時間：2022-10-28 04:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理財教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：高職,財務自由,理財
一．高職學生財務特點
理財過程包括消費與投資兩個方面。消費理財著重于用最少的財富換取最大的其他效用，投資理財則關注如何運用手中的財富獲得最大的投資效益。認識自己的財務特點是做好理財的關鍵。
（一）、穩(wěn)定收入來源渠道單一。家庭供給是高職學生收入的主要來源，據統計在校高職學生中90%大學生的收入來自于父母，占總收入的76.19%。這說明絕大多數學生必須依賴父母來維持生活。貸款在其他收入來源中占比最大，為7.41%。這兩部分收入相對較為穩(wěn)定，占收入的83.6%。獎學金、打工或勤工助學占14.29%，這反應高職學生收入創(chuàng)造能力欠缺。
（二）獎學金、助學金收入比重逐漸增加。隨著我國教育體制改革的深入，高職學生享有與其他高校學生相同的獎學金標準，國家獎學金每年8000元，國家勵志獎學金每年5000元，國家助學金2000元。另外還有額度不一的學校設立、企業(yè)設立獎學金，針對專業(yè)的專業(yè)獎學金和畢業(yè)去向的定向獎學金。
（三）、支出剛性較強。從高職學生支出構成來看，日常飲食、服裝所占比重最大，達到69%。這兩部分消費支出具有很強的剛性，可壓縮空間有限，所以在理財活動中主要屬于消費理財。另外聚會、約會、購買數碼用品等占支出總額的19%，雖然這類支出存在奢侈性，但也逐漸成了不可壓縮的支出。同時，作為高職學生還有一個更為突出的剛性支出就是職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試、自考、專升本等費用。
(四)、支出無計劃，隨意性大。用錢沒有計劃，不控制不良消費習慣，導致每月的收支不能平衡。到學期末往往捉襟見肘，入不敷出；甚至有的學生剛剛收到匯款沒幾天，就又向家里要錢，錢花到了哪里也不清楚。開學時 “富翁”，學期末“負翁”就是對這種無計劃支出的真實寫照。
高職學生的財務特點與大學本科學生相比有以下幾個方面的差異：1、獎學金收入偏低。雖然在國家獎學金方面兩者沒有差距，但由于高職院校在學科、社會聲譽等方面的劣勢，社會團體和個人資助的獎學金種類與金額都要少。實踐活動收入集中。隨著高職教育“工學結合”、“2+1”等模式的推廣，高職學生集中參與實踐的時間大大增多，而用人單位一般對這種集中實習支付薪酬，使得高職學生一段時間集中收入較多。3、后續(xù)發(fā)展的資金支出較大。由于學歷起點低，在高職學生中大部分學生會選擇專升本、成人高考、校外職業(yè)培訓等方法提高自己的競爭力，這對于高職學生來說是一筆不小的額外支出。
二．高職學生的理財誤區(qū)
由于長期處于學校環(huán)境中，高職學生的理財意識與能力都存在較多問題，大致歸納為以下幾個方面。1、誤區(qū)一，理財不便觀：無法理財。由于金融機構忽視高職學生這類潛在客戶資源，長期以來極少進入高職校園推介金融產品，介紹理財知識，這使得大部分學生對適合自身的金融產品了解極少，久而久之認為自己無法進行理財。誤區(qū)二，消極理財觀：無須理財。持這種觀點的人在學生、學校老師、以及家長中占有較大比重。學習是學生生活的主體，但不管怎樣學習能力只是社會生活中眾多能力的一種。誤區(qū)三，激進理財觀：理財就是投資生財。持有這種觀點的學生將理財簡單化，認為理財就是購買股票、基金等金融產品，就是從證券市場獲利。其實理財是一個系統工程，既包括量入為出的收支安排，又包括追求投資回報的金融投資。誤區(qū)四，狹隘理財觀：理財就是節(jié)約。由于學費的上升，求學階段學期總支出在家庭年收入中占比大，部分學生從入學時就奠定了節(jié)約的習慣，凡事都節(jié)約，省吃、省穿、省用，過度的節(jié)約可能導致交際空間狹小，辦事方法單一。
三．高職學生理財能力培養(yǎng)四步曲
（一）嚴格約束，理性消費
由于年齡、社會經歷、心理特征等因素的影響，大學階段的消費存在從眾現象，如果不嚴格約束，往往會出現過度消費。要實現理性消費應做好以下幾點。1、遵守消費原則。學生時代的消費原則應該是營養(yǎng)均衡的吃，耐穿耐看的穿，省錢方便的行。2、制定科學的理財計劃。科學的理財計劃可以幫助我們實現收入大于支出，每月略有盈余或者個別月份出現負收入，但年終總體上要保持月現金流量表是正數。尤其在外出集中實習期間更要科學合理的支配自己的收入，這一方面有利于保證實現理財計劃，另一方面為將來理財生活做好鋪墊。
（二）培養(yǎng)良好理財習慣
理財不是富人的專利，它是經濟社會的基本經濟活動，學生群體收入較少更應該注意理財，科學的理財得益于理財習慣的形成。1、養(yǎng)成存款的好習慣。現階段銀行可供選擇的存款類型高達60余種，需求者可以據資金盈余時間的長短進行選擇，以獲得最大收益。2、積極利用免費、優(yōu)惠資源。由于高職學生絕大部分屬于純支出群體，收入少，社會和學校提供了許多免費和優(yōu)惠資源，充分利用學生身份，可以享受到許多方面的實惠，這也是一種節(jié)約支出的好習慣。3、樹立勤儉意識，養(yǎng)成精打細算好習慣。高職學生來自不同的地方，家庭條件更是貧富不一，所以，不能盲目攀比，應該把有限的錢花在最需要的地方，不該花的錢一分也不能亂花。
（三）積極參與理財活動，創(chuàng)造財富
理財不是節(jié)約，真正的理財要考慮節(jié)流，更注重開源。大學校園生活是社會生活的前沿陣地，高職學生要在畢業(yè)前為自己做好一些投資理財方面的準備。1、通過努力學習，賺取收入。現在高職學院設立的獎學金種類越來越多，獎金也越來越高，高職學生可以通過努力學習賺取獎學金；2、勤工儉學，積累收入。高校里一般都提供了較多的勤工儉學崗位，如圖書館業(yè)余管理員、電子閱覽室管理員、食堂打菜人員等等，這些工作既不占用上課時間也能補充一些收入。并且隨著高職教育的改革，很多高職院校給學生提供創(chuàng)業(yè)基地，積極利用既積累專業(yè)又創(chuàng)造收入。3、進行兼職，積累收入。實踐教學在高職教學中占有50%左右的比重，教學中老師常常鼓勵學生參與專業(yè)實踐，高職學生應該大量利用寒暑假期間進行兼職。如營銷專業(yè)的學生可以利用業(yè)余的時間做導購、餐廳服務、市場調查、商品直銷等等。4、進行金融投資，獲得收入。可從兼職所得或父母贊助獲得的部分資金投入基金、股票等高風險投資，獲得投資回報。盡管大學生做投資具有一定風險，但作為一種嘗試，能為今后的個人理財起到“投石問路”的作用。
高職學生理財能力培養(yǎng)是一個系統工程，除了學生能力、家長的監(jiān)督，老師的引導外還需要學校提供較好的理財教育環(huán)境，如開設理財類的選修課、講座、理財類第二課堂活動、競賽等，通過這些活動指導和促進學生理財活動。
[參考文獻]
[1] 任詠梅 王文青 王五祥,基于大學生消費現狀構建合理的投資理財渠道,現代農業(yè)科學,2009年6月
[2] 李桂梅,大學生消費與理財之見解,甘肅科技縱橫,2008 年第3 期
【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學校當中生活區(qū)教育管理的工作中，探討生活教師的職業(yè)定位與實現策略，以廈門英才學校小學部生活區(qū)所實踐的"教師專業(yè)化成長"——"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區(qū)塊，通過綱領的梳理，案例的分析，信息的比對來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價值。
【關鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學部生活區(qū)
【中圖分類號】G515 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0116-03
自2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校開始，民辦學校有如雨后春筍般出現，尤其是《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》頒布以后，我國的民辦教育得到新的發(fā)展。根據教育部的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》：我國民辦普通小學5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國義務教育階段學校寄宿生3276.51萬人，占義務教育階段在校生總數的比例為21.85%。小學寄宿生數1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發(fā)展以及城市間務工人流的教育轉化，寄宿制教育成為全國義務教育階段的有益補充。
在這一時代背景下，寄宿制學校學生的教育問題顯得尤為凸顯，因為我國在這一領域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學校當中生活區(qū)教師的職業(yè)定位、培養(yǎng)體系、評價標準尚未有明確規(guī)定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業(yè)規(guī)范起來？是直接關系到相當一部分學生的受教育問題。
目前，在我國的寄宿制生活區(qū)管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式沒有統一的管理標準，生活區(qū)只是學生一個若有若無的寄住之地，生活區(qū)的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長的不整齊性特點，更是束縛了孩童心靈成長自由，而這樣的模式下，雖然生活區(qū)的老師的角色內涵有了一定的提升，但是教育的細膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區(qū)由教學職能部門統籌管理，生活區(qū)教師由教學區(qū)的老師輪班當值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發(fā)揮老師的能動作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對學生的生活教育只能按照教學管理的規(guī)則來拿捏，這不僅使學生無法在生活與學習中實現孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉化，教育策略錯亂失當。
而目前世界最為先進的寄宿制學校管理經驗，來自于英國最為著名的伊頓公學的"舍監(jiān)"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國首相，培養(yǎng)出詩人雪萊、經濟學家凱恩斯貴族學校。每年250名左右的畢業(yè)生，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。（注1）
他的寄宿制管理及人員權責分工最為科學和有效。他們"舍監(jiān)"地位相當之高，學校除了校長和教育總長之外就屬"舍監(jiān)"權限最大，他們?yōu)閷W生的一切負責，既相當于學生在校期間的生活訓導員，又相當于學生的精神導師和全責監(jiān)護人。（注2）這應該是目前世界上最為先進科學高效的寄宿管理制度。
自2009年起，廈門英才學校承擔的全國教育科學"十一五"規(guī)劃立項課題"寄宿制學校生活區(qū)社區(qū)化管理的理論與實踐研究"，對寄宿制學校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇及培訓策略進行了有效的探索。在生活區(qū)教師的名稱定位上，他們提出"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"這一定義，并以自己辦學15年的寄宿管理經驗為基礎，進行科學有效的工作規(guī)范和扎實有效的培訓跟進。目前，在教師的職業(yè)定疇及培訓策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學校所進行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇和培訓策略。
一、"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"的工作范疇
這是一個解決日常工作中，小學生活區(qū)教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學生的生活護理，又要當好學生的人生導師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個體發(fā)展指導等諸多問題。
（一）重點落實三個維度的生活培養(yǎng)目標。在陶行知先生的生活教育理論中，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。而這一生活教育的目標如何來來指定？通過"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三個維度的生活化解讀，應該對等出"生活習慣、生活技能和生活情趣"三個維度的生活培養(yǎng)目標——即如何更好地幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習慣、掌握常用的生活技能和培養(yǎng)高雅的生活情趣。
生活領域習慣、技能和情趣的培養(yǎng)與家庭教育的區(qū)別就在于，學校教育的科學性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學校提出生活教育的綱領性簡約解讀，承替了家長將學生送入寄宿學校中家長缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標凌亂、重復機械、漠視兒童成長規(guī)律的特點，讓學生的習慣養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和情緒熏陶得到科學性的、系統性的、人文性的教育。為此，生活區(qū)教師日常工作的重心，就是幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣——關注學生生活的作息規(guī)律，飲食習慣，運動愛好；教會學生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護、家居常識、待人接物；通過活動的設計和有效落實，使得學生能在活動中獲得高雅生活情趣的熏陶。
在課題實踐中，廈門英才學校針對每個學年學生的年級特點，提出每個學段學生的生活目標，從生活常識、安全自護和交往禮儀等方面進行目標達成規(guī)范，這也成了每位生活區(qū)教師管理的具體抓手。
（二）關注兒童各成長周期的生理變化和保健指導。寄宿制學校的學生有三分之二的時間是在學校里，在這一段時間里，絕大部分的小學生要走過兒童期和青春期這個過程，每個過程學生的生理都會發(fā)生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個時期有了需要。作為生活區(qū)教師，應當關注兒童各個成長周期的生理變化，并且會根據學生的外顯表象和溝通了解，幫助學生做好生理保健指導。
筆者就曾接觸到這樣的一個案例：某個民辦學校的六年級女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結果在初潮來的那個星期，生管老師沒能關注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導致謝某由此高燒不斷，以后每次經期來時都會引發(fā)肚痛頭暈。由于孩子的常識缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補的傷害。
所以，掌握兒童發(fā)展各個周期的生理變化并且能有相應的保健指導很是關鍵，對于變聲期的如何做好喉部護理、聲音保健的教育？青春期如何應對身體出現的變化，男生如何看待性成熟及遺精現象，女生如何做好初潮的應對，經期的護理？面部出現的青春痘、痤瘡等問題的處理都應該從科學衛(wèi)生的角度教給孩子們。
（三）掌握兒童心理健康通識。"孩童心理撫慰"是寄宿制學校生活區(qū)教師的又一項重點工作。寄宿制學校中，學生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因為寄宿環(huán)境中與他人摩擦而產生的交往焦慮，由于負面情緒沒有及時得到排解而產生的消極負擔，以及獨立面對問題時所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學生陷入心理焦灼當中。那么，作為寄宿制學校生活區(qū)的一名教師，必須掌握更多地撫慰學生的方法，能夠根據學生焦慮類型的不同，能夠根據學生心理特點的不同，能夠根據學生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協助他創(chuàng)造良好的交往氛圍；有了消極負擔的孩子對引導正向思考，引導孩子傾吐表達；容易產生不確定感或者是不安全感的孩子，對給她一些肢體的接觸，對進行語言溝通等。
廈門英才學校通過設立心理咨詢室，為特殊發(fā)展需要的孩子設立心理成長檔案等來為孩子的心理成長保駕護航。
（四）良好的家校溝通。
教育使命的實現，是需要整合家長的教育資源才能得以完成。學生在寄宿，并不意味著家長的教育功用不能得以發(fā)揮。學生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時間所產生的家長孩童間的親情淡化、家長與孩童間的價值觀念不對等、家長對孩童成長的片段式了解都會成為家庭和諧的阻礙。寄宿學校很重要的一項工作就是做好高效精準的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長，并希望家長能夠完完全全地解決。讓我們在下面這個案例中具體了解家校溝通的要點。
周五的下午，校車送返在即，學生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區(qū)張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長接送，一邊處理著約架的孩子。由于學校報送校車實名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學生隊伍沒排齊的當間兒，給黃某的母親打了個電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當黃某想問個清楚時，送車開始了，張老師含混地要求家長回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。
周一，黃某的媽媽來到學校，說張老師與其溝通時態(tài)度不好，而且對孩子的評價全都是負面的，作為家長她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實反饋孩子的情況并要求家長協助教育，怎么會讓家長誤解呢？
我們來看著案例，張老師應該怎么做會更好呢？
首先，張老師不應該在心煩氣躁的時候給家長打電話，言由心生，心里的焦躁是會影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時候顯然不是跟家長溝通的最佳時間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個寬松的環(huán)境才能更好地溝通，面對面是如此 ，電話交流也是如此。
其次，對于孩子在校發(fā)生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長的力量來協助做好教育再進行對話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長的介入。寄宿制學校中，家長的教育形象出現的時機和策略必須是經過推敲的，盲目地借力的結果只能是家長失效，甚至有一些還會導致家長的誤解。
當然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長，因為作為寄宿制學校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長過程中變得不可或缺，才不會讓他們與父母之間出現教育的裂縫。但對話的準備、時機的選擇以及對話的質量顯得尤為重要。
（五）專業(yè)的家庭教育指導。
越來越多的成長案例表明，一個人是否能夠感受到幸福跟其成長的氛圍環(huán)境有著很大的關系，絕大多數人的個性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個部分，充分調動起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學校教育理念的延伸地。現階段，我國絕大多數家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個性化的教育能量，導致在教育孩子的過程中與學校的教育理論相悖駁，對待孩子的成長問題片面化、標簽化，解決家庭教育問題想當然或簡單粗暴對待等等現象。所以，作為兒童發(fā)展指導專業(yè)教師，需要調動起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業(yè)細膩的教育觀察，對家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動來達到實現教育追求的目的。
在廈門英才學校生活區(qū)的實踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構成的重要部分，孩子在校時間5天，回家時間2天，遠途的孩子半個月一個月才回到家。這就使得一個問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認識孩子都是截片性的、斷層性的，所以當孩子在家庭中出現問題的時候，就特別需要我們全方位地對家庭進行教育指導，以利于家長全面了解孩子，幫助家長做好家庭教育。
（六）常見病防治與基本護理。
孩子寄宿在學校，身體的一些疾病表象反應就比較頻繁。孩子要在集體中獨自面對身體出現的各種問題，這就需要生活區(qū)的老師必須關注到孩子身體方面的細微變化，并且會判斷癥狀并對學生進行前期的基本護理（按照國家規(guī)定，寄宿制學校必須設有醫(yī)務室，診斷及治療由醫(yī)務部門負責。）這邊的常見病不僅僅指單個孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發(fā)生的傳染疫情。
在課題實踐中，廈門英才學校生活區(qū)編撰專門的工作指導手冊《副班主任工作手冊》，針對常見病等問題做了專項的知識普及。專門設定《學生就診用藥須知》、《學生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時間》等相關內容。
（七）特色課程的設計與實施。
作為寄宿制學校的生活老師，是必須要學會設計一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對自己樓層建設的需要進行團訓拓展等活動。在廈門英才學校，他們獨立摸索出《生活區(qū)主題文化課程》和《生活區(qū)活動類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個是以樓棟為單位的課程設置，以學期探究為一個時間段，兩年為周期。整套體系分為環(huán)境文化、晨練活動、主題活動、POI探究、周末活動、果蔬種植等；另一個則是以完整六個樓棟為同一系列，同樣的課程內容，逐級深化孩子的運動技能習得、防震防災自救自護知識的掌握、交際交往的技巧運用等內容。
二、"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"的培訓策略
我們所進行的生活區(qū)教師隊伍建設主要從個體、團隊和回歸等三個方面進行培訓的落實，并盡可能將培訓系統化，使之成為區(qū)塊可以循環(huán)使用、要求可以螺旋上升的教師專業(yè)成長課程。
從內容上來看，培訓分成三個部分，第一是激發(fā)個體。個體是實現成長最為根本的因素，只有個人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準的提高；第二是砥礪團隊。團隊是工作推進的整體保障，充分開掘團隊的凝聚力和協同工作能力，團隊智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸。回歸是發(fā)展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發(fā)展都必須在前進階段有所反顧，才能使得工作節(jié)奏明快和諧。
從時間上來看，培訓分成三個階段，第一個階段，以外部激發(fā)為主，實現隊伍建設的意識喚醒；第二階段，由內部培訓為主，實現隊伍建設的自生再造；第三階段，由個體成長為主，實現隊伍建設的個性創(chuàng)新。
（一）激發(fā)個體。如何能夠達到"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"的標準，個人的認知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導下，我們開發(fā)并實踐了以下幾種方式。
1、建立個人檔案，關注系統成長。以"兒童發(fā)展指導專業(yè)"為方向，從"規(guī)劃版塊、教學版塊、學習版塊、研究版塊、反思版塊、評價版塊、活動版塊、社區(qū)化建設版塊、管理版塊和指導版塊"等十個版塊來建立裝飾專業(yè)成長檔案。從近處看，將老師們的成長點滴一一收錄起來，讓每個人成長的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長的"知識倉庫"。從遠處看，老師們有了可以追尋的職業(yè)發(fā)展目標，為職業(yè)化發(fā)展鋪就遠行的"長軌"。
2、保證業(yè)務寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓中，從學習筆記的規(guī)范，到每周學習反思的撰寫，再到活動方案的推敲修訂，最后到學年主題論文的繳交，都形成一個思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區(qū)教師教育理論水平的積累。
3、自尋草根課題，科研解決問題。小學部生活區(qū)全面推進"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學生的綜合特點開展課題研究，重在使用科學的辦法進行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強調問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實驗研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動了生活區(qū)的教師專業(yè)成長。
（二）砥礪團隊。個人的成長只有融入到團隊當中，才能汲取群體智慧的營養(yǎng)。課題研究實踐中，注重團隊的打造，開發(fā)團隊協作的潛能，統歸團隊的集體攻堅方向，在課題實踐前期，快速打造學習型團隊。
1、成立講師團隊，進行系列培訓。以教學區(qū)經驗豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團隊，每周對教師進行3個晚上時長70分鐘的培訓。內容涉及"小干部培養(yǎng)、特殊生教育、學生管理常規(guī)、家校溝通、學生青春期教育"等專題，每個專題分低中高三個學段進行。
2、組成師徒對子，幫扶青年成長。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對子，每一個"徒弟"利用晨會的時間段到班級參與管理，向有經驗的班主任學習學生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導課"、活動方案、活動策劃都必須由老師指點方能實踐，"師徒結對"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應崗位要求。
3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，進行個案研討。針對工作當中遇到的問題進行研討，如學生個體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長成為研討的組織者，提前制定內容，研討時間，研討地點，并對每次會議過程進行完整記錄。
（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區(qū)作為寄宿制學校的特色區(qū)域，其工作具有非常鮮明的特點，如何落實才能夠在研究當中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時間，必然導致"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓上多以引導關注，才能釋放工作壓力，觸發(fā)工作激情。
1、細化工作標準，提高教育智慧。對生活區(qū)工作的各個時段標準進行細化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時段，解決"應該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規(guī)》為細化進行培訓和工作要求。
2、特色技能培訓，開展跨行學習。生活區(qū)工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學習和技能引導的基礎上，開展特色學習。有"宣傳海報中美術字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養(yǎng)。
3、聽取名家講座，完善綜合素質。生活教師團隊工作的多維決定了教師必須有一定的知識儲備和社會閱歷，為此，培訓特地為教師們準備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價值百萬》，另一個是由國際金融理財師帶來的金融課程——《巧用理財實現完美人生》。課程為老師們的形象設計、交往禮儀、理財常識和人生規(guī)劃等方面都起到了非常好的指導作用。
4、戶外培訓拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓，通過"拍手歌律動"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動互動，新穎的培訓方式幫助老師們釋放出了內心的真實情感，增加伙伴間的真誠、信任、合作。
5、外出考察交流，吸收外部營養(yǎng)。為生活區(qū)管理團隊和教師隊伍創(chuàng)設各式各樣的外出培訓學習的機會，圍繞"生活區(qū)師資隊伍的構建"進行專項多次的考察學習。
"個體、團隊和本位"的交叉作用，使得生活區(qū)教師隊伍的建設工作在承啟方面得益顯現，在課題實踐的一年多時間里，課題實驗區(qū)的教師迅速成長起來，整體的服務質量和團隊協同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學校的生活區(qū)培養(yǎng)合格高質的"兒童發(fā)展指導專業(yè)教師"。
注釋：
[關鍵詞] CBI教學理念 教學模式 銀行英語
一、引言
隨著我國金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構對于人才的要求也越來越高。面臨嚴峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語應用能力能為他們帶來更多的就業(yè)機會。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學生的銀行英語交際能力為主要目標，探討了CBI教學理念中適用于銀行英語教學的模式，并運用到教學實踐中。
二、關于CBI教學理念的概述
CBI是Content-based Instruction（以內容為依托的語言教學）的簡稱，它是基于學科內容進行外語教學的一種理念。它的核心思想就是將語言教學基于某個主題或學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語習得條件。在此理念的導向下，引導學生使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目密切相關,進一步促進了語言習得,增加了語言學習動機。由此可見，此種教學理念下的英語教學必將促成目標語的語言能力發(fā)展。
三、基于CBI教學理念的四種常用教學模式
CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。根據教學目標的差異，基于CBI教學理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。
1.主題模式
主要由外語教師承擔授課任務，多用于基礎階段，其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學生的需求，要能夠激發(fā)學生的興趣。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。
2.課程模式
主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔授課任務，要求專業(yè)教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講解。學生語言能力要求在中等或中等以上，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價進行教學評估。不進行專門語言測試。
3.輔助模式
是一種同時開設專業(yè)課和語言課的模式。語言課為專業(yè)課服務，要求學生借組語言知識掌握專業(yè)內容。由專業(yè)教師和語言教師共同授課，意在讓學生借助語言知識掌握專業(yè)知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業(yè)內容，而且還要結合專業(yè)內容指導學生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。
4.專題模式
其授課內容與某一行業(yè)或專業(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學對象為職業(yè)學校的學生。教學授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內容來提高語言運用技能。教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
四、中職專業(yè)英語教學的現狀
中職學生是一群特殊的學生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業(yè)的教育，所學知識的實用性很強。有別于基礎英語學習所強調掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業(yè)英語以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為目標。當英語教學附上“專業(yè)”時，學生能感受到學習英語的實際意義。它可以強化學生的學習意愿，使專業(yè)學習和英語學習互為促進。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語課程都主要由語言教師承擔，存在對專業(yè)英語課程認識不到位的情況，把專業(yè)英語和公共基礎英語按照同一模式去組織教學，專業(yè)英語教學目標不明確，忽略了專業(yè)英語的專業(yè)特性。而在學生方面，大部分中職生的英語基礎都不夠扎實，接受能力比較參差，學習積極性也較弱。雖然比起公共基礎英語，專業(yè)英語對于將來的就業(yè)有更強的針對性和實用性，但很多同學未必能意識到專業(yè)英語學習對未來要從事的工作的意義，一部分同學的學習目的就是勉強應付考試，對教師組織課堂教學帶來了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語教學中，語言教師擔當著重要的任務：要處理好基礎英語與專業(yè)英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業(yè)知識，幫助學生有機地把語言學習和專業(yè)技能學習結合起來，為學生共同學習語言和專業(yè)知識提供了良好的學習條件。而其中這種把語言教學和學科教學相結合的教學理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學理念的體現。
五、中職銀行英語的特點
中職金融事務專業(yè)主要是針對社會對金融人才的需求而開設的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才為目標。銀行英語課程的主要內容根據行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學目標為通過運用目的語教學學科內容，把語言系統與內容整合起來進行教學，使豐富的內容信息形成了支持語言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現了CBI教學理念的核心思想。
六、CBI理念下的教學模式在中職銀行英語教學中的應用
1.教學模式
在辦理銀行業(yè)務過程中，英語主要被用于介紹銀行業(yè)務及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業(yè)知識不深,專業(yè)術語也不難。中職專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為主要目標。因此，在銀行英語教學過程中筆者主要采用主題模式進行教學。
CBI主題模式（theme-based approach)）的教學圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。銀行英語的主題和話題符合學生的專業(yè)需求，能激發(fā)學生的興趣，學生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學中的應用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學，筆者將銀行英語課程設置為以銀行業(yè)務為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內容(text),以針對辦理業(yè)務為話題(topic),以了解業(yè)務辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務過渡(transition)到辦理業(yè)務。
2.教學內容
教學在銀行情景中展開，內容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業(yè)務、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內容融合起來進行教學，遵循了CBI教學理念的四點原則：
（1）基于學科內容進行外語教學
根據金融專業(yè)課程設置選擇教學內容，在教學過程中沒有遵循傳統的語言教學方法教授語法知識，而是根據行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學生在學習、操作銀行業(yè)務的同時語言能力也得到了鍛煉。
（2）使用目標語學習學科知識
在銀行英語課堂教學中，學生獲得了一個真實的學習工作情景。學生以目標語作為媒介學習新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內容融合的教學方式是一種綜合技能的整合。
（3）教學主題、話題適應學生需求，能引起學習興趣
銀行英語的主題貼近學生的專業(yè)學科知識、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務為背景，與金融專業(yè)的部分學科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務、保險實務等內容聯系密切；在日常生活中，學生也需要處理到銀行存取款、交學費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學習內容更為熟悉；最重要的是，學生今后其中一個主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了他們的學習積極性。
（4）培養(yǎng)學生獨立學習能力
在主題模式的課堂教學中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習的能力。鼓勵學生積極參與學習和實踐，承擔銀行的工作任務，讓他們在與同伴、同學的交際過程中同時操作專業(yè)技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。
3.教學方法
課堂上綜合運用語言與內容融合教學法、交際法、合作法和任務型教學方法，創(chuàng)設真實的情景，模擬銀行場景，讓學生在真實語境的課堂環(huán)境中,靈活運用英語進行交際和操作業(yè)務。為了更大的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的真實性，在日常教學中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學生進行模擬真實情景的操作練習，使學生能利用目標語應對該業(yè)務辦理的交際。體現了語言學習和專業(yè)技能訓練的充分結合。在合作學習過程中，學生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學生從職場衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學習中。
4.教學評價
CBI教學理念下的專業(yè)英語學習注重的是學習過程而不是結果。專業(yè)英語學習過程的實質就是在在解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言、實現交流的目的。因此教學評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間相互評價。
七、結束語
在CBI教學理念的指導下，中職銀行英語的教學實現了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學的最終目標，而是教學的工具，成為發(fā)展語言及個體思維的媒介，為學生語言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業(yè)學科的知識儲備，才能更好地把專業(yè)學習和英語學習結合起來，從而改進專業(yè)英語的教學質量，提高學生的英語運用能力，幫助學生在競爭激烈的社會中加強競爭力。
參考文獻
[1]戴慶寧,呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學(FLTA).2004(4)
[2]邱凱儀. CBI在中職英語教學中應用研究[J].廣州廣播電視大學學報.2010(4)
[3]何建菊.CBI教學理念下的專業(yè)英語教學模式的構建[J].當代教育論壇.2009(1)
[4]張坤. CBI教學理念下的中職藥學英語教學模式的構建[J].中等職業(yè)教育(理論).2010(10)
[5]戴慶寧. CBI理念與雙語教學[J].中國成人教育.2006(2)
一、當前青年的就業(yè)現狀及問題。
金融危機對我國經濟造成的不利影響有一個“滯后期”，由沿海地區(qū)向中西部地區(qū)，由外向型企業(yè)向各類企業(yè)，由勞動密集型中小企業(yè)向規(guī)模以上企業(yè)，由農民工向城鎮(zhèn)勞動力特別是高校畢業(yè)生蔓延，勞動供給數量與勞動需求數量上嚴重不平衡將進一步擴大。很多單位都不招人、少招人，就五百強企業(yè)高校招聘會而言，崗位減少40%，大學畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯出來。青年人失業(yè)（包括待業(yè)）占失業(yè)總數相當大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統的就業(yè)制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。
1978年失業(yè)青年人數為249.1萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業(yè)青年人占城鎮(zhèn)失業(yè)人數的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時期出生的人口開始逐步進入勞動年齡，中國勞動力資源呈持續(xù)上升趨勢。“十五”期間增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮(zhèn)每年新增的1000萬左右勞動力中，絕大多數是青年。農村有1.5億～2億富余勞動力需要向非農產業(yè)轉移，大多數也是青年。教育論文"target="_blank">高等教育連續(xù)擴招，大學畢業(yè)生人數連續(xù)上升，而我國2009年大學畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到74%。［1］1.大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，派生出新的問題。現在，全球經濟雖然出現了逐漸復蘇的跡象，但是全面復蘇仍是一個緩慢而復雜的過程。國內經濟資源在人為因素影響下，片面流向重型產業(yè)和勞動密集型產業(yè)，與大學生就業(yè)相匹配的知識型服務業(yè)則長期低迷。這種產業(yè)結構所對應的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業(yè)處于產業(yè)鏈的低端，需要的只是生產工人和技術工人，所以金融危機給大學畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力，而且還要持續(xù)幾年。
在我國，高等教育連續(xù)擴招，大學畢業(yè)生人數連續(xù)上升，2007年和2008年畢業(yè)的大學生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應屆高校畢業(yè)生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據以往大學畢業(yè)生的就業(yè)比例，估計有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業(yè)的困難。
席卷全球的金融危機給我國實體經濟帶來的沖擊主要集中在兩個方面，一是海外市場業(yè)務的縮減，二是國內市場需求的低迷。勞動力市場上，勞動供求數量矛盾突出。不少應屆大學畢業(yè)生被迫選擇考研，國家也在擴大研究生的招生人數以延緩就業(yè)。大學生就業(yè)難派生出新的問題：一是大學畢業(yè)生就業(yè)困難群體已經形成。這是由于高等教育中一個重要的轉變是大學畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革將大學畢業(yè)生推向了市場，作為一種資源，大學畢業(yè)生也要受價值規(guī)律的作用和影響，同樣要通過使用價值和價值來判斷，和供求關系緊密相連。就業(yè)狀況的變化對培養(yǎng)大學生的高等學校提出了新的要求，也是對大學生及家庭的一種考驗。目前，越來越多的大學畢業(yè)生流入就業(yè)困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動，有可能成為社會沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對于貧困家庭絕對是高投資，如果投資沒有產生回報，勢必影響人們對教育的投入，由就業(yè)問題引發(fā)公眾教育投資的進一步拉大，會加大受教育的不平等，產生一系列社會問題。
2.青年農民工基數大，就業(yè)的穩(wěn)定性不強國家統計局農村司的監(jiān)測調查報告指出，2009年內我國外出從業(yè)6個月以上的外出農民工為14533萬人，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)以內從業(yè)6個月以上的本地農民工為8445萬人。據預測，未來幾年，城鎮(zhèn)新進入勞動力市場的勞動力每年都將達到1000萬人以上。
隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，大規(guī)模轉移農村勞動力是中國解決“三農”問題、推進經濟持續(xù)發(fā)展的必然選擇。“十一五”期間，從農村勞動力供給看，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和進城務工轉移了2億人，由于土地容納的農業(yè)勞動力有限，按1.7億計算，則農村富余勞動力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農民要轉移到城鎮(zhèn)；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農民已接近5000萬人，而且每年以百萬級的數量在增加，這部分人的就業(yè)問題也是一個現實的壓力。隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，我國大量的農村富余勞動力需轉移到非農領域，向城鎮(zhèn)轉移的規(guī)模會不斷增加，而進城務工的農民工大多為青年人。
由于找不到工作的農民工是不會長期滯留于城市中，并且農民工對條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對于大學畢業(yè)生來說，青年農民工的就業(yè)率較高，但是就業(yè)質量不好，就業(yè)的穩(wěn)定性不高，作為城市的一個邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農民工作為城市發(fā)展中的一支生力軍，承擔著城市中的很大一部分基礎設施建設、制造業(yè)和服務業(yè)的工作，為城市建設和經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，已經逐漸成為城市生活中的一個不可或缺的群體。然而，現實表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權利和待遇，無法順利融入城市社會，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會的發(fā)展，而且嚴重地阻礙了我國城市化進程的推進，影響到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。目前，農民工群體的人口特征已發(fā)生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農民工群體內部代際分化已經形成，主要表現為青年農民工群體已成為農民工群體的主體，他們占整個農村流動勞動力中的大部分，是農村勞動力中的高素質人員，更是未來城市發(fā)展不可或缺的重要的后備勞動力資源。
監(jiān)測顯示［2］，農民工外出務工目的地仍以東部地區(qū)為主，但在中西部地區(qū)的比重提高。經調查，進城務工青年年齡大多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學歷為多。進城打工的主要目的就是想多掙點錢，增加家庭收入。據上海市金山區(qū)團委對來滬青年農民工的調查，［3］青年農民工就業(yè)存在的主要問題在于以下四個方面。
一是青年農民工求職渠道基本依靠熟人介紹。
74%的青年農民工是通過親戚朋友和老鄉(xiāng)的介紹找到“目前這份工作”的，并且學歷越低越是依靠這種關系（P=0），初中以下學歷占80.6%，沒有文化的農民工更是占到100%。通過分析發(fā)現，這一現象同來滬時間的長短沒有關系，而同跳槽的次數、所從事的行業(yè)和工種有直接有關（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是說，跳槽的次數越多越是依靠熟人，反之，也是因為熟人之間的強關系，促使跳槽增多，工作環(huán)境和待遇逐步改善。
二是青年農民工的工作時間普遍較長。本次調查顯示，外來務工青年平均每天工作時間在8小時及以下占少數，工作8小時以上的占絕大多數。
延長工作時間在農民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。
三是青年農民工最大的煩惱來自于經濟收入少。數據顯示，農民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區(qū)規(guī)定了最低工資標準，可是目前來說全覆蓋還需要一個過程和相關部門的監(jiān)管。
四是青年農民工的社會融入度還有待提高。
關于“如果讓您對目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關于“您離開家鄉(xiāng)外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據人口學關于居住在一個城市的時間達到半年以上的為常住人口，可以認為務工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強的。
3.青年白領的職業(yè)壓力大，對生存與發(fā)展產生不利影響。
當前，青年白領（本研究所調查的對象為工作3—5年的大學畢業(yè)生）在就業(yè)上的困惑與壓力眾所周知，作為擴招后的大學畢業(yè)生，在經歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業(yè)，邁向社會，這無疑是人生的一大轉折。大學畢業(yè)生由“自由人”向“職業(yè)人”的角色轉換成功與否直接影響著他們的事業(yè)成敗和價值定位。
在我國高等教育大眾化形勢下，大學畢業(yè)生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對金融危機加劇下格外嚴峻的就業(yè)行情，早兩年已就業(yè)的大學生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發(fā)展瓶頸愿望強烈。作為高知識群體，當前白領青年的壓力主要體現在以下三個方面。
一是社會上龐大的大學畢業(yè)生求職群體的壓力。我國目前估計有約500萬大學畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業(yè)生15.8萬人，而上海高校畢業(yè)生就業(yè)崗位需要數目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運、國內貿易和部分制造業(yè)的降幅尤為明顯，部分上海金融財經類、外語外貿類畢業(yè)生的需要數目同期降幅甚至超過了30%。社會上存在大量的待就業(yè)人員，對已就業(yè)的大學生來說會產生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會慎重，大多持保守態(tài)度。
二是用人單位工資持續(xù)走低的壓力。在高校擴招后，隨著大學生數量的大幅度增加，大學生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導致大學生的工資價格降低。上海團市委于2010年1月對畢業(yè)3－5年的大學生進行抽樣調查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業(yè)生工資中位數為2492元/月。據媒體測算，一個無房上海大學生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業(yè)簡直就是一個“遙不可及”的夢想。可想而知，在中國一線城市，一個剛畢業(yè)大學生的經濟狀況可謂捉襟見肘。
三是就業(yè)穩(wěn)定性下降的壓力。大學生就業(yè)穩(wěn)定性主要源于高等院校的培養(yǎng)機制，學校沒有遵照市場為導向的原則培養(yǎng)大學生，致使學校教授的專業(yè)與勞動力市場的需求脫節(jié)。尤其是2003年以來，大學畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現了持續(xù)下降的態(tài)勢。另一方面，當前“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)導向，可能會導致大學生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學畢業(yè)生對專業(yè)對口的關注和重視。
這些因素綜合在一起，共同導致了就業(yè)中的專業(yè)不對口問題，從而影響就業(yè)的穩(wěn)定性。
二、促進青年就業(yè)的政策建議。
今后幾年，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的人數每年仍將保持在2400萬人以上。勞動力供大于求的基本格局長期存在。而在現有經濟結構條件下，按經濟增長保持8%的速度計算，新增崗位和補充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內宏觀經濟的變數，也將對一些地區(qū)和行業(yè)的就業(yè)產生影響。青年就業(yè)應得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會就業(yè)壓力，促進青年成長。
1.加大我國產業(yè)結構調整力度。
大學生就業(yè)難，技校生職場走俏，九成未畢業(yè)就被預訂一空。但技校、職校不可能替代大學教育，當大學畢業(yè)生紛紛回潮讀技校尋找就業(yè)出路時，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當前經濟結構的問題。一個不爭的事實是，中國一些重要產業(yè)目前仍停留在資本與勞動雙密集階段，接納的勞動力是大批藍領工人，對大學生需求有限。白領崗位需求不足，主要是因為我國的產業(yè)結構特別是第三產業(yè)不夠發(fā)達造成的。第三產業(yè)特別是像金融、法律、理財、高級家政、高科技還有中高檔的服務崗位需求不夠，第三產業(yè)只占到全部GDP的36%－38%，而一般市場經濟發(fā)達國家達到60%，甚至70%。從長遠來說，只有一個完整的產業(yè)鏈才能解決更多大學生就業(yè)問題，當我們的產業(yè)不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產業(yè)鏈，大學生的就業(yè)壓力或許能緩解很多。
2.相應提高青年農民工工資水平和工作穩(wěn)定度。
外來人口的就業(yè)情況直接決定了他們的經濟地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關部門做出規(guī)定，由用工單位強制執(zhí)行。而外來人口則沒有這樣的規(guī)定，他們的工資完全由企業(yè)主說了算。由于中國現存巨大的就業(yè)壓力以及企業(yè)主的短期行為，很多外來務工青年只能接受低薪。同時他們也沒有城市工人合法的勞動權益，超時間工作、超強度勞動是城市農民工的普遍際遇。
青年農民工對于增加收入的期望很高，這從一個側面反映出增加農民工工資的迫切性。數據表明：收入不能完全維持生活的青年農民工比例較高，因此，有必要適當地提高工資水平。具體的工資提高過程可以依照兩個指標進行，一是農村以及小城鎮(zhèn)生活水平提高幅度，二是國家經濟的發(fā)展速度，客觀上也要求勞動者的工資水平有所增加。
發(fā)展和完善政府部門等正規(guī)就業(yè)渠道，規(guī)范農民工非正規(guī)就業(yè)渠道，是促進青年農民工工作穩(wěn)定的重要手段。對上海郊區(qū)的調查表明，青年農民工進城務工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業(yè)介紹所”，要依靠法律規(guī)范非正規(guī)就業(yè)渠道，發(fā)展正規(guī)的農民工就業(yè)渠道。要建立全國勞動就業(yè)和社會保障網，盡快完善農民工社會保障和社會福利措施，使他們在國內任何一個地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業(yè)信息渠道，在各地設立就業(yè)咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯網，以幫助農民工有序流動，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個公民有個人的社會保障賬戶，并實行全國通聯制度，便于農民工的職業(yè)變動。總之，政府有責任采取有效措施規(guī)范就業(yè)市場，而不能把問題都推給市場。
3.建立大學畢業(yè)生最低工資制度。
大學生由于對市場缺乏足夠認識，容易“眼高手低”。在職業(yè)搜尋的過程中，當意識到工作機會正在一個一個流失而競爭人數卻在不斷增加的時候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創(chuàng)造了條件。然而，政策空白也是大學畢業(yè)生起薪降低的原因之一。現在不少城市針對農民工制定了最低工資標準，對大學畢業(yè)生卻沒有相關規(guī)定，盡管上海制定了針對大學畢業(yè)生的工資指導價，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強制性。因此，建議制定大學畢業(yè)生最低工資制度，為大學畢業(yè)生提供最基本的生活保障和事業(yè)發(fā)展的基礎，增強大學生的社會認同感和融入度。有人認為工資由市場決定，只要不低于當地最低工資就無可厚非，但為了約束企業(yè)的惡意行為，政府應有所作為。
4.鼓勵靈活就業(yè)和異地就業(yè)。
近年來，國內的就業(yè)方式呈多樣化發(fā)展趨勢，靈活就業(yè)的比重不斷上升，出現了非全日制就業(yè)、短期就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、家庭就業(yè)、派遣就業(yè)、遠程就業(yè)、自營就業(yè)、臨時就業(yè)等多種形式。這些相對靈活的就業(yè)形式主要吸納的是青年群體。靈活就業(yè)方式在歐美得到承認和保護，并享受到多重優(yōu)惠。而國內，目前的優(yōu)惠政策偏重于解決下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問題，對于諸如大學生自主創(chuàng)業(yè)和其他新增勞動力、靈活就業(yè)從業(yè)者的問題考慮較少。
應對吸納失業(yè)人員或實現新增就業(yè)崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對青年非全日制就業(yè)、臨時性就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)等靈活就業(yè)形式，政府給予一定的暫時性補貼，以緩解青年就業(yè)問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對于到中小城市、甚至到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村，到基層去鍛煉的大學生，幾年后再回到上海再就業(yè)時有關部門可以提供優(yōu)惠政策，以促進就業(yè)。
