時間：2022-11-08 21:40:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：642.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）-08-0092-02
一個教師要想具備較強的教學技能，需要從哪些方面著手呢？筆者通過實踐，總結了影響有效提升教師課堂教學技能的因素，主要有以下幾個方面：
一、教學導入技能
導入作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵，因此教師在課前對如何導入新課必須作好精心的設計。
（一）圖片導入法：在學習《錫林郭勒大草原》一課時，我先出示課前準備好的圖片：美麗的草原、飛翔的雄鷹、成群的牛羊，讓學生認真觀察：圖片上有哪些景致、人物？他們在干什么？你看懂了什么？在學生暢所欲言后，我再出示課文，讓學生圖文對照，感悟到“美麗的錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界”。這樣的導入法，簡便直觀，降低了學習難度，調動了學生的積極性，激發了他們學習的欲望。
（二）趣味導入法：用趣味導入法的方式導入新課，不僅符合學生的年齡特點，而且可以激發學生的學習情趣。如，在教學《江雪》一課時，筆者就引導學生回憶：在我們的記憶里下雪的時候，堆雪人的場景，再引導學生想象在大雪紛飛的江邊，一位披著蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨自垂釣的情景，這樣的導入方法，不但激發了學生的學習興趣，還為課堂增添了幾分情趣。
二、教學講解技能
講解技能能在較短的時間內，簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內容，可以通過教師的講解引導學生弄通想懂；講解為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。
（一）把握講解的時機
知識的關鍵點或者解決知識困難的環節，應當放在學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，也可以通過老師的啟發誘導，讓知識的關鍵在水到渠成的時候講解。如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，要求學生先不要看書，按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結果，學生總說不準確，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。
（二）講解要有啟發性
教師不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。如講解《讓它們自由生息》時，“但是見小小生靈這般對人毫不戒備，誰又會產生這樣的念頭呢？”提問“假如你是這里的一只鳥兒，你會怎樣夸獎這里的環境、這里的人呢？”啟發學生保護環境，熱愛大自然。
三、教學提問技能
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學技巧，課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。
（一）設問精當，注重趣味，激發學生的求知欲
充滿情趣的提問能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。所提問題的難易要適度，聯系學生實際；要按班級中上水平學生設計問題，讓多數學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。如，教《“0”的突破》時，我通過介紹奧運會的知識及許海峰的資料，給學生講解了許海峰奪取奧運會冠軍的過程，并在講解時提出“當比賽中出現意外時，許海峰是怎樣想的？怎樣做的？”最后問“奪得冠軍有什么意義？”讓同學們開動腦筋，尋找答案。
（二）歸納總結，平等交流，激發學生提問
必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。學生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。同時，師生在教學層面上是平等的，我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這才是課堂教學中的真正秘籍。
四、教學結課技能
一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一首婉轉悠揚的動聽樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。筆者借鑒名家名師的授課方法，總結多年的教學經驗，歸納如下幾種結課方法：
（一）懸念留疑法
懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，激發學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。
（二）前后照應法
回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。回應法使教學表現出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。
（三）知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張，真正培養學生的運用能力。如∶“從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發明了什么？”……同學們一下子舉出了許多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么？”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
參考文獻：
[1]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
1.1合理分組
在一個班級中，將學生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計算機操作的熟練程度、識圖的基礎知識和組織能力的強弱進行分組，每組設立一個小組長、一個副組長，全班設立一個課代表。然后由學生自由組合，之后，教師對小組成員作適當調整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學需要。
1.2以任務驅動法引領、采用工作仿真模式
將競賽的內容融入課堂教學中，以項目為主線，以任務的方式下達給學生，明確這些任務是實際工作中的項目任務，讓學生以“工作項目任務”為動力，完成競賽內容，增加他們的成就感。
1.3采用激勵機制，提升師生的參與度
我們的教育面向的是全體學生，讓每一個學生都能得到發展，積極參與。自2006年以來，學校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規教學相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。
1.4激勵老師到企業上崗掛職，提高教師的能力水平
職業技能大賽對學生的專業知識與技能水平要求很高，且競賽內容反映了行業的發展動向及最新技術，因此，作為指導教師，必須要有豐富的理論知識與專業技能，而且要跟上時代的發展，將企業的最新技術帶回到課堂。技能競賽涉及的學科范圍較廣，如果由一個教師來承擔，任務是非常艱巨的。
2將技能競賽引入課堂教學的效果
2.1活躍課堂教學氣氛，提高學生的積極性和參與度，便于課堂紀律的組織和管理
采取競賽方式教學后，課堂的氣氛活躍了，學生參與度得到提升。從完成作業情況來看，以往每個班總存在十多個學生欠交作業的情況，作業提交率只有70%左右，現在這種情況大為改觀，作業提交率高達94%，平均一個班只有2到3個學生欠交作業。同時，學生提問的積極性也有所提高。
2.2提高教學效果，提升中職生的職業素養和專業能力
采取競賽教學模式后，有效地開展理實一體化教學，使校企合作得到強化，學生的職業素養和技能得到提升。學生的專業知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑CAD課程的平均成績也由以前的64分提高到現在的76分，及格率、優秀和良好等級的人數有較大提升。
2.3增強中職學生的競爭觀念和協作精神，培養團隊合作與競爭意識
把技能大賽引入課堂教學，將企業的競爭和協作的觀念引入到常規教學中，采用分組競賽的形式，讓學生體驗了競爭和協作帶來的愉悅，認識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強了競爭力和團結協作的精神。
2.4提高了教師的教學水平，培養了一批教學水平高、專業能力強的教師
采用競賽式教學，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質，到企業中去掛職，鍛煉自己，提升自己。現在教師參與頂崗掛職的人數逐年攀升，部分專業教師也成為企業的專家。
2.5建立了技能大賽與教學相結合的平臺，完善了教學制度
學校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實訓室，制訂相關的競賽激勵制度。要求每個學生在校期間至少要報名參加一次技能大賽，對獲獎的學生還給予學分和物質獎勵。
3結束語
第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下：
（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.
（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.
（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.
（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.
（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.
（6）觀看錄像，尋找不足當一名學生講完后，隨即播放他的教學錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.
（7）重新教學，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學環節重新設計，重新組織教學.新課程實施技能培訓主要以說課、小組討論形式進行.以新課標下的中學生物課堂“創設情景導入新課—自主探究合作交流—展示成果質疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓練、鞏固練習”、“三、五高效”、“導學式”等教學模式為例，選擇中學生物如生物的特征、反射弧、細胞膜的結構、當代科學的新進展、種子的萌發條件、植物的營養繁殖、光合作用、家兔的形態結構和生理功能、植物生長素的發現過程等具體教學內容，，通過“說”、“分析”每一教學環節，培養學員指導學生自主學習、合作交流、實踐探究的能力.
二、培訓中需注意的問題
1、理解新課程標準內涵
課堂教學技能模擬訓練前要向學生系統介紹基礎教育生物課程改革的理念、目標、課程結構、課程內容，以及新課程理念下的課程設計、課程評價方式等，讓學生深入理解新課程改革的本質、內涵和具體要求.
2、體現新課程理念
本次課程改革的理念是“提高生物科學素養”，“面向全體學生”，“倡導探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”.既改變以往教育體系中學校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學思想、科學方法和科學精神培養的現狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現實生活能力的發展、獨立的創造性格的養成；改變以往教育中“嚴格程式化的規則”，強調學生富有個性的發展；無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，改變生物教學死記概念和原理的做法，讓學生在現實生活的背景下學習，最終學會運用生物學的原理和方法，參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策.這就要求教師必須從傳統的教育觀念、教學行為中走出來，在教學設計、技能運用中處理好傳授知識與培養能力的關系，在各教學環節引導學生質疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學習.所以在技能模擬訓練中，無論是課程的設計還是技能的運用，都應當是在新課程理念引導下的實踐行為，而且在反饋、評價環節也要對教學方式是否較好地體現了新課程的理念進行討論.
3、提倡鼓勵性評價
評價是課堂教學技能訓練過程中的一個重要環節，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓者教學效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴謹的同時又要充分肯定優點，以激發學生的訓練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產生教學畏懼心理.
4、充分利用典型示例
課堂教學技能培訓工作量大、用時長、教學課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學生的典型課例，容易引起學生共鳴，激發學習熱情，提高訓練效率.
5、加強師資隊伍建設
【關鍵詞】 教學；優化；技能；提升；效果
新課程改革的目標是培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的人文素養和環境意識，進而促進學生德智體全面發展. 隨之而來的是課程功能、結構、內容、形式的轉變，課堂要求也從傳統的“低效課堂”朝著“有效課堂”，甚至“高效課堂”的方向發展. 然而，高效課堂基于高效教學，教學是否高效，又基于教師的教學技能是否系統、創新， 下面，筆者就高中數學課堂教學的一些感悟，談幾點看法.
一、提倡教師創新，引發學生探真
教育創新的主體是學生創新，但學生創新的火種，卻需要通過教師創新來點燃，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，大膽地提倡教師創新，播下教師革新的種子，才能引發學生探真的興趣，收獲學生創新的果實，那么教師如何創新呢？筆者認為可從以下幾個方面著手.
1. 構建有趣的實際背景
任何數學理念的提出，都不是憑空出現、強加于人的，劉紹學教授指出“數學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至還很有人情味. ”細細品味之下，筆者認為通過問題、活動、游戲、典故結合聲光圖像等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現其原有歷史風貌，將可較好地將學生引入數學殿堂，使其自然地接受和消化新知 .
2. 開發新穎的例題習題
傳統的例題習題優勢在于邏輯性強，結構完整且嚴謹，但缺點同樣明顯，缺乏一定的時代氣息，過于保守，不足以引起學生的共鳴，因此，若能從學生的角度出發，設計一些新穎、現代的題目，將是對原有題型的完美補充和拓展.
3. 優化知識的生活鏈接
學生最大的困惑并不是如何學好數學，而是不知道學了數學究竟有什么用？其實，數學與生活密切相關，若能將生活問題引入數學課堂，并用數學知識加以解決，這將起到以“生活”點燃課堂“活力”的良效.
4. 輔以先進的信息技術
信息技術具有“生動、形象、直觀”的主體特征，能把一些抽象的思維轉化為具體的實物情境，這有助于輔助學生記憶思考，發展學生智能，對于提高學生的積極性和主動性有一定的幫助.
筆者現通過一個設計片段，來具體闡述一下自己的設想.
【案例1】 《歸納推理》設計片段
首先通過多媒體引入NBA中國巨星―姚明，并展示他的冠軍夢想，然后出示習題《冠軍之夢》：經統計，姚明在NBA賽場上的場均得分如下（數據經過近似處理），①試歸納：第9年，他場均將得到多少分？②前9年，場均得分總和是多少？
設計說明：第①問考查學生的觀察、歸納能力；第②問旨在引出方法2“等差數列求和”；目的是激勵學生要有夢想、力爭上游，最后，進行情感教育：籃球不是一個人的運動，火箭隊要想奪取總冠軍，單靠個人技術行嗎？還需要團隊的合作無間. 同學們在學習中，也該團結友愛、相互幫助，才能取得更好的成績.
教學反思：教師創新，應大力提倡，但在創新的過程中應避免陷入形式化的怪圈：過于注重生活，卻忽略了數學本質，過于依賴多媒體，卻疏忽了學生思維的開發. 須知，數學源于生活，卻也需要應用于生活，才能相得益彰；多媒體確能提供幫助，卻不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒體運作，而輕于教學思想的把握. 只有分清主次，找準聯系，以生活為依據，以信息為輔助，以數學為核心，創新的價值才能得以體現.
二、鼓勵學生創造，開發學生潛能
著名心理學專家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現. ”此話筆者深有感觸，往往教師正在實施精心預設的教學程序時，突然，有學生現場生成了教師預設外的觀點、方法，此時，教師該何去何從呢？是扼殺學生的創造性于搖籃？還是輕描淡寫一筆帶過？抑或是鼓勵、支持和贊賞？筆者認為：鼓勵學生的創造性，將有利于學生潛能的開發.
鼓勵學生的創造性，筆者認為必須注意以下兩個方面.
1. 不吝贊美、張弛有度
教師不應吝嗇自己的贊美之詞，但要注意“度”的把握. 不表揚，會嚴整戳傷學生的積極性，但贊美的過火，卻反而顯得浮夸、泛濫. 因此，恰到好處地拿捏個中分寸，使學生自信、自豪，但不自傲，甚為關鍵.
2. 鼓勵創造、兼重邏輯
不能片面地強調創造，也要注重思維的邏輯性. 有人認為：“創造就是要摒棄邏輯的枷鎖，讓思維在自由的天空翱翔. ”此觀點我認為不妥，創造和邏輯就好比人的左手和右手，看似獨立，其實卻血脈相連，思維的邏輯性既是創造性爆發的導火索，也是對創造果實進行檢驗的準則，因此，我們必須創造與邏輯并重，讓“思維的天馬”插上“邏輯的翅膀”，學生才能越飛越高.
教學反思：學生的創造性是學生潛能突發的外在表現，因此，教師一定要加以適當的引導，尤其是課堂上一些精彩的現場生成，更應大力支持、給予贊賞，但，創造要鼓勵，證明更要嚴謹，只有經過嚴格論證的“創造”，才是真正的學生智慧的閃光.
三、感悟編者創意，培養學生思維
審視近幾年的高考數學，不難發現，命題專家們正致力于研制一系列新穎的、富有時代氣息的新型考題，例如：探索題、開放題、信息遷移題、組合題等. 高考數學試題正經歷著一個從“知識立意”到“問題立意”再發展為以“能力立意”的過程，目的是突出考查學生的能力，并發掘學生潛能，以符合新時代的人才要求，但千變萬變，本質不變，如何教導學生從數學的角度出發，突破層層表象的封鎖，抓住隱含的數學本質問題呢？筆者認為：首先就是要感悟編者的創意，轉變學生的理念，再結合教師的細化點撥，來提高學生的思維能力.
1. 感悟創意、轉變理念
在新理念的指導方針下，新題型難度并不大，只是年齡和心態決定了學生在面對新事物、新概念時，或多或少都有一點畏懼，因此我們首先要做的就是要感悟編者的創意，轉變學生的理念，排除學生對新事物的恐懼，樹立他們戰勝新題型的信心.
2. 細化點撥、培養思維
新題型由于“新”，就注定數學的本質隱藏的更深些，學生的主體探究也就容易陷入困境，此時，借助教師適宜的點撥，通過暗示、誘導、逆向啟發等多種手段，將可破除阻礙，進一步完善學生的思維能力.
故此，筆者整理了一系列的新題型，進行針對性的專題訓練：
師：要求ω，先求T，題中有和周期相關的信息嗎？
生：水輪每分鐘旋轉4圈……
教學反思：在感悟編者創意、培養學生思維時，教師的點撥極為關鍵，教師應精煉語言，在問題銜接處設問，在學生迷茫處點撥，在思維轉變處誘導，這樣，思維的脈絡才會清晰，啟發的效果才會凸現.
四、借助語言創趣，融洽師生關系
一堂數學課40分鐘，口沫橫飛下，即便老師說的不累，學生也聽的昏昏欲睡，如何消除審美疲勞，使學生在融洽的氛圍中重新煥發出學習熱情呢？《學記》指出：“親其師”才能“信其道”，即是說學生被教師的個人魅力所感染，在友好、親近的氣氛下，他才愿意學，他才學的好. 課堂語言作為教學中師生之間情感交流的最大傳媒載體，是引導學生、傳播思想的核心所在，也是教師彰現個性魅力的獨特標志，筆者認為：若能在課堂語言中“創趣”，即加入適宜的幽默元素，使其趣味化，必可使課堂氣氛更加融洽，師生關系更加和諧，學生才能拋開顧慮，在笑聲中發現，在開懷中領悟，在喜悅中成功. 課堂語言趣味化，有以下幾條策略.
1. 肢體語言人情化
教師的一舉一動都被學生所關注、甚至模仿，因此，課堂上彼此間一個調皮的眼神、一個善意的微笑、一個夸張的手勢，往往能溝通師生之間的隔膜，使溫情充盈在歡樂的氛圍中.
2. 文字語言時尚化
工整的板書、飄逸的字體總能博得學生的一致好評，但，另類的文字技巧，卻往往能將氣氛推向. 前面提到，在介紹新題型的特性時，筆者先板書“披著狼皮的羊”幾個大字，讓學生慢慢感受個中細味，稍加解析后，頓時，笑聲如雷，師生關系融洽到極點，學生也領悟到此類題其實不難，從而樹立信心并且印象深刻，隨后，順勢一帶，就自然而然地進入到了細化點撥的環節.
3. 口頭語言幽默化
幽默的口頭語言是教師個性鮮明的一面旗幟，也是語言趣味化的靈魂所在. 有趣的語言描述和賦含情感的表述，都極具穿透性和感染力，這對于拓展課堂趣味深度，活躍課堂氣氛極為有利. 筆者在復習《正余弦定理》，運用到技巧“邊化角”時，這樣對學生描述“（沉重地）邊已經完成了它的使命，永久地退出了歷史的舞臺，（喜悅地）現在進入了角的時代……”話未說完，學生已經發出了爽朗的笑聲.
教學反思：一節課中，趣味用語不可過多，不然就變成了口水課，這類用語應用到少而精，在氣氛沉悶時來上一句，足可起到畫龍點睛之成效，否則，變成畫蛇添足就得不償失了.
綜上所述，通過“提倡教師創新、鼓勵學生創造、感悟編者創意、借助語言創趣”四條策略，將可優化教師的教學技能，進而展現教師的人格魅力，完善教師的個性特長，有利于教師成為“學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者”，從而課堂教學也將由此而勃發出新的活力，課堂效果也將朝著“有效”、“高效”的方向提升.
【參考文獻】
關鍵詞：病理學 教學技能點 實證研究
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0210-01
為了充分發揮多媒體技術在病理學課堂教學方面的作用，促進病理學課堂教學效率的不斷提高，本文就通過對病理學課堂教學錄像進行了觀看，并深入地分析了病理學課堂教學中的技能點分布與主要特征。
1 病理學分析資料與分析方式
病理學課堂教學技能點的研究主要選取了國家級精品課程錄像進行了觀看，主要有從2006年到2012年之間的精品課程錄像。其錄像的時間長達800多分鐘的時間，其主要錄像對象包括有學院院士、學院教授、學院副教授以及其他教學人員。同時，為了提高研究的可靠性，選取了病理學課程教學中課堂講授內容相近的內容進行了分析，觀察的錄像特征主要有一下幾點：錄像內容方面主要有心血管、呼吸消化系統方面、腫瘤、法醫病理鑒定以及神經系統方面的疾病課程；每個精品課程錄像時間分布主要有20到30分鐘、30分鐘到40分鐘以及40分鐘到50分鐘等等；每個課程錄像的錄制節次有5次、6次以及10次等等。
課堂教學技能是指教師在課堂教學過程中，通過使用自己已經掌握的教學知識，使課堂教學過程形成一個穩定、科學的課堂教學模式。課堂教學技能包括了課堂導入技能、課堂教學秩序技能、課堂交流環境技能、教學語言技能、課堂教學提問技能以及課堂講授技能等等。總結來說，課堂教學技能包括了三個主要方面：課堂知識講解技能、課堂知識演示技能、課堂師生互動交流技能，這三個技能還包括了各種不同的具體技能，詳細來講，課堂知識講解技能有知識概念的詮釋、課堂權威樹立、課堂知識對比、課堂知識重點和難點介紹等等；課堂知識演示技能主要有課堂直觀觀看以及課堂具體實物觀摩等技能；課堂師生互動交流技能主要有課堂贊揚技能、課堂關愛技能、課堂幽默技能、課堂共鳴技能以及課堂提問與組織技能等等。
在課堂教學技能研究中使用的主要分析方法是費蘭德斯互動分析系統研究方法、所謂費蘭德斯研究分析方法主要是指側重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化數字，通過量化數字的結果來總結和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通過觀看精品課程教學錄像分析和總結錄像中講解著所使用課堂技能點的次數，并在每個技能點的使用頻次中表明；其次，反復不斷的對錄像技能點使用進行確認，以避免記錄中的錯誤影響分析結果；最后，總結和統計記錄中各個教學技能點的情況。
2 課程錄像觀看結果分析
通過對精品課程的觀看以及分析總結，本次研究主要得到了關于課程中主要技能點的使用情況、具體技能點的使用情況以及各自分布的具體情況。詳細結果如下表1，2：
表1 課程主要技能點的使用情況
表2 具體課程技能點的使用情況
3 結果分析
3.1 知識演示技能在課堂教學中的分布及作用。科學研究已經證明，視覺上的印象要比聲音和文字印象效果好。在研究過程中我們可以觀察到，知識演示技能在病理學教學過程中使用次數較多達到了2604次，所占比例達到了54.08%。所以，可以總結到在病理學課堂教學過程中知識演示技能是一種常用的技能點，其效果要比其它技能點使用好。在病理學教學過程中，通過使用多媒體技術，將知識以圖像、視頻的方式呈現到學生面前，對于學生對知識的接受和學習的效果具有重要的積極作用。
3.2 師生互動交流技能在課堂教學中的分析及作用。在病理學課堂教學過程中，師生之間良好的交流和互動易于形成一個輕松的課堂學習環境，從未提高學生學習的積極性。從結果中可以看到師生互動交流技能使用的次數有1284次，所占比例達到了26.96%。教師在病理學課堂教學中通過與學生之間的互動，表達對學生的關懷、贊揚以及鼓勵等等，使得學生與老師之間建立一種良好的關系，使學生在課堂中積極的提問，對問題進行深入的思考等，可以大大的提高學生的課堂參與性，從而達到病理學課堂教學的真正目的。
3.3 知識講解技能在課堂教學中的分析及作用。在總結錄像過程中，知識講解技能的使用次數較少，使用次數僅有932次，所占比重約為18.96%。這說明在現行的病理學課堂教學過程中，就知識講解技能的使用偏少。其原因主要是由于現代科學技術的不斷提高，多媒體技術被普遍性的應用到教學過程中，所以傳統的口頭講解知識比較少，這對于課堂教學中知識的講解以及知識的信息量等造成了不利的影響。
參考文獻
[1] 關真民；李靖王；慧鹿勇；程俊關.病理學課堂教學技能點的實證研究[J].中華醫學教育探索雜志.2013.05
[2] 程俊美；趙家坤；謝峰.病理學課堂教學技能的應用原則[J].河北北方學院學報（自然科學版）.2013.04
我們的主要做法如下：
一、創新培訓模式，理念上予以灌輸
一是抓新教師的轉化和適應性培訓工作。我們為新分配和新調入的教師辦短期培訓班，介紹我區教育發展的基本情況，學習有關教育教學工作的規定和要求。
二是抓實教師的充電和提升性培訓工作。
三是抓活教師的分層和針對性培訓工作。我們根據教師的工作年限、教育理論素養將教師分成了四個層次，再根據不同層次教師的實際需求和發展需要，組織開展相應的培訓。
二、創新學習形式，知識上予以強化
1.“自主學習――與理論對話”。
2.“自主參與――與實踐對話”。
3.“自主交流――與同伴對話”。
4.“自主反思――與心靈對話”。
三、夯實教師基本功，方法上予以提示
一是一般基本功常態化。教師一般基本功包括三筆字、簡筆畫、普通話、教具制作、現代教育技術手段的運用、活動、口頭書面表達等。這些主要采取自學自練的形式反復練習，在具體備課、上課中養成習慣。
二是教學基本功細致化。
三是綜合基本功實用化。我區始終把訓練和運用緊密結合起來，為了減輕教材難點，教師用熟練的簡筆畫來突破難點；用生動形象、直觀有效的教具激發學生的學習興趣，化難為易；用標準的普通話、漂亮的板書、形象的課件、生動的講述、透徹的分析深深地吸引每一個學生。
四、建立良性機制，提升上予以幫助
一是開展“幫扶”活動。一個中老年教師和一個青年教師結成教學幫扶對子，互相幫助，共同提高。
二是發揮骨干示范作用。
三是試行“掛牌”上課。針對人教版新編選修教材，我們實行“掛牌”上課制度，讓部分受學生歡迎的、在專業上有獨到造詣的教師“掛起牌”來，帶動其他教師踴躍參與，促進教師的迅速進步，促使教學質量快速提高。
信息技術 課堂教學技能 訓練模式
在21世紀，隨著知識經濟，信息社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深化，對教師的專業能力、綜合素質，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業發展、教學技能的發展賦予了新的內容。在新形勢下，如何在繼承傳統師范教育優勢的同時，不斷改革師范生課堂教學技能的培養模式和訓練模式；如何通過研究基層學校在新課程背景下對教師素質和能力的要求，有針對性地培養和提高師范生的課堂教學技能，增強他們走上教師崗位后的專業適應能力，盡量縮短他們適應新課程教學的時間；如何促進師范生不斷自我學習，自我發展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運用知識與技能去分析和解決實際問題的能力，已經是擺在我們面前的一個重要的研究課題。
一、引言
教學技能是影響教學質量，促進學生進步的重要手段，熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示范、模仿和訓練獲得”。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書中則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等。
課堂是學校教育教學的中心工作，一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過課堂教學這個特定的時空平臺來實現。教師的課堂教學技能直接影響學科教學的質量和水平。我國學者孟憲凱對教學技能進行了以下分類：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能。這種分類和設置更符合我國教育的實際情況，也便于開展訓練。
隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，人們通過它可以在網絡上自由的表達，交流，結交志同道合的朋友，特別是與移動數字播放器結合后，使這種交流溝通隨時隨地都可以進行，形成了一套特有的播客語言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領域也日益發揮它的潛在應用價值。它可以作為教師和學生的信息的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學過程、教學心得、課堂實錄、教學課件等教育教學資源進行，促進了教師與學生的知識和思想的交流，并讓全社會得以分享其價值。
二、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的技術要求
基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式，是運用現代網絡技術、計算機技術、視聽技術，依托教育學、心理學、建構主義學習理論、行為主義學習理論，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種先進有效的訓練方法。它通過確定訓練目標，把復雜的課堂教學技能訓練過程分解為若干項容易掌握的訓練環節，利用錄像技術對受訓者的教學實踐過程進行錄制，通過視頻回放，對每項教學技能進行逐一研討和開展評價，同時通過受訓者得自我反思，不斷總結，以此來提高師范生課堂教學技能訓練效果的一種系統的培訓方法。
1.建立以播客技術為主的師范生課堂教學技能訓練網站
該網站主要以支持學生的自我學習為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學習相關的知識，也通過網站提供的各類教學資源和學習資源，進行相關知識的學習，了解概念和內容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業教師的視頻，也包括學生的訓練視頻，而且可以將自己的訓練視頻上傳導網站，多次觀看，不斷總結反思，提高自己的課堂教學技能。因此，從這個訓練過程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識和教學經驗。更重要的是，他們通過網站可以建立自己的訓練檔案，把自己的訓練視頻、教師評價和學生評價以及自我反思全部保存下來。通過登陸自己的賬號，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學技能的提高。同時，在這個網站上還提供了大量的課堂教學技能訓練的相關資料和熱點文章以及最新發展動態，有利于幫助學生開展自學和利用網絡學習。
同樣，在課堂教學技能訓練網中，教師可以將相關的學習資源上傳到網站上，通過學生的評價，提出的問題了解學生對知識的掌握程度，這樣可以加強師生之間，生生之間的互動教學，不但支持學生自主學習，也可以在網站上呈現更多的相關資源，教師可以及時答疑，掌握學生學習的優點和缺點，強項和弱項。這樣在以后的教學中會增加這方面的相關講解，也可以直接在課程學習中加入相關內容，教學相長。
2.課堂教學技能訓練網站主要模塊功能介紹
（1）教學技能
這個模塊，主要對課堂教學技能及相關知識進行介紹，包括概念、特點、應用方式、評價標準等，主要以文字為主。
（2）資源庫
資源庫由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優秀教師的授課視頻；二是當學生上傳視頻后，該視頻自動進入資源庫，供其它人觀看、評價和參考學習。
（3）我的訓練（重點模塊）
“我的視頻”是課堂教學技能訓練網的重要組成部分，主要包括以下幾個部分：
①視頻名稱
顯示該學生最新上傳的視頻。學生可以在線觀看并提供下載支持。
②技能初評
指學生在進行訓練之前，從理論知識上對相關技能進行自我的初步評價，并顯示得分。
③師生互評
分為教師評價和學生評價。教師評價可以分為任課教師和相關教師評價。學生評價可以分為本班同學和相關同學。評價能夠在線填寫和提交。
④學習反思
主要是訓練者經過課堂教學訓練后，觀看視頻后，參照師生的評價意見，寫出自己的學習反思，可以在線填寫和提交。
⑤我的信息
學生相關信息，并且可以管理和上傳視頻。
⑥我的視頻
主要顯示該學生最新上傳得視頻。
⑦我的說課：主要是能讓學生上傳最新的說課文稿。
綜上所述，該網站最重要的特色就是在于學生可以充分利用網站提供的各種學習資源進行學習，與課堂教學起到互相促進的作用。并且每一位受訓者能夠建立自己的學習檔案，對自己的課堂教學技能訓練進行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對自己的訓練技能進行初始的評價，并且觀看其他教師和學生的評價；提交自己的教學反思，還可以上傳自己的說課文檔等環節。同時師生還可以對網站上其他的視頻發表評價。
三、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的理論模型
一般來說，訓練模式模型的構建是指對相應的教學活動的操作程序及操作方法、手段做出一定的規范，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務，并為教師運用模式簡要地提出原則、方法和技巧等。根據目前師范生課堂教學技能訓練的特點和播客技術的特點，我們設計了一套完成的訓練模式理論模型，并在實踐應用中不斷檢驗模式的有效性。這種模式以項目為核心，建立訓練目標，然后圍繞目標，通過觀摩樣例，教學設計、說課、教學實踐、評價和反思等環節展開，服務于訓練目標這一核心。
在這個以播客為主的課堂教學技能教學技能訓練模式實施過程可以分為以下幾個階段：
1.確定訓練目標
受訓學生首先需要確定自己的訓練目標，進入到訓練平臺中，進入“我的訓練”模塊。
2.相關知識學習
這一部分主要是基礎理論的學習階段，比如教育學、心理學、教學法等，為進行技能訓練做好的重要準備。另外，可以利用學校統一組織的見習機會，親身體會課堂教學的氛圍。目的是幫助學生在模擬教學之前取得一些基本的正確的性認識，指導實踐層面上的教學如何實施。
3.編寫教案
受訓學生選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點，而且詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。每位受訓者需要將自己的教案上傳到網站上。在編寫和設計教案的時候，他們可以有選擇的觀看一些優秀的示范課視頻和其他受訓學生的視頻，這部分的學習可以通過“資源庫”開展。
4.教學實踐
一切準備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進行教學實踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓學生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他小組成員，則扮演學生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓學生的教學行為。教學的時間一般在15分鐘以內，原則上實現兩到三個教學技能訓練，目的是保證教學內容的相對完整性和真實性。訓練結束后，受訓學生將自己的視頻上傳到網站上，該視頻不僅存放在每位受訓者自己的賬戶里，同時自動保存在資源庫中，供其他師生的觀看。
5.分析評價階段
在這一階段，所有受訓學生的視頻會到課堂教學技能訓練網上，學生可以自行觀看。根據視頻，每一位受訓學生根據評價標準先寫出自己的自我評價，小組成員和專業教師也寫出評價，全部在網站上，這樣方便受訓學生多次反復的觀看，仔細體會自己在教學中的得失。受訓學生根據師生的評價反饋，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受訓學生結合自己的訓練視頻和相關師生的評價，根據每個階段的訓練，認真總結自己的收獲和不足，發現自己的優點和缺點，為下一輪訓練奠定基礎，反思的結果也將會保存在每位受訓者的電子檔案中。
7.新的訓練
根據師生評價以及受訓學生的教學反思，受訓學生對自己的教案和所使用的教學技能進行修改。經過教師考核，如果受訓者達到了訓練的目標，就可以轉入新的技能的訓練，反之，重新訓練。
通過這套訓練模式，有效地訓練師范生的課堂教學技能，促進師范生技能的形成。
三、結論
通過對基于播客的師范生課堂教學能訓練模式的應用，同時對參與的教師和學生的訪談，我們發現，這種訓練模式，可以解決或彌補部分傳統課堂教學技能訓練中的不足，對教學理論和教學實踐起著承上啟下的作用，既是理論的應用，又是實踐的概括。
1.有助于師范生教學技能的培養和形成
利用播客形式訓練師范生的課堂教學技能，可以彌補了傳授純教學理論的抽象性，便于師范生接受內化；目標明確、操作具體可控的訓練策略訓練便于師范生觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學生到教師的第一步。因此這種訓練模式對師范生教學技能的培養有重要意義。
2.有助于豐富師范生課堂教學技能訓練的理論和實踐
開展基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式的研究豐富了教育學理論、心理學理論和教學論研究。具體到課堂教學中應具備哪些基本教學技能和教學策略，各項技能、策略的特點是什么，形成規律是什么，如何掌握，如何運用等等問題進行深入研究，開創了對師范生教學能力深層次問題的研究，同時對課堂教學技能的教學的研究，也起到了有利的促進作用。
3.作為教學信息平臺和構建視聽化的學習社區
教師可以在播客平臺上訓練過程中所用到的各種資源以及其他教學信息，便于學生在訓練中一邊學習，一邊開展訓練。并且學生可以通過平臺發表自己的看法，提出問題；可以實現師生之間，生生之間的交流和討論。
4.作為師范生課堂教學技能訓練的成長檔案袋，構建個性化的學習環境
播客可以有效記錄學習者學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息，這些內容不僅反映了學生個人成長的軌跡，它更重要的是對革新現有的以總結性評價為主的評價體系具有導向作用。
播客的可點播性和可定制性決定了每個學生都可以根據自己的實際情況自定學習步調，每個學生的學習內容都具有自己的特點和個性。這種個別化的學習環境，既可以滿足不同人之水平和認知風格的學習者，也可以實施寫作式的學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件。
5.作為師生溝通的渠道
播客提交評論、發表意見都是非常容易的，這便于師生之間開展互動。它能夠不斷地激發學生新的興趣點，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質量。
總之，利用播客技術，構建課堂教學技能訓練平臺，只需依托校園網或互聯網，具有設置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學技能訓練的效果。
參考文獻：
[1]北京市微格教學研究會.微格教學研究，1995.
[2]李克東.教師職業技能訓練教程.上海：上海教育出版社，1995.
[3]孟憲愷.微格教學基礎教程[M].北京師范大學出版社，1992.
[4]李志文，韓曉玲.Podcasting的教育應用探究.無線互聯.
關鍵詞：技能大賽 課堂教學 專業技能 綜合素質
近年來，各級各類職業技能大賽成了職業教育領域的一道亮麗風景，引起社會各界的廣泛關注。但是，能夠參加省市級技能競賽的學生是少之又少，若參加國家級比賽的學生就更是寥寥無幾。這樣，火熱的技能大賽對絕大多數中職學生來說，能起到多大的促進作用，就成為迫切需要思考、探索和解決的問題。
一、將技能大賽引入課堂教學的實踐
為了讓學生們能夠更多地感受大賽的文化氛圍，讓學生們能夠更加積極主動地勤學知識苦練技能，能否將計算機技能大賽的形式和機制引入到課堂教學中來呢，筆者就此做了嘗試，并總結了一些經驗和不足，以期與同行們共同探討。
筆者擔任WORD課程的教學，該課程的知識技能相對簡單，但對熟練程度要求較高，而且要能完成一些較為復雜的操作。在對整個課程內容分析歸類后，劃分出三個相對獨立的部分：基礎操作、自選圖形與圖文混排、表格處理，然后每講授完一個部分，就組織一次技能比賽。
在比賽選題上，要側重出一些能夠拓展學生思維能力的題，以此來培養學生們大膽想象的能力。在試題的數量上，適當多出一兩個題，以強化學生的操作速度；另外，題多則學生可選擇的范圍擴大，可以挑選自己認為比較好做的題來做。大賽結束后，要認真批閱每一個學生的比賽作品，從中評選出優秀作品，并給他們頒發獲獎證書，對特別優秀的作品將作為教學成果予以保存。對于獲獎的學生，根據獲獎等級的不同，在期末成績上給予適當加分（可累計），同時作為參加學校技能大賽時的推薦依據。
作為教學過程的一個環節，在比賽結束后，還要結合比賽過程對大賽試題向學生們作細致的分析。首先向學生們展示優秀的獲獎作品，然后由獲獎者向學生們介紹自己對問題的分析處理思路，并現場演示操作過程。完畢，可以再讓一些成績較差的學生來演示一遍操作過程，如果遇到問題，就讓其他學生幫助其完成。這樣做的目的主要是讓沒有很好掌握的學生認真學習，彌補不足，最終達到提升全部學生操作技能的真正目的。在這個過程中，要鼓勵學生有不同的方法和見解，并讓學生們一塊討論分析，辨明正誤。最后由教師進行總結說明，強調重點難點及知識結構。
總之，將技能大賽引入課堂教學，刺激了學生的學習欲望，調動了學生的學習積極性和主動性，獲獎學生內心充滿了自豪感、榮譽感、成就感，這反過來又會促進他們更好地學習以后的知識內容；沒有獲獎的學生通過比賽、分析、演示等一系列環節，也能夠很好地掌握所學的知識技能，從而圓滿完成教學任務。
二、將技能大賽引入課堂教學的思考
1、組織形式比較單一。教師可以嘗試一些其它的比賽方式，比如，采取課堂競爭式的比賽，教師準備好較多的相對獨立的小型考題，逐個公布出來，要求學生們分析思考，如果哪位同學的想法成熟的話，就向全班同學陳述自己的思路和方法，教師根據其回答情況打分。還可以采取團隊協作式的比賽，把一個較大的比賽題交給各個小組，在組長帶領下，組員們共同分析需求，合理分解任務，并根據各自的特長或強項完成相應的任務，最后合成一個完整的比賽作品。通過多種形式的比賽，可以強化學生們分析問題、解決問題的能力，以及分工協作、緊密配合的能力。
2、試題題型較少，且與實際需求有一定距離。每次課堂式技能比賽所出的試題多數只是憑個人的想象或教學經驗，與真實的社會需求會有一定的差距，這就導致課堂教學實踐不能很好地適應社會和企業的要求。要解決好這一問題，一方面作為教師可以多從網上了解企業的需求，比如從威客中國等網站查看一些真實的設計要求；另一方面，可以通過學校來組織安排部分教師到有關的企業中去鍛煉和實踐，也可以從企業、公司中聘請一些專家到學校里來對教師進行相關培訓，介紹公司的實際需求，甚至參與技能比賽的全過程，這樣才會使比賽與實際更貼近，更有現實意義。
3、教師自身的專業理論水平和操作技能不能適應課堂式技能比賽的要求。要解決這個問題，學校應該抓好同一課程教師之間的協調工作，組織他們密切配合，反復討論，共同制定比賽試題、比賽方式、評判標準，并在實際操作過程中不斷總結和完善，逐步形成一整套、全系列的競賽試題和客觀的評判標準，為今后督促檢查教學工作提供重要的參考依據。
摘 要：在中小學籃球課堂訓練中，教師從籃球技術訓練、籃球戰術訓練、心理訓練和作風訓練等方面對學生進行指導和培養，使學生身心受到良好的鍛煉，不僅能增強學生的身體素質，而且能讓學生的素質全面得到發展，為我國體育教育事業更好地落實“陽光體育健康人生”奠定堅實的基礎。
關鍵詞：體育教學 籃球運動 技術訓練
體育教學的根本任務是全面發展和增強學生的身體素質。在中小學體育課堂教學中， 籃球教學課程因為具有較好的娛樂性、較高的技術性、較強的身體對抗性普遍受到學生們的喜愛。但喜歡打籃球與籃球訓練是兩個概念，打籃球是比較愉悅的事情，而籃球訓練有時是要經常重復才能達到技術的熟練，往往這時的籃球運動是枯燥的。那么，體育教學中如何提高學生的籃球訓練技能？就此，談談筆者的幾點認識。
一、積極引導，激發學生籃球運動訓練的興趣
中小學學生處于青春發育的高峰期，他們對問題與事物都具有自己的見解。在籃球運動教學中，上好第一節理論課、介紹籃球運動的發展很重要，并且理論內容一定要與實際事例結合起來講解，營造寬松、和諧、求實的課堂氛圍，以滿足學生的求知欲。我們要將正確引導、激發興趣作為切入點，貫穿于整個教學過程的始終。另外，還應結合教學內容，組織學生觀看教學錄像，并結合各個比賽進行點評，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能激發他們的創新精神。
二、因勢利導，喚起學生籃球技術訓練的意識
教師在籃球體育課堂教學中應根據學生集中注意力的年齡特點，盡量將課堂教學設計得生動活潑，使每個學生都積極主動地參與到籃球運動中來。如教學籃球“三步上籃”時，技術動作可分為五步教學：第一步是先在籃下最佳位置，學習原地單手肩上投籃，體悟手指撥球的感覺。第二步是練習者在第一步的基礎上，后退一步，學習左腳向前一小步，同時起跳完成上述動作。提示學生步子不要太大，上步要快，起跳時左腳用力蹬地，盡量高跳以克服和避免向前沖力過大。第三步是練習者在第二步的基礎上再后退一大步，右腳先跨一大步，左腳快速跟進一小步，起跳投籃。左腳跨步時，雙手將球持于腰腹間。第四步是在第三步的基礎上，適當距離，左腳在前，接同伴拋起或傳的球或自己運球，再雙手持球完成上籃練習。第五步是在熟練后，逐漸加大拋接球的距離，也可以學生自己做運球，完成上籃練習。動作口訣是“一大、二小、三高跳”。這樣技術動作要點突出、簡明扼要，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以使學生得到美的享受，學生躍躍欲試的激情油然而生，從而升華了他們學習的興趣，大大激發了學生的參與意識。
1.運球訓練。運球在比賽中是非常重要的技術環節，主要體現在快速推進的進攻、帶球擺脫防守、上籃得分等等。但是由于動作的不規范，容易被別人搶斷；運球時喜歡眼睛看球，球感差。針對這種情況，在訓練中我安排了大量的運球練習，包括體側運球、運球急起急停、體前換手變向運球、“之”字型以及繞“8”字型運球。這些動作在比賽中都是比較經常使用到的技術動作，活動或比賽中效果很好。
2.傳、接球訓練。傳、接球和運球一樣，是籃球競賽中運用最多的技術。它是進攻隊員在場上相互聯系和組織進攻的紐帶，是實現戰術配合的具體手段，是比賽中運用最多的基本技術。傳、接球技術的好壞直接影響進攻戰術的配合質量，因此我十分重視傳、接球的糾正訓練。在訓練中針對傳球速度慢、高的特點，可利用原地胸前傳球的訓練進行糾正。對隊員在傳、接球時經常丟球，重點要求他們注意球的飛行路線、落點和接球的手法。傳球的手法主要有雙手和單手胸前傳球、單手肩上傳球。每節訓練課都要進行十五分鐘的傳、接球練習，主要是行進間的傳、接球上籃，還有原地的雙人雙球練習。為了使傳球更有實用性，可把傳球、接球與腳步動作結合起來，不斷提高對抗強度，提高傳、接球的運用能力，目的是經過傳球的強化訓練提高傳、接球技術。在訓練中為了提高訓練的積極性，還可采用一些內容新穎、生動活潑的傳球游戲，使學生在愉悅中訓練。
3.持球突破訓練。持球突破是持球隊員運用腳步動作和運球技術快速超越對手的一項攻擊性很強的技術，它是顯示運動員水平高低的一項重要指標。中小學生有在同學面前顯示自己的心理特點，在這個技術環節上學生訓練是非常的積極。但是持球突破是一項綜合性的技術，是由蹬跨、轉體探肩、推放球、加速等幾個環節組成的，如果一開始就教連貫動作，就會出現走步或者是運球不穩而丟球的問題。針對走步的情況，首先要讓學生明確走步概念，然后再進行腳步練習，例如跳步急停、交叉步急停、急停轉身等。對由于運球不好而造成的持球突破失敗，就要加強在干擾下的運球，比如在罰球圈內的五人運球互搶游戲，使學生在輕松愉悅的環境下提高運球技術。
4.防守技術訓練。防守是比賽中重要的環節，是隊員在防守時，為了阻撓和破壞對手的進攻，達到奪球反攻的目的所采取的各種動作的總稱。防守是最好的進攻，為了提高防守質量，我要求隊員提高防守的主動性和攻擊性，有效地制止對手進攻的威脅。在訓練中我通常采用的是三對三、一防二、二攻一的攻防練習，要求防守隊員積極跑動，近球緊，遠球松，人、球兼顧，控制對手接球；提醒隊員隨時都要保證正確的防守位置，自己的防守對象要負責防好。對于攻防練習中經常出現的侵人犯規、帶球走步和非法運球違例隨時強化，使理論和實際有機結合起來，使學生更好的理解、掌握和運用所學的技、戰術，保證訓練和比賽的質量。
關鍵詞：合作學習 學習內容 學習小組 評價機制 師生互動
引言——教育家歌德說過：“不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”
由此可見，合作是多么的重要了，在教學中合作學習指的是學生以小組為單位進行學習，其主要活動是小組成員間的互動性的學習活動，是課程改革積極倡導的一種有效學習方式。它的出現改變了原有單一被動的學習方式。小組合作學習既是一種新的教學組織形式，又是一種新的學習方式。小組學習有利于創設合作交流的情境，培養學生自主參與意識與合作精神，能有效的提高學生人際交往的能力，促進學生社會化發展的進程。從教學實施角度看，在我國普遍大班額的教學現狀下，小組學習既是對班級授課制度的有效彌補，又是在集體教學中關注個性發展的有效形式。
下面我談談自己在教學中進行合作學習的一些心得體會：
一、建立有效的合作學習小組
有效的小組合作學習離不開合理的分組，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和心理素質等對學生進行綜合測定分組，并適當應用組間同質組內異質的原則，使組間搭配力求做到均衡，便于公平競爭，發揮其教學優勢。另外還應以尊重學生自愿為原則。合作學習小組通常可以由同桌兩人小組或大組（6-8人）組成，1人任組長，小組長一般由學習成績較好、樂于助人、口頭表達能力和組織能力較強的學生當任。不僅如此，在開展小組合作學習之前，還要對每一位小組成員進行明確的分工，如每組選出發言人、記錄員、計時員，大家共同合作，人人參與。
小組建立之后，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主。教師適時組織一些小游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，使學生既學會了合作又增強了學習的自信心。在數學教學中展開小組合作學習，有利于彌補教師個人不能針對每一個學生進行教育的不足，尤其是對那些知識結構、能力水平、個性特征等方面存在明顯缺陷的學生來說更加重要。
二、選擇合作學習內容
合作學習雖然是一種有效的學習方式，但并不是說所有學習內容都需要合作學習，要有選擇性、針對性。我從2007年至今參加“新課程，新理念的培訓、學習、探索和實踐應用，我認為應從以下三個方面來進行小組合作學習：
1、選擇規律性強，應用范圍較廣的定理或公式。對于一些規律性強，涵蓋面廣，遷移和應用范圍大的定理、公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習。比如在進行《多邊形的內角和》教學時，我采用小組合作學習方式，分組讓學生探索四、五、六……N邊形的內角和公式，學生通過自己動手探索，又進行小組的交流等過程，討論、質疑、反思，最后明確得到多邊形的內角和公式（N-2）×180°。合作學習方式的價值得以充分體現。
2、選擇具有挑戰性的問題。有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題也適合學生進行合作學習。在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使問題變得越來越清晰。這樣相對于個人獨立解決問題，就變得容易且記憶深刻了。例如在講《等腰三角形的性質》時，我讓學生分組研討下列問題：
（1）怎樣將等腰三角形進行有效地分割，轉化為三角形和平行四邊形？
（2）等腰三角形的相關線段有哪些性質？
（3）等腰梯形的角有哪些性質？
然后讓每個小組派代表發言，交流合作學習的集體成果。讓有不同觀點的學生展示自己獨特的見解。之后，教師再作適當指導，最終在大家的共同協作下完成課題作業。挑戰性的問題既能表現出學生的個性，又能培養學生的合作精神。
3、選擇開放型問題。由于開放型題是一些結論開放式，答案不唯一的問題。學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論。比如問題：已知|a|=2，|b|=3。求a+b的值。我讓學生采用合作學習的方式來解決。
總之，我認為選擇好的學習內容能給學生提供一個合作交流的機會；一個展示自己，了解別人的平臺。因而能相互促進，共同提高。
三、建立完善的合作學習評價機制
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術在于激勵，喚醒與鼓舞”。合作學習的評價原則是“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習評價可采用多種方式和形式。如方式有：自我評價、相互評價、小組評價和全員評價等，形式有匯報、打分與評語相結合等。這些評價方式和形式可以單獨使用，也可以交互使用。在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白，他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同進步。在小組合作學習之后，教師還應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結。比如提問“你覺得你今天表現好嗎？”“在小組里表現怎么樣？”“你今天有與其他同學互相幫助嗎？”。教師可以引導學生自己給自己打分評價，小組內同學互相評一評。對于其他小組的評價可以提問“你覺得今天哪一個小組的表現最好？”“哪一個小組合作的最好？”等。最后教師給出的評價則是“今天XX小組在合作方面表現的最好，XX小組在交流方面表現的最好”等。多元的評價，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。
四、教師的組織與參與
教師的組織與參與指的是課堂上的師生互動。所謂師生互動，是指教師與學生在教學活動中產生的心理、行為等方面的交流。師生互動是多元的。互動意味著互為主觀、平等對話、相互尊重。避免了一言堂的枯燥說教和強制壓服的方式方法。在數學課堂教學中開展師生合作學習，有利于活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展；有利于強化學生的主體意識，使學生成為數學活動的積極參與者。在數學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交往，營造了一種學生參與教學的氛圍。學生能夠主動思考、發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的個性特征得以充分發揮。
總之，小組合作學習作為傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被廣泛運用在數學教學中，我認為，教師在教學過程中只要做好以上四個方面，那么教師的教和學生的學就不再是一種壓力和痛苦，而是一件輕松與愉快的事情。作為一線教師，我由衷地感謝合作學習這種方式，并真誠地道一聲：我愛你！！！
參考文獻：
中華文明上下五千年，從甲骨文到竹簡卷宗，從毛筆字到鉛字，祖先們給我們留下了不可計數的文化瑰寶。隨著中國的不斷發展，世界范圍之內也掀起了學習漢文學的熱潮，加之我國教育政策的不斷改革，學習漢語言文學呼聲越來越高，語文在學生所學的知識中占了最大的比重。如何學好語文課成了大家一直在探討的話題。這無形中就對老師在語文課上的教學技能又有了更高的要求。那么，教師應該如何來面對這些無形的壓力呢？
一、改變傳統的教學方式
隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。
二、課堂上加強師生互動
語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。
另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。
在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調皮、故意擾亂課堂秩序的學生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應萬變才能保證課堂教學有序地進行。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導，把學生脫軌的思維引導到有價值的發現上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內的每一個學生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學習，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學生共成長，同進步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學生取之不盡、用之不竭。
總之，面對課堂上即時生成的教學資源，我們應該及時捕捉并改變教學路徑，充分運用新時代的教育理念和自己的智慧，保持課堂的靈活性和開放性，才能營造動態，生成的，充滿無窮魅力的課堂。
（作者單位：黑龍江大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣一心鄉中心小學）
關鍵詞：學前英語；技能型；幼兒英語
一、明確學前英語教學目標
傳統的學前英語教學以課堂英語知識的傳授為主要形式，以提高學生英語專業知識能力為主要目標，顯然這遠遠不能滿足社會對幼兒英語教師素質的要求。學前英語教學應該體現學前英語專業知識體系和技能體系的特點，培養既有扎實的英語專業知識，又能體現幼兒英語教育特色，了解幼兒英語學習特點幼兒英語教師。學前英語教學的主要目標應該是培養聽、說、讀、寫、畫、唱、跳、演、游戲的全技能型幼兒英語教師。
二、幼兒英語教師的技能
（一）英語專業技能
英語專業技能指英語語言的聽、說、讀、寫技能，要求學生具備系統的英語語法知識，有較高的英語綜合運用能力，能聽懂并流暢地用英語進行交流，能用英語有效組織幼兒英語課堂教學。
（二）幼兒英語教學技能
1.簡筆畫技能。簡筆畫的優點在于形象性和生動性，是英語課堂教學的有力工具。教師在學前英語課堂上運用簡筆畫進行語言教學，一方面能增強英語語言教學的生動性，另一方面能拓寬學生的想象力和創新思維，激發學生的英語學習熱情和興趣。
2.英語歌曲演唱技能。用英語歌曲、歌謠進行英語教學已經成為英語教師廣泛采用的教學手段。通過歌曲進行英語教學，將枯燥的語言變成快樂的節奏與韻律，是一種高效率的教學方法。教師根據教學需要和教材內容，選擇相應的英語歌曲進行英語教學，能夠活躍課堂氣氛，消除學生緊張情緒，激發學生的學習熱情。課前英語歌曲熱身，一方面能提高學生課堂學習的興趣和熱情，另一方面也可為下一步呈現操練做鋪墊，起到一舉兩得的效果。操練環節采用英語歌曲，能幫助學生形象生動地掌握所學英語知識，如Chant是一種非常實用的操練手段，能讓學生輕松愉快的進行英語知識和技能的訓練。
3.動作技能。英語教學不應該是靜態的教，而應是配合肢體動作的動態教學。如在進行歌曲教學時，結合歌曲內容設計一定的動作，通過動作增強語言教學的生動性，促進學生結合動作學習并記憶所學知識。教師還可根據教學內容自己設計手指操、四肢操等。
4.表演技能。在所學課文基礎上，教師結合課文中有關日常生活的內容，利用所學句型進行創造性的表演，引導學生積極思維，豐富想象，應用英語。通過表演把簡單刻板的教與學融入多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中、樂于其中、感受其中，從而提高教學質量。
5.游戲技能。幼兒英語游戲教學要圍繞幼兒好奇、好動、好玩的心理特點，融英語語言教學于游戲當中，讓學生邊學邊玩，從而提高英語學習興趣和效率。教師在組織學生游戲時要活而不亂、動靜有序，避免只顧少數忽略多數學生的做法。要注意盡量安排體現集體配合的游戲，游戲中要求學生之間盡量用英語交流，從而使學生不斷提高英語口語水平，快樂地體驗著成功。
三、重整學前英語課堂教學
1.學前英語教材的選擇
學前英語教學應包含英語語音、語言知識、語言功能、語法、英語文化背景、幼兒英語日常用語、幼兒簡筆畫、幼兒英語歌曲、幼兒英語游戲教學等。因此，學前英語教材不應只是英語語音、詞匯、語法和課文的學習，更要在進行英語語言知識教學的同時，培養學前英語專業學生的幼兒英語教學技能。
2.學前英語課堂模塊的改變
在學前英語教學中，技能的學習僅靠各單項課程的訓練是不夠的，它應貫穿在課堂教學的每個環節中。因此，教師在進行教學時要充分考慮到幼兒英語教學的特點，鍛煉學生畫、唱、跳、演、游戲等能力。在教學實踐中，教師可將課堂教學整合成五大模塊，即Pronunciation Module，Listening and Speaking Module，Reading Module，Grammar Module and Fun Time Module。
在Pronunciation Module中，教師要充分發掘幼兒日常生活中常見、常用詞匯和句子進行語音訓練。利用繞口令、韻律詩等形式進行語音訓練，強調英語發音的正確。
在Listening and Speaking Module中，教師要結合幼兒生活進行聽說訓練，幫助學前英語專業學生掌握幼兒日常生活的習慣表達方法。
Reading Module的課文主題要與幼兒話題相關。內容的呈現和操練應采用簡筆畫、多媒體現代化教學等手段。
Grammar Module要強調語法學習的簡潔、系統。不同語法內容可設計相應歌曲輔助學生記憶。
參考文獻：
