時(shí)間：2022-04-15 02:35:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)習(xí)評價(jià)意見，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：本科護(hù)生;臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量;Delphi法;指標(biāo)體系
近年來，隨著本科護(hù)理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，教育教學(xué)質(zhì)量愈來愈受到重視和關(guān)注。臨床實(shí)習(xí)階段是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要過程，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受到各種原因的影響，不同的學(xué)校及教學(xué)醫(yī)院對護(hù)理本科生在此階段的實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致評價(jià)的客觀性和可靠性受到影響。我校根據(jù)護(hù)理本科生的教育目標(biāo)及臨床培養(yǎng)要求，構(gòu)建一種相對量化、客觀可靠的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，旨在為臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供一個(gè)參考指標(biāo)，為護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)提供一個(gè)工作標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)報(bào)道如下。
1研究方法
1．1初步擬定護(hù)理
本科生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及訪談相關(guān)專家，初步擬定了包括一級指標(biāo)6項(xiàng)、二級指標(biāo)23項(xiàng)、三級指標(biāo)65項(xiàng)的指標(biāo)體系草案。根據(jù)專家的意見，修改一些指標(biāo)的文字描述及措詞，最后形成第一輪Delphi專家咨詢表。
1．2確定護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)
質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系計(jì)量等級采用Likert5級評分法，將重要程度分為不重要、不太重要、一般重要、比較重要、很重要，分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示指標(biāo)越重要。入選專家根據(jù)其對指標(biāo)的認(rèn)知與理解，對各級指標(biāo)的重要程度作出評分，專家的權(quán)威程度用判斷依據(jù)和熟悉程度進(jìn)行衡量。判斷依據(jù)分為4類(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論分析、參考國內(nèi)外文獻(xiàn)、直觀感覺)，將影響程度分為大、中、小并分別賦值;熟悉程度分為5級，由不熟悉到很熟悉分別賦值。
1．3遴選專家及專家咨詢
根據(jù)專家入選標(biāo)準(zhǔn)，考慮可行性及可靠性因素，遴選本學(xué)院及三級甲等教學(xué)醫(yī)院的管理學(xué)、護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域的專家22名，征得專家本人同意后于2013年1～12月，采用Delphi法進(jìn)行2輪問卷調(diào)查，請專家對各級指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評價(jià)并提出修改意見。
1．4建立評價(jià)指標(biāo)體系
向?qū)＜姨峁┑谝惠喿稍兏髦笜?biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理情況，以供專家參考，并請專家再次評價(jià)整理后的指標(biāo)。回收第二輪的專家咨詢表，再次進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總、分析，專家意見趨于一致且較為可靠，從而制定出本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。
1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS17．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用百分率等進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，專家積極系數(shù)用有效調(diào)查表的回收率表示，專家權(quán)威程度根據(jù)專家自我評價(jià)對類別的判斷依據(jù)(Ga)和熟悉程度(Cs)，計(jì)算二者的算術(shù)均數(shù)得出;專家意見集中程度用指標(biāo)重要性賦值均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、滿分比、變異系數(shù)表示;專家意見協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)和Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)(W)表示。
2結(jié)果
2．1專家的一般資料(表1)
2．2專家積極系數(shù)
本研究共進(jìn)行兩輪咨詢，每輪發(fā)出22份問卷調(diào)查表，均有效回收22份，有效回收率即專家積極系數(shù)100%。
2．3專家權(quán)威程度
第一輪咨詢判斷系數(shù)為0．900，熟悉程度(s)為0．691，權(quán)威程度(r)為0．795;第二輪咨詢判斷系數(shù)為0．955，熟悉程度系數(shù)0．782，專家權(quán)威程度為0．868。
2．4專家意見協(xié)調(diào)程度
本研究分別計(jì)算兩輪評價(jià)指標(biāo)重要性的專家意見協(xié)調(diào)程度，見表2。
2．5兩輪專家咨詢結(jié)果
2．5．1第一輪咨詢結(jié)果對6個(gè)一級指標(biāo)、23個(gè)二級指標(biāo)、65個(gè)三級指標(biāo)進(jìn)行評判，計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)的算術(shù)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、滿分率及變異系數(shù)，用于評價(jià)各指標(biāo)的重要性和可操作性。將滿分率≥50%或滿分率雖＜50%但重要性賦值4分以上選擇率≥80%作為指標(biāo)的篩選標(biāo)準(zhǔn)［1］，同時(shí)，結(jié)合專家意見和建議并經(jīng)過課題小組討論，對評價(jià)指標(biāo)作了如下修改:將一級指標(biāo)中的“臨床科研能力”“臨床教學(xué)能力”“組織管理能力”刪除，保留3個(gè)。二級指標(biāo)有15個(gè)被選中，三級指標(biāo)有41個(gè)被選中。2．5．2第二輪咨詢結(jié)果采用與第一輪相似的篩選方法，即保留滿分率≥50%或滿分率雖＜50%但重要性賦值4分以上選擇率≥80%的指標(biāo)。最終，本研究確立了3個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)、37個(gè)三級指標(biāo)組成的本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。見表3。
3討論
Delphi法又稱為專家函詢法，是專家會議法的一種發(fā)展，是系統(tǒng)分析方法在意見和價(jià)值判斷領(lǐng)域內(nèi)的一種有效方法。其核心是通過匿名方式進(jìn)行幾輪函詢征求專家意見。研究小組對每一輪專家的意見進(jìn)行分析整理，作為參考資料再寄發(fā)給每位專家，供專家判斷并提出新的意見。如此反復(fù)多次，逐步取得較為一致的意見。它是一種定性與定量相結(jié)合的研究方法，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)研究［2］，已經(jīng)成為一種成熟的、公認(rèn)的指標(biāo)篩選方法。
3．1研究的科學(xué)性和可靠性
3．1．1專家的代表性專家的選擇是Delphi法成敗的關(guān)鍵。所選擇的專家應(yīng)具有代表性，其實(shí)踐的領(lǐng)域要與研究密切相關(guān)，且一般應(yīng)在該領(lǐng)域工作多年(10年以上)［3］。專家人數(shù)視研究項(xiàng)目的規(guī)模而定，可少至不足10人，多達(dá)100人左右［3］。本研究共有22位專家參與，專家人數(shù)達(dá)到了Delphi法的要求。本研究中的專家均在10年以上，具有副高級職稱及以上者占59%，說明本研究所遴選的專家在該領(lǐng)域具有較高的專•6•護(hù)理實(shí)踐與研究2016年第13卷第1期業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．1．2專家的積極性專家參與研究的積極性表明專家對該研究的關(guān)心程度，通常用調(diào)查表的回收率和提出意見的專家比率來反映。本研究中兩輪咨詢表的有效回收率均為100%。兩輪提出意見的專家比率分別是45．50%，13．60%。說明專家對本課題持有積極的態(tài)度，第二輪提出意見的專家比率減少表明專家的意見趨向一致。3．1．3專家的權(quán)威程度專家權(quán)威程度關(guān)系到研究的預(yù)測精度，用判斷系數(shù)和熟悉程度系數(shù)的算術(shù)平均值表示，數(shù)值范圍波動于0～0．95，大于0．7可認(rèn)為咨詢結(jié)果可靠［3］。本研究兩輪咨詢中，專家的平均權(quán)威程度分別為0．795和0．868，表明咨詢專家在此研究領(lǐng)域權(quán)威性較高，對研究的問題把握性較大，咨詢結(jié)果可靠。此外，第二輪權(quán)威程度較第一輪增高，提示本研究的預(yù)測結(jié)果可靠，精度提高。3．1．4專家意見的一致性專家意見的一致性可用變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)來表示。變異系數(shù)反映的是專家對某個(gè)條目判斷意見的一致性，或者是否存在分歧及分歧程度，而協(xié)調(diào)系數(shù)則反映的是所有專家對所有條目意見的一致性程度，協(xié)調(diào)系數(shù)的范圍波動在0～1之間，越大表示分歧越少，一致性程度越高。本研究中，第二輪的協(xié)調(diào)系數(shù)明顯高于第一輪，表明經(jīng)過兩輪咨詢，專家的意見趨于一致，基本達(dá)成共識，研究結(jié)果可取。
3．2對評價(jià)體系中指標(biāo)的討論
本研究預(yù)期設(shè)定6個(gè)一級指標(biāo)，包括思想道德素質(zhì)、理論知識水平、臨床實(shí)踐能力、臨床科研能力、臨床教學(xué)能力及組織管理能力。部分專家認(rèn)為臨床工作繁忙，帶教老師自己做科研的時(shí)間都少，考核實(shí)習(xí)生臨床科研能力的要求太高且可操作性差。有專家認(rèn)為實(shí)習(xí)生主要是以學(xué)習(xí)為主，其所具備的知識結(jié)構(gòu)和水平是不能勝任臨床教學(xué)和科研的。而且這兩項(xiàng)能力的提法與護(hù)理研究生教育快速發(fā)展的今天不相適宜［4］。有專家認(rèn)為“組織管理能力”提法不恰當(dāng)。專家建議將“思想品德素質(zhì)”改為“職業(yè)素養(yǎng)”。也有專家建議在一級指標(biāo)中增加“溝通協(xié)作能力”，該項(xiàng)目已在二級指標(biāo)中體現(xiàn)，故不再單列為一級指標(biāo)。綜合考慮各專家的意見，最后確定3個(gè)一級指標(biāo):職業(yè)素養(yǎng)、理論知識水平和臨床實(shí)踐能力。二級指標(biāo)中，“外語能力”的滿分比及重要性賦值均數(shù)均低，分別為9．10%和2．77%，可能與此指標(biāo)在實(shí)際護(hù)理工作中運(yùn)用較少有關(guān)，予以刪除。原本歸于“組織管理能力”中的“溝通協(xié)作”“病房管理”及“落實(shí)工作計(jì)劃”，專家建議將其納入“臨床實(shí)踐能力”指標(biāo)下屬的二級指標(biāo)中，已采納。三級指標(biāo)的修改:專業(yè)態(tài)度下屬的三級指標(biāo)“熱愛護(hù)理專業(yè)，愿意從事護(hù)理專業(yè)”以及基礎(chǔ)知識下屬的三級指標(biāo)“注重自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)的基本理論和方法”，專家認(rèn)為這些指標(biāo)難以明確界定，可操作性差，故予以刪除。本指標(biāo)體系中，操作技能下屬的“基礎(chǔ)護(hù)理操作”和“專科常用護(hù)理操作”重要性賦值均數(shù)和滿分比最高。這是本科護(hù)生在實(shí)習(xí)階段所需具備的最基本的能力，專家對此意見高度一致。專業(yè)態(tài)度下屬的“工作熱情主動、責(zé)任心強(qiáng)”和“具有慎獨(dú)精神”2項(xiàng)指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)和滿分比均較高，分別為4．82%和86．40%，4．86%和86．40%，而“溝通協(xié)作能力”也被多名專家多次提出要納入一級指標(biāo)，這充分說明，學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和溝通能力等的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注［5］。“突發(fā)事件應(yīng)對”的重要性賦值均數(shù)為4．91，滿分比為90．90%。突發(fā)事件的發(fā)生往往預(yù)見性差、處理難度大，直接影響社會和諧，而及時(shí)有效的應(yīng)對則會事半功倍，能夠降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，減少醫(yī)療糾紛，提高病人滿意度。本研究所構(gòu)建的指標(biāo)體系，是一種相對量化的指標(biāo)體系，能夠客觀評價(jià)本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。今后的方向是在實(shí)踐應(yīng)用中驗(yàn)證該指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性，不斷地修訂和更新該指標(biāo)體系。
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1.1時(shí)間安排學(xué)生在我科的實(shí)習(xí)時(shí)間共3周，除完成其他實(shí)習(xí)任務(wù)外，在最后一周的周二或周三用一天時(shí)間約5個(gè)小時(shí)跟病房護(hù)士長實(shí)踐護(hù)士長工作。護(hù)士長根據(jù)其職責(zé)和工作內(nèi)容列出護(hù)生一天的實(shí)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生溝通使其大致了解當(dāng)天的實(shí)習(xí)內(nèi)容后開始一天的臨床實(shí)踐。
1.2帶教方法由于護(hù)士長有許多工作內(nèi)容不是在一天里同時(shí)完成的，所以采用臨床實(shí)際操作、講解、示范的方式完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)際操作的內(nèi)容有:①晨交班前了解病房的動態(tài);②晨會上對當(dāng)天病情特殊的患者就其疾病的相關(guān)知識進(jìn)行提問，討論，以此提高護(hù)士的理論水平及實(shí)際處理問題的能力;③晨交班時(shí)對夜班護(hù)理質(zhì)量的檢查;④跟科主任查房:⑤檢查正在進(jìn)行的各項(xiàng)護(hù)理操作;⑥檢查院感;⑦抽查當(dāng)天的各層次實(shí)習(xí)生或者進(jìn)修生;⑧下班前當(dāng)天護(hù)理質(zhì)量的檢查及對夜班工作的物資、人員的準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容①-⑥在上午完成，⑦一⑧下午完成。講解的內(nèi)容有:①制訂各類計(jì)劃、病室的護(hù)理行政、業(yè)務(wù)、教學(xué)、科研管理以及病房內(nèi)外的聯(lián)系工作;②組織護(hù)理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);③組織落實(shí)病室科研計(jì)劃;④召開工休座談會，征求意見，改進(jìn)工作;⑤評價(jià)護(hù)理管理、教學(xué)及科研等方面的成績和問題，做好工作總結(jié)。示范的內(nèi)容:①護(hù)士排班合理進(jìn)行人力搭配，保證護(hù)理工作質(zhì)量;②病房設(shè)備物資的計(jì)劃、請領(lǐng)，保管;③護(hù)理不良事件的匯報(bào)等。講解及示范的內(nèi)容均在下午完成。在帶教過程中有各種臨時(shí)狀況出現(xiàn)，就帶著學(xué)生去處理，并征求他們的意見，有時(shí)讓他們提出解決方案。
2調(diào)查工具
本調(diào)查工具為“產(chǎn)科跟護(hù)士長實(shí)習(xí)效果評價(jià)表”。評價(jià)表包括4個(gè)條目從跟護(hù)士長工作的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、是否將理論管理聯(lián)系實(shí)際以及對該教學(xué)活動是否滿意等方面對帶教效果進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)條目中，學(xué)生評價(jià)“好、較好、一般、差”分別賦予3分、2分、l分、0分。
3數(shù)據(jù)處理
采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述
4結(jié)果
學(xué)生對“產(chǎn)科跟護(hù)士長實(shí)習(xí)”帶教效果的評價(jià)見下表。該表顯示，學(xué)生對“產(chǎn)科跟護(hù)士長實(shí)習(xí)”帶教效果的總計(jì)分(9.64士3.466)分，帶教護(hù)士長在“時(shí)間安排、內(nèi)容安排”方面做得較好，而在“將理論聯(lián)系實(shí)際”方面還需改進(jìn)。
5討論
本文結(jié)果顯示，“將理論聯(lián)系實(shí)際”方面得分較低，提示在以后的帶教中需要將護(hù)理管理的理論聯(lián)系到實(shí)際工作，使學(xué)生現(xiàn)實(shí)工作中能運(yùn)用學(xué)的理論解決實(shí)際問題。“時(shí)間安排”得分最高，提示:在三周的臨床實(shí)習(xí)中用一天的時(shí)間管理帶教安排合理。另外，除了固定項(xiàng)目調(diào)查外，還進(jìn)行了開放性問題的調(diào)查。其中反饋意見中，最多見的是:希望每個(gè)學(xué)生能有一天時(shí)間跟護(hù)士長上班。提示本科護(hù)理學(xué)生對護(hù)士長管理的參與性很強(qiáng)。
【摘 要】 本文以問卷的形式，調(diào)查分析了結(jié)合機(jī)械類專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的預(yù)期收獲和最終收獲及質(zhì)量評價(jià)，探討了制約生產(chǎn)實(shí)習(xí)教
>> 機(jī)械類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)芻議 如何根據(jù)機(jī)械類專業(yè)學(xué)制安排學(xué)生實(shí)習(xí) 機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析 核類專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的探索 淺談機(jī)械類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐 中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的安全教育 高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其對策分析 機(jī)械類專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)與探索 機(jī)械類專業(yè)中職生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查分析 機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 依托頂崗實(shí)習(xí)的高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與探索 高職院校機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施與控制 機(jī)械類專業(yè)機(jī)加實(shí)習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展 機(jī)械類專業(yè)校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)探討和思考 淺談校企合作加強(qiáng)機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理的策略 機(jī)械類專業(yè)院校推薦 淺談職校機(jī)械類專業(yè)教學(xué) 機(jī)械類專業(yè)鉗工實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方案研究與實(shí)施 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下機(jī)械機(jī)械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)研究 高職公路工程類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.教高[2012]4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》.
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一、研究方法
(一)評價(jià)指標(biāo)體系草案的擬訂
本研究通過文獻(xiàn)復(fù)習(xí)法、專家訪談法、分解目標(biāo)法、歸類合并法等方法初步擬訂了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的草案,指標(biāo)體系草案共分三級,每一級指標(biāo)都是上一級指標(biāo)的分解和細(xì)化,共擬訂4個(gè)一級指標(biāo)、14個(gè)二級指標(biāo)、44個(gè)三級指標(biāo)。采用德爾菲法對指標(biāo)體系進(jìn)行專家咨詢論證[4],確定評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容和權(quán)重。
(二)研究步驟。
1.專家的選擇。根據(jù)方便抽樣和目的抽樣的原則選擇專家,所選專家工作年限全部在8年以上,且必須同時(shí)符合以下兩個(gè)條件:(1)所從事工作為高校教學(xué)管理人員、疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門專業(yè)人員、專業(yè)課教師;(2)對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)非常熟悉。最終選定27名專家,全部為副高及以上職稱,其中正高職稱專家人數(shù)占51.85%。所選專家全部為本科以上學(xué)歷,其中碩士13人,博士4人。27人當(dāng)中14人來自疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門,8人為專業(yè)課教師,6人為教學(xué)管理人員(同時(shí)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師)。
2.評價(jià)指標(biāo)體系的專家咨詢。在評價(jià)指標(biāo)體系草案擬定的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)專家咨詢表(含專家基本情況調(diào)查表)對指標(biāo)內(nèi)容和指標(biāo)權(quán)重分別進(jìn)行2輪和1輪的咨詢。其中指標(biāo)內(nèi)容的咨詢依據(jù)專家對指標(biāo)重要性的評分(5分制)以及提出的修改意見,確定評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容,第1輪共有27位專家參與,第2輪有25位專家參與。指標(biāo)權(quán)重的專家咨詢采用百分制進(jìn)行,計(jì)算每一指標(biāo)平均得分值。
(三)資料的分析與整理。
本研究主要采用Excel軟件和SPSS13.0軟件進(jìn)行資料的整理分析。包括描述專家的學(xué)歷、職稱等基本情況、計(jì)算專家的積極程度、權(quán)威度、專家意見的集中程度、指標(biāo)權(quán)重的咨詢結(jié)果等。
二、研究結(jié)果
(一)資料結(jié)果的可靠性。
1.專家的積極程度。本次調(diào)查共進(jìn)行兩輪專家咨詢,其中第1輪共發(fā)出27份咨詢問卷,收回27份,有效問卷27份,回收率為100%,有效應(yīng)答率100%;第2輪共發(fā)出27份咨詢問卷,回收25份,有效問卷25份,回收率92.59%,有效應(yīng)答率92.59%。
2.專家的權(quán)威度。以專家自我評價(jià)為主,用權(quán)威系數(shù)Cr表示,一般由2個(gè)因素決定:專家對指標(biāo)作出判斷的依據(jù)Ca;專家對指標(biāo)的熟悉程度Cs,且Cr=(Ca+Cs)/2。其中專家對指標(biāo)作出判斷的依據(jù)的量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示,即Ca根據(jù)專家填表結(jié)果對照該表計(jì)算得出;專家對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)情況的熟悉程度分為5個(gè)等級,分別為不熟悉、了解一點(diǎn)、一般熟悉、比較熟悉、非常熟悉,熟悉程度系數(shù)分別為0.2、0.4、0.6、0.8、1.0[5]。計(jì)算得出,第一輪專家咨詢中,27位專家的平均權(quán)威程度為0.800;第二輪專家咨詢中,參加評分的25名專家的平均權(quán)威程度為0.825。
3.專家意見的集中程度。將專家評分資料進(jìn)行量化,每個(gè)評估指標(biāo)按“極重要、很重要、重要、一般、不重要”五個(gè)選項(xiàng)分別賦予“5、4、3、2、1”的分值,并計(jì)算各評估指標(biāo)得分的平均值Mj,Mj=1mj∑mi=1Cij,其中mj表示參加j指標(biāo)評價(jià)的專家數(shù),Cij表示第i個(gè)專家對j指標(biāo)的評分值,且Mj越大,則對應(yīng)的指標(biāo)的重要性越高。兩輪咨詢中,專家對各指標(biāo)的重要程度評分均在3-5之間。
4.指標(biāo)權(quán)重的咨詢及結(jié)果。本指標(biāo)體系權(quán)重按照百分制設(shè)置。例如聘請m名專家對其行權(quán)重咨詢,以指標(biāo)體系中的Ai為例,專家對其賦予的分值為Ki,則指標(biāo)A1的權(quán)重Wi為各專家的評分的總和除以專家數(shù),即:Wi=1m∑mi=1K1指標(biāo)權(quán)重的專家咨詢表共發(fā)放23份,收回23份,回收率100%。采用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和計(jì)算權(quán)重,并對結(jié)果進(jìn)行四舍五入處理,各級指標(biāo)權(quán)重見表2。
(二)評價(jià)指標(biāo)體系的建立。
經(jīng)過對指標(biāo)體系內(nèi)容2輪的專家咨詢和指標(biāo)權(quán)重1輪的專家咨詢,評價(jià)指標(biāo)體系得以建立,最終建立的評價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級指標(biāo)、17個(gè)二級指標(biāo)、54個(gè)三級指標(biāo),具體如表2。
關(guān)鍵詞：生物工程；校外實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系
一、校外實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因
與職業(yè)院校相比，目前地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒有明顯提高，“重理論、輕實(shí)踐”的問題仍較為突出[6]。從學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋意見來看，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，原因主要有三個(gè)方面：（1）高校、學(xué)生和企業(yè)對校外實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致部分高校學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并無實(shí)質(zhì)性的提高。（2）校企合作基礎(chǔ)不牢，主要是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，它們有著不同的本質(zhì)屬性，企業(yè)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，第一要?jiǎng)?wù)是贏利而不是教學(xué)[7]。（3）缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評價(jià)的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)在評價(jià)隨意性大，人為因素過多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾[8]。由此可見，除了加強(qiáng)社會各方對校外實(shí)踐教學(xué)的重視之外，加強(qiáng)校企合作的深度，健全質(zhì)量評價(jià)體系并進(jìn)行有效的監(jiān)控是我們目前需要迫切解決的問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心目的是通過監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)把握影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果的優(yōu)劣及現(xiàn)存問題，并根據(jù)反饋的意見制定有效的整改措施并實(shí)施，形成集質(zhì)量部署、監(jiān)控、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系[9]。
二、校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
通過構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高校外實(shí)踐教學(xué)的有效性，能夠提升生物工程專業(yè)本科生的綜合知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高度對接，提高生物工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。針對本專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，我們設(shè)定的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)框架由監(jiān)控目標(biāo)、決策保障、監(jiān)控過程、質(zhì)量評價(jià)和反饋整改五大板塊構(gòu)成。1.確立校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)，主要是對實(shí)踐教學(xué)中與企業(yè)關(guān)系密切的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由校方實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)部門（校學(xué)術(shù)委員會、督導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會等）協(xié)同用人單位共同參與制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，其階段性目標(biāo)要具體，以循序漸進(jìn)的方式有步驟、有計(jì)劃地完成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.合作決策機(jī)制與基礎(chǔ)保障。成立由校企相關(guān)人員共同承擔(dān)的校企實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量工作小組，建立雙方的互聘與交流制度。建設(shè)滿足校外實(shí)踐教學(xué)需求的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地，制定相關(guān)的制度，有效保障實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完備性和使用效能。3.校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建及全方位監(jiān)控。校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)的組織和管理。明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，嚴(yán)格監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程分為三大塊：監(jiān)控主體、監(jiān)控點(diǎn)以及監(jiān)控內(nèi)容。監(jiān)控主體包括校企教學(xué)質(zhì)量工作小組、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生個(gè)體。監(jiān)控過程包括事先、事中和事后監(jiān)控。監(jiān)控內(nèi)容包括校外實(shí)踐教學(xué)大綱、校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果。4.構(gòu)建多元化的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。評價(jià)主體主要是學(xué)生、教師、校內(nèi)專家、實(shí)習(xí)單位和社會。從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、校外實(shí)踐教學(xué)單位及具體安排的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等情況綜合考慮，構(gòu)建多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量評價(jià)的真實(shí)性、有效性和公平性，并有利于收集符合實(shí)際教學(xué)效果的反饋意見。5.建立質(zhì)量反饋與整改系統(tǒng)。通過對實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)和反饋意見的分析，進(jìn)一步核查實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題，建立三方質(zhì)量診斷小組，分別由校企質(zhì)量監(jiān)控小組、用人單位和學(xué)生共同參與，并及時(shí)反饋診斷結(jié)果。學(xué)院和教研室根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整管理策略和實(shí)踐教學(xué)方案，為以后實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控提供保障。
三、校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐
1.建立了合作決策機(jī)制與基礎(chǔ)保障體系。智力和人力資源是企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)必不可少的因素，而高校教師的智力資源和畢業(yè)生的人力資源具有天然的優(yōu)勢，同時(shí)，高校需要依托企業(yè)建立實(shí)踐和技術(shù)合作基地，為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)，因此校企“雙贏”是雙方合作的基礎(chǔ)。近年來，根據(jù)生物工程專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，重點(diǎn)聯(lián)系了區(qū)內(nèi)生物制藥和植物有效成分提取的知名公司或研究所，先后與桂林華諾威基因藥業(yè)有限公司、中國科學(xué)院廣西植物研究所、桂林萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。2.建立了校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋體系。由于校外實(shí)習(xí)涉及學(xué)生、教師和企業(yè)三方面，因此對于實(shí)踐教學(xué)的信息采集也需要從這三方面入手：（1）為學(xué)生設(shè)計(jì)的《校外畢業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)周總結(jié)》包括任務(wù)完成情況、收獲與心得和存在的不足等，《滿意度調(diào)查表（學(xué)生用）》包括實(shí)習(xí)單位、校外指導(dǎo)教師、滿意度和主觀評價(jià)等。（2）為實(shí)習(xí)單位設(shè)計(jì)的《校外畢業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)表（校外導(dǎo)師）》包括學(xué)生工作任務(wù)完成情況、紀(jì)律性、工作能力和責(zé)任感等評價(jià)。（3）為校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)計(jì)的《校外畢業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)表（校內(nèi)導(dǎo)師）》包括對實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)報(bào)告等評價(jià)。通過質(zhì)量評價(jià)和反饋整改環(huán)節(jié)的實(shí)施，使我們對于實(shí)習(xí)基地質(zhì)量有了更加客觀的評價(jià)和認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師對實(shí)習(xí)單位的反饋信息建立了校外實(shí)習(xí)單位的評價(jià)體系。對于總體評價(jià)低的單位減少學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)或撤銷實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對于總體評價(jià)高的單位增加學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)。根據(jù)校外導(dǎo)師的反饋信息，使我們對于學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)水平和適應(yīng)能力有了更加清晰的認(rèn)識，并根據(jù)這些反饋信息對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。3.持續(xù)改進(jìn)。在質(zhì)量評價(jià)與反饋體系的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，比如決策保障環(huán)節(jié)需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，作為校方實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)部門需要協(xié)同用人單位共同參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)[10]；信息采集需要更加及時(shí)和全面，可以采用微信或QQ群等方式在線監(jiān)測實(shí)踐效果；針對三方設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)表需要完善，提高其調(diào)查的針對性，同時(shí)提高受調(diào)查人員的重視程度。
四、實(shí)施效果
經(jīng)過近兩年校外質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施，提升了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升了教師“雙師”素質(zhì)，從而確保了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：校外實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和雙創(chuàng)教育等環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的鍛煉及提升。近年來，學(xué)院充分借助學(xué)科建設(shè)中的有效資源，搭建各類平臺，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2016和2017年本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）分別有30%和50%與校外合作企事業(yè)單位相關(guān)，2017年立項(xiàng)的大創(chuàng)項(xiàng)目中有90%來自于校外合作單位，此外很多校企合作的項(xiàng)目也融入大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”和“化工設(shè)計(jì)大賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中[11]。通過本體系的構(gòu)建與實(shí)踐，從根本上提高了校外實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠親自參與、親身經(jīng)歷和具體操作，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[12]。為了提升教師的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力，我們采用“送出去”和“請進(jìn)來”兩種方式，具體來說就是將校內(nèi)導(dǎo)師送到企業(yè)掛職鍛煉，將校外導(dǎo)師請進(jìn)課堂。自2016年先后有三位教師在企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)企業(yè)質(zhì)檢中心實(shí)驗(yàn)室的組建、相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、食品安全科普培訓(xùn)等工作。通過掛職鍛煉，既服務(wù)了企業(yè)，又提升了專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生。從企業(yè)中聘請熱愛教育事業(yè)，具有工作責(zé)任心和一定的指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)技能的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。聘請企業(yè)導(dǎo)師來校為學(xué)生作報(bào)告，使學(xué)生對自己的未來就業(yè)前景和企業(yè)文化等有了直觀的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新；考核評價(jià)；保障體系
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職院校亟須解決的熱點(diǎn)問題。
構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)存在兩大誤區(qū)：一是理論教學(xué)比較重視因材施教，但在實(shí)踐教學(xué)過程中往往實(shí)行一刀切，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；二是重視技能培養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，技能的實(shí)用性和針對性不夠突出。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是在原有基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能和積極因素，使具有各種個(gè)性差異的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，縮小或避免學(xué)校教學(xué)與工作實(shí)際的距離。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架是：按照學(xué)生能力培養(yǎng)層次，將技能劃分為基本技能、專業(yè)技能和個(gè)體差異性技能三個(gè)部分。其中基本技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的通識教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中；專業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課和實(shí)踐課教學(xué)中；個(gè)體差異性技能培養(yǎng)則體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的選修課程、第二課堂教育上，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
基本技能依照各專業(yè)對學(xué)生所應(yīng)具備的通用能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，重點(diǎn)加強(qiáng)兩課、數(shù)學(xué)、大學(xué)信息技術(shù)、應(yīng)用文寫作、英語、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，主要通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的知識能力基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和通用能力。
專業(yè)技能依照各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求，規(guī)劃設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的訓(xùn)練平臺，主要通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專（畢）業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識專業(yè)綜合知識，提高綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
個(gè)體差異性技能通過積極開展社會實(shí)踐、科技競賽、必讀書、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、職業(yè)資格證書考試、課程選修、第二課堂等活動，創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生開辟廣闊的自主選擇空間，充分滿足學(xué)生的個(gè)人愛好和需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使個(gè)人才華稟賦得到充分發(fā)揮。
強(qiáng)化技能訓(xùn)練，有效運(yùn)行創(chuàng)新型
實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施
將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)根據(jù)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時(shí)分配。各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置，除純實(shí)踐課外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及部分通識教育類課程，都應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)既要訓(xùn)練基本技能，又要訓(xùn)練專業(yè)技能和綜合性技能，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立符合高職教育特點(diǎn)的師資學(xué)歷進(jìn)修和企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在校企之間有序流動，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，成為名副其實(shí)的“雙師”；另一方面，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
不斷更新和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)方法在專（畢）業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如知識模塊實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會實(shí)踐、公益勞動等；同時(shí)，選擇行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實(shí)物演示、模擬實(shí)訓(xùn)等，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。
重視實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)雙方共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)訓(xùn)教材，使教材內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性和實(shí)用性。
加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一方面，高起點(diǎn)地建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)姻，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)、軟硬件配套、利用率高、輻射力強(qiáng)的一流實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，進(jìn)一步拓展緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企交流與合作，充分利用行業(yè)企業(yè)資源改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”對接。
組織學(xué)生參加技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的技能意識組織學(xué)生參加校外各項(xiàng)技能競賽，展示自我水平，了解同行狀況，知己知彼，不斷提高自身技能水平，凸顯個(gè)人技能特長；組織各種形式的校內(nèi)技能競賽活動，根據(jù)專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，設(shè)置多種形式的技能比賽項(xiàng)目，舉辦全員參與、大規(guī)模的技能節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能的提高。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，把個(gè)性教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程融入到人才培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一方面，通過采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)方式，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的可選擇性范圍，因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；另一方面，通過成立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用，與市場進(jìn)行“零距離”接觸，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，有效激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)一步提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，
突出人才培養(yǎng)特色
實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的主要手段。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要公平、公正，突出可操作性和可評定性，更要激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有動力，做有目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，突出人才培養(yǎng)的特色。為此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系時(shí)，要著重抓好以下工作：
第一，強(qiáng)調(diào)能力本位評價(jià)，盡可能在模擬、仿真和全真的工作情境中進(jìn)行評價(jià)，力求使能力評價(jià)方式接近實(shí)際工作情境，盡可能反映現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與管理水平，突出考核評價(jià)體系的與時(shí)俱進(jìn)性。
第二，突出學(xué)生個(gè)體差異性技能的評價(jià)。考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生參加社會實(shí)踐和第二課堂活動、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、閱讀課外書目以及個(gè)人技能特長等作為評價(jià)內(nèi)容，對獲得高級專業(yè)技能證書、在市廳級以上科技比賽中獲獎(jiǎng)、參與課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方面比較突出的學(xué)生，通過給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持其發(fā)展個(gè)性和特長。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
建立和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)圍繞課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、專（畢）業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，出臺相關(guān)管理制度，明確各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。
建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)構(gòu)建由教學(xué)督導(dǎo)人員、院系（部）教學(xué)管理人員、教師代表和學(xué)生信息員組成的教學(xué)質(zhì)量信息反饋和監(jiān)控組織系統(tǒng)，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高發(fā)揮提供監(jiān)督和保障作用。具體措施如下：
1.建立督導(dǎo)信息反饋系統(tǒng)。由教學(xué)督導(dǎo)專家定期對各系（部）的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)信息，提出改進(jìn)意見。
2.建立教學(xué)管理人員信息反饋系統(tǒng)。通過定期召開教學(xué)工作例會和教學(xué)秘書會議，了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，收集進(jìn)一步完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意見，鼓勵(lì)各級教學(xué)管理人員通過各種方式和渠道反映實(shí)踐教學(xué)信息，提出實(shí)踐教學(xué)工作建議和意見。
3.建立教師信息反饋系統(tǒng)。鼓勵(lì)教職員工隨時(shí)以各種方式反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀況的評價(jià)信息，圍繞實(shí)踐教學(xué)工作提出各種建議、意見；定期召開教師座談會，了解實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，收集實(shí)踐教學(xué)信息，共同探討進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施；組織任課教師定期對所教班級學(xué)生技能水平進(jìn)行測評，了解學(xué)生對知識技能的掌握情況。
4.建立學(xué)生信息反饋系統(tǒng)。首先，各班選派綜合素質(zhì)較高的學(xué)生（一般為班級學(xué)習(xí)委員）擔(dān)任信息員，學(xué)生信息員在各系（部）教學(xué)秘書的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下參與實(shí)踐教學(xué)評議，定期反饋意見；其次，教務(wù)處、各系（部）定期召開學(xué)生座談會，了解實(shí)訓(xùn)教師的教育教學(xué)情況，收集學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀況的評價(jià)信息和對教師實(shí)踐教學(xué)工作的建議、意見。
5.定期開展實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)工作檢查。定期組織相關(guān)人員對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢（專）業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。
6.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)，建立相對完善的學(xué)生評教制度。設(shè)置科學(xué)合理、符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐類課程質(zhì)量測評指標(biāo)，組織學(xué)生對承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備情況、指導(dǎo)教師的工作情況及實(shí)訓(xùn)效果。在此基礎(chǔ)上，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析研究，積極尋找存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
7.開展實(shí)踐教學(xué)工作的考核評比。實(shí)踐教學(xué)工作考核是系（部）教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容之一，也是教師個(gè)人教學(xué)工作考核的內(nèi)容之一。通過定期與不定期評價(jià)相結(jié)合的方式，對教學(xué)部門和教師的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行周期性考評，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]何莉.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006，（7）.
【摘要】在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上分析本科護(hù)生實(shí)習(xí)階段臨床能力評價(jià)現(xiàn)狀、存在的問題及影響本科護(hù)生實(shí)習(xí)評價(jià)結(jié)果的因素，并預(yù)測本科護(hù)生臨床能力評價(jià)的發(fā)展趨勢，以期為本科護(hù)生臨床教學(xué)評價(jià)改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 護(hù)理 臨床能力 教學(xué)評價(jià) 綜述文獻(xiàn)
臨床能力評價(jià)是近年來在教育評價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)，本科護(hù)生臨床能力評價(jià)對促進(jìn)其綜合素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。目前本科護(hù)生的臨床能力評價(jià)是臨床教學(xué)的薄弱點(diǎn)，迫切需要改革。我國的護(hù)理教育也面臨著這場改革。任何改革都是基于對現(xiàn)狀的深刻分析以及對發(fā)展趨勢的正確判斷，所以有必要了解與分析本科護(hù)生臨床能力評價(jià)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
1、本科護(hù)生臨床能力評價(jià)現(xiàn)狀
1.1 評價(jià)內(nèi)容國內(nèi)、外對本科護(hù)生臨床能力評價(jià)內(nèi)容的確定都是依據(jù)高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育理念及現(xiàn)實(shí)情況而制定，評價(jià)內(nèi)容豐富但不盡相同。Lan等[1]認(rèn)為，評價(jià)護(hù)生臨床能力應(yīng)多方面、寬范圍地進(jìn)行才能反映出學(xué)生的綜合能力。Marguis 等[2]從8個(gè)方面設(shè)計(jì)了本科護(hù)生的臨床能力測評工具，即書面通訊技能、口頭溝通技能、理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系技能、心理社會評價(jià)技能、體格評價(jià)技能、計(jì)劃技能、實(shí)施技能、評價(jià)技能。之后有一些學(xué)者對這些評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分析與合并。Mabel等[3]制作的護(hù)生能力評價(jià)量表從滿足患者心理社會方面需要的能力、滿足患者生理方面需要的能力、交流能力、專業(yè)能力4個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。Jane等[4]則通過四維(護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力、管理教學(xué)能力、專業(yè)自我成長能力) 評價(jià)問卷對本科護(hù)生臨床能力進(jìn)行評價(jià)。由此可以看出，由于各專家對臨床能力的內(nèi)涵認(rèn)識不同，對本科護(hù)生實(shí)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容也不盡相同。目前我國本科護(hù)生臨床能力評價(jià)指標(biāo)尚未確立，專家對其應(yīng)具備及應(yīng)考核的臨床能力意見各不相同，尚未形成規(guī)范。譚蓉瑩[5]認(rèn)為,我國本科護(hù)生除了批判性思維以外還應(yīng)該具備照顧、管理、溝通、專業(yè)、教學(xué)及研究6項(xiàng)能力。王艷梅等[6]從應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識、使用他人研究成果、明確學(xué)習(xí)要求、對自我護(hù)理角色的認(rèn)識、證實(shí)自己的專業(yè)能力、明確患者的權(quán)利和義務(wù)、與患者的溝通、應(yīng)用護(hù)理程序和分析影響患者健康的因素9個(gè)方面對本科護(hù)生的臨床實(shí)踐行為進(jìn)行了評價(jià)，認(rèn)為其自學(xué)能力、證實(shí)自己專業(yè)的能力和整體觀念3個(gè)方面較差，有待進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。李靜等[7]從專業(yè)發(fā)展能力、臨床護(hù)理能力和溝通與合作能力3個(gè)方面對實(shí)習(xí)階段本科護(hù)生臨床能力進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明本科護(hù)生的臨床護(hù)理能力較好，但專業(yè)發(fā)展能力尚有待提高。
1.2 評價(jià)方法教育評價(jià)的科學(xué)性在很大程度上取決于方法和手段的科學(xué)性，離開了科學(xué)的評價(jià)方法和手段，就不能稱之為現(xiàn)代教育評價(jià)[8]。國外較重視評價(jià)方法的研究，認(rèn)為評價(jià)方法應(yīng)該多種多樣，可以有自我評價(jià)、同行評價(jià)、教師評價(jià)、患者評價(jià)等。近年來自我評價(jià)在教育評價(jià)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。Arthur[9]認(rèn)為自我評價(jià)對本科護(hù)生臨床能力的形成與發(fā)展是必要的、有幫助的，通過護(hù)生的自我評價(jià)，可以使臨床教師的客觀觀察更加全面、準(zhǔn)確。近年來客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(objective structured clinical examination，OSCE)方法的研究已成為焦點(diǎn)。國外有許多醫(yī)學(xué)院結(jié)合使用標(biāo)準(zhǔn)化患者(standardized patient, SP)對不同臨床教學(xué)階段護(hù)生的臨床能力進(jìn)行考核，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成效。因此，OSCE在臨床能力評價(jià)中是一個(gè)強(qiáng)大的工具，同時(shí)有利于護(hù)生臨床技能的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的觀察法更加客觀。但另一方面，運(yùn)用OSCE雖能大大增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的客觀性及目的性，但標(biāo)準(zhǔn)化模擬的程度越高，離真正的臨床實(shí)際距離越大，其可靠性與正確性也就越差[10]。有時(shí)運(yùn)用OSCE方法所得到的成績與其理論考試成績和臨床實(shí)習(xí)成績僅有較低的相關(guān)性，不能預(yù)測護(hù)生真實(shí)的臨床能力，因此目前OSCE被限制在臨床技能考核方面。國內(nèi)對本科護(hù)生臨床能力的評價(jià)方法較單一，常用的評價(jià)方法多為非結(jié)構(gòu)性的觀察法與測試法，且以教師評價(jià)為主，因而，對本科護(hù)生實(shí)習(xí)評價(jià)時(shí)，臨床教師很少參考護(hù)生的自我評價(jià)意見和患者對護(hù)生的評價(jià)意見。但有研究表明臨床教師對本科護(hù)生的臨床能力評價(jià)與護(hù)生自我評價(jià)表現(xiàn)出較好的一致性，并認(rèn)為這種一致性可能是促使護(hù)生能力形成的一個(gè)因素[7]。另有研究表明，患者是臨床護(hù)理的敏銳觀察者，并且在判斷護(hù)士臨床技能方面可以信賴，認(rèn)為對護(hù)生的評價(jià)應(yīng)該參考患者的評價(jià)意見[11]。近年來提倡以護(hù)理程序工作方法為指導(dǎo)的實(shí)習(xí)目標(biāo)和整體護(hù)理為主線的考評方法，認(rèn)為這種方法能促使臨床帶教老師從經(jīng)驗(yàn)型帶教向目標(biāo)化帶教轉(zhuǎn)變，并促使護(hù)生由技能型向智能型轉(zhuǎn)變，已逐漸受到了各醫(yī)院的肯定和歡迎[12]。
1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是用來作為評價(jià)的工具，也是為了更好地對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋，它要求建立的標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格、正確及可靠。Pfeil[13]認(rèn)為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由護(hù)生、臨床教師及護(hù)理教師共同制定。Kate[14]認(rèn)為應(yīng)多采用檢核表和等級量表進(jìn)行評價(jià)，高結(jié)構(gòu)性的檢核表和等級量表可減少臨床能力評價(jià)的主觀性。國內(nèi)本科護(hù)生臨床能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立主要集中在操作技能上，且全國各大醫(yī)院都有自己的操作程序評分標(biāo)準(zhǔn)。但目前國內(nèi)還沒有建立起科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的本科護(hù)生臨床能力評價(jià)指標(biāo)體系，有些能力的考核如溝通能力、管理能力、教學(xué)能力等甚至沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)檢核表和等級量表的制定較籠統(tǒng)，通常是按照一個(gè)評分要求，分成若干等級作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏權(quán)重與等級分值，使得操作性不強(qiáng)，其評分結(jié)果的客觀性和可比性也較差。
2、本科護(hù)生臨床能力評價(jià)存在的問題
護(hù)理教育者面臨的一個(gè)問題是如何確定護(hù)生的能力水平，同時(shí)也意識到臨床能力不能直接、確切地知道，因?yàn)樗遣淮_定的、發(fā)展的，并要符合臨床實(shí)際需要的能力，這就使本科護(hù)生臨床能力評價(jià)內(nèi)容的規(guī)范化成為困難。與醫(yī)學(xué)生臨床能力評價(jià)方法相比，國外對本科護(hù)生臨床能力評價(jià)方法的有效性、可靠性的研究較少，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等級體系。國內(nèi)專家普遍認(rèn)為本科護(hù)生臨床能力評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容不統(tǒng)一、評價(jià)方法單一、評分標(biāo)準(zhǔn)不便掌握、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)、考核成績可比性不強(qiáng)等問題。有研究顯示，46.56%本科護(hù)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方法、考核內(nèi)容不能全面客觀評價(jià)護(hù)生的實(shí)習(xí)成績[15]。這些問題都或多或少地影響了本科護(hù)生臨床能力評價(jià)的客觀性、公平性和可比性。
3、影響本科護(hù)生臨床能力評價(jià)的因素
國內(nèi)外對影響本科護(hù)生臨床能力評價(jià)因素的研究甚少，仍停留在現(xiàn)象分析階段，缺乏量性研究。臨床環(huán)境及師生關(guān)系是影響護(hù)生臨床能力評價(jià)結(jié)果的重要因素。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)者、護(hù)生以及評價(jià)方式也影響了本科護(hù)生臨床能力評價(jià)結(jié)果[16]。
4、本科護(hù)生臨床能力評價(jià)發(fā)展趨勢
Mahara[17]認(rèn)為護(hù)生臨床能力的評價(jià)經(jīng)歷了4個(gè)階段：①對操作技能評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的研究;② 對描述性評價(jià)客觀性的研究;③對評價(jià)特性及價(jià)值的研究;④對已有的評價(jià)體系批判性的分析研究。由此可見，本科護(hù)生臨床能力評價(jià)正朝著科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。綜合以上對本科護(hù)生臨床能力評價(jià)現(xiàn)狀的分析，我們可以預(yù)測它今后的發(fā)展具有以下的特點(diǎn)：①注重整個(gè)評價(jià)體系的系統(tǒng)研究，并建立高質(zhì)量的評價(jià)工具;②評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加規(guī)范化，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展及臨床需要適時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整;③提倡評價(jià)方法及手段的多樣化，并結(jié)合患者評價(jià)及護(hù)生的自我評價(jià)，更加注重評價(jià)方法有效性與可靠性的研究;④建立規(guī)范化、操作性好、具有等級體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國的本科護(hù)生臨床能力評價(jià)與國外相比還有很大的差距，尤其體現(xiàn)在對多種評價(jià)方法的實(shí)施與研究方面及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化的建立方面。目前我國迫切需要建立一套科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的本科護(hù)生臨床能力評價(jià)指標(biāo)體系，以促進(jìn)本科護(hù)生臨床能力評價(jià)工作向科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。
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在《生存大挑戰(zhàn)》拿到的六把鑰匙(大三暑期實(shí)習(xí)報(bào)告)文章來源于實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)5-201:21:47
當(dāng)我第一次踏進(jìn)廣東電視臺《生存大挑戰(zhàn)》辦公室的門時(shí)，根本沒有想到，在之后的兩個(gè)月，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從同事們身上學(xué)到很多東西，和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中拿到了開啟通往社會之路大門的六把鑰匙。
第一把鑰匙：真誠你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去電視臺實(shí)習(xí)，我懷著惴惴不安的心情，之前聽過很多關(guān)于實(shí)習(xí)生的傳聞，說他們在單位要么被當(dāng)成透明人，要么就凈干些雜活，于是有點(diǎn)擔(dān)心自己會和他們一樣。
踏進(jìn)辦公室，只見幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對同事對朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時(shí)間，我就和同事們打成一片，我擔(dān)心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工作分配給我。
其實(shí)，不僅待人要“真誠”，對事也要“真誠”。節(jié)目組的攝像師在制作《生存大挑戰(zhàn)》主題曲的MTV時(shí)，有幾個(gè)鏡頭總覺得不滿意，但又想不出好的修改方法。我于是把自己的意見誠心誠意的提出來。沒想到，他竟欣然的接受了。在他面前，我只是一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的小字輩，但我覺得對待工作我們不應(yīng)該論資談輩，有意見或建議，只要對工作有利，都應(yīng)該誠懇的說出來，大家一起探討。其實(shí)，只要你是真誠的，誰會在乎你資歷小，又有誰會小看你呢？從那以后，每次剪片，都會找我去看片子提意見，她曾告訴我，我提的意見和建議很中肯，非常有用，把我心里美的啊，因?yàn)槲铱吹搅俗约旱膬r(jià)值。真誠，讓我走出了顯示自身價(jià)值的第一步。
第二把鑰匙：溝通你知道他，但你記住他的名字嗎？你認(rèn)識他，但你了解他嗎？“你能將人和名字對上號嗎了”導(dǎo)演從我手中接過《生存大挑戰(zhàn)》集訓(xùn)人圍選手的名單，劈頭一問。我被問了個(gè)啞口無言。天啊，30多名來報(bào)到的選手，怎么可能一一記住他們的名字？而且導(dǎo)演讓我負(fù)責(zé)的是選手的簽到，又沒我熟悉選手，我心里嘟膿著。
導(dǎo)演沒再說什么，只見他把名單和選手熟練的對上號，還和他們天南地北的侃。后來我了解到，其實(shí)導(dǎo)演和各位選手之前也只見過一次面而已。之后，我們帶選手上陽春集訓(xùn)。每晚我們都要開工作會議，對各個(gè)選手進(jìn)行評價(jià)，討論誰更適合進(jìn)入決賽。有時(shí)，對某個(gè)選手的看法，我和導(dǎo)演會有很大不同，但我總堅(jiān)持自己是對的。回廣州后，導(dǎo)演寫了一份對選手的性格囊括和總體評價(jià)，我總覺得其中一兩人的性格并非他們說的那樣。
再后來，首發(fā)陣容踏上絲綢之路的征程，在比賽中，各人真面目顯露，我這才發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)演看人真是看準(zhǔn)了，每個(gè)人的表現(xiàn)正如他評價(jià)中所說的那樣。我不得不佩服他。我和他與選手的接觸時(shí)間是一樣多的，為什么他比我更了解選手呢？答案很簡單，他對選手進(jìn)行了大量的采訪，平常一有機(jī)會就與選手聊天。我終于明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。
第三把鑰匙：激情與耐心激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。節(jié)目組一位讀新聞出身的導(dǎo)演說，假設(shè)你從事報(bào)業(yè)投入的是100％的精力，那么，若你從事電視業(yè)，就必須投入150％的精力。
我見證了這種150％的精力的投入。電視節(jié)目制作不是一件輕松的工作。就拿制作一集20分鐘的《生存大挑戰(zhàn)》為例，首先要看前方拍攝的20盒帶子合計(jì)600分鐘；然后把鏡頭采集進(jìn)電腦；繼而進(jìn)行剪片的重大工作，這是創(chuàng)意的活，費(fèi)腦力，鏡頭需要不停的修改：繼而還要音樂、配音、上字幕，做完這一集至少需要幾天的時(shí)間，為了完成進(jìn)度，節(jié)目組的同事們有時(shí)每天就睡3小時(shí)，工作起來不知外面是白天還是黑夜，也忘了到底是星期幾。如果沒有激情，他們不可能心甘情愿的付出如此巨大的精力，而且這種日夜顛倒的日子要持續(xù)幾個(gè)月；如果沒有耐心，他們不可能在電腦前一坐就是一天，就為了讓幾個(gè)鏡頭更精彩，也不可能每一集都精心修改，一遍又一遍。我佩服他們。我私下問過幾個(gè)電視人，他們坦言工作很辛苦很累，但感覺很快樂，心里很滿足。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
第一把鑰匙：真誠
你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。
第一天去電視臺實(shí)習(xí)，我懷著惴惴不安的心情，之前聽過很多關(guān)于實(shí)習(xí)生的傳 聞，說他們在單位要么被當(dāng)成透明人，要么就凈干些雜活，于是有點(diǎn)擔(dān)心自己會和他 們一樣。
踏進(jìn)辦公室，只見幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成 了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底 真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問 候，但它卻表達(dá)了對同事對朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。 僅僅幾天的時(shí)間，我就和同事們打成一片，我擔(dān)心變成“透明人”的事情根本沒 有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工 作分配給我。
其實(shí)，不僅待人要“真誠”，對事也要“真誠”。
節(jié)目組的攝像師在制作《生存大挑戰(zhàn)》主題曲的mtv時(shí)，有幾個(gè)鏡頭總覺得不滿 意，但又想不出好的修改方法。我于是把自己的意見誠心誠意的提出來。沒想到，他 竟欣然的接受了。在他面前，我只是一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的小字輩，但我覺得對待工作我們 不應(yīng)該論資談輩，有意見或建議，只要對工作有利，都應(yīng)該誠懇的說出來，大家一起 探討。其實(shí)，只要你是真誠的，誰會在乎你資歷小，又有誰會小看你呢?
從那以后，每次編輯剪片，都會找我去看片子提意見，她曾告訴我，我提的意見 和建議很中肯，非常有用，把我心里美的啊，因?yàn)槲铱吹搅俗约旱膬r(jià)值。
真誠，讓我走出了顯示自身價(jià)值的第一步。
第二把鑰匙：溝通
你知道他，但你記住他的名字嗎?你認(rèn)識他，但你了解他嗎?
“你能將人和名字對上號嗎了”導(dǎo)演從我手中接過《生存大挑戰(zhàn)》集訓(xùn)人圍選手的 名單，劈頭一問。我被問了個(gè)啞口無言。天啊，30多名來報(bào)到的選手，怎么可能一一 記住他們的名字?而且導(dǎo)演讓我負(fù)責(zé)的是選手的簽到，又沒我熟悉選手，我心里嘟膿著。
導(dǎo)演沒再說什么，只見他把名單和選手熟練的對上號，還和他們天南地北的侃。 后來我了解到，其實(shí)導(dǎo)演和各位選手之前也只見過一次面而已。
[中圖分類號] R472[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-318-01
臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力的必經(jīng)之路，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段。手術(shù)室的臨床護(hù)理工作專業(yè)性強(qiáng)，工作環(huán)境與性質(zhì)都有別于其他科室，要求工作人員無菌觀強(qiáng)、個(gè)人防護(hù)好，其護(hù)理技術(shù)操作及工作規(guī)程與病房迥然不同，所以，手術(shù)室對實(shí)習(xí)護(hù)生來說是既陌生又神秘的地方，她們一旦參加實(shí)習(xí)，就緊張恐懼，較難適應(yīng)手術(shù)室工作。但我們又必須要保證手術(shù)室護(hù)理帶教質(zhì)量，有效地完成帶教任務(wù)。現(xiàn)結(jié)合自身十余年來的臨床帶教實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)帶教體會。
1 制定臨床帶教計(jì)劃 結(jié)合護(hù)生實(shí)綱，根據(jù)本科室的特點(diǎn)，制定適合手術(shù)室的教學(xué)計(jì)劃，安排每階段該掌握及了解的內(nèi)容。
2 優(yōu)化帶教教師隊(duì)伍 帶教老師的知識水平直接影響護(hù)生的滿意度乃至教學(xué)質(zhì)量，要提高臨床教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，因此帶教老師的選擇就成為我們的首要任務(wù)，帶教老師不僅需具備過硬的專業(yè)知識和操作能力，還需具有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感，同時(shí)重視帶教老師自身綜合素質(zhì)的提高，在帶教前必須進(jìn)行社會知識、人文知識、溝通技巧等的學(xué)習(xí)，全面提升自己。熟悉帶教的總體計(jì)劃，分步驟，循序漸進(jìn)進(jìn)行帶教，做到心中有數(shù)，方向及目標(biāo)明確。
3 帶教方式 我科采用“一對一”的專人帶教加帶教組長統(tǒng)一管理的帶教模式進(jìn)行帶教;組長負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專科理論知識講授及技能的演示，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排帶教老師給護(hù)生集中理論小講座2次，并作好護(hù)生出科的理論、操作考核工作等，收集護(hù)生和帶教老師的意見，對所提問題進(jìn)行分析整改反饋。其外安排帶教老師做到一對一的帶教，在帶教過程中負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行專科理論及技術(shù)教育，達(dá)到實(shí)綱的要求。
4 帶教方法
4.1 初期 實(shí)習(xí)第一周，此期學(xué)生剛進(jìn)入手術(shù)室，對于這樣一個(gè)陌生的環(huán)境往往會感到不知所措。入科第一天，首先由帶教組長介紹手術(shù)室的布局、分區(qū)、設(shè)施及各項(xiàng)規(guī)章制度，以及進(jìn)手術(shù)室的特殊要求，明白手術(shù)室的流程；并進(jìn)行無菌技術(shù)操作、外科洗手法、穿脫手術(shù)衣、鋪無菌手術(shù)臺的操作示范等。然后由帶教組長安排每一位實(shí)習(xí)護(hù)生的一對一帶教老師，帶教老師在工作中詳細(xì)講解各班工作職責(zé)、手術(shù)室查對制度、手術(shù)安全核查制度、標(biāo)本送檢制度、常用器械名稱、性能、使用、消毒、縫針、縫線型號及用途，耐心講解并示范外科洗手、穿脫無菌手術(shù)衣、戴無菌手套、消毒鋪巾及手術(shù)前的準(zhǔn)備工作、手術(shù)后整理工作等使護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)后對工作環(huán)境有一個(gè)全面的了解。此期的帶教主要以老師講課為主，邊講解邊示范，護(hù)生以看為主，一定要耐心講解嚴(yán)格要求，為下一步的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
4.2 中期 實(shí)習(xí)中期，老師和護(hù)生一起做。此期護(hù)生對手術(shù)室的環(huán)境及常規(guī)工作已經(jīng)比較熟悉，老師可安排護(hù)生參加一些具體工作，如：手術(shù)包的準(zhǔn)備、巡回護(hù)士配合、洗手護(hù)士配合等。巡回護(hù)士學(xué)習(xí)，了解巡回護(hù)士的工作內(nèi)容，查對制度的執(zhí)行、手術(shù)的擺放等。洗手護(hù)士的學(xué)習(xí)，帶教老師應(yīng)邊講解邊指導(dǎo)共同完成手術(shù)的配合，要強(qiáng)調(diào)無菌觀念，防止污染，注意查對，注意無菌物品的保護(hù)和手術(shù)器械的正確傳遞，以保證手術(shù)的順利完成。每做一項(xiàng)操作，帶教老師都先示范，邊操作邊講解，使學(xué)生初步掌握一些手術(shù)配合程序和操作，逐漸幫助護(hù)生將理論知識與臨床操作相結(jié)合，同時(shí)使護(hù)生又帶著問題重新去翻開書本，避免學(xué)習(xí)的盲目性。此期的帶教要求護(hù)生在學(xué)習(xí)過程要先觀察再進(jìn)行實(shí)踐。帶教老師要在工作時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)加強(qiáng)教導(dǎo)，適當(dāng)?shù)慕o于鼓勵(lì)，以減少焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
4.3 后期 實(shí)習(xí)最后一周，此期護(hù)生對環(huán)境已熟悉，各項(xiàng)操作已基本掌握，有一定的獨(dú)立工作能力，可安排護(hù)生負(fù)擔(dān)術(shù)式相對簡單固定的手術(shù)的配合工作，但堅(jiān)持做到“放手不放眼”的原則，隨時(shí)注意觀察手術(shù)的進(jìn)展情況，不斷提高護(hù)生實(shí)際操作能力。此期帶教工作以護(hù)生做，老師看為主。要求做到放手不放眼，帶教老師在工作中善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，并適宜的給予肯定和贊揚(yáng)，以激勵(lì)護(hù)生主動學(xué)習(xí)的能力。
5 出科考核 考核是教與學(xué)的雙向評價(jià)過程，是對教學(xué)工作的檢查、監(jiān)督和促進(jìn)出科考試是用來檢查護(hù)生這一段學(xué)習(xí)成果的，也是考查帶教老師的教學(xué)成績的。在結(jié)束實(shí)習(xí)前1-2d，由帶教組長進(jìn)行出科前考試，分理論和操作兩部分。操作包括開啟無菌包、穿脫無菌手術(shù)衣、取無菌溶液、外科洗手、一般器械臺的擺放等。結(jié)合平時(shí)的工作態(tài)度，操作技能、理論考核情況，寫好實(shí)習(xí)鑒定并記錄成績。肯定成績，提出不足，增加護(hù)生的責(zé)任心和自信。并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給護(hù)生，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)以利于護(hù)生在今后的工作中發(fā)揮自己的特長，更好的勝任工作。
6 重視教與學(xué)反饋,對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià) 進(jìn)行教學(xué)效果相互評價(jià)，不光要有帶教老師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生對老師的評價(jià)，這樣的互評有助于教學(xué)的改進(jìn)和提高，促進(jìn)臨床教學(xué)的更好發(fā)展。帶教組長經(jīng)常聽取帶教老師和護(hù)生的意見，定期檢查帶教老師和護(hù)生的操作情況，及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題，進(jìn)行整改。同時(shí)在結(jié)束手術(shù)室實(shí)習(xí)前要求護(hù)生及時(shí)填寫反饋表，對帶教老師的帶教情況、帶教方法、對帶教老師的意見和要求，對帶教工作的建議等進(jìn)行反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高帶教質(zhì)量。
7 體會 “一對一”的專人帶教加帶教組長統(tǒng)一管理的帶教模式，要求在帶教工作中，帶教老師一定要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，以“放手不放眼”的態(tài)度指導(dǎo)帶教工作的全過程。使護(hù)生可以比較全面地學(xué)習(xí)各種手術(shù)的配合，能在較短的時(shí)間內(nèi)，了解手術(shù)室的工作環(huán)境及各班職責(zé)，掌握嚴(yán)格的無菌技術(shù)操作及中、小手術(shù)的洗手、巡回配合工作，有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)習(xí)工作圓滿完成。同時(shí)又發(fā)揮了帶教組長的教學(xué)指導(dǎo)作用，又調(diào)動了低年資護(hù)士參與帶教工作的積極性，使其專業(yè)知識、基礎(chǔ)操作、講課能力都能得到全面鍛煉和提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)手術(shù)室整體基礎(chǔ)操作規(guī)范化，整體帶教意識和能力以及整體護(hù)理水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麗萍.改進(jìn)后手術(shù)室?guī)Ы痰捏w會[J].中國誤診學(xué)雜志,2006,6(2):336.
1.實(shí)習(xí)內(nèi)容
實(shí)習(xí)內(nèi)容可以概括為兩大類。一類是本專業(yè)范圍內(nèi)的工作，另外也有個(gè)別其他本專業(yè)范文的工作。
2.實(shí)習(xí)形式
根據(jù)學(xué)院教務(wù)處的要求，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，都出具了三方簽名的書面材料(個(gè)人申請書、家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書)。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)類型有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生107人(31個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn))，畢業(yè)設(shè)計(jì)24人(1個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn))。根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和特點(diǎn)選拔畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，其他學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.實(shí)習(xí)成果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
(1)收到學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告112份。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生每人一份，共107份;畢業(yè)設(shè)計(jì)每組1份，共5份。實(shí)習(xí)報(bào)告全部合格。
(2)收到32個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)一份實(shí)習(xí)鑒定(實(shí)習(xí)單位蓋章有效)。鑒定對每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了評價(jià)，131名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績?nèi)亢细瘛?/p>
(3)收到實(shí)習(xí)教師每人一份實(shí)結(jié)報(bào)告，共17份。報(bào)告內(nèi)容包括三部分。一是對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、能力、紀(jì)律情況和基礎(chǔ)知識掌握程度的評價(jià)。二是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，對自己指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生給出綜合實(shí)習(xí)成績。三是就畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中反映出來的教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)意見或建議等。全體學(xué)生綜合實(shí)習(xí)成績?nèi)亢细瘛６?shí)習(xí)表現(xiàn)與效果
達(dá)到了畢業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。在學(xué)校與社會這個(gè)承前啟后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對自己、對工作有了更具體的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。本次實(shí)習(xí)采取分散形式。原則上以就業(yè)實(shí)習(xí)為主，同時(shí)與畢業(yè)論文選題相結(jié)合。本屆實(shí)習(xí)的單位覆蓋面很廣，企業(yè)總體水平也比較高。實(shí)習(xí)收獲主要體現(xiàn)在兩方面。
1.實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)人員師傅帶徒弟式的帶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作兩重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作;又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評。
2.工作能力。在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動參與企業(yè)市場調(diào)查、產(chǎn)品銷售、外貿(mào)談判、行政管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理等工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，成績良好。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的組織能力和溝通能力，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評。大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)單位和有些企業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生提出了許多合理化建議，做了許多實(shí)際工作，為企業(yè)的效益和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告
2011年3月，懷著激動和喜悅的心情，我來到了火炬小學(xué)，在2年級2班開始了我的實(shí)習(xí)生活。這樣的生活緊張忙碌，但充實(shí)而快樂，卻初次品嘗到了作為一名教師的快樂。指導(dǎo)老師的課，讓我留下了深刻的印象，學(xué)會很多實(shí)際的技巧和方法。語文教學(xué)指導(dǎo)老師辛寶榮老師是一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師，她教會我很多書本上學(xué)不到的東西：在教學(xué)中付出的努力、汗水，會化成一顆顆珍珠；只有親身經(jīng)歷過，才會有屬于自己的深刻體會，這些體會將會成為你人生中一筆寶貴的財(cái)富。
愉快而又艱辛的實(shí)習(xí)工作結(jié)束了，在這個(gè)學(xué)期里，我們順利完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在這幾個(gè)月的時(shí)間里，在教案的準(zhǔn)備和書寫上，在課堂的布置上，在課時(shí)的掌握上，都有了很大的提高。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，感受頗多。
現(xiàn)將實(shí)習(xí)情況總結(jié)如下：
一，聽課
在實(shí)習(xí)的兩個(gè)禮拜后我開始去聽課，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)聽課的老師都很認(rèn)真地做筆記，我作為一個(gè)實(shí)習(xí)生就更應(yīng)該認(rèn)真去學(xué)習(xí)。聽了一節(jié)課，我認(rèn)認(rèn)真真的幾下了授課老師講的內(nèi)容，并且認(rèn)真地對老師講課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考評價(jià)，寫下了自己的收獲及意見。雖然以前也有去聽課的經(jīng)歷，可是都沒有認(rèn)認(rèn)真真地去分析，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，原來從一節(jié)課中我們可以學(xué)到如此多的東西，無論是對教材的處理，還是是教學(xué)方法，與學(xué)生的交流等等，都使我受益匪。實(shí)習(xí)報(bào)告網(wǎng)從每節(jié)課中，我都總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識，無論這節(jié)課上得好還是欠佳，都有我值得學(xué)習(xí)的地方。
二、上課
相信每個(gè)人的第一節(jié)課都是很緊張的，我也不例外。在上課前，我不斷地看教材，怕自己會忘詞，又不斷地檢查上課時(shí)要用的教學(xué)用具，反復(fù)地進(jìn)行試驗(yàn)。終于，我走上了講臺，開始了我的第一節(jié)課，在開始，我的緊張導(dǎo)致我教學(xué)時(shí)經(jīng)常丟東拉西的，不過學(xué)生都很配合我，很活躍的回答我提出的問題，我慢慢地也鎮(zhèn)靜下來了，按照我的計(jì)劃，順利地開展我的課堂。就這樣，在愉快的氣氛中，我順利地結(jié)束了我的第一節(jié)課。在課后，我馬上找指導(dǎo)老師進(jìn)行討論。老師首先肯定了我的教法，這讓我很高興，同時(shí)，老師也給出了很多中肯的意見，提出了我在上課過程中的一些失誤和不足，還有一些要注意的地方。老師的意見和建議讓我能馬上調(diào)整講課的思路，及時(shí)修改教案，更完善自己的教學(xué)。而我在上完每節(jié)課后，都會進(jìn)行反思，思考自己哪些地方做的好，哪些地方做得不足，并且一一記錄下來，為以后上課作參考。
三、班主任工作
