時間：2022-06-19 17:02:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．為學(xué)生管理提供多樣的評價觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學(xué)生語言能(語文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學(xué))的發(fā)展情況，對學(xué)生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發(fā)展得較好的，考試成績較高的，往往就被認(rèn)為是聰明的學(xué)生、好學(xué)生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學(xué)生的其他能力，比如動手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內(nèi)。多元智能理論強調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認(rèn)定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學(xué)生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的閃光點，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學(xué)生。在這種多樣的評價觀的指導(dǎo)下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學(xué)生重新找到自身優(yōu)勢，能夠使得在傳統(tǒng)測驗中得分較低的學(xué)生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現(xiàn)較好的學(xué)生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。
2．為學(xué)生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)生上得最多的就是語言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術(shù)等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數(shù)理，學(xué)生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學(xué)生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學(xué)生經(jīng)過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學(xué)生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在各種活動中展現(xiàn)自己的特長，讓那些平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面同樣能得到大家的認(rèn)可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。
二、中職學(xué)生的特點及管理現(xiàn)狀
近年來，由于生源數(shù)量減少，各中職學(xué)校紛紛降低入學(xué)門檻，有些學(xué)校甚至不設(shè)門檻，這樣就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊。總體來說，中職學(xué)生有以下特點:一是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不強。選擇讀中職的學(xué)生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)對他們來說是一件難事，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學(xué)生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內(nèi)心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學(xué)生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認(rèn)同感［2］。中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:
1．重行為約束，輕個性發(fā)展各中職學(xué)校基本上以班級的出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等量化考核結(jié)果作為衡量一個班級管理者管理能力的標(biāo)準(zhǔn)，于是乎學(xué)生管理者的工作便集中在控制學(xué)生遲到、曠課，整頓學(xué)生儀容儀表等事項上。而對于學(xué)生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學(xué)生管理者在管理學(xué)生的過程中看到更多的是學(xué)生存在的問題，很少去認(rèn)真觀察學(xué)生的變化與進步。一旦發(fā)現(xiàn)問題，他們便用一種批評訓(xùn)斥的語氣去教育學(xué)生、壓制學(xué)生，而對于學(xué)生出現(xiàn)的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標(biāo)準(zhǔn)單一片面，獎懲機制不夠科學(xué)中職學(xué)生管理者對中職學(xué)生的總體評價往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危瑢W(xué)生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標(biāo)準(zhǔn)之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學(xué)生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用
1．開展各項活動，為學(xué)生展示自身智能強項創(chuàng)造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領(lǐng)域都各有所長。因而，中職學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的活動，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學(xué)校只是一味地讓原本就不愛學(xué)習(xí)的中職學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，那么很多學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學(xué)生的特長，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。
2．改進管理方式，使學(xué)生管理多樣化中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個學(xué)生的個性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對中職學(xué)生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環(huán)境的改變、學(xué)生情況的改變而有所改變。中職學(xué)生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學(xué)生服氣，但如果要真正教育好學(xué)生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。
一、筆者對多元智能理論的認(rèn)識
通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的機會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢，引進多元智能理論在職業(yè)教育中進行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性；對教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學(xué)與教學(xué)效果難免會產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。
三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
要想改變目前職業(yè)教育中英語教學(xué)不理想的現(xiàn)狀和及時解決現(xiàn)存問題，我們應(yīng)當(dāng)積極思考多元智能理論對我們職業(yè)教育英語教學(xué)的啟示，并將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學(xué)生語言文字智能而沒能關(guān)注學(xué)生其他方面的智能，阻礙了學(xué)生對語言運用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學(xué)過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強有力的理論支撐。1.教師要樹立新的人才觀多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來的方式也不相同，所以每個學(xué)生都有著屬于自己的優(yōu)勢，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會得到充分發(fā)揮。基于這一理論，教師就應(yīng)該改變過去的人才觀，不要認(rèn)為有些學(xué)生就是差生，不論怎么教都不會取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個學(xué)生的智能特點和類型，要采取符合不同學(xué)生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，賞識并不斷挖掘他們的潛能。2.教師要優(yōu)化教學(xué)過程教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，實現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點，這樣可以激活學(xué)生的視覺空間智能，這會利于有這方面超強智能的學(xué)生對知識點的掌握；教師可以把英語文章配上適合文章內(nèi)容的背景音樂來給學(xué)生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學(xué)生的音樂智能，對英語學(xué)習(xí)也會有很好的效果；教師用英文單詞卡讓學(xué)生以拼圖的方式來學(xué)習(xí)單詞、讓學(xué)生在角色表演中通過完成所學(xué)英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運動智能。3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于不同的智能組合的區(qū)別下學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可并樂于參與進來的前提下展開的。教師必須對每個學(xué)生或者至少對大部分學(xué)生的智能特點和類型十分了解，進而采取針對性強的激發(fā)學(xué)生智能的方式來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中可以讓那些人際智能突出的學(xué)生當(dāng)組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。4.教學(xué)評價方式也要多元化多元化的人才觀、多元化的課堂教學(xué)、多元化的學(xué)習(xí)方式想必已經(jīng)令學(xué)生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，再加上多元化的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會有較大的差別，學(xué)習(xí)效果也一定不會是相同的，所以教師在最終評價學(xué)生的方式上也應(yīng)當(dāng)采用多方面綜合評價的多元化評價方式。總之，職業(yè)教育中的英語教學(xué)上的諸多問題可以嘗試運用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以為學(xué)生提供個性化發(fā)展的良好契機。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機會，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應(yīng)該不斷深入地探索多元化智能理論的內(nèi)涵和精髓，總結(jié)出適合自己所面對的學(xué)生群體的切實可行的方法，并積極應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，必然會有所收獲。
作者：曲紅梅 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
1．1現(xiàn)有家庭教育資源平臺存在的問題
近年來，我國家庭教育的數(shù)字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數(shù)不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現(xiàn)在如下方面：
①家庭教育內(nèi)容偏重在認(rèn)知領(lǐng)域。基本上以家庭教育知識普及作為其核心任務(wù)，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網(wǎng)站上，應(yīng)用信息技術(shù)來復(fù)制和移植其它網(wǎng)站的內(nèi)容，未在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調(diào)，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識傳授輕智能養(yǎng)成”的現(xiàn)象有相似之處；
③分類教育指導(dǎo)不足，使家長、學(xué)生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學(xué)生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學(xué)生、家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對家庭教育的啟示
多元智能理論由美國當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點，每個人都具備優(yōu)勢智能和弱勢智能，多元智能理論強調(diào)人的全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)該改變重知識傳授輕智能陪養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的教育。多元智能理論無疑是對素質(zhì)教育的最好詮釋。家長在學(xué)生的多元智能發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，家長應(yīng)該掌握學(xué)生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設(shè)方案
2．1平臺建設(shè)指導(dǎo)思想
平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想是以多元智能理論為指導(dǎo)，以服務(wù)家庭為宗旨，突出教育性、指導(dǎo)性、有效性和易用性；采用先進實用的技術(shù)平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學(xué)生充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2．2平臺建設(shè)原則
平臺建設(shè)需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導(dǎo)。
多元智能理論是對傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發(fā)家長和學(xué)生對智能發(fā)展的重視，鼓勵和指導(dǎo)家長體驗并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養(yǎng)的意識，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學(xué)生為中心。
平臺建設(shè)應(yīng)該突出家長和學(xué)生的主體地位，在家長原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對家長進行相應(yīng)的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內(nèi)涵；選取新穎、生動、符合學(xué)生年齡特點的多元智能教育內(nèi)容；為家長和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、技術(shù)支持等。
（3）教師在線參與并指導(dǎo)。
教師不僅要進行資源建設(shè)，而且要全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在必要時提供支持，對不能跟上學(xué)習(xí)進度的學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。
（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢。
平臺建設(shè)要考慮有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺提供的多種活動和資源功能，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)超越時空限制的特征進行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設(shè)有助于促進教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生成長過程中的最佳輔助環(huán)境。平臺建設(shè)包含教師、家長和學(xué)生之間多對多的引導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統(tǒng)架構(gòu)
資源平臺采用模塊化、分層的設(shè)計理念，將數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)邏輯處理、資源展現(xiàn)分成3層來實現(xiàn)。資源層用以存儲各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源。基于平臺安全性和擴展靈活性考慮，將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)分開，既保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，又方便靈活選擇數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行資源庫存儲。應(yīng)用層實現(xiàn)與資源相關(guān)，管理相關(guān)的業(yè)務(wù)應(yīng)用處理邏輯，向下訪問數(shù)據(jù)層，對下層的數(shù)據(jù)進行處理，將結(jié)果反饋給上層展示層進行展示；應(yīng)用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務(wù)請求，進行處理，并將處理結(jié)果返回。應(yīng)用層實現(xiàn)的應(yīng)用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應(yīng)用服務(wù)、檢索服務(wù)、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺中的資源及相關(guān)信息展示出來，并提供服務(wù)及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應(yīng)用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務(wù)；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進行管理；資源應(yīng)用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務(wù)。
2．4資源庫內(nèi)容建設(shè)
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學(xué)習(xí)、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進行查看，提供強大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網(wǎng)上資源。
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻等，整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網(wǎng)上下載的教育資源進行整理、篩選，經(jīng)過相關(guān)專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發(fā)特色資源。
鼓勵廣大優(yōu)秀教師成為資源建設(shè)的主力軍，建設(shè)具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應(yīng)用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應(yīng)用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權(quán)限等。管理員、教師、家長用戶有權(quán)限上傳資源，學(xué)生用戶不具有上傳權(quán)限；普通瀏覽者不能發(fā)表評論，只有注冊用戶才具有發(fā)表評論權(quán)限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權(quán)限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應(yīng)用服務(wù)，通過帳號登錄資源平臺即可執(zhí)行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進入正式庫，后即可實現(xiàn)資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學(xué)生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流、討論，發(fā)表的評論由管理員進行審核等。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：多元智能，旅游，高職教育，教育模式
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論, 最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納及其助手, 經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。碩士論文，教育模式。加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論，又在 1993 年出版的《多元智能》中發(fā)展了這一理論，概括出了如下人類八種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、交往——人際關(guān)系智能、自知——自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。碩士論文，教育模式。他認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。人的智能沒有好壞之分只有強弱之差，作為教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛在智能，使其上升為學(xué)生的顯性智能。
二、我國旅游高職教育模式現(xiàn)狀分析
目前我國高職旅游院校的教育模式較前有了很大的發(fā)展，已經(jīng)走出其他學(xué)科影響的陰影，逐漸步入符合旅游職業(yè)特點和職業(yè)需求的正軌。經(jīng)過多年的完善，從培養(yǎng)目標(biāo)的普遍化走向明確化，以培養(yǎng)適應(yīng)旅游企業(yè)基層需要的高技能、高素質(zhì)人才為主，從課程體系設(shè)置的混亂化轉(zhuǎn)向課程設(shè)置科學(xué)化——課程設(shè)置與旅游企業(yè)需求緊密結(jié)合，從師資力量的雜交化走向師資力量的專業(yè)化——聘用重點大學(xué)旅游專業(yè)的研究生及旅游企業(yè)的高級管理人員擔(dān)任教學(xué)。但是由于旅游學(xué)科的年輕化，以及在旅游教育領(lǐng)域研究的專門人士還不為多也不夠深，我國旅游高職教育模式仍存有很多欠缺如：專業(yè)方向不明確，定位不準(zhǔn)確；教學(xué)技術(shù)落后，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備欠缺；教學(xué)方法仍舊是填鴨式教學(xué)為主，限制了學(xué)生個性和才能的發(fā)展；考核方式以筆試為主，與旅游的技能性、實踐性脫鉤；這些問題的存在嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致旅游高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生就業(yè)率，也挫傷了辦學(xué)積極性。因此我國目前的旅游高職教育模式亟需注入新理念加以充實以適應(yīng)高職生的個性需求。
三、運用多元智能理論改革我國高職旅游教育模式的必要性分析
為了更好的了解旅游高職畢業(yè)生的素質(zhì)能力狀況，筆者對河北旅游學(xué)院，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職畢業(yè)生生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容以八項智能為主兼顧對旅游教育模式的看法。共發(fā)放問卷300份，回收296份，無效的3份，有效率為97.7%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：
注：*單位（人） *優(yōu)秀概率以“1”為整體滿意度
程度統(tǒng)計 比較項目
[論文關(guān)鍵詞]多元智能 職業(yè)能力 軟件工程專業(yè)
一、引言
多元智能理論創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代,是美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。該理論認(rèn)為教育中需要利用有效的方法和策略來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,而實踐是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的有力方式,是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。在單位用人策略越來越趨向?qū)嶋H的情況中,學(xué)生如何在了解一個完整的職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上,完善和積累“職業(yè)能力”,把自己的能力和企業(yè)需要聯(lián)系起來,合理地利用“職業(yè)能力”,將最終成為學(xué)生能否被企業(yè)接納的重要因素。
廣西工學(xué)院(以下簡稱“我校”)長期以來積極探索辦學(xué)體制改革。1994年,在柳州市委和柳州市政府的倡導(dǎo)下,由廣西工學(xué)院、廣西柳州鋼鐵(集團)公司等13家單位共同發(fā)起成立廣西工學(xué)院董事會。目前,董事單位已發(fā)展到44家。多年來,我校與企事業(yè)董事單位有著密切的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系,以董事會的運作為載體,努力創(chuàng)新辦學(xué)體制,走出了一條學(xué)校與社會企業(yè)之間“優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的特色辦學(xué)新路,逐步形成了“校市相融,校企合作”的鮮明辦學(xué)特色。
計算機軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)繼承和發(fā)展了我校這一辦學(xué)特色傳統(tǒng),高度重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng),建立“課堂實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”三個層次遞進的實踐教學(xué)體系,加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系,引入社會資源參與辦學(xué)。我校軟件工程專業(yè)與區(qū)內(nèi)知名it企業(yè)廣西德意數(shù)碼、南寧平方軟件、柳州藍海科技、廣西軟件評測中心、南寧時空網(wǎng)以及區(qū)外中軟國際、四川華迪、深圳達內(nèi)、深圳計算機協(xié)會、上海杰普、珠海永亞等單位簽訂了校外實習(xí)實訓(xùn)合作協(xié)議,安排學(xué)生赴公司實習(xí)實訓(xùn),并取得了很好的效果。
二、多元智能理論的特征
在加德納的多元智能框架中,人的智能至少包括下列八個方面:言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、交流—交際智能、自知—自省智能、自然觀察智能。
多元智能具有以下特征:第一,關(guān)注文化性。智能是在一定文化背景中學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。第二,突出多元性。智能是以多元化形式存在的,多種智能因素同等重要,需要給予同等的關(guān)注。第三,強調(diào)差異性。多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環(huán)境和教育條件下,個體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。第四,重視實踐性。把智能作為解決實踐問題中的能力,是智能理論發(fā)展的一個突破性進展。評價一個人的智能水平,要看這個人解決實際問題的能力,以及在自然合理的環(huán)境下的創(chuàng)造力。第五,注重開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。
三、軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)方案
軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”的培養(yǎng)必須堅持做中學(xué)的原則,讓學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)怎么“做人”,課程的設(shè)置要面向市場,以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實踐、突特色、強外語”為原則指導(dǎo)課程設(shè)置,強調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開發(fā)、設(shè)計、分析和管理等技術(shù)來設(shè)置課程組,以實際應(yīng)用為需求,依據(jù)學(xué)生特點,建立個性化培養(yǎng)方案,其別強調(diào)實踐教學(xué),構(gòu)建“課程實訓(xùn)項目實訓(xùn)企業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。
1.關(guān)注文化性,實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環(huán)境,加德納的智能定義強調(diào)了智能的社會文化性。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,尋求經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型,著力發(fā)展少能耗、低污染和高附加值的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我們面臨的主要任務(wù)。全球經(jīng)濟一體化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展和競爭的一個主要特征。這些都需要大量適應(yīng)經(jīng)濟形勢的高級工程型人才,除要求他們掌握日益增加的專業(yè)知識和技能外,還要更懂得人文知識,了解全球問題,具備文化多樣性和高效的交流能力。這對智能的培養(yǎng),“職業(yè)能力”的培養(yǎng)提出了更高的要求。
我校軟件工程專業(yè)在課程實習(xí)、暑假實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行改革,探索高效的工程訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計、過程管理新機制。堅持走“走出去”(送學(xué)生到企業(yè)實習(xí))和“請進來”(將企業(yè)好的做法和項目引進到校內(nèi))相結(jié)合的新路子,充分調(diào)動企業(yè)積極性,發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢,使其參與到教學(xué)活動中來。辦好“校內(nèi)”“校外”兩個實訓(xùn)基地建設(shè),在校內(nèi)繼續(xù)凝練、深化“校內(nèi)實習(xí)工廠”的建設(shè)思路,在校外與深圳、上海、南寧等軟件公司建設(shè)好實訓(xùn)基地。將傳統(tǒng)授課模式改寫成在實踐過程中去施教的過程,在“做中學(xué)”,以項目和案例為學(xué)習(xí)過程的載體,以不斷涌現(xiàn)出來的問題為學(xué)習(xí)知識的驅(qū)動力,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生不斷接受企業(yè)的文化,體驗團隊協(xié)作的精神,提高“職業(yè)能力”。
2.突出多元,強調(diào)差異,改革授課內(nèi)容和授課模式。多元智能理論認(rèn)為,智能是以多元化形式存在的,每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環(huán)境和教育條件下個體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。
我校軟件工程專業(yè)強調(diào)面向市場,面向企業(yè),保障學(xué)生實驗和設(shè)計的題目全部來源于工程實踐項目,正視學(xué)生的智能多元性和差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實驗室項目、指導(dǎo)教師項目、實習(xí)企業(yè)項目,完成自己的各項課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,規(guī)劃今后的專業(yè)發(fā)展方向。此外,我們鼓勵學(xué)生以團隊的形式在完成課程學(xué)習(xí)的同時完成規(guī)定的大作業(yè),使學(xué)生在軟件系統(tǒng)開發(fā)(分析、設(shè)計、實現(xiàn)和測試)、團隊實踐和過程控制、管理能力等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。
3.重視實踐性、開發(fā)性,完善教學(xué)體系。實踐性、開發(fā)性正是多元智能理論的核心特征。我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式重視實踐,強調(diào)必須在實踐過程中去施教的過程,在“做中學(xué)、學(xué)中做”。重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,圍繞培養(yǎng)具有綜合競爭能力的軟件工程師這一核心,對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和組織方式和教學(xué)過程管理等進行改革,探索適合軟件人才培養(yǎng)的新型教育模式和新機制。具體方案設(shè)計如下:
基礎(chǔ)知識教育。圍繞基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識教育,圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計主線展開教學(xué),使學(xué)生能夠具有扎實的基本功,為高層次人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在暑期前后進行近一個月的編程強化訓(xùn)練,由企業(yè)教師和校內(nèi)教師主講,強化訓(xùn)練結(jié)束后進行編程能力的考核。
專業(yè)知識教育。圍繞專業(yè)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、計算機硬件基礎(chǔ)等展開教學(xué)。在此階段,學(xué)生參加為期三個月的模擬項目實訓(xùn),聘請企業(yè)教師主講,校內(nèi)教師做教輔,實訓(xùn)結(jié)束后進行第二級項目能力的考核。這是二年級到三年級的過渡階段,也是軟件工程專業(yè)學(xué)生在校項目實際鍛煉的重要階段。
軟件工程教育圍繞著軟件開發(fā)、專業(yè)方向課程展開教學(xué)。對相關(guān)的課程進行整合,形成課程群,突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨立的局限,實現(xiàn)總體設(shè)計、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式。設(shè)計一個綜合項目,貫穿于幾門課程之中。學(xué)生以團隊的形式在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)課程,提高軟件系統(tǒng)開發(fā)、團隊實踐和過程控制、管理等能力。
軟件工程實踐學(xué)生參加為期一年的企業(yè)實習(xí),參加企業(yè)的實際項目的開發(fā)與運作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實驗室項目、指導(dǎo)教師項目、實習(xí)企業(yè)項目,完成本科畢業(yè)設(shè)計論文。
論文關(guān)鍵詞：多元智能；理論；教學(xué)應(yīng)用；高職教育
1967年，美國投入上億美元在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創(chuàng)新的理論和實踐依據(jù)。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學(xué)教學(xué)提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學(xué)改革有重要意義，只有考慮到學(xué)生的個體差異，教學(xué)才能有效。對某項智能差的學(xué)生，要大力開發(fā)他們的長處，找到“智能優(yōu)勢”，調(diào)動情感智能，從而帶動相關(guān)智能的發(fā)展；多鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學(xué)好相關(guān)課程的信心與勇氣；而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發(fā)展。其實質(zhì)是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優(yōu)勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調(diào)動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據(jù)、綜合分析我國的教育改革，將應(yīng)用多元智能理論應(yīng)用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。
多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用是多方面的，創(chuàng)建和諧發(fā)展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生在各方面和諧發(fā)展，作為高職教育應(yīng)當(dāng)盡一切可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，讓每個學(xué)生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：
一、正確的認(rèn)識和評價每個學(xué)生
所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學(xué)習(xí)上最笨、課堂上最調(diào)皮的學(xué)生，也許在這學(xué)習(xí)方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生，使其發(fā)揮特長。在對學(xué)生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學(xué)生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生的時候應(yīng)當(dāng)客觀并且全面，應(yīng)當(dāng)樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構(gòu)作用，力爭給學(xué)生一個真正滿意的評價。
構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開發(fā)學(xué)生們的各種智能。把對學(xué)生的評價擴展到科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)，及時檢查學(xué)生的專題作業(yè)完成情況。對評價層次應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采用不同的要求及評語，使每個學(xué)生都能感受到成功。對評價目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)按知識與能力同等重要來設(shè)定。
鼓勵學(xué)生多樣化解決問題，調(diào)動多種智能進行學(xué)習(xí)。高職教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學(xué)習(xí)。向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，聯(lián)系現(xiàn)實生活。通過開放性教學(xué)，提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，給學(xué)生們研究時間，使其在研究過程中發(fā)現(xiàn)自己的智能特長與不足，建立適合自己的學(xué)習(xí)方式。進行高職學(xué)生教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)調(diào)動不同智能活動在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能領(lǐng)域也得到盡可能的發(fā)展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數(shù)學(xué)教育，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生增強自信，開發(fā)潛能。
二、教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生多方面的智能
學(xué)生的智能發(fā)展存在天然的差異，教師在教學(xué)中必須勇于改革，改變固定不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式，代之以多種行之有效的方法并努力創(chuàng)新，促進學(xué)生在個方面同步發(fā)展。教學(xué)形式更應(yīng)該豐富多彩，比如在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學(xué)生在實踐中各展所長，增強自信新和開發(fā)智力，從而不斷進步。
多元智能理論認(rèn)為，八種智能由于組合方式的不同和發(fā)揮程度的不同也會出現(xiàn)個體差異，這是不同智力組合的結(jié)果。比如當(dāng)個體受到的教育比較好時，學(xué)生的某些智能就得到開發(fā)；反之，則很容易被壓抑。高職數(shù)學(xué)學(xué)科就是一門綜合性比較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學(xué)生成才都不是難事。課堂教學(xué)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)突出多元化、個性化。例如數(shù)學(xué)課時，教師可以讓語言智能比較強的學(xué)生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學(xué)生，教師可以通過圖形引導(dǎo)學(xué)生加快空間理解從而盡快得出結(jié)論。
三、建立“復(fù)合型”師資隊伍
我們應(yīng)當(dāng)率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優(yōu)化個體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強優(yōu)化師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優(yōu)勢互補、相互促進，使教育效果最大化。
人的智力是量度解題能力的指標(biāo)。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學(xué)習(xí)時通過推理來進行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當(dāng)做一種教育資源來進行分別開發(fā)和利用，有利于學(xué)生智能的最大限度開發(fā)和發(fā)展。實施差異教學(xué)的策略主要包括培養(yǎng)學(xué)生的個體自主精神，確立學(xué)生的主體地位；施行彈性教學(xué)分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學(xué)技巧，兼顧不同學(xué)生的需要；重構(gòu)教學(xué)評價模式，促進學(xué)生的差異發(fā)展 。
四、結(jié)合行業(yè)相關(guān)特點開展教育教學(xué)工作
高職教育發(fā)展以及改革的基本方向應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。當(dāng)前，有這樣一種現(xiàn)象，不少學(xué)生在各種學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應(yīng)當(dāng)通過強化實訓(xùn)教學(xué)，開展各類職業(yè)活動以及課外科技，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點，向善于創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。完成正常教學(xué)任務(wù)后，對理論學(xué)習(xí)能力強的部分同學(xué)可以借鑒國外的成功經(jīng)驗引導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)，并通過重新安排教學(xué)內(nèi)容，使教材具有普遍適應(yīng)性。
多元教學(xué)評價的實質(zhì)是全面評價學(xué)生，培養(yǎng)自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生主動全面發(fā)展。樹立科學(xué)的理念、構(gòu)建和諧的環(huán)境、創(chuàng)造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)建立起促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展、優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權(quán)力。讓學(xué)生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
五、運動與音樂能力同樣具有重要作用
這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當(dāng)安排還對學(xué)習(xí)有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學(xué)生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認(rèn)識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學(xué)們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。 近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學(xué)生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)。對高職學(xué)生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，可以將它用于發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學(xué)生，并采取對他們更合適的學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)技巧和方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。根據(jù)多元智能理論，每個人都有獨特的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取處，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀，發(fā)展代表開發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，一個人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。
六、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識的能力
有些認(rèn)為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學(xué)中要重視差生的教育，積極引導(dǎo)，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識的能力。讓學(xué)生及時找出各科學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進而達到提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的目的。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生熱切地追求內(nèi)在的興趣。把多元智能理念融入數(shù)學(xué)課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在教學(xué)實踐中的最佳切入點。可以設(shè)計多元教學(xué)科目表，設(shè)計相關(guān)的活動。安排多元課程規(guī)劃表，將培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機結(jié)合。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源、輔助材料、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)步驟及評價方式。多元智能理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。
七、以培養(yǎng)多元智能為目標(biāo)開展教學(xué)觀察、探索和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生自然智能的培養(yǎng)。比如通過讓學(xué)生觀察特定對象的特點，得到相關(guān)的定義；通過觀察特定對象性質(zhì)的異同來加強記憶和加以應(yīng)用等。課外可以引領(lǐng)學(xué)生對教材中的課題進行針對性調(diào)查，通過實際參與和親身體驗沒，將學(xué)生分成多個研究小組，進行深入的學(xué)習(xí)和研究。
多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實務(wù)提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發(fā)表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學(xué)理論，開展卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為目標(biāo)，樹立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，激勵了我們的探索。
八、構(gòu)建多元科學(xué)的評估技巧，實現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀
我們要以多元的眼光看待學(xué)生，特別是對文化基礎(chǔ)偏低的。盡最大可能使學(xué)生享受到課堂教學(xué)所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結(jié)合的更合理的綜合方式。總之，一切教學(xué)技巧都是為了多渠道的發(fā)展學(xué)生的多元智能，為就業(yè)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；實務(wù)教學(xué)；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內(nèi)容特征和對高等職業(yè)教育的借鑒意義
美國教育改革首席科學(xué)家霍華德?加德納于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨立的智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，可把智能看作是個體解決實踐問題的能力。
多元智能理論對高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點：第一，多元智能理論的核心在于認(rèn)真對待個別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚長避短。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)。高等職業(yè)教育要采用先進的教學(xué)模式、組織形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中表現(xiàn)、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實踐問題的能力。我們要樹立以“學(xué)會做事”為核心，構(gòu)建并實施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。這為切實提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實施保障。
二、運用多元智能理論. 構(gòu)建和實施實務(wù)教學(xué)新模式
（一）構(gòu)建和實施實務(wù)教學(xué)新模式的步驟借鑒多元智能理論
構(gòu)建和實施實務(wù)課程教學(xué)新模式的步驟可以概括為：“認(rèn)識課程理論研究教學(xué)實施” 三步走。教師不斷實踐、總結(jié)、反思：通過教師、學(xué)生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學(xué)論文和個案研究等方式進行總結(jié)，最終將多元智能理論轉(zhuǎn)化成教師自己的教學(xué)理論。
（二）實施實務(wù)教學(xué)新模式的關(guān)鍵
實施多元智能理論的教學(xué)新模式關(guān)鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學(xué)生）的差異而確定教學(xué)方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學(xué)生的個性特點和個體智能差異，給予相應(yīng)的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內(nèi)容不同而確定教學(xué)模式，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的模式、方式、方法來闡述和表現(xiàn)。語言智能是指為有效運用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進行表達、溝通的能力。運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力。數(shù)理邏輯智能定義為數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，涉及許多構(gòu)成要素，主要有：數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關(guān)系的辨別，其中最為核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。人際關(guān)系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點。采取科學(xué)的教學(xué)新模式可以有效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能、發(fā)展學(xué)生的語言智能，開發(fā)和增強學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時有效促進學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程；多元智能理論；學(xué)生評價
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0024-03
一、引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進，把學(xué)生培養(yǎng)成“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”已成為教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)了要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論所提倡的正是全面的、多樣化的人才觀，注重智能的多元發(fā)展，這與我國推行的新課程改革的理念相一致，而且新課程改革也把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，平等看待學(xué)生，多樣化評價學(xué)生，對于實現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有較強的實踐意義。
二、多元智能理論
1983年美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論——多元智能理論。該理論提出后，在美國和世界各地引起了教育工作者的強烈反響，并對教育教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
傳統(tǒng)的智力理論是以言語智能和數(shù)理邏輯智能為核心評價一個學(xué)生的聰明程度，這并不能全面反映學(xué)生的能力。加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都擁有八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。每個人的智能發(fā)展的不平衡是由于每個人具有不同的智能強項和弱項，而且每個人的智能組合形式各不相同，每個人智能發(fā)展的不平衡也造成了每個人的智能特征各不相同。
三、基于多元智能理論的學(xué)生評價
評價的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己的智能強弱項，并發(fā)展其強項智能，同時將強項智能的特點遷移到弱項，以彌補其弱項智能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往使用多種智能來解決問題，因此，評價的目的不僅是要促進學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進學(xué)生智能組合的整體提高。
（一）評價內(nèi)容多元化
以往對學(xué)生的評價只停留在言語語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是多方面的，所以，對學(xué)生的評價還應(yīng)包括諸如視覺空間智能、身體運動智能以及人際溝通智能等多個智力領(lǐng)域的發(fā)展，重視對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展作出評價。評價應(yīng)該反映各種預(yù)期與非預(yù)期的結(jié)果，以確保評價的全面性；評價范圍不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實踐能力。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度
新課程改革明確提出強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅可以通過觀察、還可以通過數(shù)據(jù)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)生檔案袋中包含的內(nèi)容是否豐富，修改后的作品是否比最初的作品有很大進步，學(xué)習(xí)反思是否詳細(xì)等。更為重要的是，教師要在評價的基礎(chǔ)上采取措施使學(xué)生某些方面的態(tài)度發(fā)生改變。
2.協(xié)作精神
良好的協(xié)作能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、表達技巧和交流能力。協(xié)作比一個人獨立完成工作能夠產(chǎn)生更多的思想，因此，協(xié)作的過程能夠增強學(xué)生彼此之間的積極情感。主要通過學(xué)生在參加協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)作為評價依據(jù)。如學(xué)生是否能積極參與小組活動，在活動中是否能夠認(rèn)真傾聽其他成員的觀點并接受他人的新穎想法，是否能夠和其他成員分享關(guān)于自己的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對生活的感悟。遇到問題時，是否能夠積極主動地尋求解決問題的方案。
3.探究能力
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基于問題的、實踐的、參與的和開放的探究學(xué)習(xí)。對學(xué)生探究能力的評價可以考察其在提出問題和解決問題過程中的表現(xiàn)以及對探究結(jié)果的表達。如是否善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，是否善于多角度地思考問題，在解決問題和表達學(xué)習(xí)結(jié)果時能否提出自己獨特的見解和新穎的觀點等。
4.信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是信息化環(huán)境下學(xué)生必需具備的一種能力。可從學(xué)生獲取信息、評價信息、利用信息的能力等方面來評價。如學(xué)生是否能夠有效地獲取其所需要的信息，是否能夠批判性地評價信息，是否善于對已獲取的信息進行整合從而達到創(chuàng)造性地使用信息。
（二）評價方法多元化
加德納認(rèn)為每個學(xué)生擁有不同程度的多種智能。使用單一的紙筆測驗作為評價方式，無法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使學(xué)生的潛在智能得到展現(xiàn)，不利于開發(fā)學(xué)生的多種智能。新課程改革明確提出“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。因而評價方法應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
1.檔案袋評價
檔案袋評價，一種基于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中活動的評價方式。檔案袋中收集了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能反映其所做努力、取得進步、目標(biāo)實現(xiàn)程度的有意義的作品集，例如：專題作業(yè)、論文、研究報告、匯報材料、學(xué)習(xí)心得與體會、學(xué)習(xí)反思等。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師、小組協(xié)作者和學(xué)生個人可以對檔案袋中的材料就學(xué)生的學(xué)習(xí)進步狀況和存在的問題進行全面而客觀的評價。
檔案袋能夠更加全面和真實地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；能夠使學(xué)生作為評價主體，參與評價過程；可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的智能強弱項；可以實現(xiàn)對學(xué)生進行個性化評價，滿足學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需要。
2.量規(guī)
所謂量規(guī)，是對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)績效（包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度）和學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報告、論文）進行評價的一套標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)從不同維度和等級對評價指標(biāo)進行詳細(xì)描述和說明。
量規(guī)更多注重對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、協(xié)作交流能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，這與新課程改革、多元智能理論的要求不謀而合。量規(guī)不但可以用于教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以用于學(xué)生自評或同學(xué)互評。在學(xué)習(xí)活動開始之前事先告知學(xué)生評價量規(guī)，可以幫助學(xué)生明確自己需要達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并且有效降低了學(xué)生自評或者互評時的主觀隨意性，同時更容易使學(xué)生明確努力的方向。另外，對于教師，可以依據(jù)量規(guī)評價的結(jié)果，更有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。
3.學(xué)習(xí)契約
學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的一種契約，契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動進行的時間以及評定學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)契約有5個構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源與策略、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)、評價證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)及工具、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間表。
由于學(xué)生在制定學(xué)習(xí)契約內(nèi)容的過程中，界定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的方法、學(xué)習(xí)活動進行的時間和評定學(xué)習(xí)活動所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等，所以，學(xué)習(xí)契約賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，允許學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格掌控學(xué)習(xí)進程，真正做到滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)契約，所以了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)契約的內(nèi)容隨時評價自己每一階段的學(xué)習(xí)效果，有助于獲得更高的評價效度。
（三）評價主體多元化
如何使評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，僅有教師參與評價過程是不夠的，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也要作為評價主體，參與評價過程。
1.學(xué)生評價
新課改提出學(xué)生不再只是被評價對象，而是提倡學(xué)生作為評價主體，參與評價過程。學(xué)生參與評價的方式有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。
學(xué)生的自我評價是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程中所參與的任務(wù)和活動進行的評價，是促進學(xué)生不斷進行反思的過程。通過自我評價學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足，從而有助于自我認(rèn)識、自我分析、自我提高和自我發(fā)展。
新課程改革鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作的方式，協(xié)作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的相互評價。通過學(xué)生之間的相互評價，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點，學(xué)會更好地與他人交流，比如向別人說明自己的想法、傾聽他人的意見；學(xué)會善待別人對自己的批評從而審視自己的觀點，獲得更豐富的認(rèn)知；學(xué)會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評價有助于學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，共同成長。
2.教師評價
多元智能強調(diào)學(xué)生的多維發(fā)展，教師作為評價主體，對學(xué)生評價的目的不是對學(xué)生進行等級評判，而是要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分發(fā)現(xiàn)自己的各種智能并且展現(xiàn)自己的智能、促進自己的智能。教師不僅要對學(xué)生進行結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生的成績；更要在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極展開自我學(xué)習(xí)、是否積極與他人進行交流、是否主動參與協(xié)作任務(wù)、是否提出獨到的見解，教師要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想對學(xué)生表現(xiàn)欠佳的方面進行點撥引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生踴躍質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。評價過程中教師要尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)可學(xué)生個體發(fā)展的獨特性并給予積極評價，最終幫助學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。
論文摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價無論從本質(zhì)上還是從方式上都已經(jīng)不再適合當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展要求，而把目光投向多元智能理論和由其引伸出的主流多元教學(xué)評價無疑是解決傳統(tǒng)課堂評價的最佳途徑。從主體多元化課堂教學(xué)過程評價和多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價兩個層面入手的多元教學(xué)評價雖然目前在我國實施起來尚有一些難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時代性，我們不難相信，不久的將來一定會取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價，從而進一步促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。課堂教學(xué)評價的目的有兩個：一是對課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面科學(xué)的評價；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
目前，課堂教學(xué)評價主要存在如下兩個問題：從評價本質(zhì)上看，目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現(xiàn)象進行評價的情況。如果課堂教學(xué)評價過于關(guān)注這些表面指標(biāo)，容易失去評價的實質(zhì)。從評價方式上看，重結(jié)果而輕過程。現(xiàn)實的課堂教學(xué)評價往往依賴于考試和測驗所得的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的考試成績來區(qū)分學(xué)生及教師的“等級”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。想要解決這一問題，我們應(yīng)該把視線轉(zhuǎn)移到以多元智能理論為基礎(chǔ)所提出的多元教學(xué)評價上來。
一、多元智能理論
多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認(rèn)為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數(shù)人擁有。他指出，每個人至少有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能，自然觀察者智能。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。
實踐證明，多元化教學(xué)評價模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更強的能力。最重要的是使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了變化：對學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。
二、如何實行多元化評價
基于多元化課堂評價的理論，我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一定要充分考慮評價主體在評價中的地位，它對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解及對評價對象的評判所起的不同作用。
1.學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價的主體
學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，加強師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來源。但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評教失真。
2.督導(dǎo)專家評教是對學(xué)生評教結(jié)果的矯正
從督導(dǎo)專家的角度對授課教師進行全方位的評教，主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評教指標(biāo)體系的級指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權(quán)重較大的指標(biāo)主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專家評教能夠修止和彌補在學(xué)生評教中出現(xiàn)的偏差，督導(dǎo)組評估也就成為教學(xué)評估的主要形式。但是，督導(dǎo)組評教也存在些問題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對所評估的每門課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制。
3.同行評價是對評價結(jié)果的有效補充
同行評價是指教師與教師間的互評。“同行評價”并非完美無瑕，它也是利弊各有。同行評價的優(yōu)勢在于：同行評價看重教學(xué)的科學(xué)性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調(diào)動教師的教學(xué)積極性與主動性，促進教師在競爭中加強合作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
但是中國的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致同行評價的結(jié)果效度較低，因為同行評價極容易受人際關(guān)系的影響，情感和面子等因素直接影響著評估結(jié)果的可靠性。第二，同行在評價中容易受“思維定勢”的影響，可能會按照自己的教學(xué)偏見而作出有失公允的評價。
總之，如何制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮評價的最終目的，只有明白評價目的，才會圍繞目的設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合評價者的作用以及知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運用評價結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認(rèn)為這種評價方式的結(jié)果僅僅作為對學(xué)校師資隊伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標(biāo)。
三、如何運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價
運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價，應(yīng)該從主體多元化課堂教學(xué)過程評價和多元化教學(xué)課堂結(jié)果評價兩個層面入手。
1.主體多元化課堂教學(xué)過程評價
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會，強調(diào)了一種實際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價也應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，或者說學(xué)習(xí)過程中的一部分，使評價在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松自然地進行，而不是在一學(xué)期學(xué)習(xí)時間的剩余部分中外加的內(nèi)容，僅僅針對其最后的結(jié)果所進行的靜態(tài)評價。學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生可以隨時進行相互間的評價。對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價，可以由多元主體評價。
（1）教師對學(xué)生的評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況作出判斷。這種過程性評價，側(cè)重于質(zhì)性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現(xiàn)了一種人文性。
（2）同學(xué)之間的評價。學(xué)生對學(xué)生的評價同教師對學(xué)生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學(xué)作出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。
（3）學(xué)生的自我評價。這種評價屬于內(nèi)部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生有機會對自己的學(xué)習(xí)進行評價，使學(xué)生不只是對外部評價中向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地認(rèn)識自己、發(fā)展自己。這個過程同時有利于學(xué)生自我認(rèn)識智能的提高。
學(xué)習(xí)過程評價補充了學(xué)習(xí)結(jié)果評價，使評價具有情景性和動態(tài)性，接近學(xué)生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評價更加客觀、公正。
2.多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價
評價的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。因此多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式更有利于課堂教學(xué)評價的開展。
如何實施多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價呢？舉例來說，對于教師出的用于檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認(rèn)為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統(tǒng)的只通過語言智能和邏輯智能來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。在評價中，我們不能說哪個學(xué)生更聰明，只能說他們利用各自的智能優(yōu)勢最后都達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀點之一即利用多元智能來教與學(xué)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能也得到了進一步的發(fā)展。
另外，課堂評價中老師尤其應(yīng)該注意鼓勵性而非否定性要素。
傳統(tǒng)教育評價以否定性評價為主要手段，學(xué)生感到的是挫敗感，教師要學(xué)會用人本化語言評價學(xué)生，“你可能不是最優(yōu)秀的，但你可能會發(fā)展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵使學(xué)生受到鼓舞，掌聲使學(xué)生體驗成功，肯定使學(xué)生自信。這就是鼓勵性評價的實質(zhì)。
進行鼓勵性評價，一是實行事后百分制。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)、考試成績不理想時，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，直到自我滿足，再進行獎勵評價。二是改革對學(xué)生的德育評價。許多專家呼吁，對學(xué)生進行獎勵評價，應(yīng)取消“三好學(xué)生”的評選，設(shè)“進步獎”，鼓勵不同層次的學(xué)生都有進步。
四、多元評價方式在我國實施尚存在許多難點
結(jié)合我國實際進行冷靜思考，多元評價方式在我國實施尚存在許多難點。
1.有關(guān)時間與經(jīng)費的問題
多元評價一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多，與紙筆測驗相比，多元評價相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。
2.關(guān)于評價專業(yè)知識的問題
多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，測定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實作評價之前，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，否則，實作評價可能被誤導(dǎo)或偏離評價目標(biāo)。
以上難點與我國國情和教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，因此可見，在全國積極倡導(dǎo)多元教學(xué)評價有不少的困難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時代性，我們相信，不久的將來它一定會取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價，從而進一步促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：多元智能；高職教育；閱讀教學(xué)
一、多元智能理論的教育內(nèi)涵及其特點
傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，任何一個學(xué)生都是有能力的人，每個人都會在某個方面有特殊的潛能，其具有如下特點：
1.智能具有組合性
每個人都是多種智能的組合，在每個人身上智能以不同的方式、不同的組合存在，這些智能并非毫不相干，只是某些智能所表現(xiàn)出來的發(fā)達程度和智能組合的情況不同，并且智能經(jīng)過整合可以在某個方面表現(xiàn)突出。
2.智能具有差異性
人與人之間的智能是有差異的，同時，每個人的智能內(nèi)部也是有差異的。每個人都有智能的強項和弱項，形成了各具特色的個性特點和個體差異。
3.智能具有發(fā)展性
每個人的智能是可發(fā)展的，以變化的方式存在。智能不是一成不變的，可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強。
二、高職專業(yè)學(xué)生多元智能現(xiàn)狀
霍華德?加納德依據(jù)現(xiàn)代的研究成果指出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。高職學(xué)生相比普通高校的學(xué)生，普遍在言語智能和邏輯數(shù)理智能上相對薄弱，但是他們中的很多學(xué)生視覺空間智能很發(fā)達，人際交往智能也很突出。
1.高職學(xué)生的智能組合性分析
高職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的多種智能是同時發(fā)揮作用的。與老師交流時，學(xué)生一邊理解教師的話語含義，一邊進行語言表達，在這個過程中，學(xué)生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能，甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。
2.高職學(xué)生的智能發(fā)展性分析
高職的學(xué)生和其他學(xué)生主體一樣，智能也不是一成不變的。有的學(xué)生反映在高職學(xué)習(xí)的三年由于任課老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的專業(yè)成績有了很大的提高。可見智能是具有發(fā)展性的，教師應(yīng)該為學(xué)生的智能發(fā)展提供一定的平臺和空間，并有針對性地給予正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3.高職學(xué)生的智能差異性分析
高職學(xué)生之間的智能差異是很明顯的，不同的學(xué)生反映出不同的智能類型。學(xué)生雖然大體處在一個智力水平上，考試水平大體相當(dāng)，但是在智能化領(lǐng)域還是呈現(xiàn)出差異性和多元性的特點。
三、多元智能理論在高職英語閱讀課中的應(yīng)用
“用一把尺子來量所有的學(xué)生”是以往閱讀課中存在的一個不可忽視的問題。相同的任務(wù)內(nèi)容，等量的作業(yè)量，統(tǒng)一的教學(xué)評價，使一部分學(xué)生既無法通過學(xué)習(xí)獲得自我的正面認(rèn)知，也無法獲得學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的性格特點不同、成長經(jīng)歷不同、對事物的理解程度不同，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識學(xué)生這一差異性的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計不同的活動，以期達到最佳的教學(xué)效果。
1.了解學(xué)生，心中有數(shù)
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的個性差異和智能多元化又是客觀存在的事實，在教學(xué)前，教師應(yīng)該針對自己任教班級的學(xué)生做一個系統(tǒng)的調(diào)查和研究，以期掌握最真實、最可靠的學(xué)生信息資料。
2.教學(xué)設(shè)計，靈活多樣
根據(jù)學(xué)生的不同特點，考慮到高職學(xué)生的智能分布情況，在整堂課的教學(xué)中，我均采用了小組合作、小組競賽等方式進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的言語智能、人際交往智能、空間智能以及自我認(rèn)識智能等。
在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生布置的作業(yè)都以動手、動腦為主，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等教學(xué)資源查找相關(guān)的資料，以PPT匯報的形式為主，基本不采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式。針對不同的學(xué)生特點，在小組內(nèi)分別完成不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過一段時間，大家相互影響、相互促進，就可以轉(zhuǎn)換任務(wù)角色，使學(xué)生能夠全方面地得到鍛煉。
新課的講授以游戲和任務(wù)為主要教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的人際交往技能和空間智能，盡量不突出對他們邏輯數(shù)理智能的要求。這樣使學(xué)生在自己熟悉和感興趣的領(lǐng)域做出成績，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的榮譽感，最終通過有意識的教學(xué)設(shè)計安排，使學(xué)生在充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能的同時，使其他智能也在潛移默化中得到提高。
3.積極評價，正面引導(dǎo)
教學(xué)評價是貫穿教學(xué)活動始終的一項教學(xué)活動，教學(xué)評價應(yīng)該趨向正面、綠色化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為努力爭取的動力。
霍華德?加納德多元智能理論的提出，為我們的高職英語教育提供了一個新的教學(xué)模式，讓教師開始意識到學(xué)生智能的多元化存在，督促教師開始思考自己的教學(xué)工作。雖然這一理論的提出已經(jīng)有近20年的時間，但是真正在教學(xué)中能夠重視和貫徹還有相當(dāng)長的路要走，這需要廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷進取、不斷完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
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摘要：本文從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程測試評估三個方面，在對我國目前職業(yè)教育會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對目前我國會計學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進行了探討。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式
一、財務(wù)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國職校財務(wù)會計教學(xué)模式以初級財務(wù)會計和其他會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認(rèn)識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化
財務(wù)會計學(xué)教學(xué)蘊含著多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會計教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2．教學(xué)方式的多樣化
（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學(xué)工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
（2）課堂教學(xué)的互動化。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學(xué)活動中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測試當(dāng)中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務(wù)會計學(xué)教師由于認(rèn)識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展?fàn)顩r的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一部分具有個性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 新課程 多元智能
什么樣的數(shù)學(xué)是有價值的,是促進學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)呢?我們覺得,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有利于學(xué)生的智能發(fā)展的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不是僅僅孤立、機械地發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能,而是要兼顧其他智能的發(fā)展,即多元智能的和諧發(fā)展。
一、多元智能理論簡介
多元智能理論是哈佛大學(xué)研究生院教授加德納于1983年提出的。加德納發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的智力觀點比較偏狹,傳統(tǒng)的智力測驗方法僅考察個體的語言和數(shù)理邏輯能力則是不足的,特別對于學(xué)校,單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低,檢驗學(xué)校教育的效果,或者預(yù)言他們的未來是片面的。這是因為,一方面,在實踐中那些被認(rèn)為智商高的學(xué)生,在學(xué)校的考試成績很好,但他們步入社會后,并沒有取得高的成就,另一方面,那些智商平平的學(xué)生,在某些領(lǐng)域如音樂、舞蹈、人際關(guān)系或其他方面卻做得很好。加德納認(rèn)為,人的智力既要包含一系列解決問題的能力,同時也要包含那些為獲得新知識奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造問題的潛力。加德納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),目前已可以確證的智力有以下七種。(1)語言智能。主要在與語言的運用有關(guān)的聽、說、讀、寫中表現(xiàn)出的能力。(2)邏輯數(shù)學(xué)智能。就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。(3)空間智能。就是準(zhǔn)確地感知外部空間世界的能力。(4)身體運動智能。就是運用身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。(5)音樂智能。就是在唱歌和欣賞音樂時體現(xiàn)出的能力。(6)人際關(guān)系智能。就是理解他人的能力。(7)自我認(rèn)識智能。就是對自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進行認(rèn)識的能力。
二、多元智能理論對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
(一)重新審視數(shù)學(xué)學(xué)科的價值
在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價值認(rèn)識上,過去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能,忽視其他多種智能的發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為:“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素,將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,在課堂教學(xué)中提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的活動,在掌握知識的同時,獲得多方面的體驗,有多方面的成長。
(二)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘和補償智能
學(xué)生的智能發(fā)展具有個體性。數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能,同時還要重視對學(xué)生個體弱勢智能的挖掘和補償,使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展。體現(xiàn)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。可以通過觀察和調(diào)查,了解學(xué)生個體和群體的智能發(fā)展?fàn)顩r,獲得第一手資料,分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢智能、弱勢智能,作為開展教學(xué)活動的依據(jù)。比如,同樣是對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識,有的學(xué)生善于從形象直觀的學(xué)習(xí)材料中獲得,有的同學(xué)喜歡從邏輯推理中得出。再如,對探究性問題的解決,有的同學(xué)善于和同學(xué)共同合作,相互探討,而有的同學(xué)則不善于與同學(xué)交流,喜歡自己獨立思考。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生綜合運用智能的差異。教師在教學(xué)中,不能強求一律,但對于個別學(xué)生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見,要有意識地加以引導(dǎo),做好智能水平的“提優(yōu)補差”工作,使學(xué)生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發(fā)展水平。
(三)建立數(shù)學(xué)多元評價體系
數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系”。“目標(biāo)多元”指不能把評價的重點放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測試上,而要把與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入數(shù)學(xué)教學(xué)的評價視野之內(nèi),制定合理有效的評價體系,監(jiān)控教學(xué)過程,反饋教學(xué)效果。“方式多樣”要求評價不能僅限于一張試卷、一個結(jié)果,提倡過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價。尤其是自我評價,它能夠促進學(xué)生自我反思智能的發(fā)展。在實際操作中,我們除了用試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試外,還針對學(xué)生的智能表現(xiàn)的特點,設(shè)計了師生單獨口試、合作探究解決實際問題、撰寫數(shù)學(xué)小論文、編寫數(shù)學(xué)小報、生活數(shù)學(xué)調(diào)查等活動,并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,為學(xué)生建立成長記錄袋,使學(xué)生獲得比較全面的評價結(jié)論。這也促使教師重視學(xué)生多種素質(zhì)的培養(yǎng)。
(四)整合數(shù)學(xué)課程資源
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材能夠提供給學(xué)生開展活動的素材比較少,實驗教材根據(jù)學(xué)生多元智能發(fā)展的需要,把學(xué)生身邊的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗引入課堂,把生活中學(xué)生熟悉的物體搬進課堂,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他活動進行有機結(jié)合。教師在實際的教學(xué)中對現(xiàn)行教材進行必要的整合,努力提供適合學(xué)生多元智能訓(xùn)練、開發(fā)的課程資源。我們還把在實踐教學(xué)中行之有效的適合學(xué)生多元智能發(fā)展的課程資源,以校本教材的形式固定下來,推廣運用。
參考文獻:
1.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京:人民教育出版社,2004
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