時(shí)間：2023-02-14 22:55:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂教師對(duì)幼兒教育知識(shí)和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號(hào)狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而通過誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識(shí)，讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國(guó)音樂學(xué)家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國(guó)的音樂教育中，已形成了一種獨(dú)特的音樂教育體系，該教學(xué)法對(duì)世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國(guó)素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用
（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識(shí)，所以表現(xiàn)出對(duì)音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識(shí)譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對(duì)樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的樂理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。
（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用
歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強(qiáng)化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個(gè)體獨(dú)唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。
（三）樂器教育中的應(yīng)用
樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對(duì)樂器產(chǎn)生好奇，便會(huì)自主去探索音樂規(guī)律。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：多元文化;遼寧省高校音樂教師;學(xué)習(xí)方向
中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0194-02
本文通過調(diào)查，就遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。幾個(gè)方面對(duì)于遼寧省高校音樂教師的培訓(xùn)進(jìn)行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、教師希望接受的培訓(xùn)形式
從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓(xùn)形式主要包括國(guó)內(nèi)外音樂教育專家講座、觀摩音樂教學(xué)公開課、音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)音樂教育專家評(píng)課、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討、Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀等。數(shù)據(jù)顯示，高于50%的教師認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀和國(guó)內(nèi)外音樂教育專家講座等三種形式的培訓(xùn)。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學(xué)培訓(xùn)模式，它包括多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學(xué)習(xí)，因此十分受到高校音樂教師的歡迎。而有關(guān)音樂教育論文演講及點(diǎn)評(píng)、觀摩音樂教學(xué)公開課等培訓(xùn)形式比較單一，更多涉及國(guó)內(nèi)音樂教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓(xùn)形式和涉及外國(guó)先進(jìn)音樂教育信息內(nèi)容的培訓(xùn)那樣強(qiáng)烈。
二、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容
這一部分內(nèi)容測(cè)查了教師對(duì)五種常見培訓(xùn)形式的缺乏程度，包括音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂教育研究方法、音樂各學(xué)科教學(xué)法、音樂教育多媒體教學(xué)技術(shù)、國(guó)外音樂教育。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同培訓(xùn)形式的缺乏程度結(jié)果存在差異。其中，音樂教育基礎(chǔ)理論的結(jié)論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認(rèn)為欠缺的人數(shù)比例少于不欠缺的比例，說明遼寧省高校音樂教學(xué)中音樂教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)適中。而教師希望得到國(guó)外音樂教育培訓(xùn)的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說明遼寧省高校音樂教師參加國(guó)外音樂教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還有待提高，教師對(duì)于參加國(guó)外音樂教育培訓(xùn)充滿期待。
三、最想了解的國(guó)外音樂教育體系
通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法和埃德溫?戈登音樂教學(xué)法六種國(guó)外音樂教育體系的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂教學(xué)法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說明遼寧省高校音樂教師最想了解的國(guó)外音樂教育體系是埃德溫?戈登音樂教學(xué)法。位于第二的是綜合音樂感教學(xué)方法，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說明教師有機(jī)會(huì)接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學(xué)習(xí)。而對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法，認(rèn)為欠缺的人數(shù)（33.73）的人數(shù)較其他方法而言最低，認(rèn)為不欠缺的人數(shù)（18.07）又相對(duì)最高，說明奧爾夫音樂教育體系在遼寧省高校音樂教師教學(xué)中相對(duì)普及。
四、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)
參加國(guó)內(nèi)（包括省內(nèi)）會(huì)議的人數(shù)占81%，參加省級(jí)培訓(xùn)的教師占總數(shù)的39.58%，高于國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的總比例。這證明遼寧省高校音樂教師參加的培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主。75%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式為研討，66%的教師通過教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息了解最新的音樂教育動(dòng)態(tài)。這說明教師參加培訓(xùn)的有效形式為研討、教研活動(dòng)和搜索網(wǎng)絡(luò)。
教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。調(diào)查表明，雖然有37.35%的教師認(rèn)為當(dāng)前遼寧省高校音樂教學(xué)中不太欠缺和不欠缺音樂教育的相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)音樂教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓(xùn)的情況可以看出，高校音樂教育中存在重技能、輕理論的誤區(qū)。
在學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)音樂教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂活動(dòng)、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析、音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教育理論講授和音樂教學(xué)主題討論，對(duì)于音樂教育理論講授的喜歡程度較低，同時(shí)表示不喜歡音樂教育理論講授的學(xué)生仍有13.25%，明顯高于其他教學(xué)形式。這既說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，也說明教師教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)教學(xué)方法的思考不完善，教學(xué)形式守舊，理論與實(shí)踐相脫離，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂理論學(xué)習(xí)的興趣，并未使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。正所謂理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在日后的研究中我們會(huì)對(duì)教師的音樂教育理論進(jìn)行必要的梳理，來輔助音樂技巧的練習(xí)。
通過對(duì)遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。我們將展開一系列的講座和對(duì)策，來逐步滿足遼寧省高校音樂教師的愿望，以促進(jìn)遼寧省高校音樂教育有效、健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李純.多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[M].
[2]特里斯?M.沃爾克.田林譯.音樂與多元文化―基礎(chǔ)與原理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003.
作者簡(jiǎn)介：
李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究;
李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽音樂學(xué)院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。
注：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目
論文關(guān)鍵詞：音樂—表象教學(xué)法 高校 體育舞蹈教學(xué)
論文摘要：提出了將音樂—表象教學(xué)分三個(gè)階段，并將音樂—表象教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合的方法向鼻尖，結(jié)果表明音樂—表象教學(xué)法明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法。
體育舞蹈是一種在音樂的伴奏下完成的運(yùn)動(dòng)形式，它以不可抗拒的誘惑力深受大學(xué)生的喜愛，并且陸續(xù)進(jìn)入我國(guó)高校的體育課堂。在教學(xué)中，運(yùn)用合理、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)方法能夠有效的提高教學(xué)效果，從而使這種具有健身、健心、市美等功能的體育項(xiàng)日在高校中得到廣泛發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)了高校的素質(zhì)教育和貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想。然而，體育舞蹈在我國(guó)起步較晚，教學(xué)研究方面相對(duì)其它體育項(xiàng)目發(fā)展緩慢，突出表現(xiàn)在沒有適應(yīng)普通高校教育目標(biāo)的體育舞蹈課程體系，沒有統(tǒng)一的教材，大綱，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法。近兩年，有關(guān)人員在這方面付出了不少努力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更進(jìn)一步研究。
音樂—表象教學(xué)法的程序?yàn)?認(rèn)知音樂的節(jié)奏(教師在音樂的伴奏下，講解所學(xué)舞種的特點(diǎn))、音樂節(jié)奏與一般動(dòng)作的結(jié)合(教師在音樂中先示范找出音樂的重拍或快慢節(jié)奏，并與手擊掌或踏步節(jié)奏結(jié)合，學(xué)生聽音樂跟隨練習(xí)，換曲目學(xué)生獨(dú)自練習(xí))、音樂節(jié)奏與舞種基本步伐的結(jié)合(教師講解示范、組織學(xué)生口令與配樂練習(xí)并與常規(guī)教法相同，然后進(jìn)行這一簡(jiǎn)單基本步伐的音樂—表象訓(xùn)練)、音樂節(jié)奏與舞步基本步伐動(dòng)作小組合結(jié)合(口令練習(xí)和音樂練習(xí)之后進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練)、雙人配合實(shí)際練習(xí)。總結(jié)起來:對(duì)照班所用常規(guī)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)班所用音樂—表象教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)法在這一階段中所達(dá)到的教學(xué)目的相}司。對(duì)照班所用的教學(xué)程序是:動(dòng)作、動(dòng)作與音樂結(jié)合的實(shí)際練習(xí);實(shí)驗(yàn)班所用的教學(xué)程序是:音樂、動(dòng)作、音樂與動(dòng)作相結(jié)合(在其中運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練與實(shí)際練習(xí)相結(jié)合)。
在實(shí)驗(yàn)班每一舞種教學(xué)的開始，當(dāng)優(yōu)美的音樂響起直接作用于學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，提高他們大腦的興奮性，接著教師就在優(yōu)美音樂中，講解體育舞蹈這一舞種音樂的節(jié)奏、旋律與特征，使學(xué)生在一種舞蹈的意境，在音樂中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，同時(shí)產(chǎn)生想學(xué)動(dòng)作的欲望和情感的體驗(yàn)。這也就是古人云的“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之:嗟嘆之不足，故詠歌之:詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”這種音樂教法的先入為主，是對(duì)體育舞蹈音樂認(rèn)知的過程，音樂節(jié)奏與一般動(dòng)作相配合(如:擊掌或踏腳)，音樂節(jié)奏與舞蹈基本動(dòng)作(基本步伐和基本舞姿)相結(jié)合，是對(duì)動(dòng)作與音樂內(nèi)在統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生更容易在優(yōu)美的旋律和特點(diǎn)突出的音樂中提煉出鮮明的節(jié)奏。依據(jù)Paivio的理論，表象訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)行為的影響是通過表象訓(xùn)練的認(rèn)知功能與動(dòng)機(jī)功能兩方面實(shí)現(xiàn)的，大量結(jié)果也表明，低水平的運(yùn)動(dòng)員或初學(xué)者更得益于表象的認(rèn)知功能。
在學(xué)習(xí)動(dòng)作的教學(xué)中，教師依據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)教學(xué)原則，運(yùn)用常規(guī)教法進(jìn)行完整示范(在音樂伴奏下)講解，同時(shí)配合第一次音樂—表象訓(xùn)練，“模仿”是一種運(yùn)動(dòng)技能形成的必經(jīng)階段，如果對(duì)教師完整、優(yōu)美的示范動(dòng)作有清晰、完整的視覺表象，就有利于正確動(dòng)作的形成。視、聽覺表象形成的記憶儲(chǔ)存時(shí)間短(通常在30秒，一般不會(huì)超過1分鐘)，在這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練，是加強(qiáng)聽覺單元與視覺單元的連接強(qiáng)度，同時(shí)，使視覺表象的動(dòng)作更清晰，借助于已獲得的視覺表象，使大腦皮層中相應(yīng)中樞產(chǎn)生興奮，神經(jīng)沖動(dòng)沿著早已拓通的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系通知到相應(yīng)的)肌肉群，引起動(dòng)覺。音樂—表象之后與配樂實(shí)際練習(xí)(包括口令練習(xí)，注重基本動(dòng)作的細(xì)節(jié)，包括基本步伐和基本舞姿)相結(jié)合，學(xué)生基本達(dá)到音樂與舞種基本步伐的統(tǒng)一，基本動(dòng)作的基本正確。
以華爾茲A線套路學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練中，表象任務(wù)分三個(gè)階段，是隨著暗示語的層層深入，逐步發(fā)揮音樂—表象訓(xùn)練法的效果。在實(shí)際操作中，第一部分為準(zhǔn)備階段，“深呼吸2次，輕輕的微閉雙眼，全身放松，現(xiàn)在排除一切雜念，將注意力集中在教師的腳上，進(jìn)行A線的視覺演練。”明確表象的內(nèi)容和進(jìn)行表象前的放松，同時(shí)音樂起進(jìn)入第二階段，第二階段為基本階段，“現(xiàn)在，教師正隨著音樂翩翩起舞，你“看見”教師前進(jìn)和后退的第一步總是踩在音樂的重拍上，A線第一個(gè)步伐開始(音量變小)并換步-右轉(zhuǎn)-并換步-左轉(zhuǎn)-佛步，下面將注意力集中在教師的上體，你“看見”教師隨著音樂升降、起伏和擺蕩，重復(fù)表象A線一遍……”第二階段起優(yōu)美的、相應(yīng)舞種的音樂，學(xué)生認(rèn)知音樂并從中提煉相應(yīng)舞種的節(jié)奏，優(yōu)美的音樂提高神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)速度，改善大腦的血液循環(huán)，有助于集中注意，依據(jù)連接主義理論，隨著聽覺單元(音樂)與視覺單元(動(dòng)作)的連接強(qiáng)度在第一階段的增大，當(dāng)聽覺單元激活量達(dá)到能引起的激活模式，不需要任何視覺輸入(實(shí)際動(dòng)作)，就能由聽覺單元輸出影響視覺單元的激活的模式，即當(dāng)舞種音樂與相應(yīng)的基本動(dòng)作建立起牢固的關(guān)系時(shí)，相應(yīng)的音樂一定喚起相應(yīng)教師或“自己”優(yōu)美動(dòng)作的視覺表象，接著在音量變小音樂的控制下，在學(xué)生大腦中發(fā)揮表象的一般認(rèn)知功能，也就是具體動(dòng)作的表象，在音樂節(jié)奏與旋律暗示下，感知連貫動(dòng)作的方向，路線，一個(gè)動(dòng)作促進(jìn)另一個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)，如在哪里沒跟上音樂，重新表象一遍。這也是發(fā)展學(xué)生的時(shí)間感和節(jié)奏感的過程。Suinn認(rèn)為表象訓(xùn)練中的表象不僅僅是單純的表象，而且是一種身體上的思維，實(shí)驗(yàn)也表明，實(shí)驗(yàn)班的熟練程度明顯好于對(duì)照班，音樂—表象教學(xué)法有助于動(dòng)作的熟練和加深套路動(dòng)作的記憶。第三階段結(jié)束階段“現(xiàn)在大家什么也不想，任你的思想隨音樂飄波-(音量變大)深呼吸2次，慢慢睜開眼睛。”華爾茲的音樂是以優(yōu)美、抒情、明朗、動(dòng)人的特點(diǎn)著稱，而優(yōu)美的音樂會(huì)使年輕人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生抒情，把個(gè)體感受的情感帶入舞蹈動(dòng)作(舞步和姿態(tài))中，會(huì)形成具有個(gè)人特點(diǎn)的華爾茲，同時(shí)在緊張的大腦工作后，使學(xué)生進(jìn)行適度的放松。
在進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練中，教學(xué)第一階段運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練，可以使舞種的音樂與基本動(dòng)作更好的結(jié)合，有利于建立和鞏固基本動(dòng)作的動(dòng)力定型。第二階段和第三階段的套路教學(xué)期，運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練，加強(qiáng)了音樂與動(dòng)作的配合，抒發(fā)個(gè)體情感，也有利于套路動(dòng)作的熟練和加深記憶。結(jié)果表明學(xué)生運(yùn)用音樂表象訓(xùn)練法和實(shí)際練習(xí)相結(jié)合的方法明顯優(yōu)于實(shí)際練習(xí)的方法。音樂—表象教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合的方法明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法，因此，在體育舞蹈教學(xué)中，音樂—表象教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)
摘要：因?yàn)樾傺览褡逶从趤喼蓿鋫鹘y(tǒng)音樂與中國(guó)許多民族的音樂有親緣關(guān)系，故源于匈牙利、強(qiáng)調(diào)音樂母語的柯達(dá)伊教學(xué)法是三大音樂教學(xué)法中最值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的一種。本父探討了它的中國(guó)化問題，介紹了從母語入手轉(zhuǎn)化為音樂、各種音符的讀寫及循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)中華民族音樂母語的方法。
關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；中國(guó)化；學(xué)習(xí)音樂母語
從20世紀(jì)20、30年代開始逐漸形成，在60、70年代得以完善的柯達(dá)伊教學(xué)法是目前世界上最著名的三大音樂教學(xué)法之一。其要領(lǐng)是采用字母簡(jiǎn)譜并輔以柯爾文手勢(shì)啟蒙，通過母語和音樂母語的教學(xué)，突出歌唱和音樂讀寫能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高國(guó)民音樂修養(yǎng)、培育合格公民之目的。
柯達(dá)伊教學(xué)法以音樂表演為核心，非常符合兒童需要被審美的心理，同時(shí)它從本民族語言入手、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本民族民歌和其他形式的傳統(tǒng)音樂，也很適應(yīng)當(dāng)前全世界各地、各民族保存本民族非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的實(shí)際需要，因此目前各國(guó)音樂教育界都在格外關(guān)注這種源于匈牙利的音樂教學(xué)法。
匈牙利族源于亞洲。其語言屬于烏拉爾語系芬一烏戈?duì)栒Z族，是從中國(guó)語言中借用詞匯最多的歐洲語言。匈牙利語中的漢語借詞有“書”、“茶”、“字母”、“珍珠”等數(shù)十個(gè)，突厥語借詞則多達(dá)600多個(gè)，包括“藍(lán)”、“黃”、“蘋果”、“山羊”、“小”、“青蛙”、“胡須”、“小刀”等。匈牙利語不儀和我國(guó)的一些語言有親緣關(guān)系，而且匈牙利有許多古老的民歌采用五聲音階和后半部分移低五度重復(fù)前半部分曲調(diào)的五度結(jié)構(gòu)形式，五聲音階和五度結(jié)構(gòu)也是我國(guó)民歌經(jīng)常采用的。
因?yàn)檎Z言和音樂都有共同特點(diǎn)，所以有不少匈牙利民歌和中國(guó)民歌旋律非常相近。例如，流行在匈牙利南部的《兩只小鳥》和冀東民歌《小白菜》的曲調(diào)幾乎完全一樣，匈牙利北部民歌《篝火燃燒起來》和裕固族民歌《剪馬鬃歌》的旋律像是一對(duì)孿生兄弟，而流行全國(guó)的匈牙利民歌《風(fēng)，來自多瑙河》和保安族民歌《上新疆》的音調(diào)如出一轍。1988年，筆者在匈牙利科學(xué)院音樂研究所工作時(shí)，該所曾邀請(qǐng)了中央民族歌舞團(tuán)的裕固族歌唱家阿爾昂·銀杏姬斯前往布達(dá)佩斯錄制裕固族民歌。因?yàn)樗莩脑９套迕窀鑾缀趺渴锥加衅洹靶傺览凅w”，所以匈牙利朋友就請(qǐng)她和一位匈牙利歌唱家舉行了一場(chǎng)特殊的音樂會(huì)來展示中匈民歌的親緣關(guān)系。
因?yàn)橹小⑿賰蓢?guó)語言和民歌之間都存在著親緣關(guān)系，柯達(dá)伊教學(xué)法又強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，所以這種教學(xué)法也是世界三大音樂教學(xué)法中，中國(guó)人最應(yīng)當(dāng)借鑒、最值得學(xué)習(xí)的。然而，我國(guó)音樂教育界幾乎無人通曉匈牙利語，即使在研究柯達(dá)伊教學(xué)法的知名專家中，也沒有人能閱讀匈文，更無人能流利地講匈語。我國(guó)絕大多數(shù)有關(guān)柯達(dá)依教學(xué)法的書籍都是從英文轉(zhuǎn)譯的，這些英文論著的質(zhì)量良莠不齊，都不如匈牙利原文的好，又由于中譯者不懂匈語，遇到匈語詞匯往往出錯(cuò)，翻譯的水平很成問題。如2014年由中央音樂學(xué)院出版社出版的《柯達(dá)伊教學(xué)法II-從民歌到經(jīng)典》中，居然將匈牙利小學(xué)課本的書名《歌唱和器樂》(enek zene)誤譯為人名，成了“埃內(nèi)克·澤內(nèi)”，認(rèn)為匈牙利的中小學(xué)課本都是“他”一個(gè)人編寫的。
因看不懂匈牙利的課本和教學(xué)參考書，我國(guó)一直沒有人從中國(guó)語言本身的特征入手，將柯達(dá)伊教學(xué)法中國(guó)化，更沒有人在中小學(xué)里認(rèn)真地、原原本本地采用過這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
筆者當(dāng)過多年中學(xué)音樂教師，但從1980年起，便在音樂學(xué)院工作，沒有探討過中、小學(xué)音樂教育的問題。2014年底，筆者到杭州綠城育華學(xué)校擔(dān)任音樂教學(xué)督導(dǎo)后，方才開始研究柯達(dá)伊教學(xué)法的中國(guó)化。通過近一年的研究和教學(xué)實(shí)踐，有一些初步設(shè)想，故撰文提出淺見，希望得到大家的批評(píng)指正。
一、將母語轉(zhuǎn)化為音樂
首先，柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從母語入手，根據(jù)母語的語調(diào)來引入音樂。如在匈牙利小學(xué)課本中就要求孩子們根據(jù)“anyam edes anyam”（媽媽，我親愛的媽媽）這句歌詞，填出旋律中缺失的音來。由于熟悉母語，孩子們都能寫出正確答案。
我國(guó)教唱傳統(tǒng)戲曲和曲藝的辦法與這種從母語入手的教學(xué)法幾乎完全一樣。我小時(shí)候?qū)W秦腔，老師只強(qiáng)調(diào)“字”正，讓我們按照說話的方式，依據(jù)板式的規(guī)定，在板上或眼上張嘴大聲唱即可，以字行腔，根本不教樂譜，學(xué)生們也只有唱詞的觀念而沒有樂譜的概念。這種基于母語的教學(xué)法，在我國(guó)不僅歷史悠久，目前仍有流傳。最早使用量化節(jié)奏書寫樂譜的明代音樂家沈璟，只為歌詞點(diǎn)板眼而不寫音高，演唱者需自行按照歌詞的聲調(diào)唱出曲調(diào)，其做法說明那時(shí)已有“以字行腔”的教學(xué)法。這種只為歌詞標(biāo)板眼而不寫音高的樂譜，現(xiàn)在廣東和海外都在用，說明還有人用這種方法教唱。目前在我國(guó)傳統(tǒng)音樂的實(shí)踐中，許多不識(shí)譜的民歌演唱家、戲曲演員和說唱演員能采用這種方法，自行創(chuàng)腔。
我在教學(xué)中采用的母語是漢語普通話，這也是我國(guó)漢族地區(qū)和許多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中所用的語言。強(qiáng)調(diào)從母語入手，可以通過朗誦——吟誦——唱歌三個(gè)階段，逐漸從母語的語言音調(diào)過渡到音樂。如用唐詩(shī)《詠鵝》作教材，我先寫出詩(shī)里各字的調(diào)號(hào)：
然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)念誦，體會(huì)每字的字調(diào)、字間的音調(diào)走向以及節(jié)奏形態(tài)。作為初級(jí)階段的練習(xí)，根據(jù)字調(diào)，《詠鵝》的頭～句用mi、sol、la三個(gè)音進(jìn)行吟誦，節(jié)奏由學(xué)生自行處理。最后，將節(jié)奏規(guī)范為二四拍，用四分、八分和二分三種音符記出來，就成為一首歌。這三個(gè)步驟如下例所示：
1．朗誦：
演唱時(shí)，我要求學(xué)生注意音樂和漢語普通話的字調(diào)相吻合，如雖然不寫連線，但要求他們按語言聲調(diào)唱，由mi自然地滑向sol，而不要像鋼琴上那樣從mi跳到sol，這樣更符合漢語習(xí)慣，學(xué)生也容易作到。采用這種辦法，學(xué)生們就會(huì)自然地學(xué)會(huì)唱各種不同的腔音，為演唱民歌打下很好的基礎(chǔ)。
漢族地區(qū)可以采用漢民族的共同語一普通話為母語。在達(dá)到一定識(shí)譜程度，并掌握了一定數(shù)量的用普通話演唱的民歌之后，可以學(xué)習(xí)用方言學(xué)唱家鄉(xiāng)的民歌，仍然采用上述三個(gè)步驟。先用方言朗誦，再用方言吟誦，最后按民歌的樂譜演唱。
少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)當(dāng)采用不同的民族語言為音樂教學(xué)的母語，我國(guó)的各種語言都有豐富的語調(diào)，為這種教學(xué)方法提供了極好的土壤。
二、音符和節(jié)奏的讀法
柯達(dá)伊教學(xué)法采用字母簡(jiǎn)譜并輔以柯爾文手勢(shì)教識(shí)譜。匈牙利通行的字母簡(jiǎn)譜與我國(guó)通行的數(shù)字簡(jiǎn)譜不同，用d、r、m、f、sz、l、t七個(gè)字母代表不同的音高，用z代表休止，而我國(guó)則用l、2、3、4、5、6、7七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字代表不同音高，用0代表休止。
筆者在中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐說明，如果用數(shù)字簡(jiǎn)譜啟蒙，孩子們很容易將用阿拉伯?dāng)?shù)字寫的音符和算術(shù)課上的數(shù)字相混淆，而不注意每個(gè)音符所代表的音高以及它們之間的音程關(guān)系。目前在我國(guó)，孩子們大多從拉丁字母開始書寫母語，為從母語出發(fā)教授音樂的讀和寫，字母簡(jiǎn)譜是較好的選擇。匈牙利人從字母譜開始，逐漸過渡到五線譜，在字母簡(jiǎn)譜中采用五線譜中的符號(hào)記錄節(jié)奏，即音符和休止符的長(zhǎng)短。我國(guó)通行的是數(shù)字簡(jiǎn)譜，應(yīng)當(dāng)通過字母簡(jiǎn)譜逐漸過渡到數(shù)字簡(jiǎn)譜，所以我們應(yīng)采用數(shù)字簡(jiǎn)譜中的符號(hào)記錄節(jié)奏。
漢語拼音方案中沒有sz（匈語發(fā)音為“絲”）這個(gè)字母，所以采用s代替，匈語中的r是舌尖顫音，漢語中沒有，但漢語拼音方案中有這個(gè)字母，可以沿用。但如果用s來代表大調(diào)的第七級(jí)音，則與第五級(jí)音混淆，所以仍然用t，讀“梯”。這樣，我們就用d、r、m、f、s、l、t七個(gè)字母代表七個(gè)不同的音高，分別按漢語拼音的方案發(fā)音，讀如“do、ruai、mi、fa、so、la、ti”。為了和簡(jiǎn)譜接軌，用阿拉伯?dāng)?shù)字0代表休止，不用z。#fa和bti是我國(guó)七聲音階中常用的兩個(gè)變聲，#fa讀fei（飛），用握拳、拇指向上的手勢(shì)表示，bti讀to（塌），用握拳、二指向下表示。
采用字母譜還有一個(gè)好處，就是能和采用拉丁字母或其他字母拼寫本民族文字的少數(shù)民族地區(qū)母語教學(xué)接軌。不同的少數(shù)民族可以用不同的字母，如回鶻文字母、阿拉伯字母等來書寫樂譜。
柯達(dá)伊教學(xué)法中用to讀四分音符，用ta-a讀二分音符，用ti讀八分音符，用tiri讀十六分音符。這些都是匈牙利語中的用法。為方便孩子們理解，又不和音符讀法混淆，漢語中應(yīng)當(dāng)采用“長(zhǎng)”讀四分音符，采用“長(zhǎng)-昂”讀二分音符，用“長(zhǎng)-昂-昂-昂”讀全音符，“短”讀八分音符，用“促”讀十六分音符，用“安”讀附點(diǎn)音符。如下表所示：
各少數(shù)民族可以用本民族語言來讀不同時(shí)值的音符。有些少數(shù)民族有傳統(tǒng)的節(jié)奏讀法，如朝鮮族有各種不同“長(zhǎng)短”的讀法，維吾爾族也用“噠、咚”等象聲詞來讀由手鼓和納格拉鼓敲擊出的固定節(jié)奏型，這些讀法都應(yīng)當(dāng)沿用。
三、循序漸進(jìn)地掌握中華民族的音樂母語
柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從音樂母語開始教學(xué)，我們的音樂母語不僅是漢族的傳統(tǒng)音樂，而是中華民族大家庭中各民族的音樂。我國(guó)56個(gè)民族的傳統(tǒng)音樂采用了中國(guó)、歐洲和波斯——阿拉伯三個(gè)不同的音樂體系。中國(guó)音樂體系主要采用五聲音階，歐洲音樂體系主要采用七聲音階，而波斯——阿拉伯音樂體系則采用了包含有1/4、3/4、5/4音等微分音程的音階，比較復(fù)雜。因此，我們的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循柯達(dá)伊教學(xué)法和匈牙利一樣從五聲音階入手。
五聲音階由三個(gè)不同的三音小組構(gòu)成。其一是由小三度和大二度疊置而成的羽三音組，兩個(gè)羽三音組疊置起來就可以構(gòu)成羽調(diào)式音階；其二是由大二度和小三度疊置而成的徵三音組，兩個(gè)徵三音組疊置起來就可以構(gòu)成徵調(diào)式音階，商調(diào)式音階則是由徵三音組在下方，羽三音組在上方構(gòu)成的；其三是由兩個(gè)大二度疊置而成的宮三音組，在宮三音組上方疊置一個(gè)徵三音組，就形成宮調(diào)式五聲音階，而在宮三音組下方放置一個(gè)羽三音組就可以構(gòu)成角調(diào)式音階。在朝鮮族古代的音樂理論中，將徵調(diào)式稱為平調(diào)，將羽調(diào)式稱為界面調(diào)，將商調(diào)式稱為平界面調(diào)，將宮調(diào)式稱為上平調(diào)，將角調(diào)式稱為下界面調(diào)，表示出了各個(gè)調(diào)式音階不同的構(gòu)成。
根據(jù)五聲音階結(jié)構(gòu)的原理和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我們一定要先教羽、徵、宮三個(gè)三音小組，然后再在它們的基礎(chǔ)上加一聲，變成由sol、la、do、re四聲，la、do、re、mi四聲和do、re、mi、sol構(gòu)成的、分屬徵、羽、宮三個(gè)調(diào)式的四音音列。在學(xué)會(huì)三音組和四音列基礎(chǔ)上，再學(xué)五聲音階。學(xué)會(huì)五聲音階和各種五聲調(diào)式后，再學(xué)各種各樣的七聲音階，最后也要學(xué)含有微分音的各種波斯一阿拉伯音樂體系的音階。
根據(jù)筆者在杭州綠城育華學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)能夠在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中使大多數(shù)不識(shí)譜的中、小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜。
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一、應(yīng)時(shí)性
當(dāng)前,隨著音樂教育改革的不斷推進(jìn),國(guó)家新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)音樂課的創(chuàng)新性、人文精神,關(guān)注音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系,同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫方面變革了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)式、交流式、探究式學(xué)習(xí)。這些都對(duì)音樂師資提出了更高的要求:社會(huì)需要復(fù)合型、研究型的一線音樂教師。研究型教師需要能夠掌握嚴(yán)格的哲學(xué)思辨、嚴(yán)密的邏輯推演、規(guī)范的學(xué)術(shù)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ā⑸朴诎凑兆约哼x擇構(gòu)筑的問題域和確定的研究目的解決本學(xué)科當(dāng)中的學(xué)術(shù)問題。然而,傳統(tǒng)的音樂院校師生中普遍存在“重技輕藝”,即只強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)而輕視人文素養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)的問題。正如金鐵霖老師在本書序言中所說:“由于多方面的原因,音樂院校的學(xué)生(除音樂學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外)向來有注重演唱演奏技能、技巧訓(xùn)練的傳統(tǒng),這是一個(gè)很好的傳統(tǒng)。但是由于他們的人文學(xué)科理論根基還不夠深厚和堅(jiān)實(shí),再加上缺乏自覺的文字功力的訓(xùn)練,使其在論文寫作上常常難以駕馭,尤其是對(duì)學(xué)術(shù)層面上的研究。我認(rèn)為,這是我們音樂院校學(xué)生中的一個(gè)弱點(diǎn),它限制了我們?cè)谝魳费芯颗c論文寫作中前進(jìn)的步伐,使我們難以超越自己而進(jìn)入一個(gè)新的、更高的學(xué)術(shù)境界。音樂不是技術(shù)而是一種文化,音樂院校的學(xué)生不應(yīng)將技術(shù)與理論對(duì)立,要使理論與技術(shù)之間統(tǒng)一起來。”
所以,在這樣的音樂教育學(xué)科發(fā)展的背景潮流下,各個(gè)音樂院校的領(lǐng)導(dǎo)師生對(duì)培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力這一問題日益重視。學(xué)校層面加強(qiáng)了對(duì)師生科研創(chuàng)新成果的認(rèn)定評(píng)價(jià)與激勵(lì),如采取科研成果與教師晉升、學(xué)生保研畢業(yè)等直接掛鉤的方法等。師生們普遍認(rèn)識(shí)到了提高科研創(chuàng)新能力與論文寫作水平對(duì)于個(gè)人實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的重要性與必要性。此時(shí),他們迫切需要音樂論文寫作方面的全面指導(dǎo)。傅利民老師的《音樂論文寫作基礎(chǔ)》恰在此時(shí)及時(shí)出版推出,迎合了時(shí)代與社會(huì)的強(qiáng)烈需求。
二、全面系統(tǒng)性
誠(chéng)然,近年來音樂學(xué)界的與學(xué)位論文所暴露出的問題已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注,也有一些專家學(xué)者撰文指出,這些論文散見于國(guó)內(nèi)的一些音樂理論期刊。如:武漢音樂學(xué)院的蔡際洲從音樂編輯學(xué)的角度發(fā)表系列論文指出近年來在編輯審稿過程中發(fā)現(xiàn)投稿論文所存在的選題、重復(fù)研究、材料運(yùn)用、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的問題。《音樂中國(guó)》學(xué)社的周勤如也以多年編輯工作中發(fā)現(xiàn)的問題為例,以音樂學(xué)術(shù)通信的形式發(fā)表系列論文與國(guó)內(nèi)音樂專業(yè)研究生探討。這些論文都從某一角度提出了關(guān)于論文寫作的一些很有價(jià)值的參考與建議。而傅利民老師所著《音樂論文寫作基礎(chǔ)》是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)思考的一部全面系統(tǒng)、具有教材性質(zhì)的編著。正如作者傅利民在本書后記中所說:“自2001年至今,我在中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育系教授音樂論文寫作課已三屆了,在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)與科研中使我清楚地認(rèn)識(shí)到音樂論文寫作課程在音樂院校學(xué)生中開設(shè)的重要性。然而,目前關(guān)于音樂論文寫作的教材還很少。為此,我在教學(xué)中一邊教學(xué),一邊撰寫音樂論文寫作教材,以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而,我擬定了該書寫作的基本框架。”
從《音樂論文寫作基礎(chǔ)》的章節(jié)設(shè)計(jì),我們可以看出本書是目前一部比較完整的研究與探討音樂學(xué)術(shù)論文寫作的論著。本書共分八章,第一章音樂論文的概念、類別及格式,作者分三節(jié)對(duì)之進(jìn)行詳細(xì)論述。其中第二節(jié)音樂論文的類別,作者依據(jù)不同學(xué)科、選題和研究目的,將音樂論文進(jìn)行分類。“按學(xué)科分類,音樂論文可分為音樂學(xué)論文和音樂表演研究論文。按寫作方法和文體屬性分類,音樂論文可分為科學(xué)論文、評(píng)論性論文、論述性論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教研論文、學(xué)位論文等基本類型。按科學(xué)研究的兩個(gè)組成部分分類,音樂論文可分為創(chuàng)造性研究論文和整理性研究論文兩大類。”每一種類別作者均給予清晰詳盡的說明,并列出范文與點(diǎn)評(píng)。論文分類這一節(jié),筆者認(rèn)為是本書論述較為精彩的一個(gè)部分,它內(nèi)容豐富;信息量大;體現(xiàn)了作者對(duì)于當(dāng)前音樂論文寫作現(xiàn)狀的分析與思考;適應(yīng)不同音樂專業(yè)方向的師生進(jìn)行選擇閱讀。第二章音樂論文的必備條件,作者分三節(jié)詳述了論文寫作的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。第三章選題,作者分三節(jié)論述了選題的意義與原則、選題的途徑與方法、課題申請(qǐng)書與開題報(bào)告的填寫。第四章資料的搜集與整理,作者分三節(jié)向讀者介紹了搜集資料的意義;搜集資料的方法與資料的梳理、篩選和使用等。第五章撰寫提綱,作者分兩節(jié)論述了撰寫提綱的意義;提綱的基本內(nèi)容與形式。第六章論點(diǎn)和論據(jù),作者向讀者詳述了論點(diǎn)確立的過程及思維方法;中心論點(diǎn)和分論點(diǎn);論點(diǎn)的表達(dá)方式;論點(diǎn)句的推敲;確立論點(diǎn)常見的問題。論據(jù)部分作者則論述了論據(jù)的類型與要求等。第七章論證,作者向讀者介紹了五種常用的論證方法:道理論證,舉例論證,歸納論證,比較論證,分析論證。第八章論文答辯及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),作者分兩節(jié)闡述了答辯的意義;答辯的程序與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。
通過作者的章節(jié)安排,我們可以清楚地看到本書詳盡論述了論文寫作從選題、資料搜集與梳理、提綱的建構(gòu)、論點(diǎn)與論據(jù)、論證到答辯的全過程,并涉及到科研申報(bào)書填寫及開題報(bào)告的寫作等,足見作者這部教材性質(zhì)的論文寫作指導(dǎo)論著的全面系統(tǒng)性。
三、實(shí)用性和可操作性
正如作者傅利民老師在本書后記中所說:“在寫作中,我力避空泛的理論漫談和枯燥性,注重實(shí)用性和可操作性。”在筆者看來,作者在本書中從頭至尾貫穿著一個(gè)理念即以解決讀者實(shí)際需求為寫作出發(fā)點(diǎn),所以實(shí)用性和可操作性成為了本書另一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
首先,在本書中作者將平時(shí)科研工作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)用指導(dǎo)性的論述表達(dá),力求使讀者在實(shí)際的科研工作中少走彎路歧路。如在選題的原則一節(jié)中,作者告訴讀者:“選題時(shí)要根據(jù)自己的主客觀條件,選擇自己專業(yè)范圍的、難易適中、大小適宜的課題。選題時(shí),只有考慮好主客觀條件,才能避己之短,用己所長(zhǎng),發(fā)揮自己聰明才智。比如,欲想對(duì)民族音樂進(jìn)行研究,如果你從事過民族器樂的演奏,就可以從民族器樂理論的角度去研究定題;如果你演唱過民歌,就可以從民間歌曲的角度去研究,去定題;如果你曾經(jīng)學(xué)過說唱音樂,就可從說唱音樂的角度去研究,去定題。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短才能寫出稱心如意的音樂論文來。”而對(duì)于選題難易程度的把握問題,傅老師用籃球框的高度來進(jìn)行類比。他說:“如果籃球框的高度設(shè)計(jì)太低,人人都能輕而易舉地投中,這就失去了籃球運(yùn)動(dòng)的意義;但如果把籃球框的高度設(shè)計(jì)過高,無論怎樣的高手,怎樣努力,也不可能投中,這樣也不行。論題的難易適中程度,正如目前籃球框設(shè)定的高度,讓一般人不易個(gè)個(gè)投中,又讓人經(jīng)過努力訓(xùn)練,有可能成功。這個(gè)比喻貼切地論證了選題應(yīng)難易適中的道理。”又例如在答辯技巧的運(yùn)用一節(jié),傅老師將答辯技巧總結(jié)為四點(diǎn):1.簡(jiǎn)潔回答;2.領(lǐng)會(huì)主旨;3.平靜謙恭;4.巧妙應(yīng)對(duì),提醒答辯同學(xué)注意。在領(lǐng)會(huì)主旨這一問題上,傅老師說:“面對(duì)主辯教師的提問,答辯人首先要全神貫注,并且要邊聽邊記,防止遺漏,同時(shí)要沉著冷靜地思考,仔細(xì)推敲專家提出問題的要害,了解所提問題的實(shí)質(zhì),分析質(zhì)疑的指向,看是針對(duì)論點(diǎn)的,還是針對(duì)論據(jù)的;是針對(duì)論證過程的,或還是針對(duì)結(jié)論的,等等,千萬不可弄錯(cuò)題意,否則將出現(xiàn)答非所問的尷尬場(chǎng)面。只有專注地聽取主辯教師所提的問題,弄清問題的主旨,才能針對(duì)問題進(jìn)行有效地回答。”書中這樣的實(shí)用并具有可操作性的論述還有很多,每當(dāng)看到這些文字,就仿佛一位經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者老師在身邊諄諄教誨,令學(xué)生受益。
第二,本書的可操作性還體現(xiàn)在傅老師精心選擇的論文范例與切中肯綮的點(diǎn)評(píng)上,這些內(nèi)容使書中大量晦澀難懂的學(xué)術(shù)創(chuàng)作理論變得易于理解。例如在音樂論文的分類一節(jié)中,作者將音樂實(shí)驗(yàn)報(bào)告定義為圍繞某一音樂事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的介紹,討論各種條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,描述、記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的一種文體。實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常由實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及分析構(gòu)成。為了讓讀者更加直觀清晰地了解這一文體的寫作方法,作者全文引述了一個(gè)音樂實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)例:《一種符合中國(guó)學(xué)校音樂教育實(shí)際的視唱教學(xué)法“四同步視唱教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。文后作者附上點(diǎn)評(píng):“本報(bào)告以實(shí)驗(yàn)為依托,具體報(bào)告了用手風(fēng)琴左手伴奏、右手指點(diǎn)板書、指揮、范唱的四同步視唱教學(xué)法的實(shí)施方法與過程。文中提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)與典型事例,并以簡(jiǎn)明的圖表顯示。尤其報(bào)告中運(yùn)用相關(guān)理論分析,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果進(jìn)行了比較,分析出優(yōu)劣與得失,用實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹２牧峡陀^,分析科學(xué)。”此范例與點(diǎn)評(píng)使讀者對(duì)于音樂實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作不再陌生,音樂實(shí)驗(yàn)報(bào)告離基層教師的教學(xué)生活也并不遙遠(yuǎn),只要在平時(shí)的教學(xué)工作中勤于思考、探索,視唱教學(xué)的改革也可以寫出優(yōu)秀的音樂實(shí)驗(yàn)報(bào)告。又如在論點(diǎn)句的推敲一節(jié),作者提出分論點(diǎn)句應(yīng)放在文章顯眼的地方,語言清晰,句式明了。為了說明這一問題,作者把張學(xué)昕的論文《當(dāng)代小說創(chuàng)作的寓言詩(shī)性特征》作為范例。該文的幾個(gè)分論點(diǎn)是:一、解構(gòu)時(shí)間:實(shí)現(xiàn)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。二、象征營(yíng)構(gòu):民間敘述與審美寓意化。三、戲訪問本:寓言走向新的敘事空間。傅利民老師認(rèn)為:“該文作者不僅追求行文的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,也全面地照顧了論文的形式美。該文的三個(gè)分論點(diǎn),采用了相似的句式表達(dá),字?jǐn)?shù)相同,從視覺和聽覺上首先給人以均衡對(duì)稱的美,且表意準(zhǔn)確,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的本質(zhì)要求。”從這一范例不難看出,傅老師對(duì)音樂學(xué)術(shù)論文寫作的要求是非常高的,論文不但應(yīng)有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)價(jià)值,也應(yīng)具備行文的形式美,所以,作為一名音樂學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作者應(yīng)不斷提升寫作能力給讀者提供完美的學(xué)術(shù)成果。
四、鮮明的個(gè)性
傅老師作為音樂學(xué)界一位成果頗豐的學(xué)者,在本書的論述中也常常滲透著作者鮮明的個(gè)性,很多章節(jié)中的內(nèi)容即是作者科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷的直接體現(xiàn)。
在本書第三章中課題申請(qǐng)書與開題報(bào)告的填寫一節(jié),作者為了舉出實(shí)例便于讀者理解,更是無私地將自己2003年獲得全國(guó)藝術(shù)科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)的《課題申請(qǐng)書》全表與《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》的開題報(bào)告全文引出,供讀者學(xué)習(xí)參考。近年來,申報(bào)社科基金項(xiàng)目日益受到各音樂院校的重視,但如何申報(bào),怎樣才能填好課題申請(qǐng)書,并沒有相關(guān)指導(dǎo)教材推出,而且出于對(duì)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù),學(xué)界知識(shí)分子一般都不會(huì)向同行展示自己的課題申報(bào)書。當(dāng)筆者看到傅老師全文出版的課題申報(bào)書的時(shí)候,由衷地感受到了一個(gè)學(xué)者的無私與豁達(dá)。而本書所附開題報(bào)告《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》更是作者用實(shí)例手把手地教授讀者如何寫作課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),課題研究的理論與實(shí)際意義;課題主要思想、觀點(diǎn)與內(nèi)容,重點(diǎn)與難點(diǎn)分析;課題研究方法、論文框架及寫作進(jìn)行計(jì)劃;本人準(zhǔn)備情況及前期研究成果、主要參考文獻(xiàn)及有關(guān)資料等開題義項(xiàng)。
縱觀全書,這是一部通俗易懂的科研工作實(shí)用指南。在當(dāng)前的音樂教育背景下,它所擁有的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn),使之成為一部能夠給讀者實(shí)實(shí)在在幫助的音樂論文寫作教材。如果本書有機(jī)會(huì)修訂再版,筆者認(rèn)為本版《音樂論文寫作基礎(chǔ)》由于篇幅所限,有些論述之后沒有例證,讀者的理解常會(huì)受到影響,所以,再版此書時(shí),筆者希望書中例證能夠更為豐富典型,理論論述之后均能有恰切的例證與點(diǎn)評(píng)。另外,如能再版此書,筆者希望在音樂表演類論文的寫作指導(dǎo)方面能夠增加篇幅,畢竟在各個(gè)音樂專業(yè)方向中,他們的理論水平較為薄弱,是真正需要幫助而又渴望幫助的一個(gè)專業(yè)方向。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：機(jī)理教學(xué)法；原理；實(shí)踐；注意事項(xiàng)
一、機(jī)理教學(xué)原理分析
（一）歌唱中起音與聲帶機(jī)能狀態(tài)的生理基礎(chǔ)
1．起音形成的生理原理
“起音”是美聲歌唱中尤為看重的一個(gè)基本狀態(tài)。顧名思義，起音是歌唱發(fā)聲的起始狀態(tài)，其發(fā)聲原理體現(xiàn)在在呼吸氣流沖擊之下，喉頭與聲帶發(fā)生閉合的節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生形成的一種活動(dòng)――振動(dòng)狀態(tài)。在加西亞第二的理論中，他用“貝努里效應(yīng)”來描述這一節(jié)點(diǎn)。加西亞第二把這種原理用于聲樂教學(xué)之中，稱之為“聲門沖擊”學(xué)說。這一學(xué)說的實(shí)質(zhì)指明了歌唱發(fā)聲系統(tǒng)由呼吸狀態(tài)進(jìn)入發(fā)聲狀態(tài)的節(jié)點(diǎn)，就是起音的發(fā)生，是正確起音的生理基礎(chǔ)。根據(jù)“聲門沖擊”學(xué)說，起音出現(xiàn)的狀態(tài)一般分為軟起音、硬起音兩種。不同的起音有不同的“聲門沖擊”狀態(tài)。
美聲唱法一般把發(fā)音的基礎(chǔ)建立在軟起音之上。原因之一，在激起聲音時(shí)，發(fā)聲前的瞬間，聲門尚未閉合前，氣息先行出來一點(diǎn)，這樣得到的起音由于發(fā)聲過程極短，聽不出漏氣，會(huì)得到純凈的聲音。原因之二，由于“貝努里效應(yīng)”帶動(dòng)聲帶閉合振動(dòng)發(fā)聲，聲門沖擊的力量與氣息沖力都比較小，致發(fā)出的聲音有柔美之效果，且音量適中，從聽覺審美上可以滿足人們的需要。原因之三，是生理衛(wèi)生的需要。因?yàn)槁晭ч]合不上或者閉合不嚴(yán)就會(huì)漏氣，發(fā)聲就會(huì)沙啞，音色也不明亮，而且會(huì)引起聲帶水腫、充血等毛病。所以，要發(fā)出明亮、松弛，而又柔和、自然的聲音，聲帶的閉合就要恰如其分。這就需要運(yùn)用“貝努里效應(yīng)”的軟起音，也是對(duì)加西亞第二所提倡的“聲門沖擊”學(xué)說最正確、最科學(xué)的解釋。
2．聲帶的兩種機(jī)能狀態(tài)
加西亞因受當(dāng)時(shí)條件限制，只能通過喉頭鏡肉眼觀察到聲帶長(zhǎng)與寬二度空間。現(xiàn)今借助于喉動(dòng)態(tài)鏡等儀器，可以觀察到完整的聲帶振動(dòng)周期。范納德稱用聲帶厚度做波狀運(yùn)動(dòng)的發(fā)聲狀態(tài)為重機(jī)能狀態(tài)。用這種狀態(tài)發(fā)出的渾厚、結(jié)實(shí)的聲音，即為聲樂中的“胸聲”。另一種是為聲帶邊緣作振動(dòng)的發(fā)聲狀態(tài)，稱為輕機(jī)能狀態(tài)，這種狀態(tài)發(fā)出的輕巧、纖細(xì)的聲音，即為聲樂中的“頭聲”。
（二）與吐音咬字訓(xùn)練有關(guān)的生理機(jī)能
1．舌與舌骨的作用
舌根的末端連接在舌骨上，所以牽動(dòng)舌根實(shí)際上是牽動(dòng)舌骨。舌骨的牽動(dòng)是影響音質(zhì)和共鳴的最中心的環(huán)節(jié)。舌骨上有兩組對(duì)抗著的肌肉群，一股是往上拉的力量（舌骨之上的肌肉群），一股是往下拉的力量（舌骨之下的肌肉群）。
歌唱時(shí)要取得兩股力量的平衡。所以，歌唱時(shí)，尤其是唱高音時(shí)，要想象“位置、焦點(diǎn)或音柱往上后方移動(dòng)”，要“象往上后方‘吸’的感覺”，要“后頭挺直，用勁的感覺“要有”腦后摘筋的感覺”，要放松前頸部及下巴……無非是使舌骨拉向上后方的肌肉發(fā)揮最大作用。
2．聲帶與換聲區(qū)的機(jī)理變化原因
基于科學(xué)的發(fā)展，我們可以看清楚聲帶與換聲區(qū)的工作原理。倘若要認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，需要從生理與心理兩個(gè)方面來分析。
聲帶是兩片完整的肌肉，從喉鏡觀察，沒有分段。從它的運(yùn)動(dòng)來看，是統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的兩片肌肉。只是由于音高不同，肌肉的張力和聲帶的長(zhǎng)度不同而已。從氣管和肺沖出的氣流不斷沖擊聲帶，引起振動(dòng)而發(fā)聲，在喉內(nèi)肌肉協(xié)調(diào)作用的支配下，使聲門裂受到有規(guī)律性的控制。根據(jù)控制的結(jié)果，我們進(jìn)而會(huì)把人聲劃分為幾個(gè)區(qū)域。這些區(qū)域的形成就意味著聲音的轉(zhuǎn)換形成，而轉(zhuǎn)換的過程中，我們心理上的換聲區(qū)也隨之出現(xiàn)。所以接下來的認(rèn)識(shí)則建立在心理學(xué)的認(rèn)識(shí)之上了，這里就不展開探討了。
二、歌唱的機(jī)理教學(xué)在實(shí)際訓(xùn)練中的運(yùn)用
（一）機(jī)理訓(xùn)練的重點(diǎn)練習(xí)
1．喉位的適度感
正確的喉頭位置應(yīng)像聞花香時(shí)的狀態(tài)，既不上升也不過份下降。機(jī)能教學(xué)法中“泡泡音”的練習(xí)，就是喉頭在較低的位置上、較松弛的狀態(tài)下發(fā)出來的。
2．京劇與咽音中的機(jī)能訓(xùn)練
京劇在演唱中為了達(dá)到良好的發(fā)聲效果普遍采用憋氣的方法。用憋氣的力量使胸部、腹部、頸部甚至連接聲帶的肌肉群全部緊緊的連接在一起，如同一體，建立起一條結(jié)實(shí)的氣息通道。京劇演唱中喉嚨不穩(wěn)，聲音顫抖的情況極其少見，這是京劇發(fā)聲技術(shù)的主要特點(diǎn)。
京劇的高音訓(xùn)練、咽音訓(xùn)練有的地方如同練氣功，在短暫的時(shí)間內(nèi)如同硬氣功那樣在聲門之下聚集了支持聲門的強(qiáng)大力量。這種力量層層向上，最終通過劈裂肌控制并支持著聲帶的運(yùn)動(dòng)。這就形成了一種不僅僅靠聲帶和氣息，而且靠聚集在聲門之下的強(qiáng)大力量進(jìn)行歌唱。
（二）機(jī)理教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1．注意舌頭在口腔中的狀態(tài)
舌面平放，舌中部形成一條縱溝，能夠有效地?cái)U(kuò)大聲音。可以采用機(jī)能訓(xùn)練中不發(fā)聲的練習(xí)：對(duì)著鏡子，微笑著張大口腔，舌尖抵住下齒平放，用一根筷子放在舌面上，使舌面做出一條縱溝。反復(fù)練習(xí)，熟練到不需要筷子等工具的幫助就快速準(zhǔn)確地做到位。
2．控制呼吸氣肌肉群的對(duì)抗
想使氣流集中成強(qiáng)力的氣柱，對(duì)呼氣的排量和強(qiáng)度要精細(xì)的調(diào)節(jié)，呼吸肌肉必須強(qiáng)壯、靈活。氣息的高度集中和流動(dòng)，能使聲帶被動(dòng)吸靠閉合擋氣（貝努里效應(yīng)），比如大笑時(shí)強(qiáng)烈的氣流通過喉腔，對(duì)喉腔產(chǎn)生吸的作用，把兩聲帶吸往中央靠攏發(fā)音，喉肌一點(diǎn)不費(fèi)力，聲帶也既沒有“費(fèi)力感”也沒有“累”的感覺。正確的氣息還可使共鳴腔保持開度、松度和通度，再加上一些其他的手段和技能（比如“貼著咽壁吸著唱”）盡可能得到最大限度的共鳴。
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關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；課程內(nèi)容；突破；失衡
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2014）04-0039-04
收稿日期：2014-04-30
基金項(xiàng)目：湖南省教育學(xué)科“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“整合下的創(chuàng)新：本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式研究”（XJK011ATM001）
作者簡(jiǎn)介：朱詠北（1958-），男，湖南益陽人，博士，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事音樂教育、鋼琴教育等方面研究。
20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列深刻的改變：以德國(guó)奧爾夫教學(xué)法傳入為契機(jī)，開始了放眼世界的旅程。從最初對(duì)西方教學(xué)法的學(xué)習(xí)，慢慢擴(kuò)展到對(duì)音樂教育學(xué)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的探究，音樂教育學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V博大的研究范疇開始呈現(xiàn)：音樂教育史、音樂教育心理、音樂教育社會(huì)學(xué)與人類學(xué)、音樂教育哲學(xué)、音樂治療等――學(xué)科意識(shí)由此覺醒，音樂教育學(xué)領(lǐng)域開始進(jìn)入空前發(fā)展階段[1]（P1）。高等院校音樂教育專業(yè)的課程發(fā)展，也基本上與這種探究同步。不過，高等院校音樂教育專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃自1980年頒布以來從未修訂，隨著高等音樂教育事業(yè)的發(fā)展，該教學(xué)計(jì)劃中有許多地方已不適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂[2]（P36）。其主要問題體現(xiàn)在，重專業(yè)性而輕師范性，技能訓(xùn)練大于教育素質(zhì)的培養(yǎng)，不適應(yīng)普通音樂教育實(shí)際的需要。高等音樂教育專業(yè)的課程是培養(yǎng)未來音樂教師的藍(lán)圖，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要不斷發(fā)展。以上海音樂學(xué)院音樂教育系為代表的音樂教育專業(yè)力量對(duì)課程體系進(jìn)行了重建，提倡“學(xué)生擁有扎實(shí)過硬的音樂技能，全面、深入地掌握音樂理論的前提下，以音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐系列主干課程統(tǒng)籌全局”[1]（P2），使學(xué)生明晰本學(xué)科的目標(biāo)與任務(wù)、手段與方法，從而完成高質(zhì)量的教師教育工作。他們出版的這套教材，既體現(xiàn)了音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的新突破，同時(shí)因其結(jié)構(gòu)內(nèi)部有所失衡，也暴露出與普通音樂教育實(shí)際需要存在偏離的問題，值得我們認(rèn)真研究。
一、加強(qiáng)師范性：課程內(nèi)容在教育教學(xué)理論比重上的突破
編者在總序中指出，這套教材是若干年學(xué)科構(gòu)建思考之后的集體探索與積累，表明了音樂教育領(lǐng)域開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)階段[2]（P36-38）。
該教材主要由三大部分構(gòu)成：一是音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐，圍繞本科教學(xué)大綱而進(jìn)行編撰，內(nèi)容涉及學(xué)科框架內(nèi)的基本理論與實(shí)踐，包括《音樂教育學(xué)教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)教程》、《音樂教學(xué)法教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《音樂教育史教程》等。同時(shí)，還包括部分理論研究成果，如《中國(guó)學(xué)校音樂課程發(fā)展史》、《音樂教育研究論文集》。
二是音樂基本技術(shù)理論與實(shí)踐，主要為上海音樂學(xué)院音樂教育系的特色課程，如《作曲技術(shù)理論綜合教程》、《節(jié)奏與打擊樂教程》、《上海音樂學(xué)院女子合唱團(tuán)合唱曲集》、《西方合唱發(fā)展史》等。
三是音樂技能課程：如《鋼琴》（包括：俄羅斯卷、法國(guó)卷、西班牙卷、德國(guó)卷、中國(guó)卷、拉丁美洲卷、北美卷、中歐四國(guó)卷等）、《聲樂》（包括：德國(guó)卷、法國(guó)卷、英美卷、俄羅斯卷、意大利卷、中國(guó)卷、重唱卷）等內(nèi)容。
這樣的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出對(duì)于以往高等院校音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的突破，即不再過于注重音樂專業(yè)技能，而是把教育教學(xué)的成分予以加強(qiáng)。以往高等院校音樂教育專業(yè)課程基本是照搬音樂表演專業(yè)的課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在鋼琴、聲樂等音樂技能方面，缺乏教師教育專業(yè)課程應(yīng)有的教育性特點(diǎn)，忽視了教育教學(xué)理論的內(nèi)容[2]（P36-38）。這套教材加大了教育教學(xué)內(nèi)容的分量，無論是音樂教育教學(xué)的一般理論，還是針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，甚至帶有較強(qiáng)專業(yè)色彩的課程發(fā)展史理論，都被其納入體系中，對(duì)于培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育能力有很大的益處。
更為難能可貴的是，對(duì)于教育學(xué)科性質(zhì)充分重視的突破，由上海音樂學(xué)院這樣的專業(yè)音樂院校提出，為高等院校中占更大比重的師范院校做出了榜樣。即便師范院校照搬專業(yè)院校的課程內(nèi)容，這套教材也能避免以往出現(xiàn)的“重技輕藝”的種種問題。同時(shí)，它還體現(xiàn)出對(duì)于教師技能的一貫重視。編者認(rèn)為，音樂技能是教師教育的重要基石，沒有過硬的技術(shù)與對(duì)音樂作品的透徹理解，就很難成為真正意義上的合格音樂教育者。教材在編撰過程中“力求貼近課堂教學(xué)，尤其在音樂技能教材上能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征，在編撰思路與方式上與表演專業(yè)教材有所區(qū)別”，同時(shí)，“加大各類知識(shí)信息量，開拓讀者自主學(xué)習(xí)的途徑”[1]（P2）。編者對(duì)于技術(shù)技能的重視，很好地繼承了以往音樂教育專業(yè)課程的主要內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容以教育理論部分形成突破的同時(shí)，也在專業(yè)技能方面保留了其中積極的內(nèi)容。
二、過于專業(yè)化：課程內(nèi)容比例的失衡
從目前這套教材呈現(xiàn)出的框架來看，編者所積極構(gòu)建的課程內(nèi)容，雖然有較大突破，但其內(nèi)部卻存在幾個(gè)方面的失衡，這對(duì)于培養(yǎng)合格的音樂教育工作者而言，顯得并不夠完善。內(nèi)容上不同程度的比例失衡，與全國(guó)高等院校音樂教育專業(yè)的教育實(shí)際存在一定的距離，導(dǎo)致這套教材在推廣方面將存在諸多不利因素。
首先，教材的三個(gè)主要部分之間存在比例失衡，即音樂教育理論研究這一部分的功能不清晰，缺乏結(jié)構(gòu)意義上的獨(dú)立性。專業(yè)主干課程目前共有《音樂教育學(xué)教程》、《音樂教學(xué)法教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《現(xiàn)代鋼琴教學(xué)法》等13種。專業(yè)技能課程則包括《鋼琴》、《聲樂》、《合唱發(fā)展歷史》、《作曲技術(shù)理論綜合教程》等5種，共20卷。音樂教育理論研究論叢，包括《中國(guó)學(xué)校音樂課程發(fā)展》、《音樂教育研究論文集》、《德國(guó)音樂教育》等已出的3種。在這三部分內(nèi)容中，音樂教育理論研究論叢的功能模糊，與專業(yè)主干課程、專業(yè)技能課程并列，并沒有顯示出其意義。因此，從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部而言，可以把這一部分舍棄。這樣，就能突出課程內(nèi)容之間的均衡：專業(yè)主干課程與專業(yè)技能課程并列，以培養(yǎng)合格音樂教育工作者的專業(yè)能力與全面素質(zhì)。
其次，專業(yè)主干課程的內(nèi)容也存在失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為把一般教育教學(xué)理論與更為專業(yè)化的音樂治療理論并重。目前的13種主干課程中，音樂教育教學(xué)、論文寫作、音樂心理與教育心理學(xué)等屬于必備項(xiàng)目，但是像《音樂治療導(dǎo)論》、《精神障礙的音樂治療》、《醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂治療》等內(nèi)容，過于專業(yè)化，雖然是值得注意的學(xué)科發(fā)展新方向，但與普通音樂教育的主體需要相距仍然較遠(yuǎn)。如果過于專業(yè)化的醫(yī)學(xué)內(nèi)容在專業(yè)主干課程中所占的比重過大，很難讓音樂教育專業(yè)的普通學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能跟上海音樂學(xué)院的編寫力量與編者意圖有關(guān)，雖然有其獨(dú)特之處，但并不適合全國(guó)高等院校音樂教育專業(yè)的普遍水平。對(duì)于高等院校中的大部分院系而言，這一部分課程內(nèi)容可能都存在實(shí)施障礙。
再次，專業(yè)技能課程內(nèi)容比例的失衡，即過于注重專業(yè)技術(shù)的完備體系，會(huì)讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。主要體現(xiàn)在鋼琴、聲樂內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、專業(yè)化，與合唱、打擊樂等內(nèi)容的單薄、零散、不系統(tǒng)之間形成鮮明對(duì)比。鋼琴與聲樂的文獻(xiàn)都分得非常細(xì)，具體到了國(guó)家，雖然能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂文獻(xiàn)，但并不太符合高等音樂教育的普遍現(xiàn)實(shí)，也與普通音樂教育的實(shí)際需要之間有一定距離。與專業(yè)主干課程中對(duì)于音樂治療的倚重一樣，這種過于繁復(fù)的專業(yè)技能，在高等院校的音樂教育實(shí)踐中的復(fù)制難度很大，從而在推廣上造成不利影響。
當(dāng)然，這些失衡因素，更大意義上是對(duì)其在全國(guó)高等院校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的推廣而言。如果只在上海音樂學(xué)院內(nèi)部，實(shí)施起來可能會(huì)比較順利。即便如此，也會(huì)給學(xué)生以后進(jìn)入教育領(lǐng)域造成一些負(fù)面影響，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致學(xué)習(xí)效率的弱化。
三、原則與建議：如何完善音樂教育 專業(yè)課程內(nèi)容
要想完善音樂教師教育的專業(yè)課程內(nèi)容，必須從普通音樂教育的實(shí)際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的音樂教育工作者為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的針對(duì)性、綜合性和適切性。既要考慮到音樂課堂教學(xué)的實(shí)際需要，也要注意到教師教育的力量，弱化編者的主觀意識(shí)，加強(qiáng)能起實(shí)際作用的課程內(nèi)容，舍棄不必要的課程內(nèi)容。
因此需要遵循兩個(gè)原則，既不能偏離高等院校的自身規(guī)律，也不能偏離普通音樂教育的實(shí)際需求。
其一，課程體系要適應(yīng)普通音樂教育對(duì)復(fù)合型人才的實(shí)際需求。以這套教材為例，其內(nèi)容與普通音樂教育的實(shí)際就有所偏離。在專業(yè)主干課程中對(duì)于音樂心理學(xué)、音樂治療學(xué)的過分倚重，在專業(yè)技能課程中對(duì)鋼琴、聲樂的繁復(fù)分卷，都會(huì)導(dǎo)致音樂教育再次走入“重技輕藝”和“繁、難、偏、舊”的歧途[2]（P37-38）。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無法完成如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便完成了，其在普通音樂教育實(shí)際中的用途也很小，甚至根本用不上。普通音樂教育實(shí)際所需要的復(fù)合性人才，要在即興伴奏、合唱、小樂隊(duì)組織、音樂活動(dòng)策劃等方面具有一定的才能。這樣一來，所學(xué)非所用，課堂教學(xué)所需要的實(shí)用性技術(shù)，還要從頭再來。我們對(duì)于這樣的情況并不陌生：鋼琴專業(yè)的學(xué)生能彈奏高深的大型樂曲，卻無法自彈自唱完成一首簡(jiǎn)單的兒歌。尤其是近年來，這種情況越來越常見，反映出高等院校音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置中的突出問題。遺憾的是，這套教材也出現(xiàn)了與普通音樂教育的偏離。
其二，要符合高等院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從這套教材來看，它也與全國(guó)高等院校普遍的音樂教育實(shí)際有所偏離。高等院校音樂教育專業(yè)的課程改革近年的力度雖然不斷加大，但效果卻還沒有顯現(xiàn)出來，特別是與普通音樂教育的實(shí)際對(duì)接沒有體現(xiàn)出突出效果。這套教材中的幾種失衡，尤其是專業(yè)主干課程和專業(yè)技能課程中的內(nèi)容失衡，會(huì)使得它在高等院校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施時(shí)面臨諸多困境。且不論課程內(nèi)容并不完全符合音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，像音樂治療、醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂治療等課程，本身發(fā)展就有待完善，研究者力量也十分有限，因此很難在教師教育過程中得到有效實(shí)施。此外，鋼琴、聲樂的分卷細(xì)到國(guó)家，也會(huì)受到學(xué)時(shí)、師資力量等多種因素的制約，從而削弱其效果。
根據(jù)這兩個(gè)基本原則，本文提出如下三條建議：
第一，注意音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性。與培養(yǎng)音樂表演專業(yè)人才不同，音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教育工作者，因此應(yīng)該在教育性課程內(nèi)容上不斷加強(qiáng)，就像上文所說這套教材本身的突破。但是，突破也不能盲目，教育性的課程內(nèi)容必須有一個(gè)基本的范疇，而非什么都可以劃進(jìn)來。教育教學(xué)的基本理論、教學(xué)法研究與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文寫作、教育心理學(xué)，這已經(jīng)可以滿足對(duì)學(xué)生教育基本能力的培養(yǎng)，也是針對(duì)音樂課堂教學(xué)所必需的內(nèi)容，而過于專業(yè)化的音樂課程史、音樂治療等內(nèi)容，則不需作為必修內(nèi)容，可以作為有興趣者的選修課程。同樣，本套教材中的音樂教育理論研究論叢，也只能作為參考閱讀文獻(xiàn)，不能列入專業(yè)教材之中。這樣，才能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)至關(guān)重要的課程，達(dá)到教學(xué)效益的優(yōu)化。
第二，關(guān)注音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性。在專業(yè)技能技巧課程內(nèi)容上，要突出綜合性，即把單純的技術(shù)訓(xùn)練賦予教育性，要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的材料。具體而言，以鋼琴為例，應(yīng)該把系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練分化為綜合性的教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)鋼琴作為主要伴奏樂器的音樂表現(xiàn)能力，在伴奏尤其是即興伴奏方面增加分量。把鋼琴分卷細(xì)化的課程內(nèi)容綜合起來，對(duì)鋼琴伴奏進(jìn)行分級(jí)分層訓(xùn)練，使之成為課堂教學(xué)最為重要的表現(xiàn)工具。同理，聲樂課程內(nèi)容也需要做這樣的調(diào)整，把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)教”并重，在文獻(xiàn)積累上增加普通教育中的經(jīng)典曲目，避免過于繁復(fù)的國(guó)別分卷。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)化，能使課程的綜合性加強(qiáng)，讓學(xué)生在未來面對(duì)靈活生動(dòng)的音樂課堂時(shí)，不至于只有一些不合實(shí)際的“保留曲目”而束手無策。在綜合性課程方面，另外一套同樣由上海音樂學(xué)院出版的鋼琴教程就做得很好[3]。這套教材以曲目帶動(dòng)綜合性的內(nèi)容，把學(xué)法、教法、相關(guān)理論等融為一體，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這種做法值得課程改革研究和設(shè)計(jì)者引起足夠的關(guān)注。
第三，保持音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的適切性。課程編制既要適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前普通音樂教育的實(shí)際，也要考慮到高等院校音樂教育專業(yè)力量的限制，不能僅憑學(xué)科特征出發(fā)，過于拘泥于學(xué)科專業(yè)的嚴(yán)格系統(tǒng)而束縛了課程實(shí)施者的創(chuàng)造力。無論是課程內(nèi)容編制還是實(shí)施，都需要人們積極參與，考慮到現(xiàn)實(shí)的適切性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)廣大音樂教育專業(yè)學(xué)生的真正需要。
（注：本文寫作過程中得到湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院王北海老師的無私幫助，在此深表謝意。）
參考文獻(xiàn)
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On the Breakthrough and Imbalance of Professional Course Content of Music Education Specialty
ZHU Yong-bei SUN Hong-cheng
初中語文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語文課堂學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣、語文課喚不起學(xué)生的美感享受、語文教學(xué)淡漠人文光輝的問題。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂來追尋詩(shī)意語文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語文素質(zhì)培養(yǎng)。
二、實(shí)施措施
初中語文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語文的回歸。
“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。
“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：
①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語文。
②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。
③學(xué)生詩(shī)意享受語文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。
五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評(píng)價(jià)。
①課前演講三個(gè)專題
詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
③美點(diǎn)品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。
畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。
④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。
⑤開心評(píng)價(jià)二重奏：開心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。
三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
1、理論層面
①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識(shí)、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。
2、實(shí)踐層面
①課題研究的問題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語文教學(xué)過程中的瓶頸問題的有效突破。
②課題的實(shí)驗(yàn)過程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。
③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。
④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：
1、學(xué)生變化
①學(xué)生有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語文的魅力，主動(dòng)探尋語文的奧妙。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語文了，對(duì)語文課的期盼與日俱增。
②學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。
2、教師方面
暗示教學(xué)法作為新式的教學(xué)方法是符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念的。暗示教學(xué)法是保加利亞專家洛扎諾夫首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)者在愉悅的自我的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境下，充分發(fā)揮大腦的潛能，快速有效地掌握語言。本文探求暗示教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，尋找《標(biāo)準(zhǔn)》與暗示教學(xué)法兩者的結(jié)合點(diǎn)，以便為暗示教學(xué)法在以后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]暗示 詞匯 結(jié)合點(diǎn)
詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，其重要性也是不言而喻的。對(duì)于詞匯的重要性，語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》（Wilkins，1976，128）曾說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯和語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對(duì)噴發(fā)貧乏的情況下，語法對(duì)語言的輸出和理解才起比較大的作用（轉(zhuǎn)引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和貝克（Baker）認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者最大的困難不是閱讀技巧，而是詞匯量不夠。由此可以看出，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，與詞匯相比，它是服務(wù)于詞匯的，詞匯表達(dá)實(shí)際的意義，語法表達(dá)關(guān)系意義。也就是說，語言的學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位和作用就顯而易見了。
而教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“量”（掌握多少詞匯量）和“質(zhì)”（掌握詞匯的深度）兩個(gè)方面（魏恒建，2007）。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。如：八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九級(jí)目標(biāo)要求的詞匯量更是達(dá)到4500個(gè)；根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或是表達(dá)。另一方面，國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出新英語課程的內(nèi)容與目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感、策略和文化。這充分體現(xiàn)了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面發(fā)展和諧發(fā)展的教育思想。從《標(biāo)準(zhǔn)》的描述可以看出，英語教師的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的講解和傳授，更重要的是學(xué)生可以在英語老師的指導(dǎo)下，形成有效的語言學(xué)習(xí)策略以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用會(huì)帶來事半功倍的效果。本文也是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)詳細(xì)介紹了暗示教學(xué)法在實(shí)際高中詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法（Suggestopedia）是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G. Lozanov）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立意義的有別于常規(guī)教學(xué)的新方法。洛扎諾夫（1978）為暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來。”實(shí)是一種把認(rèn)知與情感、分析與綜合、意識(shí)與潛意識(shí)結(jié)合起來的教學(xué)法，主要運(yùn)用音樂、言語、動(dòng)作、眼神、環(huán)境等手段，建立無意識(shí)的心理傾向，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，影響人的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動(dòng)，是一種設(shè)法改變課堂氣氛，從而使學(xué)生放松的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法主張通過心理、教育、藝術(shù)“三途徑”，遵循愉快、集中而不緊張，有意識(shí)和無意識(shí)相統(tǒng)一和開發(fā)潛力而不損害身心健康的“三原則”，靈活運(yùn)用樹立權(quán)威、稚化、雙層交流、語調(diào)變化、節(jié)奏契合及假消極“六技術(shù)”以達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其在實(shí)際的運(yùn)用中要遵循的原則以及教學(xué)手段來說，暗示教學(xué)法無論對(duì)于學(xué)生還是老師都有其實(shí)施的可行性。本文在暗示教學(xué)法的框架下尋找與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合點(diǎn)來探討其在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為中心，遵循大腦兩半球協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有意識(shí)與無意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一等原則，通過各種暗示手段讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。暗示教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種暗示教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)如今對(duì)于詞匯教學(xué)方法的介紹都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最終都是為了記單詞而記單詞，漸漸走入枯燥的盡頭，而暗示教學(xué)法則避免了這些單調(diào)乏味且效果很差的詞匯教學(xué)方法，將藝術(shù)手段和教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的重心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、情感需要和心理反應(yīng)等層面出發(fā)的一種新穎的和個(gè)性化教學(xué)方法。本課題將暗示教學(xué)法應(yīng)用于高中的詞匯教學(xué)中，在具體的教學(xué)過程中實(shí)施各種暗示手段進(jìn)行教學(xué)，與實(shí)際的詞匯教學(xué)情況相結(jié)合，建立愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氛圍，致力構(gòu)建和諧的課堂的環(huán)境，從而形成一套比較成熟的完整的暗示教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心新穎的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了詞匯教學(xué)策略關(guān)于以學(xué)生心理暗示為主的教學(xué)方法空白。
首先，從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出進(jìn)入高中時(shí)期，學(xué)生的詞匯量大增。作為學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，怎樣做到“有效率”的詞匯教學(xué)方法成為亟待解決的問題。暗示教學(xué)法是學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的需要。這種教學(xué)方法改變了教師連珠炮似的提問和學(xué)生機(jī)械反應(yīng)的課堂模式，暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為主，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以“暗示”技巧為主創(chuàng)立一些英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后結(jié)合暗示法中的音樂背景來激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶能力等，給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐。
其次，暗示教學(xué)法是學(xué)生全面發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”，這是英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的之一。其旨在改變那些強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這是與暗示教學(xué)法的定義和原則都是不謀而合的。其中“暗示”是以間接、含蓄的方式向?qū)W生傳遞思想、觀念、意見、情感等信息，通過各種暗示手段來啟迪學(xué)生沿著指向進(jìn)行思考。暗示的妙處在于其方式的藝術(shù)性和感染性，暗示手段新穎、有趣的，這一思考的過程也是“跌宕起伏”的，教師可以通過不同的暗示手段來創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)背景，用變換的語調(diào)來調(diào)節(jié)朗讀詞匯，播放能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶的音樂，這一過程需要學(xué)生集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的思維以及超強(qiáng)的記憶力等，無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們這些能力。暗示教學(xué)法的目的不僅僅只是要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還要使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
最后，課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，暗示教學(xué)法就是這種新式的教學(xué)方法，通過各種暗示手段來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過言語、表情、手勢(shì)樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，用變換的語調(diào)來調(diào)節(jié)授課內(nèi)容的單調(diào)和枯燥，播放符合學(xué)生生命節(jié)奏的音樂強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在實(shí)際的教學(xué)過程中，關(guān)于暗示教學(xué)法的實(shí)際效用，我們要注意的是：在選擇暗示教學(xué)手段的時(shí)要很慎重，否則就和預(yù)期的效果相背而馳。在移植和借鑒這種教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)持慎重的態(tài)度，既不能過分夸大暗示教學(xué)的效果，也不必一概否定，在實(shí)際運(yùn)用的過程中要把握其尺度。
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論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。本文針對(duì)職校英語教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。
一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)越來越重視國(guó)際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。
二、針對(duì)職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法
針對(duì)上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力和文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method）
視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂變得有趣生動(dòng)，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動(dòng)畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識(shí)。尤其對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 （二）任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach）
任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個(gè)難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，在將課堂活動(dòng)任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實(shí)用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動(dòng)中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動(dòng)等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在寓教于樂的同時(shí)，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營(yíng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的語言交流平臺(tái)，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，暢談自己的觀點(diǎn)和見解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時(shí)，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂做背景，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺地會(huì)努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
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論文摘要：本文根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高職院校教學(xué)中目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高進(jìn)行了探討并且結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)，提出了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用并闡述了課程改革的建設(shè)性方案。
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),項(xiàng)目教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)
1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在的問題
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門充滿新知識(shí)、新思維的信息技術(shù)應(yīng)用課程。盡管目前實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，上課時(shí)認(rèn)真聽講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時(shí)還戴著耳機(jī)“聽”課。課后看教材的學(xué)生僅有8%，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，筆者嘗試改革教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法適用操作性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
2項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點(diǎn)，得出學(xué)生對(duì)這門課的興趣不高。為了提高學(xué)生的興趣，特采用項(xiàng)目教學(xué)法：
2.1教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)理念
好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟?ldquo;引導(dǎo)”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會(huì)貫通，掌握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并且能在講授課堂的過程中突出實(shí)踐操作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景。如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。
首先是要由知識(shí)傳遞者同時(shí)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);其次是在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用各種條件去獲取知識(shí)。最后實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。
學(xué)習(xí)者能否一開始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。課堂講授采用項(xiàng)目教學(xué)法，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，即每節(jié)課都盡量采用實(shí)際中的典型案例開頭(提出問題、明確目標(biāo))，并將案例分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后逐漸展開(分析解決問題)，在講述案例的過程中將本章的知識(shí)點(diǎn)融于任務(wù)中，完成任務(wù)即掌握相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行組織，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。也就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實(shí)際問題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問，問題提出時(shí)，教師可以采用多種盡可能生動(dòng)活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和語言上的通俗易懂。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。
例如，在講授PowerPoint的使用時(shí)，①教師先展示一組自動(dòng)播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂字樣，伴隨著生日快樂歌，一群可愛的小天使飛出來。請(qǐng)大家注意看這棵小樹，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話的卡通圖片。②請(qǐng)每位同學(xué)靜下心來想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個(gè)性呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)如何讓你的電子賀卡動(dòng)起來，唱起來。③教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。
采用項(xiàng)目教學(xué)法如何激發(fā)學(xué)生的積極性，可根據(jù)任務(wù)的提出可促使學(xué)生自己找解決辦法，但是教科書中案例解決任務(wù)的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。
3.完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)本身來說是至關(guān)重要的，教學(xué)改革必然要求有相應(yīng)的環(huán)境變革與優(yōu)化。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，需要不斷改善教學(xué)條件。針對(duì)合班上大課的情況，解決教師難講學(xué)生聽不見的問題;針對(duì)使用大屏幕教學(xué)，后面的學(xué)生看不見和上課不專心的問題，建議學(xué)校要購(gòu)買相應(yīng)的軟件，使教師能夠通過主機(jī)來控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生在每一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都能清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容。
4.培養(yǎng)自學(xué)能力
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個(gè)人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。
5.改革教學(xué)考核手段
為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。
三、結(jié)束語
計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，授課過程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要性認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：俄羅斯高等音樂教育 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置
俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)（俄羅斯HERZEN國(guó)立師范大學(xué)）創(chuàng)立于1797年，至今已經(jīng)有二百多年的歷史，是俄羅斯歷史最悠久、唯一冠有俄羅斯國(guó)家名稱的師范大學(xué)，也是當(dāng)今世界著名的師范大學(xué)之一，為俄羅斯培養(yǎng)了大量的社會(huì)人才。近年來，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)和中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、荷蘭、挪威等多個(gè)國(guó)家、地區(qū)的大學(xué)和科學(xué)中心合作辦學(xué)，在教育界扮演著開拓者的角色。
一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系
音樂教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工作，要成為一名合格的音樂教師，需要長(zhǎng)期嚴(yán)格的系統(tǒng)性理論及專業(yè)訓(xùn)練。俄羅斯高等師范院校的音樂教育，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)對(duì)本專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，定位培養(yǎng)人才的類型。筆者在俄羅斯高等師范完成了碩、博士階段的學(xué)位進(jìn)修并留校任教多年，對(duì)俄羅斯的高等師范類音樂教育有著更為全面的接觸。下面，筆者以俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱俄師大），根據(jù)俄羅斯對(duì)本專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求，簡(jiǎn)述其設(shè)置的不同的培養(yǎng)內(nèi)容。
俄羅斯高等師范類本科學(xué)制為四年制，相當(dāng)于我國(guó)學(xué)士學(xué)位水平，為“強(qiáng)制性公共音樂教育”，即為普通學(xué)校中的傳統(tǒng)音樂課培養(yǎng)任課教師。音樂課有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以音樂知識(shí)、音樂欣賞和合唱為主。在這樣的需求下，俄師大音樂學(xué)院把課程設(shè)置定位到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)技能上。本科階段的課程安排涉及面廣，專業(yè)多樣，鋼琴、聲樂、合唱、指揮等成為貫穿大學(xué)四年的必修專業(yè)課，教育學(xué)、心理學(xué)，各類教學(xué)法及英語音樂教學(xué)從二年級(jí)開始同樣也要學(xué)習(xí)兩年以上。以上這些課程也是俄羅斯所有國(guó)立師范大學(xué)音樂系的必修課，這就要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，能夠較為熟練地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能和豐富的理論知識(shí)。除專業(yè)課之外，學(xué)校還會(huì)定期進(jìn)行各種各樣的合唱、獨(dú)唱、樂器演奏、各類音樂會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，并從大學(xué)二年級(jí)開始，在學(xué)校的安排下定期去各地小學(xué)實(shí)習(xí)。
俄羅斯高等師范類碩士階段為兩年，為“補(bǔ)充性音樂教育”，即為兒童音樂學(xué)校和中級(jí)音樂專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資人才。中級(jí)音樂學(xué)校是俄羅斯學(xué)生升入大學(xué)或音樂學(xué)院之前必經(jīng)的過渡性學(xué)校，學(xué)制為四年，以器樂、聲樂等專項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)為主，因此，在碩士階段的培養(yǎng)內(nèi)容上，除四項(xiàng)基本專業(yè)技能仍然是必修課程外，公共課的層次也更加深入，如開設(shè)音樂創(chuàng)作心理學(xué)、現(xiàn)代音樂教育問題、現(xiàn)代音樂教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂教育發(fā)展史、技術(shù)專項(xiàng)教學(xué)法等課程。此外，學(xué)校也非常重視增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，一年級(jí)為模擬實(shí)踐課，二年級(jí)轉(zhuǎn)為中學(xué)實(shí)踐課，每周分別去音樂學(xué)校實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就熟練掌握專業(yè)音樂教師的職業(yè)技能，力求畢業(yè)生將來既能在普通小學(xué)任教，也可以在中等專業(yè)音樂學(xué)校就職。
俄羅斯高等師范類博士研究生則為高等音樂院校、音樂研究院所培養(yǎng)高水平的音樂師資或音樂研究人員 ，故課程設(shè)置進(jìn)入專項(xiàng)專題研究階段，側(cè)重學(xué)術(shù)性，要求研究者對(duì)音樂研究領(lǐng)域中存在的問題有敏銳的洞察力和研究能力。
二、豐富、科學(xué)的課程設(shè)置
在課程設(shè)置和內(nèi)容上，俄羅斯高等師范在本科、碩士階段都由公共課、專業(yè)技能課和實(shí)踐三部分組成，在課程內(nèi)容上與我國(guó)高等師范院校相差不多，只在重要的課程上有些區(qū)別，下面筆者詳細(xì)說明。
（一）公共課的設(shè)置
公共課的課程是俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)根據(jù)音樂教育這一特定學(xué)科設(shè)置的必修公共課，是學(xué)生畢業(yè)后從事教育事業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、外語、教學(xué)法、電化教學(xué)等課程，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)和豐富的視野。
俄羅斯教育界認(rèn)為：教授音樂是一個(gè)多方面綜合的行為，同許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等，這些知識(shí)橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，針對(duì)音樂學(xué)科，近年來開設(shè)了音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂創(chuàng)作心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等新興課程，并且迅速地占到了重要的地位。
教育學(xué)心理學(xué)教研室，根據(jù)各年級(jí)的不同，由淺入深地分別開設(shè)各類相關(guān)課程，如高校心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育史等科目，并針對(duì)音樂學(xué)院的專業(yè)特殊性開設(shè)了音樂心理學(xué)、現(xiàn)代音樂教育問題、現(xiàn)代音樂教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代世界音樂教育發(fā)展史等課程。而且，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在教育實(shí)踐課的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這種能力在未來的教學(xué)實(shí)踐中無疑會(huì)成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。
哲學(xué)是唯一一門在俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段中貫穿始終的公共學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)史、音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深，也是各個(gè)學(xué)習(xí)階段最終“國(guó)考”的重點(diǎn)課程。
（二）專業(yè)課程的設(shè)置
專業(yè)課程的設(shè)置由音樂理論、合唱、器樂演奏、聲樂表演四個(gè)教研室來完成。音樂理論史學(xué)教研室為學(xué)生開設(shè)音樂史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂曲式分析、作曲、音樂評(píng)論等大量的理論課程，此外，俄羅斯高師音樂系里通常會(huì)有個(gè)書籍儲(chǔ)藏豐富的圖書館，便于學(xué)生隨時(shí)查閱資料。
音樂評(píng)論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個(gè)音樂學(xué)者的專業(yè)化特征，因此，音樂評(píng)論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂認(rèn)知能力與技巧的實(shí)際應(yīng)用課程。在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)兩年的過程當(dāng)中，學(xué)生要完成對(duì)當(dāng)代音樂主要趨勢(shì)的分析評(píng)論、大型器樂作品的評(píng)論，以及對(duì)綜合型復(fù)雜音樂即歌劇作品的分析評(píng)論三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生接觸大量的音樂作品，收集閱讀音樂界專家的著作和論文，并定期將收集到的材料進(jìn)行分析、整理，寫出總結(jié)，撰寫不同類型評(píng)論文章，并圍繞自己所選擇的主題，較廣泛地關(guān)注各種音樂活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)音樂評(píng)論理論和參加音樂評(píng)論實(shí)踐，使學(xué)生得以把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來，學(xué)以致用，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
合唱和合唱指揮課也是一門十分重要的專業(yè)必修課，是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國(guó)家考試”的課程之一，可見其在俄高等音樂教育中的受重視程度。他們采取大小課結(jié)合的上課方式，合唱指揮課采取一對(duì)一的導(dǎo)師制，并搭配一個(gè)鋼琴伴奏，同時(shí)以大課的方式，在合唱課上，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識(shí)融為一體，針對(duì)學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合理論知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力的主要課程。
專業(yè)技巧課可以說是本碩學(xué)習(xí)階段課時(shí)量最多、最重要的科目之一，以技巧課和室內(nèi)樂課的形式同時(shí)進(jìn)行，每周六課時(shí)，其中室內(nèi)樂課四個(gè)課時(shí)，可見學(xué)院對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重視。授課教師對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，除了教授專業(yè)技能外，還會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法，跟學(xué)生一起討論和分析。以教師自身為例，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生在專業(yè)技巧進(jìn)步的同時(shí)，還可以掌握相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，為以后學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的音樂教師奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；在畢業(yè)考試時(shí)，主修專業(yè)課將參加俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員組織的“國(guó)家考試”，以音樂會(huì)的形式和成套的音樂作品，身著演出禮服參加，這是對(duì)學(xué)生幾年專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要的考核和展示。
音樂實(shí)踐課一般在音樂教學(xué)法的課程結(jié)束后開設(shè)，作為專業(yè)課的具體實(shí)施課程，在課程編配中也占有非常重要的地位，一般由學(xué)生的主項(xiàng)專業(yè)技能導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)，與專業(yè)技能課搭配進(jìn)行。其上課的方式主要有兩種形式：一、由導(dǎo)師親自示范上課過程，學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)，這個(gè)過程通常與技能專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。二、由學(xué)生自己給同學(xué)上課，導(dǎo)師在旁邊指導(dǎo)，上課的人數(shù)一般為3—5人不等。音樂實(shí)踐課與專業(yè)技能課相輔相成，從而為學(xué)生以后步入專業(yè)技巧的實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
三、緊張的成績(jī)考核
俄羅斯高校的考試形式和打分制都與我國(guó)不同，他們分考查、考試和國(guó)家考試三類。“考查”只分合格和不合格，不記錄分?jǐn)?shù)；“考試”則采取五分制，三分為及格，四分良好，五分優(yōu)秀，其中可用加減號(hào)來區(qū)分學(xué)生成績(jī)的不同，如“5+”“4-”。考試不采取像我國(guó)通用的卷面考試制，而是在考試前一個(gè)月左右，個(gè)別課程在開學(xué)伊始，由任課教授根據(jù)該學(xué)科的要求，給學(xué)生預(yù)留出幾十道相關(guān)的論題，學(xué)生任選其中的兩到三個(gè)論題自行準(zhǔn)備考試內(nèi)容。考試一般以師生小型答辯的形式來進(jìn)行，學(xué)生在所準(zhǔn)備的幾個(gè)題目中現(xiàn)場(chǎng)抽選出其中一道，宣讀自己準(zhǔn)備的論文提綱，然后由1—3個(gè)導(dǎo)師以自由提問的方式進(jìn)行答辯。在答辯的過程中，這個(gè)論題會(huì)被橫向延伸，除音樂領(lǐng)域外，甚至?xí)婕暗绞穼W(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不但要積累平時(shí)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，還要大量地查閱資料，進(jìn)行與論題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和整理，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也避免了死記硬背就能通過考試的弊端。
所謂“國(guó)家考試”則是由俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)組織的、由國(guó)家學(xué)位考試委員會(huì)成員組成的評(píng)委來進(jìn)行的考試，簡(jiǎn)稱“國(guó)考”。俄羅斯師范大學(xué)音樂教育專業(yè)本科生和碩士研究生在畢業(yè)時(shí)都有四門課程必須進(jìn)行“國(guó)考”，其中基礎(chǔ)課考試為外語和哲學(xué)兩門，專業(yè)課考試為合唱指揮和專業(yè)技能（器樂和聲樂自選一門）兩門。這里需要特別指出的是，俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)的主修樂器課和合唱指揮課均以音樂會(huì)的形式和成套的音樂作品，并要身著演出禮服才能參加。
結(jié)語
俄羅斯高等師范院校的音樂教育，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排，豐富的課外實(shí)踐，保證了音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出的教師實(shí)踐能力強(qiáng)，具備教學(xué)、演奏、演唱、合唱及指揮等較為全面的能力，對(duì)音樂教育領(lǐng)域中存在的問題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。這種培養(yǎng)模式，對(duì)普及全民音樂素質(zhì)教育、奠定音樂藝術(shù)廣泛而堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)也產(chǎn)生了巨大作用。
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