時間：2022-08-23 10:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；微課；教育
微課這一授課方式，在教學的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內繞某個教學環節或知識點開展教學的過程。因為微課的短小精悍能滿足學生個性化學習的優勢，因此其在高中教學中具有非常大的應用價值，而對于高中歷史學習而言由于其教學的特點，在教學中如果運用微課更能發揮出其獨特的優勢。因此，在高中歷史教學過程中應用微課是非常適
合的。
基于微課以及高中歷史教學的特點，在高中歷史的教學過程中應用微課是非常合適的，但是在具體的教學過程中如何加以應用還是教師需要思考的問題，筆者經過長期教學實踐，認為做到以下幾點就能發揮出這一教學方式的最大優勢：
一、加強教師自身的修養
微課這一新穎的教學方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學過程中應用微課時首先應該提升自身的修養，這樣在應用這一方式給學生進行教學時，才能有意識地添加一些創新教育的點在里面，從而使得學生對歷史學習更感興趣。這是應用這一教學資源的起始階段。
二、進行良好的教學設計
在高中歷史教學過程中，教師應該針對微課的特點，以學生作為教學的主體，在不同的教學階段妥善應用這一教學資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學更為高效。筆者認為在授課時應做到以下三點：
1.從課前入手
利用微課這一教學資源首先要幫助學生學習新的知識，進行課堂導入。學生在高中歷史的預習過程中，對于將要學習的歷史知識肯定充滿了問題，在學習的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應用微課給學生指出學習的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進行教學準備，制作微課視頻來幫助學生解決可能遇到的問題，使學生在預習時對于將要學習的歷史知識有基礎性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學習的古代政治制度的特點，這樣就能大大減輕學生以及教師在上課時的壓力，讓學生在學習的過程中感覺知識的學習更加簡單，從而更好地把握自己的學習進度。
2.在課中使用
歷史的學習不僅僅是要完成教學過程，還要側重對學生思維的培養。教師在教學過程中可以借助微課這一工具引導學生進行思維的擴展，從而更好地完成學習的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這一部分內容時，就在學生課前預習的基礎上和學生一起研究在預習中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯邦政府的建立之間有什么深層次的聯系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗證”的思考過程，從而將微課與教學很好地結合起來，通過微課更好地拓展學生學習的思維。
3.在課后使用
在完成授課以后還要就所學的知識進行一定的深化，從而使學生對知識的掌握更系統與深刻，這時微課就可以發揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學生掌握了基礎性知識以后，會結合現實生活讓學生去思考一些問題，如，讓學生在課下去搜尋我國現存古城和古村落以及現有的保護這些地方的措施，并在此基礎上提出自己的建議，這樣就能讓學生對知識進行實際應用，然后教師在課上再進行一定的講解，這樣不僅使學生發展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務。
基于高中歷史教學與微課的特點，并將其有機結合的教學設計能夠使微課發揮出最大的功效，真正幫助學生更好地學習高中歷史知識。
三、設計合理的評價標準
在高中歷史課堂的學習過程中需要設立一定的評價標準評價學習的效果，應用微課開展教學的過程也不例外。作為教師，應該注意：對于學生的評價應不僅局限于書面成績，更應該關注學生的主體性，只有這樣教學活動才會更加完整，對學生的培養才會更加全面。例如，在應用微課進行教學時，也可以在視頻中告訴學生一些評價方法，使學生在學習的過程中能夠自我把握學習的好壞。這樣不僅能使評判更加科學，也能充分發揮出微課教學的優勢。
微課的誕生打破了傳統課堂的條條框框，在教學的過程中適當合理地應用能夠使課堂更加完整，教師在教學應用微課時應該提升自身的實力，尊重學生的主體地位，針對課堂結構的變化做出合理的調整，設立科學合理的評價標準，從而使微課在物理教學中能夠更好地服務學生，切提高高中歷史課堂的授課效率。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史 導學式 教學模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0092-01
一 導學式教學模式提出的背景
從素質教育的角度看，當前的高中歷史課存在以下問題：
在教學模式上，往往不能結合高中歷史教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生離不開“識記—應試”的基本方法。
在教學評價上，往往重視結果的評價而忽視過程評價，因而出現片面地以學生的書面試卷分數評價教師教學效果，對學生則缺乏實踐活動狀況的評價等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要歷史教師對既定的高中歷史課教學進行必要的改革。其中，重要的是教學方法的改革。導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。
二 導學式教學的理論與實踐依據
第一，從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發方面來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是高中歷史課教學改革所要解決的重要課題。
第二，從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生的視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考。教師在學生預習的基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。
第三，從實踐角度看，中學高中歷史課教學的主要任務是促進學生將所學內容在知行方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面，在自學、討論、啟發程序中，通過其自主學習、自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。
三 導學式教學程序及其實施過程
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式：自學教材討論交流啟發指導練結。
1.自學教材
這是導學式教學模式的核心部分，其內容是學生按照老師的要求自學教材，完成作業目的是在這一進程中培養學生的自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調控好教學進度。通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性地更好地因材施教。
2.討論交流
這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。
課堂討論題目來源有二：一是在自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。二是教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。
3.做好對學生討論的啟發指導
需要注意的問題。首先，要尊重學生。作為教師應充分了解學生的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的關系，共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。
其次，要重視學生的興趣，教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。
4.第四階段，練結
通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到高中歷史教學的根本目的，為培養學生的創新思維，歷史作業需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。
第一，加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。 第二，運用理論知識，聯系社會熱點，開展演講比賽，指導小論文寫作。
四 導學式教學模式運用的幾點說明
高中歷史課教學導學式教學模式的研究目的在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式。毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。但必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面，需要教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容和教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。
相對于其他科目而言，數學是一門邏輯性和抽象性都較強的學科，許多學生在學習數學知識時總帶著畏難情緒，學習積極性不高，當然學習效果也受到了相應影響。隨著新課程改革進程的不斷深化，許多數學教師也在嘗試著各種新的教學方法。然而筆者認為，在眾多教學方法中情境教學是一種行之有效、值得推廣的教學方法。它能創設出生動、有趣的課堂氛圍，調動學生的積極主動性，能夠引導學生去思考問題、提出問題，真正提高學習效果。本文結合筆者自身的教學實踐，對初中數學教學中情境創設進行了分析、探討，期望能夠對我國當前初中數學教學開展情境教學有一定的幫助作用。
一、教學情境創設的含義
所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發學生學習興趣，發展學生發散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養學生的創新思維、探索精神，等等。
二、對當前初中數學教學情境創設的反思
情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質。“教無定法”，數學教學的情境的創設同樣也沒有定法。只要是能達到激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創設。
三、初中數學教學的情境創設之我見
1.結合學生的實際生活進行情境創設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。
2.巧用多媒體使教學情境更加生動形象。傳統的黑板板書、教師講解的教學方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術早已廣泛運用于數學課堂教學中。多媒體教學可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，數學教師應充分利用多媒體的這些優點創設出生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態的圖形變化和相關思考問題，引導學生觀察圖像并思考問題，這樣學生對圓的相關知識的掌握更加深刻，在提升學生學習興趣的同時也提高了課堂教學效果。
3.確保情境創設的有效性。在教學過程中，我們應該確保情境創設的有效性。情境的創設必須很好地與初中數學教學目標相匹配和融合，應有一定的數學價值，讓同學們在學習數學知識時積極性高，能滲透數學文化，提高學生的數學素養。
總之，情境創設的方法非常多，合理有效的情境教學方法可以激發學生對數學的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，解決日常生活中的數學問題，提高數學課堂的學習效果。初中數學教師應該積極倡導和實施有效的情境教學模式。（江西省贛州市開發區湖邊中學）
關鍵詞：高中歷史 激發興趣
在新的教學理念下,教學過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介,通過教和學來共同完成預定任務的統一活動過程。教學方式的轉變越來越傾向于以學生發展為本的理念。在教學過程中,應建構起以學生主動學習,積極參與,注重能力和方法培養為目標的現代教學模式,最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺,而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創設了歷史情境。
一、激發興趣,建立平等、融洽的師生關系
當學生對某事物產生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣,必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學的趣味性,激發學生學習的興趣,使學生心情愉快地學習,變被動為主動,從而提高教學質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師,對學生影響很大,因而教師要作到教態自然大方,平易近人,促進師生關系融洽。 在平時的教學中,教師還可以利用相應的歷史事實激發學生憤怒感、自尊心,使學生了解祖國歷史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激發學生的學習動機
當學生具有強烈的學習動機時,就會積極主動的學習,從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求,使已形成的需要轉化為學習的動力。首先,要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法,讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次,結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課,提出新課內容、重點及學習目的和學習方法,使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈,引導學生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發學生的學習興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實,不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。
三、緊扣課時中心,優化教學目標
在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道,新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現,這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開,讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感,情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說,有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。
四、實施開放性互動式的教學
歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學生的互動,也有學生與學生的互動;有固定的同桌學生互動;有學習的互動,也有作業的互動;有教學內容的互動;也有學習方法的互動等等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業;將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業,甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業;將過去學生被動完成、教師機械批改的作業,改變為師生雙向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出,教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改,由學生寫出批改總結,從而,讓學生自己總結學習的經驗教訓。
五、鎖定時空要素
在歷史教學中我們經常會感覺到,教材中的某些內容較抽象,年代久遠或地域空間概念強,不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味,如《古代中國的經濟政策》,這一節內容時間跨度太大,從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝,學生很難在這么快節奏的時間跳動中定位重點難點,往往是學生生硬地跟著老師的節奏而“疲于奔命”,更不用說自身素質的提高了,對于這類教學內容,我們在創設情境時就必須首先鎖定好時空落點了。時空落點指的是時間、地點、人物要素,不管歷史離我們有多遙遠,她必然發生于特點的時間特點的地點中,與特點的人物相聯系。我們如果能鎖定好時空落點,整節課就會豁然開朗了。講授《古代中國的經濟政策》時把落點定在了漢武帝身上,以漢武帝為突破口創設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景,以此來幫助學生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現和意義。
總之,要想教好高中歷史,就必須讓課堂活起來了,原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛,學生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探索去思考。
參考文獻：
[1]教學的革命―創新教育課程設計
關鍵詞： 高中歷史 教學現狀 課程設計
當前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求，直接影響高中生的歷史學習效率，從而使很多學生失去學習興趣，將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學現狀。
1.高中歷史的教學現狀
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。
教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
當前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學習效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發，對高中歷史學習中所出現的問題進行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學生，學生愛學，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進一步達到。
參考文獻：
[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學設計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統課堂教學不同，但又是對傳統課堂教學的繼承與發展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質量。
二、高中歷史教學中微課的制作
1.制作的前期準備。
制作的前期準備主要包括三個環節：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據教材內容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節微課只能涉及一個知識點，教學內容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據主題的內容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內容的授課方法有了很大的創新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。
3.授課后的總結與反思。
在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質量。
三、高中歷史教學中微課的應用探索
1.與課堂教學相結合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發，并結合每節課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內容。
3.關注微課的互動與交流。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；課堂導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。高中歷史課堂教學也是如此，良好的課堂導人決定著這堂歷史課能否順利的進行。學生在從課前休息狀態切換到課堂教學之中是需要一定的時間的，如果教師忽略了課堂導入這一重要環節，一開始就直接進行常規教學，那么學生大約需要10～15分鐘才能將注意力完全轉移到課堂教學之上，這使時間本就不寬裕的歷史課堂教學變得更為緊張起來。除去10～15分鐘的進入課堂狀態的時間，再加上課堂討論、課堂總結需要花去10～15分鐘的時間，教師真正講課的實際時間就短了。在這樣的時間內，歷史教師能否完成本次課堂教學目標都是一個未知數，這就造成了教師在教學后期一味的拉快教學進度，或者出現學生最不喜愛的拖堂現象。為了能讓高中歷史教學順利的完成教學任務，達成相應的教學目標。教師有必要對課堂導入進行重視，通過良好的課堂導入讓學生在五分鐘左右的時間內進入到歷史課堂學習的狀態之中。本文就課堂導入在高中歷史教學中的應用進行簡單談論。
一、在高中歷史教學中進行課堂導入的重要性
萬事開頭難，但良好的_端又是成功的一半。當然，對于高中歷史教學的課堂導入來講，這個開端必須是良好的，這樣才能使課堂導入起到應有的作用，讓學生迅速進入到歷史學習的狀態之中。可以這樣說，在高中歷史課堂教學中，教師如果能夠進行一次高質量的課堂導入，那么這一堂課就算是成功了一半，后續的教學就能極為順利的進行展開。在高中歷史教學中，一段精彩的導入影響是極為深遠的，一方面可以極為迅速的激起學生對將要學習的歷史課程內容的興趣，成功的將學生的好奇心勾起來，從而使學生對歷史學習充滿了求知的欲望。另一方面，可以向學生粗略介紹本次課堂教學將要講授的歷史知識范圍，讓學生的學習更具有針對性。但是，這些都是在極為理想的狀態下的假設，在實際的教學中，高中歷史教師的教學任務較重，在對歷史課程進行教學安排時，幾乎都是圍繞著高考進行，再加上教師自身教學觀念的因素，使得其對課堂導入的重視程度不夠。正是因為這些因素的累積，造成當前的歷史課堂教學中導人環節的缺失。
高中歷史教師為了完成教學任務，一味的拉快教學的進度，歷史課堂上翻開課本就開始進行課本知識的教學，不管學生的注意力是否集中的問題，只要在規定的時間內將教學任務完成即可，對教學目標的達成與否并不是十分關心。這樣的教學只是注重了“量”，而忽略了“質”，學生的歷史學習成績并沒有得到應有的提高，這樣長期下去顯然是對歷史教學不利的。因此，在高中歷史教學中要求教師進行課堂導入，且必須重視課堂導入。
二、如何進行高中歷史課堂導入
在高中歷史課堂教學中，教師通過教學實踐已經明確地知道，只有積極在課堂教學開始前進行課堂導人，才能保證課堂教學的順利開展。但是如何進行課堂導入，成為了歷史教師必須關注的問題，只有掌握了導入的方法，才能更好地進行課堂導人，從而使歷史課堂教學向著更好的方向持續發展，進而使得學生的歷史學習成績得到持續穩步的提高。
1.溫故而知新。在高中歷史教學中，知識是環環相扣的，“新知識”和“舊知識”之間有著千絲萬縷的聯系，但是這些都沒有直接的表現出來，需要學生對舊知識進行溫習，對舊知識進行更為深入細致的挖掘，從而發現舊知識之中蘊含的新知識，從而將舊知識和將要進行學習的新知識聯系起來。例如，在學習“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元時，就可以引導學生對其中的課程進行關聯性理解。“”可謂是侵略戰爭的開端，而正是因為西方列強的侵略，加上清政府的腐敗無能，從而導致運動，而清政府在接下來的中，受到了毀滅性的打擊，從而簽訂了不平等的《》，正是這一系列原因，加上西方列強對中國的覬覦，使中國遭受到了一場被西方八國列強瓜分的災難。教師在對這一部分內容進行教授時，可以先引導學生對前面講過的知識進行溫習，從而引出知識的內容，這樣學生就能被快速的引導進新課程的學習之中，同時，在對新舊知識進行聯系后，學生能夠將新知識學習得更為深入。
2.引經據典。在高中歷史課程的教學中，涉及到了大量的歷史事件，這些歷史事件大多數都是一些較為有名的歷史典故，加之學生本來就無法抗拒故事的吸引，因此教師在高中歷史課堂教學中，可以通過一些典故的引述，將學生引入到新知識的學習之中，讓學生充滿興趣的對新知識進行探索式的學習，從而能夠達到較好的教學效果。例如，“聞雞起舞”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“望梅止渴”等，這些表面看起來既是學生日常使用的成語，而背后又有著廣為流傳的典故故事。歷史教師在進行教學時，就可以用將這些成語背后的故事講給學生聽，用這些典故來引出將要進行教學的內容，同時也使學生快速地進入到對新知識的學習之中。
三、在高中歷史教學中進行課堂導入的意義
關鍵詞：高中歷史 教學 課堂
隨著新課程改革不斷推進，傳統高中歷史課堂中的問題也不斷涌現出來，高中歷史課堂存在諸多的教學誤區。這些教學誤區的存在讓學生不能真正享受歷史學習的樂趣，不能扎實掌握歷史學科的基礎內容。找出高中歷史教學誤區所在，針對性地提出解決策略對優化高中歷史課堂有十分積極的意義。
一、高中歷史課堂教學誤區
誤區一：本本主義，有板有眼
這一問題是當前高中歷史課堂中最為普遍的。具體來說，就是教師在高中歷史教學中嚴格按照傳統教學方式進行教學，不敢突破創新。傳統的教學方式主張每一節課教師都嚴格按照“組織教學--復習舊課--新課導入--內容講解---總結復習”這樣五個環節組織教學。很多學生都反映這樣的歷史課堂完全知道教師下一步要干什么，沒有任何的新鮮感可言。另外，這一教學方式的核心理念還是“我教你學”教師始終占據著課堂學習的主體地位，學生只能被動學習，自我個性得不到發展。
誤區二：知識為主，忽視情感
新課程改革的一個重要內容就是強調知識與技能的結合，強調通過歷史知識的學習培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養自己的人道主義精神。然而，這一教學理念的突破在實際歷史課堂中并沒有得到體現。很多師生依然以通過考試，獲取高分為教學的教學目標，將大量的課堂時間花費在知識講解和習題練習和記憶背誦上，學生的在技能和學習和情感培養上完全得不到應有的鍛煉和提高。
誤區三：單一評價，注重結果
單一的教學評價方式也是目前高中歷史課堂中存在一個突出問題。教師以簡單粗暴考試結果評定學生們歷史學習的表現。很多教師為了激勵學生積極學習歷史，在課堂教學中不斷安排測驗，通過課堂測驗成績評定學生最近的學習表現，對學生進行賞罰。學生們因為繁重的學習和測驗苦不堪言，對歷史學習喪失了興趣，享受不到學習的喜悅。
二、提高課堂教學效率的優化策略
策略一：豐富教學方式
“教學有法，但無定法”，傳統五步教學法只是前人根據當時教學環境和學生特點總結出來的較有普遍適應性的一種教學方式，絕不是唯一的有效教學法。尤其是面對新課程改革，各種信息技術引入課堂的大環境下，教師就必須突破傳統的教學方式，而是應當在教學中不斷思考不斷探索，針對不同課程專題綜合運用各種教學方式。例如在教學近代史一章時，教師就可以充分將現代化教學設備引入課堂，緊緊依靠教師講解學生們對近代中國的屈辱史可能還不會印象深刻，此時教師就可以利用多媒體音像設備播放一些有關、的視頻，讓學生們真切感受清政府的懦弱與腐敗，外國勢力的囂張氣焰。
除了采用多媒體技術以外，教師還可以多樣化現有的教學模式，例如在教學西方各種政治制度的時候，教師就可以給學生提供多段材料，讓學生通過閱讀材料找出君主立憲制和總統制在立法、行政、司法等各個方面的區別，并且通過小組討論來完善自己的問題，最后教師組織學生發表自己的成果，并進行課堂總結。這樣的教學方式讓學生真正成為了課堂的主人，發揮學生的主觀能動性。
策略二：注重情感培養
學習歷史的重要性一方面在于以史為鑒，反照自身；另一方面就體現在學習歷史能夠啟迪人的心靈，樹立正確的價值觀，凈化自己的心靈。因此高中歷史教學的人文絕不能僅限于知識和技能的教學，而是應當注重對學生情感道德的培養，充分體現人文學科的特點。在教學過程中，教師要注重對學生情感的引導。例如歷史學習中經常會接觸到很多名人事跡，教師在教學這些名人名事的時候不能讓學生以了解其人了解其事為目標，而是要通過這些名人名事引導學生思考如何做人。例如教師向學生介紹西漢大將軍霍去病的時候就可以把他的“匈奴未滅，何以家為”和大禹治水三過家門都不入的故事聯系起來，引導學生思考“天下興亡，匹夫有責”，如何真正做到“為中華崛起而讀書”；在教學近代史的時候，教師就可以以中犧牲的幾位將軍和戰士的感人事跡來感化學生，同時引導學生進一步思考最終失敗的原因在于什么，近代中國為什么會有屈辱的戰爭史，學習這些歷史對當今的借鑒意義何在，我們應當從中吸取什么樣的教訓等等問題。讓學生把抽象的歷史知識和人生感悟結合起來，學生才能更深感悟歷史、體會人生。
策略三：實現多樣評價
合理的評價方式能有效促進學生們的學習積極性，幫助學生樹立學習的自信心和積極性。因此，教師在歷史教學中一定要注意對學生評價方式的選擇。傳統的考試評價已經不適用當前教學背景。因此教師一定要根據實際情況制定適合班級的評價方式，在這過程中要尤其注意對過程和結果評價的雙向結合。例如教師在新課教學中為了讓學生們更深入了解知識，就推薦學生們去看相關的歷史著作，在檢查中教師發現有的同學只是匆匆瀏覽，而有的學生看了教師推薦的書目以后收獲頗多，在課堂中大膽發表自己閱讀感受，教師就要把這些行為都納入考量范圍。除此以外，評價方式還應當對學生進步和努力做出肯定，把對學生學習歷史的課堂表現和最后的歷史測驗成績結合起來，對學生做出一個綜合的測評，讓每個學生都能在歷史學習中享受到成功的喜悅。
三、結束語
高中歷史教學誤區絕不僅限于筆者提到三類，很多教師由于各種原因的限制會走入一個教學誤區，影響課堂教學效率的提高。因此，作為一名合格的高中歷史教師就要不斷反思自己的教學觀念和教學方式，及時糾正教學偏誤，讓學生們真正享受歷史課堂，愛上歷史學習。
參考文獻：
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1.溫故復習導入。
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯系，因此，教師在高中歷史課堂教學中，應對舊知識進行充分的復習，以便學生能更好地鞏固已學過的相關歷史知識，并將其導入課堂，從而達到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據上節課所講解的第一次工業革命的內容：英國是第一次工業革命的發源地，且各種工業革命的形成正是由于英國資產階級了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向學生提出“第一次工業革命是什么時候開始的？第一次工業革命的標志是什么？第二次工業革命與第一次相比較，其主要特點表現在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學生根據所學過的知識點進行回答。這不僅使學生對上節課中所學到的第一、二次工業革命內容進行鞏固復習，而且清楚地交代了本節課所要學的新內容，從而有效地引導學生進入新的課堂學習中。
2.現代技術導入。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經成功地應用于高中歷史課堂教學中，其影像技術能夠使學生的感官受到強烈的刺激，容易引起學生的注意力，從而提升其學習效率。教師在課堂教學中應依據高中歷史教材內容，合理應用視頻資料進行課堂導入，這不僅能開闊學生的視野，培養他們學習歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學質量。例如，在講解“”這一內容時，教師可以通過多媒體技術播放有關的視頻與音樂，然后將視頻內容與本節課所要講的知識點有機結合并提出“為什么日本會如此的囂張？最后的結果是怎樣的？”等相關具有針對性的問題，由學生通過辯論的方式進行小組回答，從而極大地激發學生內心強烈的愛國主義情懷，促使學生更好地進入新知識學習中。
3.懸念謎語導入。
在高中歷史課堂教學中，充分設置懸念謎語進行課堂導入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強這一特質，教師可以通過設置懸念進行課堂導入，從而快速地激發學生對歷史知識的學習興趣，并激活其思維活動，使學生能夠全身心地投入到新內容的學習中。例如，在講解“后期的保衛戰”這一內容時，教師可以說：發展的勢頭實際是很迅猛的，且在1856年已達到全盛時期，但由于在領導階層的內部發生一件極其重大的事情，從而導致政權發生急劇轉變，良好的內部形勢瞬間急轉直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設置，激發起了學生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學生的學習效率得以有效提升。
在高中歷史課堂教學中，合理有效地應用各種導入策略，對促進歷史課堂的教學效率具有重要價值。因此，作為高中歷史教師，應全力提升其自身的專業知識水平，結合教材與學生實際情況進行針對性的導入，為高效率的歷史課堂打下扎實的基礎，從而不斷提升高中歷史的教學質量與效率。
作者：高曉慶單位：江蘇省徐州市賈汪中學
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學體會
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問題：
第一，學生學習歷史課的方法有誤區。高中歷史的學習不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學生熟悉課本內容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經濟史、文化史中外合編的專題式教學內容，許多知識的專業性極強。高中歷史課程需要學生對歷史的政治、體制、經濟、文化有整體的認識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進行縱橫比較，找出異同點，學生對高中專題性教學內容的學習進行適應，才能很好地掌握課本的內容。
第二，教師不按實際情況進行課堂教學。在新課程改革六方面的目標中，促進新課程實施是其中重要的一個環節。信息技術的進步給課堂教學帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準備的歷史課堂內容，借助多媒體工具進行講授，往往忽略了學生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學生，過多講述大量的信息和內容，容易給學生造成學習壓力，一旦學生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內容。
第三，課堂教學過程缺乏整體性。新課程的歷史教學內容是分成三大“主題”―政治、經濟、文化，歷史進程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發生都不可能脫離歷史的整體進程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節的講授，很多教師在授課過程中容易將內容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當時的歷史背景、經濟發展情況聯系起來，即便教師對這節課進行了很深刻的分析和講述，學生的考試情況并不理想，甚至導致學生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。
面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學經驗中總結了以下幾點方法：
第一，明確高中歷史課程的特點。讓學生明白高中歷史與初中歷史內容的差異，引導他們找適合高中歷史學習的方法，找到學習的興趣與動力，不再簡單地認為歷史只是記得重大事件發生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內容，以每個時期的政治體制為背景，從而產生相應的經濟與文化，而經濟與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發展，推動人類歷史的進步。在新課程內容上，課本是分成了一個個主題進行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發展》一節，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當時的政治體制是什么？政治的基礎是什么？教師要把知識點都串聯起來，要學生將知識整體性的學習與掌握，對知識的認識更加深刻。
第二，利用“中美教學結合式”的教學方法進行課堂教學。在“美式”教學中，是讓學生在課堂上多發表看法，提出意見和建議，學生和老師都積極參與教學的討論中，在新課標改革的目標也很強調讓老師與學生轉變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學模式帶到高中教學中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發言和討論，盡量對內容進行講授和分析，但老師在準備教學前，要充分認識將要講授的課堂內容在高考中的“地位”，認真考慮那一節適合討論的形式進行教學，那一節更適合老師利用多媒體和其他教學輔助工具講述的方式進行，每一節課都幫助學生總結課堂內容的重點、難點，使得學生既能學得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學生明白知識學習的方式的多元化，知識學習的重要性，從而實現新課程教學總目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
第三，在教學中做學生的“心理導師”。高中的學生學習壓力大，面對多個科目的學習，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學生對內容進行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學過程中引導學生學習，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學生講述，培養他們積極向上的認識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學生作為學習的榜樣，學習偉人的奮斗精神，教學中多鼓勵學生，激發他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學習歷史課，激勵他們更好地學習與生活。
總之，新課程的歷史課的目標是培養學生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應盡心盡力幫助學生更好地學習和掌握課本內容，讓他們從中獲取知識，培養他們良好的思維能力。
參考文獻：
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摘要：課堂是教師教學活動的基本組織形式，也是教學活動的主要手段之一。課堂教學質量的高低直接影響這個學科的教學質量。本文就是在這樣的寫作背景之下展開全文的。通過對目前高中歷史課堂教學的現狀進行分析，找到課堂中所存在的問題，最后提出一些可行性策略。
關鍵詞：高中;歷史;課堂教學
新的課程改革已經運行很多年，高中歷史課堂教學活動取得了諸多成績。但是由于各種因素的影響，高中歷史課堂教學當中還存在著很多問題。
一、高中歷史課程教學中存在的問題
（一）教學目標方面
新的課程改革明確了三維教學目標。那就是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教學只有把這三方面完美結合，才能實現良好的教學目標，達到預期的教學效果。正因為這樣，高中歷史課程中往往出現把這三者割裂開的現象，由于高中學習面臨著升學的壓力，老師把精力更多的放在了知識點上面，對過程和方法的追求以及情感價值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯系的現象一直存在。在日后的教學中應該引起足夠重視。
（二）課程資源方面
新課程標準要求教師要能夠轉變教學觀念，鼓勵教師多多運用各種課程教學資源。所以，在教學實踐當中就有各種材料出現。這種情況的發生就需要教師能夠選擇適合、恰當的內容，通過對這些內容的認真篩選、甄別，來更好的應用到具體的課程教學當中去。歷史課程資源包括很多方面，例如：教材、教學設備、博物館、圖書館、互聯網、歷史文化遺址等等，同時還包括教師、家長和社會各界人士提供的人力資源等方面。例如：歷史老師在選取教學資源時撇開教材“另起爐灶”，對教材資源重視不夠、挖掘不夠，在教學中，大量引入教材外的資源，對教材內容“過而不入”，勞神費力，效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機到互聯網》的課。這堂課用了一半的時間簡單講述了三次科技革命的過程，另一半時間讓學生探究“互聯網給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎知識只是一帶而過，既沒有整合知識結構，也沒分析歷史意義;討論時出現雜亂無章、一般散沙的場景，老師沒能進行積極的引導。聽完課后，只感覺課堂比較熱鬧，對知識卻沒什么印象，這樣的歷史課學生又能學到什么呢？又如何實現學生的發展呢？
（三）課堂教學形式方面
對于這個問題主要表現在下面三個方面：
首先，教學活動過于形式化。新課改要求課堂要活躍，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。但是，如果沒有設計好，就會出現盲目跟風、形式主義的現象。表面上看課堂是很活躍，卻沒有真正的帶動學生的思維和情感。高中歷史課堂更應該注意到這個方面。要能夠以學生作為學習的主體，注重學生自主學習，養成學生良好的學習歷史習慣，相互學習，合作學習。
其次，教學內容方面。初高中歷史課程在大體內容上面是相似的。但是，要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復。恰恰相反，是在初中基礎之上的延展和擴充。尤其高中歷史需要學生掌握時代特征和歷史發展脈絡。如果高中教師要按照初中的模式繼續重復，花大量的時間去教，顯然高中歷史課程教育目標是沒辦法達到的。
最后，就是教師死死按照自己教案來進行授課。這就是所謂的“穿新鞋，走老路”方式。課程教學是有目的、有計劃性的活動，根據這個特點，所以教師要在上課前做好準備工作。但是，這種準備工作只是一個預備，還要結合上課時候的具體情況來進行及時調整。
這三個方面是筆者總結的今天高中歷史課堂教學中存在的問題和現象，這些問題的存在是教學低效或無效的典型表現。原因主要來源于教師和學生及教學環境所導致的師生對教學目標共識的達成程度、以及圍繞教學目標教師和學生能否在課堂教學環境中實現真實的交流。
二、提高高中歷史課程教學的可行性策略
那么，要想解決好上面這些問題。高中歷史教師在課程教學中到底該如何做呢？
（一）有效整合三維目標
首先，要突出學生的主體地位。學生是學習的主體，也是課堂的主體。判斷這個課程是否取得了良好的教學效果，最根本的就是看學生是否掌握了知識，是否提高了自己的能力，自身是否獲得了發展。所以，要想提高歷史課程的教學效果，重中之重就是要考慮到學生。
其次，教學目標要具體明確。在以學生為根本的基礎之上，考慮學情和教學內容特點，制定適合學生學習的教學目標。三維目標的制定與課堂實施過程中，要考慮學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，使目標有一定的彈性，對不同的學生區別對待，既要達到所有學生能達到的最低目標，也要對學有余力的學生留出可拓寬、加深的空間。當然教學目標的設計使教學內容體現出從知識到方法再到情感逐層遞進的關系，在課堂教學過程中目標的實現也將水到渠成。
最后，在高中歷史課堂教學中三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，知識和能力目標的實現過程，就是學生初步感知歷史的過程，是學生歷史知識的儲備階段;過程和方法目標的實現過程是學生由感性認識到理性認識的過程，是情感、態度價值觀形成的必經階段;情感、態度、價值觀目標的實現是學生對歷史理性認識的升華。所以過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀的橋梁，在三維目標中處于核心地位，因為基礎知識是外顯的，可以以講授的方式進行，而能力、情感態度與價值觀是隱性的，它們要通過過程與方法才能實現。
（二）有效整合課程資源
實現高中歷史課堂有效教學要關注歷史學科的學科特色。歷史是已經發生的人類社會的實踐活動，它在時間上具有過去性、在空間上具有不可接近性，因而歷史不可重演、也無法實驗。北京大學教授羅榮渠先生認為，歷史學是各門社會科學的基礎。
歷史課程資源整合是指使不同的歷史課程資源因素融入到相同的課程目標之中，使這些課程資源都緊緊圍繞課程目標這個“魂”來展開。主要從課程結構資源整合、信息化網絡資源整合和政史地學科資源整合三個方面進行。充分利用和合理整合歷史課程資源將有助于歷史課程的順利實施以及人文素養的提高。
教師是重要的教學資源，同時也是課程資源的整合者，是課程資源的重要載體，決定了課程資源的整合力度和效度。學生是課程實施的主體，對教育教學具有能動作用，學生可以通過多種途徑獲取課程資源，在這個意義上說，學生也是重要的課程資源。因此我們在課程資源整合過程中必須充分認識到教師和學生的作用。課程資源整合必須堅持針對性、系統性、教師的指導性和學生間的協作性原則，因地制宜地整合紛繁的歷史課程資源。
參考文獻：
[1]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].浙江教育出版社， 2003
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