時(shí)間：2022-12-11 17:59:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)英語(yǔ)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
專業(yè)英語(yǔ)，也稱專門用途英語(yǔ)，顧名思義，它是專門針對(duì)某個(gè)專業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，是與學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的英語(yǔ)課程。在當(dāng)今時(shí)代，專業(yè)英語(yǔ)是與職業(yè)院校學(xué)生今后職業(yè)生涯向更好方向發(fā)展所不可或缺的一門課程。根據(jù)學(xué)校歷屆畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，工作中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)者在碰到相關(guān)英文方面的問(wèn)題時(shí)（如閱讀圖紙標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器使用說(shuō)明、機(jī)器設(shè)備操作英文指令等），普遍能很好地獨(dú)立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非同小可。專業(yè)英語(yǔ)這門課程對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)更是比較特殊，通過(guò)名稱不難理解，它重在英語(yǔ)，又涉及一定的專業(yè)知識(shí)，因此在一些職業(yè)院校這門課程是由專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)的。無(wú)論是專業(yè)課教師還是英語(yǔ)專業(yè)教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)豐富，但往往在英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面有所欠缺，而英語(yǔ)專業(yè)教師則專業(yè)知識(shí)比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過(guò)的。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要上好這門課，就要在專業(yè)知識(shí)方面多讀多看多聽(tīng)多學(xué)，多領(lǐng)會(huì)貫通，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)知識(shí)方面的不足。
2目前專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些不足
當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過(guò)程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題值得思考。
1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語(yǔ)教材，適用于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來(lái)，重技能性、應(yīng)用性，可以說(shuō)適合職業(yè)院校這一特色的工科類實(shí)用性專業(yè)英語(yǔ)教材少之又少。
2）師資力量：教授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師通常都是英語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面無(wú)可挑剔，但專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語(yǔ)課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問(wèn)題。
3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。
4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有其他專業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語(yǔ)課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要記憶起來(lái)就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來(lái)考慮專業(yè)英語(yǔ)的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來(lái)講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來(lái)獲取第一手信息。以機(jī)械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說(shuō)明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語(yǔ)專業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)書籍；多去實(shí)習(xí)車間觀察學(xué)習(xí)了解各類機(jī)器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長(zhǎng)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語(yǔ)授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是乏而無(wú)味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語(yǔ)課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。
5）倡導(dǎo)專業(yè)課里滲透英語(yǔ)詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 高職院校 電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 方法改革
一、引言
電專業(yè)英語(yǔ)是電類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程,也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過(guò)程,教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀專業(yè)書籍的能力,而且要提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。
學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)既要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程,作為一門必修課,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力,使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語(yǔ),從而使他們能夠以英語(yǔ)為工具獲知最新的專業(yè)科技知識(shí)、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段,這種狀況影響了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高。
二、高職院校電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識(shí)跟不上。
高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,英語(yǔ)水平參差不齊,若學(xué)生既沒(méi)打好英語(yǔ)基礎(chǔ),專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實(shí),那么在高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)很吃力。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性,其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí),涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》等多門課程。即使是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生,在文章沒(méi)有生詞的情況下,如果不能和所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。
2.教學(xué)模式單一枯燥,教學(xué)效果差。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動(dòng)少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語(yǔ)水平較高,但他們大多還同時(shí)兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué),他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握,但是在口語(yǔ)表達(dá)和教學(xué)手法上還是不及公共英語(yǔ)教師,而且受課時(shí)所限,電專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)與聽(tīng)力課程,使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有相應(yīng)提高,因此教學(xué)效果并不理想。
3.文章專業(yè)性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生興趣低。
在電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,所選文章具有專業(yè)性,不像公共英語(yǔ)課程里的文章那么生動(dòng)有趣,同時(shí)由于專業(yè)英語(yǔ)的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語(yǔ)教材中的不太一致,長(zhǎng)句與從句較多,學(xué)習(xí)起來(lái),學(xué)生普遍覺(jué)得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī),因而學(xué)生普遍重視公共英語(yǔ)而忽視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
三.電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改革
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業(yè)英語(yǔ)教授,而是改變觀念,把它當(dāng)作公共英語(yǔ)一樣來(lái)講授,而要與學(xué)生多互動(dòng),每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞,授課時(shí),多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯,請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)翻譯是否準(zhǔn)確、通順,或進(jìn)行一些段落的翻譯練習(xí),這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間。在每次翻譯練習(xí)評(píng)講時(shí),教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對(duì)較好的學(xué)生的譯文。通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué),教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,又可以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,以此激發(fā)出他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫,選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材,學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫切合本校實(shí)際的教材。在選擇或編寫教材時(shí)學(xué)校應(yīng)注意,電氣類專業(yè)英語(yǔ)的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語(yǔ),又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對(duì)于一些復(fù)雜的長(zhǎng)句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時(shí)俱進(jìn),以免學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié),產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。
在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學(xué)手
段,在講解一些文章的時(shí)候,適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動(dòng)畫等,這樣既可以使教學(xué)的過(guò)程生動(dòng),又會(huì)令學(xué)生感覺(jué)新鮮,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
電專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到將來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)的中間的一個(gè)很重要的過(guò)渡過(guò)程,因此,為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的需要,同時(shí)也為了更有利于學(xué)生的就業(yè),高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；課程改革；課程實(shí)踐；應(yīng)用創(chuàng)新人才
為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學(xué)著重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，并對(duì)原有培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對(duì)象為管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，該課程是在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)欠明確
英語(yǔ)是在國(guó)際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)際上近90%的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，且各學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，其教學(xué)內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。
2.教學(xué)手段單一
以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學(xué)較多，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學(xué)生閱讀或翻譯文獻(xiàn)或課文，其實(shí)質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學(xué)生對(duì)于課本中的專業(yè)理論知識(shí)了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學(xué)的情況，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己用翻譯軟件學(xué)習(xí)此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、教學(xué)效果不理想。
3.教學(xué)資源較少
以往的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)作為教學(xué)資源的，但總體上講資源類別過(guò)少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒(méi)有脫離開(kāi)課本。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒(méi)有，依然是“啞巴英語(yǔ)”。
4.考核與教學(xué)評(píng)價(jià)欠合理
以往的專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課翻譯成績(jī)按比例組成；另一種是由教師出試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、應(yīng)變等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此是一種不合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以往是由學(xué)生給教師打分，教師是無(wú)法看到學(xué)生對(duì)自己的詳細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果，只是知道一個(gè)最終的等級(jí)。因此這樣的評(píng)價(jià)方式引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)間多是期中或期末，課程沒(méi)有結(jié)束，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著一定的不準(zhǔn)確性，且有的學(xué)生因顧慮到期末的成績(jī)會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)不很客觀；另一個(gè)問(wèn)題就是教師無(wú)法知道學(xué)生的真實(shí)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)與建議，不利于課程的改進(jìn)與提高。
二、專業(yè)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐方案
鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的多方面不足，為了提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，天津理工大學(xué)提出了專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的方案。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于天津理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一方面是為了提高學(xué)生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平，另一方面則是重點(diǎn)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)明確，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由過(guò)去以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時(shí)注重英語(yǔ)綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。
2.豐富教學(xué)手段
改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程采用多種教學(xué)手段，并搭建以學(xué)生為中心的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際水平有重點(diǎn)地加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)備情況，自主選擇進(jìn)行英語(yǔ)辯論、演講的時(shí)間，同班級(jí)的學(xué)生可分期分批地進(jìn)行，靈活的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語(yǔ)課程在授課過(guò)程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學(xué)科有代表性的英文文獻(xiàn)進(jìn)行課堂講授與翻譯，使學(xué)生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并主要講授如何進(jìn)行英文科技文獻(xiàn)的翻譯、英語(yǔ)科技論文的寫作方法、用英語(yǔ)宣讀論文及進(jìn)行論文答辯的基本技巧等知識(shí)，即教師講授的是一些學(xué)習(xí)方法，而不是單純、機(jī)械地教如何閱讀、翻譯英文文獻(xiàn)。
（2）學(xué)生實(shí)踐部分學(xué)生實(shí)踐部分包括模擬辯論和個(gè)人簡(jiǎn)歷制作與演講。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)變、交流等英語(yǔ)綜合能力，教學(xué)改革中增加了學(xué)生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，由學(xué)生根據(jù)身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國(guó)哪個(gè)更好？”。
此類模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主宰，不再處于被動(dòng)接受的地位，增加了學(xué)生對(duì)課程的興趣與投入，在完成課堂練習(xí)的同時(shí)提高了查找資料、整理資料、寫作、聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生，本課程授課結(jié)束時(shí)也意味著他們即將邁入大學(xué)四年級(jí)，隨之而來(lái)的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學(xué)希望進(jìn)入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡(jiǎn)歷則是他們進(jìn)入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實(shí)反映自己特長(zhǎng)、又富有特色的英文簡(jiǎn)歷就成了擺在學(xué)生面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡(jiǎn)歷寫作的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷制作及演講成績(jī)作為期末考核的一部分，為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉自己、展示自己的平臺(tái)，使學(xué)生在完成考核的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并彌補(bǔ)的不足之處，增強(qiáng)自信心，為就業(yè)提前做好了準(zhǔn)備工作。
3.擴(kuò)展教學(xué)資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教材，該教材是面向21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，使學(xué)生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應(yīng)用多媒體視聽(tīng)資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽(tīng)資源，如“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距與不足，激發(fā)了學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)水平的提升。
4.改革考核與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學(xué)生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個(gè)漢字）；另一個(gè)就是學(xué)生自己準(zhǔn)備英文簡(jiǎn)歷并進(jìn)行演講，時(shí)間為3分鐘。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%（包括資料翻譯和簡(jiǎn)歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績(jī)的40%，演講占結(jié)課成績(jī)的60%）。結(jié)課成績(jī)中：資料翻譯的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮工作量是否達(dá)標(biāo)（30%）和翻譯的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性（70%）；演講的成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮學(xué)生準(zhǔn)備充分性（40%）、語(yǔ)言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學(xué)生向教師提交個(gè)人意見(jiàn)與建議作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這種方式：一方面可以免除學(xué)生的顧慮，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受；另一方面也使教師真實(shí)地了解課程進(jìn)行中各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教師進(jìn)行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。
三、課程實(shí)踐與改革的效果
通過(guò)課程實(shí)踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)方面的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂紀(jì)律良好、出勤率高，學(xué)生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識(shí)交流較多，課外作業(yè)按時(shí)完成。在授課過(guò)程采用多媒體教學(xué)，教材、視聽(tīng)資料與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語(yǔ)綜合水平，收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、總結(jié)與展望
專業(yè)英語(yǔ)的課程改革與實(shí)踐雖已取得一定效果，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還有待進(jìn)一步地改革與實(shí)踐[6-7]，筆者根據(jù)實(shí)踐及學(xué)生的意見(jiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。
1.增加課時(shí)
在教學(xué)計(jì)劃允許的情況下可適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)，如由32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，以此來(lái)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的課時(shí)。
2.豐富教學(xué)資源
在教學(xué)資源允許的條件下，增加多媒體視聽(tīng)資料的運(yùn)用比例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的水平。
3.進(jìn)一步完善互動(dòng)環(huán)節(jié)
可以考慮組織晉級(jí)辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個(gè)精英隊(duì)進(jìn)行精英辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】高職汽車專業(yè)英語(yǔ) 課程改革 高技能應(yīng)用型人才
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0126-01
在高職教育體系中，高職教育課程一直是處于核心的地位。高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這就要求高職教育課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適合企業(yè)的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。所以，高職教育的發(fā)展與改革最終就是課程的發(fā)展與改革。高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革就是要與汽車工業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，要與汽車技術(shù)更新相同步，才能培養(yǎng)出企業(yè)用的上的高技能應(yīng)用型人才。
一、汽車專業(yè)英語(yǔ)課程重要性
英語(yǔ)語(yǔ)言是信息獲取的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的是為從業(yè)服務(wù)。只有將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)附著在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)上，才能發(fā)揮語(yǔ)言工具的職能作用，才是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
在高職教育教學(xué)中，汽車專業(yè)英語(yǔ)課程是讓學(xué)生把已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能運(yùn)用到已學(xué)的汽車專業(yè)知識(shí)中去。使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)具有鮮明的專業(yè)性和實(shí)用性，在今后就業(yè)崗位上用得上。
汽車專業(yè)英語(yǔ)課程是高職學(xué)生最高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)和汽車構(gòu)造專業(yè)課程之后而開(kāi)設(shè)的課程，旨在將英語(yǔ)語(yǔ)言能運(yùn)用到汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上去。這不僅使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的升華，而且還鞏固了汽車專業(yè)知識(shí)。高職教育的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是為專業(yè)課程服務(wù)的，汽車專業(yè)英語(yǔ)課程是為學(xué)生就業(yè)崗位服務(wù)的。可見(jiàn)現(xiàn)在很多高職院校越來(lái)越重視汽車專業(yè)英語(yǔ)課程，都把它作為必修課。
二、汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題
汽車專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的起點(diǎn)。他們都有著學(xué)好這門課程的欲望和興趣。可是，隨著教學(xué)的逐步深入，他們進(jìn)入學(xué)習(xí)瓶頸期。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄的學(xué)生感到力不從心，汽車詞匯難， 不易背，句子難理解，不好翻譯，對(duì)怎樣學(xué)好汽車專業(yè)英語(yǔ)自信心不足；有些學(xué)生汽車專業(yè)知識(shí)沒(méi)掌握好，在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，雖然英語(yǔ)有些基礎(chǔ)，但與專業(yè)知識(shí)銜接不上，對(duì)怎樣學(xué)好汽車專業(yè)英語(yǔ)勁頭不足；還有些二者兼有的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本就不在狀態(tài)。采用何種教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，這值得我們反思。只有深刻的反思，才有徹底的改革。
2.教師在教學(xué)上存在的問(wèn)題
汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任的，他們講授英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)豐富，但在涉獵到專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，專業(yè)知識(shí)匱乏問(wèn)題凸顯，專業(yè)知識(shí)不如學(xué)生懂得多。他們授課時(shí)照本宣科，認(rèn)為能把課文翻譯出來(lái)就算是講專業(yè)英語(yǔ)了，可翻譯出來(lái)的技術(shù)術(shù)語(yǔ)很不專業(yè)，不僅學(xué)生聽(tīng)不懂，甚至連自己也不清楚講的是什么。所以，培養(yǎng)既有較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)能力，又懂得汽車專業(yè)知識(shí)的教師是目前高職院校亟待解決的問(wèn)題。
3.教材內(nèi)容陳舊的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)出版了很多版本的汽車專業(yè)英語(yǔ)教材，這表明該課程越來(lái)越受到重視，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但是，教材中有的內(nèi)容陳舊，被汽車技術(shù)發(fā)展所淘汰，汽車專業(yè)課也擯棄。這樣的教材與學(xué)生已學(xué)的汽車專業(yè)知識(shí)對(duì)接不上，與從業(yè)崗位聯(lián)系不上，傳授的內(nèi)容在生產(chǎn)第一線得不到應(yīng)用。
三、汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐
1.更新教學(xué)方法和手段，提高有效課堂教學(xué)
（1）用案例強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)
列舉詳實(shí)畢業(yè)生的案例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)該課程的重要性。講述畢業(yè)生是如何在求職中憑借掌握汽車專業(yè)英語(yǔ)的一技之長(zhǎng)找到理想的工作的；是如何在崗位中運(yùn)用這一技之長(zhǎng)來(lái)有效工作的，并且得到認(rèn)可，加薪，升職的。通過(guò)畢業(yè)生反饋的案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語(yǔ)的重要性。
（2）抓住專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是汽車專業(yè)詞匯，就是汽車零部件英文名稱和縮略語(yǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)也是這些專業(yè)詞匯。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，要求學(xué)生先認(rèn)知汽車詞匯，就是識(shí)字，如遇到一個(gè)汽車詞匯就認(rèn)識(shí)，知道是什么汽車零部件的名稱。不必強(qiáng)求學(xué)生會(huì)背寫。這樣的要求似乎太低，但學(xué)生能接受，好操作，易達(dá)到，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不難，很輕松跟上教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐漸自己主動(dòng)提高要求。一切圍繞認(rèn)知汽車詞匯進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展各式教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)認(rèn)知詞匯達(dá)到一定熟悉程度時(shí)，建議他們?cè)谏蠈I(yè)課時(shí)試著用熟悉的專業(yè)英語(yǔ)詞匯去記筆記，使學(xué)到的東西得到實(shí)際運(yùn)用；當(dāng)認(rèn)知詞匯累計(jì)到一定數(shù)量時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)囍g句子和段落。學(xué)生看著自己在進(jìn)步，很有成就感。
（3）利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施豐富了我們的教學(xué)手段，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面提供了前提。課上，利用多媒體來(lái)演示教師精心準(zhǔn)備的電子課件；用理實(shí)一體教室的條件，將專業(yè)英語(yǔ)詞匯與實(shí)際汽車部件相對(duì)照；用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)用車，去認(rèn)知車上標(biāo)明的英文說(shuō)明和部件名稱；課下，用學(xué)生智能手機(jī)功能，將編寫出與從業(yè)崗位相關(guān)的簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)置場(chǎng)景，去拍攝DV，并自己編輯，再拿到課堂，共同分享。這既練習(xí)了口語(yǔ)，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，教學(xué)要突出以學(xué)生為主，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使之從知識(shí)的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到教會(huì)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；始終貫徹學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，用一點(diǎn)的原則，提高有效課堂教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外化為能力。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育教學(xué)特色
汽車專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與汽車專業(yè)課的內(nèi)容緊密對(duì)接；更新內(nèi)容應(yīng)與汽車新技術(shù)發(fā)展相同步；內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生就業(yè)崗位相對(duì)接，將課堂上掌握的汽車專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能在崗位用得上，用得好，用得實(shí)。
汽車專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇，以汽車構(gòu)造為主要內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)，與企業(yè)崗位結(jié)合密切；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通俗易懂，避免冗長(zhǎng)句子和怪癖生詞；文章要圖文并茂，看得懂，記得實(shí)。
課程改革不僅是更換一套教材，調(diào)整一下課程內(nèi)容，它是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。
3.利用校園網(wǎng)絡(luò)，搭建師生交流平臺(tái)
課程改革也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，建立開(kāi)發(fā)汽車專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，包括錄制的汽車專業(yè)英語(yǔ)視頻課件，PPT & flash 課件，課程教案，教學(xué)資料，試題庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源檢索，視頻點(diǎn)播。學(xué)生可通過(guò)校園網(wǎng)，進(jìn)行瀏覽，下載，視頻點(diǎn)播，滿足他們?cè)诰€學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教學(xué)的需求。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，師生之間可進(jìn)行交流，咨詢，答疑，輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.加快專業(yè)英語(yǔ)教師培養(yǎng)，打造多能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。英語(yǔ)教師不僅具有語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要涉獵專業(yè)領(lǐng)域。英語(yǔ)教師要與專業(yè)教師經(jīng)常相互交流，聽(tīng)一輪汽車專業(yè)課程，到汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)地察看汽車構(gòu)造，了解掌握一定的汽車專業(yè)知識(shí)，并將專業(yè)知識(shí)融入的英語(yǔ)教學(xué)中去。在有條件的情況下，英語(yǔ)教師定時(shí)下到企業(yè)，了解汽車技術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，參與專業(yè)技術(shù)文字翻譯，打造成為多能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)必須突出高職教育特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上必須堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)汽車專業(yè)英語(yǔ)課程選擇的內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段都體現(xiàn)出高職教育特色，都符合從業(yè)崗位要求時(shí)，汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的教育改革才能成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源 職業(yè)教育學(xué)研究新論 教育科學(xué)出版社 2007
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)英語(yǔ)；高分子材料與工程專業(yè)；教學(xué)探討
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程必不可少。專業(yè)英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語(yǔ)法等方面的教學(xué)[1-2]，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來(lái)就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。專業(yè)英語(yǔ)以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語(yǔ)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力未見(jiàn)明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”。“癥”可概括為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。
二、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段
（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語(yǔ)上的專業(yè)英語(yǔ)屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語(yǔ)的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語(yǔ)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。（二）整合專業(yè)英語(yǔ)中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來(lái)掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е隆ｋm然專業(yè)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒(méi)有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平仍顯不足。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說(shuō)明書、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語(yǔ)的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，也是其英語(yǔ)水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時(shí)內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻(xiàn)中重要的實(shí)驗(yàn)視頻介紹等），并對(duì)這些視聽(tīng)資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過(guò)慕課、多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的一些視聽(tīng)資源，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識(shí)。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻(xiàn)以及視聽(tīng)資源，并與全班同學(xué)共享。通過(guò)這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取針對(duì)性對(duì)策和方法，包括結(jié)合專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)、以專題教學(xué)形式系統(tǒng)化傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、豐富專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)題材，以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，改善教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)彈；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)；探索與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0368-02
“導(dǎo)彈”是一種高精度、高威力的高科技軍事裝備，不論是軍事強(qiáng)國(guó)，還是一些軍事力量薄弱的國(guó)家，在軍事裝備中，“導(dǎo)彈”都占據(jù)著重要的地位。在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的今天，要想及時(shí)了解國(guó)外“導(dǎo)彈”裝備、相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，作為“導(dǎo)彈”軍事人員首先要過(guò)“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)關(guān)，掃清語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)和研究中的絆腳石，為培養(yǎng)具有獲取國(guó)外新知識(shí)、新技術(shù)能力的軍事人才奠定基礎(chǔ)。然而，因目前在高等院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視程度不夠，未能引起學(xué)員足夠的重視；其次，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》雖然規(guī)定：大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段完成，但是，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的教學(xué)水平仍然以全國(guó)四、六級(jí)考試的成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教師和學(xué)員對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度出現(xiàn)偏差，忽視了英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，制約了學(xué)員英語(yǔ)綜合能力的提高和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和發(fā)展。為此，如何針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平，使其不僅能夠順利完成專業(yè)文獻(xiàn)的查閱，而且還能進(jìn)行學(xué)術(shù)的合作與交流，使英語(yǔ)和專業(yè)得到有機(jī)的結(jié)合，已成為當(dāng)代教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)
“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)課程具有教學(xué)內(nèi)容的寬泛性、教學(xué)詞匯的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、教學(xué)對(duì)象的特殊性三大特點(diǎn)：
（一）教學(xué)內(nèi)容的寬泛性。“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為工具進(jìn)行專業(yè)信息的查閱、研究表達(dá)的一門綜合性課程。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)員英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，而且還要提高學(xué)員對(duì)專業(yè)崗位的任職能力。“導(dǎo)彈”作為一種重要的軍事裝備武器，不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，技術(shù)含量高，而且還具有很強(qiáng)的理論性、工程性和軍事應(yīng)用性，因此，對(duì)于軍事應(yīng)用和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用也是軍事人員需要不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，作為“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)，其教學(xué)的內(nèi)容與一般的理論專業(yè)和工程專業(yè)相比，具有更強(qiáng)的綜合性、廣泛性和先進(jìn)性。
（二）教學(xué)詞匯的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高依賴于專業(yè)詞匯的積累。盡管“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容廣泛、形式各異，但是不同類型系統(tǒng)的工作方式和工作原理卻存在著相似性和派生性，因此，專業(yè)詞匯中描述的內(nèi)容也具有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。另外，由于“導(dǎo)彈”起源于國(guó)外技術(shù)研究，在長(zhǎng)期的研究和裝備介紹中出現(xiàn)了許多縮略語(yǔ)，而許多縮略語(yǔ)之間存在許多構(gòu)詞法和結(jié)構(gòu)性上的相似。
（三）教學(xué)對(duì)象的特殊性。“導(dǎo)彈”專業(yè)英語(yǔ)的授課對(duì)象是軍校學(xué)員，他們即具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，同時(shí)還具有地方學(xué)生不具備的正規(guī)化和統(tǒng)一化思想模式。然而，在相對(duì)封閉的教育環(huán)境中，學(xué)員養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較為扎實(shí)的《大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的基礎(chǔ)。這種堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和嚴(yán)格的紀(jì)律有利于進(jìn)行大班授課教學(xué)的組織。然而，相對(duì)封閉的教育環(huán)境使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)的了解渠道相對(duì)減少，正規(guī)化嚴(yán)格管理模式某種程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化思維。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
專業(yè)英語(yǔ)是指學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語(yǔ)直接查找專業(yè)信息或用英語(yǔ)表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的目的：通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)術(shù)的研討和研究提供一門重要的語(yǔ)言工具，為其能夠及時(shí)掌握國(guó)際最新技術(shù)、了解發(fā)展動(dòng)態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，以高等院校理工科《英語(yǔ)教學(xué)大綱》、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃以及部隊(duì)院校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：
（一）選讀文章要具有一定的專業(yè)代表性，同時(shí)要圍繞教材進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)資料的融入，以加強(qiáng)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，將理論與實(shí)踐的統(tǒng)一貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。該措施不僅減少了學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，而且還突出了學(xué)員技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。
（二）選讀文章要具有層次性，符合維果斯基“就近發(fā)展區(qū)”[2]的原理，滿足不同認(rèn)知能力學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，使不同認(rèn)知能力的學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)均有所提高。
（三）教學(xué)內(nèi)容要具有一定的前瞻性。由于導(dǎo)彈裝備和導(dǎo)彈技術(shù)發(fā)展很快，因此，教學(xué)內(nèi)容既要不失基礎(chǔ)性，又要具有先進(jìn)性，使學(xué)員及時(shí)了解導(dǎo)彈裝備和導(dǎo)彈技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)軍事強(qiáng)國(guó)的緊迫感和使命感，形成新的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)也擴(kuò)充了新的詞匯量，增強(qiáng)了了英語(yǔ)表達(dá)。
（四）教學(xué)內(nèi)容要依托現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，針對(duì)性地添加一些與專業(yè)有關(guān)的圖形、圖像和視頻等，在增強(qiáng)課堂的生動(dòng)形象性同時(shí)，使學(xué)生真正感受到導(dǎo)彈英語(yǔ)作為交流工具的重要性，使學(xué)員從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)本課程的熱情。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性大學(xué)；酒店管理專業(yè)；英語(yǔ)課程
酒店是旅游業(yè)的支柱，目前中國(guó)已然成為世界上最大的旅游目的地之一，越來(lái)越多的外國(guó)游客涌入中國(guó)，酒店行業(yè)必然會(huì)隨著旅游業(yè)的發(fā)展而持續(xù)發(fā)展。因此，高素質(zhì)的酒店管理人才就是不可缺少的[1]。總結(jié)一些較為成功的酒店的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，不難得出這樣的結(jié)論，那就是人才是酒店企業(yè)最重要的資源。然而隨著社會(huì)發(fā)展越來(lái)越趨向于多元化，對(duì)人才的需求也是多元化的，就使得作為培養(yǎng)高等人才的高校也產(chǎn)生了分化，形成應(yīng)用性大學(xué)和研究性大學(xué)兩大類別。應(yīng)用性大學(xué)的辦學(xué)定位為“面向大眾，服務(wù)企業(yè)，應(yīng)用為主”[2]。
一、應(yīng)用性大學(xué)的教育現(xiàn)狀
當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀是缺乏具備高素養(yǎng)高能力的大學(xué)畢業(yè)生。英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》中的一份調(diào)查報(bào)告顯示：當(dāng)今中國(guó)社會(huì)存在的最大的問(wèn)題不在于大學(xué)培養(yǎng)出的畢業(yè)生的數(shù)量，而在于這些畢業(yè)生是否具有較高的工作能力。如今的中國(guó)教育仍被傳統(tǒng)的死記硬背所束縛，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)無(wú)條件盲目地聽(tīng)從而非創(chuàng)新，其中英語(yǔ)交際能力差和應(yīng)用技能低是比較突出的問(wèn)題。許多大學(xué)生所受的教育只重理論，缺少有針對(duì)性的實(shí)用教育，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，中國(guó)教育急需要進(jìn)行全面的深化改革，高校應(yīng)建立按市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)模式。但是由于我國(guó)過(guò)去較為單一的高等教學(xué)模式，使得我國(guó)現(xiàn)在正大力建設(shè)的應(yīng)用性大學(xué)大多脫胎于研究性教育。由于過(guò)去的慣性思維方式和相對(duì)滯后的教育體制，使得這些高校大多沒(méi)能擺脫掉研究性教育的一貫做法，沒(méi)有真正地按照市場(chǎng)導(dǎo)向和企業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3]。反觀國(guó)外的應(yīng)用性大學(xué)的教育體制，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用性大學(xué)的辦學(xué)模式非常成功，如瑞士洛桑酒店管理學(xué)院。該院建于1893年，是世界上最早建立酒店管理學(xué)院的學(xué)校。該院一直堅(jiān)持以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，為全世界的酒店企業(yè)培養(yǎng)了大批高素養(yǎng)高能力的酒店管理人才。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生在全世界上千家有名的高檔酒店擔(dān)任總經(jīng)理，因此該校被贊為“總經(jīng)理的搖籃”。因此我國(guó)目前正鼓勵(lì)建設(shè)的應(yīng)用性大學(xué)應(yīng)以此為模板，必須改革目前的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行重新審視與規(guī)劃，所設(shè)置的課程應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)的需求為目標(biāo)。
二、酒店管理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用性大學(xué)的酒店管理專業(yè)大多還是采用傳統(tǒng)的課程模式，英語(yǔ)課程多為公共英語(yǔ)課程，使得目前酒店管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還是重語(yǔ)法輕交際，注重英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)而忽視交際所使用的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練。酒店管理專業(yè)的學(xué)生工作的酒店一般為中高星級(jí)酒店。我國(guó)中高星級(jí)酒店所接待的客人主要是外國(guó)客人或海外華僑，而酒店中又有相當(dāng)一部分的工作人員是外國(guó)人。這就需要學(xué)生在日常的工作中能流利地使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。但中高星級(jí)酒店的高級(jí)管理者認(rèn)為，目前在酒店實(shí)習(xí)工作的酒店管理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，且大部分學(xué)生在校期間已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，因?yàn)楦鱾€(gè)教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的評(píng)價(jià)也是以四、六級(jí)考試的通過(guò)與否為主要標(biāo)準(zhǔn)[4]，所以可以說(shuō)這部分學(xué)生的英語(yǔ)也已達(dá)到一定的水準(zhǔn)。但這些學(xué)生在工作中卻像啞巴員工，無(wú)法流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生甚至因?yàn)楹ε伦约旱恼Z(yǔ)法不正確，而不敢和外國(guó)人交流。正在實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)的學(xué)生反饋英語(yǔ)是他們面臨的最大問(wèn)題，甚至是那些英語(yǔ)成績(jī)良好、已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生也反饋說(shuō)，口語(yǔ)和聽(tīng)力差是他們最大的障礙。不能流利地運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)為客人服務(wù)使學(xué)生覺(jué)得非常棘手。有的時(shí)候只能與外國(guó)客人用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。使得學(xué)生在面對(duì)外國(guó)客人時(shí)會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，不敢為外國(guó)客人進(jìn)行服務(wù)。
三、酒店管理專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)構(gòu)想
應(yīng)用性大學(xué)的酒店管理專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家較為成功的應(yīng)用性旅游管理人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)為其辦學(xué)的特色，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為其辦學(xué)的重點(diǎn)，不斷改革教育教學(xué)的模式，從而提高其辦學(xué)的質(zhì)量。
（一）課程方面
應(yīng)用性大學(xué)酒店管理專業(yè)應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度。除了公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之外應(yīng)格外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生酒店英語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練應(yīng)從新生入校開(kāi)始進(jìn)行。即英語(yǔ)聽(tīng)力課程應(yīng)從第一學(xué)期開(kāi)始設(shè)置。大一新生剛結(jié)束高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在高中時(shí)期所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程主要強(qiáng)化的只是應(yīng)試性的英語(yǔ)語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。所以在第一學(xué)期開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力課程能為提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練可以在第二學(xué)期加入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而這時(shí)聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩門課程可以合并為一門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)交際能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，即大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程。聽(tīng)力與口語(yǔ)是兩門相輔相成的課程，說(shuō)話人要在聽(tīng)懂對(duì)方語(yǔ)意之后，用英語(yǔ)流利表達(dá)出自己的想法。把聽(tīng)力和口語(yǔ)分成兩門單獨(dú)的課程來(lái)講授，達(dá)不到提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的水平。這兩門課程的結(jié)合會(huì)快速提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)以讓學(xué)生做練習(xí)為主，課堂講授為輔，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)英語(yǔ)，積極使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯和句型表達(dá)自己的思想，不必過(guò)分注重語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，要敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。應(yīng)用性大學(xué)的酒店管理專業(yè)還應(yīng)積極開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，使學(xué)生更多更廣泛地接觸及使用英語(yǔ)，可以使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量涉及到與酒店相關(guān)領(lǐng)域的方方面面，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
（二）教材方面
應(yīng)用性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型管理人才，因此要看重教材的針對(duì)性和實(shí)用性，也就是說(shuō)教材的理論必須是與實(shí)踐緊密相連的，不能僅僅把重點(diǎn)放在抽象的理論知識(shí)層面上。相對(duì)而言，反觀國(guó)外同類院校的教材則更具備較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。例如瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的教材就很好地展示了理論聯(lián)系實(shí)踐這一點(diǎn)。該校的教材一般都由兩部分組成，一部分是教師的講義內(nèi)容，另一部分是學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容。講義上的內(nèi)容不全是抽象的理論知識(shí)，相反多是以實(shí)際工作的程序?yàn)橹鞯膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課堂上，教師也不僅僅講授講義內(nèi)容，而是主要帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)。學(xué)生在做過(guò)練習(xí)之后，就基本上具備了具體操作的能力。所以說(shuō)，國(guó)外酒店管理院校在教學(xué)中，相對(duì)于學(xué)術(shù)來(lái)說(shuō)，更注重教材的針對(duì)性和實(shí)用性，因此多數(shù)教材都是由任課老師自己編寫的。自己編寫教材，自己講解內(nèi)容，可以將側(cè)重點(diǎn)放在酒店注重的酒店交際英語(yǔ)能力上，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)效果會(huì)更加明顯。
（三）師資方面
目前國(guó)內(nèi)教授酒店管理專業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后就直接走上工作崗位的應(yīng)屆本科卻從沒(méi)有在酒店實(shí)習(xí)或從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)[5]，并不了解酒店所需要人才的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，甚至由于受到大學(xué)期間的教學(xué)模式的影響，往往對(duì)應(yīng)用性大學(xué)的職業(yè)教育理解不深刻，容易出現(xiàn)只重視理論教學(xué)，重視英語(yǔ)的應(yīng)試能力，而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，即忽視了英語(yǔ)的交際能力[6]。因此轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是非常重要的。另外，利用校企合作，有計(jì)劃性地將教師派往各個(gè)高星級(jí)酒店進(jìn)行實(shí)踐工作。將課堂知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，更好地培養(yǎng)酒店所需的人才。酒店管理專業(yè)的英語(yǔ)課程建設(shè)同其他非英語(yǔ)專業(yè)的理論性學(xué)科不同，它應(yīng)該有自己的特色，需要理論與實(shí)踐的雙重構(gòu)建。應(yīng)該以市場(chǎng)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步改革英語(yǔ)課程及教學(xué)模式，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，為酒店企業(yè)培養(yǎng)更多具有較高市場(chǎng)價(jià)值和市場(chǎng)潛能的高素養(yǎng)高能力的應(yīng)用型人才.
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在很多學(xué)術(shù)報(bào)告和論文中，作為語(yǔ)言習(xí)得學(xué)者，我們經(jīng)常對(duì)授課的內(nèi)容和形勢(shì)進(jìn)行探討，然而，關(guān)于課程順序設(shè)置的研究則乏善可陳。筆者認(rèn)為，只有建立了科學(xué)有效的課程體系，才能夠最大化地發(fā)揮授課形式的重要性。
一、設(shè)立課程與目標(biāo)
（一）作用和意義
科學(xué)地進(jìn)行單元課程的設(shè)置，能夠讓我們?cè)O(shè)定階段性目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑；能夠讓我們檢驗(yàn)課程熱菟承虻暮俠硇裕荒芄揮糜詡嘍膠頭蠢生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（二）指導(dǎo)方針
在進(jìn)行課程安排之前，我們必須要對(duì)教材的使用環(huán)境、學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)方法的原則幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究。
關(guān)于環(huán)境分析，我們將從三個(gè)角度進(jìn)行分析，分別是學(xué)生、教師和環(huán)境。
首先從學(xué)習(xí)者，也就是學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們需要確認(rèn)所設(shè)置的課程主題是否對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有積極的影響，同時(shí)，課程難度要符合學(xué)生的年齡層次和知識(shí)基礎(chǔ)。符合家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的期待；課程設(shè)置必須人性化地允許某些學(xué)生因意外事件而跳過(guò)某次課程（例如學(xué)生請(qǐng)病假了、或者個(gè)別學(xué)生去參加比賽），依然能跟得上進(jìn)度。而從教師方面，最關(guān)鍵的也是唯一的一點(diǎn)要求，就是教師必須完全掌握所傳授的課程的知識(shí)點(diǎn)。雖然說(shuō)是“唯一的要求”，但要做到這點(diǎn)，就要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底、專業(yè)的實(shí)操能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的課堂管控能力等等，實(shí)際上是多種綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。最后是客觀環(huán)境方面，課程的總學(xué)時(shí)數(shù)必須符合學(xué)期時(shí)數(shù)；課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)，并具有實(shí)操性――也就是我們常說(shuō)的符合市場(chǎng)需求。
以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)為例，該課程面向的是初中畢業(yè)學(xué)生，此類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，但語(yǔ)法功底并不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)方面的自信心也不足。在設(shè)置課程之前，我們必須確保所教授的老師必須在幼兒園觀摩或者教授過(guò)小朋友英語(yǔ)，知道幼兒園英語(yǔ)的難度達(dá)到什么程度，對(duì)課程內(nèi)容能夠充分掌握進(jìn)度的。同時(shí)，上課期間要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心。課程內(nèi)容也必須是能夠馬上運(yùn)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中的，不可以過(guò)于學(xué)術(shù)理論，但又不可以完全忽略語(yǔ)法基礎(chǔ)。在分析了以上環(huán)境因素之后，筆者對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置的大致方向基本有個(gè)宏觀的概念了，接下來(lái)就是需求分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求分析，我們將從三個(gè)方面進(jìn)行探討：短板、期望點(diǎn)、和必要性。短板，就是課程設(shè)置必須是按照學(xué)習(xí)者的水平層次展開(kāi)的，不是一味好高騖遠(yuǎn)的，必須符合實(shí)際水平。期望點(diǎn)，就是內(nèi)容必須要考慮到學(xué)習(xí)者期望學(xué)到的東西是什么，不可以背離學(xué)習(xí)者的初衷。最后是必要性，有時(shí)候?qū)W習(xí)者期待學(xué)到什么，和他們?cè)趯?shí)際工作中需要用到什么知識(shí)，還是有一定差距的，這個(gè)時(shí)候就必須保證有些知識(shí)點(diǎn)的必要性，是根據(jù)教師下企業(yè)了解到行業(yè)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，而進(jìn)行篩選出來(lái)的。
筆者所教授的幼兒英語(yǔ)方向?qū)I(yè)的學(xué)生的短板，就是普遍入學(xué)的學(xué)生基本處于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，因此口語(yǔ)必須加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，他們對(duì)自己自信心不足、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也有一定的缺失，因此我們?cè)谔嵘谡Z(yǔ)，同時(shí)加強(qiáng)課程趣味性方面要有所側(cè)重。而學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷的要運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，這一點(diǎn)肯定是毋庸置疑的，但學(xué)生并不完全了解我們要運(yùn)用的程度到哪里，那么，我們作為教師，要科學(xué)地制定符合課程需求的單元教學(xué)計(jì)劃，方能事半功倍。
二、課程單元分類與設(shè)置
經(jīng)過(guò)前期的需求分析，我們已經(jīng)對(duì)課程設(shè)置的宏觀標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是要對(duì)課程的具體單元細(xì)節(jié)進(jìn)行分類的規(guī)整，而對(duì)于不同的課程內(nèi)容，我們有許多有針對(duì)性的分類方法，具體分為以下幾點(diǎn)：
（一）詞匯分類法（Vocabulary）
至今為止，已經(jīng)有大量的研究羅列出了英語(yǔ)常用詞匯出現(xiàn)的頻率順序。在課程設(shè)置當(dāng)中，如果能夠讓學(xué)生優(yōu)先掌握最常出現(xiàn)的單詞，將會(huì)對(duì)他們快速掌握英語(yǔ)技能大有幫助。其中，Nation的研究羅列出了2000個(gè)日常對(duì)話中最常出現(xiàn)的單詞。而研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要掌握了其中的1000個(gè)單詞，就基本能理解常見(jiàn)課文的75%的內(nèi)容，而剩下的1000個(gè)常見(jiàn)詞，則幫助學(xué)生理解剩下的5%的課文。至于余下的10%的內(nèi)容，則需要通過(guò)理解一些專業(yè)詞匯來(lái)獲得信息。
在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)課程設(shè)置的時(shí)候，我們可以參考常見(jiàn)詞匯表，先把常用的詞匯注入課文當(dāng)中，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握此類重點(diǎn)詞匯的用法。但在使用此分類方法的時(shí)候，要注意避免不要把同義詞（如small和little）、反義詞（如small和big）、形近詞（如quick和quiet）、同類詞（如pencil、desk、chair等）放在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)闀?huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生記憶。
（二）語(yǔ)法分類法（Grammar）
類似于按照詞頻教學(xué)的詞匯分類法，語(yǔ)法分類法，是基于語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)大量研究，羅列出了英語(yǔ)對(duì)話中最常使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行出現(xiàn)頻率的排序。
語(yǔ)言學(xué)家George（1963a）經(jīng)過(guò)了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，羅列出了以下排列順序：
1.祈使句
2.Don’t + 詞干
3.一般現(xiàn)在陳述句表事實(shí)
4.動(dòng)詞+to+詞干
5.一般過(guò)去陳述句
6.過(guò)去分詞
現(xiàn)在市場(chǎng)上大部分的教學(xué)資料，都是主要按照語(yǔ)法來(lái)分類的。但不幸的是，語(yǔ)法的排放順序卻很隨機(jī)，并不符合科學(xué)的規(guī)律，也不一定實(shí)用，這就導(dǎo)致了此類教材混雜了一些非常有用的語(yǔ)法點(diǎn)和一些很生僻的語(yǔ)法點(diǎn)。而筆者認(rèn)為，學(xué)生的課時(shí)數(shù)是有限且寶貴的，在語(yǔ)法教學(xué)中我們要把最重要的語(yǔ)法點(diǎn)給學(xué)生講透練熟，剩下的生僻的語(yǔ)法點(diǎn)，只需要在碰到的時(shí)候適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生解釋便可。因此在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要特別注意斟酌語(yǔ)法點(diǎn)的選擇。
（三）功能分類法（Functions）
功能分類法，就是按照語(yǔ)言的功能目的分類。這種分類法常見(jiàn)于商務(wù)英語(yǔ)溝通談判、教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、酒店服務(wù)英語(yǔ)等課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，功能分類并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而我們這里就參考最常用的順序，是由Ek和Alexander（1980）提出的：
1.傳達(dá)事實(shí)（leave message， make phone calls， have meeting）
2.表述思維、情感、精神的態(tài)度和意見(jiàn)（likes and dislikes）
3.說(shuō)服某人以達(dá)到目的（persuade， debate）
4.社交溝通（make friends， chat with others）
5.組織演講（speeches）
6.對(duì)以上事情的補(bǔ)充說(shuō)明（others）
有很多商仗概欣嗟撓⒂鍤榧，是以此方式分類的。在運(yùn)用此類分類方式特別要注意的是：同一個(gè)意思，千萬(wàn)不要告訴學(xué)生多種不同的表達(dá)方式。這樣會(huì)造成記憶的混亂。同時(shí)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得難以駕馭。解決辦法，就是只教授學(xué)生一種最常用且最簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式即可。
（四）語(yǔ)篇分類法（Discourse）
按照語(yǔ)篇的種類分成若干課程單元的方法，是一種比較常見(jiàn)的大學(xué)預(yù)科班分類方法，因?yàn)榇朔N分類法可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)性地涵蓋了大部分的語(yǔ)言種類，例如敘述文、議論文、說(shuō)明文等。
早在1990年，語(yǔ)言學(xué)家Biber便致力于研究在不同語(yǔ)篇環(huán)境中語(yǔ)言特征的共性，同時(shí)他強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)課程順序時(shí)，要把不同的語(yǔ)篇種類清晰地為學(xué)生劃分出來(lái)，以免造成學(xué)習(xí)者的曲解。Biber發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)篇種類特色鮮明，易于區(qū)分，而有的則不然。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者將來(lái)步入社會(huì)所需要用到的知識(shí)，課程設(shè)計(jì)者必須精準(zhǔn)地把握學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的種類和范圍，以做到有的放矢。就拿中職學(xué)生舉例，如果將來(lái)去到單位需要經(jīng)常寫文書報(bào)告，我們就應(yīng)該增加學(xué)術(shù)報(bào)告類的課時(shí)，這樣才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作。附表1為Biber經(jīng)過(guò)多年研究總結(jié)的語(yǔ)篇分類：
（五） 技能分類法（Skill， Subskills and Strategies）
按照技能分類的課程，如閱讀課程（reading）可分為以下部分：找出文章大意、讀懂文章細(xì)節(jié)、做閱讀筆記、快速閱讀、提高閱讀速讀、得出推論。語(yǔ)言學(xué)家主要用三種方法區(qū)分輔助技能：一是分支區(qū)分法。如區(qū)分口語(yǔ)技能，我們可以分為會(huì)話技能和交流技能，而交流技能可以分為獨(dú)白、對(duì)話等。
另一種方法是過(guò)程區(qū)分法。如區(qū)分寫作技能的方法，我們通常把寫作分為以下步驟：建立讀者模型、樹(shù)立寫作目標(biāo)、收集意見(jiàn)、組織思想、把想法形成文字形式、檢查所寫作品、編輯并審閱。諸如此類的過(guò)程便是分類技能的過(guò)程。
第三種方法是使用認(rèn)知活動(dòng)的級(jí)別進(jìn)行分類。最著名的當(dāng)屬Bloom的分類系統(tǒng)（1956年），他把認(rèn)知行為分成六個(gè)程度：知道、理解、應(yīng)用、分析、整合、評(píng)估。這樣的分類方法通常也適用于閱讀技能的培養(yǎng)。
此分類方法常用于中職學(xué)生的技能競(jìng)賽集訓(xùn)和考證培訓(xùn)課程，因?yàn)樗芟到y(tǒng)科學(xué)地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的技能，以助于學(xué)生面對(duì)競(jìng)賽和考試。
（六） 主題分類法（Ideas）
一套好的課程，不應(yīng)當(dāng)只是單單關(guān)注到語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，還應(yīng)涉及到學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的文化背景，了解這些背景大大有助于學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。Cook在1983年就提出了一個(gè)詳細(xì)的分類：
1.模擬場(chǎng)景――課程根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言地區(qū)的實(shí)際生活在課堂上進(jìn)行模擬演練。
2.學(xué)術(shù)主題――把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分成不同的專業(yè)類別去學(xué)習(xí)，如農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、信息業(yè)等等。
3.基本生存需求――根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)地區(qū)的實(shí)際生活需要去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如購(gòu)物、看病、考取駕照、社交等等。
4.科學(xué)趣聞――可以教授學(xué)生各種課外知識(shí)，在擴(kuò)大知識(shí)面的領(lǐng)域同時(shí)掌握語(yǔ)言技能，如學(xué)習(xí)青霉素的發(fā)現(xiàn)、鯨魚的海底生活、太陽(yáng)能的作用等等。
5.文化背景――早在1990年，Adaskou、Britten和Fahsi三位學(xué)者就把文化分為美學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)四個(gè)領(lǐng)域。其中第一個(gè)領(lǐng)域美學(xué)，是指文學(xué)賞析；社會(huì)學(xué)，是指行為規(guī)范和社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)義學(xué)，是指詞意、詞類和詞序；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，指的是語(yǔ)言用法的恰當(dāng)性。
如果教師打算要按照主題分類法來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的話，下面有兩組參方法來(lái)決定是否要把主題加入課程，第一種方法是課內(nèi)參照法：
1.主題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，例如當(dāng)今推崇的“顛倒課堂”和“項(xiàng)目教學(xué)法”就是最好的例子；
2.主題內(nèi)容必須貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠激勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言；
3.主題要源自生活通俗易懂，以便學(xué)生能把所有精力投入在語(yǔ)法點(diǎn)上；
4.教師對(duì)主題必須要掌握透徹，如我校學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師，必須要下幼兒園體驗(yàn)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，再回到課堂教授學(xué)生幼兒園英語(yǔ)用法。
第二種方法是課外參照法：
1.課程主題必須能幫助學(xué)生運(yùn)用于日常生活、學(xué)習(xí)和工作。如“專門用途英語(yǔ)”（ESP： English For Specific Purpose）就是這樣的一門課程；
2.課程主題要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的文化底蘊(yùn)。它能夠有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的多樣性，并懂得尊重不同國(guó)家的文化；
3.主題必須不與學(xué)習(xí)者本身的文化價(jià)值觀相沖突。此準(zhǔn)則與上一個(gè)準(zhǔn)則也許會(huì)有些相悖（Adaskou et al.，1990；Alptekin and Alptekin， 1984），尤其當(dāng)一些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為外國(guó)文化與本土文化相沖突的時(shí)候，作為老師需要有技巧地避免沖突，并引導(dǎo)學(xué)生有正確的世界觀；
4.課程主題要幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷地克服挑戰(zhàn)從而發(fā)展思維能力。項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法就很好地體現(xiàn)了這種原則；
5.課程內(nèi)容能提高學(xué)生的社交能力和情商，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生尤其重要；
6.最后一點(diǎn)，也是不可忽略的，就是要符合家長(zhǎng)和用人單位的期望，能夠讓他們感到滿意。
淺談學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
三、課程設(shè)計(jì)大綱
筆者根據(jù)學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)的需求分析，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育英語(yǔ)方向4學(xué)期共320節(jié)課時(shí)，內(nèi)容見(jiàn)下表：
在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我分為了兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生一年級(jí)的階段，筆者主要運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法分類法，讓學(xué)生盡快掌握常用的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)和句型。到了第二階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)會(huì)話的技巧，筆者就按照技能分類法和主題分類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)歌唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、英語(yǔ)話劇表演能力、英語(yǔ)講課技巧以及英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)意等等。通過(guò)不同維度的學(xué)習(xí)和探索，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。而筆者在四個(gè)學(xué)期，都穿插了ESP英語(yǔ)培訓(xùn)部分，有利于學(xué)生英語(yǔ)技能證書的考取。
摘要：高職汽車專業(yè)的英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與利用是一直以來(lái)的難題，本文從分析問(wèn)題出發(fā)，提出基本導(dǎo)向，然后找出發(fā)展模式，為高職汽車專業(yè)的英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與利用提出新的思路。關(guān)鍵詞：高職汽車專業(yè)；英語(yǔ)課程資源；開(kāi)發(fā)；利用【中圖分類號(hào)】G710
近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，汽車也成為中國(guó)人家庭必備的物品之一，汽車產(chǎn)業(yè)也隨之迅猛發(fā)展。個(gè)汽車制造公司以及4S店對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求也急劇增加。由于汽車制造技術(shù)以及小丑的特殊性，高職院校加強(qiáng)精通外語(yǔ)的汽車制造人才培養(yǎng)與提高汽車銷售從業(yè)人員的外語(yǔ)能力，成為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。所以，大力加強(qiáng)高職旅游專業(yè)英語(yǔ)的課程改革，積極推行高職旅游專業(yè)英語(yǔ)的課程資源開(kāi)發(fā)和利用，成為高職汽車專業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題。已目前發(fā)展的情況來(lái)看，高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深入的實(shí)質(zhì)性的研究。一、 現(xiàn)有高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題（一） 對(duì)高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)存在誤區(qū)。
高職汽車專業(yè)的開(kāi)發(fā)要圍繞著公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課和特色課程這五個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)課程在高職汽車專業(yè)的設(shè)置中，已經(jīng)不僅僅是一門單項(xiàng)課程，而應(yīng)該將英語(yǔ)課程發(fā)如整個(gè)專業(yè)群來(lái)對(duì)待，從而相對(duì)直觀和全面的進(jìn)行高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)。眾所周知，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程的實(shí)施是緊密相連的，而課程的有效實(shí)施又離不開(kāi)課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用。整個(gè)社會(huì)對(duì)于汽車相關(guān)從業(yè)人員特別是4S店方面的銷售人才，要求他們掌握全面以及全新的汽車技術(shù)理論，還需要掌握較高的英語(yǔ)技能，以期與時(shí)代和社會(huì)相聯(lián)系，符合市場(chǎng)人才的需求，滿足職業(yè)生涯的發(fā)展需要。（二）對(duì)高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的利用存在的問(wèn)題
對(duì)課程資源的利用，很多時(shí)候往往停留在片面的對(duì)于教材的利用上。誠(chéng)然，在紙質(zhì)印刷時(shí)代，教材作為重要的課程資源，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，并且現(xiàn)在，它也作為一種重要的課程資源存在。但令人遺憾的是，相當(dāng)多數(shù)的教學(xué)人員，把它當(dāng)做唯一的課程資源來(lái)利用。在現(xiàn)代多媒體和高科技發(fā)展的現(xiàn)代，這是一葉障目的做法。并且，現(xiàn)在的教材不乏以次充好的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致教師難以選擇，并且造成依賴性。二、 高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的基本導(dǎo)向（一）以開(kāi)放性和合作性相結(jié)合為導(dǎo)向。
高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該以高職院校為主體，組織教師、專家以及相關(guān)單位人員，以開(kāi)放的姿態(tài)共同來(lái)完成課程計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)。它應(yīng)包括學(xué)校的教育教學(xué)和管理等多個(gè)方面，體現(xiàn)一種參與、合作、民主的原則，實(shí)現(xiàn)一種開(kāi)放決策、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教務(wù)、圖書館以及相關(guān)西部的通力配合，也需要相關(guān)的汽車制造公司以及4S店的大力支持。另外，學(xué)生也應(yīng)積極參與其中，以便讓課程開(kāi)發(fā)者有更多的自由選擇余地，讓課程開(kāi)發(fā)者擁有更多的民主管理權(quán)。這種多方參與、多方協(xié)作的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估，較好地實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)校本課程的民主性、開(kāi)放性與適用性。
（二）以學(xué)科基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)為導(dǎo)向一種以來(lái)，高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程都被劃歸為公共基礎(chǔ)課程，出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)相當(dāng)薄弱，重視不夠。另外，從教師的配備看，現(xiàn)任高職院校專職英語(yǔ)教師，畢業(yè)于普通英語(yǔ)專業(yè)的占多數(shù)，基本屬于語(yǔ)言文學(xué)或者教育專業(yè)出身，大多對(duì)汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能掌握不深，甚至一知半解；而汽車專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻又非"科班"出身，兩者不能很好地兼容。所以，高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，必須要做到英語(yǔ)專業(yè)和汽車專業(yè)的相互結(jié)合；同時(shí)，還要予以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)英語(yǔ)教育，做到汽車專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)的互相滲透、互相交叉。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，一定要注重英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并多增加一些應(yīng)用型、技能型等知識(shí)內(nèi)容，一定要在該過(guò)程中真正體現(xiàn)職業(yè)融入學(xué)業(yè)再學(xué)業(yè)凸現(xiàn)職業(yè)的教育理念。三、高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的三種模式（一）以教材為主體的模式。
雖然課程資源具有多樣性，但作為教學(xué)資源重點(diǎn)的教材，應(yīng)該是高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的核心。當(dāng)前高職汽車專業(yè)的英語(yǔ)教材存在一些的問(wèn)題：第一，教材的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，綜合性差；第二，教材整體結(jié)構(gòu)雜亂，系統(tǒng)性差；第三，教材種類繁多，層次定位差。因此，高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程相關(guān)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，應(yīng)該按照人才培養(yǎng)方案，參照學(xué)生實(shí)際水平，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，將存在的教學(xué)材料進(jìn)行細(xì)致研。需要注意的是，教師在對(duì)待教材的時(shí)候，要充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究挖掘教材，對(duì)待教材應(yīng)該采取靈活的方法，比如：增補(bǔ)、刪減、置換和重組的形式，充分實(shí)現(xiàn)教材編寫、選取的預(yù)定目標(biāo)。（二） 以學(xué)生為主體的模式。
學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)非常頻繁和重要，他們已經(jīng)成為了汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的特殊開(kāi)發(fā)者。學(xué)生作為課程資源的消費(fèi)者，自然而然地要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。開(kāi)發(fā)學(xué)生的汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源，要從以下幾個(gè)方面入手；第一，要使用一定的教學(xué)手段使得課堂氣氛活躍起來(lái)，將那些狹隘的教育內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)感受、興趣愛(ài)好等都構(gòu)成課程資源的協(xié)調(diào)組織成分；其次，要注意激發(fā)學(xué)生作為主體的積極性、主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切資源，并逐步改變其在教學(xué)中的客體地位，讓他們變接受知識(shí)的被動(dòng)逐漸到主動(dòng)成為探究知識(shí)的建構(gòu)者這方面來(lái)，以更好地為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源，具有渠道廣、多、形式活等特點(diǎn)，要充分發(fā)揮這些特點(diǎn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，積極推進(jìn)學(xué)生的合作精神。（三） 以用人單位為主體的模式
用人單位是高職學(xué)生職業(yè)追求的最終目標(biāo)，因?yàn)樗c高職學(xué)生職業(yè)的緊密聯(lián)系的原因，用人單位則成為了汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的獨(dú)特開(kāi)發(fā)者。從雙贏的角度出發(fā)，高職學(xué)院應(yīng)該與用人單位加強(qiáng)合作，使得用人單位充分了解高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并且提出充分有效的建議，結(jié)合實(shí)際改進(jìn)高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與利用，以此加強(qiáng)校企合作，走后工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。
近年來(lái)高職院校的規(guī)模日漸擴(kuò)大，占到了整個(gè)高等院校的半壁江山，高職教育是實(shí)現(xiàn)高等教育建設(shè)規(guī)劃的一個(gè)必不缺少的重要組成部分。大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，學(xué)生人數(shù)占據(jù)一定比例，而從高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置來(lái)看，越來(lái)越細(xì)化，大多數(shù)的專業(yè)課程與英語(yǔ)有極密切的聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。所以建立一個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)用的英語(yǔ)課程體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。
然而就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，雖然英語(yǔ)課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，但多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在沒(méi)有突出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)需求相脫節(jié)，與之相應(yīng)的教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)體系等方面也未能形成合理的體系。具體來(lái)講，高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置一般是學(xué)生學(xué)習(xí)一年的公共英語(yǔ)，即基礎(chǔ)英語(yǔ)，在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。然而基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有聯(lián)系，公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，多按自然班授課，教學(xué)效果不好。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在建材單一、授課教師教學(xué)方法單一的狀況，比如從教材的使用上來(lái)看，通常是多個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生使用同一本教材；目前大多數(shù)院校只在第三或第四學(xué)年開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，教學(xué)材料以專業(yè)英語(yǔ)閱讀為主，不重視學(xué)生進(jìn)行ESP的聽(tīng)、說(shuō)等基本訓(xùn)練；在教學(xué)方法上也以翻譯課文為主，結(jié)果學(xué)生在修完整個(gè)課程之后只記住了零星的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，由此形成了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不重視，基礎(chǔ)英語(yǔ)不基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)不專業(yè)的局面。
二、ESP理論的特點(diǎn)
ESP（English for specific purposes），即專門用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Hutchinson & Waters指出，“ESP內(nèi)容及教學(xué)方式均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。”社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Strevens認(rèn)為專門用途英語(yǔ)應(yīng)有以下幾項(xiàng)必要特征:（1）ESP的課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求;（2）與內(nèi)容相關(guān)的主題、話題必須與學(xué)科、專業(yè)活動(dòng)有關(guān);（3）其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該盡力使句法、詞匯、語(yǔ)篇及詞義諸方面都使用于那些特定的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)合;（4）ESP與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。
三、基于ESP理論的計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)
綜觀高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及ESP理論的概念及特點(diǎn)，作為一門ESP課程，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)的課程建設(shè)無(wú)論是課程目標(biāo)的設(shè)立及與課程建設(shè)相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立都應(yīng)從專業(yè)的特定需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，組織合理的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革，等等。
1.充分調(diào)研專業(yè)需求及行業(yè)需求，組織合理的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)類專業(yè)又分為不同的專業(yè)方向，所以在確立教學(xué)目標(biāo)及選取教學(xué)內(nèi)容之前進(jìn)行充分細(xì)致的專業(yè)和行業(yè)需求調(diào)研是十分必要的。就計(jì)算機(jī)類ESP課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既有整個(gè)計(jì)算機(jī)類都共有的通識(shí)性的內(nèi)容，又有針對(duì)于某個(gè)特定專業(yè)方向的專業(yè)性的內(nèi)容，既應(yīng)以提高閱讀能力為主，又需要兼顧聽(tīng)說(shuō)能力。所以只用一本通用教材是不能達(dá)到教學(xué)要求的，只設(shè)置一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)也是不夠的。
2.建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍。ESP課程教師不僅需要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)。目前高職院校中擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程的教師一部分是有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)課教師，還有一部分是有一些專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，缺乏既有較高英語(yǔ)水平，又有較深專業(yè)知識(shí)的教師。所以有必要建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣及教學(xué)內(nèi)容講授的深入淺出，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法靈活多樣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在ESP課堂上，任課教師可以借鑒基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的多樣的教學(xué)方法，輔之以多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中不少是計(jì)算機(jī)高手，但英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，用靈活的教學(xué)方法，弱化學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)”的恐懼，增強(qiáng)他們的“專業(yè)”自豪感，逐漸使“專業(yè)”和“英語(yǔ)”融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)效果。
4.教學(xué)效果評(píng)估多元化。ESP課程的考核不能只以試卷筆試作為唯一的考核方式。它既可以利用試卷考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以利用其他多種手段，如設(shè)置實(shí)際情境檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
5.在課程設(shè)置上，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)深度融合。“ESP與通用英語(yǔ)形成對(duì)照”，但專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)不是相對(duì)立的。ESP將職業(yè)教育理念引入高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，從而提示我們可以打破以往的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單相加的教學(xué)體系，構(gòu)建出基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的新的計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系，逐步形成英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型職業(yè)英語(yǔ)教育理念下的教學(xué)新模式。這將是一種理想的教學(xué)模式，目前在有些高職院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這方面的實(shí)踐，并取得了初步的效果。
綜上所述，結(jié)合ESP理論進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)，建立一個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)用的英語(yǔ)課程體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。
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關(guān)鍵詞：中高職貫通;數(shù)控技術(shù);專業(yè)英語(yǔ);專業(yè)技能
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0241-02
為滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，中高職貫通教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。它是區(qū)別于“3+3”中高職校貫通模式，不再是物理上的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該是化學(xué)變化。學(xué)生5年的學(xué)習(xí)效率大于以往的“3+3”中高職學(xué)習(xí)模式。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)+理論的教學(xué)模式，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，讓學(xué)生由淺入深地了解這個(gè)專業(yè)，通過(guò)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。
在制造業(yè)信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中英語(yǔ)應(yīng)用能力是十分必要的。數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程是中高職貫通數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，是隨著數(shù)控技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用而逐漸形成的專業(yè)英語(yǔ)與現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)相結(jié)合的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和使用涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生技能，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際工作分析和探討下中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。
一、中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生方面
1.基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高。中高職貫通數(shù)控專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，比較貪玩，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有什么概念，沒(méi)有感到未來(lái)就業(yè)的壓力，自制力差，注意力容易分散，自主學(xué)習(xí)能力較差。大部分都是在初中時(shí)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，特別是英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難心理。有的學(xué)生基礎(chǔ)好點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，自信心不高。但是中高職貫通學(xué)生可塑性強(qiáng)、對(duì)感興趣的事物有專研精神、好奇心強(qiáng)，而且他們這個(gè)年齡段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德。
2.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠。中高職貫通數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平較好，有些同學(xué)甚至被挑選參加市級(jí)或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，并獲得優(yōu)異成績(jī)。“數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)”課程安排在第5年第1學(xué)期進(jìn)行，因此學(xué)生所掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)已滿足該課程教學(xué)要求。然而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力總體水平不高。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為該課程在以后工作中應(yīng)用較少，所以對(duì)這門課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，專注度不高不長(zhǎng)，一旦遇到困難如單詞長(zhǎng)、專業(yè)詞匯多等，又缺乏自制力，因此學(xué)習(xí)效果自然很差。
（二）教師方面
數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍不夠完善，很多教師對(duì)數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門課程是學(xué)生全面了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工具及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。目前部分高職院校數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由英語(yǔ)教師擔(dān)任，雖然他們英語(yǔ)水平很高，但缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，使得教學(xué)過(guò)程方法單一，即講解單詞，翻譯句子，很少聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。我院數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)大部分是由專業(yè)教師擔(dān)任，雖具備足夠的專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限，這也影響了教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主，學(xué)生很少主動(dòng)思考，而是被動(dòng)接受知識(shí)，最終學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)作為工具去提升自身的專業(yè)技能。
（三）教材方面
現(xiàn)有的《數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》教材大多是針對(duì)高職學(xué)生編寫的，普遍將重點(diǎn)放在分析復(fù)雜句型和漢譯英等，甚至涉及較深語(yǔ)法的從句。忽略了數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)和實(shí)際目標(biāo)。教材內(nèi)容缺少針對(duì)性和實(shí)用性，沒(méi)有考慮中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有能力水平。學(xué)生從教材中所學(xué)的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。
以上是中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，可見(jiàn)教學(xué)效果不佳，針對(duì)這些問(wèn)題，下文提出了一些解決策略，希望對(duì)今后的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)有一定的幫助。
二、中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的解決策略
（一）以學(xué)生為主體，多種教學(xué)手段并用
1.任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)興趣。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)技能及口語(yǔ)表達(dá)能力，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分組討論組織教學(xué)，重點(diǎn)選擇數(shù)控機(jī)床的分類和結(jié)構(gòu)、數(shù)控編程以及零件的加工流程等學(xué)生已具備的專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容展開(kāi)講解，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加師生間、學(xué)生間的口語(yǔ)交流，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
2.增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，體驗(yàn)實(shí)際操作。在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體、實(shí)物、外文圖紙和機(jī)床英文原版說(shuō)明書等輔助教學(xué)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞組解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)。將復(fù)雜的單詞與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助學(xué)生理解并記憶。數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)是以實(shí)用為目的的課程，在學(xué)生掌握一定的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)詞匯后，可以領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)生實(shí)訓(xùn)基地，熟悉普通機(jī)床、相關(guān)零件的名稱、數(shù)控機(jī)床和操作面板等。讓學(xué)生在實(shí)踐中記住重要的數(shù)控英語(yǔ)詞匯并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)各種數(shù)控設(shè)備進(jìn)行操作演練并配以英文說(shuō)明，將課本上的核心詞匯及專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深印象的同時(shí)也表明數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性。學(xué)好這門課是為今后的工作實(shí)踐打基礎(chǔ)。
3.調(diào)研相關(guān)企業(yè)，了解崗位需求。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及數(shù)控技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求有較大的改變，即復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型人才。對(duì)人才的英語(yǔ)素質(zhì)要求和崗位對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力也越來(lái)越高。根據(jù)調(diào)研，我們了解到數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用要求有三個(gè)方面，分別是知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。企業(yè)急需既精通數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)又具備數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才。因此我們要根據(jù)這些崗位應(yīng)用需求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，來(lái)滿足行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。
（二）完善優(yōu)秀的教師隊(duì)伍
數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)最好是由專業(yè)課教師擔(dān)任，他們不僅需要具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，還需要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)方法。要將傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法講解上升到專業(yè)知識(shí)和技能的講授。這就要求任課教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)或參加相關(guān)培訓(xùn)及教師間的交流，提升自身雙語(yǔ)教學(xué)水平。
（三）選擇或開(kāi)發(fā)實(shí)用性教材
目前沒(méi)有對(duì)應(yīng)中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程的教材，需要課題組授課教師一起編寫教材。編寫教材應(yīng)從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)、中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用的數(shù)控機(jī)床類型及畢業(yè)后的工作實(shí)際，難度適宜，由淺入深，力求向?qū)W生提供其未來(lái)工作崗位所需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生使用涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)的能力。教材中的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)課中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及技能的側(cè)重不同，應(yīng)適合中高職貫通學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，夠用為度，學(xué)生掌握一定的核心詞匯后，可以查閱相關(guān)數(shù)控專業(yè)的英文文獻(xiàn)和圖書，從而獲得更多關(guān)專業(yè)知識(shí)，利于今后自學(xué)。盡量避免長(zhǎng)句難句，采用常用語(yǔ)法，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重語(yǔ)法及翻譯，而忽視了應(yīng)用。
（四）銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)，做好教學(xué)效果評(píng)估
結(jié)合中高職貫通學(xué)生及數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程的課程目標(biāo)，使得學(xué)生在前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)在今后崗位中的應(yīng)用及重要性，后期學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)有目的性，為未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。
中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)估工作可以由英語(yǔ)教師和專業(yè)教師共同完成，這樣既可以保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，又能提升工作崗位實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
三、結(jié)論
職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷發(fā)展。目前我們必須立足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入了解企業(yè)崗位發(fā)展需求，結(jié)合中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升個(gè)人教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生掌握實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能。切實(shí)做好專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展、科技交流及科技應(yīng)用服務(wù)的作用。
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摘要:國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。探討了國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問(wèn)a題,即學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化的理念;動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng);合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用;詞匯教法、學(xué)法探討以及相關(guān)的一些問(wèn)題討論。最后寄望國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域多出成果。
關(guān)鍵詞:專業(yè)英語(yǔ);課程設(shè)計(jì);國(guó)家示范院校
中圖分類號(hào):G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0246-01
當(dāng)前開(kāi)展的各項(xiàng)課改工作都要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化,課程設(shè)計(jì)要打破學(xué)科體系,通過(guò)系統(tǒng)的工作任務(wù)完成某個(gè)產(chǎn)品[1]。專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)這一思想呢?筆者贊同從課程設(shè)計(jì)理念,教學(xué)設(shè)計(jì),教法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科體系進(jìn)行全方位的,顛覆性的改革。
(1)推導(dǎo)型思維結(jié)構(gòu)。利用學(xué)生已知的知識(shí),啟發(fā)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考,推導(dǎo)出新的結(jié)論,獲得新的知識(shí)。(2)發(fā)散型思維結(jié)構(gòu)。發(fā)散型結(jié)構(gòu)要求教師教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題或提出富于想象力的問(wèn)題。(3)歸納型思維結(jié)構(gòu)。在專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一漸進(jìn)過(guò)程中,既有語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累,又有運(yùn)用語(yǔ)言能力的不斷更新的發(fā)展。“這種實(shí)踐越累積,就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式。”(布魯納語(yǔ))(4)釋疑型思維結(jié)構(gòu)。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,既需要模仿、記憶,又要有思維理解,還要有工科思維的實(shí)踐操作。(5)探究型思維結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)局限在無(wú)休止的經(jīng)驗(yàn)式的實(shí)作和念經(jīng)式的“讀”上面,忽略了教學(xué)的思維加工能動(dòng)化過(guò)程,動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生由已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域、由表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)不斷深入。(6)遷移型思維結(jié)構(gòu)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)作言語(yǔ)實(shí)踐中舉一反三、觸類旁通,促使知識(shí)和技能的順利遷移。
(1)合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。合作學(xué)多需要組建比較穩(wěn)定小組結(jié)構(gòu),每個(gè)小組都需要有一套適合其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及組員構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。(2)合作學(xué)習(xí)小組的策略指導(dǎo)。在專業(yè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中,教師的指導(dǎo)策略與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)是否能夠取得成功有很密切的關(guān)系。
1.課堂教學(xué)方法。(1)英語(yǔ)單詞的“文化教學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能同化或順應(yīng)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。(2)單詞的科學(xué)記憶。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。
1.詞根與詞綴記憶法。掌握好詞根和詞綴是提高詞匯量的有效途徑。大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)單詞是由詞根加上前綴后綴組成的合成詞,但與常用詞匯不同之處是:常用詞用的前綴后綴是比較通用的,而專業(yè)詞匯的前后綴卻是專業(yè)性較強(qiáng)的。2)轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法。所謂轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞的一般含義與專業(yè)含義之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、比較、引申等方式,達(dá)到理解和記憶單詞的目的。
2.實(shí)踐教學(xué)方法。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。應(yīng)用就離不開(kāi)實(shí)踐。盡管日常生活中,許多專業(yè)英語(yǔ)難以找到運(yùn)用機(jī)會(huì),但專業(yè)教師仍須重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中用英語(yǔ),在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)。
(1)利用專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)鞏固專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用英語(yǔ),如在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,要求學(xué)生用英語(yǔ)指認(rèn)各個(gè)零部件,在實(shí)習(xí)時(shí),要求學(xué)生動(dòng)手操作之前,必須讀懂英文圖紙,英文說(shuō)明書等等。(2)留意社會(huì)生活,實(shí)現(xiàn)“快餐式”學(xué)習(xí)。“快餐式學(xué)習(xí)”即謂以盡量短的時(shí)間攝取知識(shí),掌握信息。比如,教師通過(guò)組織某個(gè)專題活動(dòng),用模擬實(shí)踐的方式,讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”或“現(xiàn)賣現(xiàn)學(xué)”,達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。
(1)處理好課堂教學(xué)中的精講與多練的比例關(guān)系,找到二者的“黃金分割點(diǎn)”。尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)作場(chǎng)所的英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。(2)處理好教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與教學(xué)常規(guī)檢查的關(guān)系。綜合口試,聽(tīng)力,與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)檢測(cè)手段及時(shí)地、多層次地、反復(fù)地考查,再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)價(jià)。
