開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：自主探究;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);思維導(dǎo)圖;云課堂

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過(guò)高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)――自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過(guò)程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問(wèn)題的依賴性過(guò)高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。（見圖1）

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過(guò)渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過(guò)分組――破冰―― 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖――創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中模擬一線公安工作情境，按照公安實(shí)踐要求，通過(guò)反復(fù)模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)用性的目標(biāo)。因此，公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為主導(dǎo)，實(shí)用為主體，實(shí)訓(xùn)為主線，實(shí)效為主旨。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向理論

“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念起源于西方“改革教育學(xué)派”，德國(guó)“職業(yè)學(xué)校”之父凱興斯泰納提出 “勞動(dòng)學(xué)校”的思想，主張由學(xué)生主動(dòng)地、操作性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。20 世紀(jì) 40 年代，英國(guó)的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)也紛紛應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”從此在各國(guó)得到了很大程度的推廣，德國(guó)的教育機(jī)構(gòu)尤其注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念作為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。美國(guó)教育學(xué)界的著名學(xué)者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為其民主教育理論的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為“知識(shí)本身就是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果”。20世紀(jì) 70 年代，德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國(guó)職業(yè)教育界與企業(yè)界同時(shí)發(fā)出來(lái)了提高職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的呼聲，并呼吁進(jìn)一步推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷革新，教學(xué)理論也在不斷的充實(shí)，但行動(dòng)導(dǎo)向理論作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則將長(zhǎng)期發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向理論與公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，公安教育教學(xué)模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學(xué)規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒(méi)有定論，對(duì)公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無(wú)論走向何方，最根本的還是要結(jié)合實(shí)踐需求，改進(jìn)教育教學(xué)方法，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性。從根本上講，公安教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育類型，公安教育教學(xué)要彰顯公安的實(shí)戰(zhàn)特色，滿足公安一線實(shí)戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對(duì)實(shí)戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)戰(zhàn)的需要，面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路與視角，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)通過(guò)行動(dòng)來(lái)完成，學(xué)習(xí)是為了更好的行動(dòng)以及注重教學(xué)形式的靈活多樣與情景化必將對(duì)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革起到積極的影響。用行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也將豐富公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理論來(lái)指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更加明確公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及組織形式，闡明公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好地指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)員熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升其實(shí)戰(zhàn)能力。為達(dá)成公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

開放式教學(xué)。目前很多公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是封閉式教學(xué)，或者說(shuō)是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的改進(jìn)與升級(jí)版，并沒(méi)有真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操控。而行動(dòng)導(dǎo)向則要求開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)過(guò)程開放，教學(xué)主體開放，學(xué)員在完成工作任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)公安業(yè)務(wù)實(shí)踐知識(shí)。另外，開放式教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學(xué)有關(guān)的資料、資源，教師或者學(xué)員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣就能更真實(shí)地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設(shè)計(jì)中，要采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，如情景式教學(xué)等。實(shí)訓(xùn)課程可以直接在公安一線真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在高度仿真的環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終使學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中理解所學(xué)的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)演練，使理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)能力。

間接教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要有清晰的角色定位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師并不是知識(shí)的直接傳授者，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員讓其從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，通過(guò)這種間接教學(xué)的形式鍛煉其實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)能力，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，學(xué)員能說(shuō)的教師就不要說(shuō)，學(xué)員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學(xué)。

合作教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)員合作為前提和基礎(chǔ)的，因?yàn)槿魏文繕?biāo)、任務(wù)的達(dá)成都要求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都要完成自己的分解任務(wù)，并且在任務(wù)的完成過(guò)程中尋求合作，通過(guò)這種合作教學(xué)能夠有效地改善學(xué)員之間的關(guān)系，避免學(xué)員之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，改變?cè)趹?yīng)試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)合作教學(xué)也能夠讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通交流、學(xué)會(huì)分享，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作最終彼此促進(jìn)，共同提高，所以，合作教學(xué)也是完善學(xué)員人格，培養(yǎng)學(xué)員情感態(tài)度的過(guò)程，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的態(tài)度也是警察素質(zhì)的基本要求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的特征

1.典型性。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出本門課的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課的開展應(yīng)以鍛煉核心能力和關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)要熟練掌握本門課程中典型的實(shí)戰(zhàn)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要突出典型性的特征。

2.動(dòng)態(tài)性。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是公安業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，它還關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入警察隊(duì)伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應(yīng)公安一線的新情況，較好應(yīng)對(duì)公安一線出現(xiàn)的新問(wèn)題等。隨著社會(huì)的發(fā)展，公安一線的新情況，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，應(yīng)對(duì)這些情況和問(wèn)題的思路、方式方法以及策略也要不斷調(diào)整和改進(jìn)，而這些都要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必然是動(dòng)態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個(gè)整體性的行為過(guò)程，警察業(yè)務(wù)也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個(gè)連貫過(guò)程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要基于過(guò)程的完整性，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的能力也應(yīng)該是整體性的。這就要求教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋核心的“點(diǎn)狀”知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生掌握“網(wǎng)狀”和“線狀”知識(shí)，提高學(xué)員解決“綜合性實(shí)際問(wèn)題”的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的核心

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考量理論知識(shí)與實(shí)踐能力的搭配，理論知識(shí) “必須夠用”，在此基礎(chǔ)上涵蓋大量的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生討論的課題以及實(shí)訓(xùn)的情景設(shè)置等。因此行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，要精心設(shè)計(jì)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋一項(xiàng)工作或具體任務(wù)的整個(gè)流程，并以此為引領(lǐng)，在具體的實(shí)訓(xùn)課程中可將整個(gè)流程分解成若工典型的工作項(xiàng)目，按完成工作任務(wù)的需要和崗位流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生理解，貼近實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以多用一些具體的，可操作性較強(qiáng)，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬，以提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的生動(dòng)性。

四、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要提高學(xué)員的參與度，在課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上要始終以學(xué)生為中心，其教學(xué)過(guò)大致可分為以下幾個(gè)階段。

第一，任務(wù)確定階段。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的確定上，教師要根據(jù)課程需要，實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況，積極組織學(xué)生討論，廣泛征求學(xué)生意見和建議，師生共同確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免由教師主宰實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的情況;第二，計(jì)劃階段。學(xué)員可以在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，借助搜集的資料制訂實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃，再通過(guò)教師的修改，完善，最終確定實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃。通過(guò)這種形式提高學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的規(guī)劃能力，熟悉實(shí)訓(xùn)流程，為下一步實(shí)訓(xùn)課程的開展打好基礎(chǔ);第三，實(shí)施歸檔階段。按照預(yù)定計(jì)劃，學(xué)員在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要始終以學(xué)員為中心，能讓學(xué)員獨(dú)立完成的，教師就不要參與，在學(xué)員遇到困難時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評(píng)估、反饋與歸檔階段。每一名學(xué)員可以對(duì)自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)訓(xùn)小組成員可以互相評(píng)價(jià)，不同小組之間也可以互相指出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。教師在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后與學(xué)生共同探討改進(jìn)的建議。最后，整理文字資料，詳細(xì)記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)的措施，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告形式進(jìn)行歸檔。

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第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)理論；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3283（2012）12-0131-03

作者簡(jiǎn)介：戴黎鸝（1976-），女，浙江臺(tái)州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)；曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院2012年院級(jí)科研項(xiàng)目“行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)課程——以商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐為例”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2012QJJW03。

一、引言

相對(duì)于本科院校而言，由于高職院校的辦學(xué)特色就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和技能為導(dǎo)向，學(xué)校會(huì)在硬件和軟件上有較大投入，建設(shè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)滿足各類實(shí)訓(xùn)課程的需求。但是本科院校通常只是在學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期較短、與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程培訓(xùn)。該課程對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的理解和掌握職業(yè)技能的能力有較高要求：教師要在短期內(nèi)，比如說(shuō)10周時(shí)間內(nèi)，將與專業(yè)相關(guān)的某種職業(yè)的特征和工作流程系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；而學(xué)生則在短時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握某種職業(yè)的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業(yè)的技能要領(lǐng)。這對(duì)于教學(xué)雙方顯然都是比較困難的。

本文旨在通過(guò)分析三大現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在理論的指導(dǎo)下開展本科院校的實(shí)訓(xùn)課程。教師在教的過(guò)程中，不但以科學(xué)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行指導(dǎo)，還要完成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教授；學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴來(lái)積極參與教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)，較快地理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

二、三大學(xué)習(xí)理論的基本要旨

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，已經(jīng)有許多不同理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)是如何達(dá)成的。三大現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐具有核心的理論指導(dǎo)意義。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)前因與后果在改變行為上的重要性（Wayne & Cecil，2005），將學(xué)習(xí)等同于可觀察業(yè)績(jī)的形式或頻率所發(fā)生的變化。例如，教師將某種知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生記住并能夠在下一次提問(wèn)時(shí)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的，只是對(duì)環(huán)境中的條件做出反應(yīng)，不起主動(dòng)作用。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的、設(shè)定每單元的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容和評(píng)估方式、教授每單元的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)等。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響非常大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是遵循行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的因素之一是學(xué)習(xí)者帶著什么東西進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)（Wayne & Cecil，2005）。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)；認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的結(jié)果，是一種心理活動(dòng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用在于：提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)者在個(gè)體和社會(huì)活動(dòng)中的意義與學(xué)習(xí)的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)習(xí)理論是各種教學(xué)策略、手段和技術(shù)的源頭；學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)人員（教師）是非常重要的。但是根據(jù)Johnson（1992）報(bào)告說(shuō)，將“學(xué)習(xí)理論”作為核心概念的大學(xué)課程在教育技術(shù)一般領(lǐng)域中不到2%，也就是說(shuō)，至今理論知識(shí)的實(shí)際好處人們還沒(méi)有看到（Peggy & Timothy，1993）。

三、三大學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三大學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了各種教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧以及教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)。三大學(xué)習(xí)理論對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略亦具有指導(dǎo)作用。

行為主義教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)和每單元的教學(xué)目標(biāo)（見表1），使學(xué)生可以清楚明晰地了解自己通過(guò)每一單元的學(xué)習(xí)可以學(xué)到哪些知識(shí)和技能，以及如何來(lái)評(píng)估自己是否掌握這些教學(xué)要點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，教師也可以通過(guò)直接教學(xué)法（見表2）來(lái)教授學(xué)生。認(rèn)知主義教學(xué)方式在教學(xué)生如何將確定的事實(shí)與規(guī)則運(yùn)用于一個(gè)不熟悉的情境中，也就是教學(xué)生如何解決問(wèn)題方面是最得心應(yīng)手的（Peggy & Timothy，1993）。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)得更加合理、有效。建構(gòu)主義教學(xué)方式則是使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)中的反思來(lái)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題（Peggy & Timothy，1993）。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與職業(yè)相關(guān)的真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷積極主動(dòng)地探索。對(duì)于通過(guò)直接教學(xué)中獲得的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索當(dāng)前事物的意義，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、三大學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

以商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程為例，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估方式；或者對(duì)要求較低認(rèn)知加工程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如商務(wù)知識(shí)、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯的認(rèn)知等可以采用行為主義的教學(xué)方式，像學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)和直接教學(xué)。對(duì)要求中等水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看模擬商務(wù)實(shí)戰(zhàn)錄像、做課堂記錄、復(fù)述錄像內(nèi)容以及復(fù)述相關(guān)商務(wù)知識(shí)等可以采用認(rèn)知主義的教學(xué)方式，像記筆記、視覺(jué)工具和記憶術(shù)（見表1）。對(duì)要求高水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如成立商務(wù)公司并按照商務(wù)流程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演、舉辦小型交易會(huì)等可以采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，像情境學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制和合作學(xué)習(xí)。

在設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，通常安排10周的授課時(shí)間，每周為4學(xué)時(shí)，分兩次上課。在第一節(jié)課就讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)介紹10周的主題、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式。10周實(shí)訓(xùn)的主題分別為：1.機(jī)場(chǎng)接機(jī)、初次會(huì)談、參觀工廠、宴請(qǐng)客戶、商務(wù)洽談。2.打樣與產(chǎn)品推薦、商務(wù)洽談。3.報(bào)價(jià)與產(chǎn)品質(zhì)量、商務(wù)洽談。4.運(yùn)輸與付款方式、商務(wù)洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續(xù)合作。在10周實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生組織一次小型的交易會(huì)，在交易會(huì)上進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談和合同簽訂。在課程一開始學(xué)生就分組成立模擬的外貿(mào)公司，選擇自己公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)，制作產(chǎn)品目錄、報(bào)價(jià)單、準(zhǔn)備樣品等，在實(shí)訓(xùn)期間與業(yè)務(wù)對(duì)等公司進(jìn)行模擬商務(wù)洽談。學(xué)生準(zhǔn)備的公司資料、往來(lái)商務(wù)函電、會(huì)議紀(jì)要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評(píng)定和考核的重要依據(jù)。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內(nèi)容、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯；播放商務(wù)情境模擬錄像；與學(xué)生探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在第二次上課時(shí)進(jìn)行情境角色扮演和模擬商業(yè)接洽，教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)10周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并掌握商務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從以上案例可以看出，三大學(xué)習(xí)理論從理論的角度高屋建瓴地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，并從始至終地貫徹于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)三大學(xué)習(xí)理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識(shí)和技能應(yīng)該通過(guò)不同的方式傳授給學(xué)生，以便他們及時(shí)、有效地獲取和靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能。實(shí)訓(xùn)課程是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)和技能，并懂得如何加以運(yùn)用的課程。因此，三大學(xué)習(xí)理論對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)作用尤為突出。在實(shí)際操作中，三大學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐也切實(shí)可行，受到了師生的廣泛好評(píng)。

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)要“擴(kuò)大應(yīng)用型復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，“普通本科院校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。”實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即可以幫助他們體驗(yàn)如何應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎(chǔ)。因此，本科院校加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)注和重視刻不容緩，也應(yīng)積極有效地開展對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法的探討與研究。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；問(wèn)題；措施

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)屬于會(huì)計(jì)專業(yè)能力提升的主干課程，是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容的進(jìn)一步完善和必要的補(bǔ)充。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要包括賬簿的設(shè)立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的填制、會(huì)計(jì)檔案的保管等。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)縮短了理論與實(shí)際的距離，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解，培養(yǎng)了會(huì)計(jì)操作能力，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是驗(yàn)證是否熟悉掌握會(huì)計(jì)方法的一種教學(xué)方法，同樣也是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)核算知識(shí)是否掌握的最佳方式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是為了鞏固、應(yīng)用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論知識(shí)；根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的規(guī)定，融理論與實(shí)踐為一體，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬等賬務(wù)處理，特別是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤(rùn)等企業(yè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行核算，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和掌握，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高其實(shí)際操作能力以及對(duì)會(huì)計(jì)政策的理解水平，從而也縮短了學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)際工作的“適應(yīng)期”。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的背景

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才需求數(shù)量急劇增加，極大地推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展，然而，一方面很多手持會(huì)計(jì)專業(yè)文憑的大學(xué)生找不到工作，另一方面很多單位又挑選不到滿意的會(huì)計(jì)人才。其原因?yàn)椋阂皇悄壳皶?huì)計(jì)教學(xué)中，主要以理論教學(xué)為主，在理論教學(xué)中穿插有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)；二是作為經(jīng)濟(jì)管理類的會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)手段不足。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具有一定的局限性

我們?cè)跁?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是給學(xué)生一套企業(yè)經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，各種賬頁(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，其順序是：填制和審核會(huì)計(jì)憑證――登記賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的內(nèi)容基本局限在會(huì)計(jì)核算上，只是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，學(xué)生在決策應(yīng)變、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與財(cái)務(wù)分析能力等方面沒(méi)有提高。

2.選定的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材業(yè)務(wù)也有局限性

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材業(yè)務(wù)只局限于制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，而對(duì)其他行業(yè)會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及很少，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展不利。應(yīng)向成本會(huì)計(jì)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等方面延伸。

3.指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的局限性

指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教師不僅要了解國(guó)家的方針、政策，熟悉會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)，具備發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校，理論功底厚實(shí)，但實(shí)踐操作能力比較欠缺。導(dǎo)致即便有豐富的實(shí)訓(xùn)材料，但因?qū)ι婕肮煞莨镜暮芏鄻I(yè)務(wù)不熟悉，致使綜合性的業(yè)務(wù)處理教學(xué)不能完成。

二、提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

（一）理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)先有一些感性認(rèn)識(shí)，再講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)。所以教師在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，既要構(gòu)建出較完整的理論框架，還要樹立起完整的會(huì)計(jì)操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)都需配備同步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料與出具體要求，先完成對(duì)實(shí)訓(xùn)資料的賬務(wù)處理，許多理論問(wèn)題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個(gè)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過(guò)鉆研而解決不了或解決不好的問(wèn)題上來(lái)，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)

學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)也安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論，從原始憑證的填制和審核開始，依次經(jīng)過(guò)記賬憑證的填制審核，登記總賬和明細(xì)賬，再到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，每個(gè)內(nèi)容講完后都要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，大約需要18個(gè)學(xué)時(shí)，通過(guò)模塊，可以使學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。 然后在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)。

（三）通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)較少的老師去實(shí)訓(xùn)點(diǎn)輪崗，以此來(lái)提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)際操作能力

建立教師實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)點(diǎn)財(cái)務(wù)人員有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，不一定有較高的會(huì)計(jì)理論水平，而會(huì)計(jì)老師們的會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐富，其動(dòng)手能力較差，二者可以相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)能力。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的誤區(qū)與規(guī)避

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要把握好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例，理論教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相輔相成，二者缺一不可。如果課前沒(méi)有充足的準(zhǔn)備工作，很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時(shí)間會(huì)不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)增加了動(dòng)手操作的能力。

總之，為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程安排實(shí)訓(xùn)課，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和掌握，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高其實(shí)際操作能力以及對(duì)會(huì)計(jì)政策的理解水平，從而也縮短了學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)際工作的“適應(yīng)期”。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕曉梅.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究.財(cái)會(huì)月刊，2010，4

[2]邰舒宏.淺談高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué).吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，2010，3，博才網(wǎng)

第5篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷人員，但是專業(yè)的營(yíng)銷人員并不僅僅要熟練地掌握專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)匹配的實(shí)踐銷售能力，而在目前的實(shí)訓(xùn)課程中，培訓(xùn)者還是一味地向受訓(xùn)者灌輸理論知識(shí)，而在實(shí)踐的環(huán)節(jié)卻讓學(xué)生自主發(fā)揮，所以導(dǎo)致受訓(xùn)者真正進(jìn)入市場(chǎng)后變得手足無(wú)措，不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，從而影響水平的發(fā)揮和正常的市場(chǎng)秩序。

1 目前市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性的作用，只有明確了目標(biāo)才有正確的道路可走。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程，一般的教學(xué)程序都是在接受完理論課程之后進(jìn)入實(shí)踐的培訓(xùn)，也就是實(shí)習(xí)階段，而在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大部分情況是進(jìn)入一個(gè)企業(yè)參與最底層的低薪勞動(dòng)，在市場(chǎng)上進(jìn)行銷售的機(jī)會(huì)少之又少，所以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段既學(xué)不了有用的東西，而且還會(huì)失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的興趣。在日新月異的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷要求的不再是簡(jiǎn)單的買賣關(guān)系，更多是一種心理上的交易，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)往往會(huì)以偏概全地進(jìn)行授課，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)一個(gè)大概，既不能和市場(chǎng)匹配，也不能和企業(yè)經(jīng)營(yíng)匹配，而且在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中很少能夠進(jìn)入一線參與，這就使培訓(xùn)目標(biāo)不明確引起的后果。現(xiàn)在的市場(chǎng)需要的是能夠有專門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，但是，從我國(guó)目前的培訓(xùn)情況來(lái)看，正是缺少這樣的培訓(xùn)方式。

（二）實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)手段單一

正如我國(guó)的大部分教學(xué)手段一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段也是單一的教授關(guān)系。市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)訓(xùn)課程一般由理論課程和實(shí)踐課程組成，理論課程是與市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的理論，而這些理論大多是外國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論或者是使用與所有市場(chǎng)營(yíng)銷的理論，沒(méi)有任何針對(duì)性和特殊性可言，更不用說(shuō)是與當(dāng)今迅速變化的市場(chǎng)相一致了，所以，這種不合適的理論知識(shí)首先就會(huì)影響后期的實(shí)踐課程的培訓(xùn)。而在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師和學(xué)生依然是固定的教授關(guān)系，而不是合作者的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)課程甚至還會(huì)與理論課程重疊或者相互不協(xié)調(diào)的情況，教師有時(shí)并不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題或者視而不見，認(rèn)為是不重要的，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，因?yàn)橐话愕膶W(xué)校都會(huì)有校內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地，所以，在實(shí)訓(xùn)基地的選擇上就已經(jīng)和市場(chǎng)或者企業(yè)脫節(jié)，而教學(xué)形式也僅僅是情景再現(xiàn)或者是角色扮演之類的，單一的教學(xué)手段不僅讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而且和實(shí)踐幾乎脫節(jié)，所以，最后不會(huì)對(duì)學(xué)生造成任何有益的影響。

（三）實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施不健全

實(shí)訓(xùn)基地一般都會(huì)配備專門的實(shí)訓(xùn)器材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但是由于我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，在他們的實(shí)訓(xùn)基地很少有合理的或者先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且在操作中，由于教師和學(xué)生的不夠重視，導(dǎo)致很多現(xiàn)有的設(shè)備受到損壞然后被遺棄，造成資源的極大浪費(fèi)。現(xiàn)在的學(xué)校盲目地和一些企業(yè)簽約對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但由于學(xué)生本身缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往是被安排在最下層或者是干一些后勤工作，基本不會(huì)去一線進(jìn)行參與實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施的不健全對(duì)學(xué)生的實(shí)踐造成了很嚴(yán)重的影響，直接給損害學(xué)生未來(lái)的工作機(jī)會(huì)。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

（一）建立設(shè)施完善的實(shí)訓(xùn)基地

建立實(shí)訓(xùn)基地一般采取的方式是校企合作，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的資金建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，再將優(yōu)秀的學(xué)生輸送給企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，互利共贏。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)講，實(shí)訓(xùn)基地越是設(shè)施完善，學(xué)生的受益面就越廣，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該涵蓋包括市場(chǎng)營(yíng)銷、方案策劃等不同種類的營(yíng)銷課程，而且要將實(shí)體的營(yíng)銷手段和電子營(yíng)銷手段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行推廣，教師尤其要明確對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)，緊跟市場(chǎng)和企業(yè)的發(fā)展，在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要將這種目標(biāo)貫徹下去，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的東西和市場(chǎng)發(fā)展，企業(yè)規(guī)劃不脫節(jié)。

學(xué)校一旦和企業(yè)進(jìn)行了合作，就應(yīng)該實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐狀況，首先要保障學(xué)生有過(guò)硬的理論知識(shí)才能向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，其次在實(shí)習(xí)中不能任由企業(yè)給學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位，尤其是和專業(yè)不相符合的下層職位，爭(zhēng)取讓學(xué)生進(jìn)入一線，充分地在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最后，在實(shí)踐中，學(xué)校要配出專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)踐中棘手的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲。

（二）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生量身定做合理的教學(xué)手段，學(xué)校根據(jù)和企業(yè)簽訂的具體協(xié)議分時(shí)間、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，并建立一套完善的教學(xué)體系，其中包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中可以在實(shí)驗(yàn)室先對(duì)外界的實(shí)踐進(jìn)行提前模擬，在實(shí)驗(yàn)室尤其要掌握電子商務(wù)方面的技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段；在實(shí)訓(xùn)基地中要通過(guò)情景模擬來(lái)熟悉實(shí)體門店銷售手段，掌握一定的營(yíng)銷技巧。在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校可以制定包括頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、校外調(diào)研和參觀實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的校外實(shí)踐能力。

在教師和學(xué)生的教授中，要盡早改變?cè)葐我坏慕虒W(xué)模式，不斷豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而使學(xué)生有積極性去成為課堂的主導(dǎo)者。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講授的知識(shí)，根據(jù)具體的情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容一定要具有開放性，即使是最普通的情景模擬和角色扮演也應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，爭(zhēng)取讓仿真的場(chǎng)景更接近現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境；其次，在課堂中，教師要設(shè)置一定量的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)模擬中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主能力的重要性以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性；最后，在實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要按照學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)，還可以通過(guò)具體的情況來(lái)創(chuàng)新實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。

（三）科學(xué)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)管理，學(xué)校首先要為學(xué)生提供開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，比如對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的開放，實(shí)訓(xùn)基地不能僅僅是學(xué)生上課的地方，應(yīng)該是學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)去學(xué)習(xí)的地方，但是一定要有教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，安排他們?cè)谝?guī)定的實(shí)踐中完成布置的任務(wù)，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且由于學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有限制，完成任務(wù)的時(shí)間有規(guī)定，所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的緊迫感，而且由于有小組成員之間的合作，所以會(huì)給學(xué)生一定的督促作用，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，而且還能讓學(xué)生很好地完成任務(wù)，掌握相關(guān)的技能。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核和評(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好手段。學(xué)校要建立一套科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，考察的內(nèi)容就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)，實(shí)訓(xùn)課程的考核包括對(duì)學(xué)生在實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)成果的考核，這種考核形式一般是教師的全程參與考核以及最終的實(shí)踐報(bào)告的提交，而最主要的還是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的全程考核，全程考核又包括學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率、實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)的熟悉程度等，實(shí)踐報(bào)告的考查主要就是看學(xué)生撰寫的報(bào)告是否符合實(shí)際情況，是否從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，以及學(xué)生的各種能力的匯總。通過(guò)考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律性和工作的能力、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和分析問(wèn)題的能力等，看學(xué)生有沒(méi)有很好的適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，通過(guò)考核的學(xué)生可以發(fā)給相應(yīng)的資格證書。

3 結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，在進(jìn)行了新的科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后，學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)制定合理的實(shí)訓(xùn)體系，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的綜合型人才，同時(shí)有利于維護(hù)正常的市場(chǎng)營(yíng)銷秩序。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)效果；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)措施

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的高低對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用，在會(huì)計(jì)教學(xué)中不僅應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從目前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行真正實(shí)習(xí)是有一定困難的，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍是主要的實(shí)踐教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、培養(yǎng)會(huì)計(jì)操作能力的重要教學(xué)方式，同樣也是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)核算知識(shí)是否掌握的最佳方式。因此，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手操作技能，然而，由于教學(xué)模式、考核方式、教學(xué)分工等多方面的原因，目前的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果并不理想，亟待有效措施改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1、教學(xué)模式比較單一

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系中一個(gè)重要的組成部分，很多高校將其安排在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期來(lái)開設(shè)，這樣做嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，一方面是因?yàn)閷W(xué)生面臨畢業(yè)，用人單位的招聘高峰通常出現(xiàn)在3月份左右，學(xué)生忙于應(yīng)聘，忙于找工作，不能充分保證綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面是該課程綜合性強(qiáng)，涉及到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等多門前置課程的內(nèi)容，這就要求學(xué)生既要對(duì)前面所學(xué)課程理論知識(shí)強(qiáng)化記憶，又要對(duì)這些課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融會(huì)貫通，然而，在學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證的情況下，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課變成了抄課，老師在上面講業(yè)務(wù)，學(xué)生在下面抄分錄，抄數(shù)字，實(shí)訓(xùn)課演變成了理論課的授課模式，違背了提高學(xué)生動(dòng)手能力的課程設(shè)置初衷。

2、考核方式單一

當(dāng)前，很多高校對(duì)于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核方式大都是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”模式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要針對(duì)學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)；期末成績(jī)占總成績(jī)的70%，主要針對(duì)學(xué)生期末上交的會(huì)計(jì)資料，看賬簿記錄和報(bào)表結(jié)果的準(zhǔn)確性。這種考核方式貌似既督促了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，又達(dá)到了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的檢驗(yàn)，然而，這種單一的考核方式卻存在著諸多弊端。比如，對(duì)于學(xué)生而言，所用實(shí)訓(xùn)資料相同，反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果相同，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)的核算方法也相同，自然，會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)果也是相同的，這就造成了不動(dòng)腦筋相互抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象普遍存在；對(duì)于教師而言，由于近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)的生源相對(duì)充足，班級(jí)容量相對(duì)增大，老師很難清楚的掌握每一名學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，考核成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力。

3、崗位職責(zé)不明確

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通常涉及制單、復(fù)核、出納、記賬、成本核算、會(huì)計(jì)主管等不同的崗位，教學(xué)中有些老師還是側(cè)重于采用讓學(xué)生完成“憑證—賬簿—報(bào)表”的實(shí)訓(xùn)方式，盡管也要求學(xué)生每6人分一個(gè)小組的分崗位實(shí)訓(xùn)，但缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，致使學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)還是單一的混崗實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生自己填制記賬憑證，并根據(jù)自己的記賬憑證登記各類明細(xì)賬及總賬，最后完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，而事實(shí)上學(xué)生并未搞不清楚每個(gè)崗位的職責(zé)，比如：很多小組的出納提起筆來(lái)就簽名，甚至在根本沒(méi)有涉及“庫(kù)存現(xiàn)金”和“銀行存款”收付業(yè)務(wù)的記賬憑證上也簽名。

二、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果改進(jìn)措施

1、采用多元化的教學(xué)模式

第一，教學(xué)手段多元化。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與效果。（1）多媒體技術(shù)。充分利用電子教案、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)手段，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)形象、易懂。如：將典型業(yè)務(wù)處理拍成操作演示教學(xué)片或制作成動(dòng)畫片，在學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)時(shí)進(jìn)行播放，強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性。（2）交互式體驗(yàn)。充分利用軟件、網(wǎng)絡(luò)模擬系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等進(jìn)行多企業(yè)、多角色體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力。（3）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。建立教學(xué)資源豐富、功能完善的課程網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，實(shí)訓(xùn)資料多樣化。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料既要涵蓋會(huì)計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)，又要滿足學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的要求；各部分內(nèi)容及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，既要相互獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系。（1）實(shí)訓(xùn)教材選擇時(shí)要體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。當(dāng)然，各高校也可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的狀況自己編制適合本校學(xué)生特點(diǎn)，方便本校學(xué)生就業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材中要有意識(shí)的穿插入一些內(nèi)容填寫不完整或大小寫金額有錯(cuò)誤的原始憑證。（2）實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容多樣化。不僅要完整體現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的核算資料，還應(yīng)加入商業(yè)企業(yè)或行政事業(yè)單位的核算資料，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容多樣化，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）核算方法多樣化。即便是同一套實(shí)訓(xùn)資料，在核算過(guò)程中盡可能讓不同的小組采用不同的方法。比如：計(jì)提折舊環(huán)節(jié)可以分別采用直線法、年數(shù)總和法等；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配分別采用直接分配法、交互分配法等。

第三，教學(xué)方式靈活化。綜合采用啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。（1）啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的前提條件，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度的使用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力，提高學(xué)員的參與興趣有助于教學(xué)效果的提高。學(xué)生們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了通過(guò)文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)編制會(huì)計(jì)分錄的習(xí)慣，但在實(shí)際工作中，學(xué)生接觸到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是大量的原始憑證，教師在教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生去識(shí)別原始憑證，并根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證編制記賬憑證。比如：對(duì)于大小寫金額不一致的原始憑證，先提出問(wèn)題“工作過(guò)程中遇到大小寫金額不一致的原始憑證應(yīng)該怎么處理呢？”很多學(xué)生會(huì)不假思索的給出以大寫或以小寫為準(zhǔn)的答案，這時(shí)再歸結(jié)出“大小寫金額不一致的原始憑證應(yīng)該退回去重開”的結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地去掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）案例式教學(xué)。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生通過(guò)思考、利用智慧去解決實(shí)際問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走入工作崗位后，社會(huì)責(zé)任重大，實(shí)際的社會(huì)案例教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在很大程度上可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)過(guò)程中，案例不能隨意選取，所選案例應(yīng)符合一定要求，首先，案例要貼切、恰當(dāng)，全面反映某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；其次，案例要難易適度，易于被學(xué)生理解；第三，案例要生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力。比如，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿的登記以及會(huì)計(jì)憑證的裝訂等會(huì)計(jì)操作技能，適合教師采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生能在教師的案例演示中學(xué)會(huì)憑證填制、賬簿登記及會(huì)計(jì)憑證的整理與裝訂的方法與技巧。（3）討論式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成不同的工作小組，并且小組之間分別采用不同的核算方法，這樣實(shí)訓(xùn)結(jié)果自然不是唯一的，可以很好的避免學(xué)生間的相互抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，安排學(xué)生在組與組之間針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)結(jié)果展開討論，相互交流實(shí)訓(xùn)心得，交流工作方法。通過(guò)討論式教學(xué)方式讓大家在實(shí)訓(xùn)課上有更多的收獲。

2、完善考核辦法

實(shí)訓(xùn)課程不僅要注重結(jié)果的考核，更要注重過(guò)程的考核，加大過(guò)程考核的比重，過(guò)程考核50%，其中學(xué)生自評(píng)10%，小組成員互評(píng)20%，教師評(píng)價(jià)20%，憑證10%，賬簿20%，報(bào)表10%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%，考核學(xué)生綜合能力，總評(píng)成績(jī)可分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀，良好，中，合格，不合格。

優(yōu)秀：學(xué)生按時(shí)出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，及時(shí)準(zhǔn)確的完成各階段任務(wù)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用正確，并且表現(xiàn)出色，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

良好：學(xué)生按時(shí)出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠較好的完成各階段任務(wù)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用正確，成績(jī)?yōu)榱己谩?/p>

中等：學(xué)生按時(shí)出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用不準(zhǔn)確，成績(jī)?yōu)橹械取?/p>

及格：學(xué)生按時(shí)出勤，但在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不積極參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，掌握了基本會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)知識(shí)，但沒(méi)有正確運(yùn)用，成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>

不及格：學(xué)生不按時(shí)出勤，曠課達(dá)到30%以上為不及格，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不遵守實(shí)訓(xùn)要求，不參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，沒(méi)有掌握會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的基本知識(shí)，成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

3、明確崗位責(zé)任

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的是將會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程結(jié)合起來(lái)，模擬真實(shí)的企業(yè)，為學(xué)生“建立”一個(gè)會(huì)計(jì)部門，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)訓(xùn)時(shí)可分組進(jìn)行，建議每6人一個(gè)小組，并定期輪崗，使每個(gè)學(xué)生都分別承擔(dān)不同的崗位責(zé)任與任務(wù)。這樣，學(xué)生既能掌握各個(gè)崗位的工作內(nèi)容和工作程序，又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能更深層次體會(huì)各會(huì)計(jì)崗位的必要性和重要性，為今后勝任每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位打下基礎(chǔ)。比如：出納崗位的職責(zé)一般包括辦理現(xiàn)金收付和結(jié)算業(yè)務(wù)、登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、保管庫(kù)存現(xiàn)金和各種有價(jià)證券、保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票等，這樣學(xué)生就能夠明白為什么轉(zhuǎn)賬憑證上面是不需要“出納”簽字的。另外，輪崗時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)制度辦理交接手續(xù)，一般會(huì)計(jì)人員辦理交接手續(xù)，由會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人監(jiān)交；會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人辦理交接手續(xù)，由單位負(fù)責(zé)人監(jiān)交，必要時(shí)可以派人會(huì)同監(jiān)交，未辦理交接手續(xù)不得調(diào)動(dòng)或離職。

總之，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)人才的重要保證，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、運(yùn)用能力、操作能力等方面起著至關(guān)重要的作用。高校的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以會(huì)計(jì)人才就業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)技能為根本，不斷規(guī)范會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，完善考核機(jī)制，從而提高會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃少容.會(huì)計(jì)專業(yè)課堂實(shí)踐性教學(xué)之我見[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009.7.

[2]王麗娟.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2008.12.

[3]鄭秀芳，鄭敏.會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)，2008.10.

第7篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作;教學(xué)改革;實(shí)訓(xùn);工作坊;過(guò)程寫作法

在國(guó)外，創(chuàng)意寫作（CreativeWriting）的定義相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的文學(xué)創(chuàng)作；在國(guó)內(nèi)，按照上海大學(xué)葛紅兵教授的定義，創(chuàng)意寫作是“以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。”[1]與這一定義相應(yīng)，創(chuàng)意寫作學(xué)科“是研究創(chuàng)意寫作本身的活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)科，為創(chuàng)意寫作提供基礎(chǔ)理論支持的科學(xué)”[1]。創(chuàng)意寫作創(chuàng)始于20世紀(jì)20年代末美國(guó)的愛荷華大學(xué)，隨后逐漸在美國(guó)其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國(guó)家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)走過(guò)了80多個(gè)年頭，成為包含近20個(gè)子類、涵蓋本碩博培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，為歐美國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)盛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

在歐美國(guó)家，很多大學(xué)都開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科。比如創(chuàng)意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學(xué)制為2-3年，大致分為虛構(gòu)寫作與非虛構(gòu)寫作兩個(gè)大方向，往下細(xì)分還有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本創(chuàng)作等具體方向。學(xué)生在畢業(yè)前須提交一部獨(dú)立創(chuàng)作的文學(xué)作品，并闡述自己的創(chuàng)作理念，答辯通過(guò)的話可以授予相應(yīng)學(xué)位。得益于創(chuàng)意寫作學(xué)科的普遍開設(shè)，美國(guó)當(dāng)代作家大部分都獲得了創(chuàng)意寫作學(xué)位，從事文學(xué)創(chuàng)作屬于科班出身。美國(guó)沒(méi)有類似中國(guó)的作家協(xié)會(huì)這樣的專屬于作家的機(jī)構(gòu)，所以，很多知名作家選擇在大學(xué)講授創(chuàng)意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時(shí)也保障了文學(xué)傳統(tǒng)的有序傳承和創(chuàng)作質(zhì)量的較高水準(zhǔn)。美國(guó)創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性而展開。教學(xué)目的是讓學(xué)生創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品。工作坊并非都要設(shè)在大學(xué)的課堂上。除了正規(guī)學(xué)制的學(xué)期教學(xué)，很多大學(xué)開設(shè)有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區(qū)還開設(shè)夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導(dǎo)學(xué)員寫作。通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)員把自己的經(jīng)歷變成可以分享的文學(xué)創(chuàng)作，寫出自己的文學(xué)作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機(jī)會(huì)參加各種創(chuàng)意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀(jì)30年代以來(lái)，美國(guó)文學(xué)在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個(gè)重要的、以往不被重視的原因是：其創(chuàng)意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學(xué)寫作的能力。所以，美國(guó)作家的特點(diǎn)是職業(yè)背景多樣，大多數(shù)人都是在經(jīng)過(guò)了現(xiàn)實(shí)生活的歷練之后將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成了文學(xué)作品。相比歐美國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展的盛況，中國(guó)的創(chuàng)意寫作亟待發(fā)展。事實(shí)上，早在20世紀(jì)50、60年代北大中文系系主任楊晦有個(gè)高論：中文系是不培養(yǎng)作家的。這種觀點(diǎn)影響甚廣。而幾乎與此同時(shí)，在歐美國(guó)家，很多高校不僅設(shè)置了創(chuàng)意寫作學(xué)科和完善的學(xué)位體系，還把創(chuàng)意寫作課程設(shè)置為通選課。在他們看來(lái)，良好的表達(dá)能力是一個(gè)大學(xué)生的必備素質(zhì)。在這種潮流的影響下，國(guó)內(nèi)也有大學(xué)陸續(xù)設(shè)立創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)。2009年，復(fù)旦大學(xué)獲批成立國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)（MFA）；同年，上海大學(xué)成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心；2011年，上海大學(xué)成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組，并開始招收創(chuàng)意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創(chuàng)意寫作研究生。還有的大學(xué)將作家請(qǐng)進(jìn)校園，登臺(tái)授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)意寫作學(xué)科還沒(méi)有形成自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系及課程系統(tǒng)。

二、我校創(chuàng)意寫作課程開設(shè)的背景

從宏觀背景來(lái)看，2014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型；2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”；2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”已成為近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。轉(zhuǎn)變就是改革，就是創(chuàng)新。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不是單項(xiàng)的、局部的改革，它是在高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入到攻堅(jiān)期、深水期的新形勢(shì)下，從全局、整體、系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)、實(shí)施和推動(dòng)的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不是單向的創(chuàng)新，它是對(duì)我國(guó)高等教育理念、體制、模式和方法的全面創(chuàng)新，是全面系統(tǒng)的創(chuàng)新，是需要高校人人參與的創(chuàng)新，是大眾創(chuàng)新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業(yè)對(duì)接，確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，三亞學(xué)院2015-2016學(xué)年度開展了專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研及課程地圖繪制工作。根據(jù)工作部署，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了為期6個(gè)月的專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研，以期了解行業(yè)需求、找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力，為下一步明確專業(yè)發(fā)展方向和特色，形成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、繪制專業(yè)課程地圖、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。為此，我們采用了實(shí)地調(diào)研、文本分析、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、座談會(huì)等方式方法，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，收集了國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上形成了系統(tǒng)深入的調(diào)研報(bào)告。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位領(lǐng)導(dǎo)和從業(yè)者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養(yǎng)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心能力是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。其中，語(yǔ)言運(yùn)用能力包括語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；文字運(yùn)用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實(shí)到具體的課程設(shè)置上，寫作課程顯然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力有著至關(guān)重要的作用。因此，在國(guó)外創(chuàng)意寫作課程理念逐漸引起國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)廣泛關(guān)注，以及國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)科的種種設(shè)想與計(jì)劃已經(jīng)陸續(xù)推廣的新形勢(shì)下，我們把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)寫作》課程改成了《創(chuàng)意寫作》課程，以期在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

三、我校創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與形式

（一）教學(xué)內(nèi)容

我校《創(chuàng)意寫作》課程為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，在大一開設(shè)，共60學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容受到中國(guó)人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫作書系”很大啟發(fā)，主要由以下幾個(gè)模塊組成。

1.創(chuàng)意導(dǎo)入：寫作障礙克服

創(chuàng)意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。在創(chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。作為思維訓(xùn)練的第一步，就是突破寫作障礙（Writer’sBlock）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達(dá)自身意思的現(xiàn)象。寫作障礙有多種表現(xiàn)形式和原因,而創(chuàng)意導(dǎo)入的主要任務(wù)就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導(dǎo)他們克服寫作障礙，尋找自己的風(fēng)格和視角，增強(qiáng)寫作信心。

2.創(chuàng)意觸發(fā)：創(chuàng)意寫作基本理論

這部分主要涉及到創(chuàng)意寫作的基本理論。具體包括什么是創(chuàng)意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運(yùn)用；結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；敘述的運(yùn)用；敘事視角的運(yùn)用等。每次課程以專題的形式開展教學(xué)，使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)意進(jìn)階：專項(xiàng)技巧訓(xùn)練

這部分是在理論基礎(chǔ)上的專項(xiàng)訓(xùn)練，主要涉及到想象力的培養(yǎng)、設(shè)置故事情節(jié)、夢(mèng)和寫作、場(chǎng)景描寫、人物刻畫、對(duì)白寫作、文體轉(zhuǎn)換、人稱轉(zhuǎn)換、拼貼訓(xùn)練、作品修改等具體內(nèi)容。為下一步創(chuàng)作實(shí)踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨(dú)創(chuàng)、由專項(xiàng)訓(xùn)練向綜合訓(xùn)練做好鋪墊。

4．創(chuàng)作實(shí)踐：非虛構(gòu)寫作

該部分主要涉及非虛構(gòu)文學(xué)，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評(píng)論與專欄寫作。

5.創(chuàng)作實(shí)踐：虛構(gòu)寫作

該部分主要涉及到小說(shuō)創(chuàng)作及影視劇本創(chuàng)作，教學(xué)重點(diǎn)從“寫作的創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發(fā)展個(gè)人心思、書寫個(gè)人自傳、家族史，轉(zhuǎn)向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。

（二）教學(xué)形式

總體上，我們的創(chuàng)意寫作課程采取小班授課制，每節(jié)課一個(gè)主題，圍繞一種創(chuàng)意寫作方法進(jìn)行理論講授和實(shí)踐指導(dǎo)，注重過(guò)程寫作法，學(xué)生以6人左右為單位形成創(chuàng)意寫作工作坊，共同設(shè)置選題、展開創(chuàng)意構(gòu)思和寫作活動(dòng)。

1.在班級(jí)設(shè)置上，采取小班授課制

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)每個(gè)行政班級(jí)有100人左右，龐大的班級(jí)設(shè)置不利于課堂討論及寫作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。為此，我們將每個(gè)行政班級(jí)分為2-3個(gè)小班，每個(gè)小班人數(shù)在30人左右。這樣，更利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。

2.在教學(xué)形式上，理論講授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合

與以往的基礎(chǔ)寫作課程注重理論講授相區(qū)別，創(chuàng)意寫作課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和寫作能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每次課程都由“創(chuàng)意微課+學(xué)生互動(dòng)+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

3.在訓(xùn)練模式上，借鑒國(guó)外創(chuàng)意寫作工作坊形式

在國(guó)外，創(chuàng)意寫作課程的學(xué)習(xí)方法主要是工作坊形式。“這是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如何開展學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性而展開。”[2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓(xùn)練模式。具體而言，在每個(gè)小班內(nèi)部劃分若干個(gè)小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個(gè)課題，展開創(chuàng)意和寫作。如在專項(xiàng)技巧訓(xùn)練中的“人稱轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，針對(duì)訓(xùn)練課題“請(qǐng)以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學(xué)生與學(xué)生組成合作團(tuán)體，每位成員先講述自己的構(gòu)思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個(gè)體的闡述，其實(shí)就是梳理和明晰自己創(chuàng)意的過(guò)程，而成員間的多向反饋，更容易激發(fā)創(chuàng)造性思維。通過(guò)集體構(gòu)思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學(xué)習(xí)寫作。

4.在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重過(guò)程寫作法

過(guò)程寫作法（WritingProcesses）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，它認(rèn)為，“創(chuàng)意寫作不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過(guò)程，將寫作活動(dòng)延伸到了傳統(tǒng)寫作活動(dòng)中忽視或者說(shuō)不被重視的上游環(huán)節(jié)。”[3]可見，相對(duì)于語(yǔ)言的字斟句酌，過(guò)程寫作法更注重對(duì)思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。過(guò)程寫作法一般分為“集體創(chuàng)意——初稿創(chuàng)作——修改——校訂——形成定稿”幾個(gè)階段。在集體創(chuàng)意階段，教師可以給出若干個(gè)誘導(dǎo)性話題，引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)溝通協(xié)商確定小組的共同話題，接下來(lái)借助集體討論開創(chuàng)思路，形成創(chuàng)意。然后迅速地把自己的創(chuàng)意寫出來(lái)，形成初稿，而不必考慮語(yǔ)法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據(jù)其他成員的反饋進(jìn)行修改。如果是文案創(chuàng)作或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，則可以通過(guò)集思廣益吸收成員創(chuàng)意中的精粹，發(fā)現(xiàn)并培育最佳創(chuàng)意方案。在接下來(lái)的校訂階段，著重修改初稿中的語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等形式錯(cuò)誤，對(duì)初稿進(jìn)行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。

四、課程改革的總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)3個(gè)多學(xué)期的理論研討和實(shí)踐探索，我校創(chuàng)意寫作課程改革與實(shí)踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個(gè)方面：第一，明確了創(chuàng)意寫作課程的概念、性質(zhì)及研究動(dòng)態(tài)，初步確立了創(chuàng)意寫作課程的理論框架及實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，形成了比較完整的創(chuàng)意寫作課程教學(xué)大綱、教案及PPT等相關(guān)教學(xué)資料。第二，通過(guò)創(chuàng)意寫作課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發(fā)，創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意策劃及創(chuàng)意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進(jìn)行了積極有益的探索和創(chuàng)新，課程改革與實(shí)踐得到了院系及學(xué)校教務(wù)部門的充分肯定與支持。與此同時(shí)，我們的創(chuàng)意寫作課程改革與實(shí)踐也面臨著一些難題和困惑：一是課堂教學(xué)的實(shí)施者，在國(guó)外，很多擔(dān)任創(chuàng)意寫作教學(xué)的主講人同時(shí)就是Writer，至少是在接受過(guò)工作坊的訓(xùn)練之后取得了相關(guān)學(xué)位及任教創(chuàng)意寫作課程的資格。而在我校，目前創(chuàng)意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請(qǐng)到專職作家，尤其是在文化創(chuàng)意、出版發(fā)行、影視制作、文化會(huì)展、廣告娛樂(lè)等文化產(chǎn)業(yè)方面取得了卓越成就的創(chuàng)新型人才，給學(xué)生講授創(chuàng)意寫作相關(guān)課程模塊的話，更能針對(duì)性地為現(xiàn)代創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)鏈條中的相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型寫作人才。二是在課堂的組織和管理中，國(guó)外的創(chuàng)意寫作課程一般以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為主導(dǎo)，同時(shí)配備一到兩名助教，來(lái)共同指導(dǎo)10-20名左右成員小團(tuán)體的寫作訓(xùn)練。如果超過(guò)20人的班級(jí)，則可以根據(jù)實(shí)際情況配備更多的助教，并劃分更細(xì)致的小組。而在我校，創(chuàng)意寫作課程一般只有一名主講教師，沒(méi)有助教協(xié)助，而且盡管是小班授課，班級(jí)人數(shù)也都在30人以上，所以在管理和指導(dǎo)學(xué)生的寫作行為中，無(wú)法做到充分的師生互動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)。三是在課堂形式上，國(guó)外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營(yíng)、田野采風(fēng)、戶外互動(dòng)等形式，沒(méi)有嚴(yán)格的空間及時(shí)間的限制，師生可以建立多重多樣的聯(lián)系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時(shí)了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度。而在國(guó)內(nèi)，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時(shí)間精力，教師對(duì)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)進(jìn)度不好掌控。基于以上問(wèn)題，我們將會(huì)遵循“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，根據(jù)三亞學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的具體規(guī)劃，進(jìn)一步完善創(chuàng)意寫作課程的改革與實(shí)踐，建立起行之有效的創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)流程，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)意策劃和創(chuàng)意寫作能力方面取得更大的突破。

注釋：

[1]葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》，湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年，第09期。

[2]刁克利譯，雪莉•艾利斯：《開始寫吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011年版。

第8篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn)課程;中職教育;教學(xué)改革

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是一門操作性與專業(yè)性很強(qiáng)的課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，成為社會(huì)需要的實(shí)踐型專業(yè)人才。現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)管理要求會(huì)計(jì)人員掌握ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，掌握信息化的會(huì)計(jì)核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統(tǒng)開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是必要的，可以進(jìn)一步改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育宗旨。

一、ERP下中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要性

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展下，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了從記賬憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表編制的全過(guò)程自動(dòng)化，ERP系統(tǒng)成為會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的一個(gè)主流。ERP系統(tǒng)包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財(cái)務(wù)資源管理等內(nèi)容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統(tǒng)下，會(huì)計(jì)電算化不僅僅是會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)單操作，更要與其他模塊相互結(jié)合，融入其他各個(gè)方面的管理工作，方能發(fā)揮財(cái)務(wù)資源管理的作用，體現(xiàn)出ERP系統(tǒng)的優(yōu)越性。中職學(xué)校開始會(huì)計(jì)電算化課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)、技能，以便未來(lái)更好的走上工作崗位。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)落伍，亟待進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，唯有這樣才能適應(yīng)ERP系統(tǒng)要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此，中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革極為重要，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況、吸收成功經(jīng)驗(yàn)，積極開展教學(xué)改革活動(dòng)。

二、ERP下中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的主要措施

(一)結(jié)合用人單位實(shí)際需求，明確教學(xué)目標(biāo)

在ERP系統(tǒng)廣泛應(yīng)用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統(tǒng)操作、會(huì)計(jì)電算化等技能的實(shí)踐型人才。為此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革要從用人單位實(shí)際需求出發(fā)，明確以技能培養(yǎng)為核心的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化操作訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只要教學(xué)目標(biāo)明確了，才能更科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，順利開展教學(xué)改革工作。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)主要包括技能、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)方面。其中，技能目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件的技能，能獨(dú)立自主完成會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等操作;知識(shí)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的知識(shí)，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內(nèi)容。如，ERP系統(tǒng)操作程序;素質(zhì)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的法律法規(guī)，培育溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展、合作等能力。

(二)圍繞目標(biāo)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，圍繞目標(biāo)、結(jié)合社會(huì)需求，重新統(tǒng)籌安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程。重構(gòu)課程體系時(shí)，將ERP系統(tǒng)融入其中，設(shè)立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類、計(jì)算機(jī)類、會(huì)計(jì)類等課程模塊。各課程模塊的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)課程體系。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容以沙盤模擬、項(xiàng)目模擬、ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等為主，用于訓(xùn)練學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化方面的實(shí)踐操作能力;計(jì)算機(jī)類課程以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的應(yīng)用能力;會(huì)計(jì)類課程主要包括財(cái)務(wù)、成本、管理會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容，培育學(xué)生會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)以上課程設(shè)計(jì)構(gòu)建由淺入深、從理論到實(shí)訓(xùn)的課程體系，規(guī)范會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)課程模塊化。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在ERP系統(tǒng)下，為增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生踴躍參與實(shí)訓(xùn)課程，形成良好的ERP系統(tǒng)操作能力和會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力。具體教學(xué)時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建不同的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。如，采用沙盤模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、角色扮演、逆向思維等教學(xué)方法，構(gòu)建不同形式的實(shí)訓(xùn)課堂。通過(guò)多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為學(xué)生搭建對(duì)各種各樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加實(shí)訓(xùn)課程的新鮮感，降低實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的枯燥感，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，更好的掌握會(huì)計(jì)電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)搭建課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。除了改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法外，還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀、公正的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便不斷的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。以往的教學(xué)考核多為終結(jié)性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對(duì)此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，既注重結(jié)果考核也強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，從片面的終結(jié)性考核向多種形式考核轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的全面考核，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力提升。

(四)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課比例，加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課比例，保證學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，切實(shí)掌握ERP系統(tǒng)和會(huì)計(jì)電算化操作能力。在此基礎(chǔ)上，加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，完善實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本需求。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有固定場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)、沙盤等基礎(chǔ)設(shè)施。采用沙盤模擬、單模實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目模擬等實(shí)訓(xùn)方式，多渠道的階梯性開展實(shí)訓(xùn)課程。如，模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生搭建ERP系統(tǒng)模擬訓(xùn)練的平臺(tái)，確保學(xué)生在校內(nèi)鍛煉會(huì)計(jì)電算化能力。校外實(shí)訓(xùn)上要加校企合作力度，借助企業(yè)力量建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容、流程，并真正的參與工作實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉會(huì)計(jì)電算化操作技能。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)架內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能得以在校外磨礪，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，為了提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果、適應(yīng)教學(xué)改革的需求，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍。首選，學(xué)校贏引進(jìn)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，實(shí)施雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃;其次，教師自身要有自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)接觸先進(jìn)的會(huì)計(jì)技術(shù)和軟件，以市場(chǎng)為導(dǎo)向開展具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)以上兩個(gè)方面建造雙師型教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師能力，進(jìn)而增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，ERP下會(huì)計(jì)電算化核算實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是滿足社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，因?yàn)榭茖W(xué)合理的教學(xué)改革活動(dòng)可以優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)素質(zhì)與能力兼?zhèn)涞膶?shí)踐型人才。因此，應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)際情況開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，切實(shí)優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉珍剛．會(huì)計(jì)電算化基于ERP環(huán)境下的教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14(07):202－204．

［3］趙麗華，王笑艷，李禎．會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．價(jià)值工程，2017，36(12):177－178．

［4］周愛靜．ERP視角下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程無(wú)紙化教學(xué)模式研究［J］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017，23(20):336－338．

［5］劉穎，張麗梅．基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，2011，(13):111－112．

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)

高職高專教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學(xué)課程的開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)。

一、《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的必要性

《電廠鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》是熱動(dòng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以前傳統(tǒng)教學(xué)中與該課程相銜接的實(shí)踐課程是《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》，大專院校的熱動(dòng)專業(yè)一般均開設(shè)有此課程。《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)某臺(tái)鍋爐進(jìn)行熱力計(jì)算，其內(nèi)容與學(xué)生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學(xué)觀念不相符。《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》結(jié)束后，學(xué)生對(duì)鍋爐系統(tǒng)圖有陌生感，不能很好的對(duì)設(shè)備工作原理、作用等進(jìn)行解釋，也不能正確無(wú)誤講解鍋爐工作過(guò)程。這些說(shuō)明了《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容選取不合適、教學(xué)方法和手段不得當(dāng)?shù)龋栽撜n程的改革勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)改革思路與方法

高職高專院校的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“基于工作過(guò)程的課程觀”等特征，對(duì)熱動(dòng)專業(yè)《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》的改革，就是體現(xiàn)了這樣的特征。本課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事電廠鍋爐設(shè)備的相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從2008級(jí)開始，我校將熱動(dòng)專業(yè)的《電廠鍋爐課程設(shè)計(jì)》改為《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》。

1.課程內(nèi)容的改革。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取不合適的問(wèn)題，在調(diào)研熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生以后所從事工作性質(zhì)和要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員、課題小組教師及專業(yè)建設(shè)成員等共同討論課程內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)校的定位選取了課程教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)大綱，根據(jù)大綱編寫教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和能力要求結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而合理編排教學(xué)內(nèi)容順序。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》是在《電廠鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》課程的基礎(chǔ)上一門專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用性的實(shí)踐課程。針對(duì)電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)電廠鍋爐汽水系統(tǒng)各個(gè)設(shè)備，繪制汽水系統(tǒng)的流程，分析并敘述系統(tǒng)中各個(gè)設(shè)備的作用和工作原理，分析各設(shè)備運(yùn)行中容易出現(xiàn)的問(wèn)題并提出預(yù)防措施。還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)典型電站鍋爐制粉及燃燒系統(tǒng)的組成部分，并能繪制制粉及風(fēng)煙系統(tǒng)流程圖，能敘述系統(tǒng)中各個(gè)設(shè)備的作用和工作原理，分析鍋爐運(yùn)行中燃燒調(diào)節(jié)的內(nèi)容和一般方法，實(shí)訓(xùn)主要成果是系統(tǒng)流程圖和分析說(shuō)明報(bào)告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。課題小組的教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻分析學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境和要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法、演示法和討論法等的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，注重多方面能力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》的主要內(nèi)容和時(shí)間安排（見表1）。

在課程改革中，將《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、管理者和協(xié)調(diào)人，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體。在教學(xué)中采用采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，結(jié)合模型講解、課件和動(dòng)畫演示、典型鍋爐側(cè)視圖分析、分組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生將《電廠鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》中知識(shí)串接起來(lái)，能講解汽水系統(tǒng)和制粉及燃燒系統(tǒng)的工作流程，能很好的理解和掌握各設(shè)備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.編寫相應(yīng)教材。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，編寫相應(yīng)于《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》課程的教材勢(shì)在必行。依據(jù)教學(xué)大綱，教材中內(nèi)容的編排要適合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。課程建設(shè)小組的老師經(jīng)過(guò)多次討論，對(duì)教材中選定的內(nèi)容反復(fù)推敲，經(jīng)過(guò)多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》的校本教材。該教材經(jīng)過(guò)使用，證明了能夠很好的適應(yīng)課程改革的需求，教材內(nèi)容靈活恰當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.改革考核方式。課程考核主要用來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，好的考核方式不僅能較準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》考核中改變了傳統(tǒng)方式，將過(guò)程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。每個(gè)教學(xué)單元都有相應(yīng)的測(cè)試，并記錄每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的平時(shí)表現(xiàn)、圖紙、報(bào)告質(zhì)量和答辯結(jié)果等。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)、圖紙質(zhì)量、各單元測(cè)試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和答辯等綜合評(píng)定。

《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革，適應(yīng)了高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，為今后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)改革是成功的，值得推廣應(yīng)用。

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第10篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工實(shí)訓(xùn);企業(yè)產(chǎn)品化;生產(chǎn)工藝

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0133-03

從國(guó)家的“教育規(guī)劃綱要”頒布以來(lái)，示范院校的建設(shè)、各項(xiàng)專業(yè)技能大賽的開展，都極大地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。將校門對(duì)準(zhǔn)廠門與學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)的行動(dòng)已經(jīng)成為各職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容。然而，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時(shí)所具備的專業(yè)能力與真實(shí)的崗位能力之間存在著較大的出入。如近幾年來(lái)麥克斯調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，高職院校的畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的滿意程度不高。其主要問(wèn)題是校內(nèi)的實(shí)踐課程與真實(shí)的崗位能力所需有較大的區(qū)別，可以說(shuō)通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)并不能勝任崗位所需。這樣的實(shí)踐課程已經(jīng)成為純實(shí)習(xí)性、偏理論性的實(shí)踐課程。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程作為數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的必修課其教學(xué)狀況和課程建設(shè)一直受到多方關(guān)注。

實(shí)際上，很多職業(yè)院校更關(guān)注專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，一直沒(méi)有注意到實(shí)踐課程與生產(chǎn)實(shí)際情況的脫節(jié)現(xiàn)象。本文提出的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化系統(tǒng)的構(gòu)建，旨在把數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用型技術(shù)職業(yè)教育。把數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)與零件生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并且與浙江區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

一、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特性分析

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生初次真實(shí)地接觸數(shù)控機(jī)床，進(jìn)入數(shù)控車間的首門課程。對(duì)于這樣的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所練習(xí)的作品并不是產(chǎn)品，練習(xí)件與生產(chǎn)產(chǎn)品之間存在著天壤之別。練習(xí)件存在的主要問(wèn)題是不實(shí)用、不能用，是為了純粹的技術(shù)能力的訓(xùn)練而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。學(xué)生加工和完成了這類的練習(xí)件和訓(xùn)練模式之后，沒(méi)有一個(gè)很好的產(chǎn)品質(zhì)量觀念。也與學(xué)生上崗后不能及時(shí)上手存在著重大的關(guān)系。因此，高職教育作為國(guó)家職業(yè)教育的主陣地，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步深化。因此，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程要適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)課程的技術(shù)性要求、主體性要求、整體性要求。將數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)起來(lái)，以真實(shí)的零件生產(chǎn)和課程內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程的教學(xué)模塊。

1.課程技術(shù)性要求。職業(yè)院校的教育，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置課程，設(shè)置實(shí)踐課程模式。通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，最主要的就是獲得真實(shí)的數(shù)控加工技術(shù)，會(huì)加工真實(shí)的產(chǎn)品零件，會(huì)操作真實(shí)的數(shù)控機(jī)床。并且通過(guò)此真正地了解數(shù)控加工技術(shù)，學(xué)會(huì)數(shù)控加工技術(shù)。掌握從零件圖到真實(shí)零件，需要掌握的數(shù)控機(jī)床操作，數(shù)控加工工藝，數(shù)控加工程序，刀具、量具的認(rèn)識(shí)等。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的技術(shù)性、實(shí)踐性要求是關(guān)鍵。

2.課程主體性要求。課程教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生是主體，對(duì)于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生是存在著較大的差異性的。這種差異主要是指學(xué)生對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能力，具體包括理解力、領(lǐng)悟力、實(shí)踐力。職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性很大。課程教學(xué)只有適應(yīng)這一主體性的要求，才能很好地將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.課程整體性要求。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的整體性要求是包含課程知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的要求。育人并非單純的制器，需要將專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)整體考慮。通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)理念

為了適應(yīng)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的技術(shù)性要求、主體性要求、整體性要求。端正教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，以真實(shí)的零件加工為主線，以職業(yè)素質(zhì)、刀具認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品質(zhì)量為輔線。

1.課程目標(biāo)的定位。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程需要定位為真設(shè)備、真項(xiàng)目、真產(chǎn)品上，對(duì)整體的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合。按照單件和批量產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)中生產(chǎn)的零件為訓(xùn)練的藍(lán)本。去掉表象形式的內(nèi)容，以真實(shí)的零件加工為主線。

2.課程教學(xué)的組織。課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施是由教學(xué)的組織來(lái)完成的。我們將按教學(xué)講解、教學(xué)示范、學(xué)生演練、天天點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)交流、零件加工等幾步驟來(lái)完成。要求教師在課程進(jìn)行之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，特別是每一個(gè)階段學(xué)生的生產(chǎn)性零件的訓(xùn)練。要對(duì)真實(shí)的產(chǎn)品零件進(jìn)行選擇，根據(jù)加工的難易程度進(jìn)行分類。各級(jí)別的內(nèi)容加工完成后，會(huì)形成一個(gè)小型的機(jī)構(gòu)，以機(jī)構(gòu)最后實(shí)現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作為最終的評(píng)價(jià)。學(xué)生以3～4人為一組進(jìn)行加工，由工段組長(zhǎng)分配加工任務(wù)，設(shè)定兼職的檢驗(yàn)員。在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)統(tǒng)一規(guī)劃。比如對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要增加基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要增加復(fù)合難度的內(nèi)容。在課程組織的過(guò)程中采取靈活多變的方法，重點(diǎn)是要使學(xué)生迅速掌握各技術(shù)點(diǎn)技能。

三、產(chǎn)品化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.兩個(gè)結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容中的訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)零件進(jìn)行結(jié)合。企業(yè)中生產(chǎn)零件很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。也不能為生產(chǎn)零件而生產(chǎn)零件，要根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的安排，完成一套機(jī)構(gòu)，能達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)效果。由于在生產(chǎn)加工工藝的安排，真實(shí)的機(jī)構(gòu)中有部分零件不能用數(shù)控車床加工，這就需要與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。零件只是機(jī)構(gòu)中的一部分，充分理解所生產(chǎn)零件的實(shí)際用途、尺寸精度等需求。

將實(shí)訓(xùn)的學(xué)生與企業(yè)中的生產(chǎn)技術(shù)員職業(yè)進(jìn)行結(jié)合。以教學(xué)工廠的模式，使學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間成為企業(yè)生產(chǎn)車間的縮小版，具有企業(yè)車間的元素也有學(xué)校教學(xué)的元素。以真實(shí)企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)要求和規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生。將實(shí)習(xí)學(xué)生的身份與職業(yè)結(jié)合起來(lái)，從中感受到真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

2.三個(gè)貼近。教學(xué)內(nèi)容需要貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。在合理理解每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)之后，與企業(yè)中零件的生產(chǎn)難易程度相結(jié)合，采用生產(chǎn)零件的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，能讓學(xué)生養(yǎng)成產(chǎn)品的質(zhì)量觀念，生產(chǎn)工藝實(shí)用觀念。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程中，承接企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際零件，來(lái)真實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，達(dá)到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生真正掌握各種零件數(shù)控加工的數(shù)控編程與加工的技術(shù)要領(lǐng)。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立在保證零件品質(zhì)情況下，提高生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)成本的工作思路，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。詳細(xì)的教學(xué)流程圖，如圖1所示。其主要要做的是零件任務(wù)的分解，合理的工藝路線編排，正確編寫程序，機(jī)床熟練操作，經(jīng)驗(yàn)交流，零件交付完成。

教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是要解決生產(chǎn)任務(wù)的來(lái)源。企業(yè)中各種各樣的零件很多，但并不是所有的零件都適合于生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。必須進(jìn)行一定的篩選，從教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，選擇一些學(xué)生能做，難度和精度適合于中心的設(shè)備機(jī)床的精度的零件或者零件的一部分。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程需要進(jìn)行進(jìn)階式的練習(xí)，這樣才有可能從易到難，逐步掌握各操作技能。

教學(xué)內(nèi)容需要貼近產(chǎn)品檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)品零件只有合格品和廢品的區(qū)別。但在以往學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，可能優(yōu)秀的零件也是企業(yè)中的廢品。為增加學(xué)生對(duì)合格品和廢品觀念的改變，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，增加學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量觀念的比重，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量第一位的觀念。

四、產(chǎn)品化教學(xué)的實(shí)踐

1.講評(píng)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是將教學(xué)過(guò)程中的講和練結(jié)合起來(lái)，邊講邊練，邊練邊教。以示范操作，巡回指導(dǎo)，逐個(gè)輔導(dǎo)，工藝分析，為教學(xué)鏈條，以生產(chǎn)性典型零件訓(xùn)練為鞏固操作技能。通過(guò)講評(píng)和分析，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中做得對(duì)的一方面，指出經(jīng)常錯(cuò)誤的地方。并且指出具體的解決辦法。

2.真實(shí)展現(xiàn)。懸臂頂置折疊式支護(hù)裝置的加工。其數(shù)控車削加工的核心零件是掘進(jìn)機(jī)截割頭，如圖2所示。零件的主要加工內(nèi)容是數(shù)控車削，生產(chǎn)批量是每月3000只。在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行淬火后磨削前的數(shù)控車削工序，要求按圖紙要求直接加工。要求每一組學(xué)生自定工序，每組完成十只。

其雙耳鏈接頭是數(shù)控銑削的典型零件，如圖3所示。零件的主要加工工序是數(shù)控銑削加工，由于其加工精度不是很高，比較適合學(xué)生練習(xí)。支架聯(lián)接頭是掘進(jìn)機(jī)截割頭和接桿連接并相互作用的主要部件。該部件除受正常的拉、壓力的作用下，還受到扭曲力的作用，所以對(duì)材質(zhì)的要求比較高。對(duì)于切削而言，就難加工材料，因此就要所練習(xí)學(xué)生調(diào)整好切削用量。與掘進(jìn)機(jī)截割頭相配合，每組學(xué)生要加工20件。

本項(xiàng)目在機(jī)制1412班進(jìn)行實(shí)施，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)時(shí)間是三周。第一周是基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)控編程、基本操作為主，布置數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)任務(wù)，確定小組的分組。后面兩周時(shí)間進(jìn)行產(chǎn)品化零件的生產(chǎn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施之前零件的報(bào)廢率是很高的，但總體是有收獲的，完成了項(xiàng)目任務(wù)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，雖然有較高的報(bào)廢率，但也有合格件，相比之前的訓(xùn)練項(xiàng)目全部是報(bào)廢件已有較大的實(shí)踐效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)改革項(xiàng)目的訓(xùn)練，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際有了較大的感受。

3.教學(xué)方法的選擇。采用小組化示范性教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、因材施教的教學(xué)方法。在小組示范教學(xué)過(guò)程中，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師單方傳授方式，改為教師采取多種教學(xué)手段結(jié)合，師生互動(dòng)，注重過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué);根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度采用單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教，直到全組掌握為止。開展天天講評(píng)活動(dòng)，對(duì)掌握較好的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生一天實(shí)習(xí)下來(lái)的表現(xiàn)，使學(xué)生相互之間有一個(gè)比較，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。部分教學(xué)模塊采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，課件生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生積極性。本課程適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體教學(xué)，可以將適用的較大的信息量傳遞給學(xué)生，同時(shí)，形象生動(dòng)的課件提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、產(chǎn)品化教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.合格與不合格的重要性體現(xiàn)。學(xué)生在加工之初，操作錯(cuò)誤，程序錯(cuò)誤，對(duì)刀錯(cuò)誤等問(wèn)題很多，所加工的零件報(bào)廢品很多。有時(shí)候?qū)W生在加工的時(shí)候，只有一個(gè)尺寸有偏差，以為自己做得很好，結(jié)果評(píng)價(jià)為廢品。這就是產(chǎn)品，尺寸必須滿足圖紙要求。考試與做產(chǎn)品是不一樣的。可能考試上得優(yōu)秀，但零件卻是報(bào)廢品。所以，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品化的主要問(wèn)題是產(chǎn)品的合格與不合格的評(píng)價(jià)。這與原來(lái)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完全不一樣的。

2.批量生產(chǎn)與單件加工的區(qū)別。數(shù)控加工零件產(chǎn)品化加工的第一步是進(jìn)行產(chǎn)品打樣。就是根據(jù)圖紙做一個(gè)樣件，并且對(duì)樣件進(jìn)行測(cè)量、分析。分析合格后，進(jìn)入批量生產(chǎn)。每組只做十件套，已完成批量加工的嘗試。批量加工與企業(yè)生產(chǎn)非常類似。由于其加工工藝與單件生產(chǎn)的加工工藝是不一樣的，所以對(duì)課程產(chǎn)品化加工最好的工藝思路是批量生產(chǎn)。

3.素質(zhì)與規(guī)范。企業(yè)員工在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作過(guò)程中，都有著長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。每天下班前都會(huì)對(duì)機(jī)床及場(chǎng)地進(jìn)行衛(wèi)生的整理，做好相關(guān)的機(jī)床操作記錄與下一班的員工進(jìn)行交班。這些都是企業(yè)員工應(yīng)有的素養(yǎng)。規(guī)范的機(jī)床操作、較好的職業(yè)素養(yǎng)是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

從提高學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定各種小型的生產(chǎn)任務(wù)，具備實(shí)用性，提高學(xué)生的成就感。有了生產(chǎn)性零件之后，需要確定任務(wù)，要對(duì)零件進(jìn)行的特征進(jìn)行區(qū)分，知道哪些可以在數(shù)控車床上進(jìn)行，哪些可以在數(shù)控銑床上進(jìn)行。根據(jù)產(chǎn)品的加工數(shù)量，制定批量生產(chǎn)或單件生產(chǎn)模式。確定相應(yīng)的工序，零件的加工步驟，以及進(jìn)行一些切削用量的選擇。準(zhǔn)確編寫相關(guān)程序并校驗(yàn)，完成生產(chǎn)加工任務(wù)。后期是進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)交流、零件交付的階段。對(duì)合格品、假?gòu)U品和廢品零件進(jìn)行分析，確定產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)措施等。

本課題將從研究數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)方案入手，積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程方案內(nèi)容生產(chǎn)化、實(shí)用化的新方法。在生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，采用天天講評(píng)方式對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的示范和點(diǎn)評(píng)。根據(jù)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)要求和典型企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量觀，結(jié)合數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程等內(nèi)容開展一體化教學(xué)方案，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅艷.增強(qiáng)高等職業(yè)院校“概論”課教育教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策選擇[J].教育與職業(yè)，2014，（4）.

[2]許俊生.高職德育課程“三貼近”機(jī)制建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2014，（4）.

第11篇

[關(guān)鍵詞]電視攝像；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）01-0102-01

電視攝像實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課，課程教學(xué)效果在一定程度上決定了影視專業(yè)學(xué)生的整體職業(yè)技能水平。本文結(jié)合我院辦學(xué)特色和本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，探索總結(jié)出電視攝像課程教學(xué)改革的方法和途徑，以期切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、攝像操作技能分層訓(xùn)練

電視攝像技術(shù)是一切創(chuàng)作的基石，只有在嫻熟地掌握攝像技術(shù)的前提下，才能進(jìn)一步完成作品的藝術(shù)創(chuàng)作。如何使學(xué)生熟練掌握攝像機(jī)的操作呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，總結(jié)出攝像操作技能分層掌握教學(xué)效果良好。

（一）全自動(dòng)模式拍攝實(shí)踐練習(xí)

從我校生源來(lái)看，對(duì)于絕大多數(shù)影視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生而言，攝像機(jī)是一個(gè)全新的陌生事物。因此在剛?cè)胧值木毩?xí)環(huán)節(jié)中，圍繞畫面造型元素的拍攝要求和拍攝技巧，提出明確的練習(xí)目標(biāo)，利用攝像機(jī)的全自動(dòng)模式練習(xí)完成畫面不同構(gòu)圖方式拍攝、不同景別角度人物景物拍攝、常用運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝方法和技巧。在掌握拍攝技巧的同時(shí)，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)中所講的不同畫面造型元素的畫面表現(xiàn)力和呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）手動(dòng)調(diào)整模式拍攝實(shí)踐練習(xí)

在以往教學(xué)中，一般在課程一開始先集中講授練習(xí)攝像機(jī)各功能鍵的使用要領(lǐng)和操作方法，學(xué)生會(huì)用了卻不知為何要用和何時(shí)要用，教學(xué)效果欠佳。而在攝像操作技能分層訓(xùn)練中，學(xué)生在全自動(dòng)模式拍攝實(shí)踐練習(xí)中逐漸熟練掌握了常規(guī)拍攝技巧，但也會(huì)遇到各種問(wèn)題和困惑：畫面過(guò)亮過(guò)暗、虛焦、偏色等問(wèn)題，帶著疑問(wèn)、困惑再講授練習(xí)攝像機(jī)的手動(dòng)調(diào)整設(shè)置，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了很好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的模塊化訓(xùn)練方式

攝像不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，技術(shù)是手段，藝術(shù)是靈魂。在電視攝像課程教學(xué)中不能單純地停留在技術(shù)性操作上，還需要更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際拍攝中的應(yīng)用能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，即用何種拍攝方法來(lái)表現(xiàn)畫面，如何運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)主題和創(chuàng)意。通過(guò)電視攝像實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，探索采用不同模塊化訓(xùn)練的方式，這能夠很好地促進(jìn)學(xué)生攝像技術(shù)和藝術(shù)能力的提高。

（一）初期模擬仿拍訓(xùn)練模塊

在學(xué)習(xí)電視攝像課程初期，絕大多數(shù)學(xué)生在拍攝中存在不知需要拍什么、應(yīng)該拍什么、怎樣去拍、用什么方式去拍的困惑，不知如何將所學(xué)的知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際拍攝。針對(duì)學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用經(jīng)典影視作品片段的模仿拍攝訓(xùn)練，改變學(xué)生只停留在熟練掌握攝像的基本操作和拍攝技巧的思想意識(shí)，有效幫助學(xué)生理解掌握電視攝像是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。

教師提供有針對(duì)性練習(xí)任務(wù)的視頻片段，在仿拍練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何根據(jù)作品表現(xiàn)需要完成機(jī)位的架設(shè)、角度景別光線的選擇、不同鏡頭的構(gòu)圖方式等，幫助學(xué)生理解在表現(xiàn)某情節(jié)或表達(dá)某意義時(shí)為什么要這樣拍攝以及拍攝意義，初步了解場(chǎng)面調(diào)度和鏡頭間的組接規(guī)律，從而提高學(xué)生攝像的技術(shù)技巧和鏡頭語(yǔ)言的藝術(shù)表達(dá)能力。

（二）仿照案例完成校園活動(dòng)場(chǎng)景拍攝訓(xùn)練模塊

在電視攝像實(shí)訓(xùn)課程中充分利用校園各種活動(dòng)，讓學(xué)生拍攝演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生文藝節(jié)目演出等活動(dòng)。教師提前收集各電視臺(tái)拍攝的相應(yīng)活動(dòng)節(jié)目視頻，共同觀摩、分析、討論、交流，探討領(lǐng)會(huì)不同拍攝要求、不同活動(dòng)場(chǎng)景的鏡頭需求和拍攝技巧，同時(shí)考慮后期鏡頭剪輯組接的需求。這種形式的拍攝練習(xí)雖然有現(xiàn)成的案例模仿拍攝完成，但場(chǎng)景布局環(huán)境又有所差別，學(xué)生在拍攝時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的狀況需要積極尋求解決方案。不同的活動(dòng)場(chǎng)景拍攝任務(wù)，不同拍攝方式，要求也不同，學(xué)生積累了豐富的拍攝經(jīng)驗(yàn)，可以真正地提高拍攝水平和實(shí)踐能力。

（三）課程教學(xué)結(jié)合專業(yè)技能大賽提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

結(jié)合省內(nèi)每年舉辦的專業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在參賽作品的制作中，從策劃、文本撰寫、分鏡、拍攝、剪輯制作及協(xié)調(diào)組織中，讓學(xué)生按各自優(yōu)勢(shì)分小組分工合作完成，學(xué)生興趣特點(diǎn)不同，關(guān)注點(diǎn)和視角不同，彼此交流探討，可以相互啟發(fā)，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)共同協(xié)商完成作品制作，同時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師在指導(dǎo)中也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以彌補(bǔ)糾正，討論交流尋找解決方案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)意能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)交流合作能力，獲得了更全面的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。以賽促學(xué)、以賽促教達(dá)到了較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，多部作品獲得省級(jí)一二等獎(jiǎng)。

通過(guò)電視攝像實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，學(xué)生電視攝像技術(shù)的專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，教師在教學(xué)中需要大膽探索、更新觀念，尋求適合高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉清，鄒霞.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（12）.

第12篇

關(guān)鍵詞：《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革與創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）02-0327-02

近年，動(dòng)漫行業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，大量?jī)?yōu)質(zhì)的動(dòng)畫影片出現(xiàn)在大熒幕上，其中以二維動(dòng)畫片居多，比如“喜羊羊與灰太郎”，深受小朋友的喜愛。

我校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)著力于培養(yǎng)二維動(dòng)畫方向的學(xué)生，為動(dòng)畫企業(yè)輸送人才。其中，《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》是重點(diǎn)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生制作動(dòng)畫的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。引導(dǎo)學(xué)生全面了解動(dòng)畫理論知識(shí)，熟練應(yīng)用二維動(dòng)畫軟件，最終掌握動(dòng)畫項(xiàng)目制作方法，為進(jìn)入動(dòng)畫企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。隨著行業(yè)不斷發(fā)展，企業(yè)要求也在逐步提高，我們面臨的課程改革顯得尤其重要，其中課程質(zhì)量的提升、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的改革、考試方式的創(chuàng)新都是必須深入思考的問(wèn)題。

1 《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

二維動(dòng)畫制作是一門集藝術(shù)和技術(shù)為一體的綜合課程，作為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中占據(jù)很重要的地位。隨著動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的要求不斷的變化、不斷地提高，我們的教學(xué)觀念也需要跟上步伐不斷更新。目前，《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：

1）教學(xué)內(nèi)容老套，課本實(shí)例簡(jiǎn)單，使得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生興趣不大，長(zhǎng)時(shí)間容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，《flas制作》、《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》、《二維項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》三門課程在某些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生概念重復(fù)，內(nèi)容雷同。需要教師準(zhǔn)確定位，做到無(wú)重復(fù)的教學(xué)，難度由低到高，逐步達(dá)到企業(yè)的需求。

2）《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》是一門操作性很強(qiáng)的課程，在“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。教師往往認(rèn)為只要將特定的案例講解給學(xué)生，學(xué)生照做就可以了。這樣只是被動(dòng)的學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意能力毫無(wú)促進(jìn)作用。

3）長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育考核都采取單一的考試模式，以作品考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，而忽視學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。如：某些學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)畫制作模塊，但是不擅長(zhǎng)角色設(shè)計(jì)，作品制作完成后就會(huì)表現(xiàn)的不美觀，這樣就需要教師從學(xué)生的綜合素質(zhì)上去評(píng)分，而不能只看作品效果。

2 《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生來(lái)源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。做到主動(dòng)迎合動(dòng)漫市場(chǎng)需求，將最新的技術(shù)要求和行業(yè)要求融入到教學(xué)內(nèi)容中去，保證課程體系符合企業(yè)的需求。

2.1.2 根據(jù)企業(yè)需求擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

目前，很多院校的《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程還局限于基礎(chǔ)的動(dòng)畫制作。這種程度的學(xué)習(xí)對(duì)于其他專業(yè)或是業(yè)余愛好的學(xué)生來(lái)講是夠用的，但是對(duì)于將要進(jìn)入動(dòng)畫企業(yè)的學(xué)生來(lái)講，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

比如動(dòng)畫企業(yè)已經(jīng)開始使用手繪板來(lái)制作動(dòng)畫，這樣既省又省力，出來(lái)的效果還非常好。而我們?cè)诮虒W(xué)中仍在用傳統(tǒng)的手工進(jìn)行繪畫。可見，企業(yè)有獨(dú)特的制作流程和方法，這些是書本上沒(méi)有的，這就要求我們及時(shí)了解企業(yè)需要，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路，增加相關(guān)課程。

2.1.3 針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使其能完成，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的作品，也能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更促進(jìn)了師生之間交流。教師在備課時(shí)會(huì)預(yù)判出教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢，有目標(biāo)的調(diào)整課堂內(nèi)容，有針對(duì)的布置課堂練習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，有些學(xué)生喜歡人物設(shè)定，有些喜歡動(dòng)畫制作，還有對(duì)劇本寫作感興趣。那么教師根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，分角色、分難易給每個(gè)學(xué)生指定任務(wù)，采取分層教學(xué)法，針對(duì)性的教學(xué)。

2.2 采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

在《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)際教學(xué)中，主要采取的是項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)中主要有以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

2.2.1 欣賞歷屆優(yōu)秀作品

為學(xué)生精選本校畢業(yè)生和其他院校生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行賞析、講解。再挑選校企合作的真實(shí)動(dòng)畫片進(jìn)行播放，讓學(xué)生分別感受，體會(huì)什么是符合電視臺(tái)播放規(guī)格的動(dòng)畫片。在課堂上以鮮活、真實(shí)的案例，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)興趣，從而掌握動(dòng)畫的制作流程，具備動(dòng)畫制作人員的基本素質(zhì)。

2.2.2 篩選與分析項(xiàng)目

篩選校企合作中概括力較強(qiáng)的動(dòng)畫鏡頭項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生可以從真實(shí)案例中得到啟發(fā)，從很多個(gè)不同類別的動(dòng)畫鏡頭中了解到動(dòng)畫片制作的常用技法。

2.2.3演示與跟學(xué)項(xiàng)目

教師將分析后的項(xiàng)目進(jìn)行演示，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生演示應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，如果教師做得不規(guī)范，則很難要求學(xué)生做出高質(zhì)量的作業(yè)。示范演示要有選擇，有重點(diǎn)的向?qū)W生演示關(guān)鍵幀、元件是如何實(shí)現(xiàn)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。并不一定要將項(xiàng)目從頭到尾完整地做一遍，因?yàn)檫@樣耽誤時(shí)間，并且使學(xué)生感到枯燥。

例如，角色走入場(chǎng)景內(nèi)，站住腳開始進(jìn)行自我介紹。那么制作這么一段動(dòng)畫的方法又很多種，教師應(yīng)把如何制作動(dòng)畫的幾種不同的方法進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解如何制作關(guān)鍵幀才能讓角色走起來(lái)，并且掌握從“動(dòng)作一”切換成“動(dòng)作二”的方法，即制作元件和更換元件的方法。在學(xué)生掌握這幾種方法之后，教師可進(jìn)一步分析該制作方法的優(yōu)缺點(diǎn)。解析后，教師可以對(duì)這個(gè)動(dòng)畫制作提出更高的要求。例如制作時(shí)可以將角色的性格、行為特點(diǎn)、年齡層次等融合到走路動(dòng)畫制作中去。

2.2.4學(xué)習(xí)校企項(xiàng)目

學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下開發(fā)校企合作項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累大量的制作經(jīng)驗(yàn)，并且能夠獨(dú)立進(jìn)行角色、場(chǎng)景和動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作。

2.2.5獨(dú)立創(chuàng)作作品

在了解校企業(yè)的開發(fā)流程后，安排學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)成員主要制作其中一個(gè)模塊，共同完成一個(gè)具有創(chuàng)意的動(dòng)畫短片。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師的輔導(dǎo)及個(gè)人的努力制作完成的短片，學(xué)生會(huì)感觸較為深、掌握知識(shí)更為牢固、并且增進(jìn)了相互間的感情、懂得如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并能逐步夠達(dá)到企業(yè)的招聘要求。

2.3建立“有理論、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)意”的考核機(jī)制，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)特點(diǎn)，建議將理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等相結(jié)合，考察學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

2.3.2學(xué)生評(píng)議

可以從整個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽選部分人當(dāng)評(píng)委。由抽出的評(píng)委來(lái)按照課程設(shè)計(jì)、答辯情況等進(jìn)行評(píng)分。在過(guò)程中教師要讓評(píng)分建立在公平公正的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生都能夠認(rèn)可。

2.3.3專家組評(píng)議

小組評(píng)分后由教師組成的專家組進(jìn)行總評(píng)。所選的專家組中的教師必須是專業(yè)教師，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常了解。只有掌握學(xué)生全面的信息，才能使分?jǐn)?shù)真實(shí)而有說(shuō)服力。并且在這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)出詳細(xì)的方案，方案中包含加分與減分的介紹，這樣能夠避免評(píng)分時(shí)的隨意性。

3 結(jié)束語(yǔ)

充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為以后踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革。我相信，對(duì)于高等職業(yè)院校的《二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，能夠取得較好的效果。

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