時(shí)間：2022-07-28 21:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進(jìn)行交流時(shí)，必須通過有聲的語言(聽和說)或者文字記錄的語言(讀和寫)進(jìn)行。沒有一定的語言知識作為基礎(chǔ)，就不可能實(shí)現(xiàn)這兩種形式的交流。基礎(chǔ)教育階段，語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必須在聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程中來進(jìn)行并得以鞏固。同時(shí)，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。
在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，處理語言知識和語言技能這二者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
圖2
一、堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向
英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則。基礎(chǔ)教育英語教學(xué)階段，主要是通過聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語。聽、說、讀、寫實(shí)踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，應(yīng)努力做到：
第一，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。
第二，語言知識的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識地組織學(xué)生參與到上述過程之中，以使他們在科學(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要由聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐和教學(xué)的需要來確定。
第三，英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項(xiàng)都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的使用，都是在語言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會單詞的意思和用法；可以學(xué)會語法點(diǎn)的用法；可以學(xué)到流利自然的語音和語調(diào)。
第四，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語言知識，即真實(shí)聽說中的語音、語法和詞匯的用法；真實(shí)讀寫實(shí)踐中的語音、語法和詞匯用法；真實(shí)交際中的語言知識。
二、防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向
語言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學(xué)就提出了“習(xí)得”(acquisition)的理論。習(xí)得對于改進(jìn)和提高我國英語教學(xué)起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有著很大的不同。
首先，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點(diǎn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)得比較多的東西。
其次，學(xué)生已經(jīng)有第一語言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。
再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的；教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
為此，英語教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境(如呈現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境)，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識，變語言知識為英語交際的工具。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力；使英語課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。
三、倡導(dǎo)語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式
語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等。基礎(chǔ)教育階段英語課程要以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力；主張每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)等待單純語言知識的傳遞，而應(yīng)基于自己在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義。為此，英語語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】詞塊 英語語言能力 語言技能 關(guān)系
【基金項(xiàng)目】河北省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目（S091216）
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0040-02
自詞塊教學(xué)法理論提出以來，詞塊在外語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語言產(chǎn)出方面的作用已經(jīng)引起研究者的廣泛重視。詞塊已成為外語界日益關(guān)注的一個(gè)課題，對英語詞塊的研究正進(jìn)入鼎盛時(shí)期。國內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是由多詞的預(yù)制組塊構(gòu)成。詞塊是真實(shí)語言的一大特點(diǎn)，是語言的基本單位，是掌握語言的基礎(chǔ)，也是語言交際的最小單位。詞塊的使用有助于提高語言表達(dá)或輸出的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。而且，詞塊學(xué)習(xí)是外語習(xí)得中不可逾越的一個(gè)重要過程。因此，了解詞塊與英語綜合語言能力以及各語言技能的關(guān)系，從而加強(qiáng)詞塊的教學(xué)與研究，對提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率有著重要意義。
本文通過回顧近年來國內(nèi)主要外語期刊中有關(guān)詞塊的實(shí)證性研究，對詞塊與英語語言能力以及各語言技能的關(guān)系進(jìn)行簡要概述。
1.詞塊的概念
目前，對詞塊的研究多采用Wray（2002:9）的定義。他將詞塊定義為: 詞塊是一個(gè)存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語串。也就是說，詞塊不僅僅是單詞的組合, 也可以是結(jié)構(gòu)、句式等的組合, 它既包括短語動(dòng)詞、復(fù)合詞、固定搭配、成語、慣用語等相對固定的組合, 也包括一邊或兩邊可以打開的短語框架和句子框架。只要是出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用、表達(dá)一定修辭關(guān)系、有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意義的語言單位, 都可以稱為“詞塊”（蓋淑華，2010）。例如，習(xí)慣搭配、固定短語、慣用話語、句子框架、語篇標(biāo)識、諺語及名言等。
2.詞塊與英語語言能力、語言技能的關(guān)系
2.1詞塊與英語語言能力
研究表明，學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量及其使用狀況在很大程度上反應(yīng)了他們的語言運(yùn)用能力，與他們的語言綜合能力有顯著相關(guān)性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握詞塊在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力方面也具有重要作用。
刁琳琳（2004）對英語專業(yè)本科一、四年級學(xué)生的詞塊能力進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性調(diào)查。該研究采用能力測試的形式，結(jié)合定性和定量分析探求了詞塊能力和英語語言能力的關(guān)系。結(jié)果表明：詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著正相關(guān)關(guān)系。
于秀蓮（2008）以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，通過輸入、吸收和輸出詞塊的一系列教學(xué)活動(dòng)，研究了詞塊教學(xué)法對提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效性。該研究證明了詞塊量比單詞量對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的影響更大，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
2.2詞塊與口語
研究者普遍認(rèn)為，由于詞塊的整存整取、具有完整的意義及明確的功能、無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析等語言特征，說話者在實(shí)時(shí)交流時(shí)，可以通過提取和使用詞塊大大提高語言表達(dá)的流利性、地道性和得體性。實(shí)證研究也證明了詞塊使用與口語水平的顯著相關(guān)關(guān)系，以及詞塊教學(xué)與訓(xùn)練對提高口語表達(dá)能力和口語成績的積極作用。
丁言仁、戚焱（2005）對英語專業(yè)四級口試中的復(fù)述故事和即席演講兩部分中所使用的詞塊進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用語塊的能力與英語口語成績具有顯著的相關(guān)性，水平較高的學(xué)生往往能夠使用更多的詞塊。線性回歸分析顯示，詞塊數(shù)量、詞塊知識對口語成績具有較強(qiáng)的預(yù)測力。
甄鳳超（2006）研究了非英語專業(yè)學(xué)生的口語語料, 認(rèn)為預(yù)構(gòu)成語塊能力作為總體語言能力水平的考察指標(biāo)之一, 與口語交際能力正相關(guān)。
繆海燕, 孫藍(lán)（2006）探討了詞塊中的句子構(gòu)造框架的使用與二語口語流利性發(fā)展的相關(guān)性。該研究利用高、中、低三個(gè)語言水平的英語專業(yè)學(xué)生的口語語料，考察了不同語言水平學(xué)習(xí)者的口語流利性發(fā)展與句子構(gòu)造框架的使用情況。結(jié)果顯示，句子構(gòu)造框架的使用與口語流利性發(fā)展緊密相關(guān)；但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在其口語流利性發(fā)展的過程中會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。
原萍，郭粉絨（2010）從詞塊角度探討了口語流利性，考察了詞塊運(yùn)用與口語流利性之間的關(guān)系。在對英語專業(yè)二年級學(xué)生一年中兩個(gè)不同階段的口語語料進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：詞塊個(gè)數(shù)、詞塊運(yùn)用頻度與二語口語流利性之間存在著顯著相關(guān)性。
陳艷，趙倩倩（2010）借鑒了Lewis的詞匯教學(xué)理念，以英語專業(yè)本科二年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了詞塊教學(xué)課堂實(shí)踐，探索詞塊教學(xué)方法對提高學(xué)生英語口語的有效性。結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)可以使學(xué)生口語交際能力得到不同程度的提高，并有利于提高學(xué)生的口語交際能力。
張凌巖, 陳瑩（2011）考察了詞塊訓(xùn)練對非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響。結(jié)果表明: 詞塊訓(xùn)練能減少學(xué)習(xí)者在會話時(shí)對語法知識的過分依賴, 從而提高口語表達(dá)的流暢性、地道性、多樣性和豐富性。
2.3詞塊與寫作
寫作是語言產(chǎn)出的另一個(gè)重要方面。詞塊與英語寫作的關(guān)系，如同詞塊與英語口語的關(guān)系一樣，已成為外語研究的重要內(nèi)容之一。研究者普遍認(rèn)為，詞塊使用的數(shù)量和準(zhǔn)確性是英語寫作質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果均表明，英語寫作中詞塊的使用情況與寫作質(zhì)量和寫作成績呈顯著相關(guān)關(guān)系；而且，詞塊教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作成績。
一、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)
(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)
首先，外語能力是一個(gè)總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語能力結(jié)構(gòu)中，外語言語技能只是外語能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。
然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應(yīng)為外語言語動(dòng)作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，從低級到高級的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內(nèi)部言語形成的五個(gè)階段。
由此可見，外語言語技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語言語動(dòng)作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個(gè)由外語知識，外語言語動(dòng)作技能和外語言語智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。
在上圖2的外語能力的三維結(jié)構(gòu)中，我們可以借用現(xiàn)代知識論的觀點(diǎn)對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。首先，現(xiàn)代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個(gè)大類。顯然，在整個(gè)外語能力結(jié)構(gòu)中，圖2中的外語知識就相當(dāng)于陳述性知識；而由于策略性知識負(fù)責(zé)對陳述性知識和程序性知識的監(jiān)督和管理，因而，它是處于這個(gè)三維結(jié)構(gòu)的中心，它與外語學(xué)習(xí)的知識學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和智力技能各個(gè)方面都有著密切的關(guān)系；外語技能就相當(dāng)于程序性知識了。
另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應(yīng)是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知活動(dòng)方式說，認(rèn)為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用概念及規(guī)則的能力。此觀點(diǎn)源于美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習(xí)理論。第三，程序知識說，認(rèn)為智力技能相當(dāng)于程序性知識。此觀點(diǎn)源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現(xiàn)代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認(rèn)為，智力技能的構(gòu)成要素是心智操作，即運(yùn)用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級認(rèn)知方式。其主要表現(xiàn)為思維方式和認(rèn)知策略，負(fù)責(zé)認(rèn)知活動(dòng)的總的監(jiān)控和執(zhí)行。而當(dāng)人們運(yùn)用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了程序性知識。
(二)外語言語動(dòng)作技能和智力技能結(jié)構(gòu)
美國心理學(xué)家對動(dòng)作技能進(jìn)行了分類。根據(jù)其動(dòng)作技能分類理論，外語言語動(dòng)作技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．聽力動(dòng)作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構(gòu)成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個(gè)拼音的幾個(gè)語調(diào)等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發(fā)音。
2．口語動(dòng)作技能。主要包括對一門外語的發(fā)音知識，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語調(diào)等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達(dá)起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行外語詞語、語句的發(fā)音和運(yùn)用相應(yīng)的身體、面部、手勢語言。
3．閱讀動(dòng)作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準(zhǔn)確流利地進(jìn)行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運(yùn)用默讀技巧、方式、方法等。
4．寫作動(dòng)作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的知識和熟練流利地進(jìn)行外語的音標(biāo)，詞匯、句子，篇章及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的純視覺意義上的書寫。
5．翻譯動(dòng)作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要?jiǎng)幼骷寄軇t包括了所有聽、說、讀、寫的技能。
相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復(fù)雜得多，它主要指外語的內(nèi)部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調(diào)和語氣的辨析及音義轉(zhuǎn)換、分析、綜合等的語義處理。
2．外語口語智力技能。主要包括語境的認(rèn)知，如話語對象，情境，目的等方面的認(rèn)知，另外還有語義的構(gòu)思、計(jì)劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調(diào)的選擇，句型的選擇等。
3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運(yùn)用閱讀策略的意識，能夠熟練進(jìn)行外語音義和形義轉(zhuǎn)換，及語義的分析，綜合等。
4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達(dá)計(jì)劃及相應(yīng)語義的恰當(dāng)義形或文本轉(zhuǎn)換，或語義的文本化構(gòu)思，如一個(gè)單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。
5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結(jié)構(gòu)如圖3。
外語言語技能心理結(jié)構(gòu)說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動(dòng)作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內(nèi)部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動(dòng)作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動(dòng)所涉及的可觀察的動(dòng)作和技巧。
外語言語動(dòng)作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的形成過程。
外語言語技能正是這樣的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程，這個(gè)過程可依次分為五個(gè)階段：一是在活動(dòng)中，言語交際的第一階段稱為活動(dòng)的定向階段，即活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者需要獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動(dòng)本身及結(jié)果的表象。二是物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動(dòng)。三是出聲的外在言語階段。處于這個(gè)階段的外語學(xué)習(xí)者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨(dú)立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動(dòng)。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語活動(dòng)來進(jìn)行的。五是內(nèi)部言語階段。這是智力活動(dòng)形成的最高和最后階段，這個(gè)階段的智力活動(dòng)達(dá)到簡約化、自動(dòng)化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現(xiàn)這整個(gè)五個(gè)階段過程的“復(fù)演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養(yǎng)和形成提供了參照和借鑒。
(三)外語言語技能內(nèi)在處理方式
基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。而從信息加工的角度來看，這五個(gè)方面的言語技能的主要區(qū)別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產(chǎn)生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產(chǎn)生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。
二、結(jié)語
文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)。
首先，在理論上，外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)揭示了外語言語技能的結(jié)構(gòu)要素及其各要素之間的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制，對研究和了解言語技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成有著十分重要的意義。
外語言語技能包含了動(dòng)作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動(dòng)作技能是外語言語技能整個(gè)形成過程的基礎(chǔ)。一方面沒有物質(zhì)化的聽說讀寫的基礎(chǔ)動(dòng)作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就不可能形成內(nèi)化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動(dòng)的智力技能，就無法進(jìn)行正常的言語活動(dòng)。言語技能的動(dòng)作技能與智力技能是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語活動(dòng)和言語技能的形成。
【摘 要】語言是人類思想交流、情感表達(dá)、信息傳遞的重要工具，教學(xué)語言更是教師傳遞知識、啟迪智慧的基本手段。本文從語言節(jié)奏、語言內(nèi)容兩個(gè)方面切入，探析如何提升軍事技能教學(xué)效果的語言技巧。
【關(guān)鍵詞】軍事；教學(xué)；語言
在軍事技能教學(xué)過程中，語言的運(yùn)用既有常規(guī)教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確等特點(diǎn)，更突顯出軍事技能教學(xué)的專業(yè)特色，在其語言節(jié)奏、語言內(nèi)容、語言感情上形成了自身獨(dú)特的風(fēng)格。
一、把握語言節(jié)奏，聲音洪亮起伏有致
一是語音清晰洪亮。軍事技能教學(xué)中的語音不同于日常的講話，又區(qū)別于其它教學(xué)的發(fā)音。其受眾為戰(zhàn)士，內(nèi)容與軍事相關(guān)，要求教員聲音清晰洪亮，貼合部隊(duì)訓(xùn)練所需要營造的氛圍。為了達(dá)到這一效果，在發(fā)音時(shí)應(yīng)小腹略緊，由丹田提氣，再經(jīng)人體器官完成發(fā)音。發(fā)音時(shí)要控制好口腔的容積，以此帶動(dòng)齒的運(yùn)動(dòng)和舌的活動(dòng)范圍，要求舌的活動(dòng)幅度比日常講話發(fā)音時(shí)要大。作為字音的出口，唇對控制字音的質(zhì)量有明顯的影響，講課時(shí)要根據(jù)講話字音的不同控制好舌、齒、唇的協(xié)調(diào)，發(fā)音吐字時(shí)時(shí)如果唇向前突出，會使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺，適當(dāng)收攏嘴唇，聲音就會明朗許多。這樣才能使聲音更為清亮，音色才能突顯軍事教學(xué)的特質(zhì)。
二是語調(diào)升降有法。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在軍事技能教學(xué)中，所針對的聽眾是一個(gè)非常規(guī)范的群體，所涵蓋的內(nèi)容包括單兵體技能、班組協(xié)同等。在教學(xué)過程中，教員應(yīng)從停頓的選擇、重音的選擇和語調(diào)的升降三個(gè)方面來控制授課的語調(diào)，應(yīng)根據(jù)語句所要表達(dá)的意思和遵循學(xué)員認(rèn)知規(guī)律而行。語調(diào)的升降能反映出授課者的態(tài)度和感情，在軍事技能教學(xué)中，為了起突出強(qiáng)調(diào)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問題的承轉(zhuǎn)處都應(yīng)適當(dāng)升高語調(diào)，以吸引學(xué)員的注意力，并引發(fā)學(xué)員進(jìn)行思考。總體而言，在軍事技能教學(xué)中，升調(diào)的運(yùn)用較多，而降調(diào)通常在講完話時(shí)的句尾使用。
三是語速快慢得當(dāng)。戰(zhàn)士在聽課過程中，接受到的語言信息首先是通過感官進(jìn)入大腦的“臨時(shí)存儲器”，在這里經(jīng)過選擇或立即進(jìn)行反饋，或再進(jìn)入“短期儲存器”，再經(jīng)過選擇加工，一部分進(jìn)入“永久儲存器”，于是形成了記憶。在戰(zhàn)士接收到信息輸入的過程中，信息在“臨時(shí)儲存器”停留的時(shí)間約為6―8秒， 在“短期儲存器”中則可達(dá) 20 分鐘左右。在這個(gè)期間，教學(xué)語言的速度是否合理將對戰(zhàn)士的聽課效率產(chǎn)生重要影響。語速太快不僅會使戰(zhàn)士過于緊張疲勞影響聽課的效率，導(dǎo)致學(xué)員大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，從而導(dǎo)致信息處理的障礙。另一方面，如果講課的速度太慢，受眾容易喪失聽課的激情，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會導(dǎo)致其精力渙散。授課語速并沒有機(jī)械固定的格式，重點(diǎn)在于教員要根據(jù)授課內(nèi)容脈絡(luò)的起伏、語言環(huán)境的變化以及受訓(xùn)者的軍事技能基礎(chǔ)等情況而定。快速時(shí)要注意吐字的清晰，慢速不能拖泥帶水。
二、優(yōu)化語言內(nèi)容，表述準(zhǔn)確簡明扼要
一是語言內(nèi)容要“準(zhǔn)”。語言內(nèi)容的準(zhǔn)確性是軍事技能教學(xué)中教員專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。與其他教學(xué)不同，軍事技能教學(xué)對內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)程度有更高要求。在課前，教員應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課試教，認(rèn)真撰寫實(shí)施筆記并熟記，所有語言內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤，特別是軍事技能操作要領(lǐng)、操作程序等必須嚴(yán)格與教程教范規(guī)定一致。在組織訓(xùn)練過程中對學(xué)員解疑釋惑、指出問題、探討交流、點(diǎn)評等時(shí)機(jī)應(yīng)廣泛運(yùn)用軍事語言，在教技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)軍事素養(yǎng)，以彰顯軍事技能教學(xué)的嚴(yán)肅和正規(guī)。教員還應(yīng)熟練掌握體態(tài)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，比如手勢、眼神、表情等。體態(tài)語言運(yùn)用準(zhǔn)確得當(dāng)，會使學(xué)員心領(lǐng)神會，加速對所講知識的理解和掌握。教學(xué)過程中一定要避免出現(xiàn)“好像”、“可能”、“大概”等不確定性語言內(nèi)容，克服口頭禪，克服頻繁濫用沒有實(shí)質(zhì)意義的體態(tài)語言，以免影響教員形象，破壞軍事技能教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二是語言要求要“精”。教學(xué)大綱明確規(guī)定，軍事技能教學(xué)必須遵循精講多練原則，講授的時(shí)間與操作訓(xùn)練時(shí)間比例不能少于1：11，這有利于學(xué)員用更多的時(shí)間將技能理論練化為嫻熟的動(dòng)作技能。要利用好特定有限的時(shí)間和空間呢，首先要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)教員要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行合理取舍。研究確定哪些內(nèi)容由學(xué)員課前自學(xué)、哪些內(nèi)容由教員課堂講解、哪些內(nèi)容安排課后網(wǎng)上解答，合理區(qū)分教學(xué)時(shí)間，靈活采取教學(xué)方法，以求教學(xué)內(nèi)容的精練。其次就是教學(xué)語言簡要扼要，做到“豐而不余一言，簡而不失一詞”。授課前，教員要精心備課，熟悉自己所要講授的內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)思路，這樣才能將課程中的內(nèi)容講清楚，流暢地表達(dá)。在授課過程中，教員應(yīng)對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行知識性、規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，言簡意賅，簡明扼要，便于記憶和掌握。盡量避免教學(xué)內(nèi)容貪全求多，面面俱到，淺而不深，避免偏離主旨借題發(fā)揮，天馬行空。
三是語言講述要“透”。“是什么”、“怎么做”是技能教學(xué)需重點(diǎn)把握的主線，“是什么”主要通過教員的“講”、“做”來實(shí)現(xiàn)。教員要將技能知識講透徹，關(guān)鍵是要吃透教材，弄通相關(guān)專業(yè)知識，搞清楚教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)問題，預(yù)測學(xué)員可能出現(xiàn)的情況和解決的方法。在軍事技能教學(xué)中，尤其要講究教學(xué)方法。軍事技能教學(xué)的受眾是相對單純、封閉的群體，接受能力相對較弱。相較而言，教學(xué)中的內(nèi)容不僅包括理論知識，還涵蓋單人體技能、集體協(xié)同。因此，在講解抽象、隱性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)不僅要結(jié)合自身動(dòng)作進(jìn)行示范，還可借助教學(xué)器材或制作教具進(jìn)行講解。對復(fù)雜難懂的內(nèi)容可以分步講解，深入淺出，層層推進(jìn)，融會貫通。對技能關(guān)鍵點(diǎn)問題可結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行講解，營造情境，通俗易懂，這樣才能有的放矢講解透徹，讓學(xué)員一聽就懂，一學(xué)就會。
論文摘要：由于幼兒時(shí)期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒固各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)．學(xué)習(xí)情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的完成教育任務(wù)在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議．甘快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語言策略。
1 幼兒教師的語言技能
具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。
首先，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
其次，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第三，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。
2 幼兒教師語言的策略
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。
具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：
其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。
其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，較容
易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變骸凹毖邸钡淖龇ǎ菀滓鹩變旱姆锤泻蛯梗魅趿私逃淖饔茫绊懡逃男Ч?/p>
其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)!”、“好樣的!”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行!”等語言，加上教師親切的表情、的動(dòng)作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
值得指出的是，教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個(gè)要求。
一是要求教師有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話，包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。
二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。
關(guān)鍵詞：高中物理 語言技能 特點(diǎn)
新課程強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外溝通交流都離不開語言技能，都離不開語言溝通。
一、物理教學(xué)語言具有傳遞教學(xué)信息，激發(fā)求知欲望，化解學(xué)習(xí)難度，提高表達(dá)能力的功能
它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）科學(xué)性。物理教師語言的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在語言所表述內(nèi)容的科學(xué)性，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤；其次表現(xiàn)在語言要符合物理學(xué)科的規(guī)范性，如用物理符號、概念、模型、公式、圖標(biāo)等表達(dá)物理對象、變化過程、內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律；再次，表現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性上，對某些特殊的字、詞，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，如：區(qū)別 “物理量的大小、物理量大小的變化、物理量變化的快慢”的含義差別，學(xué)會物理量單位的準(zhǔn)確讀法等。
（二）啟發(fā)性。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，因而啟發(fā)性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。啟發(fā)性的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，它的關(guān)鍵是誘思。平淡、無激情的講解難以煽起學(xué)生思維的火花，只有融知識內(nèi)容、語言動(dòng)作、姿態(tài)情感與一體的講解，才能打開學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的思維。
（三）邏輯性。物理學(xué)史一門自成體系的自然學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教師語言邏輯性的特點(diǎn)，正是順應(yīng)與物理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的要求。物理教師語言邏輯性中最重要的事因果關(guān)系的表述，比如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、光的折射和反射定律、電磁感應(yīng)等物理規(guī)律中均包含有因果關(guān)系。推理的科學(xué)性、嚴(yán)密性也是物理教師語言邏輯性的重要體現(xiàn)，如科學(xué)歸納推理、類比推理等。
（四）針對性。物理教師的語言主要是在課堂教學(xué)中使用的，因而必須針對具體教學(xué)過程中的各個(gè)因素。首先要針對具體的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)使用不同特點(diǎn)的語言表述，如對物理現(xiàn)象的敘述常采用描述性語言，對物理規(guī)律的揭示采用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C語言，對列舉的實(shí)際生活事例采用通俗性、趣味性的語言等。其次要針對課堂教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)采用不同特點(diǎn)的語言，如導(dǎo)入階段，可以聲情并茂的講述導(dǎo)入語，引起學(xué)生興趣；課堂結(jié)束時(shí)，可以用設(shè)疑性的語言，引發(fā)學(xué)生課后深層次的思考。再次要針對學(xué)生實(shí)際，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的語言；對不同的學(xué)生個(gè)體，采用不同的語言交流方式，對優(yōu)秀的學(xué)生的贊許，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的鼓勵(lì)，對一般學(xué)生的注意和尊重都有利于在物理教學(xué)中實(shí)施因材施教。
（五）藝術(shù)性。物理教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面，首先是有明確的語言類型，是敘述性語言、論證性語言，還是評價(jià)性語言、展示性語言，因?yàn)閷Σ煌愋偷恼Z言，有不同的要求，給學(xué)生的心理感受也不同；其次是掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏，一般情況而言，語言的節(jié)奏有六種類型，即輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型，選擇了適當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏后，可以有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語流，適當(dāng)?shù)幕丨h(huán)往復(fù)；再次是無聲語言（體態(tài)語言）的靈活使用，可以增加有聲語言的情感因素，增強(qiáng)有聲一樣的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)語言具有上述的五個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，就必須對語言進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)
據(jù)大量的物理教師的經(jīng)驗(yàn)，物理教師的語言設(shè)計(jì)必須從以下幾個(gè)方面入手：
（一）處理好科學(xué)性和可接受性的關(guān)系
科學(xué)性是物理教師語言的重要特征之一，但是物理教學(xué)都是針對一定年齡階段的學(xué)生，可接受性是教學(xué)有效性的表現(xiàn)，因而在物理教學(xué)語言設(shè)計(jì)中首先必須處理好科學(xué)性和可接受性的關(guān)系。具體的說，對于物理概念、規(guī)律的敘述必須科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，同時(shí)，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，針對某些教學(xué)內(nèi)容，教師又應(yīng)該在不失科學(xué)性的前提下，使用生動(dòng)、活潑、通俗易懂的生活語言，增加物理知識的可接受性，這就要求教師進(jìn)行語言設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常注意做好物理語言和生活語言之間的“翻譯”工作，將物理語言生活化、擬人化，便于學(xué)生理解。
（二）用生動(dòng)、形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境
用生動(dòng)、形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境可以將物理學(xué)中科學(xué)的抽象轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知、喜聞樂見的一幅幅動(dòng)畫和實(shí)例，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，更好、更快的順應(yīng)或同化新知識。例如用歷史故事、典故將學(xué)生帶人物理情境中；用夸張、對比手法，活躍思維，強(qiáng)化記憶；用合理的張弛，消除學(xué)生疲勞，保證教學(xué)效率。
（三）注重?zé)o聲語言的配合
無聲語言（或稱體態(tài)語言）主要指手勢、面部表情、眼神變化等幾個(gè)方面的信息傳遞。在物理教學(xué)中，無聲語言是有聲語言的必要輔助工具，他可以增加有聲語言的形象性和情感性，強(qiáng)化其表現(xiàn)力和感染力。
面部表情可以表示同意或異議，是個(gè)人內(nèi)心情感世界對外的表現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榭梢宰寣W(xué)生在特定的氣氛中感受課堂，即更加充分的融入情境當(dāng)中。
習(xí)能力的，因此對于小學(xué)生的英語語言技能的培養(yǎng)很重要。
關(guān)鍵詞：語言技能；發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；象聲調(diào)
小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。
一、利用課堂，為培養(yǎng)聽力習(xí)慣創(chuàng)造環(huán)境
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音，掌握好音標(biāo)
教師應(yīng)為學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。比如，在教toy這個(gè)單詞時(shí)，我先在黑板上板書boy，這個(gè)單詞以前學(xué)過，多數(shù)學(xué)生馬上能讀出來，接著我把字母b擦掉，有的學(xué)生就試著讀出了oy的發(fā)音，接著我又用彩色粉筆在oy前面寫上字母t，告訴學(xué)生這個(gè)字母是怎么讀的，學(xué)生馬上就拼讀出了toy，相信這樣一來，大部分學(xué)生都會對這兩個(gè)詞記憶深刻了。同樣的方法我又用到了第五模塊big和pig的教學(xué)上，同樣收到了很好的教學(xué)效果。不用單獨(dú)開辟幾節(jié)課去教學(xué)生自然拼讀。在教新單詞的時(shí)候，老師有意識地把一兩個(gè)字母音教給學(xué)生，日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成自己拼讀單詞的習(xí)慣。
另外，教師平時(shí)上課時(shí)也要努力使自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并把相關(guān)知識介紹給學(xué)生。如：Yes，it is.中的連讀。Is this your pen？表示一種疑問。This is your pen.表示肯定。Is this your pen？強(qiáng)調(diào)：“你的”。 唱歌時(shí)候head and shoulders 里面and中的d有吞音現(xiàn)象。
2.給學(xué)生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的語言文化背景
教師應(yīng)為學(xué)生多介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語言文化背景知識，為他們提高英語聽力理解能力打下基礎(chǔ)。這就需要在備課的時(shí)候深挖教材，思考所教內(nèi)容里所涵蓋的文化背景知識，及時(shí)查找資料，補(bǔ)充完善后滲透給學(xué)生。如，滲透英語象聲詞的文化，課文里出現(xiàn)了oink，chick，moo等詞，老師可以再補(bǔ)充上以前學(xué)過的woof，tweet，再加上quack等。
3.營造全新的英語課堂教學(xué)氛圍
教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中多為學(xué)生營造出以英語授課的教學(xué)氛圍，但是對于低年級的學(xué)生要放棄使用長句子，尤其是一年級的學(xué)生，語言積累不夠，教師可以多使用短語和單詞指令，配合肢體語言，幫助孩子理解，日積月累，對學(xué)生的聽力也是提高。如，教學(xué)happy，sad，bored等表情緒變化的單詞時(shí)，配合相應(yīng)的表情及英語語言動(dòng)作，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我在講身體部位的單詞的時(shí)候，直接就給學(xué)生展示自己的眼、耳、口、鼻，邊指邊說，學(xué)生也跟著指自己的身體部位，學(xué)著老師的樣子說，效果非常好。
二、英語說話能力的培養(yǎng)
1.英語模仿教學(xué)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和語言使用能力，教師可先讓學(xué)生從英語模仿學(xué)習(xí)開始。因?yàn)檎n堂上可以使用語言交際的學(xué)生很少，教師不能操之過急，大量的模仿之后，勢必會發(fā)展到使用語言的階段，這需要時(shí)間和積累。
2.課堂中反復(fù)操練常用基本句型
教師可在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，如通過學(xué)生做游戲和表演等的教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生反復(fù)操練常用的基本
句型。
3.適時(shí)進(jìn)行英語歌曲、游戲教學(xué)
小學(xué)生的天性是愛玩，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)采取寓教于樂的教學(xué)方式，為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還可以通過適時(shí)的英語歌曲、游戲教學(xué)來擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。一年級的學(xué)生最熱衷課堂小游戲，比如大小聲、踩地雷等等，玩這些游戲的時(shí)候基本上全部孩子都能參與，不用擔(dān)心課堂紀(jì)律問題。我們作為英語老師也應(yīng)該多動(dòng)腦筋、多學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更多既能讓全體學(xué)生參與又不會太影響教學(xué)秩序的好游戲。
4.增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心
一年級的學(xué)生語言積累不夠，讀的能力培養(yǎng)還是主要放在課文的誦讀上，因此在課堂教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出語言交際的時(shí)間和空間，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行語言交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，增強(qiáng)他們說英語的自信心，我想隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深
一、創(chuàng)設(shè)“說話”環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒人人開口
根據(jù)人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納對環(huán)境的定義，幼兒園環(huán)境是指幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件和事件。因此，在幼兒園創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)環(huán)境，對孩子的身心發(fā)展能起到潛移默化的作用。
1.在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的“語言區(qū)”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，提供各類形式、內(nèi)容豐富的書、卡片、語言棋等，并定期更新。語言區(qū)材料的豐富，使小朋友喜歡到處去玩，并產(chǎn)生交流的語言情境，當(dāng)幼兒交換圖書、對書自言自語或玩游戲發(fā)出一些讓老師“不愛聽”的聲音，我們不以看書要“安靜”為由打消幼兒交流的積極性，而是引導(dǎo)幼兒輕聲地對話，學(xué)會傾聽。創(chuàng)設(shè)“寶寶日記”角，讓幼兒把最有趣的事情，用繪畫及口述的形式記錄下來，充實(shí)區(qū)域環(huán)境。幼兒在愉快、輕松的語言游戲環(huán)境中，不僅愿聽、愿學(xué)，而且還愿說了。在人人開口的同時(shí)，初步體驗(yàn)到了交往的樂趣和成功的自信。
2.利用班級墻飾讓幼兒交流對話。如根據(jù)主題活動(dòng)“美麗的春天”，老師就和小朋友收集一些春天的花卉，如桃花、迎春花，飼養(yǎng)春天的昆蟲，如“蠶寶寶”“蝸牛”“小蝌蚪”，還有“黃豆發(fā)芽”的小實(shí)驗(yàn)等等放在自然角里，讓幼兒觀察說話：粉紅色的桃花真美麗！迎春花像喇叭，嘀嘀噠嘀噠！黃豆發(fā)出了嫩綠的薪牙。老師和幼兒共同布置的“春天的花園”，把文學(xué)作品“美麗的春天”搬上墻飾展示出來還配上瑯瑯上口的文字，幼兒會在活動(dòng)之余三三兩兩在墻飾旁交流。幼兒的作品展示也是小朋友喜歡討論的好地方，如某某小朋友畫了哪些東西？誰畫的春天最美麗？
3.帶領(lǐng)幼兒走向自然走向社區(qū)。如在尋找春天的活動(dòng)中，幼兒對倒掛的柳枝，飛來的燕子，就會情不自禁用優(yōu)美的語句贊美起來“彎彎的柳條象媽媽的頭發(fā)”，“綠油油的小草真美呀！”——在街上，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”，這是巧克力、腦白金……是啊！幼兒的語言只有在真實(shí)情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，得以滋潤生長。
二、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升口語表達(dá)能力
要使幼兒能清楚地表達(dá)自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。例如教師可經(jīng)常和幼兒談話：今天晶晶的衣服很特別，看看特別在哪里？看看我們吃了哪幾種菜？有生長在水里的菜嗎？今天我們來做一種果汁，用哪幾種水果呢？果汁會變成什么顏色呢？會是什么味道呢？……
此外，我們還設(shè)計(jì)貼近幼兒生活內(nèi)容的語言游戲活動(dòng)。如集體游戲“打電話”，通過讓幼兒與同伴打電話，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒進(jìn)行自我介紹，提醒幼兒講出姓名、年齡、幼兒園名稱、所在班級、自己父母親的姓名、職業(yè)以及家庭住址和電話號碼等；如語言游戲《小貓生病了》以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們將自己生病時(shí)的感受表達(dá)出來，又以小動(dòng)物的口吻表達(dá)對小貓的關(guān)心，幫助和體貼。
三、在學(xué)科活動(dòng)中滲透語言培養(yǎng)
幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動(dòng)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到其他學(xué)科活動(dòng)之中。 幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對自己的作品進(jìn)行講述。如在孩子作完一幅畫后，請孩子畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動(dòng)物說句話；同時(shí)我們也可利用優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內(nèi)容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點(diǎn)給孩子提供一次復(fù)述故事、鍛煉口語的機(jī)會，加深孩子對文學(xué)作品的印象，提高孩子的語言表達(dá)能力。
四、家園共同配合，提高幼兒口語表達(dá)
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語言技能 評價(jià) 藝術(shù)性
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0050-02
課堂教學(xué)語言是教師傳道授業(yè)、溝通交流的主要工具，課堂教學(xué)主要是教師通過課堂語言將知識傳授給學(xué)生。教師課堂教學(xué)語言技能的高與低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等醫(yī)學(xué)院校，作為教師，其執(zhí)業(yè)能力不夠強(qiáng)、課堂教學(xué)語言技能偏低是存在的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，不能用自己的“內(nèi)部語言”迅速且準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的“外部語言”，少數(shù)初上講臺的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課堂上吞吞吐吐，語無倫次，好比“茶壺倒餃子”一樣連湯帶水，即使是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識淵博也很難完成教師的“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)，更達(dá)不到預(yù)期的效果和教學(xué)目的。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師平時(shí)要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，不斷提高課堂教學(xué)語言技能，掌握課堂語言質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)去不斷學(xué)習(xí)、磨練，使課堂教學(xué)語言達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的藝術(shù)性，力求課堂教學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和號召力。
一 課堂教學(xué)語言技能的構(gòu)成
課堂教學(xué)語言技能包括基本語言技能（內(nèi)部語言技能）和教學(xué)語言技能（外部語言技能）兩部分，基本語言技能：（1）組織內(nèi)部語言的技能，人們在說話時(shí)，都是先想后說，邊想邊說。想就是組織“內(nèi)部語言”，思考說什么、對誰說以及說話的意向與要點(diǎn)。（2）快速語言編碼的技能，人們說話，也是把內(nèi)部語言經(jīng)過擴(kuò)張進(jìn)行編碼的短暫過程，完成這一過程需要有豐富的詞匯，懂得語法規(guī)范。（3）運(yùn)用語音表情達(dá)意的技能，人們說話時(shí)把內(nèi)部語言經(jīng)過擴(kuò)展，并編成一定的語句，通過神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高、音強(qiáng)、音長的語音波，變成“外部語言”。教師的“內(nèi)部語言”技能的提高，不但需要教師具有豐富的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，還要熱愛教師職業(yè)和教育事業(yè)，才能有動(dòng)力和毅力為之努力。課前教師要刻苦鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象認(rèn)真?zhèn)湔n和書寫教案，思考講什么、怎樣講、舉什么例子，在腦海里組成“內(nèi)部語言”，課堂上將組好的“內(nèi)部語言”快速轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的口頭語，完成課堂講授、指導(dǎo)和評核等教學(xué)任務(wù)。
對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師想提高基本語言技能，首先需要夯實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，把書本的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，把教材描述的語言轉(zhuǎn)變成自己的“內(nèi)部語言”，其次還要經(jīng)常研讀文學(xué)、語法、辭海等參考書籍，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，豐富詞匯，掌握語法規(guī)范。提高課堂“外部語言”技能，需要掌握課堂教學(xué)語言質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常不斷地加強(qiáng)語言口才訓(xùn)練、積極參與學(xué)生活動(dòng)，尤其是演講活動(dòng)、談心活動(dòng)、辯論活動(dòng)和課外討論等，加強(qiáng)人際溝通，提高語言交流能力和課堂“外部語言”技能。
二 課堂教學(xué)語言的質(zhì)量評價(jià)
教師課堂教學(xué)語言的質(zhì)量評價(jià)有七項(xiàng)指標(biāo)：（1）語音，語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)語言最重要的評價(jià)指標(biāo)。醫(yī)學(xué)高等學(xué)校都是面向全國招生，生源地廣，地方語的種類繁多，教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言要求用準(zhǔn)確、流暢的普通話，語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚，課堂教學(xué)中教師如果講地方語、搭頭語，音質(zhì)不清晰，學(xué)生聽不懂教師的語言會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（2）語量，指講話聲音的大小，課堂語言的音量要符合語言情景和表情達(dá)意的需要，聲音過大，不但沒有必要，而且使人聽起來易疲勞，甚至還可能影響周圍教室其他教師講課。聲音過小，學(xué)生很難聽清，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，課堂語言的音量控制在教室最后一排的學(xué)生能聽清為適宜。（3）語調(diào)，指講話時(shí)，聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。語調(diào)能強(qiáng)化表情達(dá)意，增加課堂語言的生動(dòng)性，課堂教學(xué)語言的語調(diào)要求要自然、適度、和諧，課堂語言不能是一灘平原一個(gè)調(diào)子到頭，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、課堂氣氛等及時(shí)調(diào)整語調(diào)的高低，調(diào)高要適度，調(diào)低要?jiǎng)勇牐龅揭謸P(yáng)頓挫。（4）語匯，教師的課堂語言要熟練運(yùn)用口語語匯，在教學(xué)中做到：語言正確，符合語法規(guī)范，能準(zhǔn)確表達(dá)意愿和客觀的事物，不能使人不解其意。語言力求精練，講話要一句有一句的用途，不能有過多的重復(fù)性語言，選用的詞匯為社會公認(rèn)的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，盡量少說方言語匯，教師只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時(shí)迅速講出準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)的語句，提高語言的表現(xiàn)力。（5）語速，指講話的快、慢變化，教師的課堂語言根據(jù)所講解內(nèi)容和個(gè)人表情達(dá)意的需要控制好語速，快速講說時(shí)，不絆嘴，語言流暢，但不是放鞭炮一樣沒有停頓；在應(yīng)該慢說時(shí)，不拖沓，聲聲入耳，斷句要符合語法。課堂教學(xué)中語速適度，才能形成和諧的節(jié)奏，使學(xué)生聽起來不疲勞、不緊張，心情舒暢聽課效果好。（6）語境，教師講課必須注意學(xué)生心理情緒，選擇恰當(dāng)?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使語言感彩符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感需要。（7）語態(tài)，指的態(tài)勢語言（如手勢、身勢、眼神和面部表情等），語態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹(jǐn)，不夸張，尤其是高校教師課堂教學(xué)的態(tài)勢語言不宜過多，更不能手舞足蹈或者每說一句就做一個(gè)手勢。課堂上適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語言能有效地增加語言色彩，使課堂語言更深動(dòng)、更富有感染力，但要求教師課堂中的態(tài)勢語言要與有聲語言巧妙配合，才能獲得較好的教學(xué)效果。
三 課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性
教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性應(yīng)包括：（1）飽含激情具有感染力；（2）形象生動(dòng)而通俗易懂；（3）趣味幽默而富有啟發(fā)；（4）推理嚴(yán)密環(huán)環(huán)可扣。“感人心者莫先于情”，富有成效和激情的語言才能感人肺腑，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的號召力和凝聚力，才能集中學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
要想課堂教學(xué)語言具有激情和感染力，首先是教師要把握好感情閾值及感情流量，投入課堂角色，情見于辭，情發(fā)于聲，情觸于理，以表感人，以情動(dòng)人。其次教師要把握好感彩，課堂語言要抑、揚(yáng)、頓、挫，面部表情、體態(tài)手勢要體現(xiàn)出不同的感彩，根據(jù)授課內(nèi)容的發(fā)展，時(shí)而低聲細(xì)語，時(shí)而大聲疾呼，忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，使授課內(nèi)容和講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。
課堂語要講究語法規(guī)則，言簡意賅，不說半截句，不講搭頭話，不含糊其辭，不拖泥帶水，舉例、取喻，都應(yīng)在課前深思熟慮組織好“內(nèi)部語言”，這樣才能使課堂語言形象生動(dòng)而通俗易懂。比如我在講人體解剖學(xué)的內(nèi)耳結(jié)構(gòu)時(shí)，為了幫助學(xué)生建立一個(gè)內(nèi)耳的三維立體概念，首先向?qū)W生介紹了校園內(nèi)的一個(gè)防空地道，課前有部分同學(xué)課前曾經(jīng)到過這個(gè)地道，此地道內(nèi)的小港、大廳及其彎曲形態(tài)與內(nèi)耳的形態(tài)很相似，這樣一講，就十分形象，提高了學(xué)生對內(nèi)耳的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)語言的趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂，它們對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生智慧等方面能起到舉足輕重的作用。
古人說：“啟其蒙而引其趣”，課堂教學(xué)中教師若能恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪腥さ恼Z言，可大大激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。例如，我講組織學(xué)中的疏松結(jié)締組織結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生設(shè)問“你們吃過蛋湯面嗎？”，這樣幽默有趣的一問，引起了學(xué)生濃厚的興趣，營造了課堂氣氛，當(dāng)時(shí)滿堂學(xué)生回答，“吃過蛋湯面”，接著又問學(xué)生“蛋湯面的成分有哪些？”，學(xué)生很快地回答了蛋湯面的主要成分，然后從蛋湯面的組成引進(jìn)講解疏松結(jié)締組織結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。
教師課堂語言應(yīng)條理清楚，推理嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，抓綱張目，深入淺出，連貫性強(qiáng)，粘合度大，使整個(gè)一堂課的內(nèi)容好比一串有大有小的葡萄，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有清晰的印象和完整的記憶。例如，講毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)、類型和分布時(shí)可采取推理的方法講解，毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)簡單，由內(nèi)皮和基膜構(gòu)成，依據(jù)內(nèi)皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分為連續(xù)型、有孔型和血竇三類，這三類毛細(xì)血管的通透性以血竇最好，其次為有孔型，連續(xù)型較差，講至這里請學(xué)生推理回答，肺組織、腦組織、腎小球、骨髓、內(nèi)分泌腺等組織應(yīng)分布些哪類毛細(xì)血管，結(jié)果學(xué)生都能正確地回答。
綜上所述，一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師要有較高的課堂教學(xué)語言技能，使課堂教學(xué)語言的質(zhì)量達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且具有較高的藝術(shù)性，這絕不是一件容易之事，俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒。”只有不斷地學(xué)習(xí)和磨練，不斷地總結(jié)和改革，才能逐步達(dá)到其目的，才能獲得滿意的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】護(hù)理技能 非語言交流 心理護(hù)理
在整體護(hù)理中，病人的心理情緒的變化在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過程中起著重要的作用。要做好心理護(hù)理滿足其心理需求，首要的前提是了解病人的心理，應(yīng)用各種心理學(xué)手段包括言語、態(tài)度、表情和行為等，以及應(yīng)用行為科學(xué)的一般規(guī)律分析、觀察來獲取各種真實(shí)的心理活動(dòng)，為心理護(hù)理提供可靠的依據(jù)和指南。
在護(hù)患交往中我們看到有些病人不善于運(yùn)用語言描述自己的病情及不良心態(tài)，有些是由于疾病的原因存在著語言交流障礙，這時(shí)病人就會主動(dòng)使用非語言交流的方式向護(hù)士表達(dá)需求，但也有些病人則是無意識使用非語言行為來傳達(dá)他們的心理需求。所以，這就要求護(hù)士要善于使用非語言交流手段，準(zhǔn)確掌握病人的心理活動(dòng)以達(dá)到心理護(hù)理的目的。
1 觀察技能
人體各部分的姿態(tài)、動(dòng)作都會傳達(dá)某些信息形成一種肢體語言。如：目光、皺眉、、軀體姿態(tài)等表現(xiàn)，大都發(fā)自內(nèi)心深處極難壓抑和掩蓋。通過病人的肢體語言以及外在的皮膚顏色、排泄物等就能全面觀察其心理、思想、及疾病的外在體征，提前為診斷、治療、護(hù)理提供依據(jù)。如：做胃鏡的病人，在食管插管時(shí)表現(xiàn)出緊張、恐懼和四肢無所適從，這時(shí)我們就可以、以平靜的目光注視病人，握住他的手，病人往往都會鎮(zhèn)靜下來，積極配合檢查。
2 感知技能
病人的感知首先是通過病室的環(huán)境得到的。環(huán)境狀況是影響病人心身健康的重要因素，他左右病人的心理狀態(tài)，病室內(nèi)清潔整齊、空氣新鮮、溫濕度適宜、光線柔合、安全無噪音、病室外視野開闊綠化成蔭等，這些都能使病人處于最佳的心理狀態(tài)。換位思考一下，感知病人的住院需求也是護(hù)士應(yīng)該具備的一種技能。
3 技術(shù)操作中的距離效應(yīng)
在非語言交流中不同的距離產(chǎn)生不同效果，也給病人帶來不同的心理感受。掌握好技術(shù)操作中的空間距離可建立良好的護(hù)患關(guān)系。如：重癥肝病患者在呼氣時(shí)可有肝嗅味或爛蘋果味，此時(shí)，在操作或和病人談話時(shí)，就不可離病人太遠(yuǎn)。常規(guī)距離約0.5米，這樣能給病人帶來親切和被尊重感，使他們感到護(hù)患關(guān)系是平等的。但并不是距離越近效果越好，老者和兒童溝通距離可近，以示尊敬和親密，同齡異性則不宜。
4 觸摸
適宜的觸摸行為也是護(hù)患溝通的一種積極有效的方式，他可在短時(shí)間內(nèi)縮短護(hù)患之間的距離。如：對高熱病人，在詢問病情時(shí)我們亦可觸摸其前額則更能體現(xiàn)關(guān)注和親切感；給幼兒采血時(shí)，摸摸孩子的頭、握握她的小手，可消除他們的陌生感、恐懼感。適時(shí)的觸摸行為可使病人的身心愉悅增進(jìn)護(hù)患的感情交流。
5 面部表情
一、明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)的語言知識基礎(chǔ)
現(xiàn)代語言教學(xué)內(nèi)容，除了語音、詞匯和語法，還有語言功能和話題。特別是進(jìn)入九年級后，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從讀、寫階段，逐步向聽、說的階段過渡和轉(zhuǎn)移。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對性，以引來強(qiáng)化學(xué)生的語言知識儲備。教師需要從以下幾個(gè)方面做工作：
1.重視學(xué)生對英語語言知識的掌握。在詞匯和句型方面，教師除了要求學(xué)生熟悉掌握常用單詞、詞組、習(xí)語和句型外，還應(yīng)設(shè)法把“只作理解”的一些詞匯上升到“熟練掌握并運(yùn)用”的階段。在基礎(chǔ)語法方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別對①簡單句的五種基本類型②動(dòng)詞不定式③被動(dòng)語態(tài)④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時(shí)態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清脈絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。
2.促進(jìn)知識積累向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生所學(xué)的外語知識很難滿足日常閱讀要求。隨著學(xué)生理解力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，學(xué)生如果把大量的精力花在單一的詞匯記憶上，就會因?yàn)榭菰锒ヅd趣。但是，一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過小不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會導(dǎo)致學(xué)生難以形成一定的語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，組織豐富有趣的課堂活動(dòng)，課外還要督促學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如限定每天讀兩篇短文等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言技能
新課程改革要求課堂教學(xué)要建立平等的師生關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的英語課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力在實(shí)踐中得到提高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語言技能的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，教師應(yīng)靈活地設(shè)置一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、解決問題；還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)參與、合作、交流、探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語言技能。
2.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、實(shí)踐、合作、交流等方式提高自己的語言綜合技能。
毫無疑問，將貼近學(xué)生生活的話題引入到課堂活動(dòng)中來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，而且可以讓學(xué)生感受到知識來源于生活。教師之所以創(chuàng)設(shè)多種情境，是為了讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來。教師要做好轉(zhuǎn)化工作，要充分考慮學(xué)生對知識的接受能力，并與學(xué)生語言技能的發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會到運(yùn)用英語的樂趣。
三、 根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律，注重總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容和語言技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
教師要組織難易適中的總結(jié)性英語考試，包括聽力測試、語法測試、口語測試等。測試結(jié)果可以幫助教師了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，也可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。同時(shí)，考試形式既要有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
總結(jié)性評價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。總結(jié)性評價(jià)（如期末考試、診斷考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。測試應(yīng)包括口試、聽力測試和筆試等，它能全面考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
1.聽力測試在學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中所占的比例不少于20%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力。所以教師不應(yīng)把脫離語境的辨音題作為考試內(nèi)容。
2.筆試應(yīng)避免單純的語音知識題和單純的語法知識題，而應(yīng)增加具有一定語境的應(yīng)用型試題，還應(yīng)適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。
論文摘要：本文分析了數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)及分類、數(shù)學(xué)語言在教育教學(xué)中的地位和作用，論述了數(shù)學(xué)語言在師范教育和教師培訓(xùn)中的重要性，從加強(qiáng)基本功訓(xùn)練方面提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。
對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，是職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)基本內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過:“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”數(shù)學(xué)語言是表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行思維，能夠使思維在可見的形式下再現(xiàn)出來，它是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要呈現(xiàn)。同時(shí)，對于數(shù)學(xué)教育而言，語言又是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)。任何一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)都要以語言為媒介，借助書面或口頭的表述學(xué)會原理、概念、公式、方法。數(shù)學(xué)語言包括符號語言、文字語言和圖式語言，多種語言的表示方法，深刻揭示了存在于一類實(shí)際問題中的共性，為解決實(shí)際問題提供了重要的策略，為數(shù)學(xué)交流提供了有效的途徑。
一、問題的提出
新頒布的普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出要“提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力”，并且還將“能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)語言及自然語言進(jìn)行表達(dá)與交流”納入到對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的評價(jià)內(nèi)容，這充分說明能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題已經(jīng)成為每位公民應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)。目前數(shù)學(xué)語言教學(xué)的研究已成為數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確的運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，可以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。但是，當(dāng)前高等學(xué)校的教育教學(xué)中對數(shù)學(xué)語言的教學(xué)尚未能引起重視。如果教師不能恰當(dāng)使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，將會導(dǎo)致知識性錯(cuò)誤，形成基礎(chǔ)教育的滯后現(xiàn)象。為此，應(yīng)客觀辯證地分析數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教育中的地位和作用，有意識地加強(qiáng)對師范類學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)語言基本技能的培養(yǎng)，尤其對于在職的教師而言，由于他們已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對知識、概念的論述要求有著切身體驗(yàn)，因此在對他們進(jìn)行成人教育短期培訓(xùn)時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的重要性，以便在教學(xué)工作中能準(zhǔn)確利用數(shù)學(xué)語言傳遞知識。
二、數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教育中的地位與作用
(一)數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教育中的地位
數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容—數(shù)學(xué)科學(xué)，是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)推理及其結(jié)論展現(xiàn)和交流的方式。數(shù)學(xué)家卡爾森說，“數(shù)學(xué)是一種語言，具有一種語言的所有魅力和用處。但是它比更傳統(tǒng)的語言還多了一條優(yōu)點(diǎn)，即它是一種可以對我們的世界給出任何科學(xué)描述的語言。數(shù)學(xué)家能夠堅(jiān)持攀登，不僅是熱情地追求純粹真理，而且還因?yàn)樗哂幸环N用最整潔、最簡單和最根本的方式來表達(dá)我們宇宙的某些特征的愿望”。現(xiàn)今，特別是在信息科學(xué)高速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)、一種交流形式、一種語言，已成為一種當(dāng)今時(shí)代每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)使用的語言。
在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)意義要通過詞語、符號等來傳達(dá)，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)語言理解不清楚，或不習(xí)慣數(shù)學(xué)語言的表述方法、規(guī)律和約定，而搞不清楚問題的含義，從此導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。讓學(xué)生自覺地認(rèn)識數(shù)學(xué)語言，理解和使用數(shù)學(xué)語言，幫助學(xué)生克服理解和使用數(shù)學(xué)語言中的困難，學(xué)會數(shù)學(xué)地表達(dá)，數(shù)學(xué)地理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，以數(shù)學(xué)語言教學(xué)帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展開辟綠色通道，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要任務(wù)。
除了自然科學(xué)的發(fā)展表明數(shù)學(xué)對于人類的認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義之外，人文科學(xué)、社會科學(xué)等科學(xué)的發(fā)展也越來越顯示出數(shù)學(xué)化的趨勢，社會的數(shù)學(xué)化程度正在日益提高。數(shù)學(xué)已成為橫斷學(xué)科，成為表達(dá)科學(xué)思維的通用語言。這種認(rèn)識的變化，使得學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言價(jià)值，為人的一生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教育中的作用
《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。在現(xiàn)代社會中，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面，它是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界。
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。從一定意義上說，掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有靈活掌握了數(shù)學(xué)語言，才能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、加強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，更有利于思維品質(zhì)的形成，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。因此，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)是一種日常生活語言，它滲透到人類的每一個(gè)角落，數(shù)學(xué)語言已經(jīng)成為人們表述關(guān)系和模式的通用工具，像“再等5分鐘”、“好幾公里遠(yuǎn)”、“太多了”、“大約有一半”等這些日常用語，為我們提供了相互交流中的數(shù)據(jù)支撐。因此，數(shù)學(xué)語言是每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)使用的語言，使用數(shù)學(xué)語言可以使人在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡潔，在處理問題時(shí)能夠?qū)栴}中的各種因素間的復(fù)雜關(guān)系表述的條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。
數(shù)學(xué)語言是國際通用語言。世界各國都有各自的語言，漢語、英語、法語、德語、俄語等，但是數(shù)學(xué)語言是可以世界通用的，它是唯一完全國際化的語言，凡是接受過數(shù)學(xué)教育的人，都能認(rèn)識符號語言，即數(shù)學(xué)語言。因此它對促進(jìn)世界各國的教育、科技交流具有其他語言不可替代的作用。
三、措施
學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，技能和知識在一種相互作用的方式中獲得，離開知識的掌握和使用，學(xué)習(xí)某種技能是不可能的。因此，技能的訓(xùn)練首先要以傳授相關(guān)技能知識為先導(dǎo)。那么，教學(xué)中在采取指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，幫助學(xué)生分析如何避免、克服語言障礙等教學(xué)策略的同時(shí)，還應(yīng)該實(shí)施以下的教學(xué)措施。
(一)利用大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語言的理解與表達(dá)能力
課程設(shè)置中，可以開設(shè)大學(xué)語文，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力、理解問題分析問題的能力。加強(qiáng)對數(shù)學(xué)語言詞匯意義的理解，了解其豐富的內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用三種語言間的轉(zhuǎn)化。由此在數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)充分利用大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)習(xí)對象對數(shù)學(xué)思想把握得更好，職后能用自然語言為解釋語言系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，將數(shù)學(xué)語言“通俗化”，以幫助學(xué)生更好的理解和內(nèi)化;同時(shí)還應(yīng)將自然語言譯為數(shù)學(xué)語言，使自然語言“數(shù)學(xué)化”。
(二)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練
對于師范教育來說，其目的是培養(yǎng)能勝任社會需求的教育工作者。作為一名教師，必須具備教師的基本素質(zhì)，具有較強(qiáng)的基本功。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是綜合使用數(shù)學(xué)文字語言、符號語言、圖形語言這三種語言形式的過程。為培養(yǎng)學(xué)生具備三種語言形式的轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多參加教師基本功培訓(xùn)的選修項(xiàng)目，如普通話、三筆字、簡筆畫等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在當(dāng)前教育趨勢下有削弱的現(xiàn)象，但它確為一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)符號、圖像圖表的表達(dá)能力的提高，能在職后的教學(xué)中，熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的各種形式及它們之間進(jìn)行的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)概念和定理，提高數(shù)學(xué)知識水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(三)加強(qiáng)利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的鍛煉
數(shù)學(xué)交流能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，是必須對學(xué)生加強(qiáng)的一項(xiàng)能力培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)交流能力，才能順利地閱讀和理解數(shù)學(xué)文獻(xiàn)，才能用口頭或書面的形式向別人解釋自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會和數(shù)學(xué)研究結(jié)果，才能成功地吸收別人的心得體會而迅速地提高自己。能否成功地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，不僅涉及一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，而且也涉及一個(gè)人的思路是否開闊，頭腦是否開放，是否尊重并且愿意考慮各方面的不同意見，是否樂于接受新的思想觀念和新的行為方式，是否愿意相互了解等，這些都與現(xiàn)代人必備的素質(zhì)有十分密切的關(guān)系。
