時(shí)間：2022-01-31 21:17:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清
我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識(shí)教育這個(gè)問(wèn)題上，理論界和實(shí)務(wù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)，由此帶來(lái)了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具，還是通過(guò)不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說(shuō)與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢？案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊，直接影響到各大高校對(duì)其地位的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來(lái)的舶來(lái)品，案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對(duì)教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，或者直接就是深?yuàn)W理論的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時(shí)將其等同于舉例教學(xué)。也就是說(shuō)，在大學(xué)法學(xué)本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對(duì)該理論的掌握，便列舉一個(gè)與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生很自然會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例，但僅僅是運(yùn)用案例對(duì)教師所講授理論的驗(yàn)證，它并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問(wèn)題的法律邏輯思維，也沒(méi)有提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。
1.2案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材參差不齊
隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn)，教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為解決該難題，許多高校和專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)和出版了種類(lèi)繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結(jié)構(gòu)的編排沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書(shū)、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)編寫(xiě)而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確，所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、治者見(jiàn)智之勢(shì)，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識(shí)的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬(wàn)別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實(shí)被過(guò)度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對(duì)應(yīng)，許多教材編寫(xiě)者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工，剝離與法律原理無(wú)關(guān)的內(nèi)容，保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容，使得所簡(jiǎn)化的案件事實(shí)清楚，沒(méi)有任何爭(zhēng)議，學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會(huì)分析這一個(gè)案例，但是同類(lèi)型的案例卻還是不能獨(dú)立分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時(shí)有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí)，忽略發(fā)動(dòng)學(xué)生參與案件的推理過(guò)程，使得新型問(wèn)答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。
1.3案例教學(xué)的適用范圍有限
第一，從適用的課程來(lái)看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié)，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用，比較適用于與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中，許多高校不顧案例教學(xué)法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn)，跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)效果大打折扣。第二，從適用的對(duì)象來(lái)看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論，針對(duì)老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問(wèn)要及時(shí)應(yīng)對(duì)，并且在課后要對(duì)課堂討論形成完整的總結(jié)報(bào)告。因此，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中，許多高校對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠，參與案例教學(xué)法的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，課前不愿意花時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。
1.4專(zhuān)業(yè)師資力量的薄弱
案例教學(xué)法從本質(zhì)上說(shuō)是蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法，隨著教師的不斷深入式提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題，因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計(jì)案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素，總之，對(duì)教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開(kāi)，但我國(guó)目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會(huì)對(duì)法律從業(yè)人員需求的提升，我國(guó)從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類(lèi)型的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院，也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通，但對(duì)于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生，如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法，勢(shì)必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中，有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的，對(duì)案例的分析和討論也是事前設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)變成了老師的自問(wèn)自答，本該發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演，已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來(lái)的意義。
1.5缺乏有效的考評(píng)機(jī)制
案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯，與我國(guó)現(xiàn)行針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)于教師而言，我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)，直接決定著教師是否能及時(shí)晉升高級(jí)別的職稱(chēng)。而在高校，職稱(chēng)的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可，這是一種物質(zhì)激勵(lì)無(wú)法替代的精神上的榮譽(yù)，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下，都把主要精力用來(lái)做科研，而不愿意花更多的時(shí)間用于案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生而言，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成試卷試題，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對(duì)法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢(xún)問(wèn)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來(lái)，雖然很多高校開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)按照一定的百分比計(jì)入期末總成績(jī)中，但大多數(shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，對(duì)于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒(méi)有計(jì)入在內(nèi)。
2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施
2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位
隨著改革開(kāi)放的深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)日漸增多，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國(guó)加入WTO，各種經(jīng)濟(jì)沖突開(kāi)始跨國(guó)家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益，精通于法律實(shí)務(wù)的人才開(kāi)始供不應(yīng)求。盡管社會(huì)對(duì)律師、法官、檢察官的急需，但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè)，這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識(shí)到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會(huì)的需求，所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時(shí)代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用，使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時(shí)增加其課時(shí)，創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對(duì)實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問(wèn)題，要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上，案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力；而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，但是忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。
2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)
案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基，直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例教材建設(shè)，應(yīng)采取如下路徑：一方面，案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對(duì)案例進(jìn)行編排。每個(gè)案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括：背景、主題、案例問(wèn)題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是每個(gè)案例的核心，也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)案件問(wèn)題時(shí)要注意其銜接性，該問(wèn)題既要與案件主題相關(guān)，又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識(shí)；還要注意案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問(wèn)題的進(jìn)路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要盡量保持復(fù)雜案例的原貌，對(duì)其內(nèi)容少作修改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力；二是案例要有典型性，學(xué)生通過(guò)對(duì)該案例的分析和討論，能觸類(lèi)旁通的對(duì)其他同類(lèi)案件進(jìn)行分析；三是具有爭(zhēng)議性，案件能引發(fā)多種爭(zhēng)議和沖突，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維；四是案件要有時(shí)效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會(huì)實(shí)踐的銜接性以及法律對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整性。
2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對(duì)象
案例教學(xué)法注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對(duì)象。對(duì)于課程而言，具備以下兩個(gè)特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一，以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法中的表見(jiàn)、代位繼承，經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第二，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程，如侵權(quán)法，合同法、公司法、國(guó)際私法，這類(lèi)課程僅講授理論知識(shí)，學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法，特別是國(guó)家私法涉及到很多部門(mén)法律知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會(huì)貫通。對(duì)于對(duì)象而言，案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，而且也考驗(yàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。國(guó)外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好，在于國(guó)外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo)，因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力，所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識(shí)積累和閱歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生則不宜適用。
2.4加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)
教師是案例教學(xué)法的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，因此某種程度可以認(rèn)為，是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師，是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高專(zhuān)業(yè)師資力量：第一，采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上，積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門(mén)某個(gè)崗位上去兼職，從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線(xiàn)最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，聘請(qǐng)高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無(wú)論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時(shí)應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力，他們?cè)谶\(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比擅長(zhǎng)于傳授理論知識(shí)的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外，高校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專(zhuān)家以培訓(xùn)班和講座等形式，向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗(yàn)，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo)，正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非評(píng)判，而讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的思辨，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極發(fā)言，討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。
2.5完善激勵(lì)機(jī)制
1.一般資料
選取佳木斯大學(xué)二年級(jí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共109名，其中男性42名，女性67名。全部學(xué)生均完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程等的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并跟隨帶教老師進(jìn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)操作至少5次，均具備一定實(shí)驗(yàn)室操作基礎(chǔ)技能和具備一定的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)思維。
2.方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法即以授課老師講解，學(xué)生聽(tīng)取講解，被動(dòng)接收知識(shí)為主要教學(xué)方式。案例教學(xué)方式為：第一步，課前準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備好案例，并設(shè)定相關(guān)的案例反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和思考問(wèn)題，除了和理論密切相關(guān)的問(wèn)題還可以預(yù)設(shè)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生課余自行查閱資料，用以拓展知識(shí)面。學(xué)生準(zhǔn)備為預(yù)先根據(jù)教師設(shè)置的案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行查閱整理資料。第二步，教學(xué)實(shí)施。因?yàn)檎n前師生均有準(zhǔn)備資料，可以讓學(xué)生分組組織發(fā)言，說(shuō)出自己的看法、思路。教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，提出存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題讓小組再討論分析，最后總結(jié)討論完畢教師根據(jù)資料準(zhǔn)備充足程度、回答的全面性、問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。按照教學(xué)方法在學(xué)習(xí)效率提升、自學(xué)能力提升、學(xué)習(xí)興趣提升、協(xié)作能力提升、表達(dá)能力提升、多學(xué)科知識(shí)融合等方面進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，完成后由教學(xué)專(zhuān)家審閱內(nèi)容，認(rèn)可后進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出109份，回收109份，合格109份。將問(wèn)卷整理分析。
3.統(tǒng)計(jì)處理
使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用卡方檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
兩種教學(xué)方法在學(xué)生當(dāng)中的效果反應(yīng)比較。案例教學(xué)法各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的優(yōu)良率為100%，均顯著高于傳統(tǒng)課程效果的評(píng)價(jià)（P＜0.05）。
三、結(jié)語(yǔ)
1、貫穿式案例教學(xué)法
所謂貫穿式案例教學(xué)法，就是挑選出兩個(gè)或以上的上市公司，通常這兩個(gè)公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展?fàn)顩r相近等。可以通過(guò)在分析整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表的過(guò)程中，加以對(duì)比、研判和分析，使大家在了解這幾個(gè)上市公司的同時(shí)，也能夠通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表中各財(cái)務(wù)指標(biāo)的比對(duì)更深刻的了解財(cái)務(wù)指標(biāo)和如何進(jìn)行分析。例如，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解中，將四川長(zhǎng)虹和深圳康佳兩個(gè)公司作為比對(duì)分析，從財(cái)務(wù)報(bào)表的償債能力、盈利能力、流動(dòng)能力到發(fā)展能力都將這兩個(gè)公司進(jìn)行比對(duì)分析，使得財(cái)務(wù)指標(biāo)的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)指標(biāo)不是簡(jiǎn)單存在，而是伴隨著當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景和公司特定特征來(lái)綜合分析的。
2、特定式案例教學(xué)法
所謂特定式案例教學(xué)法，就是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解過(guò)程中，針對(duì)某種財(cái)務(wù)能力或者某個(gè)指標(biāo)，選取一些真實(shí)的上市公司，通過(guò)分析它們的財(cái)務(wù)報(bào)表和真實(shí)發(fā)生的案例，來(lái)闡明這種能力或指標(biāo)的含義。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足他們的好奇心，也可以簡(jiǎn)明易懂的解釋給學(xué)生。例如，在講到財(cái)務(wù)報(bào)表中營(yíng)運(yùn)能力的時(shí)候，我們舉出李寧和安踏兩個(gè)公司，在提出為什么李寧業(yè)績(jī)下降，而安踏卻上升的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)比對(duì)它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo)，使學(xué)生可以清楚地看到兩個(gè)公司營(yíng)運(yùn)能力的差別，也了解了營(yíng)運(yùn)能力在企業(yè)財(cái)務(wù)分析中的重要性。
3、研討式案例教學(xué)法
所謂研討式案例教學(xué)法，就是將財(cái)務(wù)分析中有疑問(wèn)的、必須結(jié)合公司特征或時(shí)代背景的問(wèn)題提出來(lái)，讓同學(xué)們針對(duì)這些問(wèn)題在課下準(zhǔn)備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進(jìn)行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習(xí)、探討問(wèn)題可能的結(jié)果。該種案例分析教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也促使他們積極思考、聯(lián)系實(shí)際，在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講到公司財(cái)務(wù)營(yíng)運(yùn)能力時(shí)，通常會(huì)說(shuō)存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來(lái)解釋。顯然，通過(guò)這種研討式案例學(xué)習(xí)，可以起到良好的教學(xué)效果。
4、綜合式案例教學(xué)法
所謂綜合式案例教學(xué)法，就是在圍繞財(cái)務(wù)分析的某一章節(jié)，或者整個(gè)公司財(cái)務(wù)狀況，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，通過(guò)引入某一有特色的上市公司作為例子，來(lái)整體分析該公司某方面財(cái)務(wù)能力或整體財(cái)務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來(lái)綜合分析公司財(cái)務(wù)整體狀況，有利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析狀況的整體把握，并實(shí)際應(yīng)用于公司中，從而使學(xué)生既有興趣，又能強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個(gè)綜合性分析，既將分項(xiàng)研究聯(lián)系成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財(cái)務(wù)狀況做了一個(gè)全面分析和描述。
二、案例教學(xué)分析方法的準(zhǔn)備和應(yīng)用
1、針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的案例教學(xué)方法
財(cái)務(wù)分析課程的案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的、具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開(kāi)始都采用引例式案例教學(xué)方法，不拘泥于固定的案例表達(dá)方法；財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認(rèn)識(shí)、介紹公司財(cái)務(wù)報(bào)表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財(cái)務(wù)舞弊事件分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)報(bào)表的意義和重要性；具體的會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率等指標(biāo)分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財(cái)務(wù)指標(biāo)分析更易于理解、掌握；針對(duì)財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)、前景預(yù)測(cè)和價(jià)值評(píng)估等應(yīng)用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學(xué)法，輔以研討式案例教學(xué)法。這樣才能使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此，各種案例分析方法并不是沒(méi)有目的的隨意使用，而是有機(jī)結(jié)合，交叉應(yīng)用，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。
2、針對(duì)不同案例教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)案例
財(cái)務(wù)分析教學(xué)方法的實(shí)施首先需要依賴(lài)于教師充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這主要表現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例的撰寫(xiě)。這需要掌握以下幾個(gè)基本原則和注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來(lái)選取相應(yīng)的案例教學(xué)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的撰寫(xiě)和設(shè)計(jì)。案例教學(xué)方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學(xué)目的和提高教學(xué)效果來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)花哨的案例來(lái)引起學(xué)生的興趣，而沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的。其次，案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學(xué)內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過(guò)查找相關(guān)書(shū)報(bào)資料、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實(shí)際案例，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件自我編寫(xiě)案例，或者找一些業(yè)績(jī)較優(yōu)、較差或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司，以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)案例。再次，應(yīng)以公司財(cái)務(wù)報(bào)表作為案例選取基礎(chǔ)，以圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表中財(cái)務(wù)指標(biāo)引發(fā)的問(wèn)題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財(cái)務(wù)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單充斥。
3、針對(duì)不同案例教學(xué)法，采用不同的學(xué)習(xí)方式
針對(duì)不同的案例分析法，學(xué)生可以在不同的場(chǎng)合、以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。具體有以下幾個(gè)方面：
（1）課下準(zhǔn)備：對(duì)于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學(xué)方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學(xué)生提供相關(guān)案例資料，或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立做好必要的分析，為案例討論和學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
（2）課堂講授：對(duì)于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問(wèn)題的提出比較直接，問(wèn)題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生解答逐步得出。
（3）課堂討論：對(duì)于研討式、綜合式案例分析教學(xué)，可采用兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，一是課堂提問(wèn)、逐步誘導(dǎo)的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論；二是通過(guò)課堂分組討論，中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來(lái)進(jìn)行。這可以以分組的形式進(jìn)行，也可以集中討論的形式進(jìn)行。
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人或小組對(duì)案例的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師主要起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的剖析、引申使學(xué)生的視野更開(kāi)闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步發(fā)揮。案例教學(xué)的使用，可以在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記住多少，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不再一味地依賴(lài)教師的講授和解答。并且在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力;與不同意見(jiàn)同學(xué)間的交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.便于學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易條件、國(guó)際貿(mào)易程序、國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)等多方面知識(shí)，具有流程長(zhǎng)、涉及面廣、環(huán)節(jié)多、難度大、涉外性等典型特點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)連貫起來(lái)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念
(一)注意案例的典型性和時(shí)效性
由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程信息量較大、涉及知識(shí)較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時(shí)，要選擇與理論知識(shí)關(guān)系密切且具有典型性的案例。例如，學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)應(yīng)該了解:不可抗力是一項(xiàng)免責(zé)條款，是指合同簽訂后，發(fā)生了合同當(dāng)事人無(wú)法預(yù)見(jiàn)、無(wú)法避免、無(wú)法控制、無(wú)法克服的意外事件(如戰(zhàn)爭(zhēng)、車(chē)禍等)或自然災(zāi)害(如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等)，以致合同當(dāng)事人不能依約履行職責(zé)或不能如期履行職責(zé)，發(fā)生意外事件或遭受自然災(zāi)害的一方可以免除履行職責(zé)的責(zé)任或推遲履行職責(zé)。構(gòu)成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發(fā)生在合同簽訂以后;2.不是因?yàn)楹贤?dāng)事人雙方自身的過(guò)失或疏忽而導(dǎo)致;3.意外事故是當(dāng)事人雙方所不能控制的，無(wú)能為力的。有以下兩個(gè)案例可以選擇:1.某年，我國(guó)A公司與英國(guó)B公司成交小麥100公噸，交貨期為當(dāng)年5—9月。簽約后，A公司購(gòu)貨地發(fā)生水災(zāi)，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責(zé)任，但對(duì)方回電拒絕。問(wèn)題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國(guó)A公司與日本B公司簽訂進(jìn)口日本某高新技術(shù)設(shè)備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發(fā)文限制了對(duì)該高新技術(shù)設(shè)備的出口，從10月1日開(kāi)始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國(guó)A公司堅(jiān)持要求履行合同。問(wèn)題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個(gè)案例都有助于鞏固學(xué)生對(duì)不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個(gè)案例要比第2個(gè)案例更具典型性，更需要學(xué)生通過(guò)自己思考才能回答。因此，在教學(xué)時(shí)間緊的情況下，可優(yōu)先選擇第1個(gè)案例。
(二)注意案例與其他知識(shí)的聯(lián)系性
由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是由多種知識(shí)串聯(lián)在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識(shí)的聯(lián)系性。例如:我國(guó)某外貿(mào)公司與國(guó)外B公司達(dá)成一筆出口合同，信用證規(guī)定“數(shù)量9000公噸，7—12月份分批裝運(yùn)，每月裝1500公噸”。賣(mài)方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運(yùn)出口，但由于臺(tái)風(fēng)登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運(yùn)出。當(dāng)受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時(shí)，遭銀行拒付。后來(lái)受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問(wèn)題:在上述情況下，銀行有無(wú)拒付的權(quán)利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯(lián)系性。不可抗力是一項(xiàng)合同中的免責(zé)條款，即發(fā)生不可抗力時(shí)，進(jìn)口方不能以此向賣(mài)方索賠或拒付貨款。但信用證是一項(xiàng)獨(dú)立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，銀行不承認(rèn)受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權(quán)力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權(quán)拒絕付款。通過(guò)這個(gè)案例就使學(xué)生加深了對(duì)不可抗力的理解，同時(shí)也更鞏固了對(duì)信用證相關(guān)知識(shí)的掌握。
(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不容忽視。在每一次案例教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)相關(guān)案例做到心中有數(shù)，并有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，提示學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識(shí)準(zhǔn)備。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)要求學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任。在學(xué)生自主討論時(shí)，教師在全班巡視，觀察各組討論進(jìn)展，適時(shí)參與，可以進(jìn)行提示，可故設(shè)疑團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言。小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)，其他學(xué)生可作補(bǔ)充發(fā)言。最后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并指出每個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的不足之處。在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)始終扮演引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者的角色，通過(guò)鼓勵(lì)、提問(wèn)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
(一)注意建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
由于學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的模式，因此在案例教學(xué)中，可能會(huì)存在一些學(xué)生不積極思考，不積極參與，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，良好的案例教學(xué)必須要有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，即將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然，該成績(jī)的評(píng)定并不僅僅是答案的正確或錯(cuò)誤，還在于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與以及事后的總結(jié)，還可以通過(guò)考慮其思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)分。此外，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白:積極參與討論是讓自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機(jī)會(huì)，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現(xiàn)實(shí)工作中所必需的。
(二)注意對(duì)學(xué)生案例分析的總結(jié)評(píng)估
案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，以期發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)。所以，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法是相輔相成、相互促進(jìn)的。
(三)注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合
案例教學(xué)法是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能夠取得較好的教學(xué)效果，但也要注意案例教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合。例如，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)是非常好的教學(xué)方法，而且此種知識(shí)類(lèi)型也不適用于案例教學(xué)法。另外，把案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)、直觀，信息量更大，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的理解、記憶和掌握。
四、結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批具備基本營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)定位上應(yīng)該面向市場(chǎng)需求，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法，因?yàn)槠洹绑w驗(yàn)式教學(xué)”“參與式教學(xué)”的特點(diǎn)，成為深受高校師生歡迎的行之有效的教學(xué)方法。但在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用上依然存在著一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行分析并提出對(duì)策建議。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的目的
1、案例教學(xué)法應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中成功的營(yíng)銷(xiāo)策略、營(yíng)銷(xiāo)技巧、營(yíng)銷(xiāo)手段、營(yíng)銷(xiāo)渠道俯首皆是，內(nèi)容量、數(shù)量都很多，也就為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及其他的實(shí)踐教學(xué)和通過(guò)案件教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)前沿，有助于理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的社會(huì)實(shí)際需要，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。2、案例教學(xué)法目標(biāo)是“以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案件教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)知識(shí)的完全完整的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用和掌握，通過(guò)案件教學(xué)中背景知識(shí)資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過(guò)程中分工和協(xié)作交流，通過(guò)案件教學(xué)中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學(xué)生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力、決策與評(píng)估能力、人際交往與溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還與學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進(jìn)行角色配合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及追尋其產(chǎn)生的根源和問(wèn)題衍生的機(jī)制，通過(guò)交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)的參與，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
1、教學(xué)案例與社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革已經(jīng)深刻的影響了經(jīng)濟(jì)、人文、習(xí)俗等，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經(jīng)典新型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案列層出不窮，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中選擇的案例要具有一定時(shí)效性，盡可能與具體情況相結(jié)合，將營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行有效結(jié)合，從而可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的直接性、即時(shí)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解應(yīng)用。2、教學(xué)案例體系與理論知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)和理論歸納，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是門(mén)理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，即與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例體系與理論知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實(shí)施的細(xì)節(jié)和執(zhí)行、效果的評(píng)判和對(duì)比形成完整的知識(shí)框架的架構(gòu)和應(yīng)用體驗(yàn)。3、教學(xué)案例設(shè)計(jì)著重學(xué)生參與體驗(yàn)。案例教學(xué)要達(dá)成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須充分讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設(shè)計(jì)上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的地位給子重視，強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學(xué)法納入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的全程，營(yíng)造既生動(dòng)活潑又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、即講究實(shí)用又注重理論的教學(xué)效果。4、教學(xué)案例中倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法將抽象的理論通過(guò)自觀、形象的典型案例轉(zhuǎn)化為逼真的營(yíng)銷(xiāo)情景，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的感知能力。而且，在案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中提倡討論和思辨，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法和認(rèn)真聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，使學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠深化對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的理解并激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用展望
將案例教學(xué)法應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，根據(jù)社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建立一套完備的教學(xué)案例，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融匯在案例中，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，理解和學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在理論知識(shí)中汲取能量，據(jù)此提出對(duì)于案例營(yíng)造的情景中面臨的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的解決方案和途徑，并討論、交流、思辨而最終提高，案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用降低了教和學(xué)之間的距離感，營(yíng)造出一種師生交融的生動(dòng)活潑的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合能力的提升，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)性人才。這就對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師提出了更高的要求，教師需要在案例的選擇、組織、實(shí)施及結(jié)果的控制方面，將營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂上實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，最大限度地幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，活躍課堂氛圍，需要教師運(yùn)用主持、控制案例教學(xué)的綜合能力和引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)水平，營(yíng)造良好的暢所欲言的討論氛圍，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的目標(biāo)。因此案例教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，以充實(shí)、提高自己，具有廣博的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平。
作者:陳華單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理學(xué)院
1.注重教材選擇
明確教學(xué)目的目前我國(guó)的教材大體分為兩類(lèi)，一類(lèi)教材是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原版引進(jìn)的，另一類(lèi)教材是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的。原版教材體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者的思維方式，經(jīng)濟(jì)理論，但由于語(yǔ)言、翻譯、文化背景、思維方式以及學(xué)生素質(zhì)能力等的差異，在我們地方高校并不適用。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材對(duì)我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育狀況，思維方式分析把握清晰，大量直觀的、中國(guó)的案例安排，使學(xué)生能學(xué)懂經(jīng)濟(jì)學(xué)中的原理，真正提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，告別懵懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知。
2.課時(shí)安排合理
重點(diǎn)突出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的容量比較大，課堂教學(xué)時(shí)間珍貴，，而我們的課時(shí)有限，所以，我們不可能全部講解到，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于一些重要的章節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心內(nèi)容，問(wèn)題，我們花很多的時(shí)間，詳細(xì)重點(diǎn)講解，而對(duì)于比較好理解的簡(jiǎn)單的章節(jié)，問(wèn)題，就講的簡(jiǎn)單點(diǎn)，少花點(diǎn)精力。例如消費(fèi)者行為理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的難點(diǎn)；產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡與勞動(dòng)市場(chǎng)均衡是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的難點(diǎn)我，我們會(huì)多花時(shí)間，把知識(shí)講透，繁雜的難于理解刪掉，簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多元化的教學(xué)方式
(1)情景教學(xué)法
教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入經(jīng)濟(jì)情景，使學(xué)生體會(huì)到概念原理以外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(2)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。例如海爾品牌的戰(zhàn)略，海爾成立幾十年，相對(duì)其他家電產(chǎn)品曾多次易主，而海爾冰箱卻一直占據(jù)銷(xiāo)量第一的位置。通過(guò)分析案例，海爾的價(jià)格一直高于市場(chǎng)上的其他品牌，在價(jià)格上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但是為什么受到消費(fèi)者的青睞呢？原因就是通過(guò)廣告，改變消費(fèi)者的偏好。這就很生動(dòng)的解釋了經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的影響因素-偏好。案例教學(xué)法可是學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。
(3)課堂實(shí)驗(yàn)法
課堂實(shí)驗(yàn)是一種專(zhuān)門(mén)用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)、簡(jiǎn)短的游戲，得利于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的不斷發(fā)展，今天才能將課堂實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師通過(guò)簡(jiǎn)便易操作的實(shí)驗(yàn)，深入淺出的情景設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。
4.考核方式的改革現(xiàn)
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式主要還是通過(guò)試卷考核，考核方式單一，成績(jī)不能體現(xiàn)大學(xué)生的綜合能力。改革后的成績(jī)?cè)u(píng)定方式注重平時(shí)成績(jī)，不論是作業(yè)、演講、回答問(wèn)題還是課堂筆記、出勤等這些平時(shí)的學(xué)成績(jī)的40%，期末考試的的60%也會(huì)減少對(duì)死概念和原理分?jǐn)?shù)比例，傾向于考查學(xué)生的分析能力。
二、建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制
教學(xué)的過(guò)程不只是教師教和學(xué)生學(xué)，還包括教師間的聽(tīng)課，評(píng)課，互評(píng)，教師的評(píng)學(xué)，以及學(xué)生的評(píng)教，只有各個(gè)環(huán)節(jié)組合給力，才能促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。
1.教師提高個(gè)人教學(xué)水平，關(guān)鍵在于聽(tīng)水平高的老師上課，不斷的學(xué)習(xí)、豐富、構(gòu)建教師的知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)，運(yùn)用好教學(xué)技巧，熟練使用教學(xué)方法。
2.建立教師考評(píng)制度，獎(jiǎng)罰分明嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)資料考評(píng)制度和和教學(xué)事故處理制度；把教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果納入到職稱(chēng)評(píng)聘，績(jī)效工資的發(fā)放上了，利用機(jī)制倒逼教師工作質(zhì)量。
三、改革效果
1.1案例教學(xué)法的定義
英美法系國(guó)家學(xué)院的主要的教學(xué)方法，就是案例教學(xué)法，這一教學(xué)方法后來(lái)還其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得以實(shí)踐，引用到了其他的學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中.教師們帶領(lǐng)學(xué)生，在相應(yīng)的教學(xué)目的的要求下，與學(xué)生們共同對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、調(diào)查、思考，討論以及交流，從這一過(guò)程中，教師們教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的技巧、方法和道理，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠從這一過(guò)程中得以受用，獲得知識(shí)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能.教師們?cè)诎咐虒W(xué)法這一理論方法中，運(yùn)用得當(dāng)，在實(shí)踐過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課程與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生們能夠從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，教師們能夠從實(shí)踐中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，技能加深學(xué)生對(duì)基本原理概念的理解，又能使學(xué)生對(duì)這一課程在實(shí)踐中如何操作掌握了方法與技巧，寓教于樂(lè)，在實(shí)踐中使學(xué)生通曉了課程理論的實(shí)踐操作技能.
1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程旨在培養(yǎng)將理論課程與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)踐過(guò)程中，能夠在實(shí)踐過(guò)程中解決理論知識(shí)的困惑，將實(shí)際問(wèn)題得以解決，由此，學(xué)生就具備了應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力，在日后的工作中具備了競(jìng)爭(zhēng)能力，并為日后的求職競(jìng)爭(zhēng)做好了鋪墊，使學(xué)生能夠掌握技能.案例教學(xué)法從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，與理論知識(shí)相結(jié)合，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，知道了怎樣運(yùn)用知識(shí)，怎樣在社會(huì)實(shí)踐中將知識(shí)落實(shí)的更好.學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，與老師進(jìn)行共同的討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學(xué)的理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用后，就能得出理論知識(shí)的實(shí)用性在任何方面的實(shí)施效果.教學(xué)者應(yīng)該教授給學(xué)生更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能夠從中分析出理論知識(shí)是怎樣在其中運(yùn)用，就能找到理論知識(shí)在實(shí)際實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的，能夠找到門(mén)路方法，更好的找到理論知識(shí)在實(shí)際中如何實(shí)踐的方法，同時(shí)也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識(shí)時(shí)就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨(dú)特，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解.所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)就是構(gòu)建主義理論，并且要在合理的模式之內(nèi)實(shí)踐這一理論能否帶來(lái)相應(yīng)的實(shí)際效果.
2案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論中如何應(yīng)用
2.1案例實(shí)施
第一要做的就是呈現(xiàn)案例的全部.在案例的進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)該在呈現(xiàn)案例時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)不同的案例進(jìn)行組織策劃，這樣就能用一種學(xué)生能夠接受的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生又能接受，以免案例中有學(xué)生不能理清的成分或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)；根據(jù)案例的自身特點(diǎn)，教師可以用不同的方法將案例呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，用獨(dú)特鮮明的方式就能使學(xué)生記得住當(dāng)堂課程所講述的內(nèi)容，并熟練掌握，或者學(xué)生能夠理解教師所講述的內(nèi)容并能提出問(wèn)題給出建議.教師在講述案例時(shí)，可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題上思考，運(yùn)用發(fā)散思維；學(xué)生可以在課堂上提出問(wèn)題，并給出相關(guān)建議，教師應(yīng)該集思廣益，并引導(dǎo)學(xué)生提出與案例有關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在閱讀相關(guān)案例知識(shí)就能有跡可循.在呈現(xiàn)案例之時(shí)教師要對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣學(xué)生就能在問(wèn)題上發(fā)散思維，在案例范圍內(nèi)進(jìn)行思考，給出多元化的建議，同時(shí)也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學(xué)生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學(xué)的過(guò)程中，教師所要做的不僅僅是將案例進(jìn)行陳述，更要組織引導(dǎo)學(xué)生積極地參與案例分析并進(jìn)行相關(guān)的討論.并不是所有的案例都要進(jìn)行討論，譬如一些簡(jiǎn)單的例如學(xué)生能夠自己思考后方能夠解決的問(wèn)題就不需要討論，對(duì)于一些涉及范圍較廣的問(wèn)題，就需要學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)共同考慮后才能制定相關(guān)的計(jì)劃.討論過(guò)程中，教師要在其中創(chuàng)造良好的自由的適合探討的氣氛環(huán)境，這樣學(xué)生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)變能力也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力.這個(gè)過(guò)程中，教師起到的作用就是引導(dǎo)組織和協(xié)調(diào)，學(xué)生不能隨意按照自己的態(tài)度想法進(jìn)行討論，教師要合理地控制討論問(wèn)題的時(shí)間.第三點(diǎn)要做的就是總結(jié)案例.案例總結(jié)不是總結(jié)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識(shí)，解決了哪樣的一些問(wèn)題，并指出案例中運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中的重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào).這樣學(xué)生就能在這一案例的延伸范圍之外進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生就能更加積極地參與到思考問(wèn)題中.
2.2案例選取
案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)去對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能由教師引導(dǎo)后積極參與到學(xué)習(xí)中去.在教師引導(dǎo)之前，教師應(yīng)先提供良好的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生就能在這一環(huán)境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、參與、合作互動(dòng)后，學(xué)生能夠自主的獲取知識(shí)，也能使學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的見(jiàn)解認(rèn)知能力就能得到高效的培養(yǎng)，情感價(jià)值觀就能以適合學(xué)生的方式的形成.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)之中，所展示的案例并不是進(jìn)行案例重復(fù)，而是對(duì)案例進(jìn)行完整的典型敘述.一個(gè)合理的案例敘述會(huì)影響到教學(xué)效果，合理的案例敘述，會(huì)帶引學(xué)生進(jìn)入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對(duì)案例的選擇和編寫(xiě)是要按照教學(xué)目標(biāo)從淺入深，這樣才能使學(xué)生走進(jìn)教師所創(chuàng)造的情境之中，教師設(shè)計(jì)案例之時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生是否在所設(shè)計(jì)的案例感興趣，以及學(xué)生是否能在所設(shè)計(jì)的案例之中學(xué)習(xí)到內(nèi)容，設(shè)計(jì)的案例最好是能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用，向?qū)W生傳授理論知識(shí)是次要的，理論知識(shí)只是一個(gè)概念，案例中學(xué)生掌握得到的內(nèi)容就可以概括所講述的理論知識(shí)，學(xué)生就能自行的記住所講述的內(nèi)容.這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及參加程度，教師就能夠更好的將學(xué)生帶領(lǐng)引進(jìn)所營(yíng)造的案例條件中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè)趣.
3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)
3.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并得出相關(guān)結(jié)論，理論知識(shí)易懂，深?yuàn)W隱晦的內(nèi)容比較少，大部分都能夠?qū)W生自己理解學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠互相合作，互相地提出問(wèn)題，相互地解答問(wèn)題，這樣一些問(wèn)題就能在學(xué)生的自主之下得以解決.學(xué)生也能夠在解決這些問(wèn)題之時(shí)，提高了自我的協(xié)作能力，與他人進(jìn)行合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生之間的互相合作之間就能將理論知識(shí)進(jìn)行掌握，在實(shí)踐之中學(xué)生就能掌握了以就業(yè)為方向的相關(guān)培養(yǎng)的概念.
3.2激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程，采用的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)之中，所獲得的內(nèi)容很少，既覺(jué)得乏味無(wú)趣又不能獲得知識(shí)，這就需要教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)模式的改變.學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，教師就不能夠?qū)⒅R(shí)有效的傳授給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行相關(guān)的改變，改變講學(xué)方式，寓教于樂(lè)，采用案例教學(xué)法，可以先向?qū)W生展示這種方法能夠帶來(lái)的效果，這樣學(xué)生就能真實(shí)地感受到這種教學(xué)方式，形象地向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生被這種教學(xué)模式吸引后，就能產(chǎn)生濃厚的聽(tīng)課的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高效的展示.學(xué)生自主分析后，成功地解決了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題后，學(xué)生將會(huì)更加地在學(xué)習(xí)上投入學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就被教師帶動(dòng)了起來(lái).學(xué)生就能掌握更多的學(xué)習(xí)的技能，在自主學(xué)習(xí)上，更加有目的性，目的性也變得更強(qiáng)了.
3.3提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
每一個(gè)案例都是從生活之中真切發(fā)生的，在社會(huì)中都是有跡可循的，有著緊密的關(guān)系的，學(xué)生所學(xué)的任何的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)都要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生要掌握綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的技能，這樣就能夠在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中得到知識(shí)，得到啟發(fā)的能力.學(xué)生得到了啟發(fā)，思維發(fā)散后，就能夠思維更廣地討論實(shí)際問(wèn)題.教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造這樣的發(fā)散式的教學(xué)氛圍給學(xué)生，學(xué)生在這樣的思維模式之中，能夠在各個(gè)方面都想到解決問(wèn)題的方法，也能夠與教師的聯(lián)系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就增強(qiáng)了.
3.4所采用的案例具有針對(duì)性
相關(guān)的教學(xué)案例是在針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)后進(jìn)行摘取的，具有一定的典型性，反應(yīng)了相同的事物的共同的特性，學(xué)生能夠在問(wèn)題中舉一反三，提出不同的觀點(diǎn)，這就得益于教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程中的提出的案例的針對(duì)性，典型性.
4結(jié)語(yǔ)
在眾多的教學(xué)方法中，將學(xué)術(shù)理論與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合的案例教學(xué)法被管理學(xué)院以及商學(xué)院教師廣泛采用，并成為工商管理領(lǐng)域當(dāng)中最重要的教學(xué)模式之一。案例教學(xué)起源于1908年美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于商學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。Kunselman&Johnson(2004)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種整合性的主動(dòng)學(xué)習(xí)法，它能激發(fā)學(xué)生參與、分析與評(píng)估，是一項(xiàng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。案例教學(xué)法經(jīng)由大量的企業(yè)管理實(shí)際的案例解說(shuō)以及討論，讓學(xué)生置身于特定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的情境當(dāng)中，由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在模擬的情境當(dāng)中進(jìn)行決策與思考的一種教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)思考與模擬的過(guò)程為學(xué)生提供一個(gè)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)其相近的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。Rippin,Booth,Bowie,&Jordan(2002)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，它允許學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在復(fù)雜不確定的情境中發(fā)展批判思考及敏感的覺(jué)察能力。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、案例教學(xué)的方式介紹
案例教學(xué)法一般可以分為兩種形態(tài)，一是實(shí)證性案例教學(xué)法，二是分析性案例教學(xué)法。兩種教學(xué)方式有各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同情況使用。
1.實(shí)證性案例教學(xué)法。本方法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以實(shí)際的案例進(jìn)行理論方面的說(shuō)明并且進(jìn)行對(duì)照講解，也就是實(shí)際案例教學(xué)法。實(shí)際案例是將理論當(dāng)中難以理解的內(nèi)容、抽象的觀念經(jīng)由實(shí)際的案例加以解釋說(shuō)明。案例教學(xué)法一方面可幫助學(xué)生正確理解理論與實(shí)務(wù)案例之間的應(yīng)用，解決學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知困難以及對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的理解差距；另一方面，又可以透過(guò)案例的實(shí)際解說(shuō)，讓同學(xué)們可以用融入案例情境的方式提升關(guān)注程度，經(jīng)由老師的解說(shuō)與互動(dòng)提問(wèn)方式將理論課程變成生活化的議題，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)用價(jià)值。在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合學(xué)術(shù)理論的教學(xué)內(nèi)容，以案例介紹的形式介紹同一理論概念中不同企業(yè)的實(shí)際案例，往往比從理論到理論更容易獲得事半功倍的效果。
2.分析性案例教學(xué)法。本方法是指當(dāng)學(xué)生學(xué)完成某項(xiàng)主題課程或是一系列的相關(guān)課程時(shí)，由老師提供與專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域相關(guān)的案例分析中使用，用來(lái)觀察學(xué)生們對(duì)于理論的理解和綜合運(yùn)用能力。案例內(nèi)容包括研討主題、相關(guān)企業(yè)的基本背景資料，案例發(fā)生的過(guò)程與情境，所要討論的問(wèn)題等有關(guān)附件部分。分析性案例教學(xué)法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的。在教學(xué)過(guò)程中，首先將案例交給學(xué)生，根據(jù)案例的所描述的內(nèi)容與情境介紹，依據(jù)案例所提出的一系列問(wèn)題，由同學(xué)以個(gè)人或是分組的方式作準(zhǔn)備，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。在互動(dòng)討論的過(guò)程當(dāng)中，可以互相挑戰(zhàn)(challenge)對(duì)方的觀點(diǎn)以及回答的內(nèi)容，由各個(gè)人或是小組進(jìn)行總結(jié)并且說(shuō)明觀點(diǎn)及理由。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎咐饔懻摰膬?nèi)容當(dāng)中，帶入理論學(xué)術(shù)的內(nèi)容，進(jìn)行理論實(shí)務(wù)的結(jié)合•明。分析性案例教學(xué)法所使用的層次也會(huì)有所差異，可以依據(jù)所涉及的知識(shí)面進(jìn)行分類(lèi)，一般又可以分為專(zhuān)題性分析和綜合性案例分析兩種。前者運(yùn)用某一方面的知識(shí)，對(duì)某一專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行分析。例如探討員工招聘與甄選的方法，這就是一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)員工招聘與甄選的主題進(jìn)行案例分析。而綜合性案例分析法是運(yùn)用某一課程的多方面的知識(shí)，對(duì)某一案例進(jìn)行綜合分析。一般來(lái)說(shuō)在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃課程就經(jīng)常會(huì)使用到綜合性案例分析，例如以諾基亞公司作為案例分析，要求同學(xué)們進(jìn)行諾基亞公司的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略分析，就要應(yīng)用多種不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括品牌運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手法、企業(yè)財(cái)務(wù)操作模式、人力資源管理體系、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、全球化運(yùn)籌物流體系等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例分析。
三、采用案例教學(xué)的問(wèn)題
案例教學(xué)法在各階段的課程教學(xué)都已經(jīng)普遍采用，而且也的確得到比較好的效果。但仍然有些問(wèn)題是需要進(jìn)行克服與調(diào)整，經(jīng)過(guò)作者與學(xué)生溝通交流所做出總結(jié)，采用案例教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面。
1.教師本身不具備企業(yè)的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備實(shí)際的企業(yè)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)以及解決問(wèn)題的手法，實(shí)用性要求非常高，教師本身應(yīng)當(dāng)具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。但從目前的實(shí)際狀況來(lái)看多數(shù)老師還是一路從學(xué)術(shù)理論的路徑值接進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)，欠缺企業(yè)的實(shí)務(wù)工作執(zhí)行能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)真正的執(zhí)行與運(yùn)作會(huì)發(fā)生哪些實(shí)際的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入的解說(shuō)，只能夠從理論的部分給與同學(xué)們進(jìn)行講解。這樣的情況就會(huì)發(fā)生實(shí)務(wù)工作與理論脫節(jié)嚴(yán)重，無(wú)法進(jìn)行有說(shuō)服力的溝通，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此種情況下采用案例教學(xué)法，也只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，從而造成案例點(diǎn)評(píng)不夠深入與欠缺實(shí)際的觀點(diǎn)，進(jìn)而影響案例教學(xué)法的效果。
2.學(xué)生不具備工作經(jīng)歷與知識(shí)層面局限，影響教學(xué)效果。案例教學(xué)法對(duì)教師提出較高要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。在運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí)，要想取得較好的效果，學(xué)生就必須具有一定的理論知識(shí)和豐富的閱歷，進(jìn)而能在案例教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)討論，相互交流，提出不同的思路與觀點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的綜合效果(LearningSynergy)。但是在校的本科大學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有完整的職場(chǎng)歷練與經(jīng)歷，往往對(duì)于老師課程當(dāng)中所提到的內(nèi)容與觀點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行有深度的批判與反駁，多數(shù)仍然是屬于單向的知識(shí)接收與獲取，再加上專(zhuān)業(yè)課程的掌握也有限，所以往往效果也就大打折扣。至于社會(huì)工作經(jīng)歷就更無(wú)從談起，多數(shù)學(xué)生即使有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但也都是基層工作執(zhí)行層面操作為主，談不上太多深入的主題。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)單向教學(xué)方式的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的訓(xùn)練都是在封閉式的環(huán)境之下進(jìn)行問(wèn)進(jìn)行問(wèn)題解決，但是在案例教學(xué)中提出的問(wèn)題往往都是開(kāi)放式的問(wèn)題，不會(huì)僅僅只有一種答案或是解決方案，對(duì)于思維模式固化的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在回答問(wèn)題時(shí)的思路狹隘、答非所問(wèn)、欠缺邏輯性、不能利用所學(xué)的管理知識(shí)去解決案例中的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情況的問(wèn)題。
3.教科書(shū)的案例缺乏本土案例。目前國(guó)內(nèi)的工商管理教科書(shū)有許多都是由國(guó)外直接翻譯的，而書(shū)中的案例也都是使用國(guó)外企業(yè)的案例，除非是知名度非常高的企業(yè)，不然很難引起學(xué)生的關(guān)注度。從國(guó)外直接引進(jìn)的管理案例可以參考，但在教學(xué)應(yīng)用時(shí)，很難真正起到效果，因?yàn)闁|西方管理模式的差異和社會(huì)環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對(duì)于大多國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難直接借鑒外國(guó)案例并從中獲得有用的信息。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于外國(guó)企業(yè)的認(rèn)知程度不高，所以在進(jìn)行案例講解時(shí)很難有親近的認(rèn)知程度，這也影響了案例教學(xué)的效果。
四、教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與效果評(píng)量
1.針對(duì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的部分。案例教學(xué)作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，要求教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。作者本身具備了產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)服務(wù)過(guò)各類(lèi)不同的企業(yè)從科技制造行業(yè)、咨詢(xún)顧問(wèn)業(yè)、傳統(tǒng)塑料行業(yè)、集團(tuán)化企業(yè)、中小企業(yè)、外資企業(yè)、本土企業(yè)，因此在課堂中可以引用大量的實(shí)際案例進(jìn)行主題講解，以自身的行業(yè)執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)，將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)告知學(xué)生企業(yè)實(shí)際在運(yùn)營(yíng)執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生哪些問(wèn)題？如何進(jìn)行問(wèn)題的解決？可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的專(zhuān)注程度達(dá)到案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
2.針對(duì)學(xué)生欠缺實(shí)務(wù)工作歷練的部分。針對(duì)此部分作者所采用的方式是以案例分組報(bào)告的方式讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。由學(xué)生進(jìn)行分組，自行選擇所要分析的個(gè)案公司，依據(jù)報(bào)告的大綱以及框架進(jìn)行分組報(bào)告。當(dāng)上臺(tái)進(jìn)行報(bào)告完成之后，臺(tái)下的學(xué)生可以針對(duì)小組報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，針對(duì)報(bào)告的內(nèi)容所提供的信息來(lái)源及相關(guān)內(nèi)容，分析的模式、提出的解決方案合理性等內(nèi)容進(jìn)行批判與討論，而且在報(bào)告過(guò)程中要求學(xué)生參與評(píng)分做為小組的報(bào)告成績(jī)。通過(guò)積極參與案例分析討論，學(xué)生們可以觀察到每個(gè)小組所報(bào)告的內(nèi)容深度與廣度，然后由老師帶領(lǐng)其他同學(xué)提出不同的問(wèn)題，由小組成員進(jìn)行回答。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并最終形成完整的書(shū)面報(bào)告提交。
3.針對(duì)本土案例欠缺的部分。此部分的不足就由作者自身進(jìn)行本土企業(yè)的案例搜集，藉由平時(shí)的財(cái)經(jīng)報(bào)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)信息、專(zhuān)業(yè)期刊、管理從書(shū)出版品等方面進(jìn)行案例的搜集。經(jīng)過(guò)整理后提供給同學(xué)們作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前大連理工大學(xué)出版的管理案例庫(kù)(張麗化、余凱程,2000)，是針對(duì)本土企業(yè)所編寫(xiě)的一本案例專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，可以進(jìn)一步提高老師在選用案例的質(zhì)量。吳曉波(2001)所寫(xiě)的《大敗局》一書(shū)，也是教師在進(jìn)行案例講解的時(shí)候一本不錯(cuò)的本土企業(yè)案例書(shū)籍。
4.案例教學(xué)法學(xué)生教評(píng)成果。作者2013-2014第二學(xué)期一共開(kāi)了三門(mén)課程，分別是績(jī)效管理、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、管理學(xué)原理課程。本校每學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)鑒，以了解學(xué)生對(duì)于課程教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法認(rèn)同程度，以教學(xué)評(píng)鑒的方式確任教學(xué)質(zhì)量是否符合要求。作者所采取的課程教學(xué)法主要就是以案例教學(xué)法進(jìn)行課程講解與•明。為本學(xué)期的期末教評(píng)結(jié)果。的教評(píng)結(jié)果看出學(xué)生對(duì)于作者的課程教學(xué)滿(mǎn)意度平均分?jǐn)?shù)高于全學(xué)院的總體分?jǐn)?shù)，代表采用案例教學(xué)法的教學(xué)效果是得到學(xué)生的認(rèn)可，由教學(xué)評(píng)鑒的結(jié)果也可以得知案例教學(xué)法的教學(xué)效果在工商管理系的教學(xué)還是比較理想的教學(xué)方法。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 大學(xué)法律 法律教學(xué) 應(yīng)用
1 案例教學(xué)法在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.1 擬真性
在大學(xué)法律教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)案例往往是結(jié)合實(shí)際司法所發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行加工與整理而成的。該類(lèi)案例均具有代表性以及真實(shí)性，能夠有效還原真實(shí)的法律關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)教師所提供的案例來(lái)對(duì)其中的法律關(guān)系進(jìn)行分析、推理、判斷以及認(rèn)證，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際分析與解決的能力。
1.2 啟發(fā)性
相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，案例教學(xué)主要側(cè)重的是啟發(fā)與引導(dǎo)。在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，并由教師引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析與研究，而不是直接參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)散自身思維，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行全方位、多角度的思考，從而不斷提升其邏輯思維能力。
1.3 民主性
與以往被動(dòng)式以及封閉式的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的、開(kāi)放的探索知識(shí)的過(guò)程。在開(kāi)展該種教學(xué)方法中，教師與學(xué)生處于同等的地位，均能夠根據(jù)案例來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并且可以在師生以及生生間進(jìn)行自由談?wù)摗Ｔ谶@樣一種民主的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，并且在對(duì)各類(lèi)案件的觀點(diǎn)以及論據(jù)的討論的過(guò)程中能夠有效深化學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高其對(duì)相關(guān)法律條文以及規(guī)范的理解與掌握。
2 案例教學(xué)法在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 課堂案例教學(xué)
通常情況下，課堂案例教學(xué)主要是由案例呈現(xiàn)、課堂討論與辯論、總結(jié)評(píng)述以及撰寫(xiě)小論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，案例呈現(xiàn)。通常教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前可以通過(guò)描繪案例、發(fā)放文字案例、播放多媒體案例、創(chuàng)造真實(shí)案例情境等方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)充足的準(zhǔn)備。需要注意是所選擇的案例應(yīng)當(dāng)要有效結(jié)合理論與實(shí)際，并兼具思考性與以男性，讓學(xué)生不但能夠像法官一樣思考，而且還能夠像檢察官以及律師一樣具有控辯能力與技巧。其次，開(kāi)展課堂談?wù)撆c辯論。該環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)間可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境中，并且能夠根據(jù)案例中的線(xiàn)索、情況以及事實(shí)來(lái)進(jìn)行思考與探究，并且組織學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行共同探討，從案例中探尋出各類(lèi)法律關(guān)系，并找到相應(yīng)的法律解決方法。再者，進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。結(jié)束談?wù)摵螅處熆梢耘c學(xué)生通過(guò)與案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)教師的總結(jié)與評(píng)述來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)以及思路進(jìn)行思考，看其思考方向是否正確，所使用的方法是否合理等。但是在總結(jié)與評(píng)述過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整體學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生討論案例中所涉及到的知識(shí)以論點(diǎn)中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以有效提升案例教W的實(shí)效性。最后，撰寫(xiě)小論文。案例教學(xué)接受后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課堂探討的結(jié)果以及意見(jiàn)來(lái)完成法學(xué)小論文的撰寫(xiě)，通過(guò)該環(huán)節(jié)來(lái)深化教師課堂教學(xué)的效果，并提升學(xué)生的綜合能力。
2.2 模擬法庭教學(xué)
模擬法庭教學(xué)只要是由教師提供案例材料，并由學(xué)生來(lái)對(duì)其中不同角色進(jìn)行扮演，如被告、原告、證人、審判員、審判長(zhǎng)等，并嚴(yán)格根據(jù)我國(guó)法院開(kāi)庭的規(guī)范化流程來(lái)開(kāi)展模擬操練。通過(guò)該種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將所掌握到的法律理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生能夠真實(shí)的模擬訴訟活動(dòng)，并扮演其中的各類(lèi)角色。在學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)辦案與審案的過(guò)程中能夠讓學(xué)生有效鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。值得注意是教師在教學(xué)過(guò)程中切勿急忙將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，不要將自己的思維方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，更多的是引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，做好法律爭(zhēng)議的引路人。
2.3 觀摩審判教學(xué)
就目前來(lái)說(shuō)，觀摩審判教學(xué)方法是大學(xué)法律教學(xué)的重要教學(xué)途徑之一，也是普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式之一。觀摩審判教學(xué)方法主要是有相關(guān)司法審判部門(mén)與學(xué)校進(jìn)行相互合作來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。通常是組織具有一定法律基礎(chǔ)的大三、大四年級(jí)的學(xué)生到法律旁聽(tīng)一些疑難或是具有代表性的案例，讓學(xué)生能夠真實(shí)的了解各類(lèi)訴訟程度，并對(duì)法官庭審的程序以及辦案技巧進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。并且還能讓其了解在庭審中的不同訴訟主體、主體關(guān)系、地位差異以及各角色的作用。通過(guò)該種教學(xué)方法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法律的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不單單只是側(cè)重實(shí)體法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，則必須要做到實(shí)體公正與程序公正。在每次觀摩結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)要學(xué)生將自己的觀感體會(huì)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享，最后在予以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而有效提升學(xué)生的法律綜合能力。
2.4 視頻案例教學(xué)
在大學(xué)法律教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)視頻的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目或是是各地方電視臺(tái)播放的法制節(jié)目等，通常情況下該類(lèi)案例都極具代表性，且制作較為成功。特別是《今日說(shuō)法》欄目，其中還有一個(gè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助法律教學(xué)的開(kāi)展。
3 在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
第一，案例教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而采取不同的教學(xué)方法。如模擬法庭案例以及觀摩庭審教學(xué)法通常適用于具有一定法律知識(shí)且具有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生。對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)采用課堂討論式或是視頻案例教學(xué)法。第二，教師在開(kāi)展法律教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好精心的課堂設(shè)計(jì)，以保證案例教學(xué)質(zhì)量。第三，由于案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)分析與研究案例，如若在一個(gè)學(xué)期中使用該種教材方法的課程較多，則應(yīng)當(dāng)合理協(xié)調(diào)課程安排，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作質(zhì)量。
4 結(jié)論
總而言之，在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠有利于提高學(xué)生的分析、理解以及實(shí)踐能力，有利于學(xué)生綜合法律水平的提升，因此值得廣泛推廣使用。
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[關(guān)鍵詞]一案到底；教學(xué)法；Word軟件課程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教學(xué)法由“案例教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)，是案例教學(xué)法的一種特殊形式，近年來(lái)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用。“一案到底”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有脈絡(luò)清晰、教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分步驟清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生易于形成系統(tǒng)認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1 “一案到底”教學(xué)法
“一案到底”教學(xué)法目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，教育界比較認(rèn)可的說(shuō)法是教師根據(jù)課程需求和授課知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)典型案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)目的的教學(xué)方法。現(xiàn)在“一案到底”教學(xué)法比較多地運(yùn)用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中。該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中能夠達(dá)到案例設(shè)計(jì)與傳授知識(shí)的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與實(shí)際需求的結(jié)合、考試和評(píng)價(jià)的結(jié)合，非常適合一些高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需求。
2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)法綜述
教育工作者進(jìn)行了多種教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用中的研究，比如2002年，湖北省荊門(mén)市財(cái)經(jīng)學(xué)校朱云霞進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽(yáng)進(jìn)行了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究，著重開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)實(shí)踐研究；2006年，浙江師范大學(xué)研究生詹自勝進(jìn)行了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)了一種案例教學(xué)法的教學(xué)方案和教學(xué)流程，探討了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的效果。多種教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在計(jì)算機(jī)課程中采用的教學(xué)法并不是一成不變的，經(jīng)常需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在Word軟件教學(xué)中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法就是一個(gè)很適合的選擇。
2.2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀
Word作為微軟公司開(kāi)發(fā)的Office辦公軟件中最重要的一個(gè)組件，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用非常廣泛。Word是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開(kāi)展，目前Word軟件教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是部分教學(xué)案例老舊，缺乏連貫性，部分學(xué)生在初高中階段已經(jīng)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容淺顯、缺乏實(shí)用性，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于實(shí)用性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例十分重要，“一案到底”教學(xué)法十分適合Word軟件課程內(nèi)容的教學(xué)需求。
3 “一案到底”案例設(shè)計(jì)
3.1 “一案到底”總體設(shè)計(jì)
Word軟件課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要組成部分，是各大高校本科生各專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強(qiáng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息社會(huì)中必需的計(jì)算機(jī)技能，鞏固、加深已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)做好鋪墊。
“一案到底”教學(xué)法在Word軟件中教學(xué)應(yīng)用的立足點(diǎn)在于“一案”，恰當(dāng)?shù)陌咐軌虼?lián)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)、突出難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是本次課的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取串聯(lián)起本次教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要做到有重點(diǎn)、有層次，不能單純?yōu)榱思尤胫R(shí)點(diǎn)而進(jìn)行生硬的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。“一案到底”教學(xué)法在Word軟件中的教學(xué)應(yīng)用的中心點(diǎn)在于“到底”，優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)不僅可以串聯(lián)單次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以將多次課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接，讓學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行原有重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，將多次課程內(nèi)容形成一個(gè)既可以獨(dú)立又能夠緊密連接的整體教學(xué)案例，在幫助學(xué)生牢固掌握獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)形成體系化認(rèn)知，真正在理解課程內(nèi)容}絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
3.2 案例
列舉一個(gè)Word軟件教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的設(shè)計(jì)案例。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照逆向的“‘一案到底’知識(shí)體系”“‘一案’知識(shí)塊”“分散知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，按照“分散知識(shí)點(diǎn)”“‘一案’知識(shí)塊”“‘一案到底’知識(shí)體系”順序進(jìn)行實(shí)際授課。
根據(jù)Word軟件課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)一般按照知識(shí)點(diǎn)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應(yīng)用”“圖文混排”“長(zhǎng)文檔編排”“頁(yè)面設(shè)置與打印”的順序進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要構(gòu)建一個(gè)囊括所有重要知識(shí)點(diǎn)的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，形成單獨(dú)的“知識(shí)塊”，每個(gè)知識(shí)塊包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“分散知識(shí)點(diǎn)”。
根據(jù)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”…“頁(yè)面設(shè)置與打印”的教學(xué)順序與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和本科生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例。將“畢業(yè)論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長(zhǎng)文檔編排”等多個(gè)“一案”知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中強(qiáng)化練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，比如在“表格制作”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“表格線(xiàn)獨(dú)立設(shè)置”“表格文本對(duì)齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)；在“長(zhǎng)文檔編排”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“設(shè)置多級(jí)標(biāo)題”“使用分節(jié)符”“使用分頁(yè)符”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)。授課時(shí)依據(jù)分散知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些知識(shí)點(diǎn)組成的獨(dú)立知識(shí)塊，最終學(xué)會(huì)Word軟件的整體操作使用方法。“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例結(jié)構(gòu)如圖2所示。
4 結(jié) 語(yǔ)
“一案到底”教學(xué)法不僅適用于Word軟件教學(xué)和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，也同樣適用于多個(gè)其他學(xué)科教學(xué)。“一案到底”在實(shí)際教學(xué)中的成功應(yīng)用需要依靠?jī)?yōu)秀的案例設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行不斷的打磨和修改，也需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)案例和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。“一案到底”教學(xué)法的串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、整合知識(shí)點(diǎn)，直至形成知識(shí)體系是該教學(xué)法的靈魂所在，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高教學(xué)效率的良好作用。
主要參考文獻(xiàn)
[1]鄧先禮.“一案到底”教學(xué)法在軟件設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2014（7）.
（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，中國(guó) 重慶 402167）
【摘 要】分析了現(xiàn)階段普通案例教學(xué)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)office三大軟件中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與不足，根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際情況，提出了從學(xué)生興趣角度設(shè)計(jì)教學(xué)案例方式并組織實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明，在辦公自動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中使用此方法，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)以致用的能力更深層次提高，能取到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 興趣案例教學(xué)；辦公自動(dòng)化；教學(xué)設(shè)計(jì)
作者簡(jiǎn)介：高瑜，男，碩士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)工作于重慶大學(xué)城市科技學(xué)院電氣信息學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，助教。
0 序言
《辦公自動(dòng)化》是高職中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用辦公軟件解決學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的能力，也是將來(lái)工作崗位中應(yīng)必備的一種基本技能。該課程的內(nèi)容之間邏輯聯(lián)系性不強(qiáng)，實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)，在不斷尋求該課程教學(xué)的改革中案例教學(xué)法有著不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)法在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決能力及加強(qiáng)教師與學(xué)生間互動(dòng)等方面有著重要的意義，但也因其本身的限制與不足在教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)程上帶來(lái)一定不利。
1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，被應(yīng)用于各類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域（醫(yī)學(xué)，教育等），在我國(guó)也得到了廣泛的應(yīng)用推廣，在促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)模式改革中起到了重要的推動(dòng)作用。案例教學(xué)法是指教師以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)和小組討論的方式增強(qiáng)學(xué)生間的交流，觸發(fā)學(xué)生的思考的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。
教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在前期的案例選擇中，而且這個(gè)環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)意義很強(qiáng)，二學(xué)生的主體則體現(xiàn)在后期的學(xué)習(xí)及鞏固過(guò)程。主要的特征：?jiǎn)l(fā)式，情景化與參與性。案例教學(xué)法的主要實(shí)施過(guò)程：案例選擇、組織安排教學(xué)（案例呈現(xiàn)+問(wèn)題分析+問(wèn)題總結(jié)，回歸內(nèi)容+案例實(shí)施）、總結(jié)反思。案例教學(xué)法需要教師有著較強(qiáng)的知識(shí)和引導(dǎo)案例的探討的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也需要學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。
2 興趣案例教學(xué)
結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)法沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，究其原因在于這些經(jīng)典案例讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味而且沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者高職類(lèi)學(xué)生在課堂上不積極響應(yīng)老師的問(wèn)題，在小組中也很難保證每個(gè)人都參與其中，這與案例教學(xué)的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性相違背。于是在此基礎(chǔ)之上提出興趣案例教學(xué)，方法實(shí)施前期放棄使用經(jīng)典案例改為教師與學(xué)生自選案例，后期則是學(xué)生掌握自選案例后，用經(jīng)典案例去回顧總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，而不是簡(jiǎn)單的存在于后期的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.1 興趣案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程
2.1.1 興趣案例的選擇
學(xué)生興趣廣泛且學(xué)生眾多做不到絕對(duì)統(tǒng)一。在不破壞教師主導(dǎo)地位的前提下，案例的選擇主要從以下幾個(gè)方面考慮：一是教師以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如畢業(yè)論文的編輯排版，這是每一個(gè)大學(xué)生最后必須做的；二是從該專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師中獲取與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如工程造價(jià)學(xué)生的工程計(jì)算；三是與學(xué)生息息相關(guān)的生活，如學(xué)生在入校時(shí)體檢表格制作，學(xué)生入取通知書(shū)的制作；四是利用學(xué)生自身的興趣，如在Powerpoint的學(xué)習(xí)中。
2.1.2 組織安排教學(xué)
首先教師向?qū)W生展示案例，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例資料進(jìn)行討論和問(wèn)題分析，接著以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提出與案例相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可激發(fā)學(xué)生從多角度來(lái)對(duì)案例思考，之后教師課堂演練案例，案例結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)不足之處，最后完成經(jīng)典案例的實(shí)現(xiàn)。
2.1.3 總結(jié)反思
教師需對(duì)環(huán)節(jié)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析總結(jié)，了解不足之處，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。除此之外，讓學(xué)生于案例結(jié)束之后進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，主要從案例實(shí)現(xiàn)的步驟，以及案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并以此分析出相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
2.2 興趣案例實(shí)施舉例
2.2.1 Word案例
Word作為文字處理軟件，可以讓用戶(hù)輕松地處理文字、圖形、數(shù)據(jù)等對(duì)象，創(chuàng)建出各種圖形并茂，賞心悅目的辦公文檔，如論文，建立，信函，書(shū)刊等。作為高校大學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文是必需要寫(xiě)的，掌握一些必要知識(shí)也是必不可少的，以此為案例可以讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)本校的論文格式規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生分析這些規(guī)定，達(dá)到這些規(guī)定需要哪些操作，完成這些操作需要哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外在一個(gè)綜合性練習(xí)上，教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生自主完成自己入學(xué)通知書(shū)的實(shí)現(xiàn)。這樣通過(guò)案例可使學(xué)生進(jìn)入一種情景模式下學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.2.2 Excel案例
Excel作為數(shù)據(jù)處理軟件以其較高工作效率被廣泛應(yīng)用于金融、財(cái)稅和個(gè)人事務(wù)等領(lǐng)域。在教學(xué)中摒棄如學(xué)生成績(jī)的計(jì)算排名和某部門(mén)工資核算的經(jīng)典案例，利用Excel點(diǎn)名出分的案例。首先教師事先寫(xiě)好提取文件夾中文檔名的程序，然后把提取出來(lái)的信息與excel中準(zhǔn)備原始數(shù)據(jù)匹配的方式，然后統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生了解老師利用Office辦公的流程與原理，并在原理講解過(guò)程中傳授相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的興趣大增，也從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。圖1采用編寫(xiě)的批處理程序提取的文檔名稱(chēng)復(fù)制到相應(yīng)的列中等待匹配。圖2采用了if判斷函數(shù)和Vlookup查詢(xún)函數(shù)匹配結(jié)果。在B3單元格中輸入的公式為：
=IF(VLOOKUP($A3,獲取文檔表!A$3:A$13,1,FALSE)=點(diǎn)名表!$A3,1,0)
該公式是if函數(shù)與VLOOKUP函數(shù)的嵌套使用。
其中IF函數(shù)的基本語(yǔ)法格式：
IF(條件表達(dá)式，表達(dá)式為真時(shí)執(zhí)行，表達(dá)式為假時(shí)執(zhí)行）
VLOOKUP函數(shù)的基本語(yǔ)法格式：
VLOOKUP（進(jìn)行匹配的值，匹配值的范圍，找到相應(yīng)的輸出列，邏輯值）。
注意：邏輯值為Flase時(shí)是精確匹配，邏輯值為T(mén)rue或省略為模糊匹配。
在該公式中使用的是精確匹配，如果采取模糊匹配輸出的結(jié)果有三種結(jié)果：1,0，#N/A，不利于統(tǒng)計(jì)輸出，而精確匹配則是1和#N/A兩種結(jié)果。
2.2.3 PowerPoint案例
PowerPoint是一款善于表達(dá)觀點(diǎn)、演示成果又可集各種多媒體對(duì)象為一體的演示文稿軟件。該教學(xué)中和學(xué)生的畢業(yè)答辯和主題演講結(jié)合在一起，教學(xué)中選擇展示有些學(xué)生的畢業(yè)答辯PPT，并從模板選擇，配色方案，插入多媒體對(duì)象，幻燈片切換及播放設(shè)置等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)演示。在后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)中并讓學(xué)生以自身興趣完成一主題PPT，而且找出一些給出評(píng)分。
3 結(jié)束語(yǔ)
興趣案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的效果，同時(shí)也更大層次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們分析與解決問(wèn)題的能力得到了極大的提高。但興趣案例也有一些不足之處，對(duì)教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)相當(dāng)大要求，也無(wú)形之間增加了教師的工作量，而且興趣案例教學(xué)的方法還不能做到所有興趣的統(tǒng)一，所以要提高教學(xué)質(zhì)量還需解決這些問(wèn)題。讓案例教學(xué)法揚(yáng)長(zhǎng)避短,在幫助學(xué)生全面掌握課程知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入研究的目的。
參考文獻(xiàn)
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