時(shí)間：2022-08-18 03:44:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際漢語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的背景及其發(fā)展
（一）我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的背景
我國對(duì)外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用主要是由我國自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費(fèi)留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長了7倍之多。由此可見，我國的對(duì)外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費(fèi)學(xué)生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家，可以看出，發(fā)達(dá)國家對(duì)文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)漢語言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來華留學(xué)生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高，在國際上，各國人民也越來越希望了解中國的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會(huì)文化發(fā)展。因此，我國與他國的學(xué)術(shù)教育往來逐漸增多，越來越多的留學(xué)生愿意來到中國感受中國的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生只身來到中國，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè)，這對(duì)為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。
（二）我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化，自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過了公費(fèi)生，并呈上升趨勢。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國家上升到世界一百八十多個(gè)國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對(duì)外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對(duì)外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對(duì)之產(chǎn)生興趣③。
二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的全新形式，我國對(duì)漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對(duì)國家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更是分布于全世界八十多個(gè)國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動(dòng)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營等活動(dòng)都備受國家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語言教學(xué)的走進(jìn)來到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。
三、對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展展望
隨著我國的改革與發(fā)展，我國的國際影響力逐漸提高，越來越多的海外學(xué)子走進(jìn)中國，來體會(huì)古老的中國文化魅力，這有利于我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。在對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展?jié)h語國際教育，對(duì)我國的文化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在今后的時(shí)間里，我國要在漢語教育中提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，在保證我國的教育文化的基礎(chǔ)上找到合適的教材，認(rèn)真仔細(xì)地尋找教育方法，從而促進(jìn)我國漢語國際教育事業(yè)的積極發(fā)展⑤。我國的對(duì)外漢語教學(xué)已從以往的請(qǐng)進(jìn)來逐步發(fā)展到走出去，讓更多的留學(xué)生通過切的身感受來體味中國發(fā)展所帶來的巨大變化同時(shí)，通過對(duì)漢語言文化的學(xué)習(xí)來感受中國文化的獨(dú)特魅力。
作者：馮會(huì)麗 單位：美國紐海文大學(xué)
摘 要：本文簡要回顧了近年來對(duì)外漢語教學(xué)研究的狀況，以綜述的形式呈現(xiàn)出來，以期在回顧整理自己此方面的閱讀的同時(shí)，能夠?qū)Υ擞懈到y(tǒng)的理解。本文包括兩部分：對(duì)外漢語教學(xué)研究概況，狹隘視野內(nèi)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)研究不足的思考和展望。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；研究綜述；習(xí)得
本文討論的“小范圍”是指所參考的文獻(xiàn)是對(duì)外漢語教學(xué)研究核心刊物的論文，主要參考了世界漢語教學(xué)、語言教學(xué)與研究、語言文字應(yīng)用、漢語學(xué)習(xí)、語言研究等刊物的論文，其他的著作及學(xué)報(bào)、學(xué)刊上的文章，本文未作討論。
一、對(duì)外漢語教學(xué)研究概況
以下簡要說明對(duì)外漢語教學(xué)研究大致狀況，包括六個(gè)方面，大致從橫向角度，依據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行分類。
（一）對(duì)外漢語教學(xué)本身
1.學(xué)科定位
對(duì)漢語教學(xué)的研究，首先是從本身開始，或者說對(duì)外漢語教學(xué)自身的發(fā)展，也要從其學(xué)科定位開始。劉《也論對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科體系及其科學(xué)定位》認(rèn)為所有模式都認(rèn)為本學(xué)科有自己的理論體系，這一體系正是學(xué)科得以存在和發(fā)展的標(biāo)志之一；所有模式都強(qiáng)調(diào)具有綜合性和跨學(xué)科性，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)定位于語言教育學(xué)科。潘文國《論“對(duì)外漢語”的學(xué)科性》從學(xué)科體系的角度，指出對(duì)“對(duì)外漢語教學(xué)”一語正確的切分應(yīng)該是“對(duì)外漢語/教學(xué)”，進(jìn)而論證“對(duì)外漢語”名稱的合理性和本體性，解釋了造成“對(duì)外漢語教學(xué)”至今沒能發(fā)展為一門學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科的原因。
2.學(xué)科發(fā)展
對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科從無到有，不斷發(fā)展，關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的論文也發(fā)展開來。程棠《對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展說略》持對(duì)外漢語教學(xué)研究是中國語言學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)科建設(shè)三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、創(chuàng)建階段和發(fā)展階段。崔希亮《對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望》在回顧了對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育發(fā)展的歷史，分析了對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育發(fā)展的動(dòng)因的基礎(chǔ)上，展望了對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育發(fā)展的前景。另外，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的論文還有很多，這也預(yù)示了這門學(xué)科的蓬勃發(fā)展的態(tài)勢將不可阻擋。
（二）語言各要素教學(xué)
1.語音教學(xué)
王溫佳《也談美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)》討論了外國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的問題，四聲中除陰平外，其余三聲均有調(diào)型和調(diào)域錯(cuò)誤，在調(diào)型錯(cuò)誤中，陽平主要是被讀為調(diào)值與半上聲相同的低平調(diào)。程棠《對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題》持語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分。其他的關(guān)于漢語語音教學(xué)的論文諸如林燾《語音研究和對(duì)外漢語教學(xué)》等，不再贅述。
2.詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是第二語言教學(xué)的重點(diǎn)，語言學(xué)界特別是對(duì)外漢語教學(xué)界，對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)原則、方法，已經(jīng)做過不少有益的探索，這些探索無疑是我們開展進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。肖賢彬《對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題》分析了“語素法”在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢和困難，并對(duì)將來編寫貫徹“語素法”理念的教材提出了幾點(diǎn)設(shè)想。詞匯教學(xué)的效果直接影響著留學(xué)生漢語的整體水平，但至今國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界尚未建構(gòu)起一個(gè)理想的詞匯教學(xué)體系和途徑。
3.漢字教學(xué)
對(duì)外漢語教學(xué)，我們積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于漢字對(duì)外漢語教學(xué)的研究也是不甘示弱，厚積薄發(fā)。劉社會(huì)《談?wù)劃h字教學(xué)的問題》認(rèn)為漢字教學(xué)最基本的經(jīng)驗(yàn)為：語文步并進(jìn)、用字素分析來進(jìn)行漢字教學(xué)、字不離詞、詞不離句的漢字教學(xué)原則，提倡漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)有機(jī)的組成部分。萬業(yè)馨《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》從文字學(xué)的角度對(duì)漢字部件教學(xué)的有關(guān)問題展開討論。
4.語法教學(xué)
對(duì)外漢語語法教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)外漢語教學(xué)語法體系不僅是學(xué)科發(fā)展成熟的標(biāo)志。這方面的論文可謂卷帙浩繁，數(shù)不勝數(shù)，其下位可分為句式、句法、句型、虛詞等，限于篇幅，只列舉一二，以點(diǎn)帶面。
周小兵《比較句語法項(xiàng)目的選取和排序》考察了有代表性的語法大綱，參照中國人語料和留學(xué)生作文中比較句的使用頻率和偏誤，測量語法項(xiàng)目的常用度和難易度，用多種練習(xí)方式。陸儉明《對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)》論述與說明了語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的定位、其中的語法教學(xué)應(yīng)著重教什么、其中的語法教學(xué)該怎么教等問題。趙金銘《漢語句法結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢語教學(xué)》文章展現(xiàn)了句法結(jié)構(gòu)在漢語社會(huì)生活和第二語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并借鑒我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出運(yùn)用漢語詞組進(jìn)行初級(jí)漢語教學(xué)的構(gòu)想與思路。
5.語義教學(xué)
在對(duì)外漢語教學(xué)中，面向教學(xué)的語義研究似乎沒有語法那么繁榮，但也不乏深入的研究，我們可以以此為出發(fā)進(jìn)行更全面、更系統(tǒng)的研究。吳春仙《“反而”句的語義邏輯分析》旨在研究反而句成立的條件，通過對(duì)“反而”句出現(xiàn)的語境的分析，得出反而句一般出現(xiàn)在一個(gè)包括前段預(yù)期和后段結(jié)果的邏輯場內(nèi)。其他又如許德楠《幾種特殊的詞義轉(zhuǎn)移現(xiàn)象》。
（三）對(duì)外漢語教學(xué)研究
按照研究對(duì)象的不同，教學(xué)研究可從教師、教材、習(xí)得（或稱教與學(xué)）研究三方面。
1.對(duì)外漢語教師
針對(duì)外國人教學(xué)的教師研究，涉及到教師教學(xué)語言規(guī)范、素質(zhì)、技能、應(yīng)有意識(shí)等多方面，隨之對(duì)應(yīng)的研究也就紛至沓來。呂必松《關(guān)于對(duì)外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個(gè)問題》對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，歸根到底是由教師的業(yè)務(wù)水平所決定的，必須提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。王添淼《對(duì)外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運(yùn)用》通過實(shí)地觀察、教學(xué)錄像和師生訪談等方法，認(rèn)為教師體態(tài)語的有效運(yùn)用對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)具有輔助、替代、暗示、反饋和模仿作用。
2.對(duì)外漢語教材
楊寄洲《編寫初級(jí)漢語教材的幾個(gè)問題》以語法結(jié)構(gòu)為綱，重視語義分析，這是對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教材編寫要遵循的重要規(guī)則。李泉《論對(duì)外漢語教材的針對(duì)性》重點(diǎn)討論了教材針對(duì)性的緣由和理據(jù)，最后指出針對(duì)性與教材編寫的其他原則的關(guān)系問題。楊石泉《教材語料的選擇》提出教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等原則。
3.漢語教學(xué)習(xí)得研究
可以理解為教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的整個(gè)過程中需要研究的問題，涉及到漢語習(xí)得，偏誤分析，教學(xué)順序研究等。魏紅《漢語常用動(dòng)詞帶賓語的習(xí)得研究》提出影響留學(xué)生漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)習(xí)得的因素主要有普遍因素和類型因素，在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)針對(duì)漢語動(dòng)詞帶賓語的特點(diǎn)和規(guī)律來開展教學(xué)。魯健驥《偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)》偏誤分析，就是發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程，偏誤分析的意義在于能夠使外語教學(xué)更為有效、更為有針對(duì)性。
（四）文化因素教學(xué)
文化因素是語言和語言教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，通過近幾年的研究和討論，在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，文化因素在不斷融入對(duì)外漢語教學(xué)中，其論文狀況也是如雨后春筍一般出現(xiàn)。李楓《對(duì)外漢語教學(xué)文化因素處理的階段性劃分》研究對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的處理問題，闡述了對(duì)文化因素進(jìn)行階段性劃分的依據(jù)、必要性及其相應(yīng)的分類原則、劃分辦法。胡明揚(yáng)《對(duì)外漢語教學(xué)中的文化因素》在語言教學(xué)中注人文化因素還應(yīng)該注意不要喧賓奪主，不要把語言課講成文化課。
（五）理論與對(duì)外漢語教學(xué)研究相結(jié)合
近年來，將某種語言學(xué)理論與對(duì)外漢語教學(xué)法相結(jié)合的研究也成為一種趨勢，雖難于行走但不乏新作，二者結(jié)合將為對(duì)外漢語教學(xué)提供一條新的思路，在教學(xué)意識(shí)上提供一些啟發(fā)。方艷《語境理論和對(duì)外漢語教學(xué)》澄清不同語言學(xué)平面上的語境概念，揭示語境的本質(zhì)屬性，提出語境理論給我們提供了如何參與交際以及在交際中如何發(fā)揮作用的指導(dǎo)。其他與對(duì)外漢語教學(xué)研究相結(jié)合的理論有如，配價(jià)理論、字本位理論、模糊理論、非語言交際理論、含意理論等。
（六）對(duì)外漢語教學(xué)研究述評(píng)
對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)的研究工作也一直在不斷進(jìn)步，學(xué)者們也就研究的狀況進(jìn)行了一些梳理和總結(jié)。論文如：
崔永華《二十年來對(duì)外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧》簡要回顧了二十年來對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科研究的八個(gè)熱點(diǎn)問題：構(gòu)建學(xué)科理論框架，國外語言教學(xué)流派介紹，文化與文化教學(xué)研究等。孫德金《五十余年對(duì)外漢語教學(xué)研究縱覽》基于《對(duì)外漢語教學(xué)研究論著索引》的編輯工作，概要描述了50余年對(duì)外漢語教學(xué)研究的基本面貌。
二、對(duì)外漢語教學(xué)研究不足
在以上對(duì)外漢語教學(xué)研究小范圍內(nèi)的簡單而拙劣的總結(jié)基礎(chǔ)上，筆者很是牽強(qiáng)的提出少許自認(rèn)為有缺憾的地方。
1.碩士論文中體現(xiàn)的研究問題
隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這方面的碩士論文也相繼越來越多，我們似乎被其對(duì)外漢語教學(xué)的論文的巨大的數(shù)量所迷惑，事實(shí)上，其中不乏一些張冠李戴之作。他們或者將此教學(xué)法用于彼教學(xué)中，或者將此國別的漢語習(xí)得調(diào)查用于彼國別的偏誤分析中。
2.教與學(xué)的失衡
以往的研究都過多從對(duì)外漢語教師如何教的角度考慮，而關(guān)注學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效果的研究卻是一塊很安靜的領(lǐng)地，如從學(xué)生角度研究如何避免習(xí)得偏誤和母語負(fù)遷移，如何有效利用教學(xué)對(duì)象中年的特點(diǎn)優(yōu)勢等等。
3.對(duì)外漢語教學(xué)的研究視角偏窄
一個(gè)領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究，特別是從綜合領(lǐng)域里，一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，極需加強(qiáng)。另外，語音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，這方面的研究論文數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢，漢語語段、篇章，漢語風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章外幾乎一無人問津。
在總結(jié)與發(fā)現(xiàn)中，我們將不斷前進(jìn)。伴隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的逐步發(fā)展，可以說，對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)初步確立了學(xué)科地位。我們應(yīng)珍惜這份來之不易的家底，它融入了學(xué)者們多年的心血和智慧。開路先賢，功不可沒，承先啟后，是學(xué)科健康發(fā)展的正確道路。（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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[3] 崔永華.二十年來對(duì)外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧[J].語言文字應(yīng)用.2005（1）.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國際漢語教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我國已在96個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對(duì)外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對(duì)外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對(duì)象主要是本國學(xué)生。
目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)
一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時(shí)，要結(jié)合黑龍江省社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識(shí)素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才，達(dá)到適應(yīng)快，專業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺(tái)+模塊”，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成。通識(shí)教育課程平臺(tái)由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)由學(xué)科平臺(tái)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺(tái)由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構(gòu)成；實(shí)踐課程平臺(tái)由基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，追求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。
二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化
從目前對(duì)外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語是對(duì)外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對(duì)外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識(shí)性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺(tái)構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達(dá)到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識(shí)類課程的比重，使專業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實(shí)的局面。
（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程
按照教育部對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)， “新形勢下漢語國際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。
（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分
在進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識(shí)類課程的課時(shí)/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；漢語課程與外語課程的課時(shí)比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。
（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活特色課程
地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項(xiàng)，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運(yùn)用到新辦專業(yè)中，夯實(shí)專業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對(duì)深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強(qiáng)專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實(shí)習(xí)和論文寫作遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進(jìn)行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來教學(xué)對(duì)象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專項(xiàng)訓(xùn)練中、活動(dòng)競賽中確保實(shí)踐效果的可持續(xù)性，使各個(gè)課程模塊有機(jī)的銜接，使知識(shí)、技能互促互進(jìn)，融會(huì)貫通。
（一）將對(duì)外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中
通過對(duì)近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對(duì)外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對(duì)外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識(shí)，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對(duì)外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)足。
（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果
外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個(gè)問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會(huì)遇到的普遍困難，針對(duì)這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實(shí)現(xiàn)參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加漢語專業(yè)知識(shí)，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進(jìn)而通過漢字教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。
（三）通過課余活動(dòng)比賽，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展
以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.
[2]施正宇.論漢字能力，世界漢語教學(xué)，1999.
[3]張映光.論國內(nèi)對(duì)外漢語教師專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.
[4]張德鑫. 對(duì)外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.
作者簡介：
1.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例
3.以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
5.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語言本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
9.外國留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡析
10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究
13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例
19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討
23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學(xué)模式”初探
29.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考
32.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué)
36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例
37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究
39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例
42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實(shí)踐性教學(xué)體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例
56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究
62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革
65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向
66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地
68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
69.對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革
72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實(shí)踐教學(xué)研究
76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟
77.國家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
78.加強(qiáng)漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展
79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)為例
81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例
82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
94.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索
97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)
107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)
108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè)，學(xué)制4年
111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索
112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
114.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
118.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析
關(guān)鍵詞：國際 空乘專業(yè) 漢語教學(xué) 教學(xué)模式
在日益高漲的國際化和全球化趨勢下，在中國-東盟合作逐漸深入的情況下，漢語已成為國際航空公司的一種重要工作語言。空中乘務(wù)專業(yè)因其職業(yè)特點(diǎn)對(duì)工作環(huán)境下的語言實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，各大航空公司基本上都要求空乘人員不僅具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，更要具備深厚的文化素養(yǎng)。因此，國際空乘本科專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)，除了教會(huì)東盟的外國留學(xué)生漢語外，還要通過教學(xué)管理及課程教學(xué)使其了解漢語所承載的文化蘊(yùn)涵。論文探討了在對(duì)國際空乘本科專業(yè)留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，如何通過教學(xué)和管理教授外國學(xué)生漢語并讓他們了解基本的中國文化，提出了一些實(shí)際操作方法。
一、國際空乘本科專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)手段單一
目前，國際空乘本科專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授方式。這種單一的“知識(shí)灌輸”為教學(xué)主要手段的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂缺乏活躍性，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。因此，必須改變以講授為主的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，結(jié)合空乘本科專業(yè)留學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高其漢語的聽說讀寫的水平。
2.專業(yè)教師短缺，教學(xué)水平參差不齊
目前國際空乘本科專業(yè)的對(duì)外漢語的專業(yè)教師明顯不足。由于對(duì)外漢語教師缺乏，為了應(yīng)對(duì)日益增多的留學(xué)生，高校對(duì)漢語教師的要求把關(guān)不嚴(yán)。對(duì)外漢語教學(xué)的教師并非都是專業(yè)老師，有些是因?yàn)闀?huì)說留學(xué)生本國的語言，容易和他們溝通和交流，便被選為漢語教師，以填補(bǔ)師資力量不足的缺口。這些非專業(yè)老師，在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)水平上與真正的專業(yè)老師有很大的差距，使得對(duì)外漢語的教學(xué)水平參差不齊。
3.教學(xué)管理缺乏針對(duì)性
對(duì)東盟國家的國際空乘本科專業(yè)的留學(xué)生的管理不能完全按照國內(nèi)的本科生模式進(jìn)行管理。各國的風(fēng)俗、生活習(xí)慣等差異很大，對(duì)國際空乘本科專業(yè)的留學(xué)生的管理要結(jié)合其本國國情靈活進(jìn)行。高校應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活的教學(xué)管理方式。
4.對(duì)接專業(yè)不對(duì)口
由于國內(nèi)的空乘本科專業(yè)并不多，廣西的空乘本科專業(yè)的數(shù)量更少，東盟國家的國際空乘本科留學(xué)生到我國高校交流學(xué)習(xí)，很難都有對(duì)應(yīng)的空乘本科專業(yè)對(duì)接，有些學(xué)校只有專科的空乘專業(yè)。要給東盟國家的國際空乘本科留學(xué)生頒發(fā)本科文憑，只能掛靠其他的專業(yè)。這樣操作，給教學(xué)管理帶來了極大的不便。
二、國際空乘本科專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)模式的建立
1.課堂授課+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
對(duì)國際空乘本科留學(xué)生的教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體來進(jìn)行。結(jié)合東盟國際空乘本科專業(yè)留學(xué)生的特點(diǎn)，只在課堂上講授，難以滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求，應(yīng)采用“課堂授課+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的授課內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，應(yīng)以滿足主體的需要、提高主體的綜合素質(zhì)為根本目的，教師應(yīng)擺正自己從屬于主體的位置。教師在漢語教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教化，對(duì)他們強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，加大口語訓(xùn)練的力度。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有通過對(duì)留學(xué)生進(jìn)行大量口語訓(xùn)練，才能讓他們具有“說”的能力。
除了重視對(duì)國際空乘本科留學(xué)生的課堂教學(xué)外，為了讓留學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在學(xué)校的網(wǎng)頁上應(yīng)增加留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將教師授課的內(nèi)容拍成視頻放置校園網(wǎng)上，供留學(xué)生課后反復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí);安裝漢語學(xué)習(xí)的一些軟件，供留學(xué)生不斷練習(xí)。
2.多樣化管理模式
對(duì)國際空乘本科留學(xué)生的管理不能完全參照國內(nèi)的本科生管理來進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合其國情及專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的管理。對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)也不能僅僅停留在課堂上，還應(yīng)走出課堂，使其參加豐富的校園活動(dòng)，提高其漢語的實(shí)踐水平。
（1）1對(duì)1的管理模式。對(duì)國際空乘本科留學(xué)生的管理，應(yīng)系統(tǒng)化和多樣化。可以設(shè)置1個(gè)班主任，建立1個(gè)空乘友誼班級(jí)，每位留學(xué)生都配1個(gè)中國學(xué)生結(jié)成幫扶的對(duì)子。使留學(xué)生在實(shí)際生活中能經(jīng)常接觸到漢語，能經(jīng)常開口說漢語，有助于提高其聽說讀寫的能力，迅速提高其漢語水平。
（2）留學(xué)生校園活動(dòng)的開展、校園文化的滲透。國際空乘本科留學(xué)生要想更好地掌握漢語，提高漢語水平，還必須了解漢語所承載的文化蘊(yùn)涵。校園文化就是中華文化的一個(gè)縮影。應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加各種各樣的校園文化活動(dòng)，比如校園歌手大賽、普通話比賽、演講比賽、書法大賽、空乘之星大賽等等。通過參加校園活動(dòng)，通過對(duì)比賽的準(zhǔn)備，通過跟組委會(huì)的接觸和溝通，通過對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)和理解，留學(xué)生會(huì)更深層次地了解漢語所承載的中國文化，有助于提高其漢語的聽說讀寫的水平。
3.培訓(xùn)教師，提高教學(xué)水平，開展雙語教學(xué)
要搞好對(duì)外漢語教學(xué)，必須抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)建立一支高素質(zhì)、高水平的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。首先，教師必須能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，漢語教師應(yīng)具有較扎實(shí)的語言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)、文化等方面的專業(yè)知識(shí)，深諳教學(xué)理論和教學(xué)方法。再次，對(duì)國際空乘本科留學(xué)生的漢語教學(xué)，應(yīng)啟用雙語教學(xué)的模式。對(duì)外漢語教師應(yīng)具有較高的英語表達(dá)能力或能熟練掌握留學(xué)生的母語，以便于與學(xué)習(xí)漢語初級(jí)階段的留學(xué)生進(jìn)行交流。可以通過培訓(xùn)和教育，使對(duì)外漢語教師在專業(yè)知識(shí)和技能、英語和留學(xué)生母語的聽說讀寫方面的能力得到較大的提高。對(duì)漢語教師的培訓(xùn)要有計(jì)劃性和針對(duì)性，要針對(duì)不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平、不同國別的對(duì)外漢語教師制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。通過個(gè)性化的培訓(xùn)，組建專業(yè)化的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍，以適應(yīng)日益增長的國際空乘本科留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的需要。
4.增設(shè)對(duì)接的對(duì)口專業(yè)
開設(shè)國際空乘本科留學(xué)生班的高校，應(yīng)盡快解決留學(xué)生專業(yè)對(duì)口的問題。只有空乘專科專業(yè)的學(xué)校，應(yīng)想辦法成立空乘本科專業(yè)。目前還沒有空乘本科專業(yè)的學(xué)校，要想設(shè)置國際空乘留學(xué)生班，必須先成立本校的空乘專業(yè)，組建對(duì)外漢語教學(xué)的教師隊(duì)伍。通過多種途徑，解決國際空乘留學(xué)生班對(duì)接的問題。
四、結(jié)論
隨著中國-東盟合作的深入，東盟國家高校的對(duì)外漢語交流活動(dòng)會(huì)日漸頻繁，國際空乘本科專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)的需求也會(huì)隨之增加。國內(nèi)高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適應(yīng)形勢需要，改革教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)管理模式，提高對(duì)外漢語教師的教學(xué)水平，提高國際空乘本科專業(yè)留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麗娜.對(duì)外漢語教學(xué)課堂觀察與主要教學(xué)事件分析[D].河南師范大學(xué)，2014：28-34
[2] 孟凡璧.對(duì)外漢語教學(xué)隱性資源的開發(fā)與利用[D].廣西師范大學(xué)，2014：30-37
關(guān)鍵詞：HSK六級(jí)作文 問卷調(diào)查 語言測試評(píng)估
一、HSK作文的研究現(xiàn)狀
關(guān)于HSK作文的分析大多是基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫來進(jìn)行某一方面的研究，例如：黃丹（2012）[1]《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中留學(xué)生使用“也”偏誤研究》，關(guān)然（2012）[2]《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的稱謂語研究》，張信強(qiáng)（2015）[3]《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的韓國學(xué)生漢字書寫的偏誤研究》。另外，也有一些關(guān)于HSK作文評(píng)分的探討，例如：任春艷（2004）[4]《HSK作文評(píng)分客觀化探討》，李傳益（2007）[5]《HSK（高等）作文考試分?jǐn)?shù)調(diào)整――評(píng)分員殘項(xiàng)調(diào)整模型的應(yīng)用》。還有的是將HSK寫作與雅思、托福的寫作進(jìn)行對(duì)比分析，例如肖若羅（2013）[6]《新HSK語言測試與雅思語言測試的比較研究》。此外，陳秋月（2015）[7]基于二語學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力目標(biāo)研究了新HSK（高等）作文命題的問題并提出意見。但是關(guān)于HSK六級(jí)寫作形式及其滿意度的實(shí)證調(diào)查卻很少。
二、研究目的和意義
本文結(jié)合前人的研究成果，從HSK六級(jí)寫作的形式和內(nèi)容上入手結(jié)合相關(guān)理論探究HSK六級(jí)寫作能否測出被試者真實(shí)寫作水平；并根據(jù)HSK六級(jí)寫作滿意度的問卷調(diào)查，分析被試者對(duì)HSK六級(jí)寫作的看法，為完善HSK六級(jí)寫作模式提供建議。
三、研究方法
本文主要采用了文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法。問卷的問題是和HSK六級(jí)寫作的內(nèi)容和形式相關(guān)的（詳見附錄），調(diào)查研究的對(duì)象是已通過HSK六級(jí)的上海交通大學(xué)在讀研究生和本科生共16名，以及通過HSK六級(jí)的其他學(xué)校留學(xué)生，調(diào)查問卷分為紙質(zhì)版和電子版兩種，兩種問卷內(nèi)容相同。對(duì)上海交通大學(xué)的在讀留學(xué)生采用紙質(zhì)版問卷調(diào)查，對(duì)于其他留學(xué)生則采用電子版問卷通過“問卷星”在網(wǎng)絡(luò)上開展調(diào)查，調(diào)查于2016年12月12日開始，截至2016年12月19日共收回32份有效問卷。
四、HSK六級(jí)寫作存在的問題
（一）HSK六級(jí)寫作缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)
《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定的漢語書面表達(dá)能力與HSK寫作等級(jí)不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了一至五級(jí)的能力描述與任務(wù)舉例，但并未涉及每一等級(jí)對(duì)應(yīng)的HSK等級(jí)。而且《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于每一級(jí)應(yīng)該具備的能力描述比較粗略。這就使得HSK六級(jí)寫作的評(píng)定缺乏明確的理論依據(jù)。以《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的HSK五級(jí)書面能力表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)為例[8]：
能力描述 任務(wù)舉例
?能撰寫一般場合或一定工作范圍內(nèi)的應(yīng)用文或普通工作文件，格式正確，語言表達(dá)清楚、通順。
?能對(duì)聽到或讀到的材料進(jìn)行總結(jié)，有條理地寫出說明、摘要或者簡要報(bào)告。
?能夠撰寫一般性文章，就具體或一般抽象性話題進(jìn)行描述、闡釋或說明，用詞恰當(dāng)，表達(dá)通順。能正確反映客觀情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 ?寫讀書感想。
?寫說明文。
?寫詳細(xì)工作報(bào)告。
?描述一件事。
秋月通過HSK與《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》（CEFR，簡稱《歐框》）、《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)》（CLB）、《美國外語教學(xué)委員會(huì)語言能力標(biāo)準(zhǔn)》（ACTFL）的對(duì)比進(jìn)一步指出，《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》存在能力描述過于概括、能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置偏低、測試等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)不對(duì)應(yīng)、能力描述缺乏文化內(nèi)容等問題。并且和歐框的能力標(biāo)準(zhǔn)相比，《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》只要求能完成某一任務(wù)，對(duì)于語言要求并未做詳盡闡述[7]。《標(biāo)準(zhǔn)》的不完善直接導(dǎo)致了HSK六級(jí)寫作缺乏標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。
（二）HSK六級(jí)寫作模式單一，對(duì)被試能力考查有限
成波（2011）[9]把《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》與CEFR、CLB進(jìn)行對(duì)比，研究結(jié)果表明《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》與其他兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一樣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在交際模式下的交際能力為目標(biāo)。但是HSK六級(jí)的縮寫限制了被試對(duì)特定主題的發(fā)揮，并不能檢測出被試的交際能力。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》中五級(jí)的能力描述涵蓋了三個(gè)方面，但HSK六級(jí)寫作只體現(xiàn)了能力描述中的“能對(duì)聽或讀到的材料進(jìn)行總結(jié)”。
Danialson（1965）[10]根據(jù)外語學(xué)習(xí)進(jìn)程，把學(xué)生寫作能力分為三個(gè)階段，其中第三階段是高級(jí)階段，即自由表達(dá)階段，以內(nèi)容表達(dá)為主，語言形式的運(yùn)用要服從內(nèi)容表達(dá)的需要，文章的結(jié)構(gòu)、文體的運(yùn)用、表達(dá)效果等成為衡量寫作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。HSK六級(jí)對(duì)應(yīng)的是漢語水平處于高級(jí)階段的學(xué)生，但我們認(rèn)為HSK六級(jí)的縮寫并不能考察出被試詞匯、語法、語用以及布局謀篇的能力，因?yàn)閷?duì)指定文章進(jìn)行縮寫限制了學(xué)生的發(fā)散思維，并不能考察出學(xué)生針對(duì)某一話題運(yùn)用漢語表達(dá)思想的能力。測試者要在10分鐘的閱讀時(shí)間里盡可能多地記住文章中的信息，然后在35分鐘內(nèi)將所記住的內(nèi)容寫出來。這種形式的寫作考試更像是在考察被試者的短時(shí)強(qiáng)記能力和速寫能力。
任春艷（2004）[4]認(rèn)為HSK的寫作能力測試應(yīng)著重在詞匯、語法、語用、篇章結(jié)構(gòu)及漢字上。但是縮寫已經(jīng)限定了文章的詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等，考試只需記憶，然后機(jī)械地加工，不需要調(diào)動(dòng)自己的儲(chǔ)備知識(shí)來進(jìn)行布局謀篇，并不能使用更多其他的詞匯，也就無法考察出應(yīng)試者對(duì)于詞匯的掌握能力。另外，郝曉明（2015）[11]指出學(xué)生在縮寫過程中會(huì)遇到如下問題：歷史傳說、成語故事不易書寫，文章中的人物名字讀起來略顯晦澀，文化背景不了解；多個(gè)事件串聯(lián)起來的記敘文加大了記憶難度，增加了梳理文章、理清思路的難度；且文章標(biāo)題也不容易把握。陳秋月（2015）[7]指出新HSK與寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的相適應(yīng)比舊HSK弱，最根本的原因在于新的HSK形式夾雜了其他與語言能力無關(guān)的因素，影響了寫作能力的測試，另外由于新HSK作文是閱讀材料的復(fù)述，作文內(nèi)容不得不受閱讀材料難度的局限。
（三）HSK六級(jí)寫作分?jǐn)?shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有待商榷
李紹山（2005）[12]指出，測試的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面或環(huán)節(jié)：1.所要考察的知識(shí)和能力范圍，即測試內(nèi)容；2.知識(shí)和能力的抽樣，即測試所涉及的具體內(nèi)容；3.考察這些內(nèi)容的方式方法，即題型；4.試題編制，即命題的技術(shù)手段運(yùn)用和把握；5.成績?cè)u(píng)定，包括權(quán)重和具w評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定等；6.對(duì)測試結(jié)果的管理和使用。在成績?cè)u(píng)定方面，HSK的成績報(bào)告單中給出了閱讀、聽力、寫作的得分和總分，另外還有百分量表，以方便學(xué)生參考推算自己的水平在所有參加此次測試的被試者中的位置。但是就HSK六級(jí)作文來說，由于缺乏明確的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也有待商榷。HSK六級(jí)作文的成績只給出得分，并未指出學(xué)生在哪些方面能力比較欠缺，比如得分比較低可能是由于對(duì)文章脈絡(luò)或者中心思想把握不太準(zhǔn)確，或者是因?yàn)闀鴮懛矫孢_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也有可能是因?yàn)榭忌z漏的重要信息比較多等。
五、問卷調(diào)查結(jié)果及分析
問卷調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)中的12345分別對(duì)應(yīng)原問卷選項(xiàng)的ABCDE。
被試對(duì)HSK六級(jí)寫作的形式滿意度較低，對(duì)縮寫內(nèi)容的滿意度50%的人持一般意見。
對(duì)于HSK六級(jí)縮寫文章中的生詞數(shù)量，大部分被試覺得生詞數(shù)量一般，處在可接受范圍內(nèi)。
大部分被試對(duì)于HSK六級(jí)寫作的字?jǐn)?shù)多少持一般態(tài)度，認(rèn)為HSK六級(jí)寫作要寫的字?jǐn)?shù)（400字左右）比較少的所占比例偏高，認(rèn)為HSK六級(jí)寫作所給的文章字?jǐn)?shù)（1000左右）比較多的所占比例偏高。
希望HSK六級(jí)寫作內(nèi)容是圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行寫作、在縮寫之后加入個(gè)人觀點(diǎn)以及希望HSK寫作是議論文寫作的呼聲較高。
從上述結(jié)果可以看出，被試對(duì)HSK六級(jí)寫作形式是縮寫的滿意度比較低，并且大多數(shù)人對(duì)HSK六級(jí)寫作能否測出被試真實(shí)寫作水平持懷疑態(tài)度，生詞數(shù)量和文意能被大多數(shù)被試接受，但是在10分鐘內(nèi)閱讀完文章并記憶文章內(nèi)容仍是一件比較困難的事情。就文章主題來說，大多數(shù)人希望圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行寫作并渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)從平均分的情況也可以看出，平均分最低的是第10題“你認(rèn)為HSK六級(jí)寫作部分10分鐘的閱讀時(shí)間短嗎？”反映了大部分被試覺得10分鐘的閱讀時(shí)間比較短。平均分最高的兩題是12和13題，這兩道題的平均分越高越反映出被試希望HSK六級(jí)寫作內(nèi)容是圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行寫作以及希望在縮寫之后加入個(gè)人觀點(diǎn)。
關(guān)于第15題“對(duì)HSK寫作部分的建議或意見（時(shí)間、內(nèi)容、形式、分?jǐn)?shù)的評(píng)定等）”，被調(diào)查者的回答集中在兩個(gè)方面，一是對(duì)HSK六級(jí)作文形式和內(nèi)容不太滿意，如“不能考察出被試者的寫作能力”“縮寫只是很少的詞匯，限制了詞匯的發(fā)揮”“內(nèi)容對(duì)生活沒有用，希望把內(nèi)容和形式變成更現(xiàn)實(shí)的、實(shí)用性的”。二是對(duì)寫作時(shí)間的建議，不少被調(diào)查者表示“閱讀的時(shí)間要長一點(diǎn)，10分鐘不夠”“要延長閱讀時(shí)間，15-20分鐘左右”。此道開放性試題的回答與問卷中前13道封閉式問題（除去第1題）的調(diào)查結(jié)果相一致。
六、相關(guān)建議
（一）題型上
HSK六級(jí)作文題型應(yīng)該多樣化，例如看圖說話作文、續(xù)寫、材料作文等，以綜合題型為主，以給被試者更多的空間來進(jìn)行自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。
（二）內(nèi)容上
結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)共同關(guān)注的普遍性問題，這一點(diǎn)可以參考雅思的作文題材，圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的寫作也是諸多被試者所希望的。縮寫也可以作為寫作能力測試項(xiàng)目之一，但可以適當(dāng)放寬閱讀時(shí)間，另外機(jī)考和紙質(zhì)版考試的要求也要有相應(yīng)的區(qū)分，畢竟輸入法可以幫助被試者在單位時(shí)間內(nèi)打出更多的字，而同等數(shù)量的字對(duì)于用筆寫出來的考生來說可能要花費(fèi)更長時(shí)間來完成。
（三）分?jǐn)?shù)的評(píng)定上
筆者建議官方在給出總體分?jǐn)?shù)的情況下，不妨給考生提供更多詳細(xì)信息，以增強(qiáng)成績的可解釋性。例如：
從中可以看出這位被試在語法、語言流利度以及文章細(xì)節(jié)處理方面把握不是太好。這種詳細(xì)的分?jǐn)?shù)解釋，可以使被試更加明白自己的優(yōu)劣勢，方便其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也為教師教學(xué)提供方向，有利于因材施教。
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附錄：調(diào)查問卷
1.你的HSK六級(jí)寫作得分――――
2.你對(duì)HSK六級(jí)寫作部分是縮寫滿意嗎？
A.非常不滿意 B.不滿意 C.一般 D.滿意 E.非常滿意
3.你對(duì)HSK六級(jí)要縮寫的內(nèi)容滿意嗎？
A.非常不滿意 B.不滿意 C.一般 D.滿意 E.非常M意
4.你覺得HSK六級(jí)的寫作能不能考察出學(xué)生的真實(shí)寫作水平？
A.很不能 B.不能 C.不一定 D.能 E.很能
5.你覺得HSK六級(jí)要縮寫的文章中生詞多嗎？
A.很多 B.多 C.一般 D.不多 E.很少
6.你覺得HSK六級(jí)寫作中要縮寫的文章意思容易懂嗎？
A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易
7.你能很容易就記住要縮寫的文章內(nèi)容嗎？
A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易
8.你覺得HSK六級(jí)寫作要寫的字?jǐn)?shù)（400字左右）多嗎？
A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多
9.你認(rèn)為HSK六級(jí)寫作所給的文章字?jǐn)?shù)（1000左右）多嗎？
A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多
10.你認(rèn)為HSK六級(jí)寫作部分10分鐘的閱讀時(shí)間短嗎？
A.非常短 B.短 C.一般 D.長 E.非常長
11.你認(rèn)為HSK六級(jí)寫作部分35分鐘的縮寫時(shí)間短嗎？
A.非常短 B.短 C.一般 D.長 E.非常長
12.你希望HSK六級(jí)寫作內(nèi)容是圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行寫作嗎？
A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望
13.你希望在縮寫文章后，加入個(gè)人觀點(diǎn)嗎？
A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望
14.你希望HSK寫作是議論文寫作嗎？
［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué);古代漢語;策略
研究性教學(xué)是指“在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。”研究性教學(xué)模式已成為我國高等教育教學(xué)改革的方向。教育部早在2005年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》就明確提出:“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”教育部2019年頒發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》也指出，要強(qiáng)化科研育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，支持學(xué)生早進(jìn)課題以提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。可見如何強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力，實(shí)施研究性教學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的課題，而如何在具體的課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)更是高校各任課教師亟需解決的問題。古代漢語是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及核心課、必修課，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課。為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，古代漢語課程理當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，這就要求古代漢語任課教師在教學(xué)過程中，通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文擬從以下五個(gè)方面談?wù)劰P者的教學(xué)體會(huì)。
一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹立研究的意識(shí)
(一)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信教師，不迷信教材，甚至要敢于質(zhì)疑教材大學(xué)教材不像中學(xué)那樣統(tǒng)一，這是學(xué)術(shù)上“百花齊放、百家爭鳴”的重要表現(xiàn)，比如古代漢語教材，目前所見的有幾十種之多，其中影響最大的教材當(dāng)是著名語言學(xué)家王力先生主編的《古代漢語》，但學(xué)者們依然指出該教材在文選、注釋、常用詞、通論、音讀、引書、本書的內(nèi)部矛盾等方面仍存在諸多錯(cuò)誤或可商榷之處，富金壁為此建議重新修訂王力《古代漢語》，并撰寫了《新王力＜古代漢語＞注釋匯考》，該書共討論王力《古代漢語》有關(guān)文選注釋問題約630條。因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師不妨在第一堂課布置一個(gè)課題，以所使用的教材為研究對(duì)象，去發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的研究意識(shí)得到了啟發(fā)，創(chuàng)造力也會(huì)真正釋放出來。(二)樹立研究意識(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“研究性教學(xué)”作為一種以“問題”為中心的教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，通過探究問題得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。因此教師在古代漢語教學(xué)過程中，不是把語言規(guī)律簡單地傳授給學(xué)生，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出語言規(guī)律。比如講解《左傳?段于鄢》:“欲與大叔，臣請(qǐng)事之;若弗與，則請(qǐng)除之。無生民心。”教師可以啟發(fā)學(xué)生，這兩個(gè)“請(qǐng)”字的用法是否相同?講解《戰(zhàn)國策?馮諼客孟嘗君》:“因燒其券，民稱萬歲。”教師可以啟發(fā)學(xué)生，一般認(rèn)為，“萬歲”用來指稱君王，而這里的“萬歲”是指孟嘗君，那么“萬歲”一詞的詞義是怎樣演變的呢?教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討語言和文化的關(guān)系，比如《左傳?鞌之戰(zhàn)》中韓厥在抓捕齊侯時(shí)的一系列動(dòng)作是“韓厥執(zhí)縶馬前，再拜稽首，奉觴加璧以進(jìn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討《左傳》的投降禮儀;講解《戰(zhàn)國策》的《蘇秦始將連橫》《莊辛說楚襄王》等篇章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生探討《戰(zhàn)國策》謀臣策士的辯論技巧。總之，只要教師牢固樹立寓教于研，寓研于教的思想，在平時(shí)的教學(xué)中，用心備課、講課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
研究性教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的課題，在主動(dòng)與自覺的狀態(tài)下完成知識(shí)的汲取，參與感受、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的全過程”。因此，研究性教學(xué)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”根據(jù)古代漢語課程的特點(diǎn)，教師訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可從以下兩方面入手。(一)教學(xué)生使用語文工具書和各種學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)古代漢語，閱讀古籍，常常會(huì)遇到字、詞、句等方面的障礙，這就需要學(xué)會(huì)查閱常用的語文工具書。比如《說文解字》《字源》《漢語大字典》《漢語大詞典》《王力古漢語字典》等，這些語文工具書能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難問題，是學(xué)生自學(xué)古代漢語的好幫手。此外，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種學(xué)術(shù)網(wǎng)站，包括中國知網(wǎng)、讀秀、漢典網(wǎng)等，還有收集了多種電子工具書的國學(xué)大師網(wǎng)，更是查閱古代漢語資料的快捷方便的工具。(二)教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選的具體做法是:第一步，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，便于開展討論和協(xié)作，安排小組成員發(fā)言或派代表試講。第二步，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置教學(xué)任務(wù)，指定文選材料，要求能準(zhǔn)確分析文選中有突出特點(diǎn)的語言、文化現(xiàn)象及相關(guān)問題。第三步，教師督促指導(dǎo)各組的準(zhǔn)備情況，適時(shí)指出學(xué)生在備課過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生備好較高質(zhì)量的講稿或教案。第四步，各學(xué)習(xí)小組集中討論問題，請(qǐng)各小組代表上臺(tái)試講，其他同學(xué)當(dāng)場補(bǔ)充或提問。最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，補(bǔ)充學(xué)生漏講或錯(cuò)講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在試講過程中需要廣泛查找相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)語言材料進(jìn)行歸納整理，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力恰好是自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。
三、激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣
培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，沒有培養(yǎng)起對(duì)本學(xué)科的興趣，研究性教學(xué)就無從談起。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，以下著重談兩點(diǎn)體會(huì)。(一)重視研究的過程研究性教學(xué)模式不再僅僅重視結(jié)論的習(xí)得，而更重視學(xué)習(xí)的過程，把獲得結(jié)論必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序和思維過程作為教學(xué)的重要目的，這就是所謂的“知其然，知其所以然”。因此教師在古代漢語教學(xué)過程中，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索語言規(guī)律，在探討的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，比如講解甲骨文、金文的特點(diǎn)，不妨先指導(dǎo)學(xué)生釋讀甲骨文、金文，再引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)分析出甲骨文形體結(jié)構(gòu)不定型，金文的異體字相對(duì)減少，偏旁漸趨固定;甲骨文存在相當(dāng)多的合文，而金文的合文大大減少;甲骨文行款無定式，金文行款漸趨固定等特點(diǎn)。又如講解古代文化常識(shí)有關(guān)名與字之間的聯(lián)系，就不妨以《論語》為例，將《論語》中的人名進(jìn)行比較分析，通過分析得出名與字之間的各種聯(lián)系，同義的聯(lián)系如宰予字我，反義的聯(lián)系如曾皙字點(diǎn)，連義的聯(lián)系如司馬牛字耕。(二)重視理論和實(shí)際的聯(lián)系研究性教學(xué)的內(nèi)容，必須把課程理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，因此古代漢語的教學(xué)要善于把語言理論和語言實(shí)際結(jié)合起來。教師要啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語言材料，從中發(fā)現(xiàn)可以研究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣。比如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的母方言，學(xué)生對(duì)自己的母語既有親切感，又很熟悉，有強(qiáng)烈的興趣和愿望去探討未知的語言問題。方言中的文字、音韻、詞匯、語法等現(xiàn)象都是有待研究的好材料，比如講授異體字，不妨以有方言特色的俗字為例;講授中古四聲，不妨與方言的聲調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行比較;方言中還有諸多詞匯、語法現(xiàn)象值得進(jìn)一步研究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的社會(huì)調(diào)查，去歷史博物館、風(fēng)景區(qū)、公園、街頭辨別和搜集繁體字、異體字等用字現(xiàn)象，分析對(duì)聯(lián)中的平仄、押韻等語音現(xiàn)象，對(duì)保留古代語言面貌的歷史遺跡進(jìn)行調(diào)查，等等，通過以上社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生把課堂教學(xué)的理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)了運(yùn)用語言分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了研究的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語言研究和語言規(guī)范的社會(huì)責(zé)任感。
四、傳授符合學(xué)科特點(diǎn)的研究方法
研究方法是人們解決科學(xué)問題時(shí)所采取的一些基本手段、途徑和規(guī)則。任何一項(xiàng)研究都離不開方法的支撐。不同的學(xué)科研究有不同的研究方法。古代漢語是一門語言學(xué)工具課，其研究的對(duì)象是語言學(xué)，語言學(xué)是一門兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科，這種性質(zhì)特點(diǎn)決定了語言學(xué)所應(yīng)采取的研究方法。語言學(xué)除了采用一般科學(xué)所共有的研究方法(如歸納法、演繹法、比較法)，還創(chuàng)造了一系列特有的研究方法(如層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法、話語分析法)，與此同時(shí)，語言學(xué)在引進(jìn)其他學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，利用自己學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，形成了一系列同時(shí)適合人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、定量和定性分析法、實(shí)驗(yàn)法等。下面擇取三種常用的古代漢語研究方法進(jìn)行介紹。(一)歸納法歸納法是一種最基本的研究方法，也是語言學(xué)研究的重要方法之一，即從大量的語言事實(shí)出發(fā)，概括出語言現(xiàn)象中蘊(yùn)含的語言規(guī)律。以探討先秦“訪”字的用法為例:王訪于箕子。《尚書?洪范》穆公訪諸蹇叔。《左傳?僖公三十二年》從句法特點(diǎn)來看，以上兩例中的“訪”的直接賓語是事，而不是人，因此第一例中有“于”字，第二例有“諸”字，“諸”是“之于”的合音，“之”指襲擊鄭國這件事。再考察“訪”的詞匯意義，第一例中，箕子是商朝遺老，不是周的官員，因此有“廣泛征求意見”之義。第二例中，秦穆公向蹇叔咨詢關(guān)于襲擊鄭國的意見，也不是簡單的拜訪。《說文》:“泛謀曰訪。”徐鍇《說文解字系傳》:“此言泛謀，謂廣問于人也。”因此“訪”在先秦的詞匯意義是“廣泛地征求意見，咨詢對(duì)策”。通過以上對(duì)先秦“訪”字詞匯意義的歸納，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言理論來源于語言實(shí)際，理論是在實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的總結(jié)，因此在古代漢語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，歸納總結(jié)語言的規(guī)律。古代漢語的內(nèi)容由文選和常識(shí)部分組成。文選提供了客觀的語言事實(shí)，常識(shí)是語言理論的總結(jié)，古代漢語教學(xué)應(yīng)重視文選的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文選出發(fā)歸納出語言的規(guī)律。(二)比較法比較法是一種普遍適用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法。比較法通過觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較法在古代漢語研究中是非常重要而常用的方法。古代漢語的比較研究既有共時(shí)的比較，也有歷時(shí)的比較。以郭錫良《介詞“于”的起源與發(fā)展》為例分析，本文先后論述了甲骨文、西周金文、先秦典籍中“于”字的用法及漢代以后介詞“于”的衰落，通過歷時(shí)比較，分析了動(dòng)詞“于”到介詞“于”的演變及被介詞“在”代替的過程。本文也運(yùn)用了共時(shí)比較，比如動(dòng)詞“于”表示“往”義在《詩經(jīng)》中使用了22次，而在同時(shí)期的其他典籍中很少出現(xiàn)，一般多用作介詞。古代漢語的歷時(shí)比較有不同時(shí)期的語音、文字、詞匯、語法、修辭的比較，共時(shí)比較有出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn)語言材料的比較，共同語和方言，方言和方言之間的比較，等等。(三)統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)其所反映的問題作出一定結(jié)論的方法。統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用于古代漢語研究，主要是對(duì)語言材料進(jìn)行整理，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，用以探討語言規(guī)律的一種方法。如祝中熹《先秦第一人稱代詞初探》列表統(tǒng)計(jì)了先秦部分文籍第一人稱代詞“我”“余”“予”“吾”“朕”“卬”“臺(tái)”的出現(xiàn)頻率，詳細(xì)列出了各第一人稱代詞出現(xiàn)的次數(shù)和所占百分比。通過統(tǒng)計(jì)，作者總結(jié)出第一人稱代詞在金文、《尚書》《詩經(jīng)》《左傳》《國語》《論語》《孟子》《楚辭》等文獻(xiàn)中的使用特點(diǎn)。這種通過統(tǒng)計(jì)方法用確切的數(shù)據(jù)說明問題，避免了主觀臆斷，因而得出的結(jié)論比較科學(xué)。總之，在古代漢語教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生本課程的研究方法，有助于學(xué)生讀懂相關(guān)學(xué)術(shù)論文，并為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文打下一定的基礎(chǔ)。
五、教會(huì)學(xué)生撰寫論文或研究報(bào)告的技能
指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，就需要傳授給學(xué)生有關(guān)的技能。大學(xué)生在校期間主要完成的學(xué)術(shù)創(chuàng)作包括課程論文、畢業(yè)論文或研究報(bào)告。撰寫論文或研究報(bào)告需要經(jīng)歷選題、搜集和研讀資料、論文撰寫和修改等流程，以下重點(diǎn)介紹選題和搜集、研讀資料的過程。有價(jià)值而合適的選題對(duì)撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告具有非常重要的意義，因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多方思索、互相比較、反復(fù)推敲，在確定題目之前，還要大量搜集、整理、分析有關(guān)資料，直到最后選取一個(gè)有價(jià)值而合適的選題。有價(jià)值的選題是指選題所闡述的問題具有理論或現(xiàn)實(shí)的意義，合適的選題是指學(xué)生通過努力可以保證寫作順利進(jìn)行。選題來源既可以是平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)書本時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，或跟教師、同學(xué)交流時(shí)的領(lǐng)悟所得，也可以是社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，還可以來源于教師的課題。指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，研讀資料。在選題確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞選題有計(jì)劃地展開資料的搜集工作。
古代漢語研究的資料，包括書面語的文獻(xiàn)資料(包括出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn))和口語的方言資料。文獻(xiàn)資料主要通過廣泛搜集所得，方言資料則需通過田野調(diào)查才能獲得。搜集、占有充分的資料是寫好論文的重要基礎(chǔ)。在搜集資料工作基本完成后，接下來是對(duì)大量的原始資料進(jìn)行研讀。所謂研讀是指在深入閱讀材料的過程中，使自己的認(rèn)識(shí)逐步深化，系統(tǒng)化，從而有所發(fā)現(xiàn)，萌生新的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)亦即論點(diǎn)，論點(diǎn)一旦確立之后，就可以根據(jù)論點(diǎn)取舍材料，安排結(jié)構(gòu)，著手撰寫論文了。
參考文獻(xiàn):
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［3］郭錫良．介詞“于”的起源和發(fā)展［J］．中國語文，1997(2):131－138．
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專業(yè)
層次
學(xué)制
主要課程
音樂教育
專科
兩年
大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂實(shí)踐、
本科
兩年
英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文
經(jīng)濟(jì)法
專科
兩年
大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理
本科
兩年
英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修）
市場營銷專科兩年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐）
公共關(guān)系本科兩年人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略
行政管理專科兩年大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論
漢語言
文學(xué)
專科
兩年
文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等
本科
兩年
美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文
涉外秘書學(xué)
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實(shí)務(wù)、涉外法概要、
本科
兩年
英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對(duì)外漢語
本科
兩年
現(xiàn)代漢語、實(shí)用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等
英語翻譯
專科
兩年
英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語筆譯、初級(jí)英語口譯、英語聽力
本科
兩年
中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文
日語
專科
兩年
基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語
本科
兩年
高級(jí)日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文
英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、口譯與聽力、二外（日語）等
外貿(mào)英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等
公共事業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等
本科
兩年
英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等
工商企業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）；
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。
國際貿(mào)易
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際商法、中國對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場營銷學(xué)等
本科
兩年
國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語等
金融管理
專科
兩年
證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等
本科
兩年
管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等
會(huì)計(jì)（電算化）
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）
本科
兩年
高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）
人力資源
管理
專科
兩年
管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等
本科
兩年
企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等
文化事業(yè)
管理
專科
兩年
英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī)
文化產(chǎn)業(yè)
本科
兩年
英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易
經(jīng)濟(jì)信息
管理
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等
本科
兩年
英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法。
游戲軟件
開發(fā)技術(shù)
專科
兩年
英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等
本科
兩年
英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等
電子商務(wù)
專科
兩年
電子商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè)
本科
兩年
英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二）
信息技術(shù)
教育
本科
兩年
英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究
計(jì)算機(jī)
及應(yīng)用
專科
兩年
大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信
電子政務(wù)
專科
兩年
行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
本科
兩年
專業(yè)
層次
學(xué)制
主要課程
音樂教育
專科
兩年
大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂實(shí)踐、
本科
兩年
英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文
經(jīng)濟(jì)法
專科
兩年
大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理
本科
兩年
英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修）
市場營銷專科兩年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐）
公共關(guān)系本科兩年人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略
行政管理專科兩年大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論
漢語言
文學(xué)
專科
兩年
文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等
本科
兩年
美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文
涉外秘書學(xué)
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實(shí)務(wù)、涉外法概要、
本科
兩年
英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對(duì)外漢語
本科
兩年
現(xiàn)代漢語、實(shí)用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等
英語翻譯
專科
兩年
英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語筆譯、初級(jí)英語口譯、英語聽力
本科
兩年
中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文
日語
專科
兩年
基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語
本科
兩年
高級(jí)日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文
英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、口譯與聽力、二外（日語）等
外貿(mào)英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等
公共事業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等
本科
兩年
英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等
工商企業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）；
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。
國際貿(mào)易
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際商法、中國對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場營銷學(xué)等
本科
兩年
國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語等
金融管理
專科
兩年
證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等
本科
兩年
管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等
會(huì)計(jì)（電算化）
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）
本科
兩年
高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）
人力資源
管理
專科
兩年
管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等
本科
兩年
企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等
文化事業(yè)
管理
專科
兩年
英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī)
文化產(chǎn)業(yè)
本科
兩年
英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易
經(jīng)濟(jì)信息
管理
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等
本科
兩年
英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法。
游戲軟件
開發(fā)技術(shù)
專科
兩年
英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等
本科
兩年
英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等
電子商務(wù)
專科
兩年
電子商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè)
本科
兩年
英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二）
信息技術(shù)
教育
本科
兩年
英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究
計(jì)算機(jī)
及應(yīng)用
專科
兩年
大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信
電子政務(wù)
專科
兩年
行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
本科
兩年
英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實(shí)踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理
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專業(yè)
層次
學(xué)制
主要課程
音樂教育
專科
兩年
大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂實(shí)踐、
本科
兩年
英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文
經(jīng)濟(jì)法
專科
兩年
大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理
本科
兩年
英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修）
市場營銷專科兩年政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐）
公共關(guān)系本科兩年人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略
行政管理專科兩年大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）
本科兩年英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論
漢語言
文學(xué)
專科
兩年
文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等
本科
兩年
美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文
涉外秘書學(xué)
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實(shí)務(wù)、涉外法概要、
本科
兩年
英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對(duì)外漢語
本科
兩年
現(xiàn)代漢語、實(shí)用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等
英語翻譯
專科
兩年
英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語筆譯、初級(jí)英語口譯、英語聽力
本科
兩年
中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文
日語
專科
兩年
基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語
本科
兩年
高級(jí)日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文
英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、口譯與聽力、二外（日語）等
外貿(mào)英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等
本科
兩年
英語寫作、高級(jí)英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等
公共事業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等
本科
兩年
英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等
工商企業(yè)
管理
專科
兩年
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）；
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。
國際貿(mào)易
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際商法、中國對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場營銷學(xué)等
本科
兩年
國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語等
金融管理
專科
兩年
證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等
本科
兩年
管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等
會(huì)計(jì)（電算化）
專科
兩年
英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）
本科
兩年
高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）
人力資源
管理
專科
兩年
管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等
本科
兩年
企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等
文化事業(yè)
管理
專科
兩年
英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī)
文化產(chǎn)業(yè)
本科
兩年
英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易
經(jīng)濟(jì)信息
管理
專科
兩年
高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等
本科
兩年
英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法。
游戲軟件
開發(fā)技術(shù)
專科
兩年
英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等
本科
兩年
英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等
電子商務(wù)
專科
兩年
電子商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè)
本科
兩年
英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二）
信息技術(shù)
教育
本科
兩年
英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究
計(jì)算機(jī)
及應(yīng)用
專科
兩年
大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
本科
兩年
英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信
電子政務(wù)
專科
兩年
行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
本科
兩年
論文關(guān)鍵詞：商標(biāo)，零翻譯，“無為而治”
1.引言
商標(biāo)是商品的標(biāo)記，是企業(yè)和公司的“名片”和“臉面”，好的商標(biāo)能夠提升企業(yè)形象和品位，在消費(fèi)者心中留下好口碑，從而贏得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)全球化，人類交流實(shí)現(xiàn)國際化和信息化。在此背景下，企業(yè)及其產(chǎn)品和服務(wù)也要走出國門，擁抱世界。而企業(yè)走向國際的首要步驟就是要亮出自己的“名片”―商標(biāo)。商標(biāo)從國內(nèi)走向國際就不可避免涉及到商標(biāo)翻譯問題，即如何把源語（source language）中的商標(biāo)名稱轉(zhuǎn)換為的語（target language）中被消費(fèi)者認(rèn)可的名稱，商標(biāo)翻譯自然而然成為人們特別是商界研究的重要課題。商標(biāo)翻譯直接關(guān)系到商品的國際推廣和銷售，直接關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展空間；同時(shí)商標(biāo)又是民族文化的載體，所以商標(biāo)翻譯也直接影響到國家民族文化之間的交流。
古人說，名不正則言不順，言不順則事不成。企業(yè)要走向國際，就必須做好商標(biāo)翻譯工作。朱益平和王靖涵2009年對(duì)國內(nèi)近十年的商標(biāo)翻譯研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)商標(biāo)翻譯過程中遵循的原則有：符合商品特性體現(xiàn)商品特點(diǎn)原則、“民族性”原則、“三美”原則、“五美”原則、從主原則等；商標(biāo)翻譯過程中的具體方法有：音譯法、意譯法、音意結(jié)合法等。可以看到畢業(yè)論文題目，以前的研究還沒有注意到商標(biāo)翻譯中零翻譯策略，即使注意到了，也只是片言只語，點(diǎn)到為止，沒有對(duì)其深入研究。本文將在此方面做以探討，奢望能夠彌補(bǔ)商標(biāo)翻譯中零翻譯策略研究的空白，為豐富商標(biāo)翻譯做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
我國著名翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯要遵循“信”、“達(dá)”、“雅”，“信”是第一位，是“達(dá)”與“雅”的前提和基礎(chǔ)。所謂“信”就是要忠實(shí)于源語，就是要把源語中的信息在的語中完整無缺表達(dá)出來，然而縱觀現(xiàn)實(shí)生活中的商標(biāo)名稱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)商標(biāo)翻譯中有太多的“非信”，即商標(biāo)的源語信息經(jīng)過翻譯后在的語中要么消失要么扭曲要么照搬。譯者沒有絞盡腦汁去準(zhǔn)確無誤傳達(dá)源語信息，也就是說，源語信息傳達(dá)到的語的數(shù)量為零。譯者采用的是看似“無招”或者“無為”零翻譯策略，但卻達(dá)到了出人意料的效果。本文的觀點(diǎn)是：零翻譯策略對(duì)商標(biāo)翻譯不可或缺，從一定程度上說，沒有零翻譯策略，也就沒有豐富多彩的商標(biāo)翻譯。
2.零翻譯策略
國內(nèi)最先使用zero translation（零翻譯，筆者加）這一術(shù)語的是杜爭鳴，但他稱之為“不譯”（羅國青，2005）。2001年邱懋如在《中國翻譯》上發(fā)表《可譯性及零翻譯》正式提出“零翻譯”概念。邱懋如認(rèn)為，人類語言的共同點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不同點(diǎn)，所以語際翻譯是可能的（語際之間有可譯性，筆者加）。但語際差異畢竟是事實(shí)，而且有的差異如此之大以至于難以翻譯，對(duì)此邱懋如提出了“零翻譯”策略。所謂“零翻譯”就是不用的語中現(xiàn)成的詞語譯出源語中的詞語，這里包含兩層意思：1)源文中的詞語故意不譯；2）不用的語中現(xiàn)成的詞語譯源文的詞語（邱懋如，2001）。之后不少學(xué)者對(duì)“零翻譯”提出了自己的理解和看法，造成“零翻譯”術(shù)語概念上內(nèi)涵與外延的混亂。羅國青2005年對(duì)此混亂狀態(tài)進(jìn)行了梳理和辯正，指出零翻譯的定義有窄式和寬式之分，即在嚴(yán)格意義上講，零翻譯指的是在譯入語中采用源語圖形與語言文字符號(hào)，讀者進(jìn)入源語語言文化去理解譯文，這種翻譯形式也就是移植；寬泛意義上講畢業(yè)論文題目，零翻譯指的是指移植和音譯。
3.商標(biāo)翻譯中的零翻譯策略
本文將采用寬泛意義上的零翻譯策略，即零翻譯包括移植和音譯。結(jié)合商標(biāo)翻譯領(lǐng)域，零翻譯又有一些特殊表現(xiàn)。從商標(biāo)源語信息在的語中是否保留的角度來分析，商標(biāo)的零翻譯策略包括如下四種具體方法：直接音譯法、優(yōu)化音譯法、轉(zhuǎn)譯法和移植法。
3.1 直接音譯法
直接音譯法就是按照商標(biāo)在源語中的發(fā)音，在的語中將其譯為與之發(fā)音相同、相似或者相近的讀音。如Nokia在源語中指的是生產(chǎn)諾基亞手機(jī)的地方，位于芬蘭，翻譯成“諾基亞”是一種簡單音譯。Adias上世紀(jì)二十年代是由一位名叫Adolf Adi Dassler創(chuàng)辦，Adias取自創(chuàng)始者的名字，但翻譯成漢語“阿迪達(dá)斯”后就很難看到創(chuàng)始人的任何元素，是直接模仿的音譯。電視品牌sharp在源語中的意思是“清晰、敏銳、準(zhǔn)確”，按照直接音譯成為漢語的“夏普”，已很難看到其最初的意思，國人從“夏普”字里行間很難品出源語中的本義。類似的還有McDonald翻譯成“麥當(dāng)勞”；Chrysler翻譯成“克萊斯勒”；“格力”翻譯成Gree等。商標(biāo)的源語信息翻譯到的語后消失，是一種零翻譯策略。
3.2 優(yōu)化音譯法
優(yōu)化音譯法是在直接音譯法的基礎(chǔ)上對(duì)商標(biāo)的音譯進(jìn)行優(yōu)化，使其符合的語消費(fèi)者的民族心理、文化價(jià)值和風(fēng)俗習(xí)慣等。例如，Coca cola這個(gè)英文商標(biāo)的創(chuàng)始人彭伯頓是個(gè)古典書法家，他認(rèn)為"兩個(gè)大寫C字會(huì)很好看"，因此用了"Coca-Cola", "coca"是可可樹葉子提練的香料，"cola"是可可果中取出的成份，兩個(gè)詞放到一塊還能夠達(dá)到押頭韻的修辭效果，在西方消費(fèi)者中很受歡迎①。可當(dāng)Coca-cola 進(jìn)入中國市場剛開始被音譯成“柯口肯那”，又被一些方言誤讀成“蝌蚪啃蠟”，銷量一直低迷。后來情急之下英國媒體懸賞征名，一位旅英的中國學(xué)者將其翻譯為“可口可樂”，既不失音譯味道，又迎合了中國人圖吉利好快樂的心理，迅速贏得中國市場（陳適，2009）。“可口可樂”對(duì)應(yīng)“Coca cola”是典型的優(yōu)化音譯法。我國著名品牌“海信”亦是如此。“海信”取自“海納百川”和“信誠無限”兩個(gè)成語，其漢語意思不言而喻，就是要包容誠信。如果直接按照拼音譯成haixin,意境全無，但海信將其譯成Hisense, 發(fā)音接近high sense, 就承載著“高品位、高享受、高科技”的含義，既是音譯又考慮到了西方消費(fèi)者，是優(yōu)化音譯法。其他的如MercedesBenz來自該汽車公司老板女兒的名字，翻譯成“奔馳”；Canon翻譯成“佳能”；Heads & Shoulders翻譯為“海飛絲”；“汰漬”翻譯成Tide；海爾翻譯成Haier等。優(yōu)化音譯法使得商標(biāo)的源語信息丟失或者改變，從這個(gè)意義上說是零翻譯策略。
3.3 轉(zhuǎn)譯法
與直接音譯法和優(yōu)化音譯法不同畢業(yè)論文題目，轉(zhuǎn)譯法使源語商標(biāo)既改變了語音又改變了信息。Rejoice這個(gè)商標(biāo)在英語中的本義是“欣喜、高興、愉悅”，翻譯到漢語的名稱是“飄柔”，源語商標(biāo)的讀音和信息在的語中“面目全非”，但“飄柔”這個(gè)名字深受中國人的喜愛，因?yàn)樗o中國消費(fèi)者的印象是使用這種洗發(fā)水會(huì)使自己的頭發(fā)飄逸柔順。我國著名品牌“聯(lián)想”取自“聯(lián)系、想像”之意，即“人類失去聯(lián)想世界將會(huì)怎樣”，說明“聯(lián)想”很重要。打入國際市場，“聯(lián)想”剛開始名稱為“Legend”,意思是“傳說、傳奇”，但這個(gè)名稱在國外已經(jīng)被注冊(cè)，“聯(lián)想”就轉(zhuǎn)向拉丁語NOVO，意思是“創(chuàng)新”，再加上原來Legend的前兩個(gè)字母le,就成了今天的“Lenovo”，意思是“傳奇、創(chuàng)新”②。“聯(lián)想”與“Lenovo”的讀音與意義都不盡相同，是一種轉(zhuǎn)譯法。其他如Sprite（取自英文單詞spirit，意思是“精神”）翻譯為“雪碧”；P&G（取自1837年創(chuàng)始人蠟燭制造商William Proctor和肥皂制造商James Gamble的名字）翻譯為“寶潔”；新飛冰箱翻譯為“FRESTECH”（fresh + technology，意思是“”新技術(shù)）；香煙Mild Seven（seven即七的意思，音近heaven，即天堂的意思，故備受西方人青睞）翻譯為“萬事發(fā)”（將源語“七”變?yōu)闈h語“八”，諧音“發(fā)”）；Goldlion（意思是“金獅”）翻譯為“金利來”；運(yùn)動(dòng)鞋Warrior（意思是“戰(zhàn)士、戰(zhàn)將”）翻譯為“回力”等。商標(biāo)的原有信息經(jīng)過轉(zhuǎn)譯法后消失或者改變，原有信息的傳輸量為零，是一種零翻譯策略。
3.4 移植法
移植法指的是在商標(biāo)翻譯過程中直接把商標(biāo)原封不動(dòng)從源語移植到的語中，如LG、IBM、SK-Ⅱ、TCL、GM、NEC等。這種把源語中的商標(biāo)名稱直接拿到的語中使用就是學(xué)者羅國青所說的窄式零翻譯策略。以LG為例，LG的本義是Life isGood，意思是“生活是美好的”，原裝拿入漢語，中國人也能夠接受，只是很少有人會(huì)知道它的本義。IBM是International Business Machines的首字母縮寫，意思是“國際商務(wù)機(jī)器”，一般中國人也無從得知。移植法對(duì)商標(biāo)的翻譯采取“拿來主義”，信息的語際轉(zhuǎn)換為零，但是這并沒有影響的語消費(fèi)者的理解和接受，也就沒有影響到產(chǎn)品的銷售。為什么會(huì)這樣呢？大概有以下幾個(gè)原因：一是以美國為首的西方世界所主導(dǎo)的國際化趨勢使得英語成為世界的“準(zhǔn)普通話”，拿中國來說，絕大多數(shù)國人都至少認(rèn)得26個(gè)英文字母畢業(yè)論文題目，商標(biāo)使用英文字母對(duì)于國人沒有認(rèn)識(shí)上的難度；二是標(biāo)新立異和彰顯個(gè)性魅力永遠(yuǎn)都是商家追求的目標(biāo)，商家無時(shí)無刻都要給消費(fèi)者以新鮮，使用外文字母正好可以達(dá)此目的；三是趨簡避繁和言約義豐也是譯者翻譯過程中所追尋的目標(biāo)，只要消費(fèi)者能夠和認(rèn)識(shí)接受，直接使用源語符號(hào)，省心省力省工，何樂而不為？
需要指出的是，移植法并不是“萬能藥”，使用移植法也要有度。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在漢語中充斥著太多的英文字母詞，這是對(duì)漢語純潔性的一種“污染”，因此國外商品要意欲打入中國市場，移植法應(yīng)當(dāng)盡可能少用慎用，要三思而后行。
4.結(jié)束語
零翻譯策略在商標(biāo)翻譯中是常見的，其中包含直接音譯法、優(yōu)化音譯法、轉(zhuǎn)譯法和移植法等具體操作技巧，之所以稱之為“零翻譯”是因?yàn)樯虡?biāo)的源語信息內(nèi)容有的經(jīng)過翻譯后消失了如直接音譯法和優(yōu)化音譯法；有的經(jīng)過翻譯后被改變了如轉(zhuǎn)譯法；而有的根本就沒有翻譯如移植法。零翻譯策略在一定程度上說就是對(duì)商標(biāo)的源語信息采取“無招”戰(zhàn)術(shù)，是一種“無為”做法，但最終達(dá)到“治”的狀態(tài)，是商標(biāo)翻譯中不可或缺的策略之一。靈活使用零翻譯策略能夠讓商標(biāo)翻譯“無招勝有招”，從而達(dá)到“無為而治”，使商標(biāo)翻譯更加豐富多彩。
注釋
①wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=633fde3e0c74e1da
②zhidao.baidu.com/question/69886662.html?fr=ala0
參考文獻(xiàn)
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一、文章、著述與教材
20世紀(jì)80年代，IC在國內(nèi)引進(jìn)并迅速發(fā)展。何道寬（1983）的“介紹一門新興學(xué)科――跨文化的交際學(xué)”率先向國內(nèi)介紹了這門學(xué)科的研究內(nèi)容與方法，引起國內(nèi)學(xué)者的研究興趣與重視。此后，《外語教學(xué)與研究》、《外語教學(xué)》等期刊刊登了多篇文章，介紹、翻譯這門學(xué)科在國際上的研究動(dòng)態(tài)，跨文化交際學(xué)在中國進(jìn)一步傳播。到1993年，發(fā)表的相關(guān)論文已達(dá)百篇，多被收入《文化與交際》和《文化與語言》兩本書中。近幾年發(fā)表的對(duì)我國今后研究具有指導(dǎo)作用的代表性文章有：“跨文化交際發(fā)展趨勢：跨學(xué)科研究與應(yīng)用”、“對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下跨文化交際學(xué)研究的思考”、“美國跨文化交際研究的歷史發(fā)展及其啟示”、“國際跨文化交際交流研究中常用的定量數(shù)據(jù)分析方法”、“趨勢與特點(diǎn)：跨文化交際研究評(píng)述”等。這些文章根據(jù)國際上跨文化交際學(xué)的發(fā)展歷程對(duì)我國的研究方向和方法提出了建議，論證嚴(yán)謹(jǐn)周密、分析中肯，既有宏觀的概論又有微觀的細(xì)述，對(duì)跨文化交際研究起到了一定推動(dòng)作用。
此外，國外跨文化交際專著在國內(nèi)翻譯出版。如L.A. Samovar的《跨文化傳通》；Edward Hall 的《無聲的語言》；S. Mortenson的《跨文化傳播學(xué)：東方的視角》等。
90年代，我國跨文化交際學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，出版了國內(nèi)學(xué)者的專著或論文集，IC研究取得巨大進(jìn)展，影響較大的除上文提到的兩本書外，還有一些也受到了廣泛好評(píng)（關(guān)世杰，1995；王宏印，1996；胡文仲、高一虹，1997；賈玉新，1997；胡文仲，1999）。開設(shè)跨文化交際課程的院校大幅度增加，出版了一批適應(yīng)教學(xué)需要的教材，主要有《跨文化交流入門》、《跨文化交際教程》、《跨文化交際學(xué)選讀》、《中西文化之鑒》等。
二、專題研究
1.以語言為中心，通過中外語言對(duì)比揭示語言、文化、交際三者之間的關(guān)系
（1）詞語的文化內(nèi)涵、話語篇章結(jié)構(gòu)、專業(yè)交際文化對(duì)比等方向的研究。這是IC言語研究的重要組成部分。在語言諸要素中，詞匯與文化的關(guān)系最為密切，是“語言中最活躍最有彈性的成份，也是文化載荷量最大的成份”（胡文仲、高一虹，1997）。對(duì)詞語文化內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，揭示文化差異對(duì)言語交際的影響，有助于克服IC障礙。“英語詞匯的文化內(nèi)涵及其翻譯（賈德江，2000）”、“論民族文化心理對(duì)英漢語詞匯感彩的影響（肖建安，2000）”、“英漢語顏色詞的文化異同（金益云，2000）”等，都是從詞匯層面探討文化對(duì)語言的影響。另一個(gè)專題就是探討思維方式、價(jià)值觀念、社會(huì)習(xí)俗等不同民族的隱蔽文化對(duì)語言的影響，通過對(duì)比分析中英思維方式的不同，揭示英漢語言在句子結(jié)構(gòu)及篇章布局等方面的差異。“試論英漢思維方式差異及其寫作”、“關(guān)于英漢語篇思維模式與外語教學(xué)”等在語篇層面的研究，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)按本族人的思維方式組織篇章、遣詞造句。還有學(xué)者通過語言對(duì)比揭示不同民族的專業(yè)文化對(duì)交際的影響，如：“中西文化與廣告語言”、“沖突與和諧―從中西審美意識(shí)看文化差異”，顯示出專業(yè)交際文化對(duì)IC的影響。目前我國在這方面的研究還有待深化，但我們看到，IC研究從普通文化對(duì)比向?qū)I(yè)文化對(duì)比的延伸是一個(gè)飛躍。
（2）跨文化語用學(xué)研究。從言語行為層面來探討語言使用與文化語境的關(guān)系。語言使用比語言結(jié)構(gòu)更受制于文化制約。跨文化語用學(xué)研究的是特定文化制約下的特定交際語境中語言的使用原則與規(guī)律。一些學(xué)者在跨文化稱呼、問候、介紹、寒暄、道歉與建議等方面探討了語用行為與文化差異的關(guān)系。
（3）跨文化交際與外語教學(xué)。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的IC能力成為外語教學(xué)的任務(wù)。從詞匯、言語行為、話語結(jié)構(gòu)等層面探討文化差異對(duì)語言、交際的影響，以及文化差異與語用失誤的關(guān)系，為跨文化語境下的外語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和策略基礎(chǔ)。研究表明，語言習(xí)得與文化習(xí)得需要同步并進(jìn)，外語教學(xué)必須既包括語言教學(xué)又包括文化教學(xué)；教師需要融合文化知識(shí)教授語言知識(shí)，講授語言的交際運(yùn)用，要培養(yǎng)目的語學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)和文化敏感性。
2.非言語交際研究
非言語交際也屬于文化，是IC的一部分。畢繼萬（1999）將非言語交際分為四大類型：體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。目前國內(nèi)跨文化非言語交際研究主要集中在體態(tài)語的對(duì)比研究上，如：《體態(tài)語概說》，“跨文化理解中的多維度的身勢語研究”和“身勢語與跨文化理解”。這些文章對(duì)英漢語不同語境中身勢語的使用情況及其形式和意義作了對(duì)比，對(duì)身勢語的研究現(xiàn)狀及交際功能作了描述，提高了人們對(duì)非言語交際研究的認(rèn)識(shí)和重視。
3.以“跨文化交際”為核心，結(jié)合其它學(xué)科進(jìn)行的“交叉文化研究”
全球化背景下，IC研究傾向于交叉學(xué)科研究。中國順應(yīng)了歷史潮流，由“語言為中心的文化差異研究”轉(zhuǎn)向“交叉文化研究”，從不同視角進(jìn)行IC研究，從而形成一些邊緣學(xué)科。如“跨文化商務(wù)溝通學(xué)”――在商務(wù)語境下從事跨文化活動(dòng)，把商務(wù)管理、策略、人力資源開發(fā)等管理中各因素與IC學(xué)科組成有機(jī)體，通過文化溝通和整合，建立新的商務(wù)語境。還有“跨文化傳播學(xué)”，其中包括大眾傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播等。
三、存在問題及建議
1.IC研究的核心局限在語言的對(duì)比研究方面，研究廣度有待拓寬
彭世勇對(duì)十年間（1994-2003）564種期刊上IC研究1109篇論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，44%的論文集中在語言對(duì)比和外語教學(xué)兩大領(lǐng)域，而且主要是英語教學(xué)和漢英兩種語言對(duì)比，其它語種與漢語的文化對(duì)比甚少。另外，依然未打破傳統(tǒng)的“語言中心領(lǐng)域”，對(duì)非言語交際以及“交叉文化研究”成果甚少。今后需要廣泛合作，號(hào)召非通用語種學(xué)者積極參與進(jìn)來，還要延伸IC研究視角，進(jìn)行真正意義上的跨文化研究：在全球化背景下，結(jié)合其它學(xué)科（文化學(xué)、商務(wù)學(xué)、傳播學(xué)、習(xí)俗學(xué)）進(jìn)行跨學(xué)科研究，形成以IC為核心的“交叉文化研究”體系。
2.理論專題研究有待進(jìn)一步深化
彭世勇的數(shù)據(jù)顯示，算得上科學(xué)研究的論文只有42篇，僅占3.79%。顯而易見，當(dāng)前評(píng)述類文章居多，往往描述前人研究成果，理論深入不夠；專題研究也只是簡單地作一些現(xiàn)象對(duì)比，缺乏基于客觀數(shù)據(jù)的定量分析和實(shí)證研究。這就要求國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的科學(xué)研究，避免重復(fù)的、淺顯的現(xiàn)象描述，深入理論探討，加強(qiáng)理論構(gòu)建。
3.IC研究缺乏科學(xué)的研究方法
“我國跨文化交際研究的一個(gè)突出弱點(diǎn)是實(shí)證研究的缺乏（胡文仲，2006）。”科學(xué)研究應(yīng)有明確的理論基礎(chǔ)、研究目的、問題或假設(shè)，還應(yīng)有足夠的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，這樣結(jié)論才具科學(xué)性。然而很多研究要么缺少明確的研究目的，要么問題或假設(shè)沒有理論依據(jù)。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，也往往缺乏定量或?qū)嵶C分析，使論證缺乏信服性。
4.應(yīng)用研究不夠
國內(nèi)IC研究的應(yīng)用研究主要表現(xiàn)在翻譯與外語教學(xué)方面，這就要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，也要致力于其應(yīng)用研究，使IC研究為現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
