時(shí)間：2022-10-25 10:30:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法
王力先生在《古代漢語(yǔ)》一書中指出：“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來(lái)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下來(lái)的媒介，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)也需要花費(fèi)很大的力氣來(lái)記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。
文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語(yǔ)法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語(yǔ)文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。
二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則
1.樹立正確的文言文教學(xué)觀
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文是保留和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對(duì)于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到文言文的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師。”只有對(duì)文言文感興趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對(duì)文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無(wú)趣的文言文課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師除了對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。
三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
文言文在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的遣詞用句有很大的差別，讀起來(lái)很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要通過(guò)誦讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對(duì)不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來(lái)表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。
2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣
由于文言文與如今學(xué)生的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，語(yǔ)法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言魅力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。
激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運(yùn)用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過(guò)影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語(yǔ)文活動(dòng)。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對(duì)比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來(lái)。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個(gè)歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會(huì)，探討文章所揭示的道理是否過(guò)時(shí)，或者組織一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)進(jìn)行考查。
3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)
（1）明確高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)
在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)。高中語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)的重點(diǎn)主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要針對(duì)這幾個(gè)方面加強(qiáng)高中語(yǔ)文文言文字詞的學(xué)習(xí)。
（2）采取合適的教學(xué)方法
在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測(cè)法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法。
①啟發(fā)推測(cè)法是指，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。
②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動(dòng)，把文章平均分給幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問(wèn)，全班同學(xué)一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，以舊知識(shí)的記憶來(lái)帶動(dòng)新知識(shí)的記憶，以新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對(duì)高中語(yǔ)文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.注重高中語(yǔ)文文言文字詞的總結(jié)與積累
高中語(yǔ)文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語(yǔ)文文言文字詞的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的效率。教師在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的文言文知識(shí)進(jìn)行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學(xué)生的文言文水平。
在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文言文中蘊(yùn)含的美，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中
引言：虛詞是指沒(méi)有完整的詞匯意義，但有語(yǔ)法意義或功能意義的詞。高中語(yǔ)文教育一方面是讓學(xué)生掌握豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也是為迎接高考，因此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)高考進(jìn)行有機(jī)的復(fù)習(xí)。筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)文言文中虛詞應(yīng)用的教育有一定的深入研究，認(rèn)為在高中語(yǔ)文新課改的環(huán)境下，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟知常見的十八個(gè)虛詞及其常見功能，其次要了解近年來(lái)高考對(duì)文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對(duì)考試，總結(jié)出復(fù)習(xí)和備考的方法。
一、常見的文言虛詞及應(yīng)用
（一）常見文言文虛詞
根據(jù)歷年高考以及高中語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個(gè)：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個(gè)虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識(shí)點(diǎn)。
（二）文言虛詞的應(yīng)用
虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們?cè)谖闹械膶?shí)際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語(yǔ)或者兼語(yǔ)；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志，補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，或者賓語(yǔ)前置的標(biāo)志；可以做音節(jié)助詞。可見其在不同的語(yǔ)句和上下文中會(huì)體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。
二、文言文虛詞的考察方式
高考的《考試說(shuō)明》對(duì)文言文虛詞知識(shí)點(diǎn)的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法。”其能力等級(jí)是B。這包括三點(diǎn)因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語(yǔ)文課本中常見的那十八個(gè)，其二是重點(diǎn)考核的是某個(gè)文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。
而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點(diǎn)：一類是對(duì)文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個(gè)虛詞在不同句子中的不同意義進(jìn)行對(duì)比分析，往往其中一個(gè)句子來(lái)自高中課文，另一個(gè)句子來(lái)自非課文文言文選句，以此綜合考核學(xué)生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個(gè)句子，讓考生幾個(gè)選項(xiàng)中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個(gè)，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。
在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個(gè)虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。
三、復(fù)習(xí)和備考
（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法
對(duì)于一些常見的、要求背誦和識(shí)記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因?yàn)槌Ｒ姡瑫?huì)更有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因?yàn)樘撛~的用法過(guò)于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細(xì)細(xì)分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。
（二）一個(gè)詞有多種用法，要仔細(xì)辨別
例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實(shí)詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時(shí)，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。
（三）總結(jié)方法，升華語(yǔ)感
在虛詞的應(yīng)用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個(gè)虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時(shí)是定語(yǔ)的標(biāo)志還是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因?yàn)槲恢玫牟煌簿邆洳煌淖饔茫瑢?duì)此可以用虛詞的位置和前后關(guān)系來(lái)判斷其真正意義。3.語(yǔ)境推斷法。某些虛詞在實(shí)際運(yùn)用中往往牽扯了整個(gè)上下文，因此不能單純地靠句中因素來(lái)分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒(méi)有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問(wèn)，可見其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標(biāo)志識(shí)別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標(biāo)志詞。最常見的是“之”可以表示賓語(yǔ)前置，如“何陋之有”。
在總結(jié)各種實(shí)際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為，語(yǔ)感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進(jìn)入古人的喜怒哀樂(lè)之中，方能更深地體驗(yàn)他們的抑揚(yáng)頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上找到深層的語(yǔ)感。
四、結(jié)語(yǔ)
高考是人生中第一個(gè)重要的抉擇，文言文虛詞應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖小，也需要每個(gè)考生和高中語(yǔ)文教師去重視。相信對(duì)于文言文虛詞的學(xué)習(xí)，也會(huì)有更多的學(xué)者提供出更多的方法和對(duì)策來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法
就高中文言文教學(xué)而言，它既要給學(xué)生帶來(lái)民族文化的滋養(yǎng)和審美陶冶，又必須針對(duì)高考大綱的要求，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這過(guò)程中，它將遭遇種種困境，落實(shí)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶掌握（諸如背誦名句名篇，文言實(shí)詞120個(gè)，文言虛詞18個(gè)，詞類活用）與讓學(xué)生在愉快的心境中，主動(dòng)感知人文精神，陶冶情操之間的矛盾；文言文中由于時(shí)空阻隔所帶來(lái)的語(yǔ)言理解障礙（諸如一詞多義，文言文的六大類語(yǔ)法句式）與現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言交流中常用的通俗易懂的語(yǔ)法，語(yǔ)言特征之間的矛盾等等。
一、轉(zhuǎn)變文言教學(xué)理念，宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)流程
“人的思想觀念決定著其行為”。語(yǔ)文教育者首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)學(xué)生，在理念上塑造自己在文言文課堂的新角色。如今的莘莘學(xué)子不論是生活中，還是在求學(xué)途中，都渴望被認(rèn)可，占據(jù)主體地位，在文言課堂上更不喜歡淪為一個(gè)被接受的“裝飾品”，如果教育用“搶灘”為主體，一講到底，就容易使學(xué)生要么學(xué)得吃力，對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒，要么反忙于“動(dòng)手”——作筆記，心思卻不知于何處神游，知識(shí)的掌握就勢(shì)必不牢固。故而給自身的角色定位尤為重要，什么新角色？不是在講臺(tái)上一味“子乎則也”講授的“老夫子”，而只是一個(gè)積極作指導(dǎo)的參與者。
新角色確定后，緊接著是在意識(shí)宏觀設(shè)計(jì)文言文教學(xué)新的操作流程。“課前準(zhǔn)備—課中發(fā)揮—課后總結(jié)。”準(zhǔn)備是關(guān)鍵，包括了文言文課堂上，怎樣開頭，怎樣結(jié)束，開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓學(xué)生回味。開頭結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水，文言文板書、演示要清楚明了，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要突出鮮明，以便于學(xué)生掌握，這些都需要反復(fù)推敲。上課是現(xiàn)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要善于提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生力所能及的文言問(wèn)題（以學(xué)生能得到成就感為主）。并且要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間；之后，師生一同交流、互動(dòng)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練交替進(jìn)行，學(xué)生的思維得以充分發(fā)揮，那么文言課堂就會(huì)有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲了。最后則是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，文言教學(xué)仍然需要及時(shí)反思成功之處和不足地方，將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為到一般的模式建構(gòu)。
二、激活文言文教學(xué)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)
根據(jù)我對(duì)文言文教學(xué)的體驗(yàn)，以及最近取得的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為文言文教學(xué)總體構(gòu)思可表述為：“熟讀之，背誦之，討論之，領(lǐng)悟之，具體之，拓展之”。
1.熟讀勤背
古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是文言文教學(xué)極其重要的方法。通過(guò)誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，感受作者思想，識(shí)記文言信息點(diǎn)，這樣會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的連學(xué)生也意想不到的效果。
誦讀是多形式，多層次的表述活動(dòng)，可以包括兩大類：一種為初讀文本，讀準(zhǔn)字音和句讀，整體感知文意，再讀文本，教師則必須對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，明確停頓，重讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等，讓學(xué)生體味文情、文趣，三讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析特色；四讀文本，落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，拓展延伸，五讀文本熟讀成誦。二種則為：在指導(dǎo)字音、字形和語(yǔ)氣停頓等基礎(chǔ)上，首先通過(guò)分角色朗讀或分組讀的形式使學(xué)生邊讀邊理解文意，感知作者的思路；再次通過(guò)精讀，揣摩文章精彩段落，最后通過(guò)研讀，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，既能感知人文情懷，又可積累寫作語(yǔ)言。
2.靈活處理教材，架起文言文與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁
文言文是古時(shí)人們相互交流，表達(dá)情感和記載事件等方面常用的語(yǔ)言文字手段。但由于距現(xiàn)今時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)，缺乏使用的普及性，故學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解方面較難把握，再加上語(yǔ)言學(xué)科呈螺旋式上升的發(fā)展特質(zhì)，這就使得學(xué)生在短期內(nèi)較難有成效，從而容易產(chǎn)生厭倦，喪失學(xué)習(xí)信心。
因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)時(shí)展的要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，除繼承傳統(tǒng)教法外，還應(yīng)整體處理文言教材，創(chuàng)造性地采用新的教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
首先，就文言教材的篇幅和知識(shí)的深難度而言：
（1）長(zhǎng)文短教。篇幅長(zhǎng)的文言文雖然有信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但因?yàn)閮?nèi)容繁多，占用課時(shí)多，就容易引起學(xué)生厭倦困乏等強(qiáng)勢(shì)，所以就必須長(zhǎng)文短教。短教，表現(xiàn)在選“點(diǎn)”上。教師對(duì)教材進(jìn)行處理，選擇恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)；或以一兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教；或以訓(xùn)練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教等等。
（2）難文淺教。在文言文中常會(huì)出現(xiàn)一些用語(yǔ)生僻，意思深?yuàn)W的文字，這類情況有時(shí)需“硬”教，然而更多的是找到突破點(diǎn)，以提高教學(xué)效率，或用造字法解構(gòu)難字義；或以現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)引申到字詞的理解，或用逐層深入的策略，使學(xué)生自然輕松的掌握難點(diǎn)等。
（3）淺文細(xì)教。淺文，學(xué)生一般比較容易掌握，這就避開了為難情緒，而這時(shí)，我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，有機(jī)的進(jìn)行文言知識(shí)的補(bǔ)充、遷移、拓展等，豐富教學(xué)內(nèi)容。
再次，就文言文與現(xiàn)實(shí)生活間的溝通對(duì)話而言。現(xiàn)實(shí)生活中的交流講究便捷、通暢、易懂，而文言文因其特征的緣故就相對(duì)顯得晦澀難懂了，這就致使學(xué)生在理解和審美方面形成了障礙，不免容易讓學(xué)生有厭煩情緒。怎樣拉近兩者的距離，使學(xué)生能貼近品味就成了文言文課堂 待探究的問(wèn)題。而我就此有以下幾點(diǎn)建議：第一，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，人們忙碌于名利的追逐，匆匆行走于充滿著生硬建設(shè)的大街小巷，這種機(jī)械的生活，讓人不由得暢想“蘭亭聚會(huì)”，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之道，俯察品類之盛”《蘭亭集序》。然后發(fā)一聲感慨“胡為乎遑遑欲何之”《歸去來(lái)兮辭》，反映生活的真諦所在。如此以來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知和情感得到了共鳴，注意力就會(huì)集中，思維也會(huì)隨之主動(dòng)參與，文言文就顯得意趣多了。第二，走近學(xué)生的心靈，高中學(xué)生進(jìn)了心智快速成長(zhǎng)的階段，自發(fā)或自覺的會(huì)探錄人生的目的和意義，當(dāng)想到人生苦短，歲月蹉跎，或許會(huì)感傷不已，但學(xué)到蘇軾的《赤壁賦》中看待人生的“有限”和“無(wú)限”，幸許會(huì)豁然明朗，揭開霧紗見晴空。這樣，文言文就真的貼近了現(xiàn)實(shí)生活，而學(xué)生中那份原有的距離感就少了。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)立足于時(shí)代特征，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，彰顯其個(gè)性的發(fā)展，讓他們自覺地感受傳統(tǒng)文化的審美情趣和人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；定目標(biāo)；選內(nèi)容；教方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0127-02
一直以來(lái)文言文教學(xué)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的一部重頭戲，但文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師教得沒(méi)滋沒(méi)味，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，文言文教學(xué)陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領(lǐng)地”永放光芒，使文言文教學(xué)行之有效地開展？以下是筆者的一些教學(xué)所感，總結(jié)出來(lái)共同探討。
一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教師必須依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與教科書中的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：7～9年級(jí)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。我們據(jù)此可確定文言文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：明解語(yǔ)言，理會(huì)文意，領(lǐng)悟道理。初中生學(xué)習(xí)文言文，字詞句的理解是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。比如《陋室銘》一文知識(shí)與能力目標(biāo)之一為辨識(shí)“之”、“焉”的不同用法，過(guò)程與方法目標(biāo)為設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生分組討論，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。
二、精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
不同的文言文材料，其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的，教師一般應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇課文中宜于達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。如果是故事性強(qiáng)的文言文教學(xué)，從故事入手，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》，首先考慮的就是它的文本特點(diǎn)：全文僅102字，人物形象鮮明，故事情節(jié)性強(qiáng)，所講道理淺顯易懂，一般學(xué)生讀兩遍后文意自明。針對(duì)于此，我確定的教學(xué)內(nèi)容是在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”，幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內(nèi)涵。如果是寫景類的散文，從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過(guò)程中，將文言字詞教學(xué)內(nèi)容穿插在內(nèi)。此外，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們倡導(dǎo)學(xué)生的文言文課外閱讀量20～30萬(wàn)字，用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一批與課文難易程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，閱讀文言文的能力就能真正形成。
三、運(yùn)用合適的教學(xué)方法
1.激活興趣。由于文言經(jīng)典的晦澀難懂，佶屈聱牙，使得學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。要讓學(xué)生真正地走近文言文，并且使學(xué)生消除對(duì)文言文的畏懼和厭煩，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，有意識(shí)地去設(shè)計(jì)有趣的情境。教師還要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
2.以讀為本。蘇軾曾說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復(fù)誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方式。教師強(qiáng)調(diào)多形式誦讀，反復(fù)誦讀，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、通假字、異體字等，要求首先把字音讀正確，其次讀準(zhǔn)句子的朗讀停頓，特別是讀一些比較長(zhǎng)的句子時(shí)，往往要在一句之中表達(dá)一個(gè)概念或意思的地方，有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對(duì)句意理解至關(guān)重要。最后要讀出感情。著重對(duì)語(yǔ)氣、重音的處理，讀出作者的思想、寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。引導(dǎo)學(xué)生體悟思想內(nèi)涵，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
3.優(yōu)化教法。教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變。閱讀教學(xué)中一些基本知識(shí)，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀，一些詞語(yǔ)和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們?cè)鯓尤プ觯⒆⒁鈺r(shí)間的限定。在平時(shí)的文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，也可以卡片的形式進(jìn)行摘抄，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)古文化知識(shí)、常用文言句式及常見文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法，如“之、而、其、以、于”等。
新課程改革的許多理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)必將得到很大提高。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；對(duì)話意識(shí)；教師語(yǔ)言
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0261-02
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀淺議
文言文由于年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)義、語(yǔ)法、文本內(nèi)容和情感以及文本體現(xiàn)的生活歷史與現(xiàn)代白話文已經(jīng)大不相同。當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)慣、情感習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)識(shí)等等都與之不同。故而，大部分當(dāng)代中學(xué)生對(duì)之興趣寡然，甚至反感。
這種現(xiàn)狀除卻歸咎于文言文自身發(fā)展特點(diǎn)外，很大程度上也應(yīng)歸咎于語(yǔ)文文言文教學(xué)。課堂上，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生面對(duì)的首先是大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累、字詞句翻譯，每每提起文言文先是“后背發(fā)冷”“膽寒三分”。縱然新課改后，許多教師作了許多創(chuàng)新與探究，但效果并非理想。總而觀之，大多教師是“新瓶裝舊酒”，力圖通過(guò)形式上的改進(jìn)，創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。確實(shí)引起學(xué)生的注意，但其自主意識(shí)并未真正被喚醒。“行”沒(méi)偏，“意”也不假，為何學(xué)生依舊感覺它是“死人”的話，“墳?zāi)埂崩锏氖履兀吭鯓硬拍苷蔑@經(jīng)典的魅力呢？
這一問(wèn)題歸根于讀者對(duì)作品過(guò)于陌生，難以產(chǎn)生心理共鳴，而無(wú)法與文本有效對(duì)話，就具體而言，即是學(xué)生與文本之間的對(duì)話主要仍受教師影響，間接感悟多，而學(xué)生與文本的直接對(duì)話空缺，缺乏最直接、最本真的體驗(yàn)。在此情境下，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力依舊處于蒙昧狀態(tài)，未被激發(fā)，故而學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力十分缺乏。
古代文學(xué)經(jīng)典亙古不衰，流傳千古最主要的原因在于其博大精深的文化內(nèi)涵。而中學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的僅是滄海一粟，冰山一角。如若能感知其意蘊(yùn)，則窺一斑而知全豹，對(duì)文言文的愛好便油然而生。文學(xué)是人學(xué)，流露著人的本質(zhì)特性及審美情感。今文與古文很大程度上現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言形式的不同。透過(guò)這兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，其所以表現(xiàn)的本質(zhì)內(nèi)容依舊是作者對(duì)對(duì)象世界的描述與感悟。無(wú)論是古代漢語(yǔ)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)，他們都是漢語(yǔ)長(zhǎng)河的一部分，彰顯著中華民族的內(nèi)在精神世界，表現(xiàn)出形形的美，如優(yōu)美、壯美、崇高等等，使人獲得強(qiáng)烈的審美感受。故而作品所體現(xiàn)出的審美感情是人類普遍情感的濃縮以藝術(shù)化的形象展現(xiàn)。
我國(guó)文學(xué)發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更具有史詩(shī)性特質(zhì)。而對(duì)于處在當(dāng)下年代的人們，即便與古人生活環(huán)境存在許多不同之處，但二者具有共同的民族心理結(jié)構(gòu)，共同遵循著人類歷史的發(fā)展規(guī)律，人的發(fā)展規(guī)律。這并非是隨著科技發(fā)展，外界環(huán)境的變化而變化的。讀者與作品的距離的長(zhǎng)短，并非由時(shí)間來(lái)決定的。對(duì)此，在文言文教學(xué)中，更應(yīng)把握這一點(diǎn)，進(jìn)而努力拉近文本與學(xué)生的距離，使人能感同身受地體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、文言文教學(xué)策略探究
1.教師語(yǔ)言魅力
文學(xué)語(yǔ)言是一種詩(shī)性的語(yǔ)言，其是人文意向突出，情感色彩濃烈，想象空間豐富的特點(diǎn)，無(wú)處不彰顯著美的特質(zhì)。而教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具[1]。馬卡連柯也說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差20倍。”誠(chéng)然，身居一線的教師應(yīng)該大都感同身受。在語(yǔ)文課堂中，教師語(yǔ)言魅力效果尤為突出。
針對(duì)文言文教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)其畏懼很大原因就是對(duì)古代漢語(yǔ)語(yǔ)用及語(yǔ)法規(guī)則，過(guò)于陌生。對(duì)此，教師傳授基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的同時(shí)可從“文”的角度探索發(fā)揮，以求以對(duì)“文”的愛好帶動(dòng)對(duì)“言”的學(xué)習(xí)，從而深化閱讀打開通往古文天地的一扇門。
教師語(yǔ)言魅力很大程度上表現(xiàn)在課堂語(yǔ)言上。當(dāng)下教育實(shí)踐中，文言文教學(xué)主要在課堂。故而，教師課堂語(yǔ)言的魅力對(duì)文言文教學(xué)具有重要意義。具體而言，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率[2]。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的效率同樣受教師語(yǔ)言影響。
具體分析而言，課堂教學(xué)語(yǔ)言可分為兩大類：一是教育言語(yǔ)。包括贊揚(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、評(píng)論語(yǔ)、提示語(yǔ)等。二是教授言語(yǔ)。包括講課語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、談話語(yǔ)、組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)。其中，講課語(yǔ)又包括敘述語(yǔ)、闡釋語(yǔ)，分析語(yǔ)，抒發(fā)語(yǔ)。提問(wèn)語(yǔ)又包括提問(wèn)語(yǔ)和歸結(jié)語(yǔ)。談話語(yǔ)又包括啟發(fā)性談話語(yǔ)、歸納性談話語(yǔ)、提示性談話語(yǔ)。組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)包括導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)[3]。教師語(yǔ)言該靈活多樣，豐富多彩。教師課堂語(yǔ)言風(fēng)格或簡(jiǎn)約凝練，或樸素大方，或清新冷峻或優(yōu)美流暢或典雅豪放，或情感激昂……種種特點(diǎn)是由課堂情境發(fā)展及文本情感流動(dòng)而決定的。從課堂發(fā)展角度講，文本解讀，習(xí)題訓(xùn)練課等各有不同。而文本解讀課中教師所應(yīng)用的導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及總結(jié)語(yǔ)等又各有不同，隨著情景變化而不同。而意義在此過(guò)程中生成。細(xì)而言之，導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言設(shè)計(jì)旁征博引，辭彩優(yōu)美、悅?cè)硕浚?jiǎn)短精妙、直入主題，凡此種種能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)胃口，激發(fā)學(xué)生興趣的大都達(dá)到了預(yù)設(shè)效果。此環(huán)節(jié)要求教師巧妙組織語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。如一位教師講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》鑒賞課時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)引用一位高考學(xué)生的滿分作文《詩(shī)人·明日·黃花》中有一首詞《浪淘沙》，起到非常好的導(dǎo)入效果。其詞這樣寫道：“謫居黃城中，把盞臨風(fēng)，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風(fēng)光處，履履難重。成敗任西東，此恨無(wú)窮，為了豪情誰(shuí)與同？一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。”該教師引用與學(xué)生同齡的學(xué)生作文詞作做導(dǎo)入，不禁使學(xué)生眼前一亮，學(xué)生注意力被悄悄吸引過(guò)來(lái)。同時(shí)內(nèi)容的選取上非常巧妙，引詞與課文練習(xí)密切而自然，作為導(dǎo)語(yǔ)起到較理想的效果。
同時(shí)，提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及總結(jié)語(yǔ)等也需教師精心組織設(shè)計(jì)。提問(wèn)要明了而有意義，像“好不好，是不是……”等提問(wèn)便可省掉，過(guò)渡時(shí)注意自然銜接，評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)論肯定，鼓勵(lì)還是批評(píng)都需客觀公正的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，藝術(shù)化靈活生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)更易讓學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
教師課堂語(yǔ)言除卻內(nèi)容需精心錘煉組織外，也要注意其感染性，“形神兼?zhèn)洹辈拍軇?dòng)情，具有感染力。聲音只有通過(guò)把一種情感納入它里面去又由它共鳴出來(lái)，才成為真正的意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)[4]。白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師以真情投入到課堂，投入到文本解讀欣賞中，其動(dòng)情的語(yǔ)言自然而然地將文言文的神韻傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生身處文學(xué)的氛圍，展開心靈與心靈的對(duì)話。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”文言文教學(xué)中學(xué)生感到乏味很大程度上在于教師僅以客觀態(tài)度直白的呈現(xiàn)相對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，缺乏感情的投入，沒(méi)有激情的傳授，學(xué)生體會(huì)不到美感，更不會(huì)進(jìn)入情境中體會(huì)作者的感情。沒(méi)有心靈的愉悅享受何來(lái)興趣？而感染性的語(yǔ)言才能使教師的情感傳遞到學(xué)生，使之動(dòng)情，從而產(chǎn)生共鳴和移情。科學(xué)而藝術(shù)的課堂語(yǔ)言必將提高課堂教學(xué)效果，提高語(yǔ)言的綜合效能。
總之，教師教學(xué)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用能有效縮短學(xué)生與文言文間的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本之間穿越時(shí)空的心靈溝通。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿著文學(xué)之美，語(yǔ)言之美，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.對(duì)話意識(shí)培養(yǎng)
在文言文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以對(duì)話意識(shí)，以對(duì)話的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動(dòng)與文本展開對(duì)話。《哈姆雷特》的文本只有一個(gè)，而不同的讀者在同一個(gè)文學(xué)形象“哈姆雷特”中卻發(fā)現(xiàn)了不同的哈姆雷特。在不同解讀中充分體現(xiàn)了讀者的主體意識(shí)，即讀者在與座屏的對(duì)話中，作品內(nèi)涵進(jìn)一步主體化，流露出讀者個(gè)性特征，這種加工后的產(chǎn)物則對(duì)讀者影響更大。學(xué)生正是在教師的指導(dǎo)下，從一個(gè)相對(duì)稚嫩的對(duì)話者逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)相對(duì)較為成熟的對(duì)話者。在這一動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)話意識(shí)為其基本推動(dòng)力。而恰恰是在這種對(duì)話意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)話的動(dòng)機(jī)，態(tài)度與能力才能不斷發(fā)展。對(duì)話意識(shí)又能激發(fā)進(jìn)一步對(duì)話的興趣，但凡對(duì)話興趣被激發(fā)學(xué)生便在強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的作用下真正走入文本。
就文言文教學(xué)而言，教師在傳授語(yǔ)言言語(yǔ)形式的同時(shí)需尋求文本與學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知情感的契合點(diǎn)。即情與理，人類普遍的情感體驗(yàn)與規(guī)律。通過(guò)這一契合點(diǎn)的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，從而激發(fā)其興趣，達(dá)到拋磚引玉的理想效果，即教師在實(shí)踐中必須有對(duì)話情懷，滲透對(duì)話精神，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，對(duì)話態(tài)度和能力[5]。
具體而言，教師可以利用多種途徑，以多種形式來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生與文本的對(duì)話熱情，使學(xué)生真正獲得美的享受與精神的陶冶。有的教師以各種不同形式，如虛擬情境，表演等等來(lái)解讀文本。始終基于文本，圍繞文本而生成意義的形式探索，無(wú)疑是令人欣慰而敬仰的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，不得不小心提防徒留形式的現(xiàn)象。在新課改影響下，許多教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷探索，創(chuàng)新。同時(shí)，不乏一部分教師為追求課堂的新穎、生動(dòng)與活潑而流于形式拋卻文本。有的教師在《孔乙己》教學(xué)中去“審判丁舉人”，在《祝福》中成立專案組去偵破祥林嫂的死因等等，不可否認(rèn)，這種形式非常新穎，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受，但熱鬧之后是什么？真正讀懂文本了嗎？真正理會(huì)作者所表達(dá)的意蘊(yùn)了嗎？文學(xué)的細(xì)膩、感性在肢肢解解中何以存在？
故而，探索形式的同時(shí)不可拋卻了文本，立足文本的解讀，傳授才不失語(yǔ)文之本真。文言文微言大義的特點(diǎn)，表意較為含蓄委婉，這就要求讀者須知其言才能通其意，脫離文本更是不可取的。教師與文本、學(xué)生與文本之間都應(yīng)該有直接對(duì)話過(guò)程，自我主動(dòng)觸摸文本，感受文本，發(fā)現(xiàn)文本。在與文本溝通中獲得審美感受以激活對(duì)文學(xué)的興趣因子，求得心靈與心靈在文本字里行間的相遇與交流。如若如此，對(duì)文言文便不會(huì)產(chǎn)生遙不可及之感了。
三、結(jié)語(yǔ)
簡(jiǎn)言之，從以上僅是對(duì)文言文教學(xué)探索的兩個(gè)方面，同時(shí)也需要教師自身文學(xué)修研及專業(yè)素養(yǎng)的提高為保障，故而，文言文教學(xué)更為理想的前景有待一線廣大教師群體的集體思考與探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983：32.
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[3]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)語(yǔ)言學(xué)：Teaching Speech Linguistics[M].廣州：廣東教育出版社，2000：30.
關(guān)鍵詞：中考；議論文；閱讀
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于7～9年級(jí)的學(xué)生的議論文閱讀的要求是：能閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考做出判斷。
在中考中，議論文閱讀的題型很多，出題角度也多樣，主要集中在填空、問(wèn)答、解釋、闡述、概括、補(bǔ)寫和整理等方面，近年來(lái)還出現(xiàn)了一定量的開放性試題。在今后的中考議論文閱讀中，筆者總結(jié)了可能呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是客觀題會(huì)逐漸減少；二是主觀題逐漸占主導(dǎo)地位；三是開放性探究題會(huì)逐漸增加。
考生在復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)議論文閱讀時(shí)，要把握議論文文體的特點(diǎn)，
明確所考查知識(shí)點(diǎn)的解題思路，筆者認(rèn)為：要注意找準(zhǔn)論點(diǎn)，分清論據(jù)，理清議論文的論證結(jié)構(gòu)和分清議論文的論證方法。
下面結(jié)合一道中考題談?wù)劷忸}思路：
給困難起名字（2010年寧夏）
你給困難起了一個(gè)只有一個(gè)字的名字，叫：坎。
在你最顯眼的位置，懸掛著一幅卷軸，上面寫著斗大的坎字。沒(méi)人知道它的意義，但你知道。幾年前，你一手創(chuàng)建的企業(yè)因?yàn)橛錾弦粓?chǎng)意外而風(fēng)雨飄搖。那天，你父親送來(lái)這幅字。他說(shuō)：“孩子，說(shuō)白了，這困難其實(shí)就是道坎。”你說(shuō)：“這天下有人邁不過(guò)去的坎嗎？”（中間略去部分內(nèi)容）
當(dāng)然，你若是非要認(rèn)定困難就是困難不可，那么你十有八九要在這困難的面前 ① 、 ② 了。
1.文中的坎彈簧絆腳石和小菜一碟運(yùn)用了什么論證手法？簡(jiǎn)要說(shuō)明其在文中的作用。
2.請(qǐng)從表達(dá)方式的角度，分析本文的論述特點(diǎn)。
3.本文的構(gòu)思十分巧妙，請(qǐng)選擇一個(gè)角度分析這樣構(gòu)思的妙處。
4.最后一段①②處應(yīng)填“望而卻步、一蹶不振”“還是一蹶不振、望而卻步”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
5.概括本文的中心論點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)提升
一、分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高中課堂上的語(yǔ)文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進(jìn)行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對(duì)課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語(yǔ)文教師，由于新課改的推動(dòng)，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過(guò)他們并沒(méi)有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。
二、有效的閱讀教學(xué)是什么
“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語(yǔ)文教師通過(guò)一些教學(xué)手段的運(yùn)用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運(yùn)用的能力得到提升。讀書這件事，對(duì)于興趣來(lái)說(shuō)，是“想不想讀”的問(wèn)題，對(duì)于方法來(lái)說(shuō)，是“怎樣讀”的問(wèn)題。對(duì)于策略來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達(dá)到讀書目的的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進(jìn)行自覺的確定，在閱讀時(shí)不僅能運(yùn)用合適的閱讀方法，還能在同時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。
三、該如何進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對(duì)相關(guān)背景資料進(jìn)行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識(shí)記社會(huì)、歷史方面的知識(shí)。
第二步：通讀全文，對(duì)文章的思路進(jìn)行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)象、特征（包括人物等對(duì)象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對(duì)象所體現(xiàn)出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對(duì)于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
第三步：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解析。主要包含三點(diǎn)：表層義、語(yǔ)境義及作用分析。在知識(shí)方面，要求可以分析出特定語(yǔ)句在文章中對(duì)于其表達(dá)效果、對(duì)象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。
第四步：賞析閱讀，對(duì)文章內(nèi)容及其所運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。要求：能夠識(shí)記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進(jìn)行判斷，對(duì)于文章的寫作特點(diǎn)和效果有一定認(rèn)識(shí)。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見解感想。這些見解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
這個(gè)閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來(lái)，可以使知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力點(diǎn)都分配到各個(gè)步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時(shí)，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識(shí)記知識(shí)。通讀全文的時(shí)候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點(diǎn)語(yǔ)句、賞析文章的時(shí)候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開車，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來(lái)開車，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過(guò)程。
3.讓學(xué)生自主進(jìn)行一些活動(dòng)
我在教學(xué)新聞內(nèi)容時(shí)，就提倡大家一起辦手抄報(bào)，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行排版方面的知識(shí)，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進(jìn)行一些社會(huì)采訪，一起辦手抄報(bào)，辦報(bào)的過(guò)程中就可以加強(qiáng)對(duì)時(shí)事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分利用好自身的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分類指導(dǎo)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)到一些佳作的妙處，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的韻味。不必說(shuō)那些古典詩(shī)詞和現(xiàn)代新詩(shī)，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。
高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才能越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)
多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。
一、語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)該合理
1、結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在網(wǎng)絡(luò)上接觸過(guò)許多志同道合的語(yǔ)文教師制作的課件，加上自己也經(jīng)常運(yùn)用課件上課，總結(jié)下來(lái)，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。
2、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。
二、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成以后教學(xué)任務(wù)。
1、教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。古人云精通琴棋書畫，如今雖說(shuō)不用刻意模仿，亦不遠(yuǎn)矣。作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如：上一堂音樂(lè)作文課，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)該考慮到孩子對(duì)音樂(lè)的詮釋往往是淺層次的，而作為初中生寫作文，既不應(yīng)該完全放縱他們的思路，類似小學(xué)生音樂(lè)作文一樣任意發(fā)揮；也不可能要求他們完全理解音樂(lè)，與之相融。教師如今可以借用詞曲優(yōu)美動(dòng)人的歌曲作品上一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞，使學(xué)生初步了解音樂(lè)方面的有關(guān)概念，理解音樂(lè)旋律與表達(dá)情感之間最基本的關(guān)系，然后播放一段學(xué)生耳熟能詳卻又道不清說(shuō)不明的音樂(lè)，如鋼琴曲《致愛麗思》或琵琶曲《四面埋伏》，使學(xué)生們?cè)诔踝R(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，這樣才能在一定程度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，降低寫作的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
2、教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)。語(yǔ)文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是勿庸多言的，語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如現(xiàn)下語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《愛蓮說(shuō)》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如設(shè)計(jì)《爸爸的花落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來(lái)襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩(shī)》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色，而在展示《沁園春•雪》和陸游《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》兩首詞時(shí)，除了選用相應(yīng)的《雪梅圖》作陪襯之外，還可以下載了色調(diào)淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現(xiàn)梅花的冰清玉潔，同時(shí)也可以較好地表現(xiàn)毛詞的豪情和陸詞的憂怨。語(yǔ)文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，我們要勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語(yǔ)文 課堂有效性 實(shí)施策略
新課改迅速成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，并在全國(guó)各地產(chǎn)生了巨大反響。這種熱烈的新課改氣氛給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大沖擊， 綜合國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教育模式仍占有重要地位。這說(shuō)明當(dāng)前教育要想適應(yīng)新課改要求還有很長(zhǎng)一段路要走。
國(guó)內(nèi)升學(xué)壓力與日俱增，高中教學(xué)問(wèn)題得到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的極大重視。在新課改的大背景下，教師不僅要滿足學(xué)生的升學(xué)要求，同時(shí)還要盡力響應(yīng)新課改號(hào)召，可謂如履薄冰。隨之而來(lái)的便是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施困境，比如效率低下、時(shí)間未能夠充分利用的情況普遍存在，這與新課改思想均是背道而馳的。本文將針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略展開探討。
一、取其精華、去其糟粕，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承
傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，直到現(xiàn)在仍受到很多教師的青睞。存在即合理，我們不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。因此，雖然新課改潮流已經(jīng)不可阻擋，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍應(yīng)持著批判繼承的態(tài)度，這樣才符合新事物的發(fā)展規(guī)律。舉例說(shuō)明，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種模式較為單一死板，但不可否認(rèn)的是它對(duì)學(xué)生記憶教學(xué)要點(diǎn)很有幫助。雖然新課改鼓勵(lì)多樣化教學(xué)方法，但為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師也需要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，相輔相成，從而提升課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法有效性
創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是改善高中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方面。不同的課堂情境能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的心理體驗(yàn)，達(dá)到不一樣的課堂效果。如果課堂節(jié)奏四平八穩(wěn)，缺乏起伏波瀾，宛若一潭死水，教師吐沫橫飛，學(xué)生卻感到索然無(wú)味；再有，如果課堂節(jié)奏跳躍較大，教師講得火急火燎，學(xué)生仍是一頭霧水。在教授《登高》時(shí)，為幫助學(xué)生充分融入詩(shī)歌意境，體會(huì)作者的思想感情，教師可用低沉、緩慢、深情的語(yǔ)調(diào)朗讀全詩(shī)，無(wú)形中展現(xiàn)了詩(shī)歌略帶傷感悲涼的主旋律。接下來(lái)，教師可進(jìn)一步實(shí)施配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生明白要想朗讀好文學(xué)作品，就要做到理性與感性的高度統(tǒng)一。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，不緊不松，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
有學(xué)者指出，人在和諧愉悅的氛圍中能將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，緩和課堂氣氛。語(yǔ)文本就是以語(yǔ)言取勝的課程，教師要注重肢體語(yǔ)言，常報(bào)以親切的笑容、適度的幽默、激勵(lì)的話語(yǔ)，積極開展師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。教師不可以把生活中的情緒帶到課堂，否則必然會(huì)影響到學(xué)生的聽課積極性，課堂效率便無(wú)從談起了。高中語(yǔ)文教師要成為學(xué)生的引路人，給學(xué)生創(chuàng)造各抒己見的機(jī)會(huì)，“不唯書”“不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑。教師一旦建立了民主、平等、互相尊重、互相理解的師生關(guān)系，任何教學(xué)策略的實(shí)施都是水到渠成的事情。
三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性
良好的語(yǔ)文課堂要能夠在張弛度、快慢度、層次階梯上實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。引導(dǎo)、輔助、、總結(jié)四個(gè)階段的教學(xué)緊張度是呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)的，教學(xué)情感和教學(xué)認(rèn)知由此不斷深化。一般記憶性知識(shí)的講解多借助過(guò)渡性語(yǔ)言完成，處于松弛狀態(tài)中，一節(jié)課行進(jìn)至重難點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生高度集中，教師要放慢節(jié)奏并多次重復(fù)。不少教師未能有效控制課堂節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。節(jié)奏太快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上，許多知識(shí)點(diǎn)未能充分理解；節(jié)奏太慢又會(huì)使學(xué)生缺乏激情，甚至完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。在講授朱自清名篇《荷塘月色》時(shí)，教師如果按部就班，以題目為切入點(diǎn)，接著介紹作者身處的環(huán)境、時(shí)代背景，再闡述文章主題和中心思想，那么，這種以教為主的課堂節(jié)奏就很難激起學(xué)生的興趣。但若換成另一種張力十足的教學(xué)模式：以拍案而起怒對(duì)手槍的聞一多為引子，引出誓死也不吃美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清，將此作為文章的序曲，再讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，之后針對(duì)學(xué)生的口述情況進(jìn)行分組討論，通過(guò)討論確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“描繪景色的文章不勝枚舉，這篇文章有什么獨(dú)到之處”，教師可通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度進(jìn)行解析。緊接著教師可再拋出這樣的問(wèn)題：為何文章特別能抓住人心，結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“心情頗不寧?kù)o”的看法。我們不難看出，這種教學(xué)節(jié)奏有著環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的效果，能夠吊足學(xué)生的胃口，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。節(jié)奏跌宕起伏、迭起，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、積極落實(shí)課后自輔
教師布置課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，如今信息技術(shù)得到普及，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)很多。利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)盡可能跟上時(shí)代步伐，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂書本中的知識(shí)只是拋磚引玉，學(xué)生最終要踏入社會(huì)，這要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生跟上時(shí)代步伐，讓學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，滿足自身發(fā)展需要。這項(xiàng)課后學(xué)習(xí)任務(wù)仍屬于課堂學(xué)習(xí)范疇，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作同樣重要。
近年來(lái)，教師為落實(shí)新課改核心內(nèi)容，積極響應(yīng)課改要求，進(jìn)行了多方面的探索，也找到了諸多行之有效的方法。筆者相信，隨著新課改的逐步深入，高中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)漸入佳境，呈現(xiàn)多種發(fā)展態(tài)勢(shì)，課堂效率、教學(xué)效果都能得到很大提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文);碩士生教育
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向。“核心素養(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開展語(yǔ)文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過(guò)程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積累大量相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開語(yǔ)文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語(yǔ)文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。
一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科
教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士是未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪。“PCK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡(jiǎn)稱，這里首字母“C”代表語(yǔ)文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來(lái)，CPCK主要是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士CPCK狀況不甚樂(lè)觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來(lái)的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問(wèn)題。基于目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛語(yǔ)文教育、熱愛學(xué)生、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。
二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)
(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來(lái)看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語(yǔ)文”觀以及終身發(fā)展的理念來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面:
(一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力是語(yǔ)文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及能力，則無(wú)法高效開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堪比無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面:1．語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力語(yǔ)言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無(wú)形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式，自覺探尋漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及不同語(yǔ)境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度，形成較豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來(lái)的語(yǔ)文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用樹立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過(guò)視覺來(lái)感受美，也可以通過(guò)聽覺、嗅覺去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過(guò)個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過(guò)深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力
對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，光有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括:1．“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力“7”個(gè)文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文。在“大語(yǔ)文”觀的背景下，語(yǔ)文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說(shuō)“見字如面”，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)者，練就過(guò)硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要。“三筆字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無(wú)誤。3．說(shuō)課能力和試講能力“說(shuō)課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說(shuō)課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語(yǔ)言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說(shuō)課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過(guò)說(shuō)課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來(lái)上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來(lái)臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問(wèn)題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語(yǔ)文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類，語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語(yǔ)文教學(xué)研究既包括對(duì)語(yǔ)文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語(yǔ)文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來(lái)教?這些知識(shí)應(yīng)該怎么教?上述問(wèn)題是語(yǔ)文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語(yǔ)文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。
(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力
人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來(lái)說(shuō)，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。
(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力
人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語(yǔ)文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考。“教學(xué)有法，絕無(wú)定法。”學(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。
三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略
(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系
教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛語(yǔ)文教育，熱愛學(xué)生，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師。“大語(yǔ)文時(shí)代”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來(lái)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語(yǔ)文、是否會(huì)教語(yǔ)文、是否能教好語(yǔ)文。因此，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來(lái)凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開設(shè)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)諸如“三筆字書寫”“語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。
(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能
如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語(yǔ)文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說(shuō)課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語(yǔ)文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問(wèn)題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說(shuō)課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)定期到中小學(xué)見習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說(shuō)課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示。總之，要廣開渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺養(yǎng)成及不斷提升。
(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤
