時間：2022-10-22 15:57:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學視頻教學語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 翻轉課堂 中學語文 教學模式
中圖分類號：H194 文獻標識碼：A
0前言
新時代背景下，教育體制改革的深入，以及素質教育戰略理念的提出，促使我國教育機構進行了深層次的教育與教學模式轉變。而隨著互聯網時代的進入，更使得此種教學模式的轉變充分與新型網絡技術相結合，形成了以網絡化微視頻為主體的翻轉課堂教學模式。通過翻轉課堂的教學模式，使學生對于現代信息技術的應用能力得到了進一步提升，并能使學生作為課堂教學中的主體，以自學和受教等模式，進行知識的學習和掌握。且通過翻轉課堂教學模式的學習，能夠逐步提升學生的獨立思考能力和創新能力，這也為素質教育的發展做出了巨大的推動。因此，對于“翻轉課堂教學模式在中學語文的探究”分析，就具有極大的現實意義。
1翻轉課堂在中學語文教學中應用的策略
首先，使“后教”作為“先學”的補充。由于學生自身能力的差異性，使得對于“先學”知識的理解和掌握程度也具有極大的差距，這便使得教師在學生進行“先學”后，進行所學知識的補充理解和疑點難點的重點分析，使學生在自學過程中，對于自身的能力有充分的認識，并能夠逐漸樹立起自主學習與獨立思考的自信心。這也便于激發出學生對于自主學習的興趣。雖然教學主體發生了轉變，但后期教師對于知識點的講解與教授，仍然是教學的重中之重，其作用要明顯高于“先學”。其次，教師應通過自身對于知識的掌握程度，為學生設計出吸引力較強的視頻教學課件與課堂活動，以此使學生通過寓教于樂的歡快氛圍下，便于知識的理解和掌握。且通過感性的教學與理性的認知相結合，也能夠促進翻轉課堂教學模式的良好應用于發展。
2翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的實施措施
2.1進行技術層面的支持
在對中學語文實施翻轉課堂教學模式時，需要涉及到信息技術方面的支持。這其中不僅包含教師對于網絡平臺的應用，以及對視頻課件的制作，還涉及到學生利用網絡工具進行課前的“先學”，這些都是與計算機技術及網絡技術息息相關的。從此方面角度出發，就需要政府部門與教育部門加大對中學進行信息技術軟、硬件方面的投入和資金支持，為教師與學生配備課堂應用到的計算機極其應用配件、網絡化的學習信息交流平臺、以及視頻錄制設備等。使學校的基礎設施建設逐步完善。同時，還是對網絡化的信息交流平臺進行有效的維護和管理，使學生的網絡化學習環境既高效，又安全。
2.2加強語文教師的綜合素質
為使語文教師能夠有效利用翻轉課堂的教學模式，對學生進行網絡化與信息化的教學，必須使教師在充分掌握所教授知識的基礎上，能夠對計算機和網絡技術有較為深入的理解和掌握。這不僅關系到視頻課件的設計與制作，更關乎學生能否對教學內容做到有效的了解。因此，一方面，要使中學語文教師通過不斷的自我學習與提升，并開展教師隊伍的整體教學研討和教學評估活動，使對于網絡化信息技術應用能力較強，但專業知識與經驗欠缺的教師，能夠通過活動使自身的專業知識更加過硬；另一方面，針對現階段教師隊伍年齡與對網絡化技術應用能力參差不齊的現象，對整體教師隊伍，進行定期的計算機應用知識與網絡應用技術培訓，使專業知識能力較強，但信息技術應用能力較弱的老教師能夠快速的提升對于網絡化信息技術的應用能力。
2.3提升學生的自學能力
提升學生的自學能力，是翻轉課堂教學模式成功與否的重要環節。通過翻轉課堂的教學模式，使學生經過長時間的主動思維，逐漸培養起良好的自學能力，并能夠使學生在進行學習時，充分掌握自身的能力與所學知識的任務深度，從而能夠使學生進行自身學習策略和深入程度的調節。同時，通過翻轉課堂教學模式，還需要學生進行充分的自我了解和認知，在進行自主學習時，還要做好學習中的自我指導、學習計劃的自我制定、以及學習目標的自我監控與自我達成。隨著翻轉課堂教學模式的實施時間增長，學生的自學能力也將隨之提升。
2.4全新教學評價體系的建立
在現階段的中學語文教學中，通過翻轉課堂教學模式的實施，使得以往的教學評價體系無法對現階段的中學語文教學，進行真實、客觀的評價與指導。這便需要建立起全新的教學評價體系。與以往的教學評價體系不同，此種全新的教學評價體系，不僅要考察學生對于語文知識的理解和掌握情況，還要考量學生通過翻轉課堂教學模式，進行自主學習、獨立思考、以及創新能力等是否得到有效提升。此外，與傳統教學評價體系所建立的“以教師為主體，以教學為目的”的體系不同，全新的教學評價體系是“以學生為主體，以自我學習與獨立思考為目的”的新型教學評價體系，且此種教學評價體系與素質教育的理念能夠達到高度的契合。
3結語
綜上所述，在中學語文課堂上應用翻轉課堂教學模式，是對傳統語文教學模式的一種改良與創新，學生對于語文知識的初始接觸，不再是通過教師的知識傳授來完成，而是通過網絡化的特定“課件”來進行前期的語文知識理解，在隨后的教師講解中，學生便可將所學知識深入的理解和掌握，且通過此種學習模式，還能有效地培養學生的自學能力和創新意識。此外，此種教學模式還能使學生逐步養成對語文課程及知識的濃厚興趣，使學生的學習熱忱高漲，這也為我國素質教育戰略理念的提出和發展，起到了良好的推動作用。
參考文獻
[1] 李偉.翻轉課堂模式下語文課堂教學設計與教師角色轉變――以《鴻門宴》課案為例[J].中小學教師培訓，2016（02）：60-64.
念；信息技術
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
11―0079―01
隨著平板電腦、智能手機的日益普及，多媒體在農村中學語文教學中的廣泛應用，“翻轉課堂”已經被作為一種教學模式引入課堂。作為“翻轉課堂”的前提和關鍵“教學視頻”以其獨特的優勢受到廣大師生的青睞，反思農村語文教學的實踐，筆者發現，在實施“翻轉”的過程中，有種種因素制約著“教學視頻” 的制作，影響著課堂教學效益的提高，給農村語文教師帶來了嚴峻的考驗和挑戰。
一、應用教學視頻的現狀與困境分析
1.受諸多因素影響，自己制作教學視頻的語文教師并不多。翻轉課堂要求語文教師能根據教學內容的具體要求，自行設計、錄制教學視頻，供學生在授課前了解主要學習內容，授課后復習之用。這不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。而我們實踐中的“翻轉”是什么樣的呢？大多數教師只是為了應付上級檢查或者上觀摩課時“裝點門面”（課前對教學重難點布置預習）之用，在實際的教學中只要是用得上的，“百度”復制粘貼，“拿來”照搬套用，這樣的“視頻”由于不顧學生學情，效果可想而知。
2.教學視頻只圖形式精美，實用性不強，不重視教學效果。眾所周知，一個成功的教學視頻能多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機互動信息網絡環境。它的教學目標明確，畫面清新流暢，能夠突破重點，凸現難點，給學生帶來事半功倍的效果。可是我們的教學實踐中，多數的教學視頻只是知識點的簡單再現，檢測題型的重復“堆積”。
3.教學視頻缺乏完善和更新。教學視頻并不是一旦制作完成便可一勞永逸，對所有學生都適用，即使講授同一門課程，面對不同的教學對象，也要依據教學大綱要求分別組織教材，選取不同的教學內容。教師自行錄制的一些教學視頻，要根據學生的實際情況對教學內容進行有針對性地講解，要根據不同班級學生的差異性錄制多種版本的教學視頻，有的放矢進行教學。
4.教學設備資源匱乏，優秀視頻數量少。在現實的教學中，年青的語文教師都會制作比較簡單的 PPT課件，會一些PS、視頻、插音樂，下載圖片、MP3，但要自己錄制視頻，也還有實際的困難。農村學校由于設備資源的制約，缺乏錄視頻工具（如錄像機等），況且制作視頻還需要一定的精力時間和技術支持，這使許多教師“望而生畏”，“畏而止步”，空有想法，沒有做法，影響著教師制作“視頻”的積極性和主動性，“精美的”、“實用的”教學視頻不多。
5.視頻設計程序化，忽視了教師的主導作用。一些視頻軟件，科技含量高，被一些教師引入了課堂，一方面由于制作者的視頻片段程序化，沒有開拓性，啟發性，不符合學生的認知規律，另一方面執教者受信息技術水平的限制，任其大行其道，結果收效甚微。每一位授課者都清楚講課是一門藝術，教師要充分發揮“教學視頻”的主導地位，來聚焦學生的目光、注意力和求知的欲望，要通過教者的語言、動作、表情與課件的圖、文、聲、像結合，達到和諧統一。如果僅僅靠一些軟件的自動播放來達到提高學生聽課質量的目的，顯然不合時宜。
二、教學視頻運用策略與出路
1.轉變觀念，順應課改潮流。面對新課改提出的教育方式和學習方式的轉變，新課程提倡：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就要求教師要適應新課改要求，轉變觀念，不斷完善自身素質和現代教育技術能力，掌握基本的制作和操作教學視頻的能力。
關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文
隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。
1微課應用于漢語拼音教學的實際意義
1．1有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。
1．2有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂40分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。
2微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟
2．1對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（b、p、d、q、g），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的四個）以及其它特殊一個（w）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以PPT為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，PPT的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。
2．2利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的PPT穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（b、p、d、q、g）進行具體講解，再加上PPT的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。
2．3課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“an、en、in、un、ün”的發聲和后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長QQ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。
2．4測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括26個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有95％，其中十一個同學滿分，85分以下的同學僅為3人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。
3結語
綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。
參考文獻:
［1］張軼群．微課在小學語文教學中的應用研究［J］．中國校外教育，2015，30：9．
［2］張潤柳．基于微課程的小學語文MOOC平臺的研究與實踐［J］．中國教育信息化，2015，18：30－32．
關鍵詞： 高效課堂 師生關系 教學氛圍 教學技巧
高效課堂，不僅是實現高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。高效課堂更是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優學習效果。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。語文課堂教學應該是務實高效的。也就是說課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多知識，掌握更多方法。可以說，高效是課堂教學的目標，在語文教學中我有以下看法。
一、改變觀念，建立和諧、融洽的師生關系。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”因此，建立和諧的師生關系具有十分重要的意義。師生間要有一種民主、平等、和諧發展的互動關系，建立“和諧師生關系”。教師對學生的愛會使學生生發一種幸福感和滿足感，這是和諧師生關系的情感基礎。教學中，教師要充分信任學生，在“潤物細無聲”的組織引導中，帶領學生逐步建構和完善知識體系。只有在師生間建立了良好的師生關系，教師才會對自己所教的課，對自己所教的學生，對自己在課堂教學中應擔任的角色表現出極大熱情，其結果就是學生回報同樣的熱情，正是師生間的這種共同熱情使語文課堂充滿和諧，使教學質量和教學效率得到極大提高。“親其師，信其道”。教師與學生心心相印，教師的行動成為學生的楷模，教師的人格魅力成為學生探索追求知識的磁鐵，師生關系的和諧極大地提高了語文課堂教學效率。
二、精心設計，營造輕松、有趣的教學氛圍。
快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。
1.培養興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”可見培養學生學習興趣的重要。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣。如在教學《金色的魚鉤》時，先播放一段與課文內容有關的錄像，激發學生探究新知的興趣和欲望。教學過程中關于老班長離去時的悲痛，讓學生結合影片體會，學生間相互交流誦讀，接著讓學生在班上朗讀戰士們呼喊的“老班長”，學生感動得默默流淚，然后教師進行總結，幫助學生深刻理解課文。在換位思考中，學生學會了體會和感悟。學生始終處在積極的學習動態，在動中學、在學中動，較好地實現學習目標。學生有了學習興趣，學習主體性得到了充分體現。學生主動求知、探索，發現解決問題，從而開始逐漸積累知識，久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍、提高。
2.調動情緒。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而提高學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“點兵點將”等方式讓學生背詩，學生都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《包公審驢》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。
此外，教師一個得體的手勢、一句贊揚的話語、一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學生賞心悅目。學生會因為教師充滿智慧、活力的形象而深深喜愛語文，對語文學習充滿期待，這樣的課堂才能更加調動學生的學習積極性，為構建和諧高效的語文課堂打下堅實基礎。
三、因材施教，用欣賞的眼光看待每一位學生。
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心幫助和感動他們，善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，就要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。正確的評價會給學生以鼓勵和信心，使之產生尊師、樂學的情感，從而營造和諧的課堂氣氛。人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識，賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。
四、張弛有度，靈活運用多元的教學方法。
斯霞老師說：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。因此，教師應該根據自己的實際優勢，爭創個性化的教法：首先，知識底蘊是教學之本。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有常人無法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上，你會如沐春風；其次，因課制宜。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此要采取不同的處理方法；再次，營造氛圍藝術。良好的氣氛是打造高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用自己的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中，享受學習的快樂；最后，合理利用教學輔助手段。語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。我們可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學最大限度地調動學生感官，使學生展開豐富想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀感知教學內容，幫助理解課文內容，從而提高語文課堂教學有效性。
關鍵詞：新常態；高校；現代漢語；課程改革；實踐性探索
中圖分類號：H109.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0270-02
作為高校漢語言文學專業的專業基礎課之一的現代漢語課程，其實用性大于理論性，可以說是一門真正意義上的工具課。并且，現代漢語課程是進行其他語言課程學習的基礎學科，對以后文學課程的學習也起著不容小覷地鋪墊作用。同時，對人才進行更為高層次地培養已成為適應時展的必然要求，隨之帶來的不僅是學生綜合素質的提高，也給教育的發展帶來了新挑戰。因此，教育新常態下的現代漢語課程也應該積極響應教育發展的新挑戰，進行現代漢語課程體系及教學模式的綜合性改革。
一、適應時代需求適當調整教學內容
（一）結合流行新語言突顯時代性
新常態的“新”，意為與以往不同；“常”，則意為相對穩定。新課標要求認真選擇能夠滿足全體學生需要的教學內容，促進傳統教學內容產生新常態的改變，以適應新常態下的教育教學要求。以新常態來要求地方高校現代漢語課程，就是在保持穩定的基礎上拉動創新以達到更好的教育發展。語言文字在不斷變化發展的生活中得到更新發展，在因特網的作用下產生的網絡語言也逐漸滲透到日常交際之中。許多具有時代性特征的新生詞匯更能迎合學生口味，且表達含義也較原來的詞匯更為生動明晰，具有更易理解的實用性特征。
（二）以新視角來闡釋語言發展規律
對語言的本質進行重新認識，要認識到語言是人與人進行交流互動的工具。語言現象作為人類活動一種特殊的現象存在，網絡用語、廣告詞等都是新鮮語言現象的表現形式。這些新型的語言表現形式的出現使常規的詞語搭配組合規律也發生改變，新鮮語言現象及發展規律在現代漢語教學課程中加以應用已經成為不能避免的趨勢。地方高校現代漢語課程教學應在新課標的要求下在新常態的影響下對教學內容加以拓展延伸，將教學內容靈活化，對語言不斷發展出現的新的現象規律靈活運用于課堂教學中，以賦予現代漢語時代性、實用性的新標簽。
（三）情境教學中落實先進教學理念
情境化教學，就是利用圖片、音樂等形式及工具創造襯托主題的情境來對教學內容進行配合教育。教學的情境化是將先進教學理念應用于教學實踐的體現，這種由理論回歸實踐的教學情境的創設使教學內容立體化形象化，這不僅能引起學生學習興趣使學生更容易對教學內容進行理解吸收。最重要的是有利于學生探究意識的培養、大膽質疑的勇氣。不拘泥于傳統的教學方式，新常態下教學情景化這一現代漢語課程教學方法的實踐探索要落實先進教學理念，創設符合現代漢語課程的情景化教學，讓傳統文化這一教學內容在生動的教學方式下鮮活靈動起來。
二、結合語言應用能力適當調整教學目標
（一）培養現代漢語意識來深化教學目標
教學目標是為了達到對學生進行更好的綜合素質培養教育這一目的，所制定的長遠的教學計劃、安排。是教師針對學生特點對教學內容、方式做出的預期設想及調控。新常態下的教學早已不是將學習作為教學目的，而是以學生為中心，各地方高校也應該意識到現代漢語課程的教學并不是對學生單純的文字聽說讀寫能力的培養，而是能讓學生通過對現代漢語課程的學習培養一種現代漢語意識，能加深對現代漢語的理解和運用。其他學科的學習都離不開文字對知識的解讀，可見現代漢語課程的教學應為學生制定深層次的教學目標而不是停留在知識的表面。
（二）學習西方教學來開放教學思維
隨著教學改革進程的加快，高校教師也在積極的對傳統的教學模式、思路進行改進，高校教師學習西方的開放式教學并結合中國學生特點的基礎上加以實踐應用，這種開放不單單是教學模式上的開放，更多是體現在教學思維上的開放。例如：現代漢語課程中的古文詩詞用情景劇的方式排演出來；現代漢語課程的課堂講授由學生來進行，老師則扮演學生的身份對其教學內容進行提問、評價；對現代漢語課程的講授也不局限于課本甚至不單單是對中國傳統文化加以了解。高校老師用各種開放有趣的教學方式吸引學生積極參與現代漢語課程的學習，將西方的教學思路加以實踐應用實現傳統教授方式的改革。
（三）應用現代化手段來突破傳統教法
現代漢語課程教學方法的制定需要以對教學目標的分析做為起點，它首先需要對教學內容的講授有一個明確的方向，再與教師對學生對知識的吸收的期望值相配合，最后制定出符合新常態要求的符合全體學生需要的現代漢語課程教學方法。教師應以培養學生現代漢語意識，加深對現代漢語的理解為目標制定教學方法。利用多媒體輔助教學針對現在傳統教法枯燥古板的特點對其進行改進，例如：PPT課件授課、視頻教學。這種多媒體輔助教學方式不僅能吸引學生興趣，也借著現代教學技術加大了教學內容的信息量，拓展了學生對現代漢語知識的儲備量。
三、深化考試模式適當改變考試方法
（一）新常態下考試改革走向“三維”
如今大多高等院校在學生學業成績考試中多以采用傳統的考試方式對學生的學習狀況進行檢測，這早已經與新常態下的教學改革目標不相適應。當前，我國高校主要以：閉卷考試、開卷考試和論文考察作為課程考察的主要形式。這樣將考試成績主體化的教學檢查，不僅阻礙了新常態下對教育教學改革的進程，也制約了創新型人才的出現及發展。應該落實新課程改革提出的“三維目標”的要求，對知識技能、方法過程、態度及價值觀進行考察，讓學生隨著考試方式的變革增強自我意識的發展，全面提高綜合素質，新常態下地方高校傳統考試方法的改革勢在必行。
（二）調整當下考試改革原則
考試作為教學工作的重要環節，考試方法的改變不能一味的突破傳統，應該遵循教育教學規律，符合本校學生特質，而且要根據課程類型采取適當的改進。地方高校對現代漢語課程進行改革時應深入分析這一學科特質，現代漢語課程屬于對傳統文化知識進行教授，所以不能一味的追求考試創新，而忽視了對學生傳統文化知識考察的深入性。改革后的考試方式應有利于學生加強現代漢語意識和理解應用能力，有利于文化傳承的基礎上探索出適合這一傳統科目教學規律的考察方法。考試內容可以通過對現代漢語情景化的創設、新的語言發展規律的應用等方面對學生加以考察。
（三）強化“統籌兼顧”的考試方法
教育的最終目的就是培育出具有高道德素質和強知識技能的人群，考試形式的出現就是為檢驗學生對知識運用能力和掌握情況，考試的結果則能反映出學生分析、解決問題的能力。考試方法側重什么方向，考試結果就能反映學生什么方面的問題。所以高校應該結合考試這一特質，對考試方向進行全面化、整體化的改變。即使現代漢語課程多是對傳統知識的傳授也不能例外，教師應以學生技能培育為考察主體，即使是筆試也應多出開放性題目，引導學生思維的發散性。當然素質的考察也是不容忽視的這就需要教師時時的對學生加以正確引導。應開創思路探索出全面化的考試方法對學生做出更為先進合理的正確評價。
四、結語
教學方法就是學生發展方向的指揮棒，教師怎樣教授就會導致怎樣的學生出現，現代漢語課程的改革尺度不好把握，傳統文化的傳承脈絡不是一天形成的，前人的累積才使得這樣一門實用性大于理論性的傳統學科出現。以至于多數老師為了不破壞傳統精華，只是將知識完整的對學生進行灌輸，在注重著教學內容“量”的同時，忽視了學生接收的“質”。所以與其這種無意識下對傳統文化傳承的破壞，不如大膽對現代漢語課程進行改革，不受傳統的教育教學方式的束縛，結合學生對現代漢語文化接受的能力進行有針對性的符合新常態教育教學要求的課程改革及實踐探索。要根據時代信息變化，適當調整現代漢語課程教學內容。不要只專注教授課程內容的多少還要注重語言的應用能力。適當調整教學目標，以學生為主體而不是以學科為主體。現代漢語課程的改革與實踐是與考試相輔相成的，要深化考試模式，適當改變考試方法以對學生學習現代漢語課程的情況通過考試的形式加以掌握，并分析產生這樣結果的原因，對教學方法及時改進，調整出更適合本學校的教育教學的方式方法。
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