時間：2022-05-19 05:35:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專業(yè)發(fā)展模型；身份認同；主體性建構(gòu)
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對提高體育教師教學(xué)實踐能力，對學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者庫根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進行了系統(tǒng)研究，在對體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開展系列研究時，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對自己的專業(yè)身份進行認知和反饋，對體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點，設(shè)計出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實現(xiàn)個體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進體育教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構(gòu)，改進常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識獲取向多維的專業(yè)觀點會話和教學(xué)行為改進的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。在模型的構(gòu)建過程中，我們強調(diào)新理念的生成和群體智慧對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實現(xiàn)對體育教師專業(yè)發(fā)展實踐活動流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。
1 模型的形成機制
教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機制才能實現(xiàn)[6]。基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎(chǔ)上，運用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的各項專業(yè)活動之中，同時將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個性要素融入到專業(yè)活動過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進程中，需要通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識與能力，并不斷通過教學(xué)實踐來夯實專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進而成為個體和群體都能認同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。
基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進程，按照設(shè)計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對教學(xué)客體的認知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實踐能力的水平，是個人教學(xué)經(jīng)驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經(jīng)驗交互作用下的個體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過程。通過主體性建構(gòu)策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和理解建構(gòu)教學(xué)過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認知圖式和框架，具有強烈的個體經(jīng)驗性。在身份認同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認同對于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問題。
2 模型的基本假設(shè)
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業(yè)精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進入體育教學(xué)領(lǐng)域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認同，只有具備清晰的專業(yè)身份認同感，從事體育教師行業(yè)才會有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略
為促進體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動與專業(yè)交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學(xué)問題的認識和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進行專業(yè)交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業(yè)化發(fā)展進程。在體育教師群體內(nèi)部，通過個體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來。運用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業(yè)身份認同的基本問題。開展團隊協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進行角色定位與比對，尋找自身的專業(yè)不足，進而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標和內(nèi)容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時進行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性
國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強的模式，去改進和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價值。
3 模型的若干構(gòu)成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
近年來，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個特殊專業(yè)身份的獨特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點，意在強調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會是一種外源性質(zhì)的附加活動，相反，它強調(diào)體育教師如何學(xué)會持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個關(guān)鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認識到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個體的專業(yè)功能。這兩個關(guān)鍵點可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運動經(jīng)驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識獲得、教學(xué)經(jīng)驗反思、教學(xué)能力強化、教學(xué)感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風(fēng)格，通過加強式專業(yè)反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經(jīng)驗的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個體身份認同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為
體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實際運動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通常由一些無意識的實際運動經(jīng)歷構(gòu)成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習(xí)，可以意識到一部分學(xué)習(xí)行為將對自己的專業(yè)發(fā)展會有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進而提升自己的教學(xué)理論水平和實踐能力。
3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識的體育教師專業(yè)反思行為
學(xué)科發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識。體育教師學(xué)科發(fā)展意識就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進行認識、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學(xué)科意識發(fā)展等環(huán)節(jié)意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業(yè)反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調(diào)運動經(jīng)驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學(xué)過程建立學(xué)科發(fā)展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運動實踐經(jīng)驗鏈接起來，重視體育教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗。基于學(xué)科發(fā)展意識的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學(xué)科發(fā)展意識，這也是體育教師身份認同的關(guān)注點，再通過體育教師實施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開展專業(yè)反思，進而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動循環(huán)
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學(xué)實踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業(yè)個體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵體育教師從教學(xué)實踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動中開展教學(xué)經(jīng)驗評析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實現(xiàn)。
3.5 基于專業(yè)認知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式
圖式是用來表示結(jié)構(gòu)化的知識與技能的心理學(xué)概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學(xué)實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結(jié)構(gòu)不良性問題，及時調(diào)整自己的專業(yè)認知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識儲備與技術(shù)技能準備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實踐經(jīng)驗對個人教學(xué)觀的驗證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進行的教師間專業(yè)觀點碰撞、專業(yè)經(jīng)驗分享和專業(yè)共識達成的過程，以及對自己的專業(yè)認知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動的調(diào)整，有利于體育教師對自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗進行有效的分析、總結(jié)。
4 模型的構(gòu)建
4.1 構(gòu)建概念模型
在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎(chǔ)之上，是個人意識到自己作為體育教師所應(yīng)擔負的教學(xué)責任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過個體探索與運用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實踐評估、專業(yè)培訓(xùn)跟進、專業(yè)知識技能的交流與分享、專業(yè)評價與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實踐――經(jīng)驗總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個體實際的專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)層次，改善個體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進個體的專業(yè)化發(fā)展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)
發(fā)展概念模型
4.2 構(gòu)建實體模型
實體模型是對概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師
專業(yè)發(fā)展實體模型
1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型的流程起點，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應(yīng)專家。
2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。
根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問題指導(dǎo)教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點，運用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業(yè)反思做準備。
3）課例研修與專業(yè)反思。
課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個人教學(xué)實踐，形成教學(xué)案例，通過行動、實踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運用同課異構(gòu)的方式，開展聽評課和展示課等教學(xué)活動，尋找個體與他人或群體間的專業(yè)實踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學(xué)實踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過程，深入分析蘊含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實踐中予以驗證和核準。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現(xiàn)個體不能解決的教學(xué)問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學(xué)問題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開展教學(xué)行動研究時教學(xué)資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學(xué)活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學(xué)實際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業(yè)發(fā)展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對自己的專業(yè)發(fā)展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時的調(diào)整與改進，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實踐者，并能有效促進專業(yè)知識增長和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個性專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)能力。
6）形成經(jīng)驗與能力提升。
體育教師的專業(yè)知識和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運動技能、恰當?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會對體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)與形成的個體專業(yè)經(jīng)驗的影響。專業(yè)經(jīng)驗的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識儲備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進步。
7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對實體模型的調(diào)節(jié)作用。
樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標準，較之社會其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業(yè)身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對其所從事的專業(yè)具有認同感，這種認同包括對自我、專業(yè)價值和專業(yè)組織的認同，也包括對體育教師專業(yè)身份的理解和認知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學(xué)實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。
在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學(xué)目標的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預(yù)設(shè)條件，對體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認知、強化專業(yè)發(fā)展動機、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構(gòu)長遠的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個體專業(yè)發(fā)展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達的是對個人專業(yè)身份的一種認同，需要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個人特點與專業(yè)性質(zhì)實現(xiàn)匹配，個體價值觀與專業(yè)價值觀達成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內(nèi)部進行干預(yù)的能力，通過行動研究、專業(yè)經(jīng)驗形成、專業(yè)能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結(jié)
基于身份認同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認同的基礎(chǔ)上，體育教師通過主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進行解決，實現(xiàn)專業(yè)知識共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)主體性發(fā)展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過對組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進行論證，嘗試構(gòu)建對大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。
本研究認為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識體系，并和自己的教學(xué)實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進程會呈現(xiàn)出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業(yè)實踐中對經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得的知識與技術(shù)技能進行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關(guān)涉到體育教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。
參考文獻：
[1] 邵雪梅，褚?guī)r鴻. 我國中小學(xué)體育教師身份認同路徑重構(gòu)的理論闡釋[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報，2014，31（5）：605-612.
[2] COHEN D K，HILL H C. Learning policy：when state education reform works[M]. New Haven，Connecticut：Yale University Press，2001：113.
[3] SPARKS D，LOUCKS-HORSLEV S. Five models of staff development for teachers[J]. Journal of Staff De-velopment，1989（4）：40-57.
[4] 趙富學(xué)，張學(xué)忠. 體育課程“課例研修”模式的建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2011，18（4）：93-99.
[5] 蔣銀健，郭紹青. 基于知識建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建研究[J]. 中國電化教育，2014（6）：89-106.
[6] 朱旭東. 論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J]. 教育研究，2014（6）：81-90.
[7] 張華軍，朱旭東. 論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J]. 教師教育研究，2012，24（3）：1-10.
[8] BOYER E L. The basic school：A armnunity for learning princeton[M]. Columbia University in the City of New York Press，1995：113.
[9] KORTHAGEN F，LAGERWEIF B. Teachers’ pro-fessional learning：how does it work？[A]//KORTHAGEN F A，KESSELS J，KOSTER B，et al. Linking practice and theory：the pedagogy of realistic teacher education[C]. Mahwah：Lawrence Erihaiim Associates，2001：175-206.
[10] 金紀東. 培養(yǎng)體育教師專業(yè)發(fā)展意識的策略分析[J]. 中國學(xué)校體育，2011（5）：90-91.
[11] 趙富學(xué). 體育教學(xué)問題研究[M]. 長春：吉林大學(xué)出版社，2014：199.
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級教研；務(wù)實發(fā)展；方案與建議
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02
多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實際制訂出可操作、能落實的鎮(zhèn)級教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級體育教研優(yōu)勢，促進全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。
一、級小學(xué)體育教研方案
依據(jù)區(qū)、片整體推進“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實際情況，制訂出鎮(zhèn)級小學(xué)體育教研方案，詳見表1。
二、實施建議
1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。
鎮(zhèn)級教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動。
2.搭建平臺，提升能力。
根據(jù)教研方案，每月開展主題教學(xué)、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。
3.過程翔實，成效顯著。
教研過程要做細、做實。嚴格按照方案，把握時間節(jié)點，每月月初下發(fā)活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。
4.總結(jié)提升，注重評價。
筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過各級各類的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓(xùn)者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實施者對培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學(xué)有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學(xué)技能提高90學(xué)時培訓(xùn)”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。
一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提
在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學(xué)時培訓(xùn)需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學(xué)校進行教研指導(dǎo)時對他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學(xué)，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領(lǐng)、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。
從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學(xué)實踐活動，來驗證教師的教學(xué)能力，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無論是理論部分還是教學(xué)實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。
二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障
在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，討論分析，然后設(shè)計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗，撰寫培訓(xùn)體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。
本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動，在教研活動過程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結(jié)，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯，最后技評。參訓(xùn)教師對這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項練習(xí)都異常認真。參訓(xùn)教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。
在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見。因任務(wù)明確到人，課例研修行動中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓(xùn)教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點，能運用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學(xué)設(shè)計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓(xùn)教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學(xué)設(shè)計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓(xùn)教師擔任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺性和積極性。
三、動機明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵
動機明確實際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來落實培訓(xùn)中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開班儀式上，對參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽了筆者的介紹后，對本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。
本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設(shè)計的鏈條；“點”，設(shè)計課堂教學(xué)的亮點、閃光點；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺”，給學(xué)生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學(xué)活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時”，充分利用教學(xué)時間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運動量，這些設(shè)計要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關(guān)問題”、“對常態(tài)教學(xué)下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計中的練習(xí)密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗開闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對體育課堂教學(xué)幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓(xùn)教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。
四、結(jié)束語
報名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓(xùn)不追求活動形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓(xùn)活動“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】體育課堂；意外傷害；對策
《新課程標準》目標要求培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生能在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上有很大的增強。因此，每個學(xué)校在上體育課、課外活動和運動比賽可能導(dǎo)致的意外傷害，是一個很現(xiàn)實、無法預(yù)防的問題，這讓很多體育教師在突發(fā)傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學(xué)工作。本文對體育教學(xué)中突發(fā)意外傷害的原因和對策談?wù)勛约旱目捶ǎ屛覀兊捏w育教師在思想上重視，在行動上認真對待，采取有效的措施，保護好學(xué)生的安全。
一、意外傷害的成因
（一）學(xué)校設(shè)施方面
鄉(xiāng)村學(xué)校由于在校人數(shù)少，對體育課不過重視，有時甚至不上體育課，有些學(xué)校為了追求學(xué)生成績，占用學(xué)生體育課的時間，學(xué)校體育器材被“冷落”，使得學(xué)校的一些體育器材被蟲蛀、腐蝕等，尤其是學(xué)校的室外體育器材，學(xué)校沒有專人保養(yǎng)、修理和更換。
（二）體育教師因素
（1）缺少責任。作為體育教師要銘記教師的職業(yè)道德，每人身上有應(yīng)承擔的責任，領(lǐng)會體育課的要求，不能對體育課不重視，在體育課上隨意給學(xué)生幾樣體育器材，讓學(xué)生自由活動，采用“放羊”式教學(xué)模式，而教師遠離教學(xué)區(qū)，不與學(xué)生一起參與活動，不關(guān)注學(xué)生，這樣學(xué)生在活動中發(fā)生意外傷害不能及時幫助處理，造成嚴重后果，作為體育教師也應(yīng)承擔責任。
（2）教師的專業(yè)水平不夠扎實。由于體育教師對自己專業(yè)研修不夠，不勤于跟其他老師學(xué)習(xí)，跟不上現(xiàn)代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對自己的業(yè)務(wù)缺乏鉆研，對教學(xué)過程沒有預(yù)設(shè)。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學(xué)生沒了興趣，學(xué)生在自由活動時各自玩耍而造成傷害事故的發(fā)生。
（3）教師課前準備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準備時間倉促，教師沒有將體育器材提前擺放在場地，而是臨時指派學(xué)生去器材室搬體育器材，學(xué)生在搬運過程中不慎跌落或趁機打鬧致傷。
（4）教師隨意增加難度，要求太高。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏鍛煉，體質(zhì)較弱，在體育課中不按學(xué)生實際情況進行教學(xué)，初中升高中有體育測試，教師在教學(xué)中就增加難度要求在單杠、跳遠、中長跑等的練習(xí)。隨意增加了難度，學(xué)生運動量過大，超負荷的運動，造成學(xué)生意外傷害事故。
（5）體育教師對學(xué)生身體狀況不了解。在教學(xué)中讓有病學(xué)生參與鍛煉或比賽。學(xué)生中有少數(shù)人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒有跟班主任溝通，缺乏與學(xué)生的交流，也沒有區(qū)別對待而讓學(xué)生參與鍛煉和比賽，導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。
（三）學(xué)生方面
①安全意識淡薄。初中學(xué)生在生理和心理上還不夠成熟，運動時喜歡表現(xiàn)自己，再加上好勝、逞強，動作幅度大，不會防范，不聽教師講解，不按照老師要求的動作去做，貿(mào)然練習(xí)活動導(dǎo)致傷害。
②身體有差異。學(xué)生身體差異包括身體、心理和意識的差異。有些學(xué)生身體素質(zhì)好，喜歡運動，能認真聽教師的講解并按照規(guī)范動作練習(xí)，老師教的動作完成較好，而有些學(xué)生體質(zhì)弱且不愛運動，逃避上課，心理上害怕，做動作時縮手縮腳，對體育望而生畏，這時老師讓他們練習(xí)或活動可能造成傷害。
③對課前準備和熱身認識不夠。學(xué)生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運動，對課前老師的熱身運動不夠重視，弱化對學(xué)生的課前活動，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準備就是為了使身體器官進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，使其興奮起來。因此，要重視課前熱身使學(xué)生及早的進入運動的狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)的壓力。
二、應(yīng)對體育課教學(xué)意外事故的對策
1.有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、多變教學(xué)方式
新一輪課程改革要求體育教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊，由此，我們要改變教育的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，即使一節(jié)體育課，也能在德智美等方面得到發(fā)展，也能讓學(xué)生感到體育課的樂趣，這才是體育教育的藝術(shù)。
體育的教學(xué)童言要以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)學(xué)時，關(guān)注到學(xué)生的方方面面，教師重在組織指導(dǎo)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂步驟及規(guī)則，學(xué)生順著教學(xué)的思路開展活動，使課堂生動有趣。我們的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，作為一個合格的體育教師，就應(yīng)該在課前備好課，寫好教案，遵循體育教學(xué)規(guī)律，使體育教學(xué)能新課標改革中豎起一面旗幟。
2.關(guān)愛學(xué)生
體育教師在生活中也要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。對那些先天性疾病或不能參加劇烈活動的學(xué)生多加關(guān)愛，在體育活動中要區(qū)別對待，與他們交流，使學(xué)生對體育可有全面的認識，擺脫心理陰影；同時在體育教學(xué)中，對學(xué)生的個性要、要心知肚明，根據(jù)學(xué)生個體的差異，安排適合這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
3.嚴格規(guī)范課堂紀律
在學(xué)生上第一節(jié)體育課時，老師首先要對學(xué)生引導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)，古人說：“不成規(guī)矩，無以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴格歸返課堂紀律，不能讓學(xué)生形成懶散的風(fēng)氣，講清楚該做的和不該做的，嚴格執(zhí)行請假制度，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，讓學(xué)生必須聽從老師的安排，但老師要明確給學(xué)生一個道理：嚴師出高徒。有緊急情況文體委員要及時匯報，老師學(xué)共同努力，提高課堂效率。
4.學(xué)會反思
課堂反思是對一節(jié)課的總結(jié)和思考，體育教師要做好每節(jié)課后的成功和不足的記錄，對沒有預(yù)設(shè)的情況或突發(fā)事件的處理作為下節(jié)課的注意事項，寫好總結(jié)。以便在以后的教學(xué)中靈活運用和處理。這樣，可以降低學(xué)生受傷機率。
因此，學(xué)校也要高度重視，做好宣傳和制度建設(shè)。教師在進行體育教學(xué)時，始終要將學(xué)生的安全放在第一位，使體育課不再是學(xué)生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼中。
【參考文獻】
[1]戴柳英.《教學(xué)安全，自我保護是關(guān)鍵》[J].《中國學(xué)校體育》，2007.11
一、基于教師――加強培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊伍
1.學(xué)習(xí)全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。
2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓(xùn)團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。
各校在認真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強德”藝術(shù)教育等。
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2013）12-0004-02
2013年11月19日～21日，由江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“長三角地區(qū)小學(xué)體育特級教師研討會”在江蘇省鹽城市實驗小學(xué)隆重開幕。來自江蘇、浙江、上海三地的小學(xué)體育特級教師，省（市）所轄（市）、縣、區(qū)的體育教研員、小學(xué)體育學(xué)科帶頭人、部分高校體育教學(xué)的專家等近三百人參加了本次活動。
區(qū)域聯(lián)動，強強聯(lián)手
為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于進一步推進長江三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展的指導(dǎo)意見》，積極推進長三角地區(qū)教育聯(lián)動發(fā)展，自2008年以來，上海市教委、江蘇省教育廳、浙江省教育廳聯(lián)合開展了《長三角區(qū)域教育聯(lián)動發(fā)展戰(zhàn)略》課題研究。一直以來，長三角地區(qū)是全國各級各類教育資源最豐富的地區(qū)之一，教育發(fā)展在全國處于領(lǐng)先水平。蘇、浙、滬兩省一市教育各具自身優(yōu)勢和影響力，為區(qū)域教育聯(lián)動發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，提供了巨大的合作發(fā)展空間。本著拓寬視野、共享資源、互助共榮的發(fā)展思路，江蘇省中小學(xué)教研室、浙江省教育廳教學(xué)教研室、上海市教委教學(xué)研究室通力合作，促成了此次體育學(xué)科的首次聯(lián)動教研活動的開展。蘇、浙、滬體育教學(xué)戰(zhàn)線上的精英們歡聚一堂，深入研討、相互切磋，通過以特級、骨干教師、教研員為核心團隊的交往與互動，促進地區(qū)間體育教學(xué)研究的協(xié)作與聯(lián)動，促進長三角地區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升長三角地區(qū)體育教學(xué)和教研的質(zhì)量和品位。
特級顯真功，骨干見創(chuàng)新
本次教研圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行研討，其中最引人關(guān)注的一個環(huán)節(jié)是兩位特級教師和兩位年輕骨干教師的課堂教學(xué)展示。江蘇省特級教師、鹽城市實驗小學(xué)副校長俞向陽老師為大家?guī)砹恕犊缭绞教摺氛n；浙江省特級教師、溫州市瓦市小學(xué)的夏玲玲老師為大家?guī)砹恕陡鞣N姿勢的合作走》課；上海市靜安外國語小學(xué)青年骨干教師陸倍倍、鹽城市實驗小學(xué)賈琳老師分別進行了《立定跳遠》《合作跳繩》的展示課。在四節(jié)課的設(shè)計上，老師們都體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段和方法的運用上，都體現(xiàn)出了與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求相吻合的指導(dǎo)思路。
其中54歲執(zhí)教37年的夏玲玲和47歲執(zhí)教27年的俞向陽兩位女特級教師的課堂展示，成為本次觀摩課的最大亮點。她們以一絲不茍的教風(fēng)、慈愛親和的神韻、自信扎實的基本功、巧妙合理的教法，詮釋著特級教師的教育智慧，體現(xiàn)著長三角地區(qū)的體育教學(xué)水準。而隨后蘇、滬兩位青年骨干教師頗具創(chuàng)新思路的展示課，讓大家看到了年輕一代體育教師積極進取、努力探索、科學(xué)實施新課程的良好素養(yǎng)。通過這四節(jié)課展現(xiàn)出四位不同年齡、不同地區(qū)教師的風(fēng)采和水平，更代表著一代又一代體育教師們成功經(jīng)驗與教育智慧的傳承與發(fā)揚。
環(huán)節(jié)巧構(gòu)思，教研重實效
本次教學(xué)研討活動除課堂教學(xué)觀摩外還進行了集體評課、參與式學(xué)習(xí)、專題研討、實地觀摩等環(huán)節(jié)。整個活動設(shè)計內(nèi)容豐富、節(jié)奏緊湊、形式多樣，從多維度、多層面圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行互動學(xué)習(xí)。
參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計別具創(chuàng)新和富有實效。在一曲“中國范兒”的音樂伴奏下，南師大教授傅雪云老師帶領(lǐng)全體與會人員進行了廣場舞的互動教學(xué)。接著是小學(xué)特級教師何燦進行的稍息、立正和翻燒餅等參與式游戲互動，使老師們在切身參與中體會到教法多樣、創(chuàng)新所帶來的無限空間，進一步打開了教學(xué)思路。
在專題討論部分，作課教師、特級教師、教研員、行政管理者、學(xué)校體育專家等，更是以“一切為了兒童的健康成長”為主題，從多層面、多視角對體育教育、體育教師、體育科研、體育管理等問題進行了探討。江蘇省教研員孟文硯在總結(jié)中談到：各級教研機構(gòu)和教研員要有寬廣的胸懷和甘作人梯的精神，為廣大體育教師搭建觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研修、交流探討、評比展示的平臺，并通過校本教研、專家引領(lǐng)、團隊合作等形式培養(yǎng)和凝聚一批優(yōu)秀骨干教師，并實現(xiàn)滾動發(fā)展，不斷壯大和發(fā)展這支隊伍。
[摘要]國培是實現(xiàn)體育課改的一個重要途徑。結(jié)合實際的理論講解及生動有效的案例分析，讓工作在第一線的教師學(xué)到很多以前沒有的新思想、新觀點、新理念，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)體育老師的體育教學(xué)提出了全新的要求，必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新思想、觀念，從方方面面學(xué)習(xí)研究新信息、新方法。
[關(guān)鍵詞]國培 體育 學(xué)習(xí)
不知不覺中，近6個月的國培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，翻開筆記本，看著上面有些凌亂但記錄著豐富知識、創(chuàng)新理念的文字，幾個月來學(xué)習(xí)和成長的每一步躍然清晰。
這次國培為我們體育教師創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)機會，特別是為我們農(nóng)村體育教師創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)、交流平臺。2010年，我有幸參加國培，參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是一種榮譽，更是一種責任。同時，也感受到壓力。學(xué)習(xí)期間，專家的精彩講座，讓我有機會和專家們進行面對面、零距離的交流。
回顧國培學(xué)習(xí)這段日子，上課、研修日志、論壇交流、教學(xué)反思，忙碌、辛苦但倍感充實。一路走來，從開始的激動、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗；從初上網(wǎng)時的被迫學(xué)習(xí)到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風(fēng)采……這一切讓我們的收獲變得燦爛無比。
在第一次走進國培前，相信許多同仁都面臨過這樣的問題：有人說體育老師是頭腦簡單，四肢發(fā)達；輕松、愉快，無教學(xué)壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優(yōu)秀往后排；時常還要參加些校內(nèi)的體力勞動，在學(xué)校里社會地位不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看不起，等等。但是，這次學(xué)習(xí)讓我們看到了改變命運的曙光，學(xué)校體育改革的圣火已經(jīng)燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學(xué)校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學(xué)校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時機。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業(yè)素養(yǎng)的、備受關(guān)注的人群，讓學(xué)校體育也像其他學(xué)科那樣受到社會和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。
學(xué)習(xí)的日子里，我們一起觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析，又使我們知道了教學(xué)中該注意什么，哪些細節(jié)應(yīng)該拋棄。觀看視頻后是做作業(yè)，那是我們自由發(fā)揮、暢所欲言的舞臺。在教學(xué)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，根據(jù)專家的引領(lǐng)，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我們?nèi)w學(xué)員都能認真按時完成作業(yè)并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發(fā)表評論。每天上午8點左右，迎著從窗簾縫隙里透出第一縷陽光，打開電腦，開始享受我們每日的精神大餐――課程簡報，關(guān)注著上面是否發(fā)表了自己的文章。接著觀看教授的講座，領(lǐng)會其中的觀點，通過課堂實錄感受教學(xué)實踐的過程……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我們的心里是充實的，甜蜜的。因為我們分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創(chuàng)造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我們的記憶中。給我們的人生增添更多的色彩。
靜下心來細細梳理幾個月的所學(xué)所得，發(fā)現(xiàn)我們以前的教學(xué)顯得太單調(diào)。我們以前的體育課，就是在200米田徑場上跑幾圈，學(xué)生們圍著一個籃球再轉(zhuǎn)幾圈，一節(jié)課呼啦就完了。現(xiàn)在想來不覺有些羞愧，是我們自己騙自己，是自己看不起自己。同時也騙了學(xué)生。是國培學(xué)習(xí)點醒了我，讓我對體育課有了全新的規(guī)劃：以后上體育課耍遵行國家《體育與健康課程目標》，結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生的實際情況盡可能的多開展一些項目，促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，同時增加一些鄉(xiāng)土地方的體育項目、自編項目、自制教具，全方位的為每一個學(xué)生服務(wù)，做到讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；我還要把從國培學(xué)習(xí)到的知識和體會告訴我接觸到的每一位體育老師，感染他們，一起行動。
想給學(xué)生一滴水，教師就必須長流水。這次學(xué)習(xí)還讓我有了一個更大的收獲，那就是我深刻體會到了學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)，才能勝任教育這項工作。國培學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我學(xué)習(xí)的步伐不會就此停下，今后工作中，我將繼續(xù)揣摩新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思。不斷地研究，力爭做到“反思昨天――在反思中揚長；審視今天――在審視中甄別；前瞻明天――在前瞻中創(chuàng)新”，時刻把體育教育實踐與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。勤于反思，養(yǎng)成樂于動筆的好習(xí)慣。工作中，及時有效反思自己的教育教學(xué)工作，總結(jié)研究成果；積極參與各級各類教育教學(xué)研究活動，上好更高層次的體育課，為早日成為一定范圍內(nèi)的合格的體育教師而不斷努力，為推動我們學(xué)校的體育工作不斷發(fā)展做出新貢獻。
1、從講臺上走到學(xué)生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學(xué)。而要走到學(xué) 生中間做活動的參與者、觀察者、指導(dǎo)者、評論者、總結(jié)者。
2、教師從命令學(xué)生做練習(xí)的司令變成鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生一起參與快樂運動的政治委員。教師不能在想讓學(xué)生做什么，就讓學(xué)生做什么了。而是要科學(xué)合理的制定多層次的教學(xué)目標，以目標引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂的參與運動。
3、教師從給學(xué)生測驗、打分的考官變成給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)和鍛煉成果、分析不足的教練員。教師不再單一的給學(xué)生做定量性質(zhì)的評價。而是要定性和定量相結(jié)合的評價學(xué)生的體育成績和鍛煉效果，為學(xué)生體育與健康課的不斷進步起到推動和鼓勵的作用。
4、教師從抱著教學(xué)大綱給學(xué)生灌輸動作要領(lǐng)的書匠變?yōu)榻o學(xué)生帶來身心健康、社會適應(yīng)能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，不再在學(xué)生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學(xué)生帶來終身的益處。
同時我們的學(xué)生也要做到角色轉(zhuǎn)變：
1、學(xué)生從濫竽充數(shù)的隨波逐流者變?yōu)橛歇毩⒖臻g的運動者。學(xué)生不再只是跟著全班同學(xué)一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨立的思考，獨立的練習(xí)、獨立的進步。
2、學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥倪x擇者。學(xué)生可以根據(jù)自身愛好和條件主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、學(xué)生從樣樣通，樣樣松轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘故咀晕姨亻L的個性者。學(xué)生通過選項學(xué)習(xí)可以集中的練習(xí)某項技術(shù)，該項技術(shù)水平必然得到快速的提高，有機會展示自我個性和特點。
小學(xué)體育教師國培心得體會 成長記事我與國培
在11月份，我有幸參加了吉林省的小學(xué)體育國培計劃，重點是視頻學(xué)習(xí)和直播互動指導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)體育教師。經(jīng)過一星期的學(xué)習(xí)和實踐，讓我從這個學(xué)習(xí)平臺上收獲良多，尤其是對我這樣一個新教師來說，更為深刻。通過國培我了解到了小學(xué)體育課改的教學(xué)新理念，明白多方位的學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)體育教學(xué)的知識，得到專家的視頻互動傳教，學(xué)員們的積極討論。對待孩子不能只用自己的思維想問題，應(yīng)該多換換角度，換換別的方法。我也有了明確性的目標找準自己的位置，抓住重點。通過這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽教師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會到：轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)與提高是上好體育課的前提。
1、認清我們的目標
2、不斷提高業(yè)務(wù)水平，促進體育教學(xué)的發(fā)展
3、國培讓我學(xué)習(xí)到多元化的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)形式。
通過學(xué)習(xí)，我收獲了很多平時很難了解到的經(jīng)驗和教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣。我會在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，為做一名優(yōu)秀的體育老師而努力。
小學(xué)體育國培心得體會 作為一名體育教師，我有幸參加小學(xué)體育學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，可謂收獲頗豐，在培訓(xùn)中，有的教師通過聆聽專家的講座和面對面的交流，理順了原本有些含混的理論認識，解開了心存已久的疑惑，但更多還是與原有理念的碰撞和矛盾，重新確定未來體育教學(xué)的前進方向，成為體育教學(xué)的前沿人。
1、通過學(xué)習(xí)經(jīng)典務(wù)實的課例，開闊了我的視野。
體育教師的視頻課，對于我，很好地起到了示范作用。
讓我從他們的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標準，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，進行有針對性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實踐的能力。課例從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學(xué)的認識與把握，極大地開闊了我的視野。
2、通過幾次專家在線研討，解除我心中的許多困惑。
專家的在線研討，對困擾一線教師教學(xué)中存在的問題進行解答。通過認真學(xué)習(xí)專家的留言答疑，使我明確了自己今后的教學(xué)目標，而且對一些現(xiàn)實存在的問題有了自已解決的心理準備。盡管面對的困難很多，但我要積極地進行教學(xué)改革、探索新教學(xué)方法，積極進行嘗試新課改。
3、改變教學(xué)評價，注重評價實效
改變以往的單一的教學(xué)評價，采用多形式、多渠道的評傳方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學(xué)生在評價中的主體地位，讓家長、學(xué)生、教師共同參與評價。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效地增進他們的自我評價意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。同時強調(diào)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主權(quán)依據(jù)，堅持主人的正面鼓勵和激勵作用，注重評價的實際效果，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
4、通過學(xué)習(xí)得到收獲，收獲中提高。
十天的學(xué)習(xí)，安排的豐富而有序。即有宏觀的《我國學(xué)校體育課程發(fā)展形勢及改革的趨勢》、也有體育教學(xué)課中最基礎(chǔ)的體育游戲的講座與實踐，既有課程標準等指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)、也有一線體育教學(xué)課的觀摩。在一次次的反思和交流中，學(xué)員們個人專業(yè)能力得到明顯提高。通過學(xué)習(xí)，大家也掌握了一些教學(xué)方式和方法，包括教材內(nèi)容，這些都可以直接在我們的教學(xué)實踐中運用改善我們的教學(xué)質(zhì)量。
摘要：這次受國培體育培訓(xùn)，了解體育老師在學(xué)生眼里是嚴厲的、體育課是單調(diào)的、很多人認為體育課應(yīng)該是跑啊、跳啊，讓學(xué)生機械的反復(fù)練習(xí)來鍛煉身體的，這是很多人給體育老師和體育課下的定義。下面是2016體育國培心得體會全文，歡迎閱讀!
小學(xué)體育國培心得體會 20xx年x月26日，我參加了國培計劃---小學(xué)體育教師遠程培訓(xùn)。做為農(nóng)村小學(xué)的一名教師，我感到很榮幸。十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓(xùn)的全過程。
我第一次在遠程培訓(xùn)的大課堂中，貪婪地獲取知識，或聆聽專家講座，或參與話題討論，或書寫研修心得，或分享優(yōu)質(zhì)資源。不亦樂乎!
這次國培，在內(nèi)容上，它不同于以往每次培訓(xùn)的只講大理論，夸夸而談，泛泛而論。它的理論高度高，同時又是從大量一線實踐中總結(jié)出來的;它案例豐富，貼近我們的一線教學(xué)，于淺顯的例子中滲透高深的專業(yè)理論。這種遠程培訓(xùn)，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了新的基地，讓教師在緊張的工作中合理的安排時間進行學(xué)習(xí)，感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快的。
一個月的培訓(xùn)，感觸很深。國培教育，給我們教師搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺;給我們教師創(chuàng)建了自由交流、合作學(xué)習(xí)的空間;給我們教師開辟了自我反思的驛站。這次培訓(xùn)，就像一場及時雨，滋潤著我們每一位教師干渴的心靈。給了我無窮的力量，堅定了我前進的腳步，使我覺得自己在以后的工作中有使不完的勁。
通過國培行動，我要做到：
一、不斷學(xué)習(xí)。
活到老，學(xué)到老，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
二、自我反思。
在教學(xué)中不斷進行反思，從以往的教學(xué)實踐中找出得與失，轉(zhuǎn)敗為勝，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)成績。
三、相互交流。
高職院校 體育教學(xué) 對策
21世紀，人類社會將全面邁入信息時代。信息技術(shù)在知識經(jīng)濟及新技術(shù)革命中扮演的角色日益重要，而信息科學(xué)正逐漸成為各個領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。信息科學(xué)推動了教育改革的發(fā)展，基于信息技術(shù)的全面教育改革已成為國際教育發(fā)展的大趨勢。面對瞬息萬變的現(xiàn)代科技，我們預(yù)示到需要學(xué)什么知識、從事什么職業(yè)、面對什么問題，而面對未來的挑戰(zhàn)，我們只能依靠自已，因此要培養(yǎng)學(xué)生形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。這種學(xué)力對體育教育提出了新要求。通過科學(xué)有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握自我鍛煉與評價的方法，進而形成終身體育意識，為步入社會、適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。
一、當代大學(xué)生的身心、身體健康狀況
大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生將真正步入社會，這對他們是一項艱巨的任務(wù)。雖然他們已經(jīng)是成年人，但他們的身心仍處于向成熟過渡的階段，這一階段意志力不穩(wěn)定，面對突變的環(huán)境以及種種心理壓力，很可能在逆境中無法堅持而失去自我。當前，高職院校基本沒有開設(shè)鍛煉學(xué)生意志力的課程，雖然體育教育能夠磨礪學(xué)生身心，但在實際開展中并不理想。至于學(xué)生的身體素質(zhì)則更為糟糕，據(jù)2010年一項國民體質(zhì)監(jiān)測報告顯示，大學(xué)生的身體狀況呈現(xiàn)出下降趨勢，相比2005年的監(jiān)測數(shù)據(jù)，大學(xué)生在耐力、力量、爆發(fā)力等素質(zhì)指標上出現(xiàn)了不同程度的下降，這反映出大學(xué)生對體育認識不足，缺乏體育鍛煉。
二、高職院校體育教學(xué)存在的主要問題
1.教育觀念落后
學(xué)校對體育課程的重視不夠，普遍存在“重智育輕體育”的思想，這種落后的觀念必然對教育改革起到不良作用。由于學(xué)校在體育教育方面觀念過于保守，致使一些教師在觀念突破上缺乏創(chuàng)新精神，這樣在教學(xué)規(guī)劃、大綱、組織與考評過程中無法避免“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
2.重形式輕內(nèi)涵
隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育模式成為廣大教師必選的研究課題，然而由于對課程本身定位不準確，再加上過多的模仿，形成了表面搞得有聲有色，豐富多彩，實際上缺乏內(nèi)涵，教學(xué)成效不大。課程結(jié)構(gòu)方面過于單一，無法突破學(xué)習(xí)時數(shù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，自由空間十分狹小。另外，教師沒有將體育與專業(yè)課聯(lián)系起來，無法形成合力。
3.教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏遞進性
體育教學(xué)內(nèi)容仍然與高中體育有明顯重疊，這會使教學(xué)內(nèi)容的深度不夠，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容針對性不強，毫無特色可言；教材中對具有地方文化特色的體育，趣味性體育涉及甚少。
4.成績評價理念落后
目前，高職院校仍然以期中、期末考試成績作為對學(xué)生評價的唯一標準，這種評價方式不夠客觀并且呆板單調(diào)，已然與新課程教育思想相背離。對學(xué)生的評價應(yīng)該是客觀的、量化的，是整個學(xué)習(xí)過程的縮微，具有民主化和人性化。讓學(xué)生信服的評價才具有號召力，才能對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣產(chǎn)生作用。
5.課外體育鍛煉不足
高職院校普遍存在兩種體育鍛煉模式，一是重體育課、早操，輕課外活動、課余鍛煉；二是重體育專業(yè)訓(xùn)練與競賽，輕大眾健身與體育活動。
三、高職院校體育教學(xué)的改革對策
1.教育觀念的創(chuàng)新
本著“以人為本，適應(yīng)社會”的全新指導(dǎo)思想，徹底改變舊的體育教育理念。當前許多高校借鑒了國外先進經(jīng)驗，淡化了體育理論方面的學(xué)習(xí)，通過開設(shè)各種場館和組織大眾體育競賽來吸引學(xué)生，重要的不是營造一個有空間限制的課堂，而是一種體育環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)體育，參加體育鍛煉，進而使身體素質(zhì)及身心素質(zhì)得到發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
為了使體育教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，本著“全民健身計劃”的宗旨，選擇有特色，趣味性強，特別是具有職業(yè)特點的體育文化作為新教材體系。體育教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)朝著娛樂性、健身性、趣味性、社交性、冒險性、消遣性、養(yǎng)生性、醫(yī)務(wù)性和康復(fù)性的方向發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)目標，學(xué)生的特點，從體育和其他有關(guān)方面選取的素材中選取適用的素材。體育教學(xué)當然包括技術(shù)內(nèi)容，但“以身體練習(xí)為主要手段”，并不意味著以技術(shù)為重點，而是通過基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)組織，使學(xué)生提高參與體育鍛煉意識和運動能力，并能將這種意識和能力運用課余鍛煉和終身的鍛煉中，最終的目的就是提高體質(zhì)，增進健康，從而為實現(xiàn)體育教學(xué)目標和任務(wù)服務(wù)。
3.提高體育教師的素質(zhì)，勇于創(chuàng)新
一個優(yōu)秀的教育者，同時也是一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。體育教師作為體育教學(xué)一線人員，也是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此，體育教師必須要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，努力拓展專業(yè)理論知識的寬度和深度，要由技術(shù)型、技巧型向?qū)W術(shù)型、學(xué)識型轉(zhuǎn)變。體育教師要經(jīng)常了解體育教育的國內(nèi)外動態(tài)，吸收新知識以提高自身素質(zhì)。如果體育教師的知識層面一直停留在大學(xué)所學(xué)，是無法滿足學(xué)生需求的，因此教師要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、在職研修、專家指導(dǎo)或送外教育等方式，獲得教育實施者的資格，讓教師不僅擔當培育者的角色，還擔當創(chuàng)新課程開發(fā)者的角色。
4.切實落實體育課程綜合評價標準
考評機制應(yīng)建立一套以學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過程為核心的相對評價和絕對評價相結(jié)合的機制。考核標準應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，考核內(nèi)容要能較全面地反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，健康水平，同時把學(xué)習(xí)態(tài)度列入到考核內(nèi)容中。科學(xué)的、合理的評價，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，從而形成一種內(nèi)心驅(qū)動力，激起參加體育鍛煉的興趣。首先，評價應(yīng)該建立在理解基礎(chǔ)上，并落實到每一個細致環(huán)節(jié)。其次，評價體系是多元的，從多方位、立體角度對學(xué)生進行評價。評價可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的縮微，評價指標則是對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。評價結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生在評價中意識到自身不足，今后需要如何完善。
5.開發(fā)實用性的體育課程
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、知識水平和能力，結(jié)合學(xué)校和當?shù)厣鐓^(qū)的教育資源，開發(fā)出能滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要的職業(yè)實用性體育課程。任課教師對教材進行合理的整合、改造，以促進學(xué)生身體素質(zhì)，增進學(xué)生身心健康、職業(yè)能力，為今后工作、學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
高職院校是為社會輸送優(yōu)秀職業(yè)人才地場所，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力是其義不容辭的責任。體育教育具有鍛煉學(xué)生身體、身心的功能，重視觀念改革，加快體育教育現(xiàn)代化進程刻不容緩。
參考文獻：
[1] 李蘇.高職體育教學(xué)實施創(chuàng)新教育的目標探討[J].新課程研究，2010，（1）.
[2]葉新平.高校體育尚存問題與改革發(fā)展對策的研究[J].內(nèi)蒙古體育科技，2012，（2）.
（2017—2018學(xué)年第二學(xué)期）
一學(xué)期來，六中人以2017—2020三年發(fā)展規(guī)劃為工作指南，立足特色課堂、特色課程、特色課題，突出團隊管理，充分發(fā)揮團隊管理的自主性、創(chuàng)新性，穩(wěn)步推進各項教育教學(xué)工作，盤點一學(xué)期的風(fēng)雨兼程，頭緒紛雜，林林總總發(fā)生了諸多事件，且不說轟轟烈烈的規(guī)范辦學(xué)，更不用說每月十日的燈塔在線滿分答題，還有工會時不時的各種APP在線答題，更重要的是國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，我校有幸成為全國300個樣校之一，迎監(jiān)成為本學(xué)期的一件大事，且不說中考和小中考作為本學(xué)期的重頭戲也變成了常規(guī)工作由分管領(lǐng)導(dǎo)獨立承擔，更不用說諸如上級安排的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)字化校園、一師一優(yōu)課、校本培訓(xùn)學(xué)分的錄入、語言文字學(xué)校的達標驗收等琳瑯滿目的工作，充斥在上述工作之中，讓一學(xué)期的工作充實而又忙碌，站在學(xué)期即將結(jié)束的節(jié)點，把一學(xué)期收獲和反思總結(jié)如下，以利下學(xué)期工作的推進。
一、團隊管理的收獲
什么是管理？百度上搜“管理”的含義，我最滿意的一種說法是“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅的觀點，他認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰羅看來，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。由此可見管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”認可的方式去完成既定目標，效果可能是最好的。本學(xué)期是我校推行團隊管理真正貫徹落實的一學(xué)期，如何讓級部團隊和教研組團隊職能和效益最大化？在李校長的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我學(xué)到了很多。
首先，管理的核心是人，要想指揮他人用最好的辦法去工作，統(tǒng)一思想和認識很關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵事件，和分管領(lǐng)導(dǎo)一塊分析關(guān)鍵事件的原因以及產(chǎn)生的重大影響，進而闡述應(yīng)對的舉措，由一個關(guān)鍵事件引導(dǎo)分管領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會處理一類事件。
當然實施團隊管理，學(xué)校并不是放任自由，而是通過觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)團隊問題及時通過專題會議專門解決，確保團隊發(fā)展不偏離大方向。
其次，實施目標管理，在校內(nèi)各團隊之間的關(guān)系應(yīng)該是競爭大于合作，通過團隊的評價引發(fā)良性競爭，為了實現(xiàn)目標，人盡其才，相信人的潛能是無窮的。
再次，講競爭更要講合作，團隊內(nèi)部人與人，同事與同事之間應(yīng)該是一家人的關(guān)系，學(xué)校也在努力為團隊內(nèi)部建設(shè)創(chuàng)設(shè)各種活動，如工會的組織的春游和秋游，教師節(jié)文藝聯(lián)歡等，增進老師們相互之間的感情交流、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，正如歌詞中唱到的“團結(jié)就是力量，團結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬比鋼還強……”
的確，我們不能忽視團隊團結(jié)的強大動力，而且在管理中要充分發(fā)揮它的強大作用。
二、大事件大磨練大提升
本學(xué)期我校的一件大事便是迎接國家義務(wù)教育監(jiān)測，抽測的科目是數(shù)學(xué)和體育，從接到通知到抽測結(jié)束歷經(jīng)兩個月時間，占據(jù)本學(xué)期的半壁江山，在這期間，硬件設(shè)施的商討籌備，各種專題會議便不間斷地召開，數(shù)學(xué)和體育教師的思想動員和策略指導(dǎo)，初三級部學(xué)生的思想動員和規(guī)劃、管理的及時跟進，區(qū)教師進修學(xué)校翟校長和劉芬校長親臨指導(dǎo)，牟局長和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的視察，對我們工作的指導(dǎo)都在某種意義上對我校的教育教學(xué)工作起到重大影響，事后反思感覺收獲頗豐，主要歸納以下幾點：
1、面對大事件學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)配合很融洽，這是做好工作的前提。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子獻計獻策，精益求精做好每項工作，注重每一個細節(jié)，保證了國測的順利推進。
3、數(shù)學(xué)本來是我校的薄弱學(xué)科，經(jīng)過初三數(shù)學(xué)組的團結(jié)奮戰(zhàn)，以抓學(xué)生的落實為目的，盯人戰(zhàn)術(shù)，兵教兵策略都在最關(guān)鍵的時刻發(fā)揮了強勁優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)組和其它教研組的攻堅克難提供了范例。只要老師們肯努力，不怕吃苦，樹立以生為本的教學(xué)觀，教師用奉獻和愛心去對待每一名學(xué)生，感化和感染每一名學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動進取意識，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難，實踐證明是正確的。
4、學(xué)生的思想發(fā)動工作遠遠大于學(xué)習(xí)本身，也就是說一個人想學(xué)的動力和激情，由此而產(chǎn)生的積極向上強大內(nèi)驅(qū)力是無窮的，教師的教學(xué)很重要，但是調(diào)動學(xué)生的情商更重要，二者只有緊密配合，教育教學(xué)工作才會事半功倍。
三、回到教學(xué)的原點——以“學(xué)”為中心
陳瀅竹老師到青島參加初中語文讀寫教學(xué)暨課堂教學(xué)設(shè)計策略研討會，回來后撰寫的學(xué)習(xí)心得中有一個典型案例：三十年前，馬骉老師獲得全國青年教師一等獎第一名，三十年后，當時獲得第二名的老師很不服氣，馬老師問了他一句話，你備課都求助了哪些人？第二名理直氣壯：“我詢問了許多大家，省市教研員……”馬老師說：“我還求助了學(xué)生……”一個眼里有學(xué)生的老師，必定不會偏離教學(xué)的大路，一節(jié)以學(xué)生為中心的課，也必定是一節(jié)實效的課堂。所以一節(jié)有效、高效的課最終的落腳點就是看學(xué)生的掌握情況，基于學(xué)情確定一節(jié)課的教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)評價這是教師必須明確的工作思路，為此我校在本學(xué)期修改了課堂評價標準，圍繞學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個部分來衡量教師的“教”，與之匹配陪的校本研修活動有教研組的研修課、學(xué)校管理層的推門聽課、展示課；隨著校本研修的推開，圍繞課堂，基于教情學(xué)情的課程的統(tǒng)整、小課題研究也隨之展開，研究—思考—實踐，實踐—思考—研究，三種工作樣態(tài)循環(huán)往復(fù)，教師的專業(yè)發(fā)展悄然提升。
四、本學(xué)期未能善始善終的工作
由于本學(xué)期涉及中考，考試特別多，從五月份開始各種考試接踵而來，再加上2018年國家義務(wù)教育監(jiān)測工作，對于低年級課題的實踐工作沒有太多精力關(guān)注，推進的也不是很理想。下一學(xué)期打算以初一作為試點重點推開，需要在假期就列好規(guī)劃，以免開學(xué)后工作被動。此外三個區(qū)級集體課題、兩個區(qū)級個人小課題也是面臨此種情況。
總之，一學(xué)期工作總是有得有失，得失之間后的思考和改進正是下一步工作的切入點、改進點，期待通過努力明天會更好。
關(guān)鍵詞：英國；教學(xué)理念；引智培訓(xùn)
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0045-02
2016年7月3-7日，由蘇州市教育發(fā)展中心主辦，蘇州市鄉(xiāng)村體育教師參與的引智培訓(xùn)在蘇州市教師發(fā)展中心如期舉行。本次培訓(xùn)是由來自英國的ViVi老運用游戲加創(chuàng)編的教學(xué)模式展開的，為期5天的培訓(xùn)是一次教育理念的洗禮，是一次體能的挑戰(zhàn)，更是一次精神大餐。ViVi老師以她獨特的教學(xué)模式教會我們更加自信。英國教育理念引導(dǎo)我們不可以把體育這一門課程當成單一傳授運動技術(shù)技能、提高學(xué)生素質(zhì)的課堂，體育課更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一門學(xué)科，他在培育學(xué)生的德育、踐行學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的價值，體育課是培養(yǎng)學(xué)生sport skills（運動技能）、employability-life stills（生活技能）、health skills being（健康理念）的課堂。高質(zhì)量的體育課必須包含良好的計劃安排、合適的器材，學(xué)生的積極參與、適量的運動量、完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。老師應(yīng)該具備有良好的肢體語言，善于激發(fā)學(xué)生，善于提問，勇于承擔責任的能力。
現(xiàn)將在培訓(xùn)過程中的感悟以及收獲整理如下。
一、激情授課 愛為源泉 自信展示 歡樂課堂
有愛的地方才會有花香的時刻，在課堂上要愛你的學(xué)生，要贊許你的學(xué)生，要發(fā)自內(nèi)心欣賞你的每一顆種子。60多歲的ViVi老師對于體育的熱愛、對于學(xué)員的關(guān)愛、對于課堂的把控是我們學(xué)習(xí)的榜樣。每一天培訓(xùn)都會帶給我們不一樣的游戲讓我們熱身，比如：抓尾巴、炮兵游戲、認識你我他、模仿老師自由舞等等，在每次的熱身中讓我們聽到同伴歡快的音符。當我們自信的完成每一次小組總結(jié)的時候，我們都能看到老師對我們鼓勵的眼神。讓體育課成為孩子們最理想最歡快的課堂，還有什么理由提高不了身體素質(zhì)呢？還有什么理由上不好高質(zhì)量的體育課呢？
二、方法各異 手段多樣 器材多元 便于創(chuàng)新
ViVi老師告訴我們，方法總比問題多。只要你善于思考，總會有創(chuàng)新。對于學(xué)生的分組，她方法各異，手段多樣。比如簡單的分組就有若干種，如按傳統(tǒng)的報數(shù)、抱團游戲、按衣服顏色、采用不同顏色的手環(huán)、帶有數(shù)字的沙包、涂有不同顏色的冰棒棍等方式進行分組。同一個目的卻不拘泥于一個方法，引導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)新能力。對于器材運用也值得我們學(xué)習(xí)，ViVi老師從英國帶來了各式各樣的器材，光簡單的球類就有10多種。比如類似排球的網(wǎng)前墊球，為了降低難度可以采用超大氣球，也可以用軟式排球或者小皮球的方式進行。對于隊員的站位可以三個站一個坐、或者兩坐兩站的方式。可以隨時改變場上人數(shù)、器材來增加課堂的興趣。
三、自主探究 全面觀察 獨立思考 安全預(yù)設(shè)
課堂更加關(guān)注學(xué)生體驗、實踐和探究。ViVi老師采用的是自主探究學(xué)習(xí)，每一次游戲她都會出示內(nèi)容讓我們小組自行討論，按照提示進行課堂設(shè)計。對于教材內(nèi)容講解要精湛，指令要清晰，要有肢體語言進行提示，把練習(xí)時間留給學(xué)生。教師只是一個引領(lǐng)者，負責制定活動規(guī)則和監(jiān)督活動的順利進行。老師要做的就是寬廣的觀察面，看場上是不是每個學(xué)生都活動起來了，分組是否合理、器材運用是否到位，特長生和學(xué)困生是否有不同的要求，學(xué)生是否積極參與等等。至于活動過程的具體實施和推進，則完全是學(xué)生主導(dǎo)，即便遇到困難，教師也不會直接提供解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生互相討論出解決辦法。如果是個別學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，教師往往不會直接向他提供幫助，而是希望其他同學(xué)主動提供幫助，讓同齡群體互相學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標而進行。對于有身體接觸的競爭性課堂要有安全預(yù)設(shè)，使學(xué)生享受娛樂與求知的雙重樂趣。
四、團隊合作 相信同伴 區(qū)別對待 體驗快樂
在強調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命，那就是從培養(yǎng)數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師走向培養(yǎng)質(zhì)量達標、能力勝任的教師。然而與教育發(fā)展的要求相比，當前中小學(xué)教師培訓(xùn)還有諸多要改進的地方。比如，培訓(xùn)目標重知識、輕技能，培訓(xùn)內(nèi)容重理念、輕務(wù)實，培訓(xùn)方式重講授、輕互動，培訓(xùn)評價重結(jié)果、輕過程等等。基于這些問題，自__年以來我區(qū)，針對教師培訓(xùn)的針對性和實效性推出了四大形式的培訓(xùn)模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養(yǎng)式”、 “自由創(chuàng)新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓(xùn)之路。
生涯設(shè)計：按需實行“定向菜單式”培訓(xùn)模式
“定向菜單式”培訓(xùn)模式，是按教師發(fā)展需求采用“菜單式”選題進行培訓(xùn)，從教師成長需求出發(fā)，融理論的強化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，以教師的發(fā)展為本來實現(xiàn)培訓(xùn)的價值目標。為此，我局以“引領(lǐng)教師進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計”為切入占，對新進教師、骨干教師、名師實行“321”工程（三年、二年、一年）循環(huán)式職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，針對教師的個人成長愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓(xùn)模式。
“定向菜單式”培訓(xùn)以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發(fā)展性、管理的系統(tǒng)性、輻射帶動作用強的優(yōu)點深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓(xùn)專題，自己選定培訓(xùn)內(nèi)容，提交學(xué)校，再由學(xué)校統(tǒng)計一時間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，這種培訓(xùn)，既可以外請名師、專家來進行引領(lǐng)和輔導(dǎo)，也可以由教師點將尋找身邊的名師（當然自已也可以）走上講臺進行“獻身說法”式的培訓(xùn)。在整個在培訓(xùn)中，教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自我加壓，積極大地調(diào)動了老師們學(xué)習(xí)興趣，提高了教師自我培訓(xùn)力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現(xiàn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代培訓(xùn)的融合。從“需求——培訓(xùn)——運用”的縱向過程看，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的設(shè)計，增強了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓(xùn)專題——培訓(xùn)與學(xué)習(xí)——反饋與認定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實，加強培訓(xùn)制度的建設(shè)。自從全區(qū)開展校本培訓(xùn)以來，區(qū)屬各校根據(jù)學(xué)校特點，不斷豐富“定向菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)容與形式，有的把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教研工作相結(jié)合，有的將培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合，有的則將與教師生涯設(shè)計相合并，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。如我區(qū)華三小的胡瑩老師的成長就“定向菜單式”培訓(xùn)模式受益者。她在“生涯設(shè)計”中給自己確立了這樣的奮斗目標。是3年內(nèi)成為區(qū)級名師，5年內(nèi)成為市級名師，最終成為安徽省特級教師。學(xué)校則根據(jù)她的目標進行“量體裁衣”，創(chuàng)造各種渠道，廣開門路，通過 送出去，參加省培、國培；請進來，通過專家輔導(dǎo)與引領(lǐng)，進行定向菜單式輔導(dǎo)培訓(xùn)，為她的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。幾年來，胡瑩參與了多項市級課題研究，并自主申報主持區(qū)級小課題研究；參加國家省市區(qū)安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎，現(xiàn)在她已經(jīng)邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現(xiàn)年只劉老師更是“定向菜單式”培訓(xùn)模式踐行者，如今她在全國教育教學(xué)比賽中多次獲一等，30多篇論文在國家刊物上發(fā)表，還授邀安慶師大學(xué)，走進大學(xué)課堂進行講課。
通過“菜單式”培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、針對性，滿足不同教師對培訓(xùn)的需要，力爭做到“四個結(jié)合”。即理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)能力研修與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合；課題案例研究與教學(xué)能力實訓(xùn)相結(jié)合；導(dǎo)師全程指導(dǎo)與個人實踐反思重建相結(jié)合。
職業(yè)倦怠：全面推行“獎勵療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式
讓教師獲得“專業(yè)療養(yǎng)”。教師工作壓力大，“職業(yè)倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應(yīng)該把閑暇和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而達到既休閑、放松，義能讓他們在輕松、愉悅的情境中實現(xiàn)提升的目的。我們推出了培訓(xùn)即福利理念，對全區(qū)骨干教師、省市級名師進行“福利療養(yǎng)式”
培訓(xùn)模式，以邊學(xué)習(xí)邊休閑，邊休閑邊成長活動形式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實踐為平臺，為培訓(xùn)者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動構(gòu)建一個平臺。重視在培訓(xùn)中激發(fā)教師的主動參與、合作互動和探索精神，注重讓教師運用“習(xí)得性”的學(xué)習(xí)方式。
自20__年，我局推行“獎勵式”、“療養(yǎng)式”以來，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動之間感受教育文化的真、善、美，激發(fā)審美情趣，陶冶性情，增強凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優(yōu)秀班主任專業(yè)成長暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環(huán)五步”的進程中，聆聽了全國著名特級教師李庾南、江蘇省特級教師馮衛(wèi)東兩位教育專家的四場專題講座，現(xiàn)場與專家一起面對面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過“頭腦風(fēng)暴式” 座談，進一步升華了培訓(xùn)效果，提升了教師理念認識。在培訓(xùn)中，大家還分享了來自身邊名師的教育經(jīng)驗交流，并通過舉辦分組論壇對本次培訓(xùn)進行了較為系統(tǒng)、全面的深度交流和回顧總結(jié)。參訓(xùn)學(xué)員認真求知，奮勇上進，積極參與各種對話，主動分享專家、同行的經(jīng)驗與觀點，表現(xiàn)了強烈的責任感和使命感，展現(xiàn)出作為名師、骨干教師的良好風(fēng)范和引領(lǐng)帶頭作用。從培訓(xùn)效果看，學(xué)員們近距離聆聽了教育專家和區(qū)內(nèi)名師的教育經(jīng)驗介紹，進行了熱烈而真誠的思想碰撞和心靈交流，獲得了實實在在的自我提升，培訓(xùn)成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動對教師發(fā)展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時候，往往自覺不自覺地就會聊到教育教學(xué)和班級管理，這種愜意的原生態(tài)交流，加深了教師對學(xué)校的感情，也加深了他們對教育教學(xué)的體悟和教師 職業(yè)的理解。
這種“獎勵療養(yǎng)式”培訓(xùn)模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受，以不斷學(xué)習(xí)作為教育生命的意義所在，并努力實現(xiàn)從一名優(yōu)秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉(zhuǎn)身”，尤其是要把新的教學(xué)理念和操作模式積極運用到工作實踐中，有事半功倍之效。又如，我區(qū)通過教師讀書俱樂部平臺，購買近1000本教育專著， 在校際之間開展圖書飄流，交流讀書心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專著，通過 表彰的形式對名師、名班主任獎勵教育書籍，老師們在輕松快樂中體驗讀書樂趣，讀書交流會、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，真切感受到“獎勵療養(yǎng)式”培訓(xùn)效果……
遠程教育：探索開展“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式
遠程研修是對傳統(tǒng)的點對點、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學(xué)方式的一個重大突破，大大提升教師學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量；對于加快教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實施新課程的能力都具有重要的意義，實踐中的新課程提供賴以發(fā)展的新動力，調(diào)動了教師自我學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)交流新平臺，打造出“自主創(chuàng)新式”培訓(xùn)模式，形成良好的遠程教育培訓(xùn)局面。
學(xué)校校長參與國家遠程教育培網(wǎng)訓(xùn)無縫對接，行政人員、名師與省級遠程教育實行動態(tài)管理，成長型教師直接由市級遠程網(wǎng)絡(luò)教育托管，形成“三足鼎力”動態(tài)式培訓(xùn)。通過三個“動態(tài)式”學(xué)習(xí)促進“創(chuàng)新自學(xué)式”培訓(xùn)模式取得高效。一是首席帶動。“首席帶動”式培訓(xùn)就是利用“名優(yōu)教師”作為團隊精英的特點，帶動團隊投身到網(wǎng)絡(luò)研修中，負責引領(lǐng)與評價，確定區(qū)域各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，讓團隊學(xué)有榜樣，趕有目標，追有勁頭。二是專題推動。從學(xué)習(xí)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題，以專題的形式BBS ,并組織教師進行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強教學(xué)實效，提升教師的專業(yè)能力。在這個過程中，教師應(yīng)及時記錄教學(xué)實踐中的點滴體會，也可根據(jù)教研專題撰寫教學(xué)論文，以提升自己的素養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)互動。網(wǎng)絡(luò)互動是遠程教育標志和靈魂，能促進教師之間敞開心扉，開放自己，共享經(jīng)驗，共同成長。它其程序包括：師徒結(jié)對——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，確定每周的一天為“師徒互動日”，在這一天師徒共同參加“同看一節(jié)視頻課”、“同評一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動教研活動；課例研討——結(jié)合各種賽課，經(jīng)常開展“同聽同評一節(jié)課”和“互聽互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動，有助于教師及時解決教學(xué)中遇到的問題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網(wǎng)絡(luò)教研模式：以QQ為互動群組,即時交流,群發(fā)共享,同學(xué)共用；以郵箱為聯(lián)絡(luò)方式,收發(fā)研討材料,暢通學(xué)習(xí)信息；以博客為個人空間,記日志、寫反思、論教學(xué),實時閱讀,及時點評；以論壇為研修中心,分學(xué)科、定主題、分階段進行延時性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。
在網(wǎng)絡(luò)研修，觀看培訓(xùn)視頻和材料，大家一起在網(wǎng)絡(luò)上交流，瀏覽其他學(xué)員的作業(yè)、培訓(xùn)感言等完成了綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，特別是在班主任以及專家的精心組織下，通過在線研討，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員們把遠程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時間，做到了安心學(xué)習(xí)，專心聽講，精心思考，無論是作業(yè)還是學(xué)習(xí)心得都精心準備，認真對待，老師們受益匪淺。
辦學(xué)共同體：聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式
“4+4”城鄉(xiāng)辦學(xué)共同體是我區(qū)全面推進城東義務(wù)教育進程，促進辦學(xué)共同體各學(xué)校資源共享，優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展，共同提高，創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動發(fā)展的新平臺，以“攜手合作、發(fā)展共贏”為共同目標，以“共研、共享、共創(chuàng)”為基本原則，實現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享，校際優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗交流，打破了校際之間的壁壘，促進了相互交流與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學(xué)共同體成就“合作共享式”培訓(xùn)模式，也是我區(qū)探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將城鄉(xiāng)17多所中小學(xué)校劃片形成4個辦學(xué)共同體，各辦學(xué)共同華指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。制定了工作計劃，全面開展教育教學(xué)活動、師資培訓(xùn)工作。
“合作共享式”培訓(xùn)模式是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)、活動為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過共同體內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標。在學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)形式上實行區(qū)域教師交流、送教下鄉(xiāng)、上掛下聯(lián)、校際走教，進行“傳幫帶”，將先進的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓(xùn)模式實行 校際發(fā)展“三個共同”即共同提升、共同成長、共同發(fā)展。
“合作共享式”培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)勢就在貼近教師需求、密切聯(lián)系教學(xué)一線，體現(xiàn)一家理念大家享，一個難題大家?guī)偷木置妗Ｎ覅^(qū)各共同體學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。一項活動大家共同參與，一項學(xué)家共同分享，為學(xué)共同體將各校的活動進行全面梳理，擬定辦學(xué)聯(lián)盟的行事歷，綜合資源，在有效的調(diào)控下實現(xiàn)了辦學(xué)最優(yōu)化。 如重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓(xùn)模式的最大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。各辦學(xué)聯(lián)盟實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進青藍工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進新教師、青年教師迅速成長。
課堂教學(xué)是教師專業(yè)研修培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。真正的好課應(yīng)該是有意義的課（扎實）；有效率的課（充實）；有生成性的課（豐實）；常態(tài)下的課（平實）；有待完善的課（真實）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等全國名校課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們依托“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，分學(xué)區(qū)深入推進教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺，引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中，學(xué)會重新認識自己及教育對象，學(xué)會自我調(diào)整，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展需要；引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，探索增強課堂教學(xué)的有效性，充分營造一個寬松、和諧的教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)了教師人生價值的增值和專業(yè)自信。
辦學(xué)共同體聯(lián)手成就“合作共享式”培訓(xùn)模式已在我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
