時間：2022-12-13 08:06:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生用水調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本研究采用分層抽樣的方法，選取蘇南地區(qū)南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的1376名中學生為問卷調(diào)查對象，對其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的基本特征、差異及主要影響因素進行了較為系統(tǒng)的分析。研究表明：蘇南地區(qū)中學生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件及設(shè)備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學生生活中不可分割的重要部分；中學生去網(wǎng)吧的比率比較小；中學生對待信息技術(shù)的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術(shù)水平的評價較高；中學生具有多任務(wù)、多通道的工作特性；娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一；絕大部分中學生都能夠適度上網(wǎng)，但仍有3～4%的學生在過度使用網(wǎng)絡(luò)；學校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程是蘇南地區(qū)中學生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑；網(wǎng)絡(luò)在學校（學習）中的深度應(yīng)用有待進一步加強；相比于高中生，初中生更符合“數(shù)字原著民”的特征；普通中學和重點中學學生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面存在較大的差異。
【關(guān)鍵詞】 蘇南地區(qū)；中學生；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為；調(diào)查；數(shù)字化學習
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
一、相關(guān)研究綜述
早在互聯(lián)網(wǎng)剛剛出現(xiàn)不久，具有“數(shù)字未來學家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數(shù)字化成長——網(wǎng)絡(luò)世代的崛起》一書中就提出了“網(wǎng)絡(luò)世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數(shù)字化成長（3.0版）》一書中認為真正的“N世代”已經(jīng)到來[2]。“N世代”的概念在全球范圍內(nèi)得到了積極的響應(yīng)和認可——美國著名教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網(wǎng)絡(luò)世代”》一書[3]，澳大利亞學習和教學委員會也于2009年發(fā)表了《教育“網(wǎng)絡(luò)世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。
美國教育與學習研究領(lǐng)域的知名學者和游戲化學習的倡導及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認為，無論是“網(wǎng)絡(luò)世代”還是“數(shù)字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進行準確描述和界定，他于2001年提出了“數(shù)字原著民”（Digital Natives）和“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）這一對術(shù)語[5]，2006年普倫斯基再次強調(diào)：今天的學生已與過去截然不同，他們屬于數(shù)字技術(shù)的一代新人，會隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷變化[6]。
2007年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）的相關(guān)研究指出：據(jù)OECD國際學生評估項目（PISA）2003年的數(shù)據(jù)顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機，80%的青少年家里有計算機，60%可以在家中上網(wǎng)（這些青少年很少在學校使用計算機）；OECD2004年的數(shù)據(jù)表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機的三項主要活動。除了網(wǎng)絡(luò)之外，手機在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機持有率為96%。基于以上數(shù)據(jù)，研究者用“新千年的學習者（NML）”這一術(shù)語來描述這些網(wǎng)絡(luò)世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術(shù)環(huán)境之中，善于創(chuàng)造性地使用各類技術(shù)，更為關(guān)鍵的是他們擅長于多通道、多任務(wù)工作。他們每天的生活被即時通信、手機通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網(wǎng)絡(luò)書簽、即時通信等已大大改變了他們的學習、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現(xiàn)象，并且正在不斷擴大。[7]
相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯(lián)網(wǎng)世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統(tǒng)的練習簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質(zhì)材料），他們還養(yǎng)成了隨時互聯(lián)的習慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯(lián)系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統(tǒng)圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯(lián)網(wǎng)或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識。”研究者認為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據(jù)證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應(yīng)該對之引起足夠的關(guān)注，通過更進一步的實證研究來澄清關(guān)于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學研究證實的觀點。[8]
就國內(nèi)而言，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）自2008年開始《中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》，至2012年已連續(xù)了五個研究報 告[9]，2012年8月的《2011年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網(wǎng)民已占據(jù)了整體網(wǎng)民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯(lián)網(wǎng)使用普及率達到64.4%；在家上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民比例顯著增加（85.8%），在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例繼續(xù)下降（39.3%）；青少年網(wǎng)民平均每周上網(wǎng)時間為16.5小時；中小學生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂化特點比較突出；青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)溝通交流上的表現(xiàn)更為活躍，有 57.7%的青少年網(wǎng)民使用社交網(wǎng)站，71.9%的青少年網(wǎng)民使用博客/個人空間；青少年手機上網(wǎng)的比例達到80%——有87.3%的青少年手機網(wǎng)民使用手機在線聊天服務(wù)，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網(wǎng)民達到了68%和52.4%；青少年網(wǎng)民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務(wù)類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]
江蘇作為經(jīng)濟和教育大省，同時也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達地區(qū)，一直非常重視青少年的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)管理服務(wù)中心、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會聯(lián)合組織開展了江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查以及《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報告》的編撰工作。2010年度的調(diào)查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率達95%，是互聯(lián)網(wǎng)普及率最高的群體；江蘇青少年上網(wǎng)場所仍以家庭為主，在學校上網(wǎng)比例明顯提高；互聯(lián)網(wǎng)向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的青少年為57.2%；對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網(wǎng)時間，每周上網(wǎng)總時長主要以3小時以內(nèi)和3～10小時為主；有部分青少年未養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，3.2%的青少年每周上網(wǎng)總時長在30小時以上，33.2%的青少年經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲，8.5%的青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時長在3小時以上。[11]
二、研究設(shè)計與實施
本研究中的“蘇南地區(qū)”指江蘇境內(nèi)長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區(qū)。研究的主要問題如下：
（1）蘇南地區(qū)中學生群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面有哪些基本特征？
（2）在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異？
（3）影響中學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為/態(tài)度的主要因素有哪些？
基于以上問題，調(diào)查問卷共分為五個部分： ① 學生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學習成績、對信息技術(shù)所持的態(tài)度等）； ② 信息技術(shù)應(yīng)用的基本狀況（第一次上網(wǎng)時間、經(jīng)常上網(wǎng)的地點、上網(wǎng)的主要活動、經(jīng)常訪問的網(wǎng)站、每周上網(wǎng)時間、對自己信息技術(shù)水平的自我評價等）；③ 網(wǎng)絡(luò)學習（對“信息技術(shù)”課程的滿意度、對教師信息技術(shù)水平的評價、信息技術(shù)技能的獲得途徑、參加網(wǎng)絡(luò)課程的學習情況、信息技術(shù)對學習的作用等）；④ 網(wǎng)絡(luò)娛樂及交往（網(wǎng)絡(luò)游戲、社交網(wǎng)站、博客、微博等的應(yīng)用狀況，網(wǎng)絡(luò)依賴等）；⑤ 手機應(yīng)用（手機擁有情況，是否經(jīng)常帶手機到學校，父母的態(tài)度、班主任的態(tài)度、自己的態(tài)度，手機上網(wǎng)的主要活動等）。
本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的中學生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學生的學習及生活特點，選擇了研究者到班級集中發(fā)放、回收問卷的方法，對問卷數(shù)據(jù)采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數(shù)為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學生沒有完成第五部分的問題，因此關(guān)于手機應(yīng)用部分問題的缺失值比較多）。
被調(diào)查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學學生占53.5%，普通中學學生為46.5%；有99.6%的被調(diào)查者使用過互聯(lián)網(wǎng)。
三、蘇南地區(qū)中學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
行為的總體特征
1. 蘇南地區(qū)中學生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件及設(shè)備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學生生活中不可分割的重要部分
（1）中學生中互聯(lián)網(wǎng)普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 2011年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告[EB/OL]. http：///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應(yīng)數(shù) 據(jù)。
（2）中學生中有93.4%的學生家里有電腦，有半數(shù)多（51.8%）的學生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學生家里可以上網(wǎng)，67%的學生在學校可以上網(wǎng)。
（3）中學生的手機擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網(wǎng)。
（4）家庭經(jīng)濟原因已成為影響中學生上網(wǎng)的次要因素。
2. 蘇南地區(qū)中學生去網(wǎng)吧的比率較小
蘇南地區(qū)中學生絕大多數(shù)都選擇在家里上網(wǎng)（91.8%），高于全國青少年網(wǎng)民的在家上網(wǎng)比率（86.5%）；只有極少數(shù)中學生（3.6%）會去網(wǎng)吧上網(wǎng)，遠遠低于全國青少年網(wǎng)民48.1%的比率。
3. 蘇南地區(qū)中學生對待信息技術(shù)的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術(shù)水平的評價較高
（1）5.3%的中學生認為自己屬于信息技術(shù)發(fā)燒友，有八成學生對信息技術(shù)持較為積極的態(tài)度。
（2）80%的中學生認為其信息技術(shù)水平在中等及以上，8%的學生認為自己的信息技術(shù)水平較差。
（3）在各項具體信息技術(shù)技能的自我評價方面，“網(wǎng)絡(luò)搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。
（4）在各類網(wǎng)絡(luò)新事物中，中學生最熟悉的有社會網(wǎng)絡(luò)（開心網(wǎng)、人人網(wǎng)等）、視頻分享網(wǎng)站（優(yōu)酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。
4. 蘇南地區(qū)中學生具有多任務(wù)、多通道的工作特性
（1）半數(shù)中學生具有多通道、多任務(wù)工作的習慣（這一結(jié)論與西方學者的相關(guān)研究結(jié)果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。
（2）這種多通道的工作（學習）習慣是否會影響學習、將會對學習產(chǎn)生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進一步的深入研究。
5. 娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一
盡管蘇南地區(qū)中學生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已非常普及，并且絕大多數(shù)中學生已具備了一定的信息素養(yǎng)，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠遠高于在學習上對網(wǎng)絡(luò)的依賴，娛樂性是目前吸引中學生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一。
（1）中學生上網(wǎng)最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。
（2）中學生手機上網(wǎng)常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。
表3 中學生用手機上網(wǎng)的主要活動
（3）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數(shù)據(jù)一致），互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進一步了解。
6. 絕大部分中學生能夠適度上網(wǎng)，但仍有3～4%的學生過度使用網(wǎng)絡(luò)
本次調(diào)查表明，絕大部分中學生都將上網(wǎng)時間安排在節(jié)假日，6.7%的學生只要有時間就上網(wǎng)；超過半數(shù)的學生極少或偶爾上網(wǎng)，不到7%的學生每天都要上網(wǎng)；半數(shù)中學生每周無論是使用計算機的時間還是上網(wǎng)的時間都控制在5小時之內(nèi)，但有3～4%的學生每周使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報告》2010年的調(diào)查結(jié)果相一致），即每周每天的上網(wǎng)時間在5小時左右。
7. 學校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程是蘇南地區(qū)中學生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑
（1）中學生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑是學校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程（73.5%）。可見，“信息技術(shù)”課程的開設(shè)對于青少年信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高起到了很大的作用。
（2）中學生對“信息技術(shù)”課程的滿意度較高，超過70%。
（3）中學生對所在學校教師信息技術(shù)水平的評價比較高。中學生認為所在學校有六成的教師其信息技術(shù)水平屬中上，10.2%的學生認為教師的信息技術(shù)水平較差。
8. 網(wǎng)絡(luò)在學校（學習）中的深度應(yīng)用有待進一步加強
（1）雖然調(diào)查顯示有67%的中學生在學校可以上網(wǎng)，但實際上在學校使用網(wǎng)絡(luò)的比率只有14.6%（遠遠低于全國青少年網(wǎng)民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區(qū)家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）在學校教學中應(yīng)用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的有效利用率不高。
（2）在信息技術(shù)（包含網(wǎng)絡(luò)）對學校學習的作用方面，絕大多數(shù)中學生持肯定態(tài)度，其中有11.7%的中學生認為信息技術(shù)對學校的學習非常有幫助。
（3）在信息技術(shù)對學校學習的具體作用方面，擴大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低。
可見，信息技術(shù)在支持中學生課堂學習（尤其是個性化學習、提高課堂的參與性和互動性等）及促進師生交流方面發(fā)揮的作用還非常有限。
四、蘇南地區(qū)中學生網(wǎng)絡(luò)
應(yīng)用行為的差異分析
1. 男生和女生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
獨立樣本T檢驗結(jié)果表明：
（1）男生比女生每周使用計算機的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為、網(wǎng)絡(luò)學習行為、音樂收聽/下載行為、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動等行為頻率明顯高于男生。
（2）男生對自己信息技術(shù)應(yīng)用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術(shù)”課程的滿意度及教師信息技術(shù)技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術(shù)自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flas、操作系統(tǒng)方面的自我評價遠遠高于女生，女生在word、PPT和網(wǎng)絡(luò)搜索方面的自我評價高于男生；在對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優(yōu)酷、微博、照片分享網(wǎng)站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。
（3）男生和女生在網(wǎng)絡(luò)娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網(wǎng)絡(luò)游戲行為方面要明顯高于女生。
2. 初中生和高中生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：
（1）初中生在家庭電腦擁有方面要優(yōu)于高中生，第一次上網(wǎng)時間要早于高中生，在網(wǎng)絡(luò)游戲行為方面要高于高中生；高中生在網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、看新聞、收發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)購物行為方面要高于初中生。
（2）初中生和高中生在對自己信息技術(shù)技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術(shù)”課程的滿意度、對教師信息技術(shù)技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術(shù)技能的自我評價方面，高中生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網(wǎng)頁制作方面優(yōu)于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flas和計算機維護技能方面高于高中生；在對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。
（3）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。
（4）相比于高中生而言，初中生更符合“數(shù)字原著民”的特征：對待信息技術(shù)的態(tài)度更積極，應(yīng)用更活躍，對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學生的信息技術(shù)水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現(xiàn)象將給高中的信息技術(shù)教學帶來極大的挑戰(zhàn)。
3. 重點中學和普通中學的學生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
（1）重點中學和普通中學的學生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學學生在家庭電腦擁有方面明顯優(yōu)于普通中學學生，在第一次上網(wǎng)時間方面明顯早于普通中學學生；重點中學學生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為、看新聞行為、網(wǎng)絡(luò)學習行為、收發(fā)電子郵件行為明顯高于普通中學的學生；普通中學學生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天和每周計算機使用時間上明顯高于重點中學學生。
（2）普通中學學生對“信息技術(shù)”課程的滿意度略高于重點中學；重點中學學生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網(wǎng)絡(luò)搜索（與前面的網(wǎng)絡(luò)搜索行為頻率較高相一致）；普通中學學生在編程語言和flas方面得分較高。另外，重點中學學生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學學生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。
（3）總體而言，普通中學的學生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學的學生將上網(wǎng)時間更多地花在了網(wǎng)絡(luò)搜索、看新聞和網(wǎng)絡(luò)學習等方面。這一現(xiàn)象也應(yīng)引起廣大教育者和家長的高度重視。
五、改進青少年數(shù)字化
學習現(xiàn)狀的建議
1. 教育系統(tǒng)的管理者、決策者需要對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有一個系統(tǒng)、全面、正確的認識
美國教育部教育技術(shù)辦公室在2010年底的《2010美國教育技術(shù)規(guī)劃》中指出：“在過去的40年里計算機和通訊技術(shù)以驚人的速度向前邁進。在今天的美國，對于大部分學生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施和簡單易用的數(shù)字著作工具，可以通過萬維網(wǎng)很方便地獲得各類信息和多媒體學習內(nèi)容，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的多種工具進行隨時隨地的交流與協(xié)作。然而過去信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用基本上還停留在細枝末節(jié)式的修修補補上，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的巨大潛力和作用。信息技術(shù)在其他行業(yè)應(yīng)用和實踐的經(jīng)驗已充分證明：只有當信息技術(shù)引發(fā)了組織在結(jié)構(gòu)、流程等層面的深層次、系統(tǒng)化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效。”[12]
信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用最終改變的是教育、教學的結(jié)構(gòu)和模式，改變的是教師的教學方式和學生的學習方式，絕不是簡單地在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和模式中加入信息技術(shù)的硬件、軟件而已。青少年數(shù)字化學習行為和習慣的養(yǎng)成，數(shù)字化學習能力的提高需要新的學習理念、新的學習環(huán)境及新的教育教學模式的支持。
2. 進一步改進信息技術(shù)課程教學，提高學生的學習滿意度
近年來，隨著教育信息化進程的推進，中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)和日益普及為中學生信息技術(shù)技能的獲得和信息素養(yǎng)的提高提供了重要的途徑；中小學數(shù)字化校園（智慧校園）的建設(shè)也為青少年信息技術(shù)的應(yīng)用提供了越來越便利的基礎(chǔ)和條件。對于蘇南地區(qū)的中學生而言，他們對信息技術(shù)課程的滿意度及對其所在學校教師的信息技術(shù)技能評價還是比較高的，但中學生在學校應(yīng)用信息技術(shù)（包括網(wǎng)絡(luò)）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術(shù)無處不在，但學校卻是個例外。”“歐盟國家有50%的中小學生表示在近一年內(nèi)他們從未在教室內(nèi)使用過計算機，而大部分的教師表示他們只是在講授教學內(nèi)容時才使用計算機。”[13]
“信息技術(shù)”課程的存在，為推動和促進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，為青少年的數(shù)字化學習提供了一個重要的切入點，應(yīng)該進一步提高“信息技術(shù)”課程教學的效果和水平，提高青少年對信息技術(shù)的興趣，提高青少年的信息素養(yǎng)，并促進信息技術(shù)和其它學科課程的有效整合。
3. 提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教師帶領(lǐng)學生開展數(shù)字化學習，使信息技術(shù)成為學生學習的工具
數(shù)字化學習在我國中小學尚處于起步階段，雖然蘇南地區(qū)大部分學校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認可網(wǎng)絡(luò)教學，是否愿意從事網(wǎng)絡(luò)教學，是否熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識與技能，是否得到所在學校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網(wǎng)絡(luò)教學，在很大程度上影響和制約著網(wǎng)絡(luò)教學（數(shù)字化學習）的順利進行，對于網(wǎng)絡(luò)教學（數(shù)字化學習）的實施和推廣至關(guān)重要。
要想改變目前青少年對網(wǎng)絡(luò)娛樂/交往的依賴遠遠高于對網(wǎng)絡(luò)學習的依賴的現(xiàn)狀，使青少年將更多的上網(wǎng)時間用于學習，教師及課堂教學是一個重要的因素，應(yīng)該設(shè)法提高教師對信息技術(shù)作用和價值的認可度，提高其信息技術(shù)技能，設(shè)計出適合學生學習的各類網(wǎng)絡(luò)學習活動，有效引導和吸引青少年開展網(wǎng)絡(luò)學習，才能使信息技術(shù)由學生的“娛樂工具”變成“學習工具”。
為了促進教師開展網(wǎng)絡(luò)教學，需要從教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展等方面制訂相應(yīng)的政策。
4. 將更多的數(shù)字化學習工具引入課堂，為青少年的數(shù)字化學習提供支持
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數(shù)字化學習的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應(yīng)該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數(shù)字化學習工具，將這些工具整合進課程的學習和教學中，加強青少年的數(shù)字化學習體驗，改變其數(shù)字化學習理念，培養(yǎng)其數(shù)字化學習的習慣和技能。
5. 充分利用智能手機開展移動學習
國際新媒體聯(lián)盟（NMC）2009～2011年連續(xù)三年《地平線報告》（基礎(chǔ)教育版），一直強調(diào)移動技術(shù)及其在學校教育中的應(yīng)用問題，研究者認為：“大量移動設(shè)備的出現(xiàn)，如智能手機、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權(quán)……通過移動設(shè)備，尤其是智能手機和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網(wǎng)絡(luò)，掌握特定的學習和生產(chǎn)工具……移動學習、泛在學習將不斷滲入到基礎(chǔ)教育之中。”[14]雖然本研究的調(diào)查表明蘇南地區(qū)青少年智能手機的擁有率為42.6%，但可以預(yù)測近年內(nèi)青少年智能手機的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區(qū)域）智能校園建設(shè)的如火如荼開展，移動學習的條件將會日益成熟。
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收稿日期： 2012-08-30
【關(guān)鍵詞】初中地理，地理教學，品德教育，培養(yǎng)能力，滲透策略
德育教育是學校一切工作之首，教書育人是每個教師義不容辭的職責，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且要自覺進行政治思想教育。《義務(wù)教育地理新課程標準》明確指出“注意不同學科之間的滲透，使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，逐步樹立科學的世界觀”。面對這次基礎(chǔ)教育課程改革,地理學科如何滲透德育教育,以適應(yīng)新的課程改革的需要,促進新課程的全面、正常、順利地實施,這也是我們地理教育工作者必須研究的問題。
1.目前中學生環(huán)境道德的現(xiàn)狀
中學生環(huán)境道德現(xiàn)狀不容樂觀，存在對環(huán)保重要性缺乏認識或認識不到位，環(huán)境保護道德意識淡薄，日常生活中存在許多諸如亂扔垃圾、浪費水電、踐踏草坪等現(xiàn)象，環(huán)境道德教育迫在眉睫。
1.1 當前，中學生并不是不懂環(huán)境保護知識，主要問題表現(xiàn)在知識與行為的脫節(jié)。
1.2 學校雖然重視環(huán)境科學知識教育，但是環(huán)境道德教育基礎(chǔ)相當薄弱，用一般的思想品德教育替代環(huán)境道德教育。
2.地理教學滲透環(huán)境道德教育的策略
2.1 地理教師加強自身修養(yǎng)。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科，是一門綜合性很強的學科，與之相關(guān)的學科非常多，如歷史學、政治學、生物學、物理學、化學、數(shù)學、文學等學科都與地理學有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人博學，這也說明地理知識的涉及面很廣，因此，地理教師應(yīng)該是一個“雜家”。一名合格的地理教師不僅應(yīng)該是地理學科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學之士，這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，從而給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，全身心的陶醉。而大學里學到的知識畢竟有限，因此，教師在走出校門，走上工作崗位之后，仍然需要不斷學習，拓展自己的知識，提高自身素養(yǎng)。全新的教育理念，現(xiàn)代的教育方式，良好的職業(yè)道德，精深的專業(yè)知識，較強的教研能力，扎實的信息技術(shù)能力都是新課程標準對教師提出的要求，這就要求教師要不斷學習現(xiàn)代教育理論，改變傳統(tǒng)的教育方式，完善職業(yè)道德修養(yǎng)，鉆研專業(yè)知識，提高教育科研能力，學習相關(guān)的信息技術(shù)。
2.2 把德育教育貫穿于平時的備課中。
中學生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時期，處在人生中比較危險年齡，因此，在這個階段十分需要老師、家長的關(guān)懷和指導。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計劃，有目的在地理教學中進行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內(nèi)容、方式、方法。做到有的放矢。
根據(jù)中學生好奇、好勝、好表現(xiàn)的特點，激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務(wù)的思想是地理科德育工作的重點。中學地理教材中蘊含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實物影象提高學習興趣；用地理學史中地理學家的故事，讓學生在地理知識的探究學習活動中激發(fā)學生認真思考，提出問題。創(chuàng)設(shè)地理情景激發(fā)學生學習興趣，在學習中讓學生體會到成功的快樂。使用學生樂學、愛學，逐步培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
教育一個意志堅定的學生，他能頑強地戰(zhàn)勝一切困難，充滿信心的對待一切，學生道德素質(zhì)與心理品質(zhì)的好壞，對其今天的學習和明天的工作都有很大的影響。教師應(yīng)把握好中學階段學生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)特點，充分利用地理課本中的閱讀材料向?qū)W生介紹地理學家的故事。如：儷道元――刻苦學習、專心致志；馬可•波羅、迪亞士――堅持不懈、探求科學真理；麥哲倫――對社會做出巨大貢獻，具有崇高的道德品質(zhì)。讓學生通過對這些地理學家典型事例的學習，幫助學生樹立為科學獻身的精神。
2.3 挖掘地理教材中蘊涵的環(huán)境道德教育素材。
中學地理教材中蘊涵著大量的環(huán)境道德教育內(nèi)容,例如:在中國的自然資源一章的活動題中文字素材黃河斷流、蚌埠城市水荒、水土流失嚴重、土地荒漠化加劇、亂占耕地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少、湖泊退化是水環(huán)境惡化的重要表現(xiàn)，我國水資源受到嚴重污染并嚴重短缺等；另外還有以漫畫形式出現(xiàn)的如小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉(xiāng)耕地減少的憂思》的調(diào)查報告和《家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查》、《家庭用水調(diào)查》；還有世界地理的大氣環(huán)境與大氣質(zhì)量等等。因此挖掘地理教材中蘊涵的環(huán)境道德教育素材，教學中滲透環(huán)境道德教育,加強青少年生態(tài)環(huán)境道德教。
2.4 在活動中滲透德育。
2.4.1 在地理教學中開展環(huán)境道德教育活動。
結(jié)合地理教學設(shè)計環(huán)境道德主題教育活動，活動的主題要覆蓋環(huán)境道德教育的所有對象，利用集體目標的激勵、組織全體師生實踐，在參與中養(yǎng)成良好的環(huán)境道德習慣。通過教育活動建立培養(yǎng)環(huán)境道德的規(guī)章制度，培訓學生干部，讓學生走上講臺，舉辦環(huán)境道德講座；開展保護校園環(huán)境從我做起，人人彎彎腰廢紙不飛舞的活動，在輿論宣傳的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校抓節(jié)約用水用電、保持整潔的校園衛(wèi)生,收到良好的教育效果。
2.4.2 積極組織環(huán)保實踐活動。
實踐活動是讓學生通過課外實踐活動掌握觀察、分析環(huán)境問題的能力和解決環(huán)境污染、生態(tài)惡化的基本技能，因此，在教育中必須堅持理論聯(lián)系實踐，引導學生具體問題具體解決，用所學知識嘗試解決具體的環(huán)境問題。中學環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)包括環(huán)境與發(fā)展的基本概念、環(huán)境污染與防治、生態(tài)環(huán)境惡化與改善、人口問題、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境價值與德育、鄉(xiāng)土環(huán)境教育等。
總之，充分利用地理教學中的德育教育，就會使地理教學更加生動有趣，讓學生不但獲得理論知識，而且也能使學生在活動中提高自己的思想品質(zhì)，思維品質(zhì)，使學生不但會讀書，而且會做人。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學習 本土化開發(fā)
新課程標準要求地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識[1]，而且要求提高學生的地理能力。開展研究性學習是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。
研究性學習過程，是通過創(chuàng)設(shè)類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神。高中地理研究性學習要求教師在教學過程中加強對研究性學習資源的本土化開發(fā)利用，引導學生學以致用。
1.高中地理“研究性學習”資源的選取原則
1.1立足課程原則
課堂教學是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，研究性學習必須夯實課堂基礎(chǔ)，讓學生在學習過程中學有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應(yīng)從關(guān)鍵性語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素，創(chuàng)造具體的教學內(nèi)容環(huán)境，指導學生進行分析探究。
1.2開放性原則
在教材理論指導的基礎(chǔ)上，教師可以選取來源于學習生活和社會生活的任何問題，研究、解決學生關(guān)注的社會問題。如學生在研究“農(nóng)民工現(xiàn)象”問題時，教師可以選取全國、本城市農(nóng)民工務(wù)工和子女就讀等現(xiàn)狀問題，指導學生分析、提出更符合實際的解決途徑。
1.3綜合性原則
地理學科是一個交叉學科，學生在進行研究性學習的過程中應(yīng)注重選取與其他學科具有交叉、融合的資源，提高學生的綜合素質(zhì)。
2.高中地理“研究性學習”資源的基本特點
2.1典型的區(qū)域性
任何地理事物和地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，不同的區(qū)域，其自然、經(jīng)濟、社會等條件都具有各自特點，人們的生產(chǎn)、生活活動都需要按照各區(qū)域的特征進行活動，達到因地制宜的目的。通過對研究性學習資源的分析處理，讓學生親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，得出直接結(jié)論，進而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力。
2.2高度的交叉性
地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然、人文事物有機組合而成的復雜系統(tǒng)。高中地理新教材內(nèi)容具備自然與人文兼?zhèn)洌瑫r間與空間并存，各地理要素之間關(guān)系密切的特點，讓學生通過對各學習資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規(guī)律辦事，理解如何實現(xiàn)人類發(fā)展與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.3深刻的探究性
學生在研究性學習資源的引導下，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環(huán)境之間的問題作出科學的判斷和評價，并對本地區(qū)、本國國土整治和區(qū)域發(fā)展方面提出見解。
2.4高度的多樣性
研究性學習資源強調(diào)理論與社會科學、生活實際相聯(lián)系。學生可以采取不同的研究方式、結(jié)論表現(xiàn)形式，進行個人、集體間的實踐成果交流、探討，進而提高自身的地理思維品質(zhì)。
3.研究性學習資源的獲取途徑
研究性學習資源的質(zhì)量，直接影響學習效果。教師可抓住困擾學生學習的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準備。通常獲取資源有以下途徑。
3.1直接引用教材中的案例
教材中的案例具有典型性、針對性與權(quán)威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，讓學生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？引導學生通過討論、分析，加深對教材中洋流及水循環(huán)理論的理解，得出合理利用水資源的結(jié)論。
3.2采用報紙、雜志等傳播媒體上的典型案例
媒體具備傳播速度快、信息量大、時效性強等特點，為教學提供了大量素材，彌補了教材中圖文數(shù)據(jù)相對滯后、缺乏的缺點[3]。因此，教師可以通過報紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識，精選設(shè)計教學案例。
4.研究性學習資源本土化利用實例
4.1課題內(nèi)容和程序
依據(jù)高中地理必修2（人教版）第二章問題研究――《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當?shù)胤康禺a(chǎn)現(xiàn)狀作為學生社會調(diào)查課題，力求將學生學習的城市地域結(jié)構(gòu)、城市化有關(guān)理論應(yīng)用于生活實踐中，豐富生活經(jīng)驗。
鑒于學生已經(jīng)學習本章節(jié)中城市的地域結(jié)構(gòu)、城市化及其進程中對地理環(huán)境的影響等相關(guān)知識，將本次問題研究的程序設(shè)計如下：
4.1.1選題
根據(jù)教材中所列的典型住房，結(jié)合學生的學習能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅――延府豪庭、工業(yè)區(qū)附近――錦江觀邸、新開發(fā)區(qū)――江南第1城、郊區(qū)高檔住宅――山水華庭作為本次課題研究對象，以“模擬房地產(chǎn)交易會”作為本次研究形式。并指導學生在本市地圖中標注各樓盤。
4.1.2研究與實施
將學生進行分組，指導學生按任務(wù)分別查找相關(guān)資料（房價、交通、環(huán)境等），實地考察，整理歸納資料，總結(jié)報告，等等。對已確定的小組合作課題進行可行性、實施計劃等方面的討論交流，教師進行針對性的輔導；學習有關(guān)理論和操作技能，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題并研究對策[4]。
4.2撰寫調(diào)查報告和廣告詞
學生將自己的調(diào)查結(jié)果通過小組反復討論，進行歸納整理、總結(jié)提煉，寫成調(diào)查報告，內(nèi)容包括：問題的提出、問題的分析和研究成果。
通過對調(diào)查報告的深入分析，各小組進行分工合作，設(shè)計出適合本樓盤的廣告詞。
通過各家庭樓盤的選擇，全體學生歸納影響住房區(qū)位選擇的因素――距離市中心遠近程度、房價、交通便利程度、收入水平、自然環(huán)境優(yōu)越程度等，并利用其掌握的知識進行實際問題研究，達到學以致用的目的。
本次教學以當?shù)責徜N的樓盤為選擇，讓學生通過對各樓盤優(yōu)劣勢進行分析，將課堂活動模擬成“房地產(chǎn)交易會”現(xiàn)場。通過現(xiàn)場各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動中，學生通過自身的模擬身份、活動掌握影響住房區(qū)位選擇的主要因素，達到在學中掌握的目的。
可利用的研究性學習資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進行本土化開發(fā)利用，適當彌補課本資源的區(qū)域性不足缺陷，引導學生將所掌握的理論知識應(yīng)用于其所生活的環(huán)境中，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、進一步了解家鄉(xiāng)建設(shè)的情感。
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一、生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)：
1）科學態(tài)度和科學的世界觀
2）科學探究方法與技能
3）科學、技術(shù)與社會（S T S ）
4）生物學知識和操作技能
1．科學態(tài)度和科學的世界觀
（1）科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力
（2）科學的世界觀
世界是能夠被認知的
科學知識是不斷變化的
科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。
科學不能為一切問題提供全部答案
（3）愛國主義教育
積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2．科學探究方法與技能
（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。
學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
學生們應(yīng)該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。
科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。
（2）科學思維的方法
科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣。
科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。
3．科學、技術(shù)與社會（S T S ）
對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學內(nèi)容的出發(fā)點不僅限于科學知識本身，也強調(diào)三者之間的關(guān)系。
學生要了解什么是科學，什么是技術(shù)，以及科學和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們?nèi)绾稳Υ@
些知識和方法。
科學、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術(shù)的發(fā)展，科學和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者
4．生物學知識和操作技能
生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規(guī)律。
操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應(yīng)該給學生提供機會讓他們了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現(xiàn)實生活中運用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標。
二、生物學素養(yǎng)概念的提出
1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物學素養(yǎng)這一概念。
1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養(yǎng)，及生物學課程等問題。
1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養(yǎng)與高中、高校生物學教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學素養(yǎng)不夠，會直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學素養(yǎng)的文章，都使用了生物學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。
BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協(xié)會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態(tài)課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領(lǐng)域所需的基本技能。
BSCS 認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。
BSCS 描述的一個有生物學素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點：
應(yīng)能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發(fā)展。
對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術(shù)對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術(shù)；能夠在與生物學相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。
三、中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性
一）現(xiàn)實與反思:
劉海洋傷熊事件
2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關(guān)依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>
2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。
2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。
劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數(shù)理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內(nèi)容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強動物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價值觀教育”。可是，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。
甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？
教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應(yīng)該同時分析一下我們的社會對待動物的態(tài)度。
一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！
國際動物福利的五個標準
1、免受饑餓的自由；
2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；
3、免受恐懼和不安的自由；
4、免受身體熱度不適的自由；
5、表達所有自然行為的自由。
二）對我國公民的科學素養(yǎng)的調(diào)查
中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查報告
2、2003年對迷信的調(diào)查
我國公眾科學素養(yǎng)情況
1、中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：
2003年，我國公眾的科學素養(yǎng)水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養(yǎng)調(diào)查的指標體系和調(diào)查經(jīng)驗，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）
2、公眾科學素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學素養(yǎng)由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。
3、外國公眾科學素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達國家對進行集科學性、社會性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學素養(yǎng)狀況進行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)決策打下了堅實基礎(chǔ)。
2000年，美國公眾科學素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養(yǎng)水平已經(jīng)達到5%。
小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學素養(yǎng)較低，提高公民的科學素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。
三）中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
《中學生物課程標準》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)。
提高公民的科學素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要組成部分，中學階段是學生科學素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的最有效期途徑
四、中學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、只有環(huán)境美，才有旅游價值
大自然是美的源泉，無論是山川的自然風光，還是田園的秀麗景色，或是濱海的波濤浪花，都是美好環(huán)境的重要組成部分。優(yōu)美的環(huán)境，既可使人們留連忘返，沉浸在美的意境里，也可使人們得到陶冶情操，激發(fā)熱情，充滿活力。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，就是形象地說明了大自然的美對人們的精神感應(yīng)作用。因此，人們通過游覽風景區(qū)，欣賞自然風光，瞻仰名勝古跡，贊嘆能工巧匠的高超藝術(shù)，享受大自然的美，而獲得精神生活上的滿足。
當然，由于旅游者的種類、年齡、性別、職業(yè)、閱歷、性格及思想意識、文化素養(yǎng)、宗教信仰、審美水平、具體環(huán)境等的不同，對美的要求也有很大的差異，正如孔夫子所說“智者樂山，仁者樂水”那樣。如有一些旅游者在游覽名勝古跡時，常常會對一些古代建筑、文物古跡，以及與文化傳說有聯(lián)系的風物，感到特別的興趣。對這些人文景致的欣賞，實際上包括了對古代人們改造自然，創(chuàng)造美好生活的贊美。旅游者在優(yōu)美的自然環(huán)境中進行游覽，既增長知識，又獲得美的享受。這種知識的獲得和美的欣賞，往往是聯(lián)系一起的，從而進一步增添了游覽的興味。
但是，大自然的美，都與綠色緊密聯(lián)系在一起的。因為綠色是生命之色，綠色的環(huán)境能引起人們愉快的精神狀態(tài)，并使人們得到良好的休息，而保持旺盛的精力;綠色還有凈化空氣，改變自然環(huán)境的作用。所以通過綠色植物的生命活動，可以達到維護生態(tài)平衡，為人類創(chuàng)造合理的生存環(huán)境，為人們提供較多的接近自然美，享受自然美的機會。因此，保護好綠色森林資源，就是維護優(yōu)美環(huán)境的關(guān)鍵。因為森林一旦破壞，綠色生命之美也隨之銷聲匿跡，呈現(xiàn)在人們眼前的，將是一幅荒山禿嶺、窮山惡水、垃圾遍地、嗓聲刺耳的凄涼衰敗的景象，是人們所不愿一顧的厭煩之地。
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因而，只有環(huán)境美，才具有旅游價值。所以，我們這一代人不僅負有保護和利用好現(xiàn)有的環(huán)境，為開發(fā)、建設(shè)更多、更好的旅游區(qū)，發(fā)展旅游業(yè)的任務(wù)；而且更負有為我們的子孫后代留下更多、更好的生存、生活環(huán)境，以創(chuàng)造更多的旅游財富的責任。
二、開發(fā)與保護并重，才能確保環(huán)境美
要加快發(fā)展旅游業(yè)，必須一方面在修葺原有旅游景點的同時，開辟新的旅游景點；另方面在合理地開發(fā)新的旅游資源時，應(yīng)注意加強環(huán)境保護工作，切忌對旅游環(huán)境進行建設(shè)性的破壞和破壞性的建設(shè)。
首先，要依照法律來保護環(huán)境。建設(shè)旅游風景區(qū)、開發(fā)旅游資源時，要充分利用現(xiàn)行的許多法規(guī)條例，以確保風景旅游區(qū)的環(huán)境免受污染的破壞。如利用“森林法”，既可制止對森林的亂砍濫伐，防止水土流失,又可直接保護自然環(huán)境，保護風景旅游區(qū)的旅游資源；又如利用“水污防治法”，對保護江、河、湖、海水體免受污染的危害，對維護旅游用水環(huán)境等，都有重大意義。因此，我們要充分運用法律武器，對風景旅游區(qū)的環(huán)境加強管理；以保護旅游資源，為發(fā)展旅游業(yè)創(chuàng)造條件。
其次，要樹立防重于治的新觀念。保護旅游風景區(qū)環(huán)境的目的，是為了促使風景區(qū)的自然生態(tài)系統(tǒng)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)化，為人類的休養(yǎng)生息，創(chuàng)造越來越好的條件。因此，必須貫徹樹立防重于治的思想，做到防患于未然。要避免重走資本主義世界“先污染，后治理”的老路。無論是山林、水體、風景名勝，只要是已辟為旅游區(qū)，或計劃要開發(fā)為新的旅游區(qū)，都應(yīng)事先就其環(huán)境保護方面,制定規(guī)劃，采取措施，按其重要程度，實行分級管理，分級保護。不能等到問題成了堆，再來補救、治理，而處于被動局面。
再次，要加強治理已受破壞的環(huán)境。由于各種原因和條件的限制，我國有不少的旅游風景區(qū)的環(huán)境已遭受到不同程度的破壞、有許多風景名勝古跡受到程度不同的污染危害。如“奇秀甲東南”的武夷山，是典型的丹霞地貌，再配上獨特的九曲溪及兩岸蒼翠、挺拔的植被，而成為著名的風景旅游區(qū)。但在前幾年，人們卻對武夷山上的森林，進行掠奪式的砍伐，使其精華的九曲溪的水位急劇下降，而嚴重威脅武夷山的旅游景觀價值。所以，對已受到不同程度的污染和破壞的環(huán)境，必須及早進行必要的治理和搶救，使之盡快地恢復其本來面貌，以適應(yīng)我國旅游業(yè)的發(fā)展，迎接更多的旅游者前來觀賞。
三、搞好環(huán)境保護，促進旅游業(yè)發(fā)展
為了讓更多的游客都能飽覽我國奇妙絕倫而綽約豐姿的旅游資源，我們必須在從事旅游業(yè)工作中，注意旅游風景區(qū)環(huán)境的保護和管理，特別在當前仍有很多人尚未充分認識到這個問題的重要性時，把保護風景區(qū)環(huán)境作為發(fā)展旅游事業(yè)的一項主要工作來抓，就顯得更為重要。
1、要應(yīng)用美學觀點，搞好旅游風景區(qū)的環(huán)境規(guī)劃
一個良好的旅游風景區(qū)，必須是風光秀麗，環(huán)境未受破壞和污染，能滿足旅游者觀賞和行動的心理活動環(huán)境。因此，必須應(yīng)用美學的觀點搞好環(huán)境規(guī)劃。這是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，它涉及園林、建筑、地質(zhì)、地理、生態(tài)、氣象、環(huán)保、文物、歷史、經(jīng)濟、管理、旅游和美學等多種學科協(xié)同配合，對風景區(qū)環(huán)境進行綜合考察、評價、預(yù)測合理的旅游規(guī)模等，從而提出旅游風景區(qū)的環(huán)境資源保護和開發(fā)利用的最佳方案。這個最佳方案，一定要從美學的觀點出發(fā)，按規(guī)劃的要求，提出嚴格禁止在風景區(qū)范圍內(nèi)大興土木，建工廠企業(yè)；嚴格控制在風景區(qū)興建各種樓、堂、館、所和旅游飯店，使風景區(qū)環(huán)境免受不必要的污染。并提出在必要地段，實行封山育林，確保風景區(qū)生態(tài)平衡，以努力把風景區(qū)建設(shè)成為一個有益于人類健康，構(gòu)成為一個適合于康樂消費的舒適、優(yōu)美的旅游環(huán)境，以促進旅游業(yè)的發(fā)展。
2、要加強宣傳教育，提高游客保護環(huán)境的自覺性
發(fā)展旅游業(yè)，雖可以給國民經(jīng)濟的發(fā)展帶來很多的效益。但也產(chǎn)生一些旅游污染等消極因素。如當游人到一些風景名勝區(qū)去，有的人對那些維妙維肖、栩栩如生的象形俏物，都喜歡自覺或不自覺地用手撫弄、拍打，一不小心就會碰傷景物；有的人看到風景區(qū)內(nèi)的花草樹木長得逗人喜愛，便信手攀折、摘取而獨自欣賞，甚至有的人為了爬山省力，就隨意拆樹砍竹以充當拐杖之用；有的人不僅在風景區(qū)到處亂扔果皮雜物，甚至隨地大小便；有的人還在風景區(qū)的顯眼之處，隨意刻上“×××到此一游”的標志，惜以“留芳百世”等不文明行為。
對上述這些不文明的人為破壞、污染
風景區(qū)環(huán)境前景物、植被和環(huán)境衛(wèi)生等，均會降低風景區(qū)的旅游價值。因此，為了創(chuàng)造舒適優(yōu)美的旅游環(huán)境，一方面要加強宣傳教育,努力提高游客自覺地愛護風景區(qū)旅游資源、保護風景區(qū)旅游環(huán)境；另一方面要制定切實可行的風景區(qū)旅游環(huán)境的保護措施。如為了保持風景區(qū)環(huán)境的清潔衛(wèi)生，應(yīng)在風景區(qū)內(nèi)相應(yīng)地增設(shè)一些果皮箱，就可減少，甚至避免游客隨地亂扔果皮雜物；為了保護風景區(qū)的景物，特別是對那些反映我國悠久歷史和精湛藝術(shù)水平的重點文物和著名景物，應(yīng)增設(shè)鋼網(wǎng)護罩加以妥善保護，既使游客能夠透過網(wǎng)罩進行觀賞，而獲得精神上的享受，但又摸不著，以確保重點文物和景物不受損壞。而對那些已損壞的景物和已受污染的環(huán)境，要加以整理修復，使其盡快恢復原來面貌，以接待更多的游客。
3、要研究環(huán)境容量，保證旅游資源得以永續(xù)利用
關(guān)鍵詞：高中地理；教學；環(huán)境教育
地球曾美麗迷人，充滿著青春活力。然而，由于人類貪婪地向自然環(huán)境索取資源，不僅發(fā)生了區(qū)域性的環(huán)境污染和大規(guī)模的生態(tài)破壞，而且出現(xiàn)了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、物種滅絕、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等大范圍的和全球性的環(huán)境危機，嚴重威脅著全人類的生存和發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護地球的生態(tài)環(huán)境，已是人類刻不容緩的任務(wù)。“環(huán)境保護，教育為本”，學校環(huán)境教育，有“教育一代，影響幾代”之效。加強中學環(huán)境教育是國際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題，結(jié)合課程開展環(huán)境教育是我國中學環(huán)境教育的艱巨任務(wù)，地理學科以環(huán)境和人類活動雙方的關(guān)系作為研究對象，是中小學所有課程中唯一系統(tǒng)地介紹環(huán)境各要素的形成分布及運動變化規(guī)律以及人類對環(huán)境的利用的學科，于是地理教學中滲透環(huán)境教育成為加強中學環(huán)境教育的突破口。
一、高中地理教學中滲透環(huán)境教育的必要性
首先，是環(huán)境現(xiàn)狀的客觀要求。惡劣的環(huán)境現(xiàn)狀要求我們必須建立健全環(huán)境治理長效機制，環(huán)境教育必不可少。當前，人類賴以生存的地球環(huán)境遭到空前破壞，溫室效應(yīng)、淡水資源枯竭、森林面積減少、沙塵暴頻發(fā)、霧霾肆虐、白色污染泛濫……這些環(huán)境問題，直接威脅著人類社會的發(fā)展和生存。其次，是課程改革的必然歸宿。高中地理課程標準中的“課程目標”明確提出：“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，初步形成正確的全球意識。關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感”這就表明環(huán)境教育是高中地理教學改革的基本取向。再次，是地理學科的本質(zhì)使命。地理課程本身就是以自然環(huán)境和人類社會作為研究對象的一門綜合課程，在高中地理教學過程中滲透環(huán)境教育是該課程的內(nèi)在要求和必須完成的教學使命，以人的關(guān)系為主線的高中地理課一定要把環(huán)境教育落到實處。
二、滲透環(huán)境教育的對策
1.提升課堂的趣味性
在高中地理教學中，滲透環(huán)境教育是提升人們環(huán)境保護意識的重要手段。地理教育中部分知識中包含環(huán)境知識，但是在傳統(tǒng)的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內(nèi)涵，繼而無法對學生實行環(huán)境教育。因此，地理教師在對學生的教學中，應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容。在教學過程中，要充分結(jié)合環(huán)境教育因素，從而提升地理教育內(nèi)容的感染力。如在高中地理教學講述全球氣候變化時，可以結(jié)合電影《后天》來講述教學內(nèi)容，學生通過教學視頻，提升自身對氣候環(huán)境變化的認知，繼而教師可以對學生進行針對性的教學引導，如利用討論的形式指導學生掌握氣候變暖的因素，學生通過討論可以提升對環(huán)境保護的認知。同時教師可以通過情境教學的方式使學生扮演生態(tài)環(huán)境中的角色。經(jīng)過一系列的教學活動，必然會將環(huán)境教育滲透到高中地理教學中。
2.在課外活動中滲透環(huán)境教育
在對環(huán)境的保護過程中，地理教師不僅需要將環(huán)境教學滲透到課堂教學中，還應(yīng)該將環(huán)境教學滲透到學生的課外活動中，從而提升學生的環(huán)保意識。如可以開展垃圾分類、節(jié)約用水和節(jié)約用電等活動，使學生在日常生活之中感受到環(huán)境保護的重要性。同時可以組織學生開展大氣環(huán)境檢測等活動，將環(huán)境教育充分滲透到學生的課外活動中。另外，教師可以對學生的家長宣傳環(huán)境保護內(nèi)容，從多方面來提升人們的環(huán)保意識。
3.以實際案例進行課堂教學
教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎(chǔ)上進行學習做到有目的的學習才能對地理知識有更好的把握和了解才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應(yīng)用生活中的實際案例帶動課堂教學用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外通過這樣的問題研究會讓學生對其相關(guān)的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣河以使得環(huán)境引起學生學習地理掌生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考還能對相關(guān)的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
4.在校本課程開發(fā)中滲透環(huán)境教育
關(guān)鍵詞：思想品德 主體地位 學生 突出
新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W實踐中對于如何突出學生的主體地位的一些具體做法，與同仁探討。
一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識
學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、更新理念，努力營造輕松和諧的課堂氛圍
學生愿不愿學、樂不樂學，除了興趣，課堂輕松和諧的氛圍營造十分重要。我們自己都有一種親身體驗，在平等、民主、和諧的氛圍中人不會感到壓抑，沒有心理負擔。具體來說，課堂教學氛圍的營造我認為可以包括以下幾點：
1.平等的師生關(guān)系。教師要努力增強自己的親和力，要從理念上把學生當一個和自己完全平等的人對待，徹底丟掉師道尊嚴的陳舊觀念，在教學中要營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，對學生多寬容、理解和微笑，使學生感到教師可親可愛，讓學生受到感染、激勵。這樣學生在課堂中才放得開，除去種種來自老師的顧慮，放手學習，愿意與老師、同學交流。
2.鼓勵進步，引導不足。中學生還是孩子，是孩子就有孩子的許多正常心理，如進步了、成功了希望聽到別人的鼓勵和贊賞，犯錯了或是有不足不希望別人不留情面的批評或是當眾訓斥。我在教學中遵循的原則是鼓勵進步，引導不足。滿足孩子的心理需求，但同時又不放縱學生的過錯，通過恰當?shù)姆绞郊右砸龑В寣W生明白“我錯了”，給學生以改正的方法指導，讓學生明白“應(yīng)該怎樣改”，更重要的是讓學生從心底里覺得老師是在關(guān)心自己的成長，不是在找麻煩。
3.多給學生話語權(quán)。學生的學習只有通過多交流才會不斷的認識自我、明白差距，同時不斷的交流也會年持久的保持學生學習的激情。我在長期的教學中，更多的是做一個傾聽者、引導者，聽學生講學習的收獲，引導學生辨析、辯論，給足學生的話語權(quán)，長期如此，學生在思想上形成了一個寶貴的認識：課堂是我們的課堂，學習是我們自己的事，學習是一件快樂的事情。
三、想方設(shè)法，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性
新課程提倡“以學生為本”，強調(diào)學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉(zhuǎn)化，讓學生達到由吃“魚”到用“漁”，從而使學生學會學習，學會發(fā)展，學會合作和學會創(chuàng)新。提高學生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標學習中去，教師要為學生營造自主探究問題的情境，有效的調(diào)動學生的參與積極性，讓學生體驗、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，進而激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。初中政治課堂中調(diào)動學生體現(xiàn)主體意識的參與性可從以下四方面進行：
1.調(diào)動學生的參與狀態(tài)。學生只有在興趣濃厚，有強烈的熱情和求知欲時，才會樂于動腦、樂于討論和爭論，樂于用自己的心得和體會去解釋和表達所學到的知識，才能積極主動參與解決開放性問題，才能綜合運用相關(guān)知識解決比較復雜的問題。
2.調(diào)動學生的參與方式。個人學習與小組學習交叉進行，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，合作學習，探究學習。自主學習是指學生自己參與提出并確定有意義的學習目標，制定有效的計劃和策略，獲得情感體驗，并通過認知活動進行調(diào)控。合作學習是指在小組和團隊中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問題。探究學習是指在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開思維的想象，從中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，形成各種能力。例如：我在講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。
3.注重學生參與的時間與廣度。學生在課堂上主動參與學習的時間至少應(yīng)該在一半以上，高的可達2/3以上。學生的主動參與包括獨立閱讀課本、獨立思考、分析問題、回答問題和合作交流討論以及完成課堂練習等。在課堂教學時，教師應(yīng)注意涉及學生的人次是否廣，要使每名學生都有參與的時間和空間，使全體學生得到充分發(fā)展。
4.注重學生參與的效果。在實際教學過程中教師要注重學生知識掌握的達成度如何;注重學生的注意力和情感投入的程度;注重學生的世界觀、人生觀、價值觀的實現(xiàn)情況。在形式多樣的活動中，在民主、平等的氛圍中，充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分發(fā)揮學生主體性，在科學、和諧的教學活動中達到預(yù)期目標。
參考文獻：
[1]施和平;新課標下的思想品德課堂教學初探[J];考試周刊;2009年19期
[2]海泉;新理念 新方法 新突破——新課程理念下初中思想品德課教學實踐與體會[J];成功(教育);2008年04期
[3]王建華;新課改背景下化學“自主學習”教學模式的點滴思考[A];中國化學會第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集[C];2011年
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；思想品德；德育；道德素養(yǎng)
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0012-01
道德是人自身發(fā)展的需要，也是人類文明進步的重要標志。思想品德教學肩負著提高學生道德水平、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬诺牧x務(wù)和職責，必須研究促其道德素養(yǎng)提高的途徑和策略。
一、提高學生道德素養(yǎng)之教學需學生去實踐
現(xiàn)行的思想品德教材，從學生實際出發(fā)，將學生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)，決定著學生道德素養(yǎng)的形成與提高需要注重學生的實踐。現(xiàn)行的思想品德教材，注重與社會實踐的聯(lián)系，決定著實踐的重要。引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，是時展的必然。從以往的思品教學現(xiàn)狀看，若泛泛說教，沒有任何意義上的道德實踐，學生得不到道德意義的陶冶、啟迪和匡正，學生則可能完全變成道德意義上的兩面人，嘴上說的不是心里想的。語言和行為高度割裂，怎能形成學生良好的道德素養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)該堅持思想品德教學要遵從學生必須實踐的原則。在平時的品德教學中，努力讓學生去踐行良好的道德行為，力避空洞說教，讓學生在實踐中規(guī)范自己的道德行為。譬如教學“和父母平等溝通”，就讓學生進行以下幾個方面的實踐。首先，讓學生感悟父母的辛勤、辛酸、辛勞，通過自身的感悟，發(fā)現(xiàn)父母對家庭尤其是對自己的奉獻是很大很多的，值得自己尊重與回報；其次，讓學生學會說一些禮貌和文明的話語，注意觀察父母的感受；再次，讓學生搜集一些人與人之間平等溝通的諺語，體會這些諺語所表達的相關(guān)哲理。諸如此類的實踐，讓學生感到與父母平等交流，父母會感到十分欣慰，家庭會顯得更為和諧，于己也十分有益。在和諧的氛圍里成長，永遠都會充滿著快樂和健康。
二、提高學生道德素養(yǎng)之教學需學生去辨微
思想品德課教學想要提高學生良好的道德水準，就需要學生對良好的道德行為有屬于自己真正意義上的認同感。事實上，平時之所以一些人的行為不夠良好，其中一個根本原因就是其對良好的道德行為有著本質(zhì)上的不認同。因此，思品教學必須做好的工作之一，就是真正形成學生對良好的道德行為的認同感，讓學生從內(nèi)心認同。要真正實現(xiàn)學生內(nèi)心上的認同，必須讓學生對一些基本的道德行為進行辨微。應(yīng)當說，初中學生的思想已不是那么簡單，隨著年齡的增長，其對周圍世事有其自己獨到的見解。不過，這所謂獨到的見解，有時是一種偏見，甚至就是一種強詞奪理。因此，讓學生進行辨微顯得非常重要。學生的辨微并非完全需要從人生哲理上去考慮，竊以為就讓學生從簡單的自我行為上見縫插針進行思考即可。譬如，教師要求學生見臟就掃，見廢就拾，何不讓學生思考一下這“廢”從何而來。讓學生去比較簡單地辨微：是保持不亂扔廢物好，還是扔了再拾好？諸如此類，可以讓學生去辨微的東西還有很多很多。多讓學生去辨微，可以提高學生對良好行為準則的認同感。從一定意義上講，當學生真正內(nèi)心認同，學生則會去嚴格遵守良好的行為準則，保證自身的行為良好。
三、提高學生道德素養(yǎng)之教學需學生去創(chuàng)新
思想品德教材是學生學習的基礎(chǔ)性資源，但應(yīng)當說不可能就是唯一的資源。平時的教學中，不少老師只是讓學生去學習教材。殊不知，思想品德的教學，良好思想品德的培養(yǎng)，不僅僅依靠教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容。必須思考到的是自然界風風雨雨，人世間紛繁復雜，無一不在考驗著人們。所以，思想品德教學需要教師了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內(nèi)容在單元和整個教材中的地位、任務(wù)，把握教材可以與社會生活相結(jié)合的因素，把握社會生活中可以養(yǎng)成學生良好道德行為的資源。讓學生能夠創(chuàng)造性地學習教材內(nèi)容，能夠創(chuàng)造性地認識客觀世界，能夠通過與自然和社會的直接接觸，形成自己良好的道德情感。譬如教學“認識國情，愛我中華”的內(nèi)容時，讓學生直接接觸具體的社會現(xiàn)實，讓學生去創(chuàng)造性地理解我國的相關(guān)國情，進而建立起真正意義上的“愛我中華”的意識。比如組織學生調(diào)查本地區(qū)存在的資源短缺問題，學生便會發(fā)現(xiàn)：雖然地處水資源比較發(fā)達的地帶，但多年來人們不注意節(jié)約用水，還在無止境地使用地下水資源，如大面積地使用水空調(diào)，使地下水被無故地浪費。因此，保護水資源也是水資源豐富地區(qū)必須解決的迫在眉睫的問題。于是，讓學生進行討論：怎樣充當好關(guān)注社會的一員，為水資源的保護出點力？學生便自動組合形成保護水資源的研究小組，然后寫出調(diào)查報告，去警醒廣大市民。
四、結(jié)束語
思想品德課程標準指出：思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。想達到這樣的要求，思品課程教學應(yīng)該研究的問題還相當多，也極顯其復雜性。作為教師，必須以銳意進取的精神去研究、實踐、反思，致力于提高學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)品德高尚的合格人才。
參考文獻：
[1]單曉紅.新課標思想品德教材存在的共性問題及對策分析[J].教育研究，2013（01）.
【關(guān)鍵詞】初中語文；語言感知；教學策略
語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎(chǔ)上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內(nèi)化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。
1 注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書百遍,其義自見”,朗讀這種讀書方法,是種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇,從文字到語音、語義;從表層意思到深層意蘊,潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵詠，才能認知文字,感受聲律,體會詞語,疏通文脈,捕獲作品的藝術(shù)形象,領(lǐng)悟作品的思想感情,領(lǐng)略作品的韻味意境,體味作品的語言藝術(shù),通達作品的奧妙之處。久之,才能積累大量的語言材料,獲得豐富的感性認識,在潛移默化中感悟到語言運用的規(guī)律,形成靈敏的語感。朱光潛談到讀書時說:“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品,把它們懂透背熟,真正消化成為自己的營養(yǎng),這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。”從名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養(yǎng)的重要性。
總之,語感與語言運用能力緊密相關(guān)。語感的培養(yǎng)是語文教學的關(guān)鍵。要想真正地學好語文,掌握語言能靈活自如地運用,就要通過各種途徑來培養(yǎng)提高學生對語言的感悟能力。
在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:①要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎(chǔ)上，能夠進行朗讀;②注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;③建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。
例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調(diào)動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。
2 注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源
新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。
注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:①設(shè)計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;②注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;③建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結(jié).特別是自己的理解感悟;④鼓勵學生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。
例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設(shè)計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:①要求學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等方式搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展歷程，并要求他們能夠配以必要的解說;②帶領(lǐng)學生走進社區(qū)，讓他們自己觀察社區(qū)中一些語言文字表達不規(guī)范之處，并提出解決的策略;③要求學生就自己在實踐中積累的經(jīng)驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;④建議學生就自己的此次活動寫一份調(diào)查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。
3 注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次
語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據(jù)。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。
注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:①關(guān)注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內(nèi)容進行有效的整合利用，以體現(xiàn)學習思維的差異性;②鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內(nèi)容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;③注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內(nèi)華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。
4 生活中的積累,是積累語感的基礎(chǔ)
從學生的健康成長、民族的前途和國家的發(fā)展需要出發(fā)，初中思想品德課起著其他學科不能替代的作用。教學中要做到學科知識教育與德育教育相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。這就對思想政治課的教學提出更高的要求，要使思想品德課取得較好的教學效果，應(yīng)該實施教學改革，結(jié)合實際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的以教師說教為主的教學模式，調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的求知欲。
一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境
建構(gòu)主義學習理論認為：在真實的情境下學習，可以讓學習者利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去“順應(yīng)”和“同化”當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。初中思想品德課中思想品德常識、法律常識、社會發(fā)展常識的內(nèi)容和學生直接或間接，或多或少都有一定聯(lián)系，這為學生聯(lián)系自己的體驗和知識,發(fā)現(xiàn)探索新知識，展開聯(lián)想提供了很好的機會。所以，在合適的學習內(nèi)容上，創(chuàng)造一個與知識相遇的真實情境，使學生在情境中利用自己已有的經(jīng)驗，有助于學生對知識的理解，尋求自身的發(fā)展。我讓喜歡講故事的同學講講張海迪的故事，引出《磨礪意志做生活的強者》，講《正確對待挫折》時，我從同學討論張海迪的人生價值中導入新課。
二、培養(yǎng)學生的問題意識
現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題意識是學生思考、探索的起點，能形成持續(xù)發(fā)展的興趣，直至找到答案。新課程理念倡導的探究學習較傳統(tǒng)的接受學習，具有更強的問題性，著重強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要促進學生的思維發(fā)展就應(yīng)當培養(yǎng)學生的問題意識，成功地使學生產(chǎn)生問題的教學才能有效調(diào)動學生學習的積極性。
教學中，教師要鼓勵學生大膽進行猜測、推理，讓學生帶著問題走進教材。大體有以下兩種方法：一種是學生自己能提出的問題，學生能圍繞教學內(nèi)容主動提出一些問題，教師引導學生解答問題。要讓學生全面掌握知識，僅僅由學生自己提問是不夠的，教師還應(yīng)在全面把握教材和課標的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情景。另一種方法是提供具體材料或創(chuàng)設(shè)條件，讓學生主動探索，用自己喜歡的方法去解決問題，并能產(chǎn)生新的問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要注意把握趣味性、知識性、科學性、思考性和探究性。
三、追求和諧的課堂活動，發(fā)揮學生的主體性
課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，需要和諧的課堂教學。現(xiàn)代教育學認為，教師應(yīng)該承擔起引導者、組織者、參與者的責任，創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。
新教材體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教育思想，教師只是組織者，學生才是主角。學生能否積極參與教學，是教學能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師善于激發(fā)學生學習興趣，讓學生大膽說出自己的想法，暢所欲言，課堂能夠真正活躍起來，與此同時，教師要給予正確的引導，做到活而不亂。創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，營造合作、舒暢的教學氛圍，關(guān)注學生的發(fā)展。
通過小組協(xié)作，發(fā)揮學生的主體作用。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中要盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊精神。例如：學習《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，可以組織學生了解我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學生分成幾個小組，每組確立一名組長，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。各組同學從各種途徑搜集資料，通過調(diào)查，確定主題，如：“飲用水狀況調(diào)查”、“河流的變遷”等，并進行交流，討論，每個小組完成一份調(diào)查報告，然后進行交流，交流過程中出現(xiàn)的問題，教師及時幫助解決。
關(guān)鍵詞：激趣 探究 創(chuàng)新
進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》（實驗稿）的實施建設(shè)中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法，強調(diào)提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中嘗試把這種學習方式引入到教學中。
一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力
地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結(jié)論，壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學中加以推廣。
探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。
二、探究式學習的實施
全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究。所以提高中學生的地理學素養(yǎng)離不開探究式學習。以“激趣——探究——創(chuàng)新”為常式的探究式學習，教師根據(jù)教學目標和學生的認知水平，運用現(xiàn)代教學媒體向?qū)W生提供程序思考題，置疑激趣，引導學生主動參與學習。在教師指導下學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識。
1、組織參觀訪查,開設(shè)科普講座,擴展知識視野
由于地理教材內(nèi)容有限,某些內(nèi)容還是“過時”的,跟不上形勢發(fā)展,適時地舉辦一些專題科普講座,向?qū)W生介紹新的地理信息和環(huán)保知識,探討當前相關(guān)的熱門話題,并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、訪查,增加學生的地理知識量,擴闊學生的地理視野,提高學生的學習興趣,從而產(chǎn)生探究的欲望。如在《中國地理》“寒潮、臺風和水旱災(zāi)害”一節(jié)的教學中,組織學生到綿陽市氣象局參觀,請高級工程師進行介紹,并由此提出探究的問題：影響綿陽市的災(zāi)害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請?zhí)岢鼍唧w防御措施。通過實地參觀、考察,使學生了解寒潮、臺風和水旱災(zāi)害的成因,對人類生產(chǎn)及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避害,合理利用氣候資源,樹立災(zāi)害意識和全球觀念等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。
2、指導學生進行課題探究
（1）指導選題
課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面,而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學性和現(xiàn)實可行性。這是開展探究式學習的突破口,更是課題探究取得進展的關(guān)鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：《學校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)保》、《課間文明休息與噪音》等）,更加熟悉,更感興趣,會激發(fā)強烈的求知欲,積極地去學習和探索,有利于探究式學習的順利進行。此外,也要注意選題的新穎性。一方面課題本身的創(chuàng)新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養(yǎng)學生的求知意識和創(chuàng)新能力;另一方面創(chuàng)新性較強的課題其研究的結(jié)論也更容易得到社會的認可,取得事半功倍的效果。
（2）制訂研究方案
課題確定后,由學生自由組合探究小組,自已確定研究方案。設(shè)計研究方案的過程正是學生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的階段,教師應(yīng)對這些火花加以保護。而用小組合作方式進行探究式學習,一方面更利于探究能力培養(yǎng),另一方面也有利于培養(yǎng)學生合作精神、團結(jié)精神。如在調(diào)查學校節(jié)水問題時，每個學生都有自己的任務(wù)：調(diào)查水表的數(shù)據(jù)、設(shè)計表格、記錄用水次數(shù)、進行計算，向全班宣講。小組的每個成員都參與了實踐活動。在這一過程中,教師要不斷地給予指導,并使每一個計劃在學生當中都得到可行性論證,為課題具體研究打好基礎(chǔ)。
（3）實施研究
實施研究過程是學生根據(jù)教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動,積極去總結(jié)地理原理及規(guī)律性,主動去尋求解決問題的方法,以期找到解決問題的答案。這是探究學習過程中的中心環(huán)節(jié),也是學生發(fā)現(xiàn)地理知識的基礎(chǔ)。
（4）總結(jié)結(jié)果
在實施研究后,教師應(yīng)及時組織學生對研究的結(jié)果進行分析,并對原因進行研討,把初探、交流中所獲得的地理知識、結(jié)論加以歸納整理,使知識綜合化、條理化。在這個過程中教師能否發(fā)揮主導作用十分重要。對成果的表達方式,我們提倡多樣化，可以撰寫實驗報告、調(diào)查報告或論文等,也可以通過辨論會、討論會、出板報、墻報、編刊物等的方式。探索的成果應(yīng)該是一個“文件夾”，情感體現(xiàn)的總結(jié),研究過程的記載,以及成功與挫折的經(jīng)歷等,都是有價值的成果，決不能忽視。最后,教師可讓學生把探究出的結(jié)論運用到解決實際的地理問題中去.從而有效地驗證和鞏固所獲的相關(guān)知識。
三、對探究式學習的評價
使用探究學習這種方法進行地理學習,學生的獨立性、自主性發(fā)揮最佳,使其形成責任心、成就感最強,五育價值體現(xiàn)得最為充分。運用這種學習方法,學生能夠?qū)W會獨立承擔一項科學研究課題的全過程。這種方法也是在地理學科教育的各種教導方法中難度最大,對師生要求最高的教學模式，同時花費時間也較多。所以必須利用課外時間做收集資料、調(diào)查研究等工作。如果師生不具備運用這種方法的素質(zhì)和條件也不要勉強運用。這種學習方法需要得到社會大環(huán)境的支持,如果社會條件不具備也不宜采用這種學習方法。此外,探究式學習方式在地理教學中有特定的研究對象,并不是什么內(nèi)容都適合用,如地理名稱、概念、事實、原理等陳述性知識,只要通過聽授或閱讀就可以為學生所撐握,不需要學生刻意去探究或發(fā)現(xiàn)。在以人為本和以知識為本的今天,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何才能掌握知識則成為真正探究的熱點。
參考文獻：
1．《地理新課程標準》 北京師范大學出版社 2002年4月第4次印刷
一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點
“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)保活動的重要前提。七年級學生入學之初．筆者就注意培養(yǎng)學生的這種觀點。在學習第一單元“生物和生物圈”時我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設(shè)計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學生： “地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應(yīng)快的學生脫口而出：“地球上有生物。”我隨即引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結(jié)束第一單元的學習時我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于DDT對環(huán)境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。
二、讓學生具備保護環(huán)境的責任心和使命感
人類在發(fā)展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引入物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦煙霧事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學過程中結(jié)合不同的教學內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會受到自然界的報復。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題，使他們真正具備保護環(huán)境的責任心。
三、讓學生具備關(guān)心環(huán)境動態(tài)的意識
當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關(guān)于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應(yīng)該提醒學生主動通過報刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動態(tài)，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護的大事。同時我們還應(yīng)該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識的形成。
四、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環(huán)境的意識
僅具備環(huán)保意識還是不夠的。“保護環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學家或科研機構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護做出貢獻。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發(fā)展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。
在平時的教學中，我們應(yīng)該注意以下教育環(huán)節(jié)，采用不同形式對學生進行環(huán)保教育。
一、以課堂教學為主渠道對學生進行環(huán)保教育
在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中水俁病和廢舊電池對環(huán)境的影響。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環(huán)保教育。
在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當?shù)耐卣梗囵B(yǎng)學生的環(huán)保意識，如八年級上冊第五單元第一章第一節(jié)中廣水域環(huán)境的保護”的內(nèi)容。在講授這部分內(nèi)容時，我除了講清楚水域環(huán)境保護的重要性之外，同時告訴學生如何節(jié)約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。
二、布置課外作業(yè)強化學生的環(huán)保意識
在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)．提高他們的環(huán)保意識。在講到“人類活動對生物圈的影響”時，我讓學生回家收集有關(guān)人類活動破壞生物圈的例子；在講到動物部分的內(nèi)容時，我讓學生課下調(diào)查由于人類活動面滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學生收集資料、獲取有用信息的能力．又能夠讓學生在做作業(yè)的同時強化環(huán)保意識。
三、豐富的課外活動去增強學生的環(huán)保意識
我?guī)ьI(lǐng)我的學生們每年與環(huán)境有關(guān)的紀念日都舉行了一些課外活動，如舉辦專題墻報、黑板報．請專家做環(huán)保方面的報告，參觀污水處理廠等方面的活動，以提高學生的環(huán)保意識：
