時間：2022-07-12 06:25:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇誤差理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：直齒圓柱齒輪,計算方法,齒輪測量
在機械維修工作中，經(jīng)常遇到奇數(shù)齒直齒圓柱齒輪齒頂圓直徑的測量問題。在測量時，因為量具直接測量到的尺寸不是齒頂圓直徑da，而是一個齒的齒頂?shù)綄γ纨X間齒頂圓弦的距離H(圖1)。通常齒頂圓直徑da按下式計算：
da ＝K*F(1)
系數(shù)K值可從有關(guān)資料中查得。
用這種方法計算齒頂圓直徑，當(dāng)齒數(shù)較少時，誤差較大，不能滿足工作要求，而對于變位齒輪、短齒齒輪、不同齒形角的齒輪。其變化情況又都不同，給實際的測量和計算帶來困難。
1、測量方法
如圖2用測量弓高弦長法的計算公式如下：
(da/2) 2 =(e a /2) 2 +(H－da/2) 2
整理后得：
da = H+ e a 2 /4H （2）
根據(jù)式(2)，只要測量出尺寸H和齒頂圓齒間弦齒寬e a 就可以計算出齒頂圓直徑da。
2 測量步驟
2.1 尺寸H的測量
尺寸H的測量可以采用多種工具，如游標(biāo)卡尺、公法線千分尺、外徑千分尺或杠桿千分尺等。在使用外徑千分尺或杠桿千分尺測量H值時，應(yīng)先在齒間外側(cè)配置一量塊(圖3)，然后再用量具測量。
2.2 尺寸e a 的測量
事先準(zhǔn)備好一尺寸適當(dāng)?shù)你U塊，將其放入被測齒輪的齒間內(nèi)，在鉛塊外加一塊平行鋼墊板，并放在臺虎鉗上加壓，使鉛塊充滿齒槽空間，當(dāng)鉛體從齒頂處溢出并剛好切斷時取下，此時將得到一個與齒間形狀相同的鉛塊(圖4)，其底邊長度e a 值，可用游標(biāo)卡尺或公法線千分尺測量出來。
若無鉛塊，也可以在一塊光滑的紙墊板上壓出相鄰兩齒頂印痕，然后用游標(biāo)卡尺測量出兩印痕問的距離，即可得出e a 值，但用這種方法測量，誤差較大。
3 誤差分析
顯然，式(2)的計算方法屬于間接測量法，根據(jù)誤差理論，若各獨立量的誤差不能事先測出，則間接測量誤差應(yīng)按隨機誤差來處理。間接量的精度與各隨機
變量的精度有關(guān)，呈函數(shù)關(guān)系。免費論文參考網(wǎng)。設(shè)：
y=f(x 1 ,x 2 ,x 3 ,……x m )
如果已知x i 的標(biāo)準(zhǔn)偏差各為σ i ，則y的標(biāo)準(zhǔn)偏差σ y 為:
σ y =
如果已知x i 的極限誤差各為δ xilim ，則y的極限誤差δ ylim 為:
δ ylim =
從上面的分析可知，按式（2）計算的齒頂圓直徑da的極限誤差為：
δ dalim =
于是可得：
δ dalim = (3)
4 實例應(yīng)用
某汽車用起動電機驅(qū)動齒輪的主要參數(shù)為：模數(shù)m＝3，齒數(shù)z＝9，齒形角а=14.5°，變位系數(shù)x＝0.43。免費論文參考網(wǎng)。在滾齒前用千分尺測得齒坯直徑為34.36mm，加工后用游標(biāo)卡尺測得H=33.58mm，采用錫塊壓形后，測得e a =10.30mm。
查得K＝1.0154，用式(1)計算：da＝34.097mm。
用式(2)計算：da=34.37mm。免費論文參考網(wǎng)。
根據(jù)計算結(jié)果可知：按式(1)計算，求得的值與實際值相差較大，而按式（2）計算，求得的值與實際值相差較小。
如果在測定H、e a 時的極限誤差分別為δ Hlim =±0.02mm、δ ealim =±0.05mm,則從式（3）可得δ dalim =±0.021mm。
故齒輪齒頂圓直徑的測量結(jié)果為da=34.37±0.021mm。
圖1
圖2
圖3
關(guān)鍵詞 礦山；測量；數(shù)據(jù)處理
中圖分類號TD1 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0248-01
1概述
我國是一個礦產(chǎn)資源非常豐富的國家，煤、鎢、錫、鐵及以稀有元素礦物的儲量都居世界前列。因此，我國有大量的礦山在進行生產(chǎn)。礦山生產(chǎn)也促進我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，但是，我國的大量礦山并沒有建立起一套完整的礦山地理信息系統(tǒng)，這給礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展帶來了困難，為了解決好日后礦山的可持續(xù)發(fā)展、礦區(qū)環(huán)境的改善及礦山安全的防范，需要建立起一套完整的礦山地理信息系統(tǒng)。
2 礦山測量技術(shù)淺析
由于井下測量的特殊性，先進的一些測量儀器如GPS等不能應(yīng)用于井下測量，而且很多礦山單位也都未配備全站儀，所以經(jīng)緯儀仍然是井下測量的主要工具。
2.1井下角度測量
井下測角一般用測回法測量角度p時，在C點安裝經(jīng)緯儀，正平對中，在后視點A前視點B懸掛垂球線作為站標(biāo)，并用礦燈蒙上白紙照明垂球線。
測回法的步驟如下：1）正鏡瞄準(zhǔn)后視點A，使水平讀盤大致對于00，讀取水平讀盤讀a1，并使十字絲的水平中絲照準(zhǔn)垂球線上的標(biāo)志，使豎盤指標(biāo)水準(zhǔn)器的氣泡居中后，讀取豎盤數(shù)Ln；2）正鏡順時針方向旋轉(zhuǎn)照準(zhǔn)部，照準(zhǔn)前視點B，讀取水平讀盤讀數(shù)b1和豎盤讀數(shù)LB；3）倒鏡后逆時針旋轉(zhuǎn)照準(zhǔn)部，照準(zhǔn)前視點B，讀取水平讀盤讀數(shù)場和豎盤讀數(shù)RB ；4）倒鏡逆時針旋轉(zhuǎn)照準(zhǔn)部，照準(zhǔn)后視點A，讀取水平讀盤讀數(shù)a2和豎盤讀數(shù)RA；5）最后計算一測回所測水平角為：
豎直角δ的計算公式隨經(jīng)緯儀豎盤刻劃方法的不同而異。若豎盤以全圓順時針方向注記，且當(dāng)望遠鏡水平時豎盤讀數(shù)為900（正鏡）和2700（倒鏡），則豎直角s的計算公式為:
2.2井下邊長測量
井下多采用懸空丈量邊長的方法。具體做法是在前、后所掛垂球線上用大頭針作出標(biāo)志，作為測量傾角時經(jīng)緯儀望遠鏡十字絲水平中絲瞄準(zhǔn)的目標(biāo)和鋼尺量邊時的端點。丈量邊長時，鋼尺一端刻劃對準(zhǔn)經(jīng)緯儀的鏡上中心，另一端用拉力計施加在鋼尺比長時的標(biāo)準(zhǔn)拉力，并對準(zhǔn)垂球線上的大頭針出在鋼尺上的讀數(shù)，要估讀到毫米，每尺段以不同起點讀數(shù)三次。并且導(dǎo)線邊長必須往返丈量。
2.3井下高程測量
井下高程測量主要是測出各相鄰測點間的高差。施測時水準(zhǔn)儀置于二尺點之間，使前、后視距離大致相等，這樣可以消除由于水準(zhǔn)管軸與水準(zhǔn)軸不平行所產(chǎn)生的誤差。在計算兩點間的高差時，與地面水準(zhǔn)測量一樣，用后視讀數(shù)a減去前視讀數(shù)b，即
h=a-b
當(dāng)測點在頂板上時，只要在頂板測點的水準(zhǔn)尺讀數(shù)前冠以負號即可。
2.4礦山聯(lián)系測量
礦山聯(lián)系測量主要采用連接三角形法。由于不能在垂球線A. B點安設(shè)儀器，因此選定井上下的連接點C與C’，從而在井上下形成了以AB為公用邊的三角形ABC和ABC’，一般把這樣的三角形稱為連接三角形。當(dāng)已知點D點的坐標(biāo)以及DE邊的方位角和地面三角形各內(nèi)角及邊長時，便可按導(dǎo)線測量計算法，算出A. B在地面坐標(biāo)系統(tǒng)中的坐標(biāo)及其連線的方位角。同樣，己知A，B的坐標(biāo)及其連線的方位角和井下三角形各要素時，再測定連接角s’，就能計算出井下導(dǎo)線起始邊D’E’的方位角及D’點的坐標(biāo)。
3 測量數(shù)據(jù)處理以及三維數(shù)據(jù)的選擇
測量數(shù)據(jù)或觀測數(shù)據(jù)是指用一定的儀器、工具、傳感器或其他手段獲取的反映地球與其他實體的空間分布有關(guān)信息的數(shù)據(jù)。觀測數(shù)據(jù)可以是直接測量的結(jié)果，也可以是經(jīng)過某種變換后的結(jié)果。任何觀測數(shù)據(jù)總是包含信息和干擾兩部分，采集數(shù)據(jù)就是為了獲取有用的信息。干擾也成為誤差，是除了信息以外的部分，為此，就要對采集到的數(shù)據(jù)進行平差處理。為了記錄和保存這些數(shù)據(jù)，更為了方便實用，就必須設(shè)計相關(guān)的數(shù)據(jù)平差計算系統(tǒng)。
將常見的數(shù)據(jù)處理歸納起來列表顯示。當(dāng)然，這些平差的基礎(chǔ)是條件平差和間接平差。
4結(jié)論
本文重點研究了礦山測量數(shù)據(jù)的處理方法，對礦山測量的施測做了一定的研究，分析和介紹了測量數(shù)據(jù)處理的方法，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)平差計算的特點，給出了平差計算的教據(jù)結(jié)構(gòu)，并建立了數(shù)學(xué)模型。礦山測量數(shù)據(jù)計算機處理和三維巷道模型構(gòu)建及其可視化是數(shù)字礦山的重要內(nèi)容。
參考文獻
[1]張國良，朱家飪，顧和和.礦山測量學(xué).中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2000：4-75.
[2]武漢大學(xué)測繪學(xué)院測量平差學(xué)科組.誤差理論與測量平差基礎(chǔ).武漢大學(xué)出版社，2003.
卓越測繪工程師應(yīng)具備的素質(zhì)為了達到《測繪卓越計劃》的目標(biāo)，測繪卓越工程師應(yīng)具備的素質(zhì)主要包括：
1.1 基本素質(zhì)具有良好的人文素養(yǎng)和測繪工程職業(yè)道德，具有較強的社會責(zé)任感和熟悉測繪法律法規(guī)和測繪行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，主要表現(xiàn)在掌握一定的政治、經(jīng)濟、管理、社會學(xué)、情報交流、法學(xué)、環(huán)境等人文知識，了解一般的社交規(guī)范，遵守社會公德，具有良好的人文素養(yǎng)。 愛崗敬業(yè)，嚴謹認真，熟悉企業(yè)員工應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范, 遵守測繪工程職業(yè)行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德規(guī)范，具有較強的社會責(zé)任感。了解《中華人民共和國測繪法》及相關(guān)測繪法規(guī)，了解與工程建設(shè)有關(guān)的法律規(guī)定，熟悉測繪行業(yè)及相應(yīng)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉《測繪作業(yè)人員安全規(guī)范》及測繪行業(yè)主要職業(yè)健康安全知識，學(xué)會在法律和制度的框架下工作。具有良好的質(zhì)量、安全、服務(wù)和環(huán)保意識和公民意識，能承擔(dān)有關(guān)健康、安全、福利等事務(wù)的責(zé)任。
1.2 基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識具有扎實的測繪工程專業(yè)理論與技術(shù)知識和一定的科學(xué)研究能力，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，主要包括：具備從事測繪工程學(xué)科所需的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理等。 掌握測繪工程技術(shù)所需的工程科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括工程力學(xué)、電工電子學(xué)、計算機技術(shù)、實用數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質(zhì)等相關(guān)學(xué)科的知識。具有應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識解決實際測繪工程問題的能力。掌握測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識。包括：空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)，各種工程的勘測設(shè)計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術(shù)。了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。
1.3 溝通與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新意識，能熟練閱讀本專業(yè)的英文文獻，具有一定的英語口語交流能力，能夠使用技術(shù)語言，在跨文化環(huán)境下進行溝通與表達。具備較強的適應(yīng)能力，能自信、靈活地處理新的和不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。能夠跟蹤本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、選擇國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力。能夠控制自我并了解、理解他人需求和意愿；既能獨立工作，又具有團隊合作精神，適應(yīng)競爭學(xué)會合作。具有認識自身的發(fā)展需求，制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃的能力。
1.4 解決測繪工程問題的能力了解現(xiàn)代測繪科學(xué)與技術(shù)及其發(fā)展動態(tài)；了解測繪工程的新技術(shù)、新方法、新儀器和新軟件；掌握測繪工程生產(chǎn)流程的方法和技術(shù)。工程設(shè)計中，能理解工程應(yīng)用要求，掌握外業(yè)施測和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理方法，嚴格貫徹專業(yè)設(shè)計規(guī)范和專業(yè)設(shè)計流程，選用合適儀器、布設(shè)與施測方案、數(shù)據(jù)處理方法及軟件。參與工程設(shè)計文件（設(shè)計投標(biāo)書，工程可行性研究報告、技術(shù)設(shè)計書等）的編纂，并能進行設(shè)計方案說明與詳細方案比選；具有一定的測繪數(shù)據(jù)處理軟件編制能力，對一些特殊的應(yīng)用和新的儀器或技術(shù)方法，能夠根據(jù)要求編寫程序進行數(shù)據(jù)處理；具有較強的創(chuàng)新意識和技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。針對測繪產(chǎn)品的質(zhì)量要求和生產(chǎn)技術(shù)問題能提出技術(shù)改造、工藝設(shè)計或者技術(shù)創(chuàng)新初步方案。
1.5 具有一定的項目組織、管理與執(zhí)行能力具有根據(jù)測繪項目的內(nèi)容、工期、技術(shù)與質(zhì)量及安全生產(chǎn)等要求，分析判斷需要投入的人員、設(shè)備等資源的能力；并能根據(jù)測繪項目的工期、成果質(zhì)量要求及投入的資源，計算成本和利潤，分析項目的經(jīng)濟可行性等；具有按照測繪項目要求，根據(jù)《測繪技術(shù)設(shè)計規(guī)定》（CH/T1004-2005）及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定項目設(shè)計書、提出各項精度指標(biāo)、組織編寫專業(yè)技術(shù)設(shè)計書并判定其與項目設(shè)計書的符合性和可行性、細化分解項目目標(biāo)、明確技術(shù)路線，合理調(diào)配資源等確保工程實施的能力。能夠依據(jù)《測繪作業(yè)人員安全規(guī)范》（CH1016-2008），根據(jù)測繪項目的作業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，進行人員、儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)安全風(fēng)險評估，確定必要的防護用品用具、數(shù)據(jù)存儲及備份機制，制定安全生產(chǎn)方案。能夠根據(jù)《測繪繪技術(shù)總結(jié)規(guī)定》（CH/T 1001-2005）及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)推，撰寫技術(shù)總結(jié)，內(nèi)容包括工期、成果精度指標(biāo)、需要說明的問題等；對技術(shù)問題的處理進行分析、評估、認定，明確結(jié)論。具有應(yīng)對危機與突發(fā)事件的初步能力 ，能夠在測繪工程項目實施中，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，項目計劃和預(yù)算的變化。具有較好的組織管理能力和合作精神，能夠協(xié)調(diào)工作團隊按工作進度進行工作。
2測繪卓越工程師培養(yǎng)方案
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)為城市規(guī)劃與建設(shè)、礦產(chǎn)資源勘察與開發(fā)、國土資源調(diào)查與管理環(huán)境保護與災(zāi)害預(yù)防等領(lǐng)域企事業(yè)單位輸送高級測繪工程人才和管理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基本原理、基本方法和基本技能。具備堅實的數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)以及良好的政治、業(yè)務(wù)和人文素質(zhì)，并具有從事各種工程的勘測設(shè)計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作能力、知識更新與自我完善能力、良好溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)優(yōu)秀人才。按照本標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)本科卓越工程師，具備助理工程師基本能力，畢業(yè)后經(jīng)過 3 年~5 年具體的工程實踐，即可申請并獲得測繪工程專業(yè)工程師技術(shù)資格，并具注冊測繪師相應(yīng)的能力，可從事交通等行業(yè)工作。
2.2 測繪卓越工程師課程設(shè)置為了實現(xiàn)測繪卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)位課程主要包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)、VB 程序設(shè)計、大學(xué)英語、數(shù)字地形測量學(xué)、誤差理論與測量平差、大地測量學(xué)基礎(chǔ)、GPS 測量原理與應(yīng)用、地圖制圖基礎(chǔ)、GNSS 數(shù)據(jù)處理、地理信息系統(tǒng)、變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、工程測量學(xué)、數(shù)字攝影測量學(xué)。主要實踐環(huán)節(jié)包括數(shù)字地形測量學(xué)實習(xí)、誤差理論與測量平差課程設(shè)計、大地測量學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)、GPS 測量與數(shù)據(jù)處理實習(xí)、地理信息系統(tǒng)實習(xí)、數(shù)字攝影測量學(xué)實習(xí)、工程測量實習(xí)、、畢業(yè)實習(xí)、測繪工程監(jiān)理實習(xí)、專業(yè)認識實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）與答辯等。最低畢業(yè)學(xué)分要求：學(xué)生必須在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)修滿教學(xué)計劃規(guī)定的 185 學(xué)分方可畢業(yè)。符合院學(xué)士學(xué)位授予條例規(guī)定的，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：招投標(biāo)評標(biāo)干擾定性分析定量打分策略型行為
1概述
在評標(biāo)工作中，往往通過對各投標(biāo)方案的定性分析和定量打分對各投標(biāo)方案的優(yōu)劣進行排序，從而得到最后的排序名單。所以評標(biāo)工作是否成功往往要看這兩個過程的結(jié)果是否相符。如果不相符，一種原因是評標(biāo)程序設(shè)計不合理，評標(biāo)的評價體系設(shè)計有問題，另一個重要的原因就是可能在評標(biāo)工作中出現(xiàn)了個人策略型行為對評標(biāo)結(jié)果發(fā)生了干擾。為什么在一些項目的評標(biāo)工作中定量打分與定性分析不相符?并且有時不能完全代表大多數(shù)評委的意見。出現(xiàn)這種情況主要原因是在定性分析過程中往往由于評委的偏好的程度無法計算，而在定量打分中這種偏好就得到了反映。在出現(xiàn)較大偏差，對平均值出現(xiàn)較大擾動時，個人在評標(biāo)工作中的策略型行為就會對評標(biāo)結(jié)果帶來影響。
投票選舉理論的奠基人之一C．L．Dodeson經(jīng)過大量的對比研究認為，投票程序的“可縱性”和投票人(或決策者)的策略行為是普遍存在的。對于投票人在投票過程中隱瞞偏好、通過夸大或貶低投票對象，或者通過各種手段影響投票結(jié)果的行為我們稱其為策略型行為。我們認為，當(dāng)評標(biāo)進入后期的定量打分階段后就成為一種類似投票選舉的行為，因此也就可能會出現(xiàn)各種不同的策略型行為干擾這個過程。以下僅討論在定量打分中一種比較隱蔽的策略型行為對評標(biāo)工作的影響。
2個案的定性分析
在一個項目評標(biāo)過程中，經(jīng)嚴格的資格審查預(yù)選后，參與投標(biāo)的單位只有3家，分別簡稱為A單位、B單位、C單位，三家單位具備的投標(biāo)條件相仿，但各有所長，都具備完成招標(biāo)項目的能力。參加評標(biāo)的評委共計13人，通過投標(biāo)書審查和討論后情況基本明朗，經(jīng)過初評得結(jié)果如下：
6人認為A>B>C
2人認為B>A>C
2人認為C>A>B
1人認為C>B>A
1人認為A>C>B
1人認為B>C>A
A>B>C表示A優(yōu)于B和C而B優(yōu)于C，如果用少數(shù)服從多數(shù)的一票法來分析，那么A得到7票，B得到3票，C得到3票，顯然A得到了超過半數(shù)的票。
表中的數(shù)值是認為所在行單位比所在列單位優(yōu)的專家個數(shù)，如認為A比B優(yōu)的專家總數(shù)有8位，所以第一行第二列記為8，其余類推。
以下采用不同的社會選擇函數(shù)對上例進行求解
2.1波達法(即波達函數(shù)法)
波達法用被評單位與其他單位逐一比較時得到的得票總和作為該單位波達函數(shù)值，記為fB，我們將依據(jù)波達函數(shù)的大小排定各單位的優(yōu)劣。
為表述簡潔，把被評單位兩兩比較
時的得票按下表記錄：
--------------------------------------------------------------------------------
A
B
C
--------------------------------------------------------------------------------
A
-
8
8
B
4
-
9
C
4
4
-
--------------------------------------------------------------------------------
上例中，單位A的波達函數(shù)是表中第一行的和：
fB(A)=8+8=16
同理我們得到：fB(B)=4+9=13
fB(C)=4+4=8
因此根據(jù)波達法我們得到A>B>C
A單位顯然占有優(yōu)勢。
2.2康多瑟托法
康多瑟托法是用被評單位與其他單位逐一比較時得票最少的那一次所得票數(shù)作為該單位的康多瑟托法函數(shù)人的值，在上例中，被評單位B與AB相比時，與A相比的得票數(shù)最少為4票(即B所在行的最小值)，所以B的康多瑟托函數(shù)
fc(B)=4
同理可得fc(A)=8
fc(c)=4
因此，按康多瑟托法，專家組的排序為：
A>GB～GC
符號B～GC的含義是專家組們認為B與C的優(yōu)劣無差異，即B與C應(yīng)排在相同名次上。
2.3南森法
南森法是一種逐步淘汰法，它在算出各單位的波達分以后不是以直接得分的多少來排序，而是將波達分最小單位淘汰出局，排在最后。然后再在剩下的單位中計波達分，再將分
數(shù)最小的單位排在后面。依次進行這種操作，直到排定所有單位次序為止。在上例中我們可很容易的排出專家組的整體序是A>B>C，與波達法的排序完全相同。
2.4道奇遜法
道奇遜法的意思是用各單位與其他單位逐一比較時能戰(zhàn)勝其他單位所需增加的支持票數(shù)總和作為道奇遜函數(shù)fD的值，fD越小的單位越優(yōu)。在上例中，
fD(A)=一4+(一4)=-10
fD(B)=4+(-5)=-1
fD(C)=4+5=9
因此，按道奇遜法，專家組的整體排序應(yīng)是A>B>C。
2.5群體序的綜合
當(dāng)然上述各法在實際運用時各有所長，也各有各的缺點，所以僅僅用一種方法來得出群體排序都是缺乏說服力的，但我們?nèi)绻堰@幾種方法綜合排序，并將第一名記1分，第二名及并列第二記2分，第三名記3分，對所有的計算方法的結(jié)論進行算術(shù)平均，并以計算結(jié)果來排序。
通過上述計算我們可認為A方案顯然為優(yōu)。
3定量打分過程
下面用實際工作中常用的定量打分方法對上述案例進行分析，看一看會出現(xiàn)什么新的變化：
在評標(biāo)過程的最后，13位評委按主持人的要求用百分制的方法對三家單位的報價、質(zhì)量保證體系、技術(shù)方案、技術(shù)能力、資信等若干方面進行詳細評估后對各單位直接按印象打
結(jié)論出來了C>A>B，完全和定性分析的結(jié)果不同，這是怎么回事?
4原因與對策
通過對上面的打分記錄分析后發(fā)現(xiàn)2、5、6號票的打分值明顯與群體的打分值偏離，他們對C單位的偏好程度嚴重偏離了平均值。可見我們在進行初評時定性分析中的排序是未考慮每個專家的偏好程度，所以當(dāng)大多數(shù)專家按客觀情判斷公正打分時，如果出現(xiàn)個人慌報偏好，一個人打分的影響力和他與平均值的偏差的大小成正比，也就是說打分異常人的影響力是幾個正常打分人之和。而在大多數(shù)專家的評價中客觀公正度越高則少數(shù)人的干擾就越大，這樣就必然會使評價結(jié)果出現(xiàn)有利于打分異常人的情況，整個評標(biāo)過程擾了。
作者試圖用以下方法來排除這種干擾。
4.1舍棄最高分和最低分的方法
--------------------------------------------------------------------------------
專家序號
A
B
C
對應(yīng)的偏好表達公式
--------------------------------------------------------------------------------
1
90
88
86
A>B>C
2
75
71
96
C>A>B
3
89
85
84
A>B>C
4
87
88
82
B>A>C
5
67
65
94
C>A>B
6
66
70
95
C>B>A
7
88
89
84
B>A>C
8
86
91
88
B>C>A
9
89
87
83
A>B>C
10
91
85
83
A>B>C
11
96
93
90
A>B>C
12
93
85
87
A>C>B
13
95
90
88
A>B>C
平均分
85.54
83.62
87.69
--------------------------------------------------------------------------------
這種方法在體育比賽裁判打分時經(jīng)常使用，但也有它的局限性，如在上例中去掉一個最高分去掉一個最低分后得：
A=86.27；B=84；C=87.46仍然是C>A>B
如去掉兩個最高分和兩個最低分后得：
A=87.56；B=85.33；C=87.11變成了A>C>B
可見當(dāng)慌報個人偏好的人數(shù)較多，其在行為上的偏離度較大時，這種方法是無法界定應(yīng)該舍棄的評分數(shù)是幾位，同時如果操作不當(dāng)舍棄太多，則進入計算的有效打分太少義會對序的排列產(chǎn)生新的不良影響。
4.2剔除誤差法
由于評標(biāo)人員有慌報偏好的可能，同時也為了防止個別人員的不負責(zé)任，我們應(yīng)用測量學(xué)中的誤差理論，對以上數(shù)據(jù)進行處理，發(fā)現(xiàn)誤差大的則予以刪除，提高數(shù)據(jù)的可信度，處理步驟如下：
首先計算單個指標(biāo)的數(shù)學(xué)期望值：
式中，Gji為第指標(biāo)的各點值，N為總?cè)藬?shù)；其次白塞公式計算均方根差：
最后再進行數(shù)據(jù)合理性校驗
式中，δ為殘差；K(N)為判據(jù)(Chauvent)。
若δ>K(N)×δ
則應(yīng)刪除這個數(shù)據(jù)，然后重復(fù)上述步驟，直到全部數(shù)據(jù)完全符合(Chauvent)判據(jù)為止。
4.3公開評議法
把評標(biāo)的準(zhǔn)則作為群體規(guī)范，通過公開對評選票進行評議，并利用群體壓力，以理智和輿論的壓力使個別人慌報偏好的行為不敢公開。
可在不記名投票后，再公開對每一張評票的合理性進行公開討論確認。確認可以采用舉手表決的方式，對確認的評票再由工作組進行計算。這樣就使得慌報偏好的人不敢公開進行他的策略活動，則不合理的投票將會得到最大的遏制，打分的偏差仍然會存在，但不至于太離奇，超出平均太多。上例中2、5、6號票在評議中肯定無法通過，那么重新計算評分結(jié)果為A=90.4；B=88.1；C=85.5，結(jié)論就與定性分析結(jié)果一致，仍然是A>B>C。
4.4記名評分法
這種方法要求所有的評委必須在打分表上署名而不是匿名，通過公開打分的過程使得個別有謊報個人偏好的評委不敢在打分過程中打出太離譜的分數(shù)，而且這種方法也可對評標(biāo)專家的可靠性進行分析，從而不斷提高評標(biāo)工作的科學(xué)和公正。為了加強保密，可采用將評委姓名欄設(shè)計為折疊密封方式，評標(biāo)結(jié)束后該評分表存檔備查。
4.5定性指標(biāo)定量化
由于專家定量打分往往是定性分析結(jié)果的一種數(shù)量上的變換，主觀因素較大。但是如果我們在評標(biāo)工作開始前做好大量的準(zhǔn)備工作，收集好大量的數(shù)據(jù)，就可以把一些相對容易分析的定性指標(biāo)定量化。在最近的幾次實踐中，我們采用了降低專家個人主觀定量打分比例增加客觀定量打分比例的方法進行了有益的嘗試，并取得了一些經(jīng)驗。具體操作如下：
對一些比較容易分析的指標(biāo)在開標(biāo)前通過專家的分析討論確定分檔打分的標(biāo)準(zhǔn)，評標(biāo)時由工作組將被評歷年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分檔。專家組在評標(biāo)過程中對數(shù)據(jù)的真實性和計算的正確性進行確認，對分檔進行評議后確定。工作組按確定的結(jié)果計算評標(biāo)對象的得分，從而使得主觀評價客觀化。在實踐中曾經(jīng)把主觀評價的比例從70％降低到了30％，并在實踐中得到了所有評標(biāo)專家的肯定。例如，在物資招標(biāo)采購中，開標(biāo)前確定進行定量化分析的各種涉及物資質(zhì)量的指標(biāo)、質(zhì)量事故的評價以及分檔的范圍和對應(yīng)的得分。評標(biāo)中對各廠家的多年質(zhì)量指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，并在此基礎(chǔ)上由評標(biāo)工作組按所分質(zhì)量檔次完成評標(biāo)對象產(chǎn)品質(zhì)量的分檔工作。專家組則對所使用數(shù)據(jù)的真實性、有效性進行判斷，對數(shù)值化的評價結(jié)果進行確認，再根據(jù)確認的結(jié)果由工作組計算得分，得分結(jié)果由專家組最后確認。對于非關(guān)鍵指標(biāo)根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和投標(biāo)書可由專家主觀進行評價，但其評價結(jié)果所占權(quán)重將大大降低。在以往的評標(biāo)中，這些非關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)的權(quán)重分僅占全部質(zhì)量分數(shù)的20％。
另一種定性指標(biāo)定量化的方法就是可以利用模糊數(shù)學(xué)的方法對這些主觀指標(biāo)問題建立模糊綜合評價模型，將模糊因素數(shù)量化。為將定性問題定量化，這里很關(guān)鍵的一個問題就是標(biāo)度的問題，美國Pittsburgh大學(xué)的T．L．Saaty教授在層次分析法(AHP)中首次提出的1～9標(biāo)度可以對一些定性分析的問題按標(biāo)度定量化，這個方法可以在工程評標(biāo)中應(yīng)用。
5結(jié)束語
通過上面的分析可以看到在評標(biāo)過程中，個人的謊報偏好對評標(biāo)的結(jié)果是有影響的，而且影響的程度與打分的偏差是成比例的。在一個評標(biāo)團體中，當(dāng)大多數(shù)評委的打分符合客觀實際、偏差較小時，個別人大偏差的分數(shù)對結(jié)果的影響更大。這些行為必然影響招標(biāo)工作“公平、公正、公開”原則，因此我們在評標(biāo)工作中必須通過科學(xué)的方法、合理的程序?qū)@些行為產(chǎn)生的效果加以遏制。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系
我國積極開展工程教育專業(yè)認證，于2013年加入《華盛頓協(xié)議》。實施工程教育專業(yè)認證，是我國高等學(xué)校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標(biāo)志。目前，許多地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率以及就業(yè)質(zhì)量不高，推動地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本思路就是“參考國外的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會”。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
遼寧科技學(xué)院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學(xué)校結(jié)合教育部、遼寧省高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見，制定了《遼寧科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案》，明確將測繪工程專業(yè)列為進行工程認證的轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，學(xué)校將支持該專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證的探索與實踐。認證標(biāo)準(zhǔn)體系強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為目的的認證理念，與學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型的思路一脈相承。探索工程教育專業(yè)認證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
工程教育專業(yè)認證通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學(xué)生達到這些畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的達成主要是通過課程設(shè)置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的具體化，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，按照工程教育專業(yè)認證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校定位、專業(yè)定位優(yōu)化課程體系，能夠充分保證學(xué)生能力達成。
一、作測繪專業(yè)理論課程體系分析
作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業(yè)是重點專業(yè)，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)”的專業(yè)特色，形成了專業(yè)教學(xué)理念和有效理論教學(xué)相結(jié)合的方法，強化實踐教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在學(xué)校接近實際工程環(huán)境的實習(xí)訓(xùn)練，以及在生產(chǎn)單位的工程測量實踐，培養(yǎng)的學(xué)生理論扎實，動手能力和數(shù)據(jù)處理能力強，畢業(yè)生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設(shè)置上存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了工程測量、礦山測量人才培養(yǎng)的一些特色，但是，特色不明顯，應(yīng)考慮充分根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，立足行業(yè)、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、教學(xué)體系等方面發(fā)展自己的特色，提高專業(yè)的知名度。
（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養(yǎng)方案中按照知識、能力、素質(zhì)三方面提出了人才培養(yǎng)的要求，但是，課程體系還是過于強調(diào)理論知識。無法滿足工程教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的要求；課程體系設(shè)置上以教師教為主，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
（3）隨著測繪學(xué)科的發(fā)展，各測繪企業(yè)越來越需要掌握一定新測繪技術(shù)的本科畢業(yè)生，但當(dāng)前的課程體系難以滿足。
（4）課程體系的課程設(shè)置緊密度不夠。課程設(shè)置過于松散，相關(guān)度不強，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，開展測繪工程專業(yè)的理論課程體系優(yōu)化研究具有重要意義，要基于能力達成構(gòu)建測繪工程專業(yè)課程體系。
二、基于能力達成的課程體系
經(jīng)過測繪行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生調(diào)研分析，雖然測繪工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)生主要就業(yè)的崗位群為：各測繪公司、各行各業(yè)的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)崗位群，基于測繪工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養(yǎng)的要求，從公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四方面構(gòu)建了基于能力達成的測繪工程專業(yè)課程體系，課程體系學(xué)時分配表如表1所示。
（一）公共課
公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習(xí)分級教學(xué)）、體育（實習(xí)體育俱樂部形式，不占用理論教學(xué)時間）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要和中國傳統(tǒng)文化等。
公共選修課主要包括：自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類和生態(tài)環(huán)境類等課程。
（二）基礎(chǔ)課
基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊、工程基礎(chǔ)類模塊和專業(yè)基礎(chǔ)類模塊三個模塊。
數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類模塊包括：高等數(shù)學(xué)A（1）、高等數(shù)學(xué)A（2）、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理B（1）、大學(xué)物理B（2）、計算機應(yīng)用I（A）、VB程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)概論等。
工程基礎(chǔ)類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學(xué)等。
專業(yè)基礎(chǔ)類模塊包括：測繪學(xué)概論、測繪學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字測圖原理與方法、地圖制圖學(xué)、控制測量學(xué)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、測繪數(shù)據(jù)處理及程序設(shè)計、GNSS原理與應(yīng)用、測繪管理與法律法規(guī)、遙感原理與應(yīng)用和攝影測量學(xué)等。
（三）專業(yè)課
專業(yè)必修課主要包括：工程測量1（工程測量學(xué)基礎(chǔ)）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監(jiān)測與預(yù)報）、礦山與地下工程測量學(xué)、測繪專業(yè)外語、地籍與房產(chǎn)測量、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。
專業(yè)選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術(shù)規(guī)范、道路勘測設(shè)計、數(shù)字地球概論、測量儀器學(xué)、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產(chǎn)管理概論、精密工程測量、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、海洋與水體測量、城市規(guī)劃原理、市政工程規(guī)劃概論、工業(yè)測量原理與應(yīng)用、低空飛行器攝影測量等。
（四）實踐課
實踐課包括：工程（專業(yè)）實踐類模塊和素質(zhì)教育模塊兩個模塊。
工程（專業(yè)）實踐類模塊包括：專項實習(xí)1-地形測量實習(xí)、專項實習(xí)2-數(shù)字測圖實習(xí)、專項實習(xí)3-地形圖編制實習(xí)、專項實習(xí)5-測繪數(shù)據(jù)處理應(yīng)用實習(xí)、專項實習(xí)6-控制測量實習(xí)、專項實習(xí)7-GNSS測量實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)1-工程測量模擬實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)2-礦山與地下工程測量仿真實習(xí)、綜合應(yīng)用實習(xí)3-不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)庫仿真實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)1-測繪地理信息類企業(yè)文化實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)2-測繪地理信息工程項目綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
素質(zhì)教育模塊包括：入學(xué)教育、大學(xué)生國防教育、軍事技能訓(xùn)練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學(xué)生健康教育、畢業(yè)教育、文獻檢索與利用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，鼓勵學(xué)生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數(shù)學(xué)模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設(shè)計比賽和測繪科技論文創(chuàng)新大賽等比賽項目。鼓勵學(xué)生參加測繪各個工種的職業(yè)技能鑒定。使學(xué)生受到科學(xué)研究和科技開發(fā)方法的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、獲得各類等級證書，申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目等。組織學(xué)生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養(yǎng)學(xué)生的項目申報能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力等。
注：各比例計算的分母皆為總學(xué)分。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類至少占15%；工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課至少占30%；工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占20%；人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。
基于能力達成，按照模塊化構(gòu)建課程體系。具體構(gòu)建課程體系時，根據(jù)每個大模塊內(nèi)不同階段不同方面的任務(wù)目標(biāo)的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣小模塊；每個小模塊對應(yīng)不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學(xué)模塊。并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。在模塊化課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)崗位群，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。
首先，根據(jù)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，緊密結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)單位的大數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)測繪工程生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照工程認證畢業(yè)生能力要求體系設(shè)置課程體系。
其次，基于能力達成為目標(biāo)對已開設(shè)課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，確定課程所培養(yǎng)的能力。將培養(yǎng)相近能力的課程歸類，明確教學(xué)內(nèi)容與能力達成之間的關(guān)系。構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程體系。對具有相近教學(xué)內(nèi)容的課程進行整合，做到課程內(nèi)容規(guī)劃不重復(fù)、不遺漏，課程設(shè)置優(yōu)化，課程內(nèi)容體系特點明顯。
再次，課程內(nèi)容的教學(xué)安排調(diào)整。根據(jù)測繪工程實際生產(chǎn)過程，按照基于工作過程理念安排教學(xué)，遵守認知過程的自然規(guī)律，對教學(xué)安排進行合理調(diào)整，解決現(xiàn)在專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎(chǔ)知識，后工程應(yīng)用”的原則。
最后，新課程開發(fā)與創(chuàng)新。結(jié)合測繪學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，定義新能力指標(biāo)，由企業(yè)界人士與教育界人士共同參與課程的開發(fā)、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據(jù)現(xiàn)代課程理論實現(xiàn)課程與課程體系在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵詞] 卓越工程師；測繪工程專業(yè)；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系
[中圖分類號] G423.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0054?04
針對當(dāng)前工程人才培養(yǎng)存在重理論、輕實踐，重論文、輕設(shè)計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學(xué)生的工程實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準(zhǔn)為卓越計劃高校，其中部分高校開設(shè)了測繪工程專業(yè)（中南大學(xué)與黑龍江工程學(xué)院的測繪工程專業(yè)已被批準(zhǔn)為“卓越計劃”的試點專業(yè)）[2]。測繪工程專業(yè)是地學(xué)領(lǐng)域中實踐性較強的專業(yè)之一，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學(xué)等四個本科專業(yè)[3]，這使得當(dāng)前測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求具有更全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術(shù)在測繪領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，使測繪工作從工具到理論都發(fā)生了根本的變化。專業(yè)整合、測繪新技術(shù)的發(fā)展及測繪學(xué)科內(nèi)涵的不斷擴展，使得測繪工程專業(yè)教育與教學(xué)必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業(yè)教育與教學(xué)改革的方向。“卓越計劃”實施的關(guān)鍵之一是制定與之相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，它是從專業(yè)培養(yǎng)角度對卓越工程師培養(yǎng)提出的具體要求和措施，主要包括培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案制定與實施方面的內(nèi)容。本文針對信息化測繪系統(tǒng)下測繪工程專業(yè)的特點，分析制定測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定原則，具體研究培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案三個方面的內(nèi)容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供借鑒和參考。
一、制定原則
“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制定首先應(yīng)對人才培養(yǎng)的層次定好位，然后根據(jù)專業(yè)特點，突出行業(yè)背景，注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)。
1. 人才培養(yǎng)層次的定位
行業(yè)和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務(wù)型、生產(chǎn)型、設(shè)計型和研發(fā)型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養(yǎng)至少應(yīng)該分兩個層次，即生產(chǎn)設(shè)計型和生產(chǎn)研發(fā)型。他們的區(qū)別只是側(cè)重點不同，前一層次應(yīng)強調(diào)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，后一層則應(yīng)多一些技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學(xué)型兩大類。我國不同類型高校的人才培養(yǎng)層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類型在培養(yǎng)層次上定好位。同時，在制定培養(yǎng)方案或具體措施時，還要考慮同一學(xué)校中學(xué)生的個體差異。
2. 測繪工程專業(yè)的特點
每個專業(yè)人才培養(yǎng)都應(yīng)符合其專業(yè)的特點，制定培養(yǎng)方案時，必須根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置課程體系并制定相應(yīng)的教學(xué)方式。測繪工程專業(yè)的特點主要有：①實踐性強。從工程設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理到測繪產(chǎn)品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應(yīng)安排較多的實驗課程以及相對應(yīng)的實踐類課程，課程設(shè)置時，其占的總學(xué)時數(shù)應(yīng)在30%以上。②專業(yè)涵蓋面寬。從內(nèi)容上來說，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學(xué)等四個本科專業(yè)。因此，制定方案時要融合四個舊專業(yè)的主要內(nèi)容，并以大地測量與測量工程的內(nèi)容為重點。從專業(yè)服務(wù)來說，測繪工程技術(shù)可以應(yīng)用于廣泛的工作領(lǐng)域，如國土、礦業(yè)、城市規(guī)劃、工程建設(shè)、國防等，這就需要開設(shè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程，如土木工程概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、城市規(guī)劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學(xué)是隨著測繪工具發(fā)展而發(fā)展的，現(xiàn)代測繪基本上就是依托電子信息技術(shù)，包括體現(xiàn)測繪學(xué)科特色的“3S”技術(shù)。根據(jù)該特點，方案中應(yīng)設(shè)置計算機技術(shù)與測繪專業(yè)結(jié)合緊密的課程，加強計算機應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。
3. 行業(yè)背景不同
雖然許多高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展，但大部分高校仍具有行業(yè)特色。各高校在測繪工程專業(yè)上一般也結(jié)合其行業(yè)特色進行人才培養(yǎng)，如：中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、長安大學(xué)、河南理工等具有地礦特色，同濟大學(xué)具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學(xué)具有水利特色等。課程設(shè)置時應(yīng)考慮增加一些與行業(yè)特色相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，并在專業(yè)課程的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出行業(yè)特色。“卓越計劃”將行業(yè)企業(yè)的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的培養(yǎng)方案可以更充分地體現(xiàn)行業(yè)特色。
4. 注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及管理能力的培養(yǎng)
從培養(yǎng)學(xué)生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、生產(chǎn)管理與企業(yè)經(jīng)營能力及人文素養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向?qū)W生發(fā)為手段，聯(lián)通教學(xué)和科研，采用案例、啟迪、學(xué)科交叉、科研訓(xùn)練、自主設(shè)計實驗等方式，打造學(xué)生創(chuàng)新能力鍛造平臺，并設(shè)置相應(yīng)考核辦法以及必須達到的學(xué)分要求。在工程專業(yè)的教育過程中除了專業(yè)的知識，還需要哲學(xué)、經(jīng)濟、法律等人文社會科學(xué)方面的知識[5]，人文社科的知識素養(yǎng)往往決定了學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)方案中應(yīng)加強人文素質(zhì)方面的課程，我校結(jié)合“卓越計劃”的培養(yǎng)特點，在全校開設(shè)了相應(yīng)的課程。從培養(yǎng)人才層次來說，“卓越計劃”培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是今后本行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，這就需要加強培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)管理能力，培養(yǎng)方案中除設(shè)置相應(yīng)的管理類課程外，在課外研學(xué)中也應(yīng)有所加強。
二、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。它是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領(lǐng)性文件，一般在通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)進行深化，強調(diào)實踐創(chuàng)新能力、良好的人文素養(yǎng)及企業(yè)管理能力的培養(yǎng)。測繪工程專業(yè)總體應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)是：具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養(yǎng)，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)的學(xué)生可從事測繪工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領(lǐng)域的科技工作，也可承擔(dān)企業(yè)管理、生產(chǎn)技術(shù)管理及企業(yè)市場經(jīng)營等工作。能達到工程測量師技術(shù)能力要求時，可獲得工程測量員的技術(shù)資格，并具有在畢業(yè)4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)又可分為以下幾個方面：
第一，具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、了解相應(yīng)的法律法規(guī)，擁有對職業(yè)、社會、環(huán)境的責(zé)任感。
第二，掌握測繪工程專業(yè)所需的相應(yīng)自然科學(xué)知識，具備扎實的測繪工程基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科的基本理論知識，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。①具備從事測繪工程學(xué)科所需的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理等。②掌握測繪工程技術(shù)所需的工程科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括工程力學(xué)、電工電子學(xué)、計算機技術(shù)、實用數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質(zhì)等相關(guān)學(xué)科的知識。具有應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識。包括空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)，各種工程的勘測設(shè)計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術(shù)。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統(tǒng)工程、地籍與房產(chǎn)測繪的理論與技術(shù)。
第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創(chuàng)新意識，能從事測繪工程設(shè)計與施工工作。
第四，能參與測繪工程生產(chǎn)過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經(jīng)營能力。
第五，善于溝通，能適應(yīng)環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)，初步具有競爭和合作的能力。
三、課程體系與能力矩陣設(shè)計
培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細化后，就要建立相應(yīng)的課程體系與“標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”，把相應(yīng)的知識能力落實到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。本方案的課程體系可以分為六類：
①基礎(chǔ)課程。包括微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）、測繪學(xué)概論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、工程制圖等。
②專業(yè)主干課程。包括測量學(xué)基礎(chǔ)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、控制測量學(xué)、攝影測量學(xué)、遙感原理與技術(shù)、工程測量、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理、測繪程序設(shè)計基礎(chǔ)、地圖學(xué)概論。
③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學(xué)與創(chuàng)意、經(jīng)濟法、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、測繪管理與法律法規(guī)、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)。
④校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課程。包括變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、測繪工程監(jiān)理、測繪管理與法律法規(guī)。
⑤行業(yè)特色課程。包括地下工程測量、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土建工程概論。
⑥校企聯(lián)合實踐課程。包括測繪基本技能訓(xùn)練、測量學(xué)實習(xí)（含設(shè)計）、控制測量生產(chǎn)實習(xí)（含設(shè)計）、工程測量實習(xí)、企業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)。
其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業(yè)進行。校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程也可以部分在企業(yè)進行或者由企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應(yīng)對照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中知識能力大綱所列的知識、能力和素質(zhì)方面的要素，與用于實現(xiàn)這些要素要求的每一門具體課程和教學(xué)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)起來，即建立起 “標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”（見表1）。在此基礎(chǔ)上，擬定教學(xué)計劃和各門課程的教學(xué)大綱，課程大綱的制定應(yīng)對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內(nèi)容進行調(diào)整和更新。
四、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案
實踐是工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的問題。依據(jù)“卓越計劃”的要求，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，有一年時間是校企聯(lián)合培養(yǎng)。我校測繪工程專業(yè)卓越培養(yǎng)方案分時段先后進入優(yōu)秀測繪企業(yè)完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯(lián)合授課。通過具體工程實踐，參預(yù)測繪項目策劃、技術(shù)設(shè)計、實施、技術(shù)總結(jié)、成果檢查驗收，使學(xué)生掌握測繪工程項目生產(chǎn)與管理的一般流程和方法。企業(yè)階段的培養(yǎng)計劃主要包括課程內(nèi)容、基本要求及指導(dǎo)與考核方式等。
1. 校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程內(nèi)容
主要包括：①測繪基本技能訓(xùn)練3周。要求了解測繪基礎(chǔ)知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標(biāo)、高程確定的基本原理與方法。②測量學(xué)實習(xí)5周。掌握圖根控制測量、小地區(qū)大比例尺數(shù)字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習(xí)4周。掌握平面及高程控制網(wǎng)布設(shè)、觀測及數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習(xí)3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監(jiān)測的技術(shù)與方法。⑤部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)5周。主要包括測繪工程監(jiān)理1周，企業(yè)實務(wù)1周，測繪管理與法律法規(guī)1周，變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理2周。⑥企業(yè)綜合實習(xí)4周。到所在企業(yè)的總經(jīng)辦、總工辦、生產(chǎn)部、綜合部、法律部、財務(wù)部、市場部、質(zhì)檢部、后勤部、安全部等部門，學(xué)習(xí)測繪企業(yè)經(jīng)營管理方法、測繪項目生產(chǎn)、技術(shù)管理過程。⑦畢業(yè)設(shè)計17周。在優(yōu)秀測繪企業(yè)，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)、檢查驗收和總結(jié)工作，其成果作為畢業(yè)設(shè)計提交學(xué)校。具體內(nèi)容和計劃由學(xué)校和相應(yīng)的大型測繪企業(yè)結(jié)合實際企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位需求、學(xué)生特點綜合制定。
2. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段學(xué)體要求
①學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)根據(jù)各階段實踐的主要內(nèi)容和校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，制定自身學(xué)習(xí)、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規(guī)測量技術(shù)及現(xiàn)代測繪技術(shù)。③參加測繪項目的生產(chǎn)與管理，理論聯(lián)系實際，驗證鞏固、深化所學(xué)理論知識，初步培養(yǎng)運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業(yè)素養(yǎng)。④了解測繪企業(yè)及測繪項目管理和經(jīng)營體制。⑤做好企業(yè)學(xué)習(xí)日志、學(xué)結(jié)和實踐報告或論文。
3. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的指導(dǎo)和成績考核方式
校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)由在校教師和企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合指導(dǎo)，并實行導(dǎo)師制。中南大學(xué)在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)校外各有一位導(dǎo)師。校企聯(lián)合培養(yǎng)首先根據(jù)企業(yè)實際需要由校企聯(lián)合制訂階段培養(yǎng)計劃和預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間要隨時向企業(yè)指導(dǎo)教師匯報學(xué)習(xí)進展，在校指導(dǎo)教師也會定期前往企業(yè)對學(xué)生進行現(xiàn)場考核和指導(dǎo)，督促學(xué)生按進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間，學(xué)生除了需要獲得上述課程的各科學(xué)習(xí)成績以外，還需要獲得企業(yè)綜合學(xué)習(xí)成績，該成績由三部分組成：①企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的綜合評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、綜合素養(yǎng)等，該部分成績占校企聯(lián)合培養(yǎng)總成績的40%。②學(xué)生撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學(xué)生的論文答辯（答辯委員會由校企聯(lián)合組成），該部分成績占企業(yè)學(xué)成績的20%。
五、結(jié)語
為推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯(lián)合實施測繪領(lǐng)域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領(lǐng)域的卓越計劃的實施，協(xié)調(diào)相關(guān)政策措施，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，論證高校專業(yè)培養(yǎng)方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標(biāo)準(zhǔn)體系和培養(yǎng)方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。
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內(nèi)容摘要:在市場經(jīng)濟條件下,房地產(chǎn)價格是由房地產(chǎn)市場的供給和需求決定的。對供求關(guān)系進行有效的分析,可以把握市場發(fā)展?fàn)顟B(tài),為政府調(diào)控房地產(chǎn)市場提供依據(jù)。本文利用主成分分析法(PCA),對蘭州市房地產(chǎn)供求均衡關(guān)系進行分析,并提出房地產(chǎn)市場供求均衡發(fā)展的對策。
關(guān)鍵詞:蘭州 主成分分析法 房地產(chǎn) 供求均衡關(guān)系
房地產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè),關(guān)系國計民生,關(guān)系社會穩(wěn)定,涉及面極廣,因此房地產(chǎn)價格的發(fā)展變化備受關(guān)注,近年來房地產(chǎn)業(yè)成為政府宏觀調(diào)控的重要領(lǐng)域。房地產(chǎn)價格取決于供求關(guān)系,房地產(chǎn)宏觀調(diào)控的根本目的是保持房地產(chǎn)供求關(guān)系的均衡發(fā)展和房價的相對穩(wěn)定,但由于房地產(chǎn)經(jīng)濟運行的復(fù)雜性,人們難以準(zhǔn)確把握房地產(chǎn)市場運行的態(tài)勢,也在一定程度上制約了政府對房地產(chǎn)市場進行宏觀調(diào)控的有效性。本文以蘭州市為例,運用主成分分析法對蘭州市房地產(chǎn)市場供求均衡關(guān)系進行分析,揭示蘭州市房地產(chǎn)市場發(fā)展?fàn)顟B(tài),為政府調(diào)控房地產(chǎn)市場提供依據(jù),以保證房地產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展和城市居民的安居樂業(yè)。
研究方法選擇
(一)主成分分析法
主成分分析法(PCA),最早由美國心理學(xué)家(Charles Spearman)在1904年提出。主成分分析是設(shè)法將原來眾多具有一定相關(guān)性(比如P個指標(biāo))指標(biāo),重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標(biāo)來代替原來的指標(biāo)。通常數(shù)學(xué)上的處理就是將原來P個指標(biāo)作線性組合,作為新的綜合指標(biāo)。最經(jīng)典的做法就是用F1(選取的第一個線性組合,即第一個綜合指標(biāo))的方差來表達,即Var(F1)越大,表示F1包含的信息越多。因此在所有的線性組合中選取的F1應(yīng)該是方差最大的,故稱F1為第一主成分。如果第一主成分不足以代表原來P個指標(biāo)的信息,再考慮選取F2,即選第二個線性組合,為了有效地反映原來信息,F1已有的信息就不需要再出現(xiàn)在F2中,用數(shù)學(xué)語言表達就是要求Cov(F1,F2)=0,則稱F2為第二主成分,依此類推可以構(gòu)造出第三、第四,……,第P個主成分。
進行主成分分析在SPSS中主要步驟如下:將原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化,消除不同量綱的影響;指標(biāo)之間的相關(guān)性判定;確定主成分個數(shù)m;確定主成分Fi表達式。
(二)3σ法
根據(jù)統(tǒng)計誤差理論,提出3σ方法來處理,即通過計算復(fù)合指標(biāo)數(shù)據(jù)系列的中心值和標(biāo)準(zhǔn)差,得出偏離中心值1～2倍標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)間即[E-σ,E +σ]屬于完全正常運行區(qū)間;偏離中心值1～2倍標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)間即[E-2σ,E -σ]和[E +σ,E +2σ]屬于基本正常區(qū)間;偏離中心值2倍標(biāo)準(zhǔn)差以上的區(qū)間即[- ∞,E -2σ] 和[E+2σ,+ ∞]屬于異常區(qū)間,這樣就得到了評價供求均衡關(guān)系的5個區(qū)間。
房地產(chǎn)供求均衡關(guān)系實證分析
(一)指標(biāo)的選取
借鑒住建部按照3σ理論方法推薦的房地產(chǎn)預(yù)警指標(biāo)體系,結(jié)合蘭州市指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性,選取蘭州市房地產(chǎn)供求均衡關(guān)系指標(biāo)如表1所示。
(二)主成分分析
利用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件對選取的指標(biāo)進行主成分分析得出主成分的特征值、貢獻率、累積貢獻率及其因子載荷(見表2)。根據(jù)主成分對應(yīng)的累積貢獻率大于85%的原則選取前2個主成分。
從表2主成分因子載荷可以看出,第一主成分中商品房銷售額/房地產(chǎn)開發(fā)投資額(X1)、商品房空置量/3年竣工量(X3)、房價收入比(X4)以及房地產(chǎn)價格增長率/GDP增長率(X5)載荷較大,說明第一主成分基本反映了這些指標(biāo)的信息;商品房銷售面積/竣工面積(X2)指標(biāo)在第二主成分上有較高載荷,說明第二主成分主要反映了這一指標(biāo)信息。
利用表2中的主成分因子載荷數(shù)據(jù)除以相對應(yīng)的特征值的平方根便得到兩個主成分中每個指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)。將所得到的系數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)相乘,可得到兩個主成分的表達式:
F1=0.492ZX1+0.240ZX2+0.511ZX3
+0.410ZX4+0.521ZX5
F2=-0.365ZX1+0.779ZX2-0.171ZX3
+0.440ZX4-0.193ZX5
(三)均衡指數(shù)的計算
以每個主成分所對應(yīng)的特征值占所提取主成分總的特征值之和的比例作為權(quán)重,構(gòu)建蘭州市房地產(chǎn)供求均衡指數(shù)EI=
0.7412F1+0.2588F2(計算結(jié)果見表3)。
(四)均衡指數(shù)預(yù)警區(qū)間的劃分
1998-2007蘭州市房地產(chǎn)供求均衡指數(shù)活動區(qū)間為[-1.507,1.823],平均值(μ)等于0,標(biāo)準(zhǔn)差(σ)等于1.370。根據(jù)3σ理論,計算房地產(chǎn)供求均衡指數(shù)預(yù)警區(qū)間(如表4)。
根據(jù)表3、表4繪制蘭州市房地產(chǎn)供求均衡指數(shù)預(yù)警圖(如圖1)。
(五)結(jié)果分析
從圖1可看出,1998年來蘭州市房地產(chǎn)市場的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段: 1998-2002年為第一階段,雖然1998年我國取消福利分房政策,但由于蘭州市住房制度改革的滯后及居民對制度改革的適應(yīng)過程,福利分房政策的取消并沒有導(dǎo)致住房需求立即轉(zhuǎn)向商品房市場,房地產(chǎn)市場需求疲軟;2003-2007年為第二階段,隨著住房制度改革的深化,加上一線城市房地產(chǎn)市場發(fā)展的示范效應(yīng),蘭州市房地產(chǎn)市場需求開始釋放,房地產(chǎn)市場迅速發(fā)展,在強勁需求的拉動下,2004、2006及2007年房地產(chǎn)供求均衡指數(shù)進入供小于求的偏熱區(qū)間,其中2006年達到最大值,在旺盛的房地產(chǎn)市場需求面前,市場供給能力略顯不足,引起房價高位運行。
房地產(chǎn)供求均衡發(fā)展策略
房地產(chǎn)價格形成受到供給與需求兩方面因素的影響,供小于求,價格就會上漲,因此要穩(wěn)定房地產(chǎn)價格,關(guān)鍵是要調(diào)節(jié)房地產(chǎn)供給與需求,實現(xiàn)供求均衡發(fā)展。
(一)調(diào)整土地供應(yīng)計劃以增加住房用地供給
首先,在土地保護政策允許的范圍內(nèi),政府可以對現(xiàn)有土地規(guī)劃進行調(diào)整,適當(dāng)增加住房建設(shè)用地供給。其次,加大挖潛力度,對城市內(nèi)部不合理占地、邊角“廢”地進行重新整合,集約使用土地,增加住房建設(shè)用地的有效供給。
(二)規(guī)范房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的行為
房地產(chǎn)商如果大量囤地,土地供給就難以轉(zhuǎn)化為住房商品供給,必須按照《城市房地產(chǎn)管理法》規(guī)定對開發(fā)商的囤地行為進行嚴格管制。以出讓方式取得土地使用權(quán)進行房地產(chǎn)開發(fā)的,必須按照土地使用權(quán)出讓合同約定的土地用途、動工開發(fā)期限開發(fā)土地。超過出讓合同約定的動工開發(fā)日期滿一年未動工開發(fā)的,可以從高征收土地閑置費;雖然動工開發(fā),但未能按照土地使用權(quán)出讓合同約定的項目開發(fā)期限建成的,也應(yīng)考慮從高征收土地閑置費;滿二年未動工開發(fā)的,可以無償收回土地使用權(quán)。
針對開發(fā)商囤積居奇、捂房惜售等做法,政府應(yīng)加強對住房預(yù)售環(huán)節(jié)的管理,對達到預(yù)售標(biāo)準(zhǔn)的樓盤實行最低預(yù)售數(shù)量規(guī)定,防止開發(fā)商捂盤。同時,城市房地產(chǎn)主管部門應(yīng)建立房地產(chǎn)銷售信息網(wǎng)絡(luò),對空置住房情況進行全面的摸底調(diào)查并將空置情況上網(wǎng)公示,對商品房空置率實行上限控制,對超過限額的空置房征收空置稅,使空置房源持有者由于持有成本的增加而釋放一部分房源,從而增加商品房的有效供應(yīng)量,降低房價。
(三)引入競爭機制以培育多元化市場開發(fā)主體
房地產(chǎn)商品的異質(zhì)性、不可移動性特點決定了房地產(chǎn)市場是帶有壟斷因素的市場,根據(jù)市場結(jié)構(gòu)理論,任何帶有壟斷因素的市場都會導(dǎo)致商品供給減少,商品價格提高。市場經(jīng)濟下防止住房商品供給壟斷最有效的措施還是要引入競爭機制,形成良好的競爭氛圍。為形成良好的競爭氛圍,需要培育更多的市場主體,除了房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)作為市場主力外,還可以允許更多的諸如住房儲蓄基金、住房合作社、單位集資建房、個人集資建房者之類的市場主體參與房地產(chǎn)的開發(fā)。
(四)抑制房地產(chǎn)投資性需求
房地產(chǎn)需求包括自住性需求和投資性需求。自住性需求就是購房者自己居住的需求;投資性需求即通過購買房產(chǎn)來出租獲得收益或通過購買房產(chǎn)以期望在價格上漲時出售來獲得較大收益的需求。現(xiàn)階段房地產(chǎn)需求的雙重過熱共同推動著房價上揚。必須按照“鼓勵自住、抑制投資”的要求,對房地產(chǎn)市場的兩類需求進行有效管理。抑制投資性需求主要從提高投資的風(fēng)險、加大機會成本和減少其收益入手。首先,城市房地產(chǎn)主管部門應(yīng)當(dāng)在銷售全過程中落實以家庭為單位的“實名制”購房。第二,政府應(yīng)加快出臺住房保有環(huán)節(jié)的稅收政策,即物業(yè)稅,對家庭擁有的第二套以上的住房征收重稅,目的是增加房地產(chǎn)持有者的持有成本,可以在一定程度上抑制房地產(chǎn)投資性需求。第三,實行差別化信貸政策,對家庭購買第二套以上住房規(guī)定較高的首付和較高的貸款利率,減少投資者的利潤空間,從而有效地減少投資性購房,平抑房價。
(五)增加保障性住房供給以分流自住性購房需求
增加經(jīng)濟適用房、廉租房建設(shè),是調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場供求、平抑房價的一支重要力量。一是加大經(jīng)濟適用房的建設(shè)力度,嚴格控制經(jīng)濟適用房建設(shè)面積的大小,嚴格經(jīng)濟適用房入住資格的審查,切實滿足更多低收入階層的住房需求。二是增加廉租住房供應(yīng),滿足最低收入家庭的基本住房需求。政府相關(guān)部門應(yīng)該廣辟廉租房建設(shè)資金來源渠道,比如:針對開發(fā)商囤地行為征收的土地閑置費、針對開發(fā)商囤積房源開征的空置稅以及針對居民擁有的第二套以上住房征收的物業(yè)稅都可以轉(zhuǎn)化為廉租房建設(shè)的基金投入,增加廉租房的供給,滿足最低收入階層的居住需求,從而間接轉(zhuǎn)移一部分住房需求,緩解商品房市場供不應(yīng)求的巨大壓力,使房價的上漲得到緩解。
參考文獻:
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3.張文彤.世界優(yōu)秀統(tǒng)計工具SPSS11.0統(tǒng)計分析教程(基礎(chǔ)篇)[M].北京希望電子出版社,2002
關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。
加德納認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。[1]
二、多元智能理論對化學(xué)教育的啟示
我國的學(xué)校教育向來非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學(xué)校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來的。傳統(tǒng)的紙筆測驗內(nèi)容是以語言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動中就體現(xiàn)為“以測驗為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實踐中的最佳切入點。例如，可以開設(shè)多種形式的課程，除開設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動課，也可以將化學(xué)與社會、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個學(xué)生的不同興趣愛好、文化背景和各種優(yōu)勢的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。
多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會用心地觀察學(xué)生的智能特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。“個性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開放化學(xué)實驗室，鼓勵學(xué)生多做實驗，改進或設(shè)計一些新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競賽活動，培養(yǎng)他們運用化學(xué)方法論來進行初級的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識方面的小報和黑板報，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢智能能夠得到展示和發(fā)展。[2](114-176)
三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合
（一）訓(xùn)練認知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。化學(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽故事是促進學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報或出化學(xué)黑板報也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風(fēng)趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因為學(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語言進行表達，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學(xué)生的發(fā)言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學(xué)生的語言感知、把握和表達能力。
（二）運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能
視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全和生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風(fēng)趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以達到增強教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們在課堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開展問題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能。
（三）運用科學(xué)方法，促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展
數(shù)理—邏輯智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，其核心智能就是對學(xué)生進行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運用數(shù)理進行運算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯(lián)想思維法等，[3](51)化學(xué)實驗還包括收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解釋實驗結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運用對于學(xué)生獲得化學(xué)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個過程就是模擬科學(xué)家運用真實科學(xué)方法的過程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。
（四）加強動覺訓(xùn)練，提高身體—運動智能
身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學(xué)活動課，使學(xué)生在活動中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運動智能的發(fā)展。學(xué)生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進行工作，并能長久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因為人的左腦是用語言和數(shù)字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。
活動的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學(xué)生實驗，可以制作或改進一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計一些探究性實驗等。開展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個演出過程，設(shè)計語言和場景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語言，還能借助身體動覺理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發(fā)揮活動課的優(yōu)勢。
（五）訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能
自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。
在課堂上，可以通過教師的演示實驗或?qū)W生實驗，讓學(xué)生觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象，加深對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象。
在課堂外，化學(xué)以自然為研究對象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝狻嬘盟馁|(zhì)量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出觀察日記（包括引發(fā)的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個研究小組，進行深入的學(xué)習(xí)和研究。
（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能
人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實驗方案的設(shè)計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現(xiàn)象、計算的結(jié)果等進行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實驗，實驗結(jié)束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過各種交流討論活動，學(xué)生學(xué)會了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過這種協(xié)調(diào)，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學(xué)會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。
（七）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能
音樂—節(jié)奏智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。音樂是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節(jié)奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)屬于理工科，似乎與音樂、藝術(shù)沒什么聯(lián)系，其實不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會兒又發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語，或講小故事（與化學(xué)知識有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學(xué)生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國建設(shè)所作的巨大貢獻。將音樂和語言結(jié)合起來，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。
（八）認識元認知要素，開啟自我—反省智能
自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能夠鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。
元認知包括元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識是指個體對影響認知過程和認知結(jié)果的那些因素的認識：元認知技能是個體對認知活動進行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿于認知活動的始終。[4]
在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動性為基礎(chǔ)，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實驗方案，讓學(xué)生主動認識自己的智能活動過程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現(xiàn)的問題共同討論，調(diào)整實驗操作中的不完善之處，使學(xué)生對自己的智能活動及時調(diào)整。第四，在調(diào)整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學(xué)生檢查認知活動的成效，學(xué)生可以對認知活動過程中出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的見解，進行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學(xué)生的實驗操作達到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個過程可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對我國正在進行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來越密切的關(guān)注。[5]作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認識學(xué)生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導(dǎo)實踐，并在教學(xué)實踐中正確地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。
參考文獻：
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［2］夏惠賢.多元智能理論與個性化教學(xué)［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.
［3］林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運用［M］.北京：開明出版社，2003.
