時間：2022-03-31 17:41:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容滯后、單一
作為社會最前沿的技術(shù)，信息技術(shù)在時代進步過程中不斷發(fā)展。為了促進中學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的提升，應(yīng)當及時完善信息技術(shù)課程教材，進而在學(xué)生了解世界信息技術(shù)發(fā)展過程中提供有效引導(dǎo)，為學(xué)生增強自身信息技術(shù)水平構(gòu)建上升通道。然而，實際當中一些中學(xué)應(yīng)用多年沒有變化的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容和當前科技發(fā)展相脫離，同時和云計算、大數(shù)據(jù)之間也缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求通過這些教材難以得到滿足，并使得中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難度大大增加。
2.教學(xué)方式較為落后
當前，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式落后的問題，課堂教學(xué)主要由教師演示和講解構(gòu)成，學(xué)生通常處于被動接受的狀態(tài)，并且很少有機會參與到實踐操作當中，進而使得很多學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用仍處于較低水平，使現(xiàn)代人才需要的計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)并沒有獲得培養(yǎng)。另外，一些信息技術(shù)教師過分強調(diào)課本內(nèi)容，對于提升學(xué)生實踐能力缺乏應(yīng)有重視，也很少挖掘信息技術(shù)課程相關(guān)云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等知識，考試主要是一些簡單理論和實踐操作，進而在一定程度上阻礙了學(xué)生的進步。
二、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略
1.通過大數(shù)據(jù)實施個性化教學(xué)
基于素質(zhì)教育改革的大背景，教師教學(xué)中應(yīng)當給予學(xué)生主體地位充分重視，并充分關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合個性化特點將其創(chuàng)新精神充分發(fā)揮出來。在計算機技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)要求以新時期中學(xué)信息技術(shù)課程標準要求為依據(jù)，通過整理、跟蹤、搜集數(shù)據(jù)，有效覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并對相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫進行構(gòu)建，在大數(shù)據(jù)分析中納入學(xué)生家庭背景、課堂表現(xiàn)、考試成績等，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)教師應(yīng)當對學(xué)生行為的各種內(nèi)在聯(lián)系進行研究，M而對科學(xué)、高效的教學(xué)計劃進行制定，促進個性化信息技術(shù)教學(xué)的有序開展。
2.通過大數(shù)據(jù)對MOOC信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建
在MOOC教學(xué)模式中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集教學(xué)資源，并對受教育者的學(xué)習(xí)需求進行整合，進而對不同類型的在線教育課程進行制定。MOOC教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用最普遍模式，信息技術(shù)教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對MOOC信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建，并利用該平臺將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，同時對針對性學(xué)習(xí)計劃進行制定，以便于學(xué)生選擇性地完成。這個過程中，教師能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對獨立行為學(xué)習(xí)檔案進行構(gòu)建，并以搜集到的信息為依據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行總結(jié)，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型進行優(yōu)化，最終有效提升教學(xué)效果。
3.通過大數(shù)據(jù)技術(shù)強化教學(xué)評價
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；云計算；職業(yè)教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1853-01
2012年，聯(lián)合國大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書，提出了各國政府（包括聯(lián)合國在內(nèi)）的一個歷史性機遇：利用豐富的大數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟做出具體的分析，幫助政府更好的運行經(jīng)濟服務(wù)社會。同年，奧巴馬在美國白宮宣布將“大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”上升為國家意志，將大數(shù)據(jù)定義為“未來的新石油”并加大投資拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)。2013年12月5日-5日，由中國計算機學(xué)會主辦，中國CCF大數(shù)據(jù)專家委員會承辦的主題為“應(yīng)用驅(qū)動的架構(gòu)與技術(shù)”的中國大數(shù)據(jù)技術(shù)大會，這次大會成為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用深度結(jié)合的新起點，成為產(chǎn)業(yè)界、科技界與政府部門密切合作的新平臺，進一步推動我國大數(shù)據(jù)的產(chǎn)學(xué)研。2014年3月1日，在北京舉行的貴州?北京大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)推介會上，貴州共獲投730.2億元用于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這一偉大的壯舉將全面推動貴州互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展進而影響貴州經(jīng)濟發(fā)展。百年大計，教育為本，在貴州“后發(fā)趕超，跨越發(fā)展”的過程中，教育的改善提升成了社會發(fā)展步伐是否穩(wěn)健的重心，隨著大數(shù)據(jù)的到來，貴州的教育正張開騰飛的羽翼迎接新一輪的跨越趕超，貴州在全國率先完成中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)籍信息入庫。為加快推進職業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，促進經(jīng)濟工作穩(wěn)定快速發(fā)展，省教育廳、人社廳等多家單位攜手并進，聯(lián)合出臺了加快職業(yè)人才教育培養(yǎng)的實施方案，以貴陽為中心，打造職業(yè)教育核心發(fā)展區(qū)，規(guī)劃高職辦學(xué)規(guī)模達到25萬人，為貴州大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供充足的人才保障，建成具有貴州特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在大數(shù)據(jù)背景的前提下，貴州的職業(yè)教育發(fā)展將踏上更加非凡和精彩的跨越之旅。
1 大數(shù)據(jù)、云計算簡介
麥肯錫公司在2011年了一個前沿領(lǐng)域的研究：大數(shù)據(jù)。雖然到現(xiàn)在為止沒有一個明確的定義，但是，大數(shù)據(jù)不是海量數(shù)據(jù)的表面理解，具有數(shù)據(jù)體量巨大，數(shù)據(jù)類型繁多，價值密度低，處理速度快等特點。 “云計算是通過網(wǎng)絡(luò)提供可伸縮的廉價的分布式計算能力”。云計算代表了以虛擬化技術(shù)為核心、以低成本為目標的動態(tài)可擴展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施，是近幾年來最有代表性的網(wǎng)絡(luò)計算技術(shù)與模式。從技術(shù)上看，大數(shù)據(jù)與云計算的關(guān)系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數(shù)據(jù)必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構(gòu)。它的特色在于對海量數(shù)據(jù)的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲和虛擬化技術(shù)。
2 高職院校大數(shù)據(jù)條件下云計算的應(yīng)用
云計算的應(yīng)用使得高校在信息工具化的時代能夠脫離原始的“信息孤島”現(xiàn)象，集中了原本分散的國內(nèi)及世界的教育資源，讓社會與學(xué)校，學(xué)校與教師，教師與學(xué)生之間有了更深的互動和相互帶動，把社會各行各業(yè)對教育有利的資源通過計算機與網(wǎng)絡(luò)終端帶動教育的發(fā)展。高職教育與傳統(tǒng)的本科教育不同，重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過資源庫的分析和選取并優(yōu)化應(yīng)用，可以提高高職教育的目標性。
2.1 依據(jù)社會人才需求信息，調(diào)整專業(yè)設(shè)置
目前的社會公開招聘信息都是通過互聯(lián)網(wǎng)至少在全國范圍內(nèi)進行公開招考的，近幾年，百度等各大網(wǎng)站都可以輕易的分析出
招聘的條件和專業(yè)。各大中型企業(yè)招聘的專業(yè)類型等都可以通過數(shù)據(jù)提取，數(shù)據(jù)分析得到各專業(yè)的需求狀況，通過這些計算、分析這些大數(shù)據(jù)，可以適當迅速的調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，以適應(yīng)信息瞬息萬變的時代需求。
2.2 利用數(shù)據(jù)庫優(yōu)秀教育資源，提高教學(xué)效果
近年來，各大高校，職院都在進行重點專業(yè)的課改工作，很多優(yōu)秀的課程教學(xué)視頻和配套資源等上網(wǎng)，通過相關(guān)網(wǎng)站對教育資源的數(shù)據(jù)進行搜索，在相應(yīng)的學(xué)院，教研室，進行數(shù)據(jù)的分析和研討，經(jīng)過相應(yīng)的更改后可以直接應(yīng)用我們的教學(xué)和管理中，可以充分吸取網(wǎng)絡(luò)教育資源的精華，變成自己教學(xué)工作進步的工具。
2.3 充分利用電子圖書館，擴展“校企合作”的形式
貴州是教育相對落后的地區(qū)，首先，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，資金配套的硬件措施是制
約學(xué)校教學(xué)工作前進的橋梁，近幾年，國家的西部發(fā)展計劃和貴州省對教育尤其是職業(yè)教育的大力支持，使得，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，很多學(xué)校都配套修建了電子圖書館和電子信息實訓(xùn)室。“校企合作”首先在發(fā)達地區(qū)開展，在貴州，合作項目近三年才開始試行，以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2012年，由政府搭臺的“中興網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”項目達成協(xié)議，中興在貴州職院第一次投入一千萬元建立實訓(xùn)室并開始招生，除了學(xué)校教學(xué)計劃必須完成的課程外，中興選派有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線老師加強學(xué)生實訓(xùn)的教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生更深入的練習(xí)自己的職業(yè)技能，除了學(xué)習(xí)學(xué)校扎實的基礎(chǔ)理論，更吸收了中興企業(yè)信息化的優(yōu)勢。
3 高職教改的新方向
面向大數(shù)據(jù)的云計算主要是為學(xué)院提供基于云架構(gòu)的知識、信息的存貯，但對于這些數(shù)據(jù)的科學(xué)性分析和研究并不完備，尤其是職業(yè)院校需要的不僅僅是可以相對容易驗證真理的理論知識，主要是一線的先進生產(chǎn)力和技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究資料，所以認真學(xué)習(xí)和研究大數(shù)據(jù)的處理方式，將是未來高職在大數(shù)據(jù)方面的發(fā)展新方向，當然事物兩面性的原則，大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為學(xué)院的發(fā)展帶來負面的影響，比如，隨處可見的傳感器和攝像頭等，都可能會泄露學(xué)校和學(xué)生的私人隱私信息，暴露學(xué)校的科研痕跡和學(xué)生的行蹤軌跡，從而對學(xué)生的個人安全等起到威脅作用，所以，隱私信息保護系統(tǒng)也是當下研究的熱點問題。
大數(shù)據(jù)對英語教學(xué)會產(chǎn)生非常深遠的影響。慕課作為大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)新生事物，為學(xué)生進行個性化、高效的英語學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。慕課要在各個學(xué)校普及開來，需要教育主管部門和學(xué)校之間通力合作，提供政策保證和支持。英語教師在新形勢下要轉(zhuǎn)變意識和角色，注重提升數(shù)據(jù)分析能力和教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù)；慕課；英語教學(xué)
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0143-02
“大數(shù)據(jù)”是指無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。IBM公司把大數(shù)據(jù)概括成了三個V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）和快速化（Velocity）。這些特點也反映了大數(shù)據(jù)所潛藏的價值（Value），這四個V就是大數(shù)據(jù)的基本特征。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于信息爆炸時代，將會改變以往的教育模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)使我們能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)行為、考試分數(shù)等各種教學(xué)信息，而近年來網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程即慕課應(yīng)運而生，也使教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)獲得了極為廣闊的應(yīng)用空間。我們有理由相信大數(shù)據(jù)將掀起新的教育革命，包括教育政策的制定、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)等方面都會得以革新。
1 大數(shù)據(jù)時代慕課的發(fā)展
大數(shù)據(jù)時代，慕課正是其在教育領(lǐng)域的一個新近產(chǎn)物。作為一種大規(guī)模的在線開放課程，2013年被人們稱為中國的慕課元年。在這一年的5月份，清華北大加入到美國教育平臺edX的慕課組織中；10月份，由清華大學(xué)打造的首個中文版慕課平臺――“學(xué)堂在線”正式推出。可以說國內(nèi)的優(yōu)秀高校引導(dǎo)和帶動了在線課程教學(xué)改革。由此教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價不再是經(jīng)驗式和主觀式的，而是將通過大量事實數(shù)據(jù)進行歸納，真正做到客觀性和多元化。例如美國高校開發(fā)的學(xué)術(shù)系統(tǒng)使用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析來分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的情況，從學(xué)生的考勤、在線時間、參與討論次數(shù)、系統(tǒng)活躍情況等來判定學(xué)生對此課程的投入度，并依此對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理有效的評價。慕課作為一種先進的開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，需要保證在線學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、證書、學(xué)分等。目前慕課在美國圍繞其能否進入高校、是否可以計入學(xué)分的問題仍然存在很大爭議。而美國以其獨特的高等教育體制，各個學(xué)校間的做法也有所不同，有些拒絕有些接受。在中國這是一個涵待解決的問題，教育主管部門和學(xué)校必須通力合作并出臺相應(yīng)的管理政策，為將來學(xué)校間的學(xué)分互認鋪平道路。只有做到這些，慕課才能真正在教育領(lǐng)域普及開來。另外應(yīng)該保證充足的專項資金用于硬件的更新?lián)Q代，以保證教育大數(shù)據(jù)的日常管理和長遠發(fā)展。
2 大數(shù)據(jù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)
教育大數(shù)據(jù)到來，為實現(xiàn)學(xué)生的自主性和個性化學(xué)習(xí)提供了可能。與以往學(xué)習(xí)資料匱乏到只有教材的時代相比，學(xué)生獲得了數(shù)量空前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，而且他們有機會通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接受世界頂級名校的精品課程教育。網(wǎng)絡(luò)實時互聯(lián)幫助教師對學(xué)生的需求進行區(qū)別對待，即同一英語課堂上根據(jù)學(xué)生的不同需求呈現(xiàn)不同類型的課件，使得每一個學(xué)生都能體驗適合自己的個性化外語課堂。學(xué)生在閱讀課或其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用互聯(lián)終端，將產(chǎn)生大量有價值的數(shù)據(jù)。如果該終端用于替代教材，那么它將記錄到學(xué)生在不同頁面停留的時間長短，翻頁速度快慢，閱讀過程中是否有回看現(xiàn)象，閱讀、復(fù)習(xí)都是在什么時段，每次持續(xù)多長時間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內(nèi)容進行過回饋性操作等。借助這些數(shù)據(jù)我們就可以分析學(xué)生感興趣的資料是哪些，閱讀習(xí)慣怎樣，是否投入時間進行了認真的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進步等。每個學(xué)生在不同時間和在不同地點的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)痕跡，而這種數(shù)據(jù)具有累積性和關(guān)聯(lián)性的特點。從技術(shù)層面來說，可以借助數(shù)據(jù)抽取和集成來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，這樣我們就可以總結(jié)到哪些是個體良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、什么樣的學(xué)習(xí)方式從整體來說最容易掌握知識等方面的情況。另外還有一項很重要的功能就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時進行預(yù)警，使學(xué)生及時調(diào)整不良學(xué)習(xí)行為。教師也可以通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，即時進行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)水平。
3 大數(shù)據(jù)改進教師的教學(xué)
大數(shù)據(jù)時代的教育是名校、名師和名課的結(jié)合。這場教育革命將會帶來從教育理念到教學(xué)目標與方法上完全區(qū)別于以往的顛覆性巨變。教師應(yīng)及早認識到這一轉(zhuǎn)變，不可抱有僥幸或者保守心理，認為大數(shù)據(jù)還未沖擊到教育教學(xué)。美國政府在2012年的大數(shù)據(jù)研發(fā)任務(wù)中曾提出要召集各個學(xué)科領(lǐng)域的專家共同探討怎樣利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教育和學(xué)習(xí)模式。英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)教育數(shù)據(jù)化發(fā)展，理解數(shù)據(jù)支持的教學(xué)決策，提升數(shù)據(jù)分析的能力，并清楚地認識到大數(shù)據(jù)時代學(xué)校課程變化對自己的專業(yè)發(fā)展所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，并意識到適應(yīng)大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的重大意義。計算機的基本操作、常用教學(xué)軟件和媒體使用、網(wǎng)絡(luò)通信與教學(xué)平臺應(yīng)用等以往被認為是教師所必備的技術(shù)技能，而大數(shù)據(jù)最近幾年才剛剛興起，很多行業(yè)開始有了大數(shù)據(jù)分析的需求，絕大部分從業(yè)者都對數(shù)據(jù)分析不熟悉，在新興而又復(fù)雜的大數(shù)據(jù)工具面前，他們是初級的使用者，教育行業(yè)當然也不例外。從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)分析，再到最后的數(shù)據(jù)解釋，易用性應(yīng)當貫穿整個大數(shù)據(jù)的流程。校方應(yīng)聘請大數(shù)據(jù)方面的工作者對大數(shù)據(jù)時代的軟件工具應(yīng)用為教師們進行集中培訓(xùn)，并在教師使用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)過程中及時對出現(xiàn)的困難和問題加以指導(dǎo)解決。最終幫助教師形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即在教學(xué)中快速獲取，總結(jié)規(guī)律，形成決策，解決問題的能力。而英語教師熟知教學(xué)規(guī)律，在了解信息技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，他們應(yīng)該向?qū)I(yè)技術(shù)人員提出有關(guān)開發(fā)新系統(tǒng)、新應(yīng)用或新功能的具體要求。只有教師與技術(shù)人員通力合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用方面的雙重創(chuàng)新。
大數(shù)據(jù)時代，英語教學(xué)活動正在由傳統(tǒng)的教師為中心和以書本為中心，向以學(xué)生為中心和向大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)語料為中心轉(zhuǎn)變。慕課帶給英語教學(xué)的改革，突出體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，也就是在線的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂內(nèi)部的深入探討、問題解決相結(jié)合的模式。教師的教學(xué)方法也應(yīng)由過去的單向灌輸改變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣泛而豐富的英語學(xué)習(xí)動機和興趣。例如，教師應(yīng)注意辨識學(xué)生在線學(xué)習(xí)時某些知識點停留時間的長短是因為學(xué)生感興趣還是理解困難，以便在教學(xué)中能夠有的放矢區(qū)別對待。自尊心強的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中尤其時互動交流環(huán)節(jié)有意無意地隱藏自己的行為，或提供不可靠的數(shù)據(jù)信息，試圖以此保護隱私。對此教師應(yīng)加強宣傳和指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)慣和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，消除戒備和緊張心理。數(shù)據(jù)產(chǎn)生時間越久遠，數(shù)據(jù)中所蘊含的信息價值往往越低，大數(shù)據(jù)時代的到來，使得很多教學(xué)應(yīng)用場景數(shù)據(jù)的分析從離線轉(zhuǎn)成了在線，開始呈現(xiàn)實時處理的需求。在教學(xué)過程中需要對數(shù)據(jù)進行實時處理，以便及時為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供針對性反饋信息。這要求全體師生相互配合，在計劃好的時段內(nèi)按時完成規(guī)定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計劃，教授英語學(xué)習(xí)策略和方法，推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，還要組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并監(jiān)督和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉例來說，現(xiàn)有的智能寫作評估系統(tǒng)如某北京科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)可以為學(xué)生的作文提供詞法、篇章等方面的在線反饋信息。這樣就將教師從繁冗的作文語言問題批改任務(wù)中解放了出來，而專注于分析學(xué)生目前的語言水平和預(yù)定的教學(xué)目標之間的距離，進而有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，給出學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和可以采取的措施。
4 結(jié)語
在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及使人人都擁有接受教育的機會。慕課服務(wù)于學(xué)校教育并且輻射社會的發(fā)展趨勢也將日益顯現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該積極抓住這一大好時機，以慕課為平臺，盡早適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)好英語。教師應(yīng)認清并順應(yīng)這一趨勢和由此所帶來的挑戰(zhàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)會出現(xiàn)的新特點和規(guī)律出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，研究教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)挖掘出的學(xué)生信息，反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題并加以改進，做一名順應(yīng)和引領(lǐng)潮流的大數(shù)據(jù)時代新型教師。
參考文獻
[1]高鵬.當新媒體遇到大數(shù)據(jù)[J].廣播與電視技術(shù)，2012，（10）.
[2]曹磊等.大數(shù)據(jù)：數(shù)字世界的智慧基因[N].文匯報，2011-11.
[3]陳金平.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當代外語研究，2014，（4）.
[4]郭英劍.談中國“慕課”的發(fā)展與問題[J].外研之聲，2014，（2）.
[5]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013，（10）.
關(guān)鍵詞：慕特；MyMathLab；14項功能；數(shù)碼化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0003-03
慕特（MOOT- Massive Open Online Textbook）， 即大范圍開放式在線教科書， 是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材。特點為：①基于互聯(lián)網(wǎng)，基于課堂教學(xué)，基于紙質(zhì)教材，線上線下融合；②支持教師課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持個性化評價管理，教與學(xué)與評價融合；③面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程融合。
目前，美國學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材，通常使用的是信息化、智能化的慕特教材。這些大數(shù)據(jù)智能化慕特教材體現(xiàn)了當今美國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律和方法。從目前的經(jīng)驗看，使用這樣教材和教學(xué)方式，能使教師和學(xué)生深切感受到教材便捷、便宜、質(zhì)量高等特點，從而令教學(xué)效果大為提高。眾所周知，一本差的教材至少跟一位差勁的教師同樣糟糕，而一本好的慕特教材則遠遠超出自學(xué)叢書的作用，更可以大大彌補一位差水平教師的不足。
我們以美國教科書出版商Pearson（培生集團）提供的MyMathLab平臺的中學(xué)代數(shù)課程為例， 簡要介紹一下這個平臺提供的慕特教材。 這種教材既可以在傳統(tǒng)課堂使用又可以在互聯(lián)網(wǎng)在線教育中使用。 國內(nèi)現(xiàn)在剛開始意識到這樣的教育信息化平臺及其慕特教材的重要作用。本文將就其主要的14個功能做一個簡要展示。
MyMathLab平臺具備14項功能，包括簡介、利于教師、利于學(xué)生、電子教材、互動多媒體資源：視頻、家庭作業(yè)和練習(xí)、學(xué)習(xí)助手和即時反饋、自動評判、學(xué)習(xí)計劃、成績追蹤、學(xué)生組織者、教學(xué)資源、課外輔導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展。
1.線上線下融合式教與學(xué)開放平臺簡介（見圖1）
2.利于教師
這一部分介紹平臺能帶給教師的便利：豐富、靈活的課程資源，易于教學(xué)，既可以在線使用又可以在課堂使用。（見圖2）
3.利于學(xué)生
這一部分介紹平臺能帶給學(xué)生的便利：學(xué)生得到易于使用的在線作業(yè)、帶有詳細解析的答案和多媒體學(xué)習(xí)輔助手段，延長了學(xué)習(xí)時間，互動的培生電子教材增強了學(xué)習(xí)體驗，有助于概念理解。 （見圖3）
4.電子教材
這一部分介紹電子教材的使用。培生電子教材與每一個章節(jié)的講課及例題錄像， 動漫展示及“你試一試”習(xí)題直接對接。標記重點和做筆記工具有助于確保學(xué)生記住重點概念。（見圖4）
5.互動多媒體資源：視頻
這一部分介紹互動多媒體資源：視頻的使用，教科書作者以持續(xù)一貫的教學(xué)風(fēng)格親自全面講授教材，視頻授課分一個個小的微課形式，學(xué)生容易理解接受并快速運用。 （見圖5）
6.家庭作業(yè)和練習(xí)
MyMathLab平臺的家庭作業(yè)和培生電子教材中的習(xí)題緊密相關(guān)，可供學(xué)生課上課下反復(fù)訓(xùn)練。 （見圖6）
7.學(xué)習(xí)助手和即時反饋
練習(xí)題包括詳細解析、樣題、視頻片段微課、動漫演示，從運用的角度為學(xué)生提供了所需的幫助，同時提供有幫助的即時反饋的糾錯功能。 （見圖7）
8.自動評判系統(tǒng)
教師運用這一功能可以加快或調(diào)整課堂進度。通過使用MyMathLab平臺的家庭作業(yè)和測試系統(tǒng)，教師可以輕松地原創(chuàng)、改編和布置在線作業(yè)題、小測驗和考試。平臺自動批改作業(yè)，教師可以花費很少的時間去批改和檢查作業(yè)，而有更多時間用于教學(xué)和與學(xué)生討論。 （見圖8）
9.學(xué)習(xí)計劃
MyMathLab平臺根據(jù)每個學(xué)生的評價結(jié)果為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃直接與互動的、個別輔導(dǎo)的學(xué)生未掌握的話題關(guān)聯(lián)。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)包括詳盡的答案解析和多媒體學(xué)習(xí)輔助，當學(xué)生需要的時候，可以給予學(xué)生額外的幫助。 （見圖9）
10.成績追蹤
運用MyMathLab平臺的在線成績單，教師不僅能夠檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，而且能夠自動追蹤單個或者全班學(xué)生的考試、家庭作業(yè)和練習(xí)成績。教師還能夠管理成績和統(tǒng)計分數(shù)。 （見圖10）
11.學(xué)生的組織者
從MyMathLab平臺打印或以PDF形式下載學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)和做筆記的技巧。同時平臺提供逐步的示范習(xí)題和解題策略，平臺這一具有自主學(xué)習(xí)的功能， 可以幫助學(xué)生隨時上傳或下載教與學(xué)的相關(guān)材料。 （見圖11）
12.教學(xué)資源
海量教學(xué)資源直接建立在MyMathLab平臺上。教學(xué)資源具有動態(tài)功能：教與學(xué)的資料庫非常豐富且易于更新。例如，教師手冊包括練習(xí)答案。 （見圖12）
13.課外指導(dǎo)
課外指導(dǎo)提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源幫助教師保持在正確的軌道上。學(xué)習(xí)目標、課堂練習(xí)、教學(xué)筆記，也包括多媒體資源，為任課教師提供指導(dǎo)，教師可以自己修改或改進講授內(nèi)容。（見圖13）
“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物和標志，正在引起社會政治、經(jīng)濟、文化諸領(lǐng)域的深刻變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，其發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成等新趨勢。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；思想政治教育；發(fā)展；新趨勢
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019
中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0088-04
“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合中創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”，深刻影響了大學(xué)生思想政治教育賴以存在的環(huán)境，極大地改變了大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的條件，勢必帶來大學(xué)生思想政治教育的新變化。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成等明顯的新趨勢。
一、 深度人本化
20世紀后期，信息技術(shù)開始走進大學(xué)生思想政治教育并逐漸進入普及性應(yīng)用階段，對大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的促進作用。但是，大學(xué)生思想政治教育把信息技術(shù)僅僅作為知識傳授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”為中心，以知識傳授為主導(dǎo)的層次，無視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的個性化發(fā)展，“以人為本”還停留在口號上。
2015年5月23日，在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[1]2012年9月5日，劉延?xùn)|副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)，“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們必須主動適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，加快推動信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本”[2]。在人學(xué)視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發(fā)展，思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發(fā)展”[3]。大學(xué)生思想政治教育的終極目標是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務(wù)于目的。
當前，“銜著鼠標出生”的95后成為在校大學(xué)生的主體，他們作為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界的原住民已經(jīng)掌握了快速、離散和碎片化的學(xué)習(xí)方式，進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學(xué)生思想政治教育要與新一代信息技術(shù)進行高度融合，堅持立德樹人，尊重教育規(guī)律和個體差異，基于深度人本化理念創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式，實現(xiàn)公平教育、平等教育、個性教育，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。可見，深度人本化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實要求，也是大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。
1.以深度人本化理念實現(xiàn)公平教育
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生只要手持一個移動終端，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學(xué)習(xí)方式基于深度人本化理念，以學(xué)生為中心，通過建立全方位的課程共享平臺，打破地域壁壘，使每個人都能公平享有來自世界各地的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，開闊視野和豐富知識，輕松實現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。
2.以深度人本化理念實現(xiàn)平等教育
互聯(lián)網(wǎng)不僅具有教育教學(xué)資源的豐富性，而且其思想政治教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有生動性和形象性，有利于增強教育教學(xué)的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術(shù)的即時性、平等性、互動性等，打破了傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協(xié)調(diào)關(guān)系，進而彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教育者與受教育者之間雙向互動的平等關(guān)系。
3.以深度人本化理念實現(xiàn)個性教育
在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下，教育者有可能及時、準確地了解人的思想情緒及所關(guān)心的熱點問題，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，增強思想政治教育的性化。同時，網(wǎng)絡(luò)參與的平等性和非強制性，有助于大學(xué)生充分發(fā)揮主體性，他們可以根據(jù)自身需要有選擇地學(xué)習(xí)MOOC、微課等新型思想政治教育課程，甚至可以根據(jù)自己思想品德發(fā)展的實際提交教育教學(xué)需求訂單，而學(xué)校和教師則可以利用網(wǎng)上教育平臺打造定制教育，從而實現(xiàn)個性化思想政治教育。
二、 線上線下融合化
“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合，打破線上和線下的界限，實現(xiàn)線上線下的高度融合。這種模式，適用于物質(zhì)商品的交換，同樣也適用于具有精神交流性質(zhì)的思想政治教育活動，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，大學(xué)生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態(tài)。
在我國，大學(xué)生思想政治教育線上教育的初始階段，是20世紀后期興起的以計算機、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段的遠程教育，它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育，打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。2012年，以大規(guī)模在線學(xué)習(xí)為特點的MOOC和以碎片化學(xué)習(xí)為特點的微課等蓬勃興起，便把線上教育推向。其實，線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話，具有及時便捷、多種方式融合等特點，這對于“銜著鼠標出生”的新一代大學(xué)生更具有針對性、時效性、感染力，教育者的教育引導(dǎo)更易使他們內(nèi)化于心、外化于行。顯然，這是傳統(tǒng)的線下教育所不具有的優(yōu)勢所在。
大學(xué)生思想政治教育線上線下高度融合，融合了線上教育與線下教育的優(yōu)點，具有線上與線下各自都不具有的整體優(yōu)勢（見表1），既是揚長避短、優(yōu)勢互補的必然要求，也是體現(xiàn)教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中，教師和學(xué)生是雙主體，學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學(xué)習(xí)計劃，兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學(xué)習(xí)計劃約束下的一定自由。顯然，只有線上線下高度融合，才能在教育過程中既增進情感交流，又培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)環(huán)境上實現(xiàn)傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡(luò)空間穿越，在教學(xué)效果上達到教學(xué)相長，從而提升了大學(xué)生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態(tài)化
生態(tài)系統(tǒng)源于生態(tài)學(xué)，但隨著科學(xué)技術(shù)的高度整合，它已被引入到社會科學(xué)領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的商業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)，為優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育生態(tài)提供了重要機遇和啟示。
1.大學(xué)生思想政治教育實踐系統(tǒng)和工作體系走向生態(tài)化
在信息化社會，建立生態(tài)系統(tǒng)具有普遍意義，如建設(shè)輿論生態(tài)、建設(shè)文化生態(tài)等等，即使是位于社會高端的政治領(lǐng)域也要構(gòu)建政治生態(tài)。新的歷史條件下，大學(xué)生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環(huán)境和辦學(xué)條件，但這些與大學(xué)生思想政治教育目的任務(wù)和大學(xué)生的實際需求并不完全相適應(yīng)，建立大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。大學(xué)生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地，在凈化、優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)和構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端，廣泛運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體，實現(xiàn)對大學(xué)生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。
2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)的教育合力化
建立大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，整合各種教育資源和手段形成教育合力，有利于在目標上統(tǒng)一要求，空間上無縫銜接，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對大學(xué)生全方位、全過程覆蓋，保持教育影響的一致性和整體性，其主要體現(xiàn)在以下方面：第一，形成了教與學(xué)的教育合力，生態(tài)系統(tǒng)能正確處理規(guī)模化與人本化的關(guān)系，促進教育從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。第二，形成了第一課堂與第二課堂的教育合力，促進課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課堂、實踐課堂各自的育人優(yōu)勢。第三、形成了思想政治理論課與專業(yè)課的教育合力，發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)。第四、形成了社會、家庭、學(xué)校的教育合力，堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，整合所有資源，探索建立了適應(yīng)社會需要、符合家庭期望、結(jié)合學(xué)校實際，體現(xiàn)學(xué)生特點的全方位育人模式。
3.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)的功能隱性化
教育是顯性和隱性的統(tǒng)一，前者指直接的、明確的、事先編制的課程，后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的各種文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（hidden curriculum）（或譯潛在課程、隱蔽課程等）的概念于20世紀六、七十年代由杰克遜（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的極大興趣。近年來，針對顯性課程中存在著的形式單一、內(nèi)容枯燥、說教意味過濃等現(xiàn)象，高校在加強和改進顯性課程建設(shè)的同時，比以往任何時候都更重視隱性課程建設(shè)，如校園文化建設(shè)，紅色網(wǎng)站、官方微博、官方微信等的建設(shè)，并取得了明顯效果。大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅包括眾多的顯性課程，而且也會有更多的隱性課程。實踐表明，隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學(xué)生的思想、情感與態(tài)度。因此，在信息化社會，改進大學(xué)生思想政治教育，必須把精深嚴謹?shù)慕逃齼?nèi)容蘊含在看似價值中立的信息形態(tài)中，滲透到深入淺出和生動活潑的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式中，在與大學(xué)生信息互動中進行教化和引導(dǎo)，使之在系統(tǒng)化的教育生態(tài)系統(tǒng)中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優(yōu)良道德的熏陶。中央電視臺官方網(wǎng)站開設(shè)的社會主義核心價值觀專欄，以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓，避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現(xiàn)象，效果十分顯著，為大學(xué)生思想政治教育提供了一個范例。
四、在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧集成
隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息量和數(shù)據(jù)處理量呈爆炸性增長，當今社會已由數(shù)字時代進入了大數(shù)據(jù)時代。以大容量、多樣化、速度快、應(yīng)用價值高的數(shù)據(jù)為特征的“大數(shù)據(jù)”，把人類帶入到了一個全新的智慧時代。“大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和許多科學(xué)門類都會發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)上的變化和發(fā)展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式。”[5] 由于大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，因而隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的有價值信息成為發(fā)展“智慧教育”最重要的資源，只要進行深入的數(shù)據(jù)挖掘和充分運用分析技術(shù)，就可以形成連接教育大數(shù)據(jù)與大學(xué)生思想政治教育的橋梁，使大學(xué)生思想政治教育真正成為促進學(xué)生思想道德發(fā)展的“智慧教育”，大學(xué)生思想政治教育對大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用必然形成智慧集成的現(xiàn)代特征。
1.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育方法的智慧化
經(jīng)驗判斷是傳統(tǒng)教育方法的固有特點，雖然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素質(zhì)是否真正的內(nèi)化于心、外化于行，這一方法會導(dǎo)致教育者判斷可能出現(xiàn)偏差，進而影響教育者利用正確的方法進行精準化、科學(xué)化教育。而運用大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預(yù)測等技術(shù)，基于大數(shù)據(jù)個性化、科學(xué)化、可視化等理念，通過海量數(shù)據(jù)對學(xué)生行為及時分析和準確判斷，合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預(yù)防教育法等多樣、智慧的教育方法，及時有效解決各種矛盾和問題，從而實現(xiàn)教育目標，彰顯大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性和智慧性。
2.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育u價的智慧化
傳統(tǒng)教育評價主要依靠終結(jié)性評價，但人的良好情感和行為的養(yǎng)成是一個長期的、動態(tài)的過程，單靠這一評價方式無法準確體現(xiàn)受教育者思想行為的變化發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡，從以終結(jié)性評價為主向以形成性、發(fā)展性和終結(jié)性評價結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變，全過程評價受教育者思想品德形成發(fā)展的具體環(huán)節(jié)與效果。更重要的是，通過大數(shù)據(jù)能健全完善評價標準，以評價促引導(dǎo)，促進受教育者主體性發(fā)展。
3.在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育管理的智慧化
大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預(yù)測等技術(shù)，改變了傳統(tǒng)管理的單一制度規(guī)范和紀律約束以及工具化的操作方式，重塑以人為本的管理理念，構(gòu)建起人機結(jié)合的運行機制。一是管理者通過網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，對包括大學(xué)生理論素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德情操、日常操行等在內(nèi)的所有信息進行量化處理，從中發(fā)現(xiàn)其思想行為形成發(fā)展的軌跡與規(guī)律，預(yù)測大學(xué)生思想和行為發(fā)展的趨勢和前景，及時進行引導(dǎo)和干預(yù)。二是大數(shù)據(jù)為實現(xiàn)精準服務(wù)提供可能，大數(shù)據(jù)技術(shù)能精準了解學(xué)生的日常生活狀況，推動教育管理“從注重群體的思想行為到關(guān)注個體的差異” [6]，更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合的原則要求，為促進大學(xué)生健康成長、順利成才提供保障。三是大數(shù)據(jù)為管理者的疏導(dǎo)工作和與大學(xué)生的對話提供技術(shù)支撐，成為雙方交流的重要形式。正因如此，大學(xué)生思想政治教育管理才具有針對性和科學(xué)性，才能實現(xiàn)大學(xué)生由“他人管理”向“自我管理”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展永無止境，科學(xué)技術(shù)的力量超乎想象，而人們對科學(xué)技術(shù)功能的認識和對科學(xué)技術(shù)掌握的程度也在不斷變化。大學(xué)生思想政教育必須借助包括“互聯(lián)網(wǎng)+”在內(nèi)的科學(xué)技術(shù)的力量。只有隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而主動變革和創(chuàng)新，才能不斷開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育的新局面。
參考文獻
[1]致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報.2015-5-24（2）.
[2]劉延?xùn)|.把握機遇 加快推進 開創(chuàng)教育信息化工作新局面――在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].（2012-11-02）.[2012-09-05].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.
[3]張耀燦，曹清燕.論人學(xué)視野中思想政治教育的目的[J].與現(xiàn)實，2007（6）：169-171.
[4]郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2015（6）：24-30.
一、信息化教學(xué)的理論依據(jù)
人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。越來越多的職業(yè)院校教師能夠主動利用信息化技術(shù)及平臺，探索教學(xué)方法。信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有教學(xué)方法靈活、交流互動手段多樣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢。
二、教師信息化教學(xué)中存在的主要問題
從近幾年信息化獲獎作品的質(zhì)量和參賽數(shù)量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業(yè)院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進設(shè)備的引進和視頻的拍攝等各個環(huán)節(jié)都耗費了大量的人力、物力，但是，學(xué)校管理者和教師沒有真正認識到信息化教學(xué)對促進教學(xué)模式改革、教學(xué)理念更新的重要性。大部分教師在教學(xué)活動中還是簡單地利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影等，教學(xué)設(shè)計沒有新意，沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教師缺乏將信息技術(shù)與專業(yè)課程進行整合的能力。
三、信息化教學(xué)能力大賽對提升教師信息化能力的促進作用
（1）創(chuàng)新了教學(xué)模式。信息化教學(xué)環(huán)境依靠互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真實訓(xùn)室、全息投影等技術(shù)來創(chuàng)設(shè)和營造情境，使授課、學(xué)習(xí)、評價等與教學(xué)流程相關(guān)的各個環(huán)節(jié)全部信息化，這樣不僅為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過播放影視作品，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主要采用任務(wù)教學(xué)法，借助藍墨云班課，自主微課，使學(xué)生對電影中的人物形象有初步的認識，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴區(qū)上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數(shù)字電影庫，為課堂練習(xí)做好準備。
（3）推動了教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。綜覽近幾年獲獎作品不難發(fā)現(xiàn)，大賽越來越重視教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。在線開放課程已成為職業(yè)院校必備的教學(xué)平臺，為了在比賽中取得優(yōu)異成績，大部分職業(yè)院校從2016年開啟了在線開放課程的建設(shè)歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業(yè)院校建設(shè)在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優(yōu)等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。
四、高職教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑
（一）國家層面
1.以提質(zhì)培優(yōu)為契機，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計劃”和職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)對職業(yè)院校提升信息化水平有明確指出，職業(yè)院校要加快智慧校園建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)和教育理念的最新發(fā)展，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環(huán)境，促進學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室、虛擬工廠的不斷完善，教學(xué)模式的改革，師生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提高，促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升了教師信息化水平。
2.不斷完善信息化教學(xué)大賽制度，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業(yè)院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環(huán)節(jié)中，把信息化國賽獲獎經(jīng)歷作為必備條件之一。國家應(yīng)出臺轉(zhuǎn)化大賽成果的制度，推動比賽成果轉(zhuǎn)化。
（二）學(xué)校層面
1.推進智慧數(shù)字教室建設(shè)。全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件，升級校園網(wǎng)主干帶寬，實現(xiàn)無線WI-FI6和5G通信網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，完成IPv6規(guī)模化部署。按照新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，加快學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)集現(xiàn)代技術(shù)為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協(xié)同的智慧校園。運用信息技術(shù)推進教育教學(xué)改革，實施線上線下教學(xué)融合發(fā)展計劃，全學(xué)段推動“課堂革命”。
2.健全信息化教學(xué)考評制度。學(xué)校要高度重視信息化教學(xué)，完善學(xué)校信息化教學(xué)大賽機制，每年定期組織信息化教學(xué)比賽，積極打造優(yōu)秀作品參加省級、國家級教學(xué)能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優(yōu)活動中傾斜。把學(xué)生信息化能力素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案及日常學(xué)習(xí)計劃中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）教師層面
1.大數(shù)據(jù)時代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學(xué)生英語考試得了59分，將這個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數(shù)據(jù)”是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。
2.大數(shù)據(jù)時代的教育
大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學(xué)制、個性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學(xué)習(xí)時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當代學(xué)生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應(yīng)對，將來勢必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。
二、大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實實在在的實證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動機和興趣；同時還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達到4500個；而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標和能力標準，這就使得當前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達到了相當?shù)某潭龋@給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識？這些細節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價帶來的挑戰(zhàn)
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評價則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽課和學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上對任課教師進行評價，教師根據(jù)學(xué)生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教學(xué)要從單純的課堂為主的語言知識講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對相關(guān)問題結(jié)合社會現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵小組學(xué)生開展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)自主建構(gòu)知識與能力的目的。同時，要考慮到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計不同的輔導(dǎo)方案。與此相對應(yīng)，教學(xué)評價也要多元化，不再是經(jīng)驗式的，而是通過大量數(shù)據(jù)進行“歸納”，找出教學(xué)活動的規(guī)律和特點，真正實現(xiàn)從側(cè)面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強針對性；還要善于通過教學(xué)過程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時代，如何組織好大學(xué)英語教學(xué)，如何擔當起大學(xué)英語教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學(xué)英語教師均無法回避。
三、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對學(xué)生實際開展個性化教學(xué)
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”⑤所以實行個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當然，這種指導(dǎo)是需要建立在對學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學(xué)，促進其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。
2.改進課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進一步改進課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學(xué)活動。同時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準備
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個學(xué)期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。“專門用途英語”是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運用能力，新型課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強自身綜合素質(zhì)。同時，教師要加強研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語
1傳統(tǒng)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問題
1.1生源特點多樣化，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平不一
隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及以及電腦、智能手機等家用電子設(shè)備使用的興起,使得學(xué)生在入學(xué)時就已經(jīng)具備了相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，但是由于高職院校招生形式多樣，學(xué)生生源區(qū)域分布較廣,使得學(xué)生入學(xué)時的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)參差不齊。
1.2缺少針對性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
一方面由于學(xué)生在入學(xué)時計算機水平存在差異，容易導(dǎo)致教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時不能根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性教學(xué)，這種情況容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果不能根據(jù)自己的實際情況和自身特征制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，進行有選擇的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑嚴重，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。
1.3教學(xué)條件制約，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門綜合實踐性課程，必須通過“講練結(jié)合”的方式進行教學(xué)，但是由于部分高職院校機房數(shù)量較少，硬件設(shè)施不達標，使得學(xué)生上機實操課時安排的較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好的將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際操作過程中，致使學(xué)生動手能力較差，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
2大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革思路
2.1以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，為了培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)計算機基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和育人方式，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力外，還要要將學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)所需相聯(lián)系，注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，使其不斷適應(yīng)變化的市場需求。我們可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計分析近兩年企業(yè)對計算機基礎(chǔ)類崗位的需求傾向，用人單位對往屆畢業(yè)生的工作、崗位能力評價，以及企業(yè)對人才需求的規(guī)格以及學(xué)生就業(yè)等相關(guān)方面進行預(yù)測，有針對性的制定教學(xué)目標，對學(xué)生進行更加專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學(xué)生在就業(yè)時的競爭力。
2.2以學(xué)生為中心,創(chuàng)新教學(xué)方法
在大數(shù)據(jù)背景下，教師必須改變以往灌輸式教學(xué)方法，要始終謹記“授人以魚，不如授人以漁”的精神，從實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。教師在課前可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生下節(jié)課知識點的掌握情況進行統(tǒng)計和分析，便于有針對性的進行課堂教學(xué)設(shè)計，合理設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容。同時，教師可以對不同水平的學(xué)生進行分組，通過學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互幫帶學(xué)、教師講學(xué)的形式完成差異化教學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于增進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情，使學(xué)生在掌握所學(xué)專業(yè)知識的同時有效培養(yǎng)他們的團隊合作精神。
2.3融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，首先要鼓勵教師在教學(xué)內(nèi)容中及時的融入大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)動態(tài),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時,了解當代信息技術(shù)前沿的相關(guān)知識,拓展專業(yè)視野。同時，為了便于我們更好的把握教學(xué)規(guī)律，我們可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和分析，分析學(xué)習(xí)的重點和難點，有針對性的調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2.4改革考核方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
為了解決高職院校計算機考試中可能出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課程的基本特征，結(jié)合學(xué)生多方面的綜合表現(xiàn)，對教學(xué)考核評價的方法進行改革，取消單一的理論考核模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立多元化立體的評價體系，給出最終的考核結(jié)果，從而提升學(xué)生自信心。為了促進學(xué)生全方位、多元化的發(fā)展，我們可以將學(xué)生的課程成績分為期末考試成績、平時考核成績、小組成績、學(xué)生個人在小組的貢獻、學(xué)生自主創(chuàng)新實踐動手能力、技能競賽6項成績適當加以權(quán)重進行核算，通過將學(xué)生期終末考試成績和平時考核成績相結(jié)合、個人自身貢獻和所在小組績點相結(jié)合、學(xué)生參加技能大賽成績與自主創(chuàng)新能力相結(jié)合的方式，合理制定該課程的考核評價體系，進而提升教學(xué)效果，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.5結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,助力學(xué)生學(xué)習(xí)
鑒于大數(shù)據(jù)、云計算等新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人擁有移動互聯(lián)設(shè)備，為了解決學(xué)生因基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時聽不懂的問題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行輔助教學(xué)，以此來保證學(xué)生可以在實際中獲得與自身能力相符的教育，例如，比較有名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有：中國大學(xué)MOOC（愛課程）平臺、智慧職教平臺、學(xué)堂在線平臺、超星爾雅平臺等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也叫在線學(xué)習(xí)平臺，平臺上面擁有大量名校教師的授課材料，包括相關(guān)課程的視頻、授課課件、相關(guān)配套的試題庫及在線論壇等豐富的教學(xué)材料，學(xué)生足不出戶就可以獲得和名校教師交流學(xué)習(xí)的機會。教師通過合理的引導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)習(xí)能力高同學(xué)的知識面，更大的發(fā)揮他們的潛能，而且也可以解決學(xué)困生上課聽不懂課下無人解的難題，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外，通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師不僅可以豐富自己的專業(yè)知識，促進自身專業(yè)技能的提升，而且也便于和名校教師進行技能切磋及時總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗，不斷自己的教學(xué)水平。
2012年是美國在線教育市場風(fēng)生水起的一年，、Coursera、Udacity等在線教育機構(gòu)先后獲得大筆融資，數(shù)額從幾百萬美元到上億美元不等。
美國火爆的在線教育市場給國內(nèi)創(chuàng)業(yè)者和投資人帶來了極大的信心和熱情。從去年下半年開始，國內(nèi)先后有網(wǎng)易前總裁李甬（創(chuàng)辦粉筆網(wǎng)）、世紀佳緣前CEO龔海燕（創(chuàng)辦91外教網(wǎng)）等一大批創(chuàng)業(yè)者積極投身到這片藍海之中，欲搶先抓住掘金的大好時機。新東方創(chuàng)始人、著名天使投資人徐小平更是在微博上大膽地指出：“在線教育是未來！所有從事教育與培訓(xùn)的朋友們不關(guān)注在線教育，來日無多啦！”在他看來，未來兩年內(nèi)，在線教育將成為和電子商務(wù)一樣普及的行業(yè)。
近日，在線教育網(wǎng)站滬江網(wǎng)獲得了約2000萬美元的B輪風(fēng)險投資，創(chuàng)下國內(nèi)在線教育領(lǐng)域近年來最大的單筆融資紀錄，其品牌估值也達到2億美元。同時，還有超級課程表、91外教網(wǎng)、猿題庫等公司先后獲得融資，國內(nèi)在線教育市場一片蓬勃景象。
除了資本的看好和創(chuàng)業(yè)者的熱情，像BAT這樣的互聯(lián)網(wǎng)巨頭也對在線教育青睞不已。日前，有傳言稱淘寶即將推出教育頻道“淘寶同學(xué)”，盡管官方尚未正式表態(tài)，但淘寶進軍在線教育領(lǐng)域的意圖昭然若揭。此外，百度CEO李彥宏也曾在公開場合指出當前教育的弊端并呼吁“用互聯(lián)網(wǎng)升級教育”；而騰訊也不甘落后，已推出“騰訊徽講堂”這一原創(chuàng)節(jié)目，同時也在兒童領(lǐng)域重點推進教育產(chǎn)品。
巨大機遇引發(fā)創(chuàng)業(yè)熱潮
在線教育已被視為下一個互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱潮，不僅市場規(guī)模龐大，而且機會眾多。
有公開數(shù)據(jù)顯示，近幾年，我國教育信息化市場規(guī)模實現(xiàn)了快速發(fā)展，2010年中國教育信息化市場規(guī)模為1117億元，2011年達到1322億元；同時，2012年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模達到439.1億元，同比增長率達到20.9%。
新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%，這個情況的發(fā)生，就是未來3至5年的事情”。
“在線教育是一個欣欣向榮的市場，互聯(lián)網(wǎng)遲早將再造傳統(tǒng)教育行業(yè)。”對此，龔海燕也持同樣看法，“經(jīng)濟越發(fā)達，人們在教育上的投入就會越多。”在她看來，人們在物質(zhì)上充實后，就會在精神上有更多的需求，而教育本身既是精神的東西，同時也是打開精神通道的方式。
在細分領(lǐng)域，在線教育更是大有可為。按年齡階段，在線教育可大致分為幼兒教育（0-6歲）、K12教育（6-18歲）和大學(xué)教育。除此之外，還有P2P教育、外語教育、職業(yè)教育、企業(yè)教育、興趣教育、出國留學(xué)、考研/國考、考試服務(wù)等諸多領(lǐng)域，并且多數(shù)領(lǐng)域都有值得深入挖掘的價值。如此前曾有報告顯示，中國在2012年已經(jīng)花費300億元投入到英語學(xué)習(xí)當中，根據(jù)市場成長情況，2013年英語培訓(xùn)市場規(guī)模更有望突破350億，而像91外教網(wǎng)就是定位在英語培訓(xùn)領(lǐng)域之下的在線英語口語教育之上。
同時，就行業(yè)本身的發(fā)展而言，在線教育才剛剛起步，如今搶先出手的各公司都還處在摸索階段，市場尚未形成巨頭壟斷的態(tài)勢，而教育本身又是一個競爭激烈、巨頭領(lǐng)跑的行業(yè)，這就給國內(nèi)諸多創(chuàng)業(yè)者留下了巨大的機會和想象空間。
想獲利就要打“持久戰(zhàn)”
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在線教育成為大勢所趨已是業(yè)內(nèi)公認的觀點，甚至有不少人把如今的在線教育看作是下一個電子商務(wù)，對它寄予厚望。
投資者們看中的在線教育的優(yōu)勢主要在于其可以突破時間和空間的限制，讓用戶可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，同時打破了傳統(tǒng)教育行業(yè)長期存在的教育資源、師資力量等分布不均的諸多弊端，使得教育資源得以共享，不受經(jīng)濟、地域等因素制約。此外，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容表達形式的多樣也讓在線教育的內(nèi)容更加豐富多彩，不再局限于傳統(tǒng)教育的刻板內(nèi)容。
“實際上，我們已經(jīng)看到它是大勢所趨，在線教育能夠帶來的用戶體驗，經(jīng)過我們最近的研究發(fā)現(xiàn)，用戶一旦開始使用在線教育后，實際上很難再回到傳統(tǒng)的教育方式上，在線教育能提供時間上的彈性、一對一老師的便利性，都是線下教育無法替代的。不過，線下教育所能提供的同學(xué)之間關(guān)系的維護等，則是線上教育比較欠缺的。”歡聚時代CEO李學(xué)凌表示。
盡管優(yōu)勢明顯、前景誘人，但目前在線教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬局面。
首先是用戶行為習(xí)慣尚未真正養(yǎng)成，在線教育最大的缺陷在于對用戶沒有限制行為，用戶可以隨時終止學(xué)習(xí)，而在以娛樂為主的網(wǎng)絡(luò)休閑時間之中，網(wǎng)站很難保證用戶的黏度，也難以保證用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果。
其次是盈利模式不清晰，目前，在線教育仍處于成長初期，尚未出現(xiàn)成熟的商業(yè)模式，盈利前景并不清晰，燒錢成為當下諸多在線教育網(wǎng)站共同面對的問題。學(xué)而思董事長張邦鑫此前曾在媒體上表示，集團在線教育業(yè)務(wù)每年虧損額已達數(shù)千萬元，至于這種情況何時能終止，他心里也沒底。學(xué)而思網(wǎng)校內(nèi)部人士也曾透露，盡管從財報上看，網(wǎng)校貢獻了集團3%的營收，卻承擔了一半以上的虧損，“今年，學(xué)而思網(wǎng)校的目標是盈利1元錢，如果這個目標能達到，將會具有非常強的標志意義”。
最后是教育產(chǎn)業(yè)本身的屬性問題。教育是個慢行業(yè)，需要內(nèi)容、經(jīng)驗、資源等的不斷積累，而互聯(lián)網(wǎng)卻是個快行業(yè)，兩者在發(fā)展速度上存在一定的矛盾。同時，兩者相結(jié)合的在線教育本身也需要時間、人力、物力、技術(shù)等大量成本的不斷投入，試圖在2至3年內(nèi)贏得豐厚利潤并不現(xiàn)實。
大數(shù)據(jù)與云帶來的變革
雖然當前在線教育還留有諸多問題等待從業(yè)人士的解決，但其廣闊的前景已是事實。而作為傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆者，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展也為在線教育帶來了新的機遇。
作為當下最火熱的技術(shù)，大數(shù)據(jù)對海量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)收集、挖掘以及分析從而產(chǎn)生的價值，已成為行業(yè)人士爭相追捧的利潤焦點。
在線教育領(lǐng)域，常常會面臨網(wǎng)站提供的內(nèi)容并非用戶所需、無法精準聚焦用戶需求等一系列問題，而大數(shù)據(jù)則能帶來全新氣象。如今，在線教育網(wǎng)站可以利用大數(shù)據(jù)挖掘并分析用戶的行為數(shù)據(jù)、課程內(nèi)容數(shù)據(jù)、題庫數(shù)據(jù)等一系列相關(guān)數(shù)據(jù)。例如網(wǎng)站可以通過大數(shù)據(jù)掌握用戶對不同知識點的掌控程度、掌控相應(yīng)知識點的使用時間、偏好的表達方式和學(xué)習(xí)工具等，而網(wǎng)站可以通過這些挖掘分析結(jié)果向用戶實時向提供反饋，并提供推薦課程和習(xí)題，幫助用戶隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，老師也可以利用大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和行為習(xí)慣，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣，更好地幫助他們學(xué)習(xí)。
以當前很火的猿題庫為例，公司2月18日上線的“公務(wù)員考試題庫”上線4個月，已有21萬注冊用戶，服務(wù)器端生成并評估試卷套數(shù)達5億次；而5月份上線的司法考試題庫，8天內(nèi)就有了2萬多的用戶。據(jù)了解，考生只要在猿題庫上開始答題練習(xí)，系統(tǒng)就會清晰地分析出他當前的能力水平、薄弱考點有哪些、如果參加考試預(yù)計能得多少分以及接下來需要做什么題目等，而這些是猿題庫基于大數(shù)據(jù)的分析及人工智能算法等多項專利技術(shù)而實現(xiàn)的。猿題庫創(chuàng)始人兼CEO李勇表示，題庫將通過人工智能算法對考點、考頻和難度進行分析以及基于大數(shù)據(jù)的挖掘，準確地評估出用戶當前的能力水平，一對一有針對性地出題。
對于平臺型在線教育網(wǎng)站而言，通過大數(shù)據(jù)手段，對當前龐大的教育資源進行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，可以打破原先的限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享；對相關(guān)數(shù)據(jù)的充分分析和挖掘必然使其更加強大。
提到大數(shù)據(jù)就不得不提及云計算，云計算通過資源的虛擬化和調(diào)度實現(xiàn)資源分配使用的合理化，以此降低成本并促進創(chuàng)新。云帶來的是計算能力的革命，而大數(shù)據(jù)則使云計算有了新的商業(yè)價值的落地方式。與傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)相比，在線教育雖然節(jié)省了師資、教室等成本，但卻增加了技術(shù)、產(chǎn)品等人力的投入和寬帶、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)方面的投入，而云計算給網(wǎng)絡(luò)教育帶來的最大的好處就是成本的大幅降低。
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)架構(gòu)；范在學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
0 引言
隨著各高校智慧校園的建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種趨勢。泛在學(xué)習(xí)是人們通過移動終端設(shè)備隨時隨地獲取知識信息，學(xué)習(xí)者占有主導(dǎo)地位。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端設(shè)備都已經(jīng)非常成熟，但開發(fā)適合在移動終端設(shè)備上的學(xué)習(xí)平臺還在探索之中，目前市場上已經(jīng)有一些適合特定行業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，各平臺適合的人群不同，本文研究的是適合高職類學(xué)生使用的泛在學(xué)習(xí)平臺。
1 泛在學(xué)習(xí)平臺特色
在適合高職學(xué)生使用的泛在學(xué)習(xí)平臺中，老師和學(xué)生是主要用戶。在系統(tǒng)中，老師會在平臺上上傳視頻、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，適時發(fā)放各種學(xué)習(xí)信息；學(xué)生可以通過移動終端登錄平臺，適時學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容。老師和同學(xué)通過泛在學(xué)習(xí)平臺可以在線交流。泛在學(xué)習(xí)平臺的使用學(xué)生是主角，學(xué)生通過平臺適時學(xué)習(xí)，可以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，很多學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)方式和時間更加自由靈活。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，可以充分利用自己零碎的時間，隨時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和移動平臺學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。
本泛在學(xué)習(xí)平臺的特色有如下幾個方面：首先，本平臺具有一定的通用性，使用于大多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要；其次本平臺為愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，智能化水平比較高，學(xué)生操作起來比較簡單；另外本學(xué)習(xí)平臺具有比較好的安全性能，每個用戶都有自己的賬號，在教學(xué)資料管理、賬戶信息管理等方面都做了非常好的安全防護措施，能夠維護平臺的安全運行。
2 泛在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)介紹
2.1 系統(tǒng)功能模塊
泛在學(xué)習(xí)平臺有管理員、學(xué)生、教師三類用戶，管理員負責(zé)整個平臺的運行和維護；教師用戶可以對個人資料、課程資料、學(xué)生作業(yè)、問題答疑、課程考試等信息進行管理；學(xué)生用戶是整個系統(tǒng)的主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、下載學(xué)習(xí)資料、提交作業(yè)、在線提問交流、在線考試等。以下圖1是該系統(tǒng)的主要功能模塊。
2.2 系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計
泛在學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)庫是整個系統(tǒng)非常重要的組成部分，數(shù)據(jù)庫性能的好壞直接影響到整個系統(tǒng)的運行，不管是采取云端數(shù)據(jù)庫還是使用普通的服務(wù)器式數(shù)據(jù)庫，必須要根據(jù)系統(tǒng)需求設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的數(shù)據(jù)庫，以下圖2為泛在學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫主要部分E-R圖。
2.3 平臺運行過程中存在的不足
泛在W習(xí)方式給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了新的活力，但泛在學(xué)習(xí)平臺的運行還存在著諸多不足之處。現(xiàn)在本系統(tǒng)僅在本校小范圍運行，如果要實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料大范圍共享，在線學(xué)習(xí)交流，需要云服務(wù)支持，目前很多高校云服務(wù)平臺搭建還處于起步階段，后期隨著云平臺搭建技術(shù)日趨成熟，相信泛在學(xué)習(xí)會發(fā)展的越來越好。
3 小結(jié)
信息技術(shù)引領(lǐng)時代潮流，各行各業(yè)隨著信息技術(shù)的發(fā)展都產(chǎn)生了日新月異的變化。泛在學(xué)習(xí)是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向信息化教學(xué)靠攏，充分利用信息化教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸有被動向主動模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造多元輕松的學(xué)習(xí)方式，以達到更好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]潘志宏，等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校智慧移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理.2017（4）.
[2]蔡寶來，等.基于移動學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究，2015（9）.
關(guān)鍵詞：MOOC；一般本科院校；應(yīng)用；思考
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0188-02
“十二五”期間，教育部支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國大學(xué)MOOCs課程，在國家精品開放課程共享系統(tǒng)（愛課程網(wǎng)）上線，中國大學(xué)MOOCs課程經(jīng)過近三年的建設(shè)和使用，為社會和普通高校提供了許多優(yōu)質(zhì)課程共享資源[1]，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步被數(shù)字化在線選擇替代[2-4]。隨著在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的新教育模式的大量運用，以及大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育評價與管理中的運用，傳統(tǒng)的手工教育已逐步向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型[5]。隨著高校教育教學(xué)改革的深入進行，各大學(xué)都無法無視或回避MOOC浪潮帶來的沖擊，若一般本科院校不去積極應(yīng)對MOOC帶來的教學(xué)變革，而無視這股浪潮的存在，必將被淘汰。
一、MOOC在一般本科院校推進過程中遭遇的阻礙
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各大學(xué)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進行的各種教育教學(xué)改革從未停止，但大多都是圍繞提高課堂教學(xué)效果而進行的教研教改。對教師的教學(xué)評價機制，也更多地停留在對課堂教學(xué)效果的考核。隨著MOOC時代的到來，許多教師和學(xué)生，甚至教學(xué)管理者，在這場歷史性的變革中，變得不安和焦慮。
1.教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴使之缺乏主動變革的動力。大學(xué)里的教師，長期以來接受的是“因材施教，教學(xué)有法而無定法”傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。MOOC所帶來的教學(xué)變革，不是一次簡單的教學(xué)方法的研討，也不是一次簡單的教學(xué)手段的改變，而是教師教學(xué)思想的徹底變革，是教師教學(xué)行為和習(xí)慣的徹底改變，是教師教學(xué)思維方式的徹底革新，是對教師專業(yè)背景的重新考驗，也牽涉到教學(xué)管理者思想的轉(zhuǎn)變，再加上當前國內(nèi)外MOOC課程存在的諸多問題[6]，成為各高校推進教師進行主動變革的阻礙。
2.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴造成MOOC背景下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生按照老師的思路和意圖安排學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在MOOC背景下，教師的指引和督促作用減弱，學(xué)生要自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接受學(xué)習(xí)測驗。對于自學(xué)能力強、自覺性高、自我約束能力好的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式，無疑提高了學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，但不少學(xué)生就像迷途羔羊，完全喪失了學(xué)習(xí)方向，變得茫然無措，學(xué)習(xí)過程中少了老師和同伴的激勵而半途而廢的大有人在。筆者在所任教的學(xué)生中進行過一次關(guān)于“你最喜歡的教學(xué)模式”的調(diào)研，參加調(diào)研的學(xué)生為125人，其中只有1人選擇“翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC”的教學(xué)模式，這個結(jié)果，讓試圖嘗試此教學(xué)模式的我，倍感失落和無力。
3.科學(xué)有效的教學(xué)管理體系和評價激勵機制的缺乏是阻礙MOOC教學(xué)模式實施的主要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評價對象主要是教師，對教師的教學(xué)評價機制，要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)成績、課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對教師的滿意度等方面。隨著MOOC向SPOC為視角的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，需要教學(xué)管理者重新設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價體系，在管理思路、管理水平、評價目標、評價機制及工作方法上，將監(jiān)督和評價的重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，需建立新的課程教學(xué)質(zhì)量觀，在這一質(zhì)量觀的指導(dǎo)下開展具體的教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)，確立有效的教學(xué)質(zhì)量評價方式與測評手段[7，8]。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式要進行改變，對高校教學(xué)管理部門和管理者來說，都是極大挑戰(zhàn)。
二、MOOC環(huán)境下應(yīng)做出的自覺調(diào)整
1.慕課環(huán)境下教師思想觀念和角色任務(wù)要自覺轉(zhuǎn)變。在MOOC背景下，隨著后信息化教學(xué)模式和生態(tài)化教學(xué)模式的推進，教師的角色地位會發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的教師角色將會面臨巨大挑戰(zhàn)。教師只有自覺反思自己的教育教學(xué)思想、思維方式、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法與手段、教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等[9]是否符合“三個面向”教育戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，才會有勇氣直面各種挑戰(zhàn)和進行主動變革。教師傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)職能，決定著教師對知識的絕對話語權(quán)。而在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是主動參與知識的建構(gòu)過程，教師不再只是信息專家和知識權(quán)威，其角色由內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境設(shè)計者，他們不僅要精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，并積極參與師生互動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，此時的教師，將不再是課堂的“主角”，而將轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”[10]。MOOC環(huán)境下，教師需要發(fā)揮團隊精神才能提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。課程設(shè)計需要團隊合作才能完成，為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，主講教師需帶領(lǐng)團隊在前期投入大量的時間和精力，團隊內(nèi)不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合，才能滿足個性化學(xué)習(xí)需求。課程主講教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識，快速學(xué)習(xí)新知識和前沿技術(shù)的能力，還需要教師團隊具備信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云信息等現(xiàn)代信息技術(shù)能力，開發(fā)設(shè)置出更多優(yōu)質(zhì)的MOOCs課程。
2.實現(xiàn)基于MOOC的多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高校教改正向后信息化教學(xué)模式（MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC）和生態(tài)化教學(xué)模式發(fā)展[9]，在此發(fā)展過程中，許多教育者做了大量有益探索[11-14]，例如張振虹等提出的使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”；香港大學(xué)楊玉芹提出的建構(gòu)MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型；為了提高課堂教學(xué)的有效性，郭玲將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到CDIO工程教育模式等等。這些均是建立在以“學(xué)生為本”，以教師高度責(zé)任心和信息技術(shù)為支撐，以提高學(xué)習(xí)效果為目的的基礎(chǔ)之上的有益探索。
3.高校教學(xué)評價機制和管理機制的變革。設(shè)立合理的適應(yīng)于MOOC環(huán)境下的評價和教學(xué)管理機制，能激發(fā)教師團隊的各類角色成員的工作熱情，使得教師內(nèi)部形成競爭環(huán)境，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，合理的學(xué)習(xí)評價機制才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變得客觀而有效。目前，國內(nèi)對在MOOC大環(huán)境下高校教學(xué)評價機制和管理機制的思考還比較欠缺，大多集中在對具體課程教學(xué)模式的研究和探討上[15]，對MOOC背景下教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的控制和評價、教學(xué)過程的管理及評價研究極少，內(nèi)蒙古師范大學(xué)高等教育研究所米俊魁教授對大學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)評價模式進行了初步研究[16]，但都還沒有形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的管理體系和評價機制，各高校應(yīng)主動開展聯(lián)合研究，盡快建立一套適應(yīng)國內(nèi)高校教學(xué)的具有指導(dǎo)性、操作性的管理體系和評價機制。
三、結(jié)語
隨著以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的MOOC等新教育模式的大量運用，以及大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育評價與管理中的運用，傳統(tǒng)的手工教育最終將被現(xiàn)代智能教育替代。一般本科院校的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者唯有打破傳統(tǒng)、勇于嘗試和轉(zhuǎn)變，以積極開放的心態(tài)主動迎接MOOC時代的到來，才能在MOOC浪潮中乘風(fēng)破浪，直掛云帆！
參考文獻：
[1]關(guān)于開展中國大學(xué)MOOCs課程建設(shè)的通知[EB/OL].（2013-11-29）.
http//：8080/edu/viewNewsList.do？newsid=1014&querytype=5.
[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-92.
[3]Karl petences，Learning Theories and MOOCs：Recent Developments in Lifelong Learning[J].European Journal of Education，2015，50（1）：41-59.
[4]Jon Baggaley.MOOC postscript[J].Distance Education，2014，35（1）：126-132.
[5]張志勇.把握中國教育發(fā)展階段“新常態(tài)”[N].中國教育報，2015-03-11（012）.
[6]高地.MOOC熱的冷思考――國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，221（2）：39-47.
[7]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究――借鑒CDIO教學(xué)模式評價標準[J].電化教育研究，2015，263（3）：96-100.
[8]趙軍合，賈麗敏，武麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（10）：165-166.
[9]雷經(jīng)國.教師教育思想觀念變革與核心能力體系建構(gòu)[J].貴州社會科學(xué)，2014，（8）：128-131.
[10]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，（13）：45-49.
[11]高云，方志剛，徐英黔.高校工科專業(yè)課教學(xué)模式的優(yōu)化[J].時代教育，2015，（2）：11-12.
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)社交行為；大學(xué)生主體性；思政課教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.199
如何提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性一直是教育者思考并實踐的重要議題。在影響思政課教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣最為關(guān)鍵。教育者在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新方面不斷嘗試與突破，試圖找到一種完美的教學(xué)設(shè)計。在此過程中，“要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性”的觀點逐漸達成共識。而要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我的推動力量，需明確不同年齡階段學(xué)生主體性發(fā)展的狀況，而網(wǎng)絡(luò)社交媒介的崛起恰為我們提供了這樣一條探究途徑。在探明大學(xué)生主體性發(fā)展現(xiàn)狀之后，可在此基礎(chǔ)上進行更接近大學(xué)生群體自身發(fā)展的思政課教學(xué)設(shè)計。
1 網(wǎng)絡(luò)社交平臺是了解大學(xué)生主體性發(fā)展的新渠道
傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在“以教師為中心”的理論基礎(chǔ)之上，教學(xué)設(shè)計的邏輯起點是“知識”而不是“人”，因而易形成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和受教育的情況。隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變，主體性這一人類根本屬性在教學(xué)改革中的地位逐漸受到重視。
由于個體主體性發(fā)展無法被直接感知，只能從其外顯行為進行觀察與推斷，因此，教育者需要通過一定的方式和介質(zhì)去了解受教育者。傳統(tǒng)的了解方式主要有兩類：一是通過電視、廣播、報紙等媒體獲得信息而形成對大學(xué)生心理發(fā)展的認知，這種渠道只能獲取間接資料，且具有不確定性；二是通過心理測量對大學(xué)生心理特征進行研究；但研究者多采用被試的自我報告獲得數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)來源受被試在答題時的掩飾、疲勞、情緒等主觀性因素影響，易出現(xiàn)誤差，從而導(dǎo)致反應(yīng)失真，影響到測量結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)社交媒介的崛起則為教育者提供了新的契機，彌補了上述兩類信息來源渠道的不足。網(wǎng)絡(luò)社交工具是指互聯(lián)網(wǎng)中旨在促進人們社會交往的社交軟件，主要包括即時通訊工具、微博、語音直播等多種應(yīng)用。由于人們的網(wǎng)絡(luò)使用及網(wǎng)絡(luò)社交行為能夠被實時、準確記錄下來，因而這些行為痕跡可為我們了解大學(xué)生的心理特質(zhì)開辟一條新的渠道。
大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺中的印記――文字、照片、評論、互動等提供了大量的數(shù)據(jù)信息，通過對這些數(shù)據(jù)的整合和分析，我們能夠清晰地看到大學(xué)生在心理發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的自我意識、人格、情感特征及思想動態(tài)。教師只要參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交群體中，即能根據(jù)學(xué)生所發(fā)微博、微信、QQ的動態(tài)、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等內(nèi)容對學(xué)生的興趣愛好，性格特征、價值觀念進行研究和觀察，是教師搜集信息的絕佳渠道，并因此彌補以往大學(xué)教師與學(xué)生接觸較少，難以掌握第一手資料的不足。研究者通過使用網(wǎng)絡(luò)捕獲的大數(shù)據(jù)及觀察網(wǎng)民的在線行為就能得到更為真實有效的信息，并以此作為評價依據(jù)。
2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交行為中的主體性分析
大數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生每天使用網(wǎng)絡(luò)時間平均達到4小時，其中大部分時間用于社交網(wǎng)站。很多學(xué)生從初中時期就開始觸網(wǎng)，多年的網(wǎng)絡(luò)使用使其主體性獲得了發(fā)展。
2.1 自我呈現(xiàn)更為主動
自我呈現(xiàn)意味著個體將自身的價值觀念、情感狀態(tài)、內(nèi)心想法主動表露出來與他人分享。網(wǎng)絡(luò)社交工具如QQ、微博、微信等為大學(xué)生的自我呈現(xiàn)搭建了多元化、立體式的展現(xiàn)平臺。社交網(wǎng)絡(luò)的非臨場性及匿名性引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)中的“去抑制效應(yīng)”，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表現(xiàn)出不同于面對面交流時的行為，他們在網(wǎng)絡(luò)人際交往時更加放松、約束感更少、自我表達更具開放性。大學(xué)生成為社交網(wǎng)絡(luò)中的活躍者，他們在自己的社交圈中“相互擁躉、彼此取暖” 不斷強調(diào)著自我和個性。從生活狀態(tài)、進行社會事件評論到秀旅行、曬獲獎證書等網(wǎng)絡(luò)行為均體現(xiàn)出當代大學(xué)生喜愛表達自我、善于呈現(xiàn)自我的特征。
2.2 自主選擇更加多樣
大學(xué)生主體性特征的另一體現(xiàn)是自主選擇性增強且多樣化。選擇權(quán)是人類基本權(quán)利之一，關(guān)系到個體最終能否實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。個人只有在自主選擇生活目標、行為方式、交往方式等方面時，才能發(fā)揮主體的作用，實現(xiàn)自身的權(quán)利。
網(wǎng)絡(luò)社交平臺為大學(xué)生能夠自主選擇且選擇具有多樣性等提供便利。互聯(lián)網(wǎng)媒介中信息覆蓋面廣，幾乎涵蓋人類生活的所有層面，而社交網(wǎng)絡(luò)加速了信息的流動及迅速傳播。輿論、社會事件、新聞熱點等常常一發(fā)生便即刻被發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)，并以“核裂變”方式迅速通過個體網(wǎng)絡(luò)組織的社會聯(lián)系向四周發(fā)散。網(wǎng)絡(luò)社交平臺因而成為信息的共享平臺和集散地。開放的信息傳遞模式導(dǎo)致信息量大增，且呈現(xiàn)形式多樣，因而為大學(xué)生自主選擇的實現(xiàn)提供了空間。從當前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評論、轉(zhuǎn)發(fā)、內(nèi)容中可以看出個體間對時事的評論、價值觀念、各自的興趣愛好、認知風(fēng)格、交往方式等都存在差異，而這種個體化的表現(xiàn)得益于大學(xué)生的自主意識的提升及選擇性的增強。
2.3 自我管理更加積極
自我管理意識的提高是大學(xué)生主體性發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。自我管理指個體對自己的行為、情感、觀念、目標達成等方面進行自我約束、自我激勵等控制過程。大學(xué)生有意識地通過網(wǎng)絡(luò)社交工具調(diào)節(jié)和管控自身的思想和行為是自主性提高的顯著特征。他們常在網(wǎng)絡(luò)空間中公開自己的若干行為，如睡懶覺、曠課、長時間玩游戲等，并表達懊悔和內(nèi)疚。這類行為屬于大學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督的自我管理形式。由于網(wǎng)絡(luò)社交空間具有公開性，當個體將自己的承諾公開化之后，即被視為個人向社會做出的承諾；而承諾被認為應(yīng)當兌現(xiàn)，否則，個人的誠信將受到質(zhì)疑。因此，將自己的決心公開化，可以給自我?guī)硪欢ǖ纳鐣浾搲毫Γ卮僮约焊玫芈男兄Z言。網(wǎng)絡(luò)社交平臺將社會監(jiān)督和自我促進二者有機結(jié)合，成為調(diào)動大學(xué)生主觀能動性、整合自身資源進行自我管理的有效工具。從而使大學(xué)生獲取了強有力的內(nèi)部管理能力。
3 基于大學(xué)生主體性發(fā)展的思政課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新
如上所述，在網(wǎng)絡(luò)社交化的推動下，大學(xué)生的主體性在現(xiàn)時代已有長足的發(fā)展，因此，思政課教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新中契合該特點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力、發(fā)揮其主觀能動性，做知識的主動建構(gòu)者。
3.1 公開教學(xué)計劃：促學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃
與高中政治課相比，大學(xué)思政課教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)境、考試評價等方面均發(fā)生顛覆性變化。很多大學(xué)生尤其是大一新生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮受到限制。因此，教師在備課時，首先應(yīng)從幫助學(xué)生明確方向，精準定位入手。思政課的教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，缺乏個性差異，而學(xué)生可根據(jù)教師公布的教學(xué)計劃，制訂符合自身需求、興趣及方法的學(xué)習(xí)目標及計劃，將指向全體的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為個人的、符合自己個性特征的學(xué)習(xí)目標，這樣，可減少困惑和迷茫，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中表現(xiàn)出的自我管理能力可幫助他們自行確定具體的學(xué)習(xí)目標。思政課教師可在學(xué)期初將教學(xué)大綱、各章學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、主要內(nèi)容、考試方式等以及與學(xué)科相關(guān)的推薦書目上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并對如何制訂詳細的學(xué)習(xí)目標及計劃進行說明，促使大學(xué)生根據(jù)實際情況制訂本學(xué)科學(xué)習(xí)計劃。
3.2 教學(xué)活動設(shè)計：以學(xué)生主體參與為導(dǎo)向
課堂教學(xué)活動是在設(shè)定的時間之內(nèi)，師生共同展開知識的教與學(xué)的活動。由于教學(xué)活動受到教學(xué)目標所限，需要在短暫的時間內(nèi)使學(xué)生的認知、情感、知識等產(chǎn)生變化，因而在整個教學(xué)設(shè)計中起到舉足輕重的作用。需要強調(diào)的是，這場特殊的社會實踐活動既非老師講、學(xué)生聽的單向傳輸過程，也不是簡單的師生互動過程。它需要師生兩方面的共同卷入，各自發(fā)揮主動性，才能達到目標。在思政課課堂教學(xué)活動設(shè)計當中，除一定的理論講解之外，可增加大學(xué)生的課堂體驗式活動。只有個體親身體驗與實踐，才能對思想政治教育的內(nèi)容動心和入腦，產(chǎn)生道德情感體驗，從而實現(xiàn)教育目標。主體式體驗活動要求受教育者具有一定的表達、創(chuàng)造及自我呈現(xiàn)的能力，而網(wǎng)絡(luò)社交過程恰恰為大學(xué)生提供了實踐和鍛煉的機會，因而有效地保證了體驗式活動的順利開展。
體驗式活動（如校園情景劇演出、主題發(fā)言、小品表演、角色扮演等）常常需要大學(xué)生之間分工合作、集體創(chuàng)作、互相協(xié)調(diào)，因而十分有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。由于體驗式活動需要較長時間準備，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃提前為學(xué)生講解要求和布置任務(wù)，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作和排練的時間。
3.3 教學(xué)內(nèi)容編排：調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自內(nèi)外兩種因素。外界的獎賞、懲罰、社會贊譽、物質(zhì)利益等是外部誘因；而探索未來的興趣、對問題成因探究的渴望、解決問題的需要、學(xué)習(xí)中獲得快樂則是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力。隨著個體自我管理水平的提升，其行動的動力會相應(yīng)加強，內(nèi)部動力是推動大學(xué)生能夠自主、持久學(xué)習(xí)的長久驅(qū)動力。
如何成功設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力遂成為思政課教師在教學(xué)設(shè)計中面臨的難題。心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供解決思路。該理論指出，學(xué)生的認知發(fā)展分為兩種水平，一種為現(xiàn)有的水平，另一種則是在教育的作用下所能達到的水平，這兩種水平之間具有差異，而課堂教學(xué)的目標就是要消除二者之間的差異。這說明，教師在創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)目標及問題時，應(yīng)盡可能了解學(xué)生已掌握知識的水平及認知風(fēng)格、個性特征等背景基礎(chǔ)即原有的水平，并同時根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，并致力于縮小二者間的距離。只有當教學(xué)內(nèi)容既與學(xué)生的知識背景發(fā)生一定的聯(lián)系，又有其未知的部分，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的積極性，產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動力，如果教學(xué)內(nèi)容太難或太易，脫離了學(xué)生的實際發(fā)展水平，則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失聽課興趣。
3.4 教學(xué)評價：引導(dǎo)學(xué)生進行自主行為評價
現(xiàn)行的思政課教學(xué)評價方式多以紙筆測驗的方式進行，與其他考試并無二致。結(jié)果導(dǎo)致許多教師與學(xué)生將思政課與其他課程的學(xué)習(xí)未加區(qū)分，同等對待。究其原因，主要是對思政課教學(xué)目標的性質(zhì)認識不清。思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于人類情感的學(xué)習(xí)。情感類知識的學(xué)習(xí)與其他知識學(xué)習(xí)的不同之處在于，個體除認知發(fā)生改變之外，情感上也要產(chǎn)生變化。這樣，個體才能形成發(fā)自內(nèi)心的認同和遵從。僅僅掌握思想理論知識，但沒有相應(yīng)情感的產(chǎn)生，就無法表現(xiàn)在最終的言行舉止上。傳統(tǒng)書面考試的評價方式只能考察學(xué)生掌握思政理論知識的程度，不能反應(yīng)學(xué)生內(nèi)在道德品質(zhì)的真實情況。因此，思政課教師應(yīng)充分利用大學(xué)生主體性提高的特點，鼓勵他們更多地從行為角度而不是考試分數(shù)對自己的思想政治素質(zhì)進行評價，如上課有無遲到、曠課的現(xiàn)象、參加班集體活動的次數(shù)、參與公益活動的次數(shù)等。只有自主的行為評價能夠?qū)嵤嬲滦械男纬刹挪粫h。
參考文獻：
[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2014年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015.
[2]Suler J.The Online Disinhibition Effect[J].Cyber Psychology& Behavior，2004，7（3）：321-326.
