時(shí)間：2022-09-06 05:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 試題分析；地理教育；青海省；高考；主要特點(diǎn)
地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的完善和社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。地理學(xué)科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學(xué)科的命題技巧、方向和導(dǎo)向具有重要意義。
一、知識(shí)體系分析
2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學(xué)要素知識(shí)分析
在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識(shí)類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達(dá)到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達(dá)到31分，涉及“地球上的水”知識(shí)點(diǎn)的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識(shí)點(diǎn)的37⑶，達(dá)到6分，與“人口”的知識(shí)點(diǎn)是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢(shì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒍36⑴、36⑵、題，分值達(dá)13分。
從試題的類型來(lái)看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實(shí)施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。
試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類型是十分困難的，因?yàn)橐坏李}可能測(cè)試是的是好多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即當(dāng)一道題測(cè)試多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我分別作了統(tǒng)計(jì)。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢(shì)、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識(shí)所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識(shí)點(diǎn)，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，重點(diǎn)考察了地理主干知識(shí)和地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識(shí)分析
本試題的自然地理知識(shí)是分值為80分，人文地理知識(shí)分值10分。從中該套試題自然地理知識(shí)所占比例大。
3.試題的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析
該試題中中國(guó)地理占了108分，而世界地理占了12分中國(guó)地理知識(shí)明顯大于世界地理知識(shí)。由此可見，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)。
4.試題的地理感性與理性知識(shí)分析
表1 試題的地理感性與理性知識(shí)分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)，感性知識(shí)包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)。
地理感性知識(shí)考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識(shí)考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識(shí)。該套試題測(cè)試了地理感性知識(shí)和理性知識(shí)，突出對(duì)地理理性知識(shí)的測(cè)試。
二、試題的“知識(shí)技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分析
表2 試題對(duì)三維目標(biāo)的考查統(tǒng)計(jì)
說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時(shí)突出知識(shí)與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價(jià)值觀。試題要求考生運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現(xiàn)了“過程與方法”立意導(dǎo)向。
試題中對(duì)考生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖的技能進(jìn)行了重點(diǎn)的考查，突出了地理學(xué)科以地圖為載體的學(xué)科特性。
三、試卷特點(diǎn)
從以上的分析可以看出這套試卷的特點(diǎn)
⒈突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，以圖為基礎(chǔ)
本套試題共16個(gè)題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學(xué)生的地理分析能力
整套試卷沒有一題是要求學(xué)生死記硬背的，而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。
⒊關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點(diǎn)，如對(duì)農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的運(yùn)用
地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率。首先，學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過這些知識(shí)，但還會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識(shí)；其次，教師按照一定的邏輯順序，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，可使用樹狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng)，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級(jí)可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法，通過讓其運(yùn)用各種符號(hào)、線條、顏色等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，也是他們思維開發(fā)收獲在其中，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解，提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)方面的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí)，要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn)，展開想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識(shí)方面的運(yùn)用
城市這一章節(jié)包括三方面知識(shí)，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程以及城市問題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對(duì)淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，因此，與自然地理的思維導(dǎo)圖相比，這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置問題，然后讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學(xué)生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識(shí)的應(yīng)用
高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程，提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先，進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義，二號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征，三號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因，四號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治，五號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)我國(guó)治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成，制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外，學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。其次，探究思維導(dǎo)圖。我會(huì)組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并達(dá)成一致意見，與此同時(shí)，我會(huì)加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并解決學(xué)生在制作過程中的問題。而學(xué)生通過充分地交流，編制作出思維導(dǎo)圖。再次，相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖，教師對(duì)于小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善思維導(dǎo)圖。
五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用
高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)脈絡(luò)較為復(fù)雜，因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板，從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí)，更加高效。例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板，通過自己的思考和動(dòng)手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過自己的回憶，會(huì)使自己加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡(luò)圖，增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。
六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，從而導(dǎo)致其分不清知識(shí)點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá)，比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見解。學(xué)生可以用符號(hào)、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰，有層次感。比如，學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù)，或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除，并添加新的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生更加清楚知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。
七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識(shí)總結(jié)的應(yīng)用
高中地理教師在地理教學(xué)的過程中，不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而學(xué)生通過對(duì)比就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，比如相似點(diǎn)，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，廣闊的市場(chǎng)，國(guó)家政策的支持；而不同點(diǎn)則為，城市應(yīng)適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對(duì)地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過對(duì)比思維導(dǎo)圖，可以對(duì)于知識(shí)的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)于降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的理解力，有巨大的幫助。
八、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)水循環(huán)中的應(yīng)用
一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義
學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)能力不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決問題，在高中地理教學(xué)中重視該問題具有積極作用。
1．更好地投入地理課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效掌握地理知識(shí)的目的。
2．加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
要想牢固掌握高中地理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。
3．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，掌握所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而善于利用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果提升。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策
雖然很多任課老師認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策進(jìn)行完善。
1．構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能力。
任課老師應(yīng)該綜合采取有效方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識(shí)比較零散，學(xué)習(xí)中應(yīng)該將不同知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識(shí)的基本原理，形成分析問題的思維和習(xí)慣，遇到類似問題時(shí)提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會(huì)條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會(huì)條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、資金、技術(shù)等。通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提高知識(shí)應(yīng)用能力，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)地理問題能力。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的能力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生自主探究和解答。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問技巧，逐漸培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題能力。例如，世界地理“美國(guó)”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)章節(jié)安排和教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下問題:美國(guó)的緯度和海陸位置有何特點(diǎn)?地形氣候有何特點(diǎn)?與中國(guó)的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)在哪里?在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且以后在學(xué)習(xí)印度、日本、澳大利亞等地理知識(shí)時(shí)，也可以根據(jù)類似結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，將類似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，比較異同，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)知識(shí)獲取能力和分析應(yīng)用能力。
3．增強(qiáng)學(xué)生信息獲取和分析能力。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。任課老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生收集我國(guó)易發(fā)生洪澇災(zāi)害的地區(qū)，總結(jié)成因，進(jìn)行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預(yù)防對(duì)策。這樣不僅能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和分析問題能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
4．培養(yǎng)學(xué)生地圖閱讀和應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】 有效復(fù)習(xí)；區(qū)域地理
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01
區(qū)域地理在文科綜合能力測(cè)試中占有重要地位：第一，區(qū)域地理是高、初中地理知識(shí)綜合的基礎(chǔ)；第二，地理學(xué)科能力的考查大都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區(qū)域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測(cè)試題中區(qū)域地理都占有較大的比重。“掌握我國(guó)區(qū)域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國(guó)家的地理特征”是《考試說明》中規(guī)定的十項(xiàng)能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，如何較好地把握區(qū)域地理復(fù)習(xí)的廣度和深度，抓好“區(qū)域地理”的有效復(fù)習(xí)昵？下面談?wù)勛约涸趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)中的一些感觸與收獲。
一、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的基本策略
區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩個(gè)突出特點(diǎn)。地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，集中地反映在一定的地理區(qū)域，不同的區(qū)域其地理特征亦不相同。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅僅在于落實(shí)區(qū)域地理特征，還要讓學(xué)生去聯(lián)系、比較與綜合分析各地理要素間內(nèi)在的因果關(guān)系，啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生地理綜合思維的意識(shí)和能力。那么在地理教學(xué)過程中如何真正實(shí)現(xiàn)這“雙贏”呢？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)過程中堅(jiān)持“以區(qū)域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識(shí)血液與能力靈魂”的復(fù)習(xí)策略，可以既落實(shí)了區(qū)域地理知識(shí)，又強(qiáng)化了地理思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，效果相當(dāng)明顯。
二、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)
區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)最終要達(dá)到區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的有機(jī)結(jié)合。要抓住區(qū)域地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的背景，應(yīng)用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來(lái)分析、解釋區(qū)域的地理現(xiàn)象；在系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)時(shí)，則以區(qū)域地理中的具體事例為案例，通過對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分析，來(lái)綜合歸納出系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，從而將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合。
三、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的實(shí)施方略
l、熟悉地圖控制區(qū)域
復(fù)習(xí)區(qū)域地理，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)將區(qū)域地理涉及到的自然或人文方面的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上加以理解和記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。比如對(duì)空間概念和空間聯(lián)系的地理思維培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)可著重注意下列經(jīng)緯線：東西半球分界線、0°經(jīng)線、75°E經(jīng)線（80°E、90°E、105°E、120°E、180°經(jīng)線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國(guó)家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，通過這些線穿越的一些重要參照點(diǎn)起“控制”作用。復(fù)習(xí)到這一程度的學(xué)生，當(dāng)你給出世界上的某一點(diǎn)或線時(shí)，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
2、突出特征比較差異
區(qū)域特征或區(qū)域差異的復(fù)習(xí)要依據(jù)課本內(nèi)容和知識(shí)體系的特點(diǎn)，'對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，編制相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)并突出“主干”內(nèi)容的掌握。區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系）和范圍、地形（地勢(shì)起伏特點(diǎn)、主要地形類型及主要地形區(qū)的分布）、氣候（主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⒊梢颉⑻卣骷皻夂蚺c農(nóng)業(yè)的關(guān)系、氣象災(zāi)害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點(diǎn)及其對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的影響等）。人文方面包括農(nóng)業(yè)（發(fā)展條件、主要農(nóng)作物類型及分布、農(nóng)作物結(jié)構(gòu)和熟制等）、工業(yè)（發(fā)展條件、主要工業(yè)部門及工業(yè)中心等）、交通運(yùn)輸干線、城市（首都、重要工業(yè)城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復(fù)習(xí)時(shí)又不能把各個(gè)區(qū)域要素孤立開來(lái)，應(yīng)該把每個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地掌握某個(gè)地區(qū)或國(guó)家的區(qū)域地理特征。如：以某一區(qū)域內(nèi)的的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點(diǎn)、分布與成因）、氣候、礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)及分布為成因推斷該區(qū)域的水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。
在落實(shí)各區(qū)域特征的同時(shí)，可進(jìn)行跨區(qū)域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫(kù)姆沙漠、中國(guó)境內(nèi)的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側(cè)巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經(jīng)度分布等的區(qū)域分布差異比較，并進(jìn)行成因分析比較等。
3、歸納總結(jié)升華知識(shí)
在解決具體的區(qū)域地理問題時(shí)，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結(jié)是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中廣泛使用的方法，也是全面系統(tǒng)理解和掌握地理知識(shí)的好方法。通過歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區(qū)域特征的學(xué)習(xí)上，達(dá)到知識(shí)的升華。如：從馬達(dá)加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯(lián)想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進(jìn)一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯(lián)想到――中國(guó)的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來(lái)越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯(lián)想世界棉花分布從美國(guó)的密西西比河流域――中國(guó)的長(zhǎng)江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區(qū)成帶狀分布，其中中國(guó)和中亞地區(qū)的棉花主要分布在暖溫帶，而美國(guó)棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國(guó)和中亞地區(qū)的棉花產(chǎn)地氣候的大陸性較強(qiáng)、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
4、精練強(qiáng)化提升能力
區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是強(qiáng)化知識(shí)掌握與提高知識(shí)遷移能力、知識(shí)應(yīng)用能力的有效方法。但對(duì)練習(xí)題要進(jìn)行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標(biāo)清晰；試題的情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)；題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰。在解題過程中應(yīng)深刻理解題意，認(rèn)真審題，力求通過訓(xùn)練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習(xí)題檢查自己對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度，查找知識(shí)點(diǎn)的缺漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)補(bǔ)缺，最終達(dá)到提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。
通過區(qū)域地理的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要形成清晰的空間概念，還要對(duì)區(qū)域地理特征及區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認(rèn)識(shí)上更加宏觀，方法上更符合地理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。
參考文獻(xiàn)
1、陳能進(jìn).地理應(yīng)試技能探究
【關(guān)鍵詞】地圖；地理教學(xué)；應(yīng)用方法；技巧
在地理的學(xué)習(xí)中，地圖是不可獲取的一部分，被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)音，地圖將地理信息形象、直觀、綜合地表達(dá)出來(lái)，使扁平的文字知識(shí)變得立體生動(dòng)。地圖的形式有很多種，如掛圖、地圖冊(cè)、插圖、黑板略圖、以及多媒體教學(xué)的電子地圖等。地圖通過圖形、文字、顏色、符號(hào)、數(shù)字等方式將地理信息形象的展示出來(lái)。在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。
一、地圖識(shí)別對(duì)地理教學(xué)的重要性
地理學(xué)科知識(shí)是十分廣泛的，大到全球，小到某片區(qū)域，很多是學(xué)生不可觸及的。比如地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大氣圈層等，這些所要學(xué)習(xí)的對(duì)象，單憑教師的口頭敘述是無(wú)法感知到的，有的甚至連人類的雙眼都無(wú)法觀察到。解決這些學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知問題的方法只有靠地圖的展示。如果教師只用語(yǔ)言或文字來(lái)對(duì)學(xué)生講述，這些有具象化的知識(shí)卻無(wú)法被學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到。定位、區(qū)域分布這樣的概念，更是無(wú)法用語(yǔ)言讓學(xué)生去明確的。地圖將地理事物用圖形、文字、符號(hào)、數(shù)字、顏色甚至多媒體（電子地圖）儲(chǔ)存了大量的信息，是空間信息的理想載體。尤其是多媒體電子地圖，使學(xué)生們?cè)诮淌易悴怀鰬艟鸵娮R(shí)了千里之外的風(fēng)光，如身臨其境般的向?qū)W生展示他們應(yīng)該了解學(xué)習(xí)的對(duì)象。地圖的認(rèn)知能夠到達(dá)傳統(tǒng)教授無(wú)法達(dá)到的高度。如在學(xué)習(xí)某一區(qū)域時(shí)，地圖用本身豐富的信息量向?qū)W生們介紹當(dāng)?shù)馗火埫利惖淖匀毁Y源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和熱愛。
地圖在地理教學(xué)中有著不可替代的地位，我國(guó)的現(xiàn)行教材明確指出：“地圖儲(chǔ)存?zhèn)鬟f著大量的地理要素，這是其他文字材料無(wú)法超越的”，在我國(guó)我國(guó)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提及到地圖的使用時(shí)，指出掌握使用地圖，利用地圖的信息，可以幫助學(xué)生獲得地理學(xué)科上的感性知識(shí)，理解地理研究對(duì)象的分布、聯(lián)系、作用規(guī)律等。并能提高我們靈活運(yùn)用地圖的技巧。地圖包含了大量的地理信息，是地理知識(shí)的整合，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要必要工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地圖識(shí)別，能有效的提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
二、把握地圖在教學(xué)中的輔助作用
熟識(shí)地理知識(shí)的最終效果是在心中形成一個(gè)深刻牢固的“心理地圖”，把空間的關(guān)系、分布、變化、結(jié)構(gòu)這些無(wú)法用語(yǔ)言描述的特點(diǎn)，標(biāo)注在“心理地圖”上。地圖就承擔(dān)了代替學(xué)生描繪“心理地圖”的作用，它把地理事物，地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，展示出學(xué)生心中該有的“心理地圖”的摸樣，幫助學(xué)生形成自己正確的“心理地圖”，可見地圖在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、地理技能和重要的空間定位能力等地理學(xué)科的基本素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。
在地理教學(xué)中，注重地圖的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模型化的思維，將所要講授的內(nèi)容與地圖的元素機(jī)能結(jié)合起來(lái)，教授學(xué)生的地圖認(rèn)知能力，樹立學(xué)生的模型思維。比如通過了解地體冊(cè)的行政區(qū)劃圖，學(xué)生可以直接可觀的觀察到行政取得位置關(guān)系和大致輪廓。效果勝過空乏無(wú)力的語(yǔ)言描述。又如在學(xué)習(xí)交通路線、鐵路網(wǎng)的時(shí)候，老師無(wú)法用語(yǔ)言使學(xué)生形成空間概念，無(wú)法得到良好的教育效果。但是通過一張簡(jiǎn)單的“主要鐵路圖”，結(jié)合黑板略圖的總結(jié)，學(xué)生可以一目了然。
地圖在地理教學(xué)中的輔助作用，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的記憶。地圖的彩色畫面，相對(duì)于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。能夠幫助學(xué)生殘生整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到地理事物相互間的必然聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著聯(lián)系，教師在教授的時(shí)候可以利用地圖突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如在講長(zhǎng)江中下游的時(shí)候，可以語(yǔ)言的講述和地圖的繪制同步進(jìn)行，從上游開始畫，然后隨著長(zhǎng)江的繪畫完成，沿岸的支流、風(fēng)景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長(zhǎng)江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個(gè)地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)可以在地圖的展現(xiàn)出來(lái)。由此地圖輔助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了地理發(fā)雜的知識(shí)，有條理的形成了形象鮮明的記憶。
三、在教學(xué)中地圖應(yīng)用的基本技巧
地圖對(duì)于地理教學(xué)的重要作用是替代枯燥乏味的語(yǔ)言文字，地圖是地理知識(shí)形象系統(tǒng)的展示，是一個(gè)龐大的承載多為知識(shí)的載體，教師應(yīng)該懂得利用地圖的之一優(yōu)勢(shì)，讓地圖更好的對(duì)學(xué)生的教授服務(wù)。系統(tǒng)完整的熟識(shí)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清各個(gè)課程之間的聯(lián)系，合理運(yùn)用地圖中的各個(gè)元素，知識(shí)點(diǎn)與地圖元素技巧性的結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生理解記憶的效果。
1、形象表達(dá)
運(yùn)用地圖繪制技術(shù)歸納知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)在地圖上具象化，合理運(yùn)用多種方式，圖形、顏色、符號(hào)、數(shù)字。圖形表達(dá)形象易于理解，記憶深刻。顏色給人一定的視覺享受，不同的顏色可以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)中不同的兩種或幾種物質(zhì)，比如地求內(nèi)部的圈層，層次分明的顏色區(qū)分，是學(xué)生一目了然。又比如溫度變化的標(biāo)注，省卻了復(fù)雜的文字贅述，簡(jiǎn)單明了的將溫度的范圍，變化趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。圖形與顏色的結(jié)合運(yùn)用，便于理解方位和輪廓，比如行政區(qū)的劃分，季風(fēng)帶的區(qū)分。
2、知識(shí)整合
一張繪制巧妙合理的地圖，可以包含一個(gè)區(qū)域的多種元素。地理是自然學(xué)科，自然界很多現(xiàn)象時(shí)相互作用聯(lián)系的，將有聯(lián)系的現(xiàn)象繪制在一張地圖上，將他們的關(guān)系用最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶。比如地形的形態(tài)分布圖，可以反映出該地區(qū)的海拔高度分布情況，以及各種地形相互作用的關(guān)系。自然資源的分布圖，通過自然資源的削減以及流動(dòng)過程，反映出世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口生活水平、環(huán)境的保護(hù)與破壞等一些有聯(lián)系的問題。通過關(guān)系在地圖上就行知識(shí)整合，可以幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知地理事物發(fā)展的規(guī)律
總之要讓地圖在地理教學(xué)中發(fā)揮作用必須熟識(shí)地圖的各種元素、擁有系統(tǒng)的地理知識(shí)，有機(jī)巧妙的將地圖的功能與私利知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用地圖的表述功能，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐c元素去表達(dá)，才能讓地圖使得地理教學(xué)發(fā)貨極大的功效，有利于學(xué)生記憶理解。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣
地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如運(yùn)用地圖，指出秦嶺――淮河以南地區(qū)的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經(jīng)過哪些地形區(qū)、溫度帶、干濕地區(qū)、主要河流和重要城市。這類練習(xí)難度較大，既要求學(xué)生根據(jù)地圖做作業(yè)，又需要根據(jù)以往掌握的各大地形區(qū)的位置、溫度帶的分布和干濕地區(qū)的劃分界線等基礎(chǔ)知識(shí)作答。多講多練這類練習(xí)，就會(huì)鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力和運(yùn)用地圖的能力，同時(shí)也會(huì)提高他們分析問題和解決問題的能力。所以平時(shí)上課時(shí)要求教師用圖，同時(shí)也要求學(xué)生勤用圖。熟能生巧，學(xué)生在多次用圖的過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。
二、認(rèn)真觀察地圖，準(zhǔn)確提取信息
高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息。地圖是地理學(xué)科中形象、直觀的材料，蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)各種地圖、圖表運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。如區(qū)域分布圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理位置讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍，讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。最主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移過程中自然延伸。
三、一圖多思，多圖并用，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖展開積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進(jìn)行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質(zhì)等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對(duì)圖說話”，由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區(qū)比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考安第斯山脈東西兩側(cè)氣溫、降水、植被類型是否相同，為什么會(huì)有這種差異？在其他大洲是否也有類似問題呢？
當(dāng)然地理不是單純的描述性學(xué)科，它建立在對(duì)各種知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)把本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)整合在一起。教師在日常教學(xué)時(shí)要有目的地把相關(guān)地圖綜合使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺疊加用圖的習(xí)慣，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維――多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，比較某些地理事物和現(xiàn)象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點(diǎn)，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風(fēng)氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國(guó)家進(jìn)行比較，不僅能加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力。
在對(duì)比各類區(qū)域圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)。如分析澳大利亞東北部沿海地區(qū)熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)還有馬達(dá)加斯加島東部、巴西東部沿海地區(qū)和中美洲東北部地區(qū)，從而總結(jié)分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來(lái)自海洋信風(fēng)、沿岸暖流和山地迎風(fēng)坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像的能力。
四、以地圖為引線，構(gòu)建知識(shí)體系
關(guān)鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧
區(qū)位因素的相關(guān)問題是高中地理中的重要考點(diǎn)，要解答這類問題，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)性的地理知識(shí)，而且要求學(xué)生快速將所學(xué)知識(shí)同問題相“連接”，因而這種答題技巧的學(xué)習(xí)成為考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方面。據(jù)此，本文對(duì)區(qū)位因素相關(guān)問題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理課程中關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在高中地理的課程學(xué)習(xí)中，面臨的現(xiàn)狀問題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：
第一，有關(guān)高中地理的區(qū)位因素知識(shí)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，依然沿用初中的學(xué)習(xí)模式。初中與高中在地理學(xué)科的內(nèi)容和難度設(shè)置上是存在較大差異的，因而面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學(xué)習(xí)模式。具體說來(lái)，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及具體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，廣大學(xué)生要結(jié)合實(shí)際完成這些任務(wù)。而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學(xué)生通過大致的地理介紹，可以增加對(duì)我國(guó)和世界之間的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)是不涉及具體地理概況的，對(duì)于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細(xì)探究，但是在高中地理中，關(guān)于地理環(huán)境的發(fā)展變化過程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細(xì)致的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因而在高中學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，通過對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。
第二，在高中地理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。高中地理中需要記憶與掌握的知識(shí)量是十分巨大的，由此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)便成為開展學(xué)習(xí)中的重中之重。概括來(lái)說，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用這些成因、原理、規(guī)律等完成類型知識(shí)的歸納。其二，高中地理中有關(guān)區(qū)域地理的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識(shí)體系。例如，在學(xué)生對(duì)“洋流”這一章節(jié)的知識(shí)展開學(xué)習(xí)時(shí)，其不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有著清晰的了解，同時(shí)對(duì)于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應(yīng)熟悉掌握。
第三，對(duì)于區(qū)位因素的相關(guān)問題解答存在一定的解題誤區(qū)。學(xué)生在解答高中地理中有關(guān)區(qū)位因素的具體問題時(shí)所面臨的困境，主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：其一，無(wú)法找準(zhǔn)解答問題的正確“入口”，許多學(xué)生能夠牢牢記住關(guān)于地理的基本概念與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但在具體問題中不能將所學(xué)的知識(shí)靈活地、適當(dāng)?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學(xué)生單項(xiàng)記憶多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，但無(wú)法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對(duì)比和區(qū)分，因而這種學(xué)習(xí)方式也不能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，在回答相關(guān)區(qū)域因素問題時(shí)，難以篩選出準(zhǔn)確的有效信息。
二、解答區(qū)位因素的相關(guān)問題的方法技巧
（一）完成區(qū)位因素問題的解答的有效方法
要對(duì)高中地理中關(guān)于地理因素的問題予以解答，需要從以下方面進(jìn)行把握：
第一，重新構(gòu)建起關(guān)于地理知識(shí)的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細(xì)地予以明確。很多學(xué)生在拿到高中地理試卷時(shí)，面對(duì)有關(guān)區(qū)位因素的問題無(wú)從入手，其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生可以在腦海中形成整個(gè)地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類問題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關(guān)局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學(xué)生從題干中提取到正確的信息，需要學(xué)生快速而準(zhǔn)確地對(duì)題中的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定。
舉例來(lái)說，在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)。其中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的主要知識(shí)點(diǎn)可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過程中，關(guān)于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)所開展的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位主導(dǎo)因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關(guān)區(qū)位因素問題的解答。在對(duì)自然因素展開分析時(shí)，需要學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風(fēng)區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對(duì)于區(qū)位的主導(dǎo)作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素則可以包含市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策、科技、機(jī)械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場(chǎng)因素的決定的。
第二，通過讓學(xué)生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行記憶，難免會(huì)出現(xiàn)記憶盲點(diǎn)或過程枯燥的情況，因而通過將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來(lái)，既可以滿足學(xué)生的記憶需要，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察到任何微小的細(xì)節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時(shí)在其過程中能夠可以讓學(xué)生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進(jìn)而使得學(xué)生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)的開發(fā)為例，這其中會(huì)涉及許多關(guān)于區(qū)域位置的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析，要詳盡回答這類問題，需要學(xué)生們抓住各個(gè)條件之間的因果關(guān)系或其他聯(lián)系。譬如，學(xué)生在對(duì)關(guān)于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，便可以將多方面的特征標(biāo)示在地圖上。另外，關(guān)于市場(chǎng)大小、距離遠(yuǎn)近、科技機(jī)械化程度、勞動(dòng)力、機(jī)械化及政策因素等也都應(yīng)當(dāng)成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為具詳細(xì)的區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)條件認(rèn)識(shí)。
第三，在解答問題的過程中，要堅(jiān)持將“差異化”的比較分析方法作為一項(xiàng)重要方法。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及許多相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，因而認(rèn)真把握不同區(qū)位之間的細(xì)節(jié)差異，進(jìn)而從比較過程中將不同的地理內(nèi)容嚴(yán)格劃分開，成為學(xué)生在解答相關(guān)問題中所需具備的一項(xiàng)基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對(duì)世界上不同區(qū)域的氣候類型完成學(xué)習(xí)與記憶，需要學(xué)生在記憶過程中將這些知識(shí)點(diǎn)既相互區(qū)分又共同整合起來(lái)。比如，在對(duì)世界上的干旱地區(qū)地貌展開學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的差異化比較。從我國(guó)新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進(jìn)行互相之間的比較，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對(duì)不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生便可以對(duì)不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。
（二）在從實(shí)例中探尋有關(guān)區(qū)位因素的地理問題答題方法
針對(duì)不同的題型，學(xué)生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實(shí)例中展開分析。
首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學(xué)生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對(duì)成因分析的過程中，需要注意各個(gè)“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來(lái)有自然與人為兩個(gè)大的方面，關(guān)于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢(shì)、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運(yùn)動(dòng)、水文特征、海陸輪廓等方面。而關(guān)于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場(chǎng)、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問題時(shí)，學(xué)生便需要結(jié)合實(shí)際問題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在對(duì)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開分析時(shí)，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢(shì)、自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行回答。譬如，澳大利亞的墨累達(dá)令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，其具有廣闊的市場(chǎng)，豐富的勞動(dòng)力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進(jìn)，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。
其次，在對(duì)不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開比較分析時(shí)，學(xué)生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個(gè)方面，從聯(lián)系和差別兩個(gè)大的方向進(jìn)行回答。具體來(lái)說，這種差異可以是成因的差異、特點(diǎn)的差異等。那么在解答這類問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識(shí)內(nèi)容完成具有針對(duì)性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害對(duì)上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實(shí)際采取了不同的治理措施，那么請(qǐng)問這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點(diǎn)又同東南亞或南亞的季風(fēng)是否存在不同？通過比較性的學(xué)習(xí)與差異化的分析，學(xué)生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容完成問題解答。值得注意的是，在對(duì)不同的要素情況展開描述時(shí)，學(xué)生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對(duì)不同地形展開描述時(shí)，學(xué)生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對(duì)水文進(jìn)行表述時(shí)，要從汛期的長(zhǎng)短、時(shí)間及次數(shù)、降水量等方面進(jìn)行回答，這種標(biāo)準(zhǔn)化的回答往往能夠使學(xué)生獲得更滿意的分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)語(yǔ)
將這些有關(guān)區(qū)位因素的地理問題的解答辦法靈活、正確地運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不僅能夠保障學(xué)生們快速得出答案，而且使學(xué)生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程 人文地理 教學(xué)模式
地理知識(shí)一般可分為自然地理（地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌等）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、文化、旅游）和區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理）。高中地理（必修2）側(cè)重人文地理，人文地理是從區(qū)域的角度分析各社會(huì)現(xiàn)象的。這部分內(nèi)容所涉及的主要內(nèi)容是社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，從歷史的角度分析各社會(huì)生產(chǎn)部門是怎樣發(fā)展起來(lái)的，為什么會(huì)沿著這樣的軌跡發(fā)展，有什么樣的發(fā)展規(guī)律，人類目前面臨著哪些可持續(xù)發(fā)展問題。
新課程改革的核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、聯(lián)系性、問題性、探究性學(xué)習(xí)。地理新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)生生活中有用的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。鑒于以上兩大方面的要求，我以《城市體系》一課為例對(duì)新課程背景下的人文地理的教學(xué)模式做了以下嘗試。
一、情境•問題•感悟
新課導(dǎo)入通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一些與課題相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探究知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本課通過展示一組長(zhǎng)江三角洲不同等級(jí)的城市景觀，讓學(xué)生思考：這些不同的城市的數(shù)目相同嗎？等級(jí)和規(guī)模相同嗎？服務(wù)的范圍相同嗎？
二、生活•問題•思考
學(xué)習(xí)生活中有用的地理要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。這一課讓學(xué)生通過閱讀淮安市城市簡(jiǎn)圖，思考：家住清浦區(qū)和平鎮(zhèn)的某某同學(xué)在尋求下列幾組不同的服務(wù)時(shí)，會(huì)選擇哪個(gè)城鎮(zhèn)？并說出理由。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。
（1）購(gòu)買紙、筆、米、面等日常消費(fèi)品，看頭痛感冒等常見病，上小學(xué)，等等。
（2）購(gòu)買彩電、冰箱等生活用品，上高中，等等。
（3）購(gòu)買時(shí)裝等高檔商品，上大學(xué)，或者聽音樂會(huì)，參觀博物館，等等。
三、閱讀•梳理•積累
人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，在整理知識(shí)的過程中達(dá)到知識(shí)的優(yōu)化、能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課把課本的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成填空題的方式，讓學(xué)生自主閱讀課本，完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理。
1.城市的地位
區(qū)域的_____、服務(wù)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的_____。
2.城市活動(dòng)
（1）為城市本身服務(wù)。
（2） ，這是城市的基本活動(dòng)，也是城市發(fā)展的 。
3.城市體系
（1）形成基礎(chǔ)：城市與其_____和其他城市發(fā)生的各種聯(lián)系。
（2）概念：在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，由不同_____、不同等級(jí)、_____上各具特色的城市相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。
（3）特征：城市的等級(jí)不同，其功能和_____不同。
4.中心地理論
（1）創(chuàng)立人：德國(guó)地理學(xué)家_____。
（2）主要內(nèi)容：較系統(tǒng)地闡明了區(qū)域內(nèi)城市和城市內(nèi)服務(wù)中心的數(shù)量、_____、_____之間的關(guān)系。
（3）應(yīng)用：區(qū)域規(guī)劃、_____和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局等方面。
（4）探究討論：中心地的布局原則和特征是什么?
答：①布局原則：_____原則、_____ 原則、_____ 原則等。
②特征：服務(wù)范圍在空間上呈_____，具有_____
四、理論•探究•理解
人文地理規(guī)律和原理主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等布局原理等。對(duì)于這些規(guī)律、原理要達(dá)到理解、掌握的要求，并能夠靈活運(yùn)用。為了達(dá)到此要求，這一課嘗試讓學(xué)生通過討論、探究和讀圖方法，達(dá)到對(duì)“城市中心地”理論的理解。
閱讀“中心地理論服務(wù)范圍示意圖”，探究思考：A、B、C三個(gè)中心地的等級(jí)大小、服務(wù)的范圍、提供的商品種類和彼此之間的距離有何不同？
規(guī)律總結(jié)：
五、案例•分析•深化
通過剖析典型案例，加深對(duì)人文地理規(guī)律、原理的靈活運(yùn)用，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本課通過長(zhǎng)江三角洲城市功能案例分析，從而加深對(duì)中心地理論的理解和掌握。
長(zhǎng)江三角洲城市功能案例分析
六、實(shí)踐•分析•應(yīng)用
新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅注重地理知識(shí)與技能，而且強(qiáng)調(diào)過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)于人文地理的人文規(guī)律和原理知識(shí)，提出在掌握人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一目的。這一課，在學(xué)習(xí)了中心地理論之后，通過對(duì)荷蘭的圩田城鎮(zhèn)等級(jí)布局的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力
在初中地理教學(xué)中，地圖是一個(gè)非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點(diǎn)，可以將區(qū)域的地形、山脈河流的走勢(shì)等淋漓盡致的反映出來(lái)。要想順利的開展地理教學(xué)，提升教師對(duì)地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識(shí)的應(yīng)用能力”這一問題。
一、妙用地圖對(duì)初中地理教學(xué)的重要意義
1.有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解
借助地圖來(lái)開展地理教學(xué)，既能提高教學(xué)效果，又讓復(fù)雜的地理事物形象化、具體化。通過看圖、讀圖、說圖等一系列流程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.有助于提高學(xué)生的思維能力
在初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識(shí)、地理圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生形成形象思維，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。同時(shí)，教師要將現(xiàn)代技術(shù)與三維地圖結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐立場(chǎng)來(lái)思考地理知識(shí)，將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
3.有助于促進(jìn)青少年的品德教育
在新課程改革的背景下，德育在青少年成長(zhǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學(xué)中，利用地圖將我國(guó)的地形地貌、物產(chǎn)資源等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將初中生內(nèi)心中的愛國(guó)情懷激發(fā)出來(lái)。
二、妙用地圖教學(xué)的有效對(duì)策
在初中地理教學(xué)中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學(xué)方法仍然存在著不足，具體表現(xiàn)如下：教師不重視傳授給學(xué)生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學(xué)生對(duì)地圖教學(xué)的積極性。所以，教師要采取相關(guān)的措施，保證地圖教學(xué)效果得以提高。
1.辨認(rèn)地圖類型，提高教學(xué)的針對(duì)性
在初中地理教學(xué)中，經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、氣候圖等會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到地圖。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師所選用的教學(xué)方法也應(yīng)該不同。
比如：在“等高線”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)地圖、判斷地圖，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學(xué)生對(duì)地形進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別。
在地圖教學(xué)中，氣候圖既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。雖然氣候圖與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，但是學(xué)生理解起來(lái)仍然比較困難。針對(duì)這種情況，教師將降水氣溫統(tǒng)計(jì)圖、氣溫降水統(tǒng)計(jì)表格作為出發(fā)點(diǎn)，按照?qǐng)D形中所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容來(lái)總結(jié)氣候特征。
2.傳授用圖技巧，提升教學(xué)的靈活性
初中地理教師要傳授給學(xué)生用圖的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。第一，教授學(xué)生抓住圖例、注釋、方向這三個(gè)關(guān)鍵要素，為學(xué)生辨別圖形、判斷圖形奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖表標(biāo)題、圖例等，以便于學(xué)生全面分析地圖。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在地圖上做標(biāo)記，標(biāo)注出地圖所呈現(xiàn)出的重要內(nèi)容。第四，充分運(yùn)用《世界地圖》等資源，準(zhǔn)確定位局部地理區(qū)域圖，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
在地圖教學(xué)中，學(xué)會(huì)看圖是首要步驟。為了能夠提升教學(xué)的靈活性，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的地圖繪制技能。
3.疏通教學(xué)流程，保證教學(xué)的連貫性
在開展地圖教學(xué)的時(shí)候，教師要疏通教學(xué)流程，保證教學(xué)的連貫性。從觀念上來(lái)講，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多看地圖。在課堂上，教師也要給學(xué)生留出足夠多的看地圖的時(shí)間，讓學(xué)生將教材知識(shí)與地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
在教學(xué)中，教師還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，即：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀地圖。在細(xì)讀地圖的過程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經(jīng)緯圖等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體的立場(chǎng)上分析某個(gè)地區(qū)的地理情況，提高學(xué)生讀圖的有效性。
4.引入信息技術(shù)，提升教學(xué)的現(xiàn)代性
現(xiàn)階段，在地圖教學(xué)中除了基本的教學(xué)器材之外，信息技術(shù)也成為一種非常重要的教學(xué)工具。這種新型的教學(xué)工具將等高地形圖、交通圖等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還將電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖等資源引入課堂，以此來(lái)推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
與書本地圖資源相比較，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點(diǎn)，可以呈現(xiàn)出平面圖無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)。以“百度地圖”為例，其本身具備衛(wèi)星地圖的功能，可以將實(shí)際地理地貌等呈現(xiàn)出來(lái)。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上更新知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間觀察某一個(gè)區(qū)域的地理地貌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)背后的奧秘。
三、總結(jié)
為了能夠讓學(xué)生通過地圖更準(zhǔn)確的理解地理知識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)的重要性。同時(shí)還要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，保證地理教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、連貫性和現(xiàn)代性，促使學(xué)生提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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山西省懷仁縣云東中學(xué)038300
地理是人類最古老的學(xué)科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類無(wú)窮的好奇與想象。忽忽數(shù)十個(gè)世紀(jì)，人類一直在感受著自然造物的神奇，并通過人與自然的往來(lái)交流中，地理學(xué)不斷被拓展出新的意義與內(nèi)涵。時(shí)至今日，地理事物與現(xiàn)象變成越來(lái)越為人們所關(guān)注的話題，不僅僅局限于經(jīng)典意義上的山川面貌、星辰運(yùn)行等自然地理的內(nèi)容，而且更多地融入了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進(jìn)而折射出社會(huì)風(fēng)貌真實(shí)的投影。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會(huì)，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性，地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)。不僅如此，地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中還占有重要地位，對(duì)于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。
1.培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。
2.文理交融，學(xué)法兼用
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分），學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
3.圖文結(jié)合，易學(xué)好記
學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。
4.知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
5.要學(xué)會(huì)閱讀理解地理教科書
地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個(gè)文科之處在于，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考。上課時(shí)間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路，特別是進(jìn)入高中以后地理中常識(shí)所占比例較初中小了，但知識(shí)更深，更系統(tǒng)化，更加復(fù)雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識(shí)也多，所以，一定抓緊學(xué)習(xí)的主陣地課堂。
6.學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，"沒有地圖就沒有地理學(xué)"，地圖是我們獲得地理知識(shí)的重要工具，地理學(xué)習(xí)不能夠離開地圖。
6.1"圖文結(jié)合易學(xué)好記"
學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成"腦圖"。在歷次高考地理試卷中，都有許多無(wú)圖考圖的題目，因此我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要十分重視構(gòu)建"腦圖"的訓(xùn)練。
6.2抓"讀圖"明"空間"
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識(shí)。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用。
6.3地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)分類、讀圖、變圖、用圖
學(xué)會(huì)分類，包括日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數(shù)據(jù)圖、結(jié)構(gòu)圖、等值線圖等。
學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，
再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；④聯(lián)系實(shí)際。學(xué)會(huì)變圖，如圖圖轉(zhuǎn)換（剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖），圖文轉(zhuǎn)換等。
一是學(xué)生不會(huì)看地圖，或者是區(qū)域地理的空間定位不夠準(zhǔn)確，比較籠統(tǒng)，只記相對(duì)位置，忽視了經(jīng)緯度位置。尤其是看圖時(shí)，往往忽視小區(qū)域經(jīng)緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，如果沒有精益求精的空間定位，會(huì)給地理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。
二是區(qū)域地理的知識(shí)儲(chǔ)備雜亂無(wú)章，比較籠統(tǒng)，多數(shù)同學(xué)只識(shí)記某一區(qū)域大致的知識(shí)，而忽視了對(duì)該區(qū)域知識(shí)的整理、細(xì)化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象關(guān)注較少，思考更少。區(qū)域?qū)W習(xí)缺少了自己對(duì)知識(shí)的整理，就相當(dāng)于走馬觀花，不會(huì)很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，沒有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在做題目時(shí)往往會(huì)力不從心，答不到要點(diǎn)上。
三是對(duì)待地理綜合題，地理專業(yè)語(yǔ)言少，說話比較隨意，語(yǔ)言的組織不夠恰當(dāng)，用詞不夠準(zhǔn)確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學(xué)過程中對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)出現(xiàn)的最突出問題的歸納。經(jīng)過個(gè)人的總結(jié)，以下是個(gè)人在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、圖表研究法是地理學(xué)的特色。文字只能恰當(dāng)表達(dá)地理概念和觀念的一部分，不能形象表達(dá)空間概念，而有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識(shí)與信息的載體，同時(shí)也是地理思想的表達(dá)方法。會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)立體思維方法是必備的素質(zhì)。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素。如何清楚區(qū)域位置？只有鉆研經(jīng)緯網(wǎng)，特別是比較重要的經(jīng)緯線穿越了哪些區(qū)域。比如對(duì)于我國(guó)重要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域掌握得更要詳細(xì)。
例如，我們很熟悉的北京時(shí)間是120°E的地方時(shí)，那么120°E穿越的區(qū)域不光是我國(guó)的，可以延伸到此線穿越的世界區(qū)域還有哪些。仔細(xì)認(rèn)真翻閱地圖，同時(shí)聯(lián)想該線穿越區(qū)域的自然特征和人文特征等。當(dāng)然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區(qū)域，或者是以我國(guó)最東端135°E，最西端73°E作為重要經(jīng)線，去進(jìn)行深入探討，同時(shí)考慮與這些經(jīng)線臨近的國(guó)家和地區(qū)的地理特征。在緯線上，重點(diǎn)對(duì)北回歸線、30°N、40°N經(jīng)過區(qū)域的特征達(dá)到很熟練的程度，同時(shí)可以延伸到世界的其他區(qū)域，鉆研臨近區(qū)域。舉個(gè)例子，整個(gè)美洲的經(jīng)緯度很容易記住，都在西經(jīng)各個(gè)區(qū)域作比較、作歸納，掌握主要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域，碰到區(qū)域定位時(shí)，基本能夠定位。
其次，養(yǎng)成隨身攜帶地圖的習(xí)慣。平時(shí)沒事就翻地圖。在生活中對(duì)地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發(fā)問，做到圖不離手，左圖右文的好習(xí)慣。平時(shí)還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。平時(shí)我們?cè)诰毩?xí)地理題目時(shí)，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實(shí)。只要在做題碰到區(qū)域題時(shí)，牽涉到區(qū)域位置，首先關(guān)注經(jīng)緯度，有意識(shí)地識(shí)記該區(qū)域的經(jīng)緯度，如果不斷重復(fù)，強(qiáng)化記憶，長(zhǎng)此以往，對(duì)各個(gè)區(qū)域的位置就會(huì)逐漸掌握了。
二、做區(qū)域綜合題時(shí)，需要對(duì)該區(qū)域有完整、詳細(xì)的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，在高考復(fù)習(xí)中，你整理過的區(qū)域知識(shí)不一定是考試題中的區(qū)域知識(shí)，雖然區(qū)域的差異性絕對(duì)存在，但是區(qū)域的相似性還是有的。在世界區(qū)域分區(qū)中，小的區(qū)域遵守它所在大的區(qū)域的自然背景，因此，要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的詳細(xì)歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區(qū)域的氣候、地形地勢(shì)特征、水文、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況（如與工業(yè)相聯(lián)系的礦產(chǎn)地、與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)作物）。整理的基礎(chǔ)是先把老師講過的記住，當(dāng)然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習(xí)題，習(xí)題中包含各種區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，建議我們把新出現(xiàn)的知識(shí)添加到相應(yīng)的文件中。一些經(jīng)典的答案你要學(xué)會(huì)遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術(shù)區(qū)有著獨(dú)特的區(qū)位條件，如美國(guó)的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長(zhǎng)江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對(duì)差異，這就需要我們平時(shí)多思考、總結(jié)、歸納。用縱向探究法學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)某個(gè)區(qū)域思考得更深入。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活中的地理，為自己的思考提供載體。
橫線也就是分區(qū)域來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)比較區(qū)域的差異，讓問題去找區(qū)域。比如水土流失嚴(yán)重的地區(qū)有哪些，原因分別是什么；長(zhǎng)江中下游農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與河西走廊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲工業(yè)化與城市化的差異；東北平原與長(zhǎng)江三角洲商品糧生產(chǎn)特點(diǎn)的差異。也就是要注意不同區(qū)域相同問題的比較，有了比較才會(huì)深入，從而為縱向探究學(xué)習(xí)區(qū)域打下基礎(chǔ)。
我們深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，對(duì)該區(qū)域作出客觀、合理評(píng)價(jià)，制訂發(fā)展策略。一定時(shí)期內(nèi)，區(qū)域問題是不變的，因此，對(duì)區(qū)域問題進(jìn)行探究式研究使我們對(duì)該區(qū)域的認(rèn)識(shí)更深刻，更透徹。
一、二輪復(fù)習(xí)面臨的問題
1.時(shí)間緊，任務(wù)重。高三地理的課時(shí)安排為5節(jié)/周，自習(xí)課安排2節(jié)/周。每月進(jìn)行一次“月考”，考試和考后評(píng)講試卷至少要耽誤2節(jié)課。細(xì)算一下時(shí)間太少了：每月只有20節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間。也就是說，地理學(xué)科的第二輪復(fù)習(xí)只有60節(jié)課的時(shí)間，卻要復(fù)習(xí)8本書的內(nèi)容，如果安排不好，情況可想而知。
2.學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。一輪復(fù)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生都存在著眼高手低的問題，聽聽老師的講述，好像都已知道；看看課本內(nèi)容，差不多似曾相識(shí)。加之學(xué)習(xí)的科目多，根本不去認(rèn)真看書，基礎(chǔ)知識(shí)還很薄弱：一些基本概念不清、基本規(guī)律和原理不明、基本區(qū)域地理特征和差異不熟等。
二、二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間安排
大致安排如下：
1.3月份——進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)，形成基本的地理素養(yǎng)。回歸課本，提高歸納、由厚變薄；聯(lián)系拓展，由薄變厚。
2.4月—5月上旬——專題講座與能力提升。重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，專題深入、訓(xùn)練解題。
3.5月中旬——解題能力訓(xùn)練（分析學(xué)生的問題所在；解題思路的歸納與分析；新題的編寫與訓(xùn)練）。進(jìn)行解題方法的分類、歸納及分析；從審題到解題、從思路到語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行全面的總結(jié)。
4.5月下旬——檢測(cè)學(xué)生問題所在，針對(duì)性輔導(dǎo)。查漏補(bǔ)缺，結(jié)合糾錯(cuò)，消滅殘留隱患。
三、二輪復(fù)習(xí)的方法。
1.知識(shí)的深化和提高
第二輪復(fù)習(xí)時(shí)除了要做適量的題目外，仍要重視對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)。沒有扎實(shí)的基本功，能力的建構(gòu)只能是“空中樓閣”。但此時(shí)我們對(duì)課本的復(fù)習(xí)又不同于第一輪復(fù)習(xí)，如果說第一輪復(fù)習(xí)是“地毯式搜索”，第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是“重點(diǎn)突破”。第一輪復(fù)習(xí)是要面面俱到，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而第二輪復(fù)習(xí)中則是要抓主干知識(shí)，進(jìn)行集中的能力訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化。
2.知識(shí)體系的重組和建構(gòu)
在細(xì)化深化知識(shí)的基礎(chǔ)之上還要將零散的知識(shí)編織成網(wǎng)，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系。對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：一是對(duì)于高中系統(tǒng)地理知識(shí)。重點(diǎn)是注重知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并能將系統(tǒng)地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)有機(jī)融合。二是區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)。區(qū)域是高考命題的載體，區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是抓住區(qū)域特征，應(yīng)注重從區(qū)域的位置、地形、氣候、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口等方面進(jìn)行綜合分析，特別是理清各地理要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，各要素是如何相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。
3.答題方法的訓(xùn)練
在復(fù)習(xí)工作中要注重常見題型答題結(jié)構(gòu)的歸納。如回答地理事物的形成原因，一般要從自然原因和人為原因兩方面去思考，如荒漠化的形成原因；回答解決某種資源的措施一般從開源和節(jié)流兩方面去思考，如解決華北缺水的問題；分析氣候成因則從位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等方面去思考；分析某河流水力資源豐富的原因要從流量和落差兩方面去思考。
復(fù)習(xí)工作應(yīng)注重貫徹培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息能力”的思想。獲取信息的過程，包含著發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等富于理性的思維過程和行為，因而更明顯地表現(xiàn)出個(gè)體的思維能力。這個(gè)階段主要是將這種意圖進(jìn)行行為化訓(xùn)練。如教給學(xué)生“二次審題”和“題組審題”的方法，并在練習(xí)中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境等。在具體操作層面上上好講評(píng)課和用好高考實(shí)戰(zhàn)題。習(xí)題講評(píng)課要講出四個(gè)層次，即答案、解題思路、命題思路和錯(cuò)誤診斷及“致錯(cuò)因素分析”。對(duì)高考實(shí)戰(zhàn)題的處理要做到“一題三用”，即學(xué)生做一遍并訂正講評(píng)，老師帶領(lǐng)下的試題命題思想剖析和賞析，考前的再體會(huì)，發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。地理復(fù)習(xí)達(dá)到這個(gè)層面時(shí)，學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)的心態(tài)就發(fā)生了根本的變化，地理復(fù)習(xí)和教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也大大地增強(qiáng)了。
