時間：2022-10-08 08:04:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子技術基礎實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：煤炭高職特色；實踐能力；創新能力
在煤炭高職電子技術課程教學過程中發現，教學內容的安排與后續專業課脫節，很多電子技術講授的知識點后續專業課用不上，而真正用上的知識點又沒有深入地去講，煤炭高職的培養目標是專才教育，而不是像本科的通才教育，所以，應立足以煤礦生產應用為主線，充分考慮以煤礦生產對課程的要求，對電子技術課程的教學內容進行重新整合，力爭編寫具有煤炭高職特色的電子技術教材。我們的改革設想，就是針對以上問題進行研究探討，以期找到比較好的解決方案，使電子技術課程在煤炭專業上用得有理由、有方向、有目標；使教師教得有方法、有工具；使學生學得有動力、有用處。發揮教和學兩個方面的積極性，實現我們煤炭高職的培養目標。
一、改革的內容、目標和要解決的關鍵問題
1.課題研究的主要內容
（1）以煤炭高職電類專業課所涉及知識范圍為切入點，對電子技術課程的教學內容進行重新整合。
（2）如何將后續專業課所涉及的電子技術實例納入電子技術課程教學中去。
（3）對電子技術課程的學時數、內容、講授方法、相關性等進行研究。
（4）對課程的實驗、實訓及課程設計等環節中的內容、實施時間、實施方法、考核方法等進行系統配套改革。
2.課題研究的目標
電子技術作為煤炭高職專業基礎課，在特色專業建設中占有較重分量。通過教學改革將達到如下幾個目標：
（1）師資隊伍建設，要求隊伍要具有合理的年齡結構和知識結構，不但要代電子技術基礎課，而且要求同時代后續專業課。
（2）不斷改革課程內容，跟蹤煤炭類電子技術最新發展，充實和完善一流的教學內容。
（3）優化教材內容，總結教改經驗，追蹤煤炭類電子最新技術與器件，力爭編寫符合煤炭類專業教育的高質量教材。
（4）完善多媒體和網絡教學，進一步完善各種教學文件和有關教學資料，實現教學管理合理化。
3.課題擬解決的關鍵問題
（1）結合煤炭高職的辦學特點，根據各專業所涉及電子技術的后續專業課，完成《電子技術》課程教學內容的改革，重點是理論教學和實踐教學內容的調整和整合。
（2）在煤炭高職辦學基礎上，完成《電子技術》基礎課程有關理論教材和實踐教材的編寫。
（3）制作和完善多媒體教學課件，加強學生的動手能力、實際應用能力和煤礦生產實踐能力的培養。
三、教學改革實施方案、方法、計劃及可行性分析
1.課題研究的實施方案
結合我院煤炭類高職學生的就業特點，基于煤礦的生產實踐，剖析煤炭高職后續專業課程所涉及的內容、知識點等，可以看出，要使學生的電子技術應用能力提高，就必須重新審視我們現行的教學大綱，重新整合教學內容，改革我們的實驗、實習、實訓及課程設計等教學環節中不合理的內容、時間與方法，制訂出行之有效、科學合理的計劃，注重計劃的可行性、實用性、實效性。
2.課題研究的實施方法
（1）教材改革
教材編寫應以煤炭類高職學生的專業特點為出發點，減少煩瑣的理論推導；以文字敘述為主，借助圖表說明問題；側重器件選擇使用、電路調試方法；在介紹理論知識的同時，注重煤礦生產應用實例的介紹，以增加學生對課程的學習興趣；應介紹新知識、新內容。
（2）教學內容與方法
從培養煤炭類高職技術人員的角度出發，對課程重點內容、授課方法進行了全面的分析，提出了課程講授應遵循的教學規律，并按課程主講教師多年總結的經驗，歸納了一些科學的講授方法。
（3）實驗改革
實驗課的目的是讓學生通過實際動手，掌握一般的實驗方法和技巧，鞏固已有的理論知識，提高其分析和解決實際問題的能力，也培養其創新精神和實事求是的作風。實驗課是培養學生理論聯系實際能力、實際工程應用能力及提高其分析和解決實際問題能力的有效途徑，要使實驗課真正發揮作用，應多安排與煤炭類專業課相關的實驗，如，簡單的電子保護器的設計，以便對后來專業課的學習提供幫助。
（4）課程設計與實訓
課程設計、實習這兩個環節對培養學生理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題至關重要。從培養學生電子技術應用能力與煤炭專業素養出發，應安排與后續專業課相關的設計和實訓項目，例如，電子綜合保護裝置的設計和實訓。
3.課題研究的具體實施計劃
從煤炭類高職學生電子技術應用能力與創新能力培養出發，考慮到本教改項目實施的可行性，主要從以下幾個方面進行細化改革：
（1）理論教學
①教學內容，課程的重點內容、知識點、教學時數、教學的重點內容、具體課時分配、采用的教學手段的改革。
②教學方法：實物展示、專業課電子部分實例的引入、多媒
體等。
（2）實驗教學
①實驗內容：引入綜合設計性實驗，對后續專業課所涉及的內容進行提前驗證。
②實驗方法：由教師設計題目，學生進行設計并驗證。
（3）課程設計和實訓
把傳統的焊接收音機、放大電路換成煤礦電氣設備電子保護電路的設計。
（4）可行性分析
本教改課題立足于煤炭類高職學生電子技術應用能力的培養，將煤炭特色教學與學生能力培養有機地結合起來，將煤炭辦學理念與電子技術教學的各個環節緊密地結合在一起，注重教學質量的提高，注重實效，本課題的實施將會使學生的電子技術應用能力與實踐能力得到明顯的提高，同時也將大大增強學生的就業競
爭力。
總之，該項目擬建立煤炭高職教學特色的電子技術基礎課程教學新思路和方法，把后續的專業課教學內容和電子技術課程教學內容有機地結合起來，從煤炭類高職培養專才教育為出發點，對現行的電子技術教學進行合理改革，以適應后續專業課程的教學，為以后煤炭類相關課程打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]侯俊勇.師范院校電子技術實驗課程教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2001（03）：28-29.
隨著應用電子技術專業的不斷發展，應用電子技術專業實驗實訓課程教學改革的進程不斷推進。許多學校都在探索如何進行此項改革，才能在最短的時間內取得顯著的效果。從理論方面分析可知，教學內容以及課程的類型往往決定了相關專業的教學方法。因此，只有從應用電子技術專業的教學內容與課程類型的設置作為改革的基本點進行改革，才能取得一定的成功。應用電子技術專業的相關課程主要包括電工技術、模擬電子技術、數字電子技術以及C語言程序設計等相關課程。因此，相應的實驗、實訓在該專業的教學過程中，有著非常重要的作用。其在培養學生形成科學的思維方式和運用實驗去解決實際的問題，有理論課無法替代的效果。
1.應用電子技術專業實驗實訓課程教學的發展狀況
（1）現階段，大多數的應用電子技術專業教學計劃中的基礎科學都設有一些輔的實驗探究。這些輔的實驗探究多半只是起到演示、驗證性的作用，無法真正達到實驗的作用。加之部分學校的辦學基礎相對較差、師資力量比較薄弱、實驗的相關設備陳舊不堪。學校的管理人員在對待實驗設備方面的態度一直很消極，相關實驗設備的投入資金相對較為匱乏的同時，也存在著師資力量缺乏的情況，導致實驗課程的教學水平不斷降低，實驗設備的使用率逐步降低。學校實驗設備的陳舊與缺乏的現狀，使應用電子技術專業的實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義，沒有發展的動力。長此以往下去，會使應用電子技術專業的發展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展。因此，隨著時間的推移，應用電子技術專業的教師觀念無法適應時代的要求，在教學中無法達到實踐教學中的學習目標，也在一定不程度上影響了應用電子技術專業實驗、實訓課程的教學改革的發展。
（2）目前，部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設專業課程，沒有從實際的角度出發，去考慮專業的教學發展是否具有一定的經濟效益與社會效益。在專業的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發展相脫節的現象。應用電子技術專業的發展缺少了客觀的現實基礎，可謂是舉步維艱。應用電子技術專業教學中的理論課程與實踐情況的發展存在的脫節問題，使應用電子技術的發展無法滿足社會的有效需求。應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上，但是礙于實際情況的制約，應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革進程的發展一直止步不前。過去傳統教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發展模式還在沿用中，不同教師負責不同的課程，導致學生的學習積極性、主動性的意識不強，無法保證教學目標的實現。
2.不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性
（1）隨著眾多相關學者對應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的深入探究，改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制，最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展觀念應作為一種辦學理念，將其貫穿于整個教學計劃的全過程，并將其改革的力度切實的落實到應用電子技術專業的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用電子技術專業實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序，這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用電子技術專業實驗、實訓的課程的比重要問題，在充分考慮之后做出適合的規劃。在進行理論教學與實際教學的過程中，最好安排同一個教師進行授課，這樣可以在一定程度上，減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。同時，學校應該設立相關的平臺，為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。專業的教師在課前需要做好充分的備課工作，并定期參與一定的培訓，提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是，將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變，使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。
（2）在實踐教學中，重視提高學生的動手操作能力，強化其對專業的實驗意識的同時，引進專業的師資力量，提高應用電子技術專業實驗、實訓課程的質量，突出應用電子技術專業實驗、實訓的技能發展。在對相關課程的安排方面還需要注意，專業課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求，在教學中充分發揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系，發揮專業教師的主導作用，使學生在學習過程中遇到的一些難題，能夠得到專業教師的份額準確答復與點評，增加學生學習該專業的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中，培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。
3.總結
應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的發展，會使學生逐漸為適應電子技術專業的發展，更好的發揮主觀能動性去學習專業技術。畢業后更好的適應社會的發展，將所學到的技能真正的發揮到實際的工作中去。應用電子技術的發展空間也會進一步得到提升，使更多的專業人才為社會的經濟的發展作出一定的貢獻，應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的進程也會更為順利的進展下去。
作者：曾德貴（瀘州職業技術學院，四川，瀘州 646100）
1應用電子技術專業實驗實訓課程教學的發展狀況
(1)學校實驗設備的陳舊與缺乏的現狀,使應用電子技術專業的實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義,沒有發展的動力。長此以往下去,會使應用電子技術專業的發展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展。因此,隨著時間的推移,應用電子技術專業的教師觀念無法適應時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應用電子技術專業實驗、實訓課程的教學改革的發展。
(2)目前,部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設專業課程,沒有從實際的角度出發,去考慮專業的教學發展是否具有一定的經濟效益與社會效益。在專業的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發展相脫節的現象。應用電子技術專業的發展缺少了客觀的現實基礎,可謂是舉步維艱。應用電子技術專業教學中的理論課程與實踐情況的發展存在的脫節問題,使應用電子技術的發展無法滿足社會的有效需求。應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革進程的發展一直止步不前。過去傳統教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現。
2不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性
(1)隨著眾多相關學者對應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制,最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展觀念應作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應用電子技術專業的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用電子技術專業實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用電子技術專業實驗、實訓的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。同時,學校應該設立相關的平臺,為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。專業的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓,提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是,將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。
(2)在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對專業的實驗意識的同時,引進專業的師資力量,提高應用電子技術專業實驗、實訓課程的質量,突出應用電子技術專業實驗、實訓的技能發展。在對相關課程的安排方面還需要注意,專業課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求,在教學中充分發揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系,發揮專業教師的主導作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業教師的份額準確答復與點評,增加學生學習該專業的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。
3總結
應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的發展,會使學生逐漸為適應電子技術專業的發展,更好的發揮主觀能動性去學習專業技術。畢業后更好的適應社會的發展,將所學到的技能真正的發揮到實際的工作中去。應用電子技術的發展空間也會進一步得到提升,使更多的專業人才為社會的經濟的發展作出一定的貢獻,應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的進程也會更為順利的進展下去。
一、傳統一體化電子技術教學中存在的問題
由于數字化芯片的飛速發展，在電子技術教學中使得編程易于上手，算法可塑性強，確實能產生“所見即所得”的效果，學生學起來也比較輕松。但學生底層電路檢錯及設計能力十分缺乏，導致設計中軟件與硬件的匹配容易出現問題。老師也會考慮到中職學校學生的知識接受能力，可能會在教學過程中避重就輕，造成學生對知識的側重點把握不準確，到企業里出現嚴重的“水土不服”現象。本文將針對在實際教學中出現的一些問題，利用一體化教學的精髓，進一步完善教學組織方法。
二、電子技術教學中一體化教學的探討
在電子技術基礎教學中，學生能夠在對理論知識有初步了解，配合實訓室軟硬件條件，達到對專業技能的培養，按照一體化教學思想，整合互聯網、學校、企業等優秀資源，發散學生電子設計思路，增強知識的實用性和掌握新知識的信心，共同為學生技能的提高服務。
1.一體化教學中學生主動意識的培養
老師作為知識講授的主體，在課堂上指揮學生注意力的轉移方向。老師可融合一些企業先進理念及兄弟院校良好的教學模式到課堂學習中，如企業的7S管理模式，改善學生電子產品硬件制作及程序編寫的規范及條理性，老師將參與企業的橫向項目中一些適合學生理解能力的經驗，一并作為新知識傳授給學生，邀請有資歷的企業工程師來給學生講課，以增強學生自主學習能力及對新知識的渴望，突出知識的實用性。而且可適當拋出一些技術難題，以當前項目進展作為“藍本”，將學生納入到解決問題的主體中，思維火花碰撞，改善“灌輸”局面，給學生營造一種師生平等的氛圍，使得師生關系及學生能力共同改善和提高，將學生學習的動力由老師敦促轉變為興趣驅動。
2.一體化教學中電子設計軟件的輔助作用
在電子基礎與技能的教學中，會用到相關設計軟件來進行電子產品的設計，如利用EDA或者Protues，實現電路的虛擬運行，也可添加CPU來實現KEILuvision4及Protues聯調，使得在PCB板成型前仿真結果達到最優，結果可信度高，界面美觀，此仿真過程學生能夠清楚看到程序是如何控制硬件運行的。但Protues也有弊端，過于理想化封裝，使得與真實元器件封裝和運行效果有些區別。
3.一體化教學中網絡技術的應用
老師要充分利用互聯網來檢索信息，閱讀高質量論文及查閱教學中遇到的疑問以提升自己，并將其應用于課堂。如在三極管教學中，可通過相關Flas來演示空穴和電子是如何流向的，也可根據網絡資源制作適合教學班級的課堂教案，將多媒體教學與網絡技術結合起來，更加直觀形象，提高教學質量。
4.一體化教學中編程語言的選擇
現階段程序編程主要有C語言及匯編語言，單片機教學往往會選擇C語言，C語句使用方便，邏輯符合人們思維，學生可充分自由進行程序設計，具有移植性好、運算符豐富等優點。相比于匯編語言不易移植等缺點，中職學生應該在求學過程中熟練掌握C語言，繼而學習更高級的嵌入式。
三、電子技術基礎一體化教學探索的創新性措施
關鍵詞：教學模式;分層分組;學練考
一、專業課程教學模式改革的背景
（一）教學現狀。近幾年來應用電子技術專業在課程體系的構建上起得了長足的進步，加大了對學生綜合素質的培養，文化基礎課程的比重不斷下降，操作技能培訓課程比重不斷上升，學生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業對人才的要求還有不小的差距，學生能力與職業崗位的能力要求有差距，在企業大多數學生從事主要是技術要求不高的崗位。造成這種現象的原因有：課程的設置不很切合企業的實際，學生學到的知識與技能與企業的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術應用的綜合技能訓練不足，單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養技能型人才認識不到位，老師教學主要還是圍繞教材，為完成教材的教學任務而完成任務，對學生的能力培養沒能落到實處;教學方式不適合應用電子技術專業學生的實際，主要表現在理論教學與實踐教學沒有完全融合，沒有體現在做中學，學中做的教學理念。
（二）改革起因。課程體系確定人才培養的方向，但課程體系確定的人才培養目標的實現關鍵在課堂的教學模式，課堂是學生增長知識，提高能力的主陣地。根據我們對電子技術行業、企業的人才需求調查，企業需要（1）電子元器件裝接工（在電子產品生產企業從事元器件的安裝）（2）電子產品的質量檢測（3）家用電器的安裝、調試與維護（大型商場家電維修部）（4）電子產品的經銷（5）計算機的組裝與維護（6）電器設備的安裝與維修。應用電子技術專業應結合學生實際，按職業崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實訓項目：以知識運用為主線，以能力培養為核心，打破以學科為中心的課程體系，將課程進行整合，突出學生能力的培養。教學模式以理實一體為指導，以行動導向為線索，不斷探索有利于學生能力提升為目標的課堂教學模式。應用電子技術專業主要在核心課程《電工技術基礎與技能》、與精品課程《電子產品整機組裝與調試》上進行先行先試，以積累經驗，以帶動其它課程的教學模式改革。
（三）改革目標。通過課程教學模式改革，促進學生能力的有效提升，使課程體系規劃的培養目標落到實處。通過教學模式改革，激發學生學習興趣，從而使學生真正成為學習的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學生培養團結協作精神，善于溝通能力，做事認真仔細的習慣。這些都是職業崗位要求不可或缺的素質要求，因此教學模式改革應用使課堂成為學生綜合素質的訓練場。
二、課程教學模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為了加強學生操作能力的提高，符合企業崗位的要求，在實訓課教學過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為使實訓課順利進行，我們對學生進行了分層，分層主要依據學生的學習興趣，動手能力，以及理論知識水平進行分層，對各方面較好的學生作為分組的學科組長或輔導員，通過分層分組，各小組長或輔導員也協助老師進行教學與管理。現將分層分組后的實訓課教學總結如下表：（光控燈電路的搭建）
總結：為了完成構建課程體系的目標，課程教學模式的改革至關重要，在專業課的教學過程中我們進行了有益的嘗試。實訓課程我們采用了“分層分組”+“任務驅動”教學模式，學生實訓項目來自日常工作生活中的真實電子產品，任務通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓，培養學生的專業能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學生分析問題解決問題的能力，這種實訓模式突出了學生能力的培養取得了較好的成效。
參考文獻：
關鍵詞 高職 汽車電工電子技術 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic
Technology Course Teaching Reform
LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]
（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;
[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）
Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.
Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform
我國汽車工業目前正處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代，隨著電子和信息技術的高速發展，汽車電子技術逐漸成為高新技術汽車的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域中的應用比例也越來越高。根據社會對汽車類技能型人才的需求，結合汽車類專業各門課程的聯系及知識點的分布情況，要求汽車電工電子技術課程應加強培養學生理論知識與實踐操作技能的融合，①②為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。
1 現狀分析
目前汽車電工電子技術課程的實際教學安排不能很好的發揮學生的主觀能動性，實踐操作技能相對仍然比較薄弱，③④⑤主要存在以下問題：
（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。
（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。
（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。
（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。
2 應對及改革措施
在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。
2.1 整合課程內容，制定項目教學的模式
根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。
首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減;其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識;再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣;最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性;另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。
2.2 融入多樣化的教學方法
在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習;在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學;對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣;在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。
2.3 運用現代科技，拓寬教學手段
教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。
2.4 建立以能力培養為核心的考核制度
課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況;實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績;平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。
2.5 加強職業規劃教育，提供優質就業指導
良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊;宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。
3 總結
高職汽車電工電子技術課程教學改革是一個需要長期堅持的工作，需要學院的大力的支持和關注，更需要教師在教學活動過程中的大膽改革和創新，使課程真正做到理論和實踐的融合，又能夠突出專業特色，加強職業規劃和就業指導，注重學生自身的積極主動性，激發學生學習的趣味性和主動性，提高汽車類專業電工電子的教學質量，為社會培養出更多優秀的應用型的技能人才。
廣州科技職業技術學院《〈汽車電工電子技術〉課程教學改革》項目，負責人：梁燕，項目編號：2013JG10
注釋
① 佟欣.高職電工電子基礎理實一體化教學探析[J].遼寧高職學報，2014（2）：53-54.
② 張燕.基于區域特色的高職汽車類專業課程體系的構建[J].廣東技術師范學院學報，2013（12）：83-85.
③ 郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2013（2）：155-156.
④ 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計[J].職業技術教育，2012（35）： 25-28.
⑤ 李慧，穆國華，張軍.《電工電子技術》課程教學模式改革初探[J].實驗科學與技術， 2014（2）：159-160，184.
⑥ 劉捷，肖健.電工電子技術課程在高職汽車專業中實施策略的研究[J].四川工程職業技術學院學報，2013（4）：63-65.
⑦ 呂棟騰，姜鑫，白穎偉，孫永芳.企業先導型高職機電一體化專業課程體系構建[J].職業技術教育，2012（32）：5-8.
論文關鍵詞：電子產品整體裝調實訓,項目教學法,應用
前言
電子產品整機裝調實訓課程是電子技術專業學生在學習了模擬電子技術、高頻電子技術等專業理論課程之后而開設的一門集教學、設計、裝配和調試為一體的實踐課程，一般實訓時間為4周。該課程局有非常強的綜合性和實踐性，有助于培養學生的職業能力。在傳統的實訓教學中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學生機械的按照的老師的指令完成任務，最后教師按照學生在實訓過程中的表現和實訓報告給出學生實訓課程的成績。這種以教師為中心，學生被動完成任務的實訓模式，會導致學生不愿動腦，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實訓教學模式。本文筆者嘗試將項目教學的方法引入到電子產品整機裝調實訓課程中以便提高學生的綜合能力，也使他們畢業后能更好更快的適應工作崗位要求。
1項目教學法及其特點
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”：（1）在教學過程中，教師由主體地位變成了學生的引導者、指導者和監督者。（2）學生由被動的學習變成了在教師的指導下主動學習，在這種學習環境中，能激發學生的好奇心和創造力，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。（3）實踐性強，更有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。
2項目教學法在電子產品整機裝調實訓課程中的應用
2.1確定項目任務
高等職業教育不要求培養學生能設計一個復雜的整機電路，但應該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學過的單元電路應能夠正確選取和使用。而電子產品整機裝調實訓課程是高等職業院校電子與信息技術類專業一項重要的集中技能訓練，是理論知識的綜合應用。因此我們將超外差收音機裝調作為電子產品整機裝調課程的實訓項目。通過本次實訓，我們要求學生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產品裝配、調試和指標測量的能力；⑤具備一定的分析、總結能力。為了使學生達到以上能力，
把實訓項目一共設計成3個子項目，具體如下：超外差收音機的安裝、調試和性能參數測試。
2.2制定計劃
電子產品整機裝調實訓課程要求每個學生制作一個收音機，學生可以根據自身的基礎在教師的引導下對每個實訓項目制定詳細的計劃。比如收音機安裝項目，對學生的焊接技術、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進行了這幾個方面的實訓，有的同學掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學可能焊接技術還不達標，那么他就要計劃安排時間先練習焊接。因此，每個學生根據自己知識結構制定計劃是非常必要的。
2.3項目具體實施
1、準備階段
首先教師布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、基本要求和具體任務。其次學生根據教師布置的具體任務利用圖書館和網絡查閱相關方面的資料，比如：超外差收音機的原理，元件的識別與檢測，收音機的統調與維修等，學生可根據自己的知識結構進行選擇性的學習。在這個過程中教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生學習，但教師不必面面俱到，而要點到為止，要留給學生自己思考的空間。
2、實施階段
為了推行項目教學法，四川建筑職業技術學院引進了貼片生產線和插件生產線。為了讓學生體驗到實際的工作經驗，我們完全按照企業的生產和管理的模式，可將學生分成3組，每組10人，選取一名組長，負責實訓材料的發放和工具的領用等。在實施收音機安裝子項目時將生產線分為十個工位，包括準備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負責插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點檢驗與修整工位。在完成了收音機安裝項目后，本組成員對自己生產的收音機進行調試，每個學生至少調試一臺，目的是讓每個學生掌握調試電子產品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機的原理、電路板識圖和收音機調試的方法等，教師可以對學生加以引導，是學生能掌握收音機調試的方法與技能。在學生完成收音機調試后，還應對自己調試的收音機進行性能參數測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機頻率響應特性等參數。學生不僅要自己學習測試這些參數的方法，還要準備一些自制的設備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產生標準電磁場的裝置。除了學生自己測試參數外，還應有質檢員測試，質檢員可有同組的其他成員擔任。
2.4項目評估
項目評估是項目教學實施情況的驗收。在學生完成項目之后，教師應組織學生展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價主要是學生自評和互評，學生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認識到自己的不足，也使他們學會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學生評價反思解決問題的過程中可做適當的點評，并幫助學生作歸納總結。
3結語
電子產品整機裝調實訓課程實行項目教學法是一種行之有效的教學方法，一方面項目教學法為學生提供了豐富多彩的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣，能培養學生主動學習能力；另一方面，項目教學法注重學生的技能培養，與企業工作情境高度一致，讓學生完成工作任務的同時學到了知識，使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小，學生的職業氣息更濃，為以后畢業直接上崗打下基礎。項目教學法能使教、學過程和實際工作過程達到高度統一。
參考文獻
1 徐思成.“項目教學法”在電子產品綜合實訓課程中的應用[J]. 成都電子機械高等專科學校學報,2010, 13(1):42:45.
【關鍵詞】職業教育、先做后學、一體化教學
職業教育中電子技術基礎是電類專業的必修課，是學生普遍認為難學、難懂、難做的“三難“課程。在國家示范校建設中，我們對”教材“和”教法“進行了創新改革，以現階段學生基礎為出發點，研究學生的動、靜特點，把實訓中的”做“置入課程前段，用”做“去引領實訓，構造出完全的一體化電子技術模式，把現有的教材內容中的理論、實驗、實訓部分進行整合，用任務驅動法編排教材，使電子技術的學習能夠完成三個任務：
一、做一個電子產品
讓學生把電子技術融入生活中，使學生明白自己可以做”一個有用的電子產品“。增強自信心，提高成就感，這是非常的開課序幕，達到提高學生興趣的目的。電子技術課程理論知識深奧、抽象，難以掌握，特別是面對職業學校的學生，理論學習難度太大，盡管近年教材的不斷刪改，為一體化教學服務，但仍缺少一個最關鍵的知識“結點”，這就是“做”。實訓課題中的”做“是為理論教學服務的，難以形成一個鏈。學生實訓后的內容是一個電子垃圾，達不到激勵學生學習興趣的目的，其關鍵點是”做“不的不是一個產品。我們在教學改革中，采用”先做后學“的倒置式教學模式。在實訓課程中做一個產品。教學實例：
(1)在半導體二極管整流及濾波電路的章節中，我們把它改為成品直流穩壓電源的制作，并將這個電源用在后續的電路中做電源。首先讓學生按照老師的教學要求，對照電路圖進行元件安裝。（這個過程可以是照貓畫虎，只就工藝進行講解，不講工作原理）。安裝完成后，在老師的指導下進行調試。通過萬用表、示波器等儀器完成電路的測量。這個過程是教學的重點。在此，學生們看到了交流電和直流電的不同，交流電轉化為直流的過程，這個過程就是整流。在此提出電子技術中的第一個知識點，半導體結構及半導體二極管的作用，使學生在看不到二極管的內部結構特征的情況下，一下子就看到二極管的應用過程。從使用的角度告訴學生二極管、電容的元件參數選擇和代換方法。（這是職校學生應當認真掌握的內容），并可作為知識的拓展，講一下”二極管的家族“。其他的內容是作為知識點提出來，在后續的課程中完成。通過”做“和”調“，學生總結出”二極管的單向導電性“和它的V-A關系。這樣做，學生有”勁“，興趣”高“，不僅掌握了知識，更重要的是制作了一個成品穩壓電源，獲得了成就感，增加了自信心。
(2)我們設計了一個分立元件構成的對講門鈴電路，它采用三級放大，第一級采用固定分壓式偏壓電路構成的基本放大電路，第二級采用電壓并聯負反饋放大電路，第三級采用OTL功率放大電路。這個課題是從學生對語言通話的好奇和關注度入手，印刷電路板由老師設計，學生們在老師的指導下進行分級安裝和焊接，在“裝“的過程中老師可以側重對器件的介紹。安裝完成后，首先是讓電路要能夠”傳聲“，使學生產生興奮感和成就感。然后老師再進行低頻小信號電壓放大電路的分級講解，晶體三極管的作用，性能和特征，靜態工作點的作用，負反饋的作用，功率放大電路的特征。在知識學習中，為了讓學生更加全面地了解三極管的特征，理論分析及電路的定性計算方法，在此通過示波器對電路波形進行測量，讓學生真是的看到什么是”放大“。然后當把上偏置電阻去掉后，在無偏置的工作狀態下，三極管又如何工作？在調試的過程和老師的演示中都能夠充分展的展現出靜態工作點設置的重要性。針對這個問題，過去學生很難理解三極管放大電路為什么要設置靜態工作點？什么是交流電路？什么是直流電路？什么是負反饋？功率放大電路的作用等等問題在”做“的過程中一目了然了，學生通過”做“能夠懂其理、悟其性。重要的是這個課題的設計，讓學生收獲了一個電子對講門鈴，是他從學習電子技術的困惑中走出來，可能自己的產品不是那么完美，但每個學生都非常高興，其他專業的學生也十分羨慕，這更激發了學生的學習興趣，取得了教學上的收獲。其實這樣的教學實例很多，我們把模擬電子技術和數字電子技術的理論知識都通過”先做后學“的電子實訓模式進行一體化的教學課改。最后通過與傳統的教學方法對比實試，其結果十分滿意。
二、教學實訓課題的設計
這是課改最難的一道題，面對教學大綱，教學內容，都是一章一章連續進行的過程，而先做產品就必須是一個全面的知識和技能的結合，所以在本次課改中，沒有學到的元件怎樣處理需要老師認真地取舍，對于新器件，可以粗講也可作為黑匣子來用，會用就行，以后再講，或者留為作業讓學生上網查閱資料去學習，但是一個產品必須要與教學的內容相結合，為教學服務，還要有用，有用才有趣。
“做“的產品又要遵循三個原則，一是有趣。有趣才能引發學生的學習熱情。現在教科書上有很多例子，但都是為理論知識學習服務的，缺少一個“趣”，這對中職學生來說變成了“讀死書”，形成了三難“老師教起來難，學生學不會難，學習方向不明確學習方法不正確更難”。要做到有趣，就必須跟生活相結合，在實際生活中找例子。模擬電路中，“有源功放的制作”非常適合于功率放大器的學習；“無線話筒”和“無線遙控”能夠同振蕩電路配合進行教學；“晶閘管技術應用”在電壓調節和觸摸開關中都能夠很好進行結合；“聲光控樓梯開關”在數字邏輯門電路中是一個很好的綜合課題；“D觸發器組成的電路在家用分級切換開關”很實用；“4017計數器”是一個萬能電路，可以組成彩燈控制器等多種功能，并可以引導學生去創新和開發；“555”“4093”在數字電路中都是多用途的電路，能夠展開學生飛翔的翅膀，讓學生在“做”中體會“創新”的成果和喜悅，但是作為課題的設計還必須遵循一個原則，即難度不能太高，調試過程不能太難，否則電路設計中的缺陷和元件的離散性都會造成“產品”的不成功，這樣會挫傷學生的興趣，事與愿違，適得其反。其二是“有用”，每個實做的課題都能夠是一個電子產品，而不是一個電子垃圾。我們現在有的實訓教材是為練習而實訓，“做”變成了一個過程，這樣學生就缺乏興趣，做的是一個“圖”，做完后又成為了一個電子垃圾，所以“做”要為用服務，使學生通過“用”來產生興趣。其三是“實用“，有用和實用并不矛盾，實用是有用的升級，是配合教學、完成教學內容后設計制作出最適合自己的產品，可以使知識的綜合，技能的提升。把電子一體化教學在“有趣”、“有用”、“實用”的課題中得以融合，這就是職業教育中電子技術課應達到的最大目標，這樣的教學是通過“做”去掌握電路的原理，了解電子元件的性能，完成教學的任務。反過來，電路理論知識在“做”中得到提高，一種電路多種功能，一個功能又可以由多個電路來完成，使學生從中學會思考，學會創新，敢于去創造。
三、教學方法的改革和創新
“先做后學”是教改。在這個改革的過程中，教學方法和教學手段也應創新和改革。在“做”前，有條件的話，應當是讓學生進行電子線路仿真，先讓課堂動起來，這時老師可少講或不講仿真讓學生自己去摸索。在“做”中，要嚴格工藝要求，按照工廠生產的標準來要求學生。干凈、整潔的環境，防靜電的保護措施，規范的操作工藝都應做到一個“嚴”字，為今后學生走向崗位而培養一絲不茍的職業素養和敬業愛崗的職業精神。在“做”后要調試，要總結，“做”有成功也有失敗，要通過總結來完善學生的學習，通過調試讓學生掌握儀器儀表的使用，掌握電路的工作狀態，工作波形，使學生看到的不是一塊孤立的電路板，而是在儀器上閃爍著波形的具有生命力的包含著特定功能的產品。這個結果學生看到了，電路就讀懂了，理論知識也就掌握了，甚至還會在“做”和“應用”中獲得更多書本上沒有的新知識。教學方法的改，重點是把知識的傳授變成實訓指導，作業改為總結，分析電路成為解決問題。
四、結束語
電子技術課程的教學從理論走向實用，是職業教育的中的必有之路。面對生源的減少和變化，只有從做入手，改革教學模式、教學方法、教學內容，才能夠使職業教育的電子技術課永遠充滿活力，培養出具有崇高的職業精神，良好的職業素養，有創造能力的優秀人才。
參考文獻
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本課題在“國家職業教育示范校建設”項目（項目編號：HN201007）支持下完成。
作者簡介：
【關鍵詞】電子技術應用專業 核心課程 網絡教學平臺 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0031-02
網絡教學平臺是在線學習和教學過程的基礎性技術平臺，是開展網絡教學必備條件。隨著計算機網絡及信息技術的快速發展，教育信息化在不斷加速，網絡教學作為一種正在不斷完善的新教學手段，已經成為傳統課堂教學的延伸和重要補充。為了推進信息技術與電子技術應用專業課程及教學方法的整合，廣西機電工業學校開展了電子技術應用專業核心課程網絡教學平臺的建設，建成了模擬電路分析與制作、數字電路分析與制作、電工基礎與技能三門網絡課程，促進了電子技術應用專業課程教學模式的改革，使課程內容更加具體化和形象化，課堂的教學活動更加生動，從而提高學生學習的興趣，有效地培養學生的職業能力。
一、電子技術應用專業核心課程網絡教學平臺建設的必要性
（一）建設專業核心課程網絡教學平臺是教學模式和教學方法改革的需要。電子技術應用專業核心課程是后續專業課程的基礎，其特點是概念、定律、定理較多，理論性強，學生不感興趣，學習難度較大。在教學過程中，往往是教師先將課程相關知識傳授于學生，然后再進行驗證性實驗，課堂教學與學生實驗操作分離，課程缺乏吸引力，難以激發學生的學習積極性，導致教學效率低，難以達到預期教學目標。在電子技術應用專業核心課程教學中，建設專業核心課程網絡教學平臺，可以利用信息技術使課程中概念、定律、定理表現得更為直觀、形象、生動，使課程內容更加具體化和形象化，降低了學生學習難度，提高了其學習興趣。因此，建設專業核心課程網絡教學平臺是教學模式和教學方法改革的需要。
（二）建設專業核心課程網絡教學平臺是解決學生學習差異化的途徑。中職學生自學能力較弱，學生的知識基礎存在著差異化，學習能力差別也非常較大。在課程教學中，教師往往采用“一刀切”的教學內容進行教學，學生始終處于被動地位，使得部分學生未能跟上教師的講課節奏，進而造成學生上課無法專心聽講，進而成為“學困生”。根據學生的知識基礎進行差異化教學，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎上得到開展有效的學習是消除“學困生”的有效途徑。在這樣的前提下，建設電子技術應用專業核心課程網絡教學平臺，為學生提供多層次、多形式教學內容和教學資料，可以使學生能根據自己的弱點選取合適的時間進行適當的補充和復習，通過“線上學習”來彌補“線下教學”的不足，從而使學生更好地深入學習，滿足學習者個性化發展和多樣化終身學習需求。
二、專業核心課程網絡教學平臺的建設
目前，網絡教學平臺或網絡課程已經廣泛應用于大學課程教學中，而在中職學校網絡教學平臺和網絡課程開發還處于初始階段。傳統的網絡課程開發注重教學內容和教學過程的展示，缺乏教學設計，不能引導完整的學習過程。中職學生自學能力、分析能力及思維能力比較弱，與大學生認知特點間的存在差異，中職學校網絡教學課程的建設不能照搬大學的模式，而應根據中等職業學校的人才培養目標和教學特點，以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，遵循中職學生的認知規律和職業能力培養規律，加大教學動畫、虛擬模型、虛擬仿真教學軟件等具有較強交互性和指導實踐性的教學資源建設，建設具有電子技術應用專業特色、滿足教學需要和符合當前中職學生學習過程的認知規律的網絡教學平臺。
（一）開發教學做理實一體化教材。教材是教學內容的載體，是教師教學的依據。根據“學以致用”的教學原則和實用性原則，遵循“項目引導、任務驅動、理實一體”的課程建設思想，依據電子技術應用專業培養目標和課程標準，按“以學為主”的教學設計思路，按照項目為載體，工作過程為導向，能力訓練帶動知識學習的思路設計教材結構，以常用電子小產品安裝或生活常見的典型電路安裝為主線設計教學項目，以電子小產品制作為主線，以單元電路為基礎，以實施理論一體化教學為中心合理地組織教學內容，按照由淺入深、由單一到整體，知識和技能并重的原則開發教學做理實一體化教材。
（二）建設與教材配套的課程網絡教學平臺。圍繞課程的教學目標，開發與教材配套的專業核心課程網絡課程。網絡課程采用模塊化的設計方法，由課程標準、電子教材、多媒體課件庫、三維虛擬實訓、積件學習、項目實訓、教學視頻、微課教學、在線測試、討論區等模塊組成。具有以下特點：
1.做學結合，理實一體。設計與生產生活、工程技術有關的應用性實驗和實訓項目，構建由“單元電路實驗一電子產品制作實訓”組成的專項訓練與綜合訓練融合課程實踐教學體系，將理論知識與技能訓練有機整合。通過項目化教學、任務式驅動，學生可以在做中學基礎知識，在學中練基本技能，實現“理實一體化”教學。
2.資源豐富、易用易學。網絡課程具有豐富的立體教學資源，配套開發基于工作過程的項目教材，配備多媒體課件、積件學習、微課教學、教學視頻、在線測試等多維度教學資源，突出中職教育實踐教學的特點，強調在項目引領下，將理論與實踐的融合貫穿整個學習過程。使教師可利用網站資源方便進行備課和開展混合式教學，使線下教學與線上教學兩種方式的優勢互補，提高教學資源的利用率。學生可以全天候進行課程學習和訓練，突出學生在教學中的主體作用，有效地提高教學效率和教學質量。
3.虛擬仿真，對接崗位。與教材配套的三維虛擬仿真網絡實訓平臺對接電子企業生產崗位及工作流程，能有效地培養學生的元器件檢測、產品安裝、電路檢測和調試及電路故障排除能力。根據電子產品安裝的工作過程和循序漸進特點，每個虛擬仿真實訓項目均由電子元器件挑選、電子元器件檢測、電子產品安裝、電子產品測量、產品功能展示、產品通電測量、產品故障檢測七大模塊組成。教學軟件交互性強，學生在W習過程中可根據操作步驟提示進行練習，亦可根據自身學習情況，選擇不同的項目和模塊進行反復練習，突破時間、空間和實訓教學限制。每個模塊都具有實時評價功能，將虛擬仿真、練習和考評融合起來，可讓學生能及時檢查知識或技能掌握的情況，輕松高效地獲取專業知識，提高學生的專業技能。
三、專業核心課程網絡教學平臺的應用
電子技術應用專業的基礎核心課程網絡教學平臺的建設，為教師開展翻轉課堂教學模式和混合式教學模式改革提供了基礎。如在模擬電路分析與制作課程的電子元件器識別與檢測教學中，學生可在課前帶著問題登錄到網絡教學平臺中模擬電路分析與制作網絡課程，學習相應的電子元器件識別與檢測的微視頻，然后經過課堂的討論交流、總結后，再利用“模擬電路分析與制作”三維虛擬仿真軟件的電子元器件挑選、電子元器件檢測兩模塊進行操作練習，進行實時測試考評。對于沒能很好地掌握操作方法的學生，也可利用這兩個模塊的幫助功能學習元件選擇和檢測的方法，再進行考評，其教學過程為“問題提出―自主學習―討論交流―課堂再現―在線操作―評價測試”。
模擬電路分析與制作、數字電路分析與制作、電工基礎與技能課程不僅是電子技術應用專業的基礎核心課程，而且也是其他電類專業的基礎核心課程。電子技術應用專業核心課程網絡教學平臺不僅適合在電子技術應用專業中使用，而且適合在電子技術應用相關的專業群、機電技術應用相關專業群及其他非類電類專業電工知識及維修電工上崗證課程的教學中使用。網絡教學平臺在廣西機電工業學校 2014 級和 2015 級的電子技術應用、電子電器應用與維修、機電技術專業中使用，其豐富、立體的教學資源得到了教師和學生的認可，促進了電類基礎課程教學模式和教學方法的改革，激發了學生自主探究學習興趣，提高了課堂教學效率和教學質量。
【參考文獻】
汽車電工電子技術基礎是汽車運用與維修專業的基礎課程，理論性強，課時較少。對中職學生而言，在以往的學習經驗中，更多是失敗的體驗，進入職業學校是一種無奈的選擇。因此傳統的理論教學，很難提起學生的學習興趣。近年來，筆者從改進教學手段、設置教學情境、創新教學方法幾方面進行探索與實踐，不斷總結經驗，取得了很好的效果。
一、改進教學手段，激發學習興趣
電工電子技術中，有些概念比較抽象，很難理解，可以借助一些器件設備來展示，給學生以直觀的印象。比如，分析橋式整流電路中二極管輪流導通，用常規的理論分析、畫波形圖，學生很難理解，但用發光二極管演示，在輸出端串聯一個發光二極管，從二極管的持續發光，學生可了解到輸出的是單向電壓，有了直觀的印象。這樣不僅引起了學生的好奇心和探究意愿，還激發了他們的學習興趣，為學好這門課程打下了良好的基礎。
二、精心設置教學情境，培養職業能力
建構主義提倡情境教學，這種教學要求學習要與現實情境相類似，學習內容要選擇真實性的任務，同時教學過程要與現實問題的解決相類似。教師在課堂上，將職業情境融入教學內容，培養學生職業能力和全面素養。以檢測繼電器好壞為例：先給學生看視頻，視頻中駕駛員發現大燈不亮，來到4S店，師傅判斷有可能是繼電器的損壞，那么到底是不是繼電器損壞，只需拆下來檢測就可以了。怎樣檢測繼電器的好壞就是今天的學習任務。由于真實任務中學生了解到自己要解決的問題，任務本身又具有整體性和挑戰性，從而激發了學生的學習積極性。針對課程中的不同項目和任務，對教學內容重新編排組合，對不同的教學內容設置相應的職業情境，使學生身臨其境，以形成鞏固的職業能力。
三、創新教學方法，保證教學效果
教學方法是為達到教學目的而開展教學活動的一切辦法的總和，以學生為主體、教師為主導，講究以做求學、以學定教、以行獲知。在課程教學中，不斷創新教學方法，才能保證教學效果。
1.任務驅動教學法
任務驅動教學法的實施可分為四個步驟來進行：第一步，教師創設情境，學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識；第二步，教師明確要完成的任務，學生知曉完成任務的目標；第三步，教師提供完成任務的相關方法，簡單任務，學生自主完成，較難任務，教師提示、指導，小組合作完成，很難的任務，教師重點講解幫學生完成；第四步，教師點評，學生自評互評。
通過任務實施的整個過程，教師了解到學生對內容的掌握情況，可以對所涉及的知識進行系統的歸納總結，并有的放矢地進行講解。這樣學生在掌握基本技能的同時全面掌握理論知識。
2.翻轉課堂式教學
關鍵詞:電子技術;改革;實踐
1緒論
“電子技術”是高職電子、通信、計算機類專業的一門核心專業基礎課程，對后續專業課程的學習起著非常重要的作用。在傳統教學模式中，一般以教師為主導，教師課堂講授，學生課上聽講，學生只能被動地接受知識，學習的主動性和積極性都不高，這些極大地影響了課程教學的效果［1-2］。為解決這個問題，本文借助現代移動互聯網技術，對課程進行教學改革，構建以學生為主的教學模式，注重激發和培養學生學習的興趣，樹立學生自信心，幫助學生養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，逐步發展學生自主學習的能力和合作精神，從而有效提高課堂教學效果。
2“電子技術”課程教學改革
在“電子技術”課程教學改革過程中，要以培養學生的分析理解能力、提高讀圖識圖、動手設計能力為主，達到學以致用和增強學生的實踐能力目的。結合信息時代“互聯網+”創新理念對教育領域帶來的深刻影響，借助移動互聯網教學這種新興的教學方式，拓寬學生知識面，豐富課堂教學形式，將信息化手段貫穿于課堂、考勤、作業和答疑等各教學環節中，在增加課堂趣味性的同時，讓學生的參與感更強，對知識的掌握也更加深入。
2．1引入UMU互動學習平臺
為了提升學生的學習積極性和主動性，同時彌補課程課時不足的問題，在教學過程中引入了UMU互動學習平臺。教師結合《電子技術》課程標準的要求，細化課程章節，構建知識體系，完成課程自主學習任務單的制作，并上傳至平臺。學生通過手機客戶端進入到該課程之后，可詳細了解課程的知識架構，開展自主學習。這種學習方式可以幫助學生構建完善的知識體系，充分利用業余時間進行學習，提升了學習的便利性。同時平臺還可以向學生推送相應的預習任務，供學生進行課前預習。學生帶著任務和問題進入課堂之后，能夠使課堂教學更有針對性。
2．2課堂教學過程設計
在課堂教學過程設計中，要嚴格按照學生思維邏輯進行理論知識課堂教學設計，講課堂教學過程分為四個部分:課程引入模塊、講授思考模塊、分析應用模塊、總結反思模塊。在課程引入模塊，通過做題、提問、列知識框架來回顧與本節課內容相關的知識點，用圖片視頻、設置問題引入本節課學習的內容與目標。在講授思考模塊，根據教學內容邏輯關系，在關鍵處設置問題，羅列知識框架、流程圖、邏輯思維導圖，引導學生主動思考，學生分組討論后消化吸收。在分析應用模塊，教師通過課堂作業與練習對知識進行應用分析、重組、記憶。在總結反思模塊，教師羅列知識框架，安排課后思考題，以幫助學生鞏固所學知識。
2．3考核過程設計
在考核過程中，注重過程與學習態度的考核。考核內容包括平時成績(40%)、項目報告(30%)、期末答辯(30%)。平時成績除了包含評價課堂表現、學習積極性、作業外，還增加了小組章節整理復習部分的分數。章節整理復習以小組形式進行整理，通過制作知識系統框架圖或復習PPT的形式，真正做得學生做、學生講、學生評，學生全程參與，從而提升學生的主動學習意識。每一項目完成之后需要撰寫項目報告，教師根據內容完整度、文檔格式、是否具有系統性與邏輯性進行評分。臨近期末，教師下發答辯題庫，考核時采用抽取題目并答辯的形式進行。采用這些方法，可使考核方式過程化，考核效果也更能反映學生真實的學習情況。
2．4課程思政設計
挖掘《電子技術》課程的思政內容，包括:工匠精神、安全意識、合作意識、嚴格按照作業標準作業、認真負責謹慎方面。從課堂教學、實訓教學兩個方面著手進行教育。在課堂教學上，教師要以身作則，教學過程認真負責，精益求精，教學相長。課堂教學中除了講授課程內容之外，還要培養學生正能量的價值觀，團隊合作的重要性，潛移默化地影響學生。在實訓教學上，要全程對作業過程嚴格要求，有標準，有規則。實訓開始之前準備好工具、儀器儀表、電子元件等。實訓過程中，統一著裝，營造強烈的工作氛圍;實訓結束后，儀器儀表歸還擺放，認真完成實驗報告等。
