相應記錄，并點評。
二、在自主閱讀中做好指導
在自主性閱讀模式下，老師可引導學生通過自學來進行語文學習，增進他們的語文分析技巧。這種教學模式與以往教學模式相比，提高了對教師的要求，它不僅需要教師在指導過程中有明確的目的和要求，還需要教師能夠結合課文提出相關的思考題，并根據學生已有的語文水平設計學習步驟，為學生提供充足的參考資料或正確的學習方法，及時追蹤學生的學習進度。同時在學生碰到疑難問題時，教師要能給予指導并在學習終結時作出針對性的總結分析。
這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步，分步閱讀法”。如《林黛玉進賈府》一課，就可按照魏老師的閱讀方法，在第一次閱讀的時候，讓學生泛讀文章，只需要學生對文章大概內容和主要人物林黛玉有一定的了解即可；第二次閱讀時，則要求學生加快閱讀速度，能夠簡單復述林黛玉在進入賈府后的情境特點，并能對整個文章的脈絡和人物關系有一定了解；第三次閱讀時，就需要學生思考：林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這一不同體現在哪呢？黛玉在府內看到的人，各自之間有什么樣的關系呢？第四次閱讀時，則側重于分析作者創作的背景――封建社會的縮影。此種教學方法的好處是在教學過程中，教師可以按照不同的情況和學生語文水平的不同，進行教學方式的調整，從而鼓勵并指導學生進行“自主探究性閱讀”，讓學生進行大量的、自由的閱讀。
三、在創新模式中發現亮點
在傳統的教學過程中，有些教師往往不太注重學生想的是什么及學生能想到什么，僅是把固有的普遍化的思想傳輸給學生，忽略了學生的主體性地位，不能很好地給予學生思考的空間與機會。因而，在如今的教學中，教師需要更注重學生的主體意識和尊重學生的個性，培養學生的發散性思維。采取創新發散式的閱讀教學模式，能讓學生借助語言文字的最初感覺來對課文進行體味、思索后提出自己的疑惑，挖掘文章新的文意，從而得出與他人迥異的感悟與結論。
如在學習《孔乙己》這一課時，受傳統教學模式的影響，很多教師按照一貫的套路，讓學生先自己通讀課文后概括文意，主要了解孔乙己在酒店的幾次賒賬的過程以及主人公的窘態，然后根據文后問題提綱進行逐一解決，這樣就大體把握了全文。這樣的教學過程，學生很難真正把握在當時的時代背景下，孔乙己悲慘命運的根本原因。針對此種情況，我們可以以創新閱讀教學為出發點，從學生的認知水平出發，先讓學生思考孔乙己的名字是由何而來的，作者為什么要取這樣一個名字？又為什么以此名作為文章標題？在教學完成后，教師還可以讓學生充分發揮想象力，簡要寫出自己的設想；或者我們還可以指導學生把這篇著名小說文本進行改編，改編為劇本，自編自導自演，這樣一方面可以激發他們參與學習研究的熱情和主動性，另一方面可以使學生對文本有更深入的把握，對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。
四、在對照比較中理解文學內涵
對照比較式閱讀教學是指將小說的原文本與經過改編后的文學影視作品或其他文學形式進行比較賞析，從而培養學生的文學審美感的鑒別能力。一般小說改編成電影或電視時都受到編劇個人思想和當時當地思想文化背景的影響，因而改編后的電影電視所展現的小說內容，其實已是在原著基礎上進行了一次再創作后的成果，它和原著已有了極大的不同，而這種“不同”恰恰是我們文本研讀中的空白點，能給學生留下廣闊無限的聯想空間。
【關鍵詞】高等學校 理工科雙語教學 課堂氛圍
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0139-02
1 引言
隨著中國加入WTO,我國與外部世界在政治、經濟、文化方面的交往越來越頻繁,整個社會對既有專業知識又懂專業外語的復合型人才需求越來越的迫切。為滿足用人單位與國際最新專業技術同步發展的人才需要,全國開始不少高校都在嘗試、探索著理工科專業英語雙語教學,以期迅速提升學生的專業英語水平。
雙語教學的英文表達為“bilingual”,目前一致的共識是使用英語和中文共同進行專業基礎課程及專業課程的教學。高校理工科雙語的教學引進原版教材,其參考教材和輔助資料也大部分為英文。教學內容的選擇上采用國外最新的科技成果信息,尤其是與新技術相關的課程內容,有利于學生學到前沿理論知識和最新實踐發展動態,革新了以往中文版教材常年來較陳舊的內容及其編排模式,可系統吸收、總結國外先進的教學思想、理念、教學經驗和學習方式,并間接了解外國文化,實現不同文化背景的融合,給學生營造一個全面接觸英語的氛圍,充分實現與國際接軌的實時性和理論的前瞻性。
和純中文專業教學相比,理工科雙語教學在進行過程中的主要問題是學生的接受能力和教師的授課語言障礙問題。由于理工科專業課程相對文科專業課程而言,其意識形態對教學的束縛小,注重邏輯的關聯性、理論性和實用性,缺少人文和背景知識,有些專業內容即使在純中文教學中都顯得枯燥乏味。雙語教學中教師如果一旦陷于平淡,知識單一,語言表達能力不強,課堂吸引力不夠,學生思維的跟不上,學生很容易分神。因而理工科雙語教學的教學難度遠遠高于一般專業課程的教學。如何控制雙語教學課堂氛圍,使教學內容有吸引力,讓學生思維能的跟上教師的教學思維和節奏,以較大的興趣投入并互動溝通,這種啟發式和沉浸式教學方式在雙語教學顯得尤為重要。
2 理工科雙語教學現狀及存在的問題
高校學生雖然已學習外語多年,熟悉語法,擁有相當的詞匯量,但聽力和口語水平較低,所掌握的公共外語的詞匯與專業外語詞匯之間差距較大,高校學生較低的外語語言應用能力。同時學生的大學階段的專業學習主要是理論學習為主,缺少實感,對專業知識理解也不深。加之原本教材的使用,其標準、思維方式、規范和編寫風格、表述方法及次序不同,找不到共同點,傳統文化影響。使他們不可能由東方思維一步跨越到西方思維,對雙語教學難以適應。
目前高校外語水平較高的英語專職教師一般不具備專業知識,而懂專業知識的專業教師的英語能力不全面,特別是口語表達能力相對較低。其中絕大多數中青年教師都沒有一年以上的出國經歷和外語專業學習經歷,他們閱讀能力強,但口語差、聽力差、寫作能力差,而雙語教學對教師外語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。另一方面由于受自身知識結構限制以及課時的限制,教師無法對專業知識作系統講解。最終造成學生怕學、教師怕教的局面。一些教師將雙語教學理解為純專業的英語課程教學,為展示專業水平和英語水平,或追求地道的專業內容表達和人文知識的認知,致使教學內容過深、過偏,造成有的教師有時為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內容,“廝打時忘了拳法”,有些平時教學效果相當好的教師也大失水準。還有一些非英語專業教師沿襲以翻譯代講,將原文翻譯成中文后再理解的,忘了教學內容的優化。這種不良習慣,在教學中應該盡可能加以克服,應該要求學生滲入到英語中去分析和理解;發給學生的講義和教材,不作逐字逐句翻譯,而是用英文加以注釋;要求學生反復閱讀英文講義;有些定義、名詞、公式用英語原文背下來,逐步達到理解。
以上原因都是未充分把握理工科雙語教學的特點,未擺脫傳統教學方式的羈絆。教學方法和手段不當,教師缺乏靈活性和很強的應變能力未考慮到學生接受能力的問題,不善于調動學生的積極性,對學生的接受情況不敏感,不能即時根據具體情況調整教學安排和方法。造成師生交流上的困難。
3 課堂氛圍的營造
3.1 教學態度與教學方法
教師的業務水平和外語素質,是雙語教學獲得成功的重要因素。在努力提高教師的業務水平和外語素質的基礎上,教師的工作熱情、備課情況、各種教學手段的采用,都影響學生的學習態度。教師要努力做好以下幾方面工作:第一,應展示英語對自己教學、科研工作和其它方面的幫助作用,選題上注意課程內容的選擇和有效組織,既要使學生對教學內容感興趣,又要使學生所學知識對今后工作有用。第二,發揮雙語教學不受約束、自由馳騁、信手拈來特點、魅力和優勢,將課堂氣氛導入教師能控制的范圍,臨場發揮課堂控制力和應變能力。第三,選擇學生的興趣關注點為主題,開展討論式教學,靈活一些,不過分關注語法,盡量使用常用的口語表達方式和專業課程的專業化表達方式,語言結構力求通俗、精煉,避免成為教師的水平秀,讓學生盡快習慣,熟能生巧。抽象概念具體化、形象化、營造輕松愉快的學習環境和氛圍。采用一些教學手段,如使用字幕、將外文的內容概要盡量用框圖形式表示出來、對關鍵字句進行必要解釋等。這樣, 用外文講課時,這些關鍵字詞就容易被學生理解和接受;關注學生上課時的反應, 適時調整課堂中使用外語的比例;針對學生綜合能力培養的最終目標,通過對課程主要教學重點和難點的分析。感受學生的接受情況。師生之間交流互動溝通,可超出專業知識本身,突破課堂內容限制,注重理論性和邏輯性。
3.2 優化課程結構,構建新的課程體系,理順課程體系,優化課程內容,確定重點難點
選擇學生熟悉的有印象深的專業課學過的內容概念,由興趣濃的課程內容切入,循序漸進,有計劃有步驟有選擇性地進行講解由淺入深,深入淺出,避免生僻的內容。從感興趣內容、源流、原理原則,到科研發展方向、科學思想、科學方法則更深入的講解。首先是更加強調重點、專業詞匯的準確。最主要的問題要單刀直入,突出難點的講授,重點難點需要反復講解,對于淺顯易懂的一般性內容作快速講授。其次是促進學生自學,對于較容易理解的內容,以課外作業的形式布置給學生,列提綱安排學生要自學的中英文內容,并完成相應的書面作業,再輔以定期的課外答疑和輔導。此外還要求學生課前預習、課后復習。教學時原理和概念上力求嚴謹、準確、精煉,理論適中,注重實用,盡量減少繁雜的數學推導,忌在純理論上糾纏,以基本概念、基本技術和具體案例為重點,力求體現教與學的科學性、系統性和技術的先進性。
以《電子信息》課程為例,根據理工科雙語教學的特點按照電子信息類各個專業的培養目標,和理工科雙語教學的特點將原來電子信息類專業開設的《通信原理》、《信息論與編碼》、《數字信號處理》和《信號與系統》課程進行了有機整合、對上述電子信息類專業所開的課程按內容相關性和知識內涵劃分為通信基礎、通信技術、通信概論三個知識層面,針對各專業形成分層次、分模塊的新課程體系。有必要可以采用以問題主導教學內容的雙語教學方法,提倡“提出問題－引導學生思考－得出結論－進一步闡述基本原理與基本方法”的教學方法。這樣不僅調動了學生學習的積極性和主動性,同時也訓練學生的英語邏輯思維能力與分析問題的能力,將真正獲取知識本身的思考過程還給學生,而不是不經過思考直接從老師的口中獲取現成的答案和知識;重視學生閱讀教材情況,具體表現在教師布置課前預習、課后復習題和思考題方面,并在課內對所布置的閱讀任務進行一定形式的檢查;及時進行各種使用外文的小測驗,并且要使測驗題密切結合外文教材。
3.3 學以致用,培養學生的專業英語思考和綜合能力
對高校工科類本科生來說,無論他們畢業后是攻讀更高學位,還是從事各種技術性工作,具備用外語學習專業知識和進行技術交流的能力都是必要的。加強培養學生應用英語的能力體現了我國高等教育的與時俱進。學生學習的最終目的是要能在工作中實際應用問題,而學校所學的理論知識和實際應用相差甚遠。若畢業后從事所學專業方面的技術工作,首先得適應環境,掌握行業的技術指標和有關操作規程,要想發揮作用,一般需要很長的磨合期。因此我們將企業應用與企業需求納入教學環節,課程內容和教學大綱的規劃廣泛征求企業的意見,課程組教師參考企業需求和企業應用討論修訂課程授課計劃;在學生課程學習后期,采用與企業結合、與大型實際商用交換設備和系統相結合的方式,讓學生在企業級和商用級的設備中通實際案例進行學習,在實際的工作環境中,通過組網、配置數據、設置業務等內容應用所學的交換知識。主要體現在對科技成果信息的捕捉能力、工程技術領域表述和寫作能力,逐步做到所屬科技領域能用英語思考、交流和正確應用,解決實際問題。
基于此,雙語專業課程教學不以知識傳授為根本目的,而是以激發學生的思考、增強學生的綜合能力為首要目標,在課程考核方面可以做相應的改進:重視過程考核,加大平時成績的比重,平時成績以作業完成質量和參與教學效果為主。布置的作業都具有開放性特點并且沒有唯一標準答案,需要學生上網查詢和思考,能體現學生在掌握基本知識的基礎上的個性化思考;鼓勵學生積極參與教學過程,主持討論、積極參與討論、積極提出問題等情況分別予以加分,如課堂上為鼓勵討論與發言,只要積極發言平時成績加1分,提出合理的解決方案加3分,教師將各種情況及時記錄在平時成績冊中。考試的時候著重考察學生在掌握了專業英語知識、思維方式后和應用能力。這樣減輕了學生在期末的心理負擔和身體負擔,而加強了平時對相關內容和相關能力的培養,受到學生的廣泛歡迎。
異國“落難”
普林斯頓是享有盛名的常春藤名校,更是2007年度美國大學綜合排名的第一名。我們初到那里,立即就被這所建于1746年的名校里的古樸建筑吸引了。
作為全美第四古老的學府,它擁有爬滿常青藤的古典教學樓。歐風濃重的古老教堂里傳出陣陣鐘聲,給我一種置身在魔法學校里的感覺。這里的環境清新得令人心醉,小路兩旁是大片的草地和樹木,校園里的松鼠和兔子就貼著我們腳邊跑過,沒有熙攘的人群,沒有都市的喧囂,一切都那么古典、穩重、祥和。而普林斯頓大學的標志,卻是雄霸天下的象征――虎,又昭示著這所古老校園里蘊藏著的活力與激情。
我與北京的其他八名同學到達紐約肯尼迪機場后,便遭遇了身在異國的第一個難題:由于之前組織方聯系的問題,居然沒有人接機!我們一行九人拖著十幾個行李箱,站在這個陌生國家的機場候機廳外,面面相覷。我們只能靠自己了!于是有的人返回候機廳,一個個地詢問那些拿著牌子接機的人,有人打電話回國內找組織方,我和幾名同學則試圖撥通“接機公司”那個唯一的聯系電話。
忙了一圈回來,碰面一湊,很慘!人群里面沒有來接我們的人,國內的組織方說“沒有辦法”(此時國內是凌晨三點左右),而我們用英語費勁地“喊電話”得到的答復是:“沒有接機預約。”
我們感到有點恐懼,必須想個辦法趕到兩小時車程外的普林斯頓大學報到,否則露宿紐約街頭可不是好玩的。這時一位熱心的華裔老奶奶從旁經過,看到我們的窘境,熱心地用中文跟我們交談,幫我們打電話聯系,臨走前還帶走了我們的手機號,以便她確認我們安全。此刻,異國“落難”的我們,能得到來自素不相識的同胞的無私幫助,真是感到溫暖和幸運。
最終,我們自己聯系了一輛停在路邊的出租車,與司機簡單地交流后,以350美元的費用成交,乘坐這輛中型車趕往普林斯頓大學。
歷盡千辛萬苦之后,我們終于來到了宿舍,此時已是晚上了,身心俱疲的我們這才松了一口氣。環顧四周,發現我們所住的宿舍樓竟有著魔法學校般的風格――復古的木地板,厚重的木門,客廳內的壁爐,大大的推拉木窗,樓內飄散的幽香――一切都使我想起了霍格沃茲,這一天的辛苦竟也忘掉了。
也許,這里真的是一個值得期待的奇幻世界。普林斯頓的第一晚,我在蟬鳴聲中睡得很香。
美式課堂
第二天早上,我們走出宿舍,找到自己的Counselor Group,往后的三周里,我們組內的十幾個人將一起度過大部分的課后時光。我們的成員有勤奮又善良的管理員――黑人姑娘Jasmine(她可是普林斯頓大學一年級的高材生),還有十名膚色各異的學生。
早上八點,享用過自助早餐之后,我們開始體驗一天典型的“普林斯頓生活”。二百多名來自美國、巴西、瑞士、中國等國家的學生,三五成群來到不同的學院樓,準備開始第一節課。
我們一天的學習由五節課組成,上午三節和下午兩節。不過課程并不是枯燥的語數英,而是我們自己從幾十門有趣的課程中選擇的。我選的是Globalization(全球化)、Hip Hop(街舞)、Word Origins(詞源)、Math(數學)和Broadway(百老匯)。上課形式也不盡相同,有的課程,如我選的“全球化”,就是一個老師和學生如聊天般盡情討論,老師扮演的不過是話題發起者的角色,而我們這些來自全球的學生,才真正是這節“全球化”課程的主導者。
第一節課,我滿懷欣喜地抱著一個筆記本(并非電腦)走進教室,挑了一個前排的位置坐下,攤開本子準備記筆記。老師走進來,微笑著打招呼:“嗨,我是你們的全球化老師勞拉。”她居然跳起來坐到了講臺上:“下面大家說說當今世界哪些領域正在進行全球化的進程?”
什么?這樣上課?我驚異地看著這個雖人過中年但仍“蹦蹦跳跳”的美國女老師。
“經濟”、“文化”、“意識形態”……不待我從驚異中回過神來,教室里各個角落的學生已經開始旁若無人地說出自己的答案。勞拉在黑板上“全球化”的四周飛快地寫下一個個單詞。 “那么全球化又給世界帶來了哪些改變呢?”又是新一輪的七嘴八舌,勞拉在黑板上分“好處”和“壞處”兩欄記下了這些答案。“全球化后的世界,是變大了還是變小了?”又是一個個新奇的答案冒出來。
有時候,一個人的發言還會引起另一個有理有據的反駁。什么問題都沒有標準答案,勞拉鼓勵有想法的同學都發表自己的意見,也不時發表她自己的看法,或者最后進行一下總結,延伸到更引人深思的話題。
我們討論的問題有爭論“中國制造”、探討跨國企業的成功秘訣,甚至煞有介事地為美國擺脫經濟危機制定方案。
這樣的課堂模式讓第一次走進來的我哭笑不得,上課學生比老師說話的時間還多,一節課就像一場辯論。難道這樣不是少講了許多知識點嗎?中國的課堂,都是老師在上面講,大家在下面記。這樣的上課方式熱鬧、快樂,學生都開動腦筋高度參與,可又能學到什么知識呢?而且老師的權威性又在哪里?
望著活力四射、又隨便又奔放的勞拉,我啥話都說不出來。
直到后來,這看似小兒科的課堂才把我震住了。
第二天,勞拉告訴我們,這天我們要到計算機房上網學習。大家興奮不已,跟著勞拉來到電子閱覽室。勞拉在黑板上寫下如下字樣:觀看視頻“M鎮的飲用水爭奪戰”,同時記筆記,總結視頻要點,寫下自己的反思和得出的結論;搜索關鍵字“全球化+飲用水”;綜合資料和視頻準備一段五分鐘的口頭報告,下半節課向全班同學展示。
我沒料到還有這樣的事。打開視頻,觀看完,只總結出大意是說M鎮的飲用水資源正在枯竭,原因是雀巢公司去年在該地建了一個瓶裝水基地,并與當地自來水公司簽訂合同從該地購買飲用水,視頻結尾呼吁抵制水資源私有化。
我向鄰座同學求助,看到他面前的紙上寫著:
1、反對水的私有化,堅持政府掌控飲用水資源 :
水應是人類的基本權利而不是商品。
私營公司接管水資源會導致水價任意上升,很多窮人買不起水。
2、經濟全球化加速了水資源的私有化和商品化 :
跨國公司低價占有大量水資源,如雀巢公司。
發達國家的跨國公司竊取發展中國家的資源,如印度。
跨國公司買斷水資源向缺水地區銷售大發橫財。
3、水資源私有化帶來腐敗問題,如最近一法國公司被指控。
我一邊感嘆,一邊照著樣子列出一份提綱,查資料找論據,準備報告。勞拉在我們之間走動,給我們提出意見。半小時后,大家就欣賞到了一個個精彩的報告。
也許這才是美國人眼中的“教育”,上課討論這些看似尖銳、深刻,甚至連專家們都沒有結論的問題,其目的是教會學生如何思考而不僅僅是傳授知識,是培養學生鉆研的激情而絕不用枯燥的課堂說教抹殺學習的熱情。在這里,每個人都有機會在同學面前作口頭報告,鍛煉當眾講話和語言表達的能力,看似漫無邊際的討論,其實都是激起發散性思維的“Brain Storming”(頭腦風暴)。
我們運用互聯網、圖書館,甚至是劇院,完成一次次多角度信息收集、整合的過程,這個過程很快樂,但絕不輕松。
勞拉上課輕松活躍,她留的作業卻不可能輕易完成,諸如口頭報告、小論文這樣的差事,占據了我大量的時間。在這里的三周,我們熬夜趕制一份讀書筆記的事時常發生,餐廳里、草坪上,也總能看到有人抱著筆記本電腦,一臉凝重,在趕第二天上課要用的作業。
好在美國的大學校園有全面覆蓋的無線網絡,上網查資料非常方便。而這樣的情景,也是校園里一道獨特的風景。
當然,并不是所有的課程都是這樣“不輕松”。“街舞課”就讓人身心愉悅。一位身材曼妙、舞技高超的黑人女老師,帶領一群膚色各異的學生盡情釋放時,我們中有輕盈協調的,也有樂感不佳動作笨拙的,但沒有人拘謹。
“詞源”和“數學課”相對就“學術”多了,形式類似于美國高考補習班,講的都是SAT(美國“高考”)的考試內容,而且“數學課”果然如傳言中簡單,幾個選這個科的中國學生都大出風頭。原因是美國的數學學習遠不如中國的深和難,只是點到為止,他們重思維過程而不是運算能力,求廣而不求精。相比之下,美國似乎更注重歷史這樣的人文學科,僅僅二百多年的歷史,他們就能寫成媲美百科全書厚度的歷史課本。
盡管是“學術課”,我還是長了見識。第一節課是在門外的草地上圍坐一圈交流學習經驗,盡管之前寄來的“說明手冊”上明確規定“上課必須穿鞋”,回教室時還是有人提著拖鞋就進來了……
最后一節“百老匯課”更具美國特色。所謂百老匯課,就是老師根據報這門課的學生的特點,編寫一出小音樂劇,讓學生排練,并在這個過程中學習劇目知識和表演技巧。三周后,將把排練的音樂劇演出給全體營員觀看。
我在劇中扮演的是女二號,不只是滿足了一下表現欲,更是一個戰勝自己的過程――學習如何夸張搞笑地表演,如何大方地在眾人面前演唱。不過與那么多帥哥美女同臺競技,還真是享受!
我被“文化”撞了一下腰
每天五點下課后的時光,是我們最享受的。我們可以赤腳在樓前打沙灘排球,也可以暢游在普林斯頓浩瀚而典雅的圖書館中,可以在草坪上賽一場橄欖球,也可以換上泳衣去噴泉邊消暑。
晚餐后營地還常常安排搖滾演唱會、功夫表演、戶外燒烤聚餐等活動,抑或是舍友交流會,在一片歡聲笑語中增進了對彼此的了解,也在不知不覺中完成了一次次跨越文化差異的交流。
說起“Culture Shock”(文化碰撞),的確是此行的最大感受之一。
美國學生的大膽、開放、獨立,通過每一件小事展現出來,令我驚奇,也讓我思考。就說一天晚上的搖滾演唱會,營地邀請了一位不知名的歌手在禮堂給我們演唱他的歌曲。當臺上歌手唱到時,三個坐在前排的黑人小女孩同時站了起來,隨著音樂節奏扭動腰肢舞動起來。她們舞姿不僅優美而且熱辣,徹底把在場觀眾感染了,現場氣氛興奮到極限,大家都把目光聚焦在她們身上,現場響起一片歡呼聲。直到她們跳夠了,露著燦爛的微笑坐下來,演唱會才又繼續進行。
這只是一個小插曲,我卻被“震撼”了:三個和我同齡的美國女孩如此大方與隨性,中國同齡人怕是少有嘗試的吧?
更加令人難忘的,是臨行前那個周末的一場舞會。
當我們知道一場舞會即將在周五的午夜舉辦時,個個都興奮不已,尤其是我們這些在學校從沒參加過“舞會”的中國學生,更是又興奮又緊張。我身邊的美國朋友告訴我,舞伴可以提前約定,更多的是舞會上邂逅,男生邀請女生或女生邀請男生都沒問題。
幾天期待過后,營地迎來了一個燈火通明的晚上。晚飯后,美女們沒有出門,而是都開始躲在房間里打扮,換下T恤,穿上連衣裙,拋棄人字拖,穿上久違的高跟鞋,甚至還有自認為化妝技術不佳的跑到化妝高手的宿舍請求幫忙。女生宿舍里一片忙忙碌碌、歡聲笑語,梳妝完畢,一個個花枝招展。
讓人大跌眼鏡的是,當DJ放出震耳欲聾的音樂、燈光制造出奇幻樂園的效果時,原本打扮得優雅無比的淑女們,一下就放棄了矜持。高跟鞋已變成了羈絆,一個個扔下高跟鞋就開始了狂放的青春舞蹈――沒有束縛,只需舞動。男生們更是進入瘋狂狀態,整個舞廳變成了一處歡樂的瘋狂海洋。這哪里是一個優雅的舞會,分明就是一場Disco大戰。原本還“猶抱琵琶半遮面”的我,不禁釋然,迅速地加入了狂舞的人群!
在這樣的舞會上,美國女孩更是盡顯她們大膽開放的本性。舞會中,一個漂亮的美國女孩Christina看到一個中國男生獨自坐在角落,便上前伸手邀請他,男生連連擺手,Christina便調皮地做出懇求的樣子,男生飛快地搖頭。最后Christina單膝跪地,更加熱情地笑著邀請男生,傻眼的男生最終在我們的鼓動催促下終于接受了邀請。呵呵,這樣熱辣辣的邀請,叫人如何能拒絕呢?
我們肆意狂歡,盡情享受著剩余的歡樂時光。每當有人點了一首流行的歌,人群就會爆發出一陣歡呼,支持者更會隨音樂振臂齊唱,場面蔚為壯觀。當然,必不可少的“全民互動”的“康加舞”是廣受歡迎的重頭戲。一個接一個的過后,尾聲即將到來,隨著DJ宣布接下來是最后一首曲子,燈光暗了下來,“單身男女”們會心地“速配”,一對對舞伴輕輕相擁。
沒有舞伴的我,這時正好看到對面走來一個金發男孩,便鼓起勇氣迎面走去,輕輕冒出一句:“May I?”向他作了一個邀請的姿勢。他反應很快,立刻紳士地伸過手來……感謝這位金發男孩,讓我擁有了在普林斯頓的最后浪漫!
周圍那些“不幸地”無法“速配”的同學,肩搭著肩舞成“一團”,在一種搞笑、溫馨而感傷的氣氛中,有人歡呼,有人落淚――因為我們即將別離!短暫而精彩的三周里,我們體驗了沉靜的普林斯頓,體驗了熱情的普林斯頓,只愿這是一個開始,只望今后再來到這個地方――不是過客,而是學子!
