時間：2022-12-29 13:08:39
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論六文摘要:本文探討了高職院校開展課外教育的意義及開展課外教育的幾點(diǎn)要求，介紹了浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課外教育開發(fā)和實(shí)施情況，以及實(shí)施學(xué)分制的課外教育計(jì)劃。
一、開展課外教的意義
(1)學(xué)校教育包含課內(nèi)教育和課外教育兩種基本途徑。課內(nèi)教育即教學(xué)計(jì)劃所安排的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課外教育則是教學(xué)計(jì)劃以外的其他教育實(shí)踐活動。從全面的教育觀來看，課內(nèi)教育和課外教育是一個有機(jī)的整體，在人才培養(yǎng)的過程中都發(fā)揮著重要的作用:課內(nèi)教育是整個教育的主體和基礎(chǔ);課外教育則是課內(nèi)教育的延伸和拓展，是課內(nèi)教育的必要補(bǔ)充。
(2)開展課外教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是為高職生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教育途徑。但是，多年來，學(xué)生的課外教育在各高職院校仍然是一個薄弱的環(huán)節(jié)，多數(shù)院校把精力放在課內(nèi)教育教學(xué)的改革上，而對課外教育未給予更多的關(guān)注和思考，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。對此，各高職院校應(yīng)引起重視，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地開展課外教育活動，讓學(xué)生在活動中豐富人生體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、開展課外教育的幾點(diǎn)要求
(1)樹立課外教育與課內(nèi)教育同等重要的理念。課內(nèi)教育和課外教育都是學(xué)校教育的重要組成部分和重要途徑。課內(nèi)教育是教育的主體，課外教育的必要補(bǔ)充。所有的教育工作者都應(yīng)當(dāng)提高對課外教育的認(rèn)識，重視對課外教育的研究，發(fā)揮課外教育的作用。
(2)建立完善的課外教育體系。同課內(nèi)教育相比，課外教育有更大的自主性、靈活性，更加不容易把握和實(shí)施。因此，課外教育更需要整體規(guī)劃，建立完善的課外教育體系，在人力、物力、管理、考核、評估等方面都應(yīng)有明確規(guī)定和保證，以形成理論教育和實(shí)踐教育互相銜接、課內(nèi)課外互相補(bǔ)充的教育內(nèi)容。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，提出指導(dǎo)性計(jì)劃，將課外教育有機(jī)地融入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的命討程。
(3)建立有利于學(xué)生積極參與課外教育活動的激勵機(jī)制。例如，對學(xué)生參與課外教育活動給予適當(dāng)學(xué)分(實(shí)行學(xué)分制的)或使其成為學(xué)生評定獎學(xué)金和評優(yōu)的條件之一，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵等，充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，鼓勵學(xué)生主動參與。
三、課外教育的開發(fā)與實(shí)施
自2001年以來，我院在對高職課外教育理論進(jìn)行研究的同時，從2001級新生開始將原教學(xué)計(jì)劃改為培養(yǎng)計(jì)劃，將課外教育活動內(nèi)容列人培養(yǎng)方案，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課外教育項(xiàng)目，制定規(guī)章制度，落實(shí)組織機(jī)構(gòu)和考核部門，使課外教育活動順利開展。
1確定課外教育活動計(jì)劃
根據(jù)課內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的不足，將原來學(xué)校經(jīng)常性開展的有關(guān)課外教育活動進(jìn)行整理、歸并，從實(shí)際出發(fā)，開展的課外教育活動有軍訓(xùn)、形勢與政策教育、課外讀書活動、社會實(shí)踐、校內(nèi)公益勞動、科技活動、文藝實(shí)踐或體育競賽、聽講座等，并規(guī)定了各課外教育項(xiàng)目的要求、內(nèi)容和責(zé)任部門。見表1。
2.制定有關(guān)規(guī)章制度
為保證課外教育計(jì)劃順利實(shí)施，形成優(yōu)良的育人氛圍和文化環(huán)境，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，我們制定了有關(guān)開展課外教育活動的規(guī)章制度，包括《課外教育計(jì)劃實(shí)施暫行辦法》及《學(xué)生公益勞動制度》和《學(xué)生必讀書制度》(另提供一個必讀書目)等，內(nèi)容要點(diǎn)為:
(1)提出了實(shí)施課外教育計(jì)劃的指導(dǎo)思想。要求開創(chuàng)能充分展示和發(fā)揮學(xué)生特長的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的同時充分發(fā)展其個性和特長，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。
(2)確定了實(shí)施原則。各有關(guān)責(zé)任部門要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃的整體優(yōu)化，嚴(yán)格按制定好的課外教育計(jì)劃組織實(shí)施;組織實(shí)施要重視學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，注意內(nèi)容、形式的多樣化和健康化，避免形式主義;注重發(fā)展學(xué)生的個性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;堅(jiān)持“有計(jì)劃、有組織、有檢查、有考核、有記錄”的原則;應(yīng)遵循高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，積極探索切實(shí)有效的課外教育途徑。
(3)制定了管理辦法和程序。課外教育計(jì)劃由教務(wù)處會同各有關(guān)部門共同制定，并列入培養(yǎng)計(jì)劃;建立學(xué)生《課外教育情況記錄表》，要求每個學(xué)生均應(yīng)完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課外教育任務(wù);各項(xiàng)課外教育計(jì)劃規(guī)定或要求的項(xiàng)目必須在畢業(yè)前完成，如未完成或成績不合格者則不發(fā)給畢業(yè)證書;課外教育作為評定獎學(xué)金和評優(yōu)的條件之一;課外教育除規(guī)定安排在教學(xué)時間內(nèi)的項(xiàng)目外，應(yīng)安排在課外進(jìn)行，不得隨意占用其他課程或環(huán)節(jié)的教學(xué)時間;有關(guān)責(zé)任部門每學(xué)年應(yīng)對實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，并將書面總結(jié)報教務(wù)處。
(4)規(guī)定了考核辦法。課外教育成績分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級;各項(xiàng)目的考核內(nèi)容與要求，由責(zé)任部門擬訂，并報教務(wù)處核定。
3.課外教育活動的實(shí)施
(1)準(zhǔn)備工作。由教務(wù)處編印《課外教育手冊》，學(xué)生入手一冊，內(nèi)容包括有關(guān)課外教育的規(guī)章制度、考核登記表等。編制各責(zé)任部門負(fù)責(zé)考核項(xiàng)目的學(xué)生名冊，做好按學(xué)期的統(tǒng)計(jì)工作。
(2)加強(qiáng)過程控制。各責(zé)任部門根據(jù)課外教育計(jì)劃的實(shí)施情況，經(jīng)常總結(jié)，督促未完成有關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生抓緊完成。隨時交換在實(shí)施過程中存在的問題，及時處理、解決。
(3)做好資料收集、保存工作。積累課外教育實(shí)施過程中的資料，作為分析、研究課外教育實(shí)施效果的資料。
四、實(shí)施學(xué)分制的課外教育計(jì)劃
關(guān)鍵詞：校外教育 人力資源管理 探析
校外教育承擔(dān)著培養(yǎng)青少年人才與積極服務(wù)社會的重任，校外教育的人力資源管理的滯后性將制約著校外教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。作為一名校外教育場所人力資源管理工作者，更應(yīng)該率先打破傳統(tǒng)觀念，博采眾長，不斷探析，研究總結(jié)出適合校外教育發(fā)展、別具特色的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)。
一、校外教育人力資源儲備的現(xiàn)狀
校外教育的根本任務(wù)是對青少年的培養(yǎng)，這就要求校外教育必須要有專業(yè)的人力資源儲備，目前我國仍沒有一所高校專門開設(shè)校外教育專業(yè)人才的課程，也就是說目前從事校外教育專業(yè)人才極其匱乏，很多校外教育場所的人力資源構(gòu)成都為：從學(xué)校教育或?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)為校外教育；另有相當(dāng)大比例的教職工非教育界出身，沒有經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系調(diào)入校外教育的，有政策必須接受的干部以及軍屬安置等等，這樣的一種人力資源儲備現(xiàn)狀實(shí)在難以來滿足青少年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文將以溫州市青少年活動中心人力資源現(xiàn)狀為例（以下簡稱為活動中心），探析如何有效實(shí)施校外教育現(xiàn)有人力資源的管理。
二、校外教育人力資源管理的探析
面對活動中心現(xiàn)有的人力資源構(gòu)成特點(diǎn)，不能盲目的使用搬來主義，應(yīng)科學(xué)合理進(jìn)行崗位設(shè)置，引導(dǎo)正確的職業(yè)規(guī)劃，探索出有利于推動校外教育事業(yè)發(fā)展的人力資源管理。
1、規(guī)范管理機(jī)制，建立選拔制度
（1）形成規(guī)范化人力資源管理機(jī)制
2010年開始，活動中心以績效工資改革為契機(jī)，開始著手設(shè)置各部門的年度工作目標(biāo)以及全體教職工的崗位目標(biāo)，并進(jìn)行科學(xué)量化評估。一線部室不僅要考慮到素質(zhì)培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量，更要兼顧到公益活動開展的社會成效；后勤部室能夠加以量化的指標(biāo)要盡量予以量化，而定性指標(biāo)也要用分值或者權(quán)重加以對應(yīng)。根據(jù)不同的崗位目標(biāo)要求，活動中心進(jìn)行月考核、季度考核、年終量化考核等評價方法。在考核之后，及時將相關(guān)信息進(jìn)行公示，讓全體教工進(jìn)行監(jiān)督和互比，不但讓大家心悅誠服地接受考核的結(jié)果，同時形成一種積極向上的工作氛圍。自此，活動中心初步形成規(guī)范化人力資源管理機(jī)制，來調(diào)動全體教職工工作積極性。
（2）探索建立科學(xué)有效的人才選拔制度
2011年開始，活動中心主任室想打破以往的中層行政任免制度，探索建立一種科學(xué)有效的人才選拔制度，使真正有才能并致力于校外教育發(fā)展事業(yè)的教職工脫穎而出，先后起草擬定《溫州市青少年活動中心中層競聘意見》、《溫州市青少年活動中心中層競聘實(shí)施辦法》等人才選拔相關(guān)制度，讓在活動中心工作三年以上的合同制教職工也有競聘資格，這是繼2008年活動中心合同制教職工年終可參加評先之后的又一個大膽舉措，此舉大大的保證了優(yōu)秀的合同制教職工能在活動中心正常合理流動，也彌補(bǔ)了在編優(yōu)秀人力資源的欠缺而牽制到活動中心的發(fā)展。
2、強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理順職稱評定
（1）建立完善員工繼續(xù)再教育的培訓(xùn)機(jī)制
面對校外教育場所人力資源儲備的現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有教職工構(gòu)成的情況。活動中心作為一個市級宮，單獨(dú)成立一個部室——科研室，主要負(fù)責(zé)組織教職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科研等工作，這也是全國市級宮為數(shù)不多的一種做法。科研室每年分春、秋二季組織全體教職工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形式多樣，有外請專家講座，教職工論壇，摘記讀書筆記，寫讀后感，年終論文評比，年度課題申報等培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制。這幾年還積極鼓勵教職工走出去，如參加省校外教育中心組織的各類培訓(xùn)，以及學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
（2）克服困難理順教職工職稱聘評工作
前幾年，活動中心很多從學(xué)校調(diào)過來的老師，當(dāng)初是什么職稱調(diào)過來的，多年后還一直沒變；另外一些體育、藝術(shù)類的教師不知道自己的職稱到底要如何去申報。活動中心畢竟是事業(yè)單位，它不同于行政機(jī)關(guān)，同行業(yè)單位少，流通性不強(qiáng)，而且領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)少，上升空間幾乎沒有，很多教職工覺得自己在活動中心沒有發(fā)展，未來一片渺茫，自然產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對人力資源如此現(xiàn)狀，活動中心領(lǐng)導(dǎo)出面，與人事局、文化局、教育局等職能部門進(jìn)行多次溝通，通過擬寫報告，工作函，調(diào)研等不同形式，讓他們了解一些校外教育評定職稱的政策以及工作性質(zhì)，了解校外教育教師評定職稱之難度。在我們幾年不懈的努力下，特別是2011年教育類職稱評定開辟了全新的局面，教育局同意我們委托他們評定的教育類職稱文化測試在同類學(xué)科中下降5分，在上課這個環(huán)節(jié)上還第一次實(shí)行了專家來活動中心聽隨堂課的形式，這些突破性的職稱評定工作為活動中心的職稱工作邁上了新的一個臺階。
三、針對心理特點(diǎn)，實(shí)行人本理念
1、人力資源管理要針對心理特點(diǎn)
活動中心工作開展屬于校外教育，面對的是成千上萬的青少年，全體教職工不但要擁有淵博的知識，更有擁有一種愉悅健康的心理，所以如何讓全體教職工能做到這些，必須有了解教職工的心理特點(diǎn)，針對性的開展人力資源管理。活動中心教職工自尊心強(qiáng)，渴望被尊重；同時渴望求知，成就感很強(qiáng)。所以在開展人力資源管理工作時，都必須結(jié)合心理特點(diǎn)，有的放矢，成效才會顯著。
2、人力資源管理要實(shí)行人本理念
人力資源管理要尊重和理解教職工。尊重教職工人格，給教職工一定的“自由度”。讓教職工身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。為教職工工作提供一定的自由度，才能使教職工的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。活動中心通過中層例會，部門例會，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么、做了什么。
綜上所述，人力資源管理必須為校外教育的發(fā)展戰(zhàn)略承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，建立起富有校外教育特色的人力資源管理新機(jī)制，充分運(yùn)用好人才資源，增強(qiáng)校外教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志敏.《跟大師學(xué)管理》.中國經(jīng)濟(jì)出版社
校外教育 骨干教師 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法
當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)向教育提出了巨大挑戰(zhàn)。校外教育如何才能適應(yīng)時展的要求，培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養(yǎng)這樣的人才，首先要培養(yǎng)出一支校外教育的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，應(yīng)該在選準(zhǔn)培養(yǎng)對象的前提下，立足教師主體，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、因需施教的原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)素質(zhì)專長為重點(diǎn)，通過多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的培養(yǎng)方法以及激勵機(jī)制的建設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍的目的。
一、選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)
我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對校外教育事業(yè)抱有堅(jiān)定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗(yàn)到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進(jìn)中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動力源泉；教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進(jìn)，擔(dān)負(fù)起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領(lǐng)，也依然無法完成教師光榮的職責(zé)。作為一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養(yǎng)社會的接班人。過硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，把德、才兩個方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實(shí)，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師；也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長與優(yōu)勢，但專業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴(yán)重缺陷的教師。在進(jìn)行培養(yǎng)時，既要注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，又要加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)理想、信念、價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊(duì)伍中真正的中堅(jiān)骨干力量和時代的佼佼者。
二、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和作用
積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅(jiān)持激勵內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。
1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識
教師的自我主體意識是指教師作為認(rèn)識和從事教育實(shí)踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動物的區(qū)別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強(qiáng)弱，對其個性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強(qiáng)，他們對自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強(qiáng)弱，決定著主體對自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發(fā)展，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)教師的獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。
因此，當(dāng)前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點(diǎn)就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負(fù)水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學(xué)生，也是為了自己。教育的過程既是教養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實(shí)現(xiàn)教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認(rèn)識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動當(dāng)中。每一個熱愛學(xué)生和熱愛自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗(yàn)它的特殊意義與價值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導(dǎo)教師將注意的焦點(diǎn)引向自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展當(dāng)中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我；才能把他們對教師職業(yè)的樸素認(rèn)識與情感上升到一種對教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標(biāo)。
為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識，提高其抱負(fù)水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，，崗位創(chuàng)新，加強(qiáng)他們的成就意識；可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標(biāo)水平；可以鼓勵他們經(jīng)常性地外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，參與各種教師專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學(xué)術(shù)精英，增強(qiáng)他們的社會榮譽(yù)感和自我效能感；還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發(fā)他們的進(jìn)取意識。除此以外，還要讓骨干教師學(xué)會進(jìn)行自我分析、自我評價。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我和心理自我）所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導(dǎo)向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點(diǎn)的，自我評價是建立自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“歸因理論”，幫助教師學(xué)會自我評價，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進(jìn)其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。
2.引導(dǎo)教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程中
骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在職前職后通過各種途徑進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，掌握了一定的自我學(xué)習(xí)能力，同時他們又具有較強(qiáng)的自制能力，因此在培養(yǎng)過程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程之中去。
（1）讓他們自主選擇目標(biāo)
可以引導(dǎo)教師從了解自身的優(yōu)勢與不足入手，根據(jù)自身的實(shí)際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學(xué)研究，還是善于做班主任工作；課堂教學(xué)是善于熱情洋溢講授，還是長于系統(tǒng)地分析。通過目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵作用，就可以有效地促進(jìn)教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長，為形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，打下良好基礎(chǔ)。
（2）讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式
可以說，每一種培訓(xùn)的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓(xùn)有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓(xùn)有助于提高骨干教師的教育科研能力，實(shí)踐型培訓(xùn)對于骨干教師某一方面專業(yè)技能的形成，更加具有針對性。因此，應(yīng)當(dāng)允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓(xùn)，這樣才有利于他們盡快成長。
（3）在培養(yǎng)的方法上，把重點(diǎn)放在如何調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上
在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過程成為教師主動進(jìn)取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們自身就是一塊寶貴的教育和學(xué)習(xí)資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發(fā)，充分發(fā)揮他們每個人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認(rèn)識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導(dǎo)下，教師有個人志趣、獨(dú)立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學(xué)術(shù)提高和創(chuàng)造個性的形成。
三、堅(jiān)持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系
正是由于教師個性的多樣性特點(diǎn)，就必然要求教師培訓(xùn)應(yīng)盡量避免單一化、模式化。
要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過適當(dāng)?shù)摹㈧`活的，甚至個別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們在骨干教師的培訓(xùn)中，要貫徹分類指導(dǎo)，因需施教的原則。
1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)進(jìn)一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標(biāo)體系
在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)切實(shí)了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結(jié)合起來。“因需施教”的“需”，既包括社會的需求也包括教師自身成長的需求。在實(shí)踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個方面：教師的成長規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。
為了真正做到“因需施教”，在制定培訓(xùn)方案時，通常應(yīng)注意做到以下一些工作：了解國家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓(xùn)對象的需求、愿望及他們對培訓(xùn)所持的態(tài)度，了解培訓(xùn)對象對正在實(shí)施的培養(yǎng)計(jì)劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實(shí)踐的最新發(fā)展?fàn)顩r，了解校外教育、教學(xué)研究的最新動態(tài)。
對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學(xué)的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問卷調(diào)查和實(shí)地考察等科學(xué)手段，使工作走向正規(guī)化、科學(xué)化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓(xùn)和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來，這樣才能充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。高層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。
2.在培訓(xùn)的內(nèi)容上，要進(jìn)一步拓展培訓(xùn)的視野，注重培訓(xùn)的綜合性、時代性以及終身教育的學(xué)力需求
由于21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會越來越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會的需求。隨著科學(xué)門類的重新劃分與組合，當(dāng)前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的學(xué)科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發(fā)展、增長和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。
為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的培訓(xùn)模式，而應(yīng)注重知識的多層復(fù)合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)；注重哲學(xué)與方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)會辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強(qiáng)中外教育史和比較教育理論的學(xué)習(xí)，拓展教師的教育視野與胸懷。
除了應(yīng)重視知識的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學(xué)水平的多項(xiàng)能力上，提高教師的教學(xué)適應(yīng)性；應(yīng)注重“一專多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學(xué)科類課程，又能勝任選修課和活動課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；應(yīng)加強(qiáng)條件性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)，使骨干教師學(xué)會反思，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)會收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會的能力。
在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)的著眼點(diǎn)要由課程、教材、課堂進(jìn)一步深化為教師的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識效果，要突破以往的學(xué)科、專業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨(dú)特的學(xué)術(shù)理論視野，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)造個性提供更為廣闊的課程背景。
3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、方法上，要堅(jiān)持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一
在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。
在過去的教師培訓(xùn)中，基本上采用的是學(xué)科課程方式。在培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)對象所具有的差異性、層次性和復(fù)雜性以及培訓(xùn)要求的多樣性，固定的學(xué)科課程培訓(xùn)已很難滿足培訓(xùn)對象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓(xùn)還以固定的學(xué)科課程的方式來適應(yīng)新的需要的話，那勢必會增加教學(xué)內(nèi)容的總量，造成培訓(xùn)課程超載并導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢的課程培訓(xùn)模式。
對于培訓(xùn)方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納概括出自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，明確自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，并進(jìn)一步上升至理論認(rèn)識，進(jìn)行理論思考，把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律性認(rèn)識。我國當(dāng)代的魏書生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨(dú)特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。
對于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導(dǎo)他們刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導(dǎo)下，自覺地指導(dǎo)自己的教育行為，提高自己教育實(shí)踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導(dǎo)；試驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以采用活動或?qū)嶋H操作的方式進(jìn)行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學(xué)習(xí)、借鑒。總之，應(yīng)該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導(dǎo)，這樣才能使每個教師的優(yōu)勢都得到最大的發(fā)展。
四、堅(jiān)持開放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力
對骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個部門獨(dú)立承擔(dān)，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各級各類師資培訓(xùn)部門和行政部門的功能。從社會大的環(huán)境來說，要進(jìn)一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業(yè)中來；從教育行政部門來說，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長打下良好的思想基礎(chǔ)；應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵機(jī)制”的建設(shè)，為骨干教師的成長提供動力源泉和發(fā)揮機(jī)制；從教師培養(yǎng)院校和師資培訓(xùn)系統(tǒng)來說，要加強(qiáng)對教師成長規(guī)律的研究，制定切實(shí)可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力；從教育研究部門的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學(xué)改革的發(fā)展動向，為教師的教育實(shí)踐提供切實(shí)的具有針對性的理論指導(dǎo)；從校外教育機(jī)構(gòu)來說，應(yīng)充分認(rèn)識到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當(dāng)?shù)慕巧e極開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校與校之間培訓(xùn)的橫向交流，堅(jiān)持在教育實(shí)踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊(duì)伍，使校外教育機(jī)構(gòu)真正成為青年教師成長的沃土。總之，各個部門和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程來對待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進(jìn)程才能大大加快。
綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅(jiān)持篤行，并采取“選準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時展需要的青少年校外教育骨干教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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第一條為了加強(qiáng)對少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)的管理，促進(jìn)少年兒童校外教育事業(yè)健康發(fā)展，制定本規(guī)程。
第二條本規(guī)程所稱少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)（以下簡稱“校外教育機(jī)構(gòu)”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農(nóng)村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術(shù)館、少年兒童業(yè)余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務(wù)對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。
第三條校外教育機(jī)構(gòu)基本任務(wù)是通過多種形式向少年兒童進(jìn)行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為基本內(nèi)容的思想品德教育；普及科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、體育衛(wèi)生、勞動技術(shù)等方面知識；培養(yǎng)他們多方面的興趣、愛好和特長；培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、動手動腦、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展，健康成長。
第四條校外教育機(jī)構(gòu)工作應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：
（一）面向全體少年兒童，面向?qū)W校，面向少先隊(duì)，實(shí)行學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合；
（二）德、智、體諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合；
（三）遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合少年兒童的特點(diǎn)，寓教育性、知識性、科學(xué)性、趣味性于活動之中；
（四）普及與提高相結(jié)合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強(qiáng)培訓(xùn)和訓(xùn)練，使其健康發(fā)展。
第五條地方各級政府要對校外教育機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。各級各類校外教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作，應(yīng)接受當(dāng)?shù)馗髦鞴懿块T的指導(dǎo)。
第六條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團(tuán)體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內(nèi)容和層次的校外教育機(jī)構(gòu)或捐助校外教育事業(yè)。
第二章機(jī)構(gòu)
第七條設(shè)立校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備以下基本條件；
（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設(shè)施。
（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。
（三）具有衛(wèi)生、美觀的活動環(huán)境、活動室采光條件；場館內(nèi)有防火、防毒、防盜、安全用電等防護(hù)措施。
第八條設(shè)立少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)報當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T批準(zhǔn)。當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T應(yīng)報上一級主管行政部門備案。
獨(dú)立設(shè)置的校外教育機(jī)構(gòu)符合法人條件的，自批準(zhǔn)之日起取得法人資格。
第九條校外教育機(jī)構(gòu)一般應(yīng)由行政領(lǐng)導(dǎo)、后勤供應(yīng)、群眾文化、教育活動、專業(yè)培訓(xùn)及少先隊(duì)工作指導(dǎo)（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。
第十條校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)行主任（館、校、園長）負(fù)責(zé)制。主任（館、校、園長）在主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)本規(guī)程負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本單位的全面工作。
機(jī)構(gòu)內(nèi)部可設(shè)立管理委員會，管委會由輔導(dǎo)員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。
管理委員會負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃、人員獎懲、重要財務(wù)開支，規(guī)章制度建立以及其他重要問題。
不設(shè)管理委員會的單位，上述事項(xiàng)由全體教職工會議議定。
第十一條校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部的科學(xué)管理和民主管理。按機(jī)構(gòu)規(guī)模及工作性質(zhì)建立崗位責(zé)任制以及財務(wù)管理、考勤考績檢查評估、總結(jié)評比、表彰獎勵等規(guī)章制度。
第三章活動
第十二條校外教育機(jī)構(gòu)開展各項(xiàng)活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進(jìn)行經(jīng)營性展覽、演出等活動。
第十三條校外教育機(jī)構(gòu)的活動應(yīng)當(dāng)包括以下基本內(nèi)容：
（一）思想品德教育，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外大事、重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日、古今中外名人故事、新時期各行各業(yè)英雄模范先進(jìn)人物的事跡對少年兒童進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現(xiàn)代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀(jì)守法和文明、有禮貌的行為習(xí)慣教育。
（二）科學(xué)技術(shù)知識普及教育，應(yīng)通過組織開展科普知識傳授、發(fā)明創(chuàng)造、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動，向少年兒童傳遞科學(xué)技術(shù)的新信息。引導(dǎo)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新、獻(xiàn)身、求實(shí)、協(xié)作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。增強(qiáng)他們的科技意識和培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)。
（三）體育運(yùn)動，應(yīng)通過田徑、球類、游泳、體操、武術(shù)、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運(yùn)動的知識和技能技巧，培養(yǎng)他們勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑的性格和健康的體魄。
（四）文化藝術(shù)教育，應(yīng)通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養(yǎng)少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。
（五）游戲娛樂，應(yīng)因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創(chuàng)造條件，建立多種游藝設(shè)施，讓少年兒童愉快地玩樂。
（六）勞動與社會實(shí)踐活動，凡有勞動實(shí)踐基地的少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)按國家教委頒發(fā)的勞動教育綱要提出的各項(xiàng)要求，組織開展各種勞動實(shí)踐活動。向?qū)W生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)品格，促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展。
第十四條校外教育機(jī)構(gòu)的活動可采取以下形式：
（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯(lián)歡、演出、開展各項(xiàng)比賽、夏（冬）令營以及各種社會實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。
（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發(fā)智力，培養(yǎng)少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。
（三）組織專業(yè)興趣小組。通過對少年兒童進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和技能技巧的培訓(xùn)，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務(wù)等技能。
第十五條社會公共文化體育設(shè)施應(yīng)向少年兒童開放，安排內(nèi)容豐富、健康向上的活動項(xiàng)目，并按有關(guān)規(guī)定對少年兒童實(shí)行減、免收費(fèi)及其他優(yōu)惠。
第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術(shù)館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規(guī)程規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容組織少年兒童活動。
第四章人員
第十七條校外教育機(jī)構(gòu)工作人員應(yīng)當(dāng)擁護(hù)和堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛校外教育事業(yè)，熱愛少年兒童，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)文化水平，身體健康。
第十八條校外教育機(jī)構(gòu)按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導(dǎo)員（教師、教練員）和其他工作人員。
第十九條校外教育機(jī)構(gòu)主任（館、校、園長）除應(yīng)符合本規(guī)程第十七條的要求外，還應(yīng)具有一定組織管理能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)歷要求可按當(dāng)?shù)鼐唧w聘任文件執(zhí)行。
校外教育機(jī)構(gòu)主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。
第二十條校外教育機(jī)構(gòu)主任（館、校、園長）負(fù)責(zé)本單位的全面工作。其主要職責(zé)是：
（一）貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策和上級主管部門的規(guī)定。
（二）負(fù)責(zé)本機(jī)構(gòu)的行政管理工作。
（三）負(fù)責(zé)組織制定并執(zhí)行本單位各種規(guī)章制度。
（四）負(fù)責(zé)聘任、調(diào)配工作人員，指導(dǎo)教師、教練員、輔導(dǎo)員和其他工作人員的工作。
（五）加強(qiáng)全員的思想政治工作，組織政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的政治、文化、業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造條件。
（六）管理和規(guī)劃機(jī)構(gòu)內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)的合理利用。
第二十一條少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)依照《教師法》的規(guī)定取得教師資格。校外教育機(jī)構(gòu)教師實(shí)行聘任制或任命制。
第二十二條少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到：
（一）關(guān)心、愛護(hù)少年兒童，尊重他們的人格，促進(jìn)他們在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。
（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現(xiàn)象。
（三）對本單位工作提出建議。
第二十三條校外教育機(jī)構(gòu)其他工作人員的資格和職責(zé)，參照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第二十四條校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視工作人員的職前培訓(xùn)并為在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件。
第二十五條校外教育機(jī)構(gòu)要主動爭取各級各類關(guān)心下一代工作委員會（協(xié)會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導(dǎo)員。
第五章條件保障
第二十六條校外教育機(jī)構(gòu)建設(shè)應(yīng)納入城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成地、市、區(qū)（縣）到街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）的校外教育網(wǎng)絡(luò)。
第二十七條校外教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)列入各主管部門財政專項(xiàng)開支，隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和校外教育事業(yè)的發(fā)展，不斷增加。
第二十八條校外教育機(jī)構(gòu)的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。屬于教育事業(yè)編制、成建制的校外教育機(jī)構(gòu)中的教師依照《教師法》規(guī)定執(zhí)行。
第二十九條校外教育機(jī)構(gòu)在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經(jīng)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T批準(zhǔn)，可適當(dāng)開展社會服務(wù)，其收入應(yīng)全部用于補(bǔ)充活動經(jīng)費(fèi)。
第六章獎勵與處罰
第三十條對滋擾校外教育機(jī)構(gòu)工作秩序，破壞校外教育活動設(shè)施的，有關(guān)部門應(yīng)予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規(guī)定追究當(dāng)事人法律責(zé)任。
第三十一條校外教育機(jī)構(gòu)有下列情形之一的，由當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：
（一）未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自設(shè)立校外教育機(jī)構(gòu)的；
（二）校外教育機(jī)構(gòu)開展的活動內(nèi)容不健康，損害兒童身心健康的；
（三）校外教育機(jī)構(gòu)開展活動以營利為目的的。
對主要責(zé)任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應(yīng)的行政處分；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。
初見朱春娜，給人一種清秀、干練、說一不二的感覺，這也許跟她的經(jīng)歷有關(guān)：四年海外留學(xué)，回國后在合資企業(yè)從管理層一直做到高管，她笑言自己周圍的一切都是高大上，從未想過自己會成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一員。談到創(chuàng)業(yè)的初衷，她在加拿大留學(xué)的時候就已經(jīng)覺察到國際上的一些教學(xué)方式方法要比國內(nèi)先進(jìn)得多，很多中國人即使在國外生活多年，還是不會流利說英語；后來回國后因工作的緣故去過幾十個國家，期間公派至日本一年，最大的體會就是“英語是一門通向世界必不可少的國際語言”。
一個偶然的機(jī)會促使朱春娜一頭扎入在線英語教育領(lǐng)域。因工作需要，她要學(xué)習(xí)某行業(yè)學(xué)術(shù)英語，朱春娜試圖找了一些線下知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但它們無法提供學(xué)術(shù)英語的培訓(xùn)。所以她嘗試在網(wǎng)上尋找在線類的外教口語課程，還真找到了在線一對一且可定制的外教口語課。學(xué)完之后發(fā)現(xiàn)效果非常好：按需定制，性價比高，同時省去了線下學(xué)習(xí)的舟車勞頓。
在線外教口語市場，最重要的是外教師資，好的外教猶如大海撈針。特別是二三線城市的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，外教極為稀缺，而且質(zhì)量參差不齊。用戶需求和市場供給之間存在巨大的缺口，正是這些讓朱春娜看到了微語言的機(jī)會，毅然決然地加入到創(chuàng)業(yè)大軍中。
最初她周圍的朋友都表示不理解：笑她不做職場“白骨精”，偏做創(chuàng)業(yè)“苦行僧”！但是現(xiàn)在朋友們都理解她了，因?yàn)榇蠹叶伎吹搅嗽诰€教育市場爆發(fā)的潛力。
“畢竟最好的青春年華都在原單位度過，必然有太多的不舍，遞交辭呈時還哭鼻子了！”提到當(dāng)年辭職的時候，朱春娜眼睛濕潤了，這個干練的“女漢子”也有小女人的一面。在工作與事業(yè)之間，朱春娜選擇了后者。
從2C到2B，發(fā)現(xiàn)在線外教口語市場的藍(lán)海
最初做2C的時候，朱春娜并沒有意識到這個領(lǐng)域已經(jīng)是一片紅海――當(dāng)時某Talk和某ABC等機(jī)構(gòu)手握數(shù)億資金、背靠行業(yè)巨頭資源，幾乎呈現(xiàn)出壟斷的勢態(tài)。期間跨界創(chuàng)業(yè)的朱春娜經(jīng)歷了資金短缺、技術(shù)團(tuán)隊(duì)出走等困難，讓她經(jīng)歷了不少“生死時刻”。直到2015年初，朱春娜在不斷向業(yè)界大牛、商界精英請教和探討的過程中，意識到生意和事業(yè)之間隔著一個叫“格局”的東西。
企業(yè)轉(zhuǎn)型說起來容易但做起來難。朱春娜坦言自己和整個團(tuán)隊(duì)是在做了詳細(xì)的市場調(diào)查后，才轉(zhuǎn)到B端市場。首先，之前做C端，可以比較真實(shí)全面地了解到終端用戶的心理需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)到了如何根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時作為一個服務(wù)商，將自己經(jīng)歷過的“痛點(diǎn)”總結(jié)出一套行之有效的市場運(yùn)營方法，而這些都是其他2B端在線教育機(jī)構(gòu)所沒有的。
其次，朱春娜本人在央企的7年，都是跟各大渠道打交道，2B經(jīng)驗(yàn)豐富、渠道能力強(qiáng)，同時整個微語言核心團(tuán)隊(duì)也都是2B高手。
再次，2B領(lǐng)域還是一個暫未充分競爭的藍(lán)海市場：從政策層面來看，國家對英語的改革不斷深入，其中北京市2016年將增加口語考試，口語+聽力的總分提升至40分，2017年19個省市全面落實(shí)此考試政策；從行業(yè)數(shù)據(jù)來看，德勤數(shù)據(jù)顯示，我國公立學(xué)校共計(jì)47萬所，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超過20萬家，2016年全國中小學(xué)信息化市場規(guī)模就已超過7600億；2016年在線英語市場規(guī)模突破289億美元，連續(xù)5年增長率超過20%。無論是市場規(guī)模還是國家政策，對于在線外教口語市場相當(dāng)有利。面對企業(yè)轉(zhuǎn)型，她終于在挑戰(zhàn)中抓住了機(jī)遇，從絕望走向了希望。
創(chuàng)新的模式+獨(dú)特的競爭優(yōu)勢
在微語言轉(zhuǎn)向B端以后，也受到了投資人的熱捧，目前已經(jīng)完成了多輪融資，估值數(shù)億，合作伙伴數(shù)百家，外教資源遍布全球。這些都離不開微語言創(chuàng)新的模式。
國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都有一個大的共同痛點(diǎn)：外教資源稀缺、質(zhì)量參差不齊。就好比一群人在捕魚，誰捕上魚就是誰的。而微語言不僅是捕魚者，更是培育者。它作為美國TESOL教育協(xié)會官方認(rèn)證的TESOL國際英語教師資格認(rèn)證考試中心，擁有認(rèn)證、考核外教的專業(yè)資質(zhì)。現(xiàn)在擁有國內(nèi)簽約外教1000余名，海外儲備外教5000余名。
其次，微語言團(tuán)隊(duì)采用SaaS智能技術(shù)，為學(xué)校和機(jī)構(gòu)搭建自己品牌的在線外教口語教學(xué)平臺，即一鍵生成專屬定制的在線外教口語平臺。
第三，微語言教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合美國哈佛大學(xué)布魯納教授的結(jié)構(gòu)認(rèn)知理論，獨(dú)創(chuàng)了以學(xué)生為主體的“歸元法”生態(tài)教學(xué)體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教材方面除了市面上常見的劍橋、新概念等十幾種教材之外，并提供與學(xué)校同步的人教版、蘇教版等教材，微語言與學(xué)校的老師成立專項(xiàng)教研組，將考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)整編進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承接和一致性。
目前微語言跟業(yè)界做得比較好的教育機(jī)構(gòu)如：全通教育、分豆教育、口語 100、深圳巨龍、邢帥教育等建立了合作關(guān)系，將產(chǎn)品增加至他們原有的業(yè)務(wù)板塊，也是目前非常成功的商業(yè)合作。朱春娜這樣形容微語言和其他平臺的關(guān)系：微語言只是作為服務(wù)商，如同軍火商給軍閥供應(yīng)子彈。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 學(xué)習(xí)型工廠 產(chǎn)教融合
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)對技工教育提出了更高的要求。如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，創(chuàng)新技工教育培訓(xùn)模式，不斷提升人才質(zhì)量，是擺在技工院校面前的重要問題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，東莞技師學(xué)院引進(jìn)了世界領(lǐng)先的德國“雙元制”“學(xué)習(xí)型工廠”職業(yè)培訓(xùn)模式，快速高效地走出了一條“技能+學(xué)歷+國外職業(yè)資格證書”的高技能人才培養(yǎng)特色之路，受到了廣泛的好評，反響十分熱烈。現(xiàn)結(jié)合該學(xué)院在“雙元制”中運(yùn)行“學(xué)習(xí)型工廠”的實(shí)踐，對“學(xué)習(xí)型工廠”在培養(yǎng)高技能人才過程中的作用做一些探討。
一、“學(xué)習(xí)型工廠”的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)
眾所周知，德國“雙元制”職教模式是世界公認(rèn)最先進(jìn)的職教模式之一。在德國，除了職業(yè)學(xué)校以外，部分大型企業(yè)都建立有培訓(xùn)中心，而大量的中小型企業(yè)則依賴由政府、企業(yè)行會或個人出資建設(shè)的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。在德國的“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間占30%，而在“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”或企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐培訓(xùn)則占整個培訓(xùn)時間的70%。
所謂“學(xué)習(xí)型工廠”，實(shí)質(zhì)上就是在“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”建立的一種最接近企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)培訓(xùn)模式，是德國為彌補(bǔ)“雙元制”的一些不足而產(chǎn)生的一種模式。“學(xué)習(xí)型工廠”模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境，在這里培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在“學(xué)習(xí)型工廠”里培訓(xùn)，要按要求生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，并有真實(shí)的客戶，這種教學(xué)培訓(xùn)的特點(diǎn)是以實(shí)操為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生將自己視作生產(chǎn)者。這樣，學(xué)生不僅能更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，而且還能更好地培養(yǎng)核心能力即個人能力、社會能力和方法能力。在完成培訓(xùn)后，就能直接到企業(yè)就業(yè)上崗，成為企業(yè)青睞的優(yōu)質(zhì)員工。
二、“學(xué)習(xí)型工廠”在培養(yǎng)高技能人才過程中的作用
2013年10月，為適應(yīng)東莞市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的迫切需求，東莞市技師學(xué)院決定走國際化高端辦學(xué)的捷徑，與德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、HWK萊比錫手工業(yè)協(xié)會、IHK萊比錫工商業(yè)協(xié)會簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引進(jìn)世界領(lǐng)先的“雙元制”職教模式，開辦了六個中德班。由于東莞市的企業(yè)大多是中小型企業(yè)，其內(nèi)一般沒有適合“雙元制”運(yùn)行的培訓(xùn)中心，從而給“雙元制”的實(shí)施運(yùn)行造成了一定的困難。為解決國外培訓(xùn)模式在中國“水土不服”的問題，實(shí)現(xiàn)德國“雙元制”本土化，學(xué)院又與全德國第二大職業(yè)教育集團(tuán)BBW職業(yè)教育集團(tuán)達(dá)成合作，引進(jìn)“學(xué)習(xí)型工廠”的實(shí)踐培訓(xùn)模式，并于2014年6月率先在學(xué)院建立了第一個“學(xué)習(xí)型工廠”，BBW職教集團(tuán)派出的外教為學(xué)生和教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。中德合作的機(jī)電一體化和數(shù)控技術(shù)專業(yè)班學(xué)生首先進(jìn)入“學(xué)習(xí)型工廠”進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并取得了很好的成效。實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)型工廠”模式優(yōu)勢十分明顯，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了以下幾個方面的作用。
1.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，快速有效提升學(xué)生綜合能力
廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長李小魯說過：“職業(yè)教育最難的是產(chǎn)教融合”。該學(xué)院引進(jìn)的“學(xué)習(xí)型工廠”的最大優(yōu)勢，就是產(chǎn)教深度融合。在這里，BBW外教帶領(lǐng)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全新的教育理念和專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，把以學(xué)校為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以企業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)操為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)無縫鏈接。BBW外教運(yùn)用自己多年開發(fā)總結(jié)的教學(xué)載體悉心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生“自己是一個生產(chǎn)者”的意識，促使他們主動思考、計(jì)劃、開動機(jī)器制造真正的產(chǎn)品。在外教上課期間，沒有學(xué)生愿意偷懶，學(xué)生不再是被動地學(xué)，而是主動地“求”。
2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，有效提升了教師專業(yè)能力水平
在BBW外教的悉心計(jì)劃和準(zhǔn)備之后，有針對性地為學(xué)院教師進(jìn)行了“一體化教師”的專項(xiàng)培訓(xùn)。BBW的校長多次針對學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)分批次、分對象解析“雙元制”的理念，傳授教學(xué)方法，講解“學(xué)習(xí)型工廠”的運(yùn)營模式及特點(diǎn)，BBW的專業(yè)教師對學(xué)院專業(yè)教師的弱項(xiàng)進(jìn)行分析，通過實(shí)踐操作的模式有針對性地對他們的專業(yè)能力及方法能力進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)教師對德國標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式有了深入的認(rèn)識，個人的專業(yè)能力及教學(xué)能力都有了極大的提升。這也是對教師赴德短暫理論培訓(xùn)后的一個非常有力補(bǔ)充。通過多方合作，也使學(xué)院師資的培訓(xùn)達(dá)到“雙元”。
3.助推課程體系改革，加快走向國際化高端辦學(xué)的步伐
要提升職業(yè)教育的質(zhì)量，與社會需求接軌，就必須進(jìn)行課程體系改革。傳統(tǒng)教育模式已深入中國教師的骨髓，只有先轉(zhuǎn)變教師的觀念才有可能真正進(jìn)行科學(xué)的課程改革。通過與德國專家在工作中的直接交流，耳濡目染，教師對德國教育模式有了深入和確切的理解。看到在德國專家的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的動力和更好的教學(xué)效果，也使得學(xué)院教師看到了更多的德國職教的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了做好改革創(chuàng)新的信心。
同時，在課改過程中也得到了德國專家的大力支持和直接參與，避免了學(xué)院教師在課改初期的盲目探索。而且德國專家提供的教學(xué)載體資料，也是學(xué)院課改的重要支撐文件，省去了大量的教學(xué)項(xiàng)目探索和開發(fā)的時間。
4.為IHK、HWK合作項(xiàng)目保駕護(hù)航
學(xué)院與BBW職業(yè)教育集團(tuán)的合作，不僅停留在“學(xué)習(xí)型工廠”的建設(shè)與運(yùn)行上，還通過“學(xué)習(xí)型工廠”這個載體，為學(xué)院中德合作的機(jī)電一體化和數(shù)控技術(shù)專業(yè)完成了所有的理實(shí)一體化培訓(xùn)及IHK、HWK職業(yè)資格考試的備考工作。學(xué)院這兩個專業(yè)無論是教學(xué)還是考試都是按照德國的標(biāo)準(zhǔn)完成的，這無疑大大降低了學(xué)生通過考試的難度。同時，也免費(fèi)為學(xué)院教師做了一個完整的德國考官培訓(xùn)，讓教師不出國門就完全見識到如何備考、怎么做才能達(dá)到德國要求、德國的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)究竟該如何把握。
今年10月，萊比錫IHK考試委員會各專業(yè)負(fù)責(zé)人蒞臨該學(xué)院，對該學(xué)院的教學(xué)硬件條件、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審核。逗留期間，他們在教學(xué)現(xiàn)場見到了BBW的外教后，通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀察和與BBW外教的溝通，了解BBW在中德合作項(xiàng)目中所扮演的重要角色，對學(xué)院這種引進(jìn)德國師資投入專業(yè)教學(xué)的做法非常贊同，肯定該學(xué)院除了擁有強(qiáng)有力的硬件設(shè)備之外，還擁有BBW職業(yè)教育集團(tuán)的“軟件”支持，對于該學(xué)院的中德辦學(xué)能力給予了充分的肯定。
5.促進(jìn)了校企深度合作
學(xué)院與德、英的合作，吸引了許多企業(yè)加入，諸如麥?zhǔn)康赂？萍迹ㄉ钲冢┯邢薰镜纫慌鷥?yōu)質(zhì)企業(yè)。目前已與學(xué)院達(dá)成合作協(xié)議的有宏大、博克、奧仕德等德資企業(yè)。宏大公司德方負(fù)責(zé)人多次來該學(xué)院與外教進(jìn)行深入交流，并確定將企業(yè)在職員工送到該院，請外教進(jìn)行在職培訓(xùn)和德語培訓(xùn)，同時還與學(xué)院洽談、預(yù)約中德班畢業(yè)生。博克公司非常認(rèn)同學(xué)院中德班教育水平，并愿意資助中德班12名學(xué)生完成學(xué)業(yè)并到博克就業(yè)，希望像德國一樣實(shí)行真正的“雙元制”校企合作的職業(yè)教育模式，以保證企業(yè)的用工質(zhì)量。
6.“學(xué)習(xí)型工廠”能產(chǎn)生雙重價值
“學(xué)習(xí)型工廠”不僅最接近企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，還能產(chǎn)生雙重價值的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，不僅能為社會培養(yǎng)高級技能人才，產(chǎn)生職業(yè)培訓(xùn)的社會價值，而且產(chǎn)品銷售能產(chǎn)生利潤BBW職業(yè)教育集團(tuán)不僅派外教在該學(xué)院進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，同時還有專人在各地聯(lián)系企業(yè)為學(xué)院“學(xué)習(xí)型工廠”提供可供生產(chǎn)又適于培訓(xùn)的產(chǎn)品。
7.通過與BBW合作，引進(jìn)德國“應(yīng)用型”高等學(xué)歷教育
基于目前學(xué)院與BBW學(xué)習(xí)型工廠的親密合作，BBW職業(yè)教育集團(tuán)將在2015年10月將BBW大學(xué)引進(jìn)學(xué)院，并將學(xué)院作為BBW大學(xué)在中國的總部。BBW大學(xué)可為在職教師提供教育管理類研究生課程，也可為普通學(xué)生提供專業(yè)教育類本科課程。而且BBW大學(xué)是在中國得到認(rèn)證的，也就意味著，學(xué)院將會使教師和學(xué)生不出國門就獲得德國大學(xué)學(xué)歷，并獲得到德國深造的機(jī)會。
8.協(xié)助當(dāng)?shù)卣猩桃Y，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
BBW職業(yè)教育集團(tuán)負(fù)責(zé)人對東莞地區(qū)的外企進(jìn)行走訪，了解到東莞正處在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段。但他們發(fā)現(xiàn)東莞地區(qū)的歐盟企業(yè)比例非常低，本地區(qū)要轉(zhuǎn)型升級就必要引進(jìn)更多的歐盟企業(yè)，特別是德資先進(jìn)制造業(yè)。BBW職業(yè)教育集團(tuán)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：他們在德國是數(shù)一數(shù)二的大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，手上握有超過1800家企業(yè)資源。目前學(xué)院與當(dāng)?shù)卣诜e極與其商討引進(jìn)德企的方案，以加快本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級。
關(guān)鍵詞：外教管理；文化差異；教學(xué)管控
隨著英語教育多元化的發(fā)展趨勢和廣泛的市場需求，外教在學(xué)校英語教育和社會英語培訓(xùn)中發(fā)揮著日益重要的作用。所謂“外事無小事”，外教的管理工作非常重要，由于文化差異等各類原因，外教的管理與一般教師的管理有很大的區(qū)別。筆者嘗試從外教招聘聘用、外教教學(xué)管理及外教日常維護(hù)三個方面進(jìn)行分析和探討，以總結(jié)外教管理辦法，提高外教的英語教育質(zhì)量。
一、外教的招聘聘用工作
1.外教招聘渠道的管理。外教在英語教育領(lǐng)域的聘用越來越普遍。必須重視聘請外教渠道的開發(fā)和維護(hù),才能在有限的外教市場中招聘到符合要求的人才。外教招聘主要是通過中介推薦和朋友介紹，渠道不穩(wěn)定，招聘信息和用人情況變數(shù)較多，外事招聘人員需要積極參加有關(guān)外教的招聘會，時時聯(lián)系外教招聘相關(guān)中介和網(wǎng)站,主動聯(lián)絡(luò)熟悉的外教和同行，及時掌握最新的招聘信息和外教需求，以研究相應(yīng)的對策。
2.外教的面試工作。英語教育領(lǐng)域的外教面試，需要對外教的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)和有否教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。有些外教雖來自以英語為母語的國家，但是地方口音很重，使學(xué)生無法接受；還有些外教雖有大學(xué)學(xué)歷，但沒有TEFL（TeachEnglihaForeignLanguage）證書，缺乏教母語為非英語學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們很難快速融入我國的英語教學(xué)課堂。學(xué)校希望聘請優(yōu)秀的外教，而外教通常有較多選擇，他們需要進(jìn)行比對，這就要求外事招聘人員能夠全面把握學(xué)校的教學(xué)實(shí)際需求和用人政策,在面試過程中，對外教質(zhì)量評估的同時，把握時機(jī)，大力宣傳學(xué)校優(yōu)勢,吸引外教關(guān)注，耐心禮貌地回答各種咨詢，包括所在城市、食宿條件、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生水平、上課要求,還有體檢、簽證、醫(yī)療保險等手續(xù)的辦理等各類問題,逐漸與外教建立起相互友好感和信任感。關(guān)于薪資問題要解釋清楚，以免造成誤會，若出現(xiàn)外教“討價還價”的情況，要妥善處理。面試結(jié)束后要及時發(fā)電子郵件表示感謝，并通知面試結(jié)果，以爭取錄用高質(zhì)量的外教。
3.外教合同簽訂、續(xù)簽和離職工作。根據(jù)英語教學(xué)需要，可與外教簽訂全職或兼職合同。合同應(yīng)明確教學(xué)工作量和付款方式，這兩項(xiàng)較容易產(chǎn)生糾紛，應(yīng)高度重視。另外，外教享受的福利也要在合同中闡述清楚。一般來說,外教與學(xué)校簽訂的是為期一年的合同。學(xué)校對表現(xiàn)出色的外教提供獎勵機(jī)制,吸引優(yōu)秀外教繼續(xù)為學(xué)校工作,從而保持外教隊(duì)伍的穩(wěn)定,有利于學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。若外教由于各種原因離職，學(xué)校需要辦理好各項(xiàng)離職手續(xù)，另外，建議學(xué)校為其舉辦道別聚會，為其留下美好印象，有助于外教的口碑相傳和保持與外教的聯(lián)絡(luò)。
二、外教的教學(xué)管理工作
1.外教授課任務(wù)的溝通。外教一般擔(dān)任綜合英語、英語口語或英語寫作等課程的教授，與外教溝通授課任務(wù)至關(guān)重要。如果外教在對課程和學(xué)生并不了解的情況下開始授課，勢必影響授課質(zhì)量，外教資源難以得到充分合理利用。由于中西方授課模式差異，學(xué)生通常認(rèn)為外教授課形式雖多樣有趣，但授課內(nèi)容太過簡單。另外，對于英語水平較低的學(xué)生，一開始很難與外教進(jìn)行直接溝通，因此，要為外教配備一名教學(xué)助理，及時協(xié)助和反饋教學(xué)情況。外教助理須輔助外教做好開課前的準(zhǔn)備工作，確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時協(xié)助外教做好課后歸檔等教學(xué)常規(guī)工作。外教助理要善于與外教溝通，一旦外教出現(xiàn)教學(xué)困難或不滿情緒等情況要及時向領(lǐng)導(dǎo)反映，并積極做好協(xié)調(diào)工作。
2.外教授課質(zhì)量的管控。目前英語教育市場，外教質(zhì)量參差不齊，雖然大都來自母語為英語的國家，但并非所有的外教都發(fā)音純正并擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要對外教的授課質(zhì)量進(jìn)行管控，安排人員定期聽課并開展對外教工作表現(xiàn)的問卷調(diào)查，可以制訂外教教學(xué)考評表，學(xué)生根據(jù)外教的備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、課堂組織、作業(yè)批改、課堂氣氛、教學(xué)效果等不同項(xiàng)目逐一評分。學(xué)校可以根據(jù)評估結(jié)果并結(jié)合平時工作表現(xiàn)，對工作認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反映好的教師給予表彰獎勵；對教學(xué)出現(xiàn)問題、學(xué)生反映較差的教師要及時進(jìn)行溝通，妥當(dāng)?shù)亟o予批評指正。外教的教學(xué)能力和教學(xué)積極性是需要培養(yǎng)的，很多外教愿意參加學(xué)校組織的各類英語教學(xué)活動，如英語角、英語競賽、英語劇團(tuán)等，學(xué)校應(yīng)邀請外教參與定期召開的教學(xué)例會，并鼓勵外教積極進(jìn)行教學(xué)探討，肯定外教提出的合理建議，幫助外教融入到整個教學(xué)集體之中，使外教在得到教學(xué)工作幫助的同時，獲得集體歸屬感和榮譽(yù)感。
3.外教教學(xué)管理過程中文化差異的處理。由于中西方文化的差異，外教對很多問題的處理方式與我們不同，需要外教管理人員具備跨文化交際的能力，理解外教的視角，巧妙處理各類事件。例如，外教表達(dá)方式相對直接，在給外教排課時，如果外教并不擅長一些課程的教學(xué)或者覺得教學(xué)安排不合理，則會直接說明原因并拒絕上此課程，并不太考慮教學(xué)需求和排課人員的感受。再如，部分教室因?yàn)橥队霸O(shè)備老化、電腦陳舊或者窗簾脫落等因素影響講課效果或授課進(jìn)度，因?qū)W校購置引進(jìn)新設(shè)備流程較為復(fù)雜或者經(jīng)費(fèi)等原因，這些問題的解決可能需要一段時間，但是外教無法理解，會不斷督促或質(zhì)問，并表現(xiàn)出不滿情緒。另外，西方文化重視保護(hù)個人空間和隱私。時間觀念上，西方文化中時間概念比較明晰，做事計(jì)劃性強(qiáng)，講求次序。因此，外教管理人員在工作過程中需要有很強(qiáng)的時間觀念，有事提前預(yù)約，辦事干脆利索。外教在日常工作生活中，通常會把一個月甚至更長時間的作息計(jì)劃安排妥當(dāng)，而學(xué)校管理中許多事情隨時通知安排，相對靈活機(jī)動。因此，如果給外教參加會議或活動時，要盡可能提前傳達(dá)，否則會造成對方措手不及，有些外教甚至?xí)驗(yàn)橥ㄖ^晚過急而拒絕參加。在處理這些事件時，外教管理人員要具備一定的預(yù)知能力，充分考慮到中西方文化不同的價值取向，在交際過程中要保持耐心和細(xì)心，堅(jiān)持雙方文化的平等性和互補(bǔ)性，力求在兩者之間找到平衡點(diǎn)。
三、外教的日常維護(hù)工作
［論文摘要］高校課外教育資源的開發(fā)與利用存在著意識不強(qiáng)、重視不夠、閑置浪費(fèi)、配置不當(dāng)、盲目開發(fā)等問題。為充分發(fā)揮課外教育資源在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的思路：樹立科學(xué)的課外教育資源觀；充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用；進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動性的地位；加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性的建設(shè)；抓好教育載體的培植和創(chuàng)新。
隨著我國高等教育體制改革的進(jìn)一步深化，尤其是高校教育教學(xué)質(zhì)量工程的逐步推進(jìn)，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在發(fā)生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學(xué)主渠道的有益補(bǔ)充，在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關(guān)注和肯定。因此，文章嘗試從如何進(jìn)一步開發(fā)與利用好大學(xué)生課外教育資源的視角，談?wù)劯咝Ｕn外教育改革與發(fā)展的思路和對策，借以拋磚引玉。
一、課外教育資源的內(nèi)涵及其分類
（一）課外教育資源的內(nèi)涵
目前國內(nèi)對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)逃Y源內(nèi)涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關(guān)資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源。”據(jù)此，筆者認(rèn)為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的各種要素的總和。
課外教育資源一般具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質(zhì)教育教學(xué)活動的重要陣地。因此，科學(xué)合理地開發(fā)和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強(qiáng)大，效果更明顯，這對于把握大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的方向，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有積極而深遠(yuǎn)的意義。
（二）課外教育資源的分類
在不少高校學(xué)生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實(shí)際上，可以開發(fā)和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認(rèn)為，大學(xué)生課外教育資源，大致有如下幾類：
1.活動資源。即各級各類組織、團(tuán)體和個人組織開展的可用于大學(xué)生教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內(nèi)活動和校外活動。（2）按活動內(nèi)容的不同，可分為：學(xué)術(shù)科技活動（如學(xué)術(shù)科技競賽、科研實(shí)踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學(xué)沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運(yùn)動會等）、社會實(shí)踐活動（如三下鄉(xiāng)、“四進(jìn)社區(qū)”、掛職鍛煉、主題調(diào)查、專題體驗(yàn)、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)見習(xí)等）、志愿服務(wù)活動（如社區(qū)義工、支教扶貧、敬老扶弱、結(jié)對幫扶、專業(yè)援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團(tuán)活動（如入黨入團(tuán)宣誓、黨團(tuán)組織生活、干部培訓(xùn)、主題團(tuán)日、黨校團(tuán)校活動等）、學(xué)生會活動（如競選考核、學(xué)代會、師生座談會、權(quán)益保護(hù)活動等）、社團(tuán)活動（如社團(tuán)大會、社團(tuán)節(jié)以及社團(tuán)組織開展的各類文化體育、學(xué)術(shù)科技、公益服務(wù)活動等）、部處室活動（如評獎評優(yōu)、總結(jié)表彰、典型宣傳、專項(xiàng)會展、培訓(xùn)競賽等）、院系活動（如院系慶典、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班際共建、聯(lián)誼交流、專業(yè)競賽等）、班級活動（如主題班會、學(xué)科競賽、互助促學(xué)、紀(jì)律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。
2.組織與人力資源。即可用于大學(xué)生教育教學(xué)、能為高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)的組織、機(jī)構(gòu)、部門等團(tuán)體和個體資源。組織資源，分校內(nèi)組織資源與校外組織資源。校內(nèi)組織資源包括黨團(tuán)組織、學(xué)生會組織、社團(tuán)組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機(jī)構(gòu)、后勤與教輔部門以及其他學(xué)生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、街道社區(qū)村委理事機(jī)構(gòu)、民間組織（國際國內(nèi)）等。人力資源，包括校內(nèi)的專職教師、管理干部、思政專干、學(xué)生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內(nèi)外的朋輩資源等。
3.財力與物力資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的財力和物力的總和。財力資源根據(jù)來源渠道不同可分為校內(nèi)與校外兩類，校內(nèi)的包括學(xué)校行政撥款、專項(xiàng)資助、院系部門支付、自籌經(jīng)費(fèi)等；校外的包括政府撥款與立項(xiàng)支持項(xiàng)目、企事業(yè)單位和個人贊助、社會團(tuán)體與民間組織項(xiàng)目資助、橫向合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。物力資源包括校內(nèi)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室與其他科研場所、文體活動場館、專業(yè)與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內(nèi)外的技術(shù)設(shè)備等。
4.信息資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯(lián)網(wǎng)信息、手機(jī)信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。
值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實(shí)際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態(tài)不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質(zhì)資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現(xiàn)代資源和未來資源等。
二、目前課外教育資源開發(fā)與利用存在的主要問題
（一）對課外教育資源認(rèn)識不足，開發(fā)利用的意識不強(qiáng)
高校相關(guān)主體對課外教育資源認(rèn)識不足或存在誤差，資源開發(fā)意識不強(qiáng)。不少人片面認(rèn)為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數(shù)人認(rèn)為課外教育是團(tuán)委、學(xué)生會和學(xué)工干部的事情；有部分人認(rèn)為課外教育的主要功能是為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。因此，很多教師和學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認(rèn)為課外活動會影響課堂教學(xué)，而沒有認(rèn)識到課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優(yōu)勢及其在素質(zhì)教育方面的巨大潛在功能，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了課外教育資源，也很少主動去開發(fā)資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態(tài)，更不會去積極培植新資源。
（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足
主要表現(xiàn)在：沒有明確專門的部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍及學(xué)生骨干隊(duì)伍組織開展課外教育的能力培訓(xùn)；專業(yè)教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導(dǎo)、管理的時間和精力也很有限；經(jīng)費(fèi)投入主要依靠學(xué)校撥款和自籌，數(shù)量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術(shù)設(shè)備落后、嚴(yán)重老化；對師生參與課外教育活動的有效導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制不健全，導(dǎo)致課外教育活動的數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯不足。
（三）開發(fā)與利用課外教育資源工作處在較低水平
校內(nèi)資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，資源配置不合理，校外資源的開發(fā)、整合尚處在低水平狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)名師和專業(yè)骨干教師在課外教育中很少發(fā)揮作用；學(xué)生組織、社團(tuán)在其中的作用還沒充分發(fā)揮；不少質(zhì)量不錯的活動，學(xué)生的參與面十分有限；圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)和人文展館等許多有益載體利用率低；網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發(fā)揮；對校外的校友資源、企業(yè)資源、社會機(jī)構(gòu)的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態(tài)。
（四）課外教育資源的潛在功能有待進(jìn)一步開發(fā)
資源開發(fā)存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進(jìn)一步開發(fā)。主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校或部門開展課外活動過于頻繁，使少量學(xué)生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學(xué)習(xí)；部分學(xué)校文體活動的比例過大而學(xué)術(shù)科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學(xué)；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規(guī)模，沒有把主要精力放在提高活動的質(zhì)量和實(shí)效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發(fā)揮相對較好，而在促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力等諸多方面的潛在功能還有待進(jìn)一步開發(fā)。
綜上，高校的管理者、教師、學(xué)生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業(yè)教師參與課外教育活動的積極性與創(chuàng)造性有待提高，學(xué)生參與課外教育學(xué)習(xí)活動的主動性和目的性亟須引導(dǎo)，課外教育資源開發(fā)與利用的機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學(xué)、全面、可持續(xù)開發(fā)已經(jīng)成為必須重視和加以解決的重要課題。
三、大學(xué)生課外教育改革發(fā)展的思路與對策
（一）樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提
思想決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，高校教育工作者樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認(rèn)識課外教育資源的內(nèi)涵、特征、種類、功能以及其開發(fā)與利用對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義和價值，要從真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學(xué)工作中的地位，要從課外教育與課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系中把握課外教育資源的相對優(yōu)勢和獨(dú)特價值，并主動樹立全面的資源觀、發(fā)展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進(jìn)行觀念更新、模式創(chuàng)新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發(fā)掘和發(fā)揮。
（二）充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用是基礎(chǔ)
主導(dǎo)性決定著方向，創(chuàng)造性決定著質(zhì)量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在其對具體教育活動的目標(biāo)定位、內(nèi)容、形式、運(yùn)作模式、實(shí)施細(xì)節(jié)等的總體設(shè)計(jì)和把握上，而其創(chuàng)造性則主要體現(xiàn)在對目標(biāo)定位的吸引性、內(nèi)容的貼近性、形式的新穎性、運(yùn)作的有序性、實(shí)施的有效性的追求與實(shí)現(xiàn)過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有得到師生普遍認(rèn)可的精品活動，無一不與指導(dǎo)老師的策劃與運(yùn)作的投入程度、創(chuàng)新水平等密切相關(guān)，而對反面案例的評估也發(fā)現(xiàn)，缺乏老師指導(dǎo)是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應(yīng)采取有效舉措，要從打好基礎(chǔ)的戰(zhàn)略高度，深入地激發(fā)包括教師、管理干部和其他教輔與服務(wù)崗位工作人員在內(nèi)的全體高校教育工作者在其中的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
（三）進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動性的地位是關(guān)鍵
學(xué)生是教育的主體，學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體性是否得到尊重和實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生在教學(xué)活動中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也因此決定著教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態(tài)性、參與的廣泛性等特點(diǎn)，因此它對學(xué)生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的要求則比一般的課堂教學(xué)中的要高。同時，相對于課堂教學(xué)，課外教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在互動性強(qiáng)、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實(shí)現(xiàn)，則課外教育的價值和吸引力就不復(fù)存在。因此，高校應(yīng)從貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生的特點(diǎn)、尊重學(xué)生的選擇、關(guān)注社會的需要出發(fā)，不斷增強(qiáng)課外教育活動的針對性、參與性，積極促進(jìn)大學(xué)生在其中的主體性、互動性的實(shí)現(xiàn)。
（四）加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性建設(shè)是重點(diǎn)
課外教育工作作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)納入高校教育教學(xué)管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發(fā)與利用尚面臨如上問題的現(xiàn)實(shí)背景下，高校相關(guān)職能部門通過加強(qiáng)統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)對課外教育活動管理的規(guī)范性、發(fā)展的導(dǎo)向性，應(yīng)成為當(dāng)前做好該項(xiàng)工作的重點(diǎn)。高校應(yīng)盡快探索建立有利于課外教育資源開發(fā)與利用的管理體制、評估體系、競爭機(jī)制、獎勵機(jī)制、整合機(jī)制，通過抓規(guī)范提效率，樹導(dǎo)向出效益。
（五）抓好教育載體的培植和創(chuàng)新是突破口
從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學(xué)生課外教育工作，不是沒有資源，是現(xiàn)成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發(fā)，是資源的現(xiàn)實(shí)功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經(jīng)過精心培植和著力創(chuàng)新。課外教育資源具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創(chuàng)新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實(shí)效性問題。高校要從戰(zhàn)略突破的高度出發(fā)，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設(shè)，如文化素質(zhì)教育基地、科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等，以點(diǎn)帶面，全面做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生課外教育工作的實(shí)效。
［參考文獻(xiàn)］
[關(guān)鍵詞]：機(jī)構(gòu) 機(jī)制 管理 功能轉(zhuǎn)變 內(nèi)涵發(fā)展
上海市基礎(chǔ)教育工作會議市委副書記殷一璀指出：上海基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在了一個歷史的高點(diǎn)，正處于需要進(jìn)行重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期和攻堅(jiān)階段。上海基礎(chǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)型：在教育價值取向上，要從過度追求現(xiàn)實(shí)功利，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教育質(zhì)量評價上，要從過度注重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面而多樣的綜合評價；在學(xué)生培養(yǎng)模式上，要從標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的教育，轉(zhuǎn)向注重需求導(dǎo)向的個性化培養(yǎng)；在教師專業(yè)發(fā)展上，要從強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)向注重專業(yè)素養(yǎng)和教育境界；在教育管理方式上，要從單純依靠行政命令，轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)思想和專業(yè)引領(lǐng)。
一、機(jī)制轉(zhuǎn)型
1.機(jī)制轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
打造課外校外活動管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)的新機(jī)制。“機(jī)制”指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。在任何一個系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。
2.機(jī)制轉(zhuǎn)型的原因
社會環(huán)境不斷發(fā)展，人的認(rèn)識水平不斷提高，在國家、上海市教育中長期規(guī)劃出臺后，機(jī)制也要隨時做出相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)踐理論告訴我們，可以通過改革體制和制度，達(dá)到轉(zhuǎn)換機(jī)制的目的；也就是說，通過建立適當(dāng)?shù)捏w制和制度，可以形成相應(yīng)的機(jī)制。
3.機(jī)制轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
全面推進(jìn)虹口區(qū)校外教育事業(yè)的新發(fā)展，我們制定了《上海市虹口區(qū)青少年活動中心三年發(fā)展規(guī)劃》。在規(guī)劃中，我們明確提出了：全面建設(shè)、開拓創(chuàng)新，全力建設(shè)與“發(fā)展目標(biāo)”相配套的“四大工程”，第一項(xiàng)工程就是“運(yùn)行管理工程”。結(jié)合“中心”場所的南北新布局，功能上新的拓展和設(shè)備設(shè)施新的配備，“中心”2010年進(jìn)行了內(nèi)部行政組織構(gòu)架的新設(shè)置，以新調(diào)整，適應(yīng)新發(fā)展，形成專業(yè)相對集中，統(tǒng)一性、規(guī)范性和穩(wěn)定性相結(jié)合的科學(xué)管理機(jī)制及結(jié)構(gòu)合理充滿活力的運(yùn)作體系，以此提高管理質(zhì)量和效率，體現(xiàn)工作特色，達(dá)到保障“中心”正常、有序、高效運(yùn)行的目的。
二、機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型
1.機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
建立一個有利于整合德育、科技、藝術(shù)、體育和衛(wèi)生教育活動等各類校外教育的新機(jī)構(gòu)。通過實(shí)踐，力爭使區(qū)域校外教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)踐性、體驗(yàn)性和主題性教育為載體，成為統(tǒng)整校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)生素質(zhì)教育活動的實(shí)施者。
2.機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的原因
全國教育工作會議的召開掀開了中國教育改革發(fā)展的新篇章。國家和上海市《教育規(guī)劃綱要》的出臺，繪就了未來10年指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，其中分別指出要“充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”，要“突出實(shí)踐體驗(yàn)，完善德育實(shí)踐體系，促進(jìn)校內(nèi)外教育的有效貫通”，這賦予每一所校外教育機(jī)構(gòu)、每一個校外教育工作者崇高的歷史使命。
3.機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
（1）目標(biāo)定位。虹口區(qū)青少年活動中心是校外教育與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的實(shí)踐課堂，是服務(wù)、凝聚、教育廣大未成年人的活動平臺，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)、推進(jìn)素質(zhì)教育、建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地。我們整合學(xué)校、社區(qū)和社會各種資源，創(chuàng)造性地組織各類青少年的藝術(shù)教育、科技教育和德育實(shí)踐活動，成為校外教育的活動及培訓(xùn)中心。
（2）全新藍(lán)圖。一是發(fā)揮區(qū)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、區(qū)學(xué)校科技教育干部、區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育干部“三大員”的核心作用。二是為基層學(xué)校和區(qū)域廣大未成年人提供豐富多彩的活動配送，搭建廣大的實(shí)踐展示舞臺，打造虹口校外教育活動的“配送中心”。三是改造完成后的區(qū)青少年活動中心，將依托歐陽校區(qū)和曲陽校區(qū)，完善素質(zhì)教育“彩虹架構(gòu)”，拓展青少年展示平臺，服務(wù)全體青少年兒童，打造虹口校外教育活動的“體驗(yàn)中心”。
三、管理轉(zhuǎn)型
1.管理轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
拓展校外教育機(jī)構(gòu)的功能，努力構(gòu)建信息快捷暢通、工作有效聯(lián)動、運(yùn)作機(jī)制高效、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有力、整體步調(diào)一致的校外教育工作管理體制，實(shí)施活動策劃組織及總結(jié)評價的學(xué)生活動管理。
2.管理轉(zhuǎn)型的原因
管理是為保證整個單位全部業(yè)務(wù)活動而實(shí)施的一系列計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動。管理轉(zhuǎn)型意味著決策、計(jì)劃、組織、執(zhí)行、控制過程的轉(zhuǎn)變。讓每個層次的人員都明確自己的工作與范圍，各居其位、各司其職、各負(fù)其責(zé)，并有提升的階梯與方法供參考。每個人都知道自己的前途與目標(biāo)，就能夠本能地朝前拼命努力。管理的核心是人。
3.管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
（1）加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。2010年3月1 2日，根據(jù)三年規(guī)劃的原則和方案，“中心”四屆三次教代會通過中層干部任免的決定，認(rèn)定了結(jié)構(gòu)改革后新一輪的中層干部，使干部任免制度更公開、公平、公正。中層干部在“中心”的發(fā)展上起到了承上啟下的作用，在虹口青少年德、科、藝教育的發(fā)展上充分發(fā)揮管理、引領(lǐng)、獨(dú)擋一面的作用。
（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我們以《校外教育教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展》為引領(lǐng)，形成《上海市虹口區(qū)青少年活動”中心”教師發(fā)展階梯式培養(yǎng)方案》，逐步建立“階梯式”教師培養(yǎng)系統(tǒng)：第一層階的青年教師的培養(yǎng)，第二層階的骨干教師培養(yǎng)，第三層階的品牌教師培養(yǎng)，根據(jù)出臺的“中心”“階梯式”教師培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)人才孵化，加強(qiáng)黨員干部隊(duì)伍建設(shè)。
四、功能轉(zhuǎn)型
1.功能轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
校外教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持公益性原則，承擔(dān)對科技、藝術(shù)、體育等培訓(xùn)、指導(dǎo)、研究和服務(wù)，整合社會資源的協(xié)調(diào)等功能，發(fā)揮校外教育機(jī)構(gòu)獨(dú)特性和不可替代作用。
2.功能轉(zhuǎn)型的原因
校外教育新的發(fā)展要求提醒我們要重視新功能開發(fā)，我們留心到校外教育機(jī)構(gòu)潛在功能的拓展，以“先一步，高一層”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持“讓每個孩子健康快樂成長”的理念，最終促使校外教育的內(nèi)涵發(fā)展。
3.功能轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
2010年“中心”校區(qū)全面大修改建。我們在南部校區(qū)留出了近千平方米的學(xué)生活動體驗(yàn)空間，創(chuàng)設(shè)“彩虹小伙伴電視臺”、“創(chuàng)智森林”科技體驗(yàn)室、“流動藝術(shù)館”；在北部校區(qū)建成了以樓為主的“指南針計(jì)劃”五個體驗(yàn)館和兩個展示館，操場常年開放，為學(xué)生提供賽車跑道，目前，正在設(shè)計(jì)兩個屋頂花園，一個以模擬考古現(xiàn)場為主題，一個以生態(tài)生物環(huán)保為主題，等等。功能的轉(zhuǎn)型，使中心在順應(yīng)大教育的發(fā)展要求中，反應(yīng)快，措施實(shí)，效果顯著。
①創(chuàng)新載體，注重功能提升。一是以前瞻的目光、扎實(shí)的步伐著力打造“國家指南針計(jì)劃專項(xiàng)青少年基地”。二是穩(wěn)步推進(jìn)各試點(diǎn)學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目，力求達(dá)到每個試點(diǎn)學(xué)校各具特色，促進(jìn)虹口教育的科學(xué)發(fā)展，打造虹口素質(zhì)教育新品牌。
在“外籍教師參與中小學(xué)英語教學(xué)改革”項(xiàng)目實(shí)施過程中，東城區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施路徑和管理保障機(jī)制，總結(jié)階段性項(xiàng)目成果和亮點(diǎn)，推動項(xiàng)目向縱深發(fā)展。
設(shè)置項(xiàng)目三年發(fā)展目標(biāo)。針對東城區(qū)域內(nèi)中小學(xué)：普及國際教育理念，深入了解國外教育，培育具備國際視野、了解多元文化的世界公民；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，倡導(dǎo)充分發(fā)掘資源為我所用的大教育觀，提升學(xué)校辦學(xué)潛力和發(fā)展空間。針對項(xiàng)目參與校：助力英語學(xué)科的課程建設(shè)，深化課程教學(xué)改革，推動學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升；開展引入優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教學(xué)相長的教學(xué)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，改進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。
構(gòu)建市區(qū)校三級管理體系。在管理模式上，打造具備高效項(xiàng)目執(zhí)行力的立體管理體系。一是形成市―區(qū)―校三級管理，二是利用互聯(lián)網(wǎng)形成定期月報制度和即時溝通的網(wǎng)絡(luò)管理。
探索管辦評結(jié)合的運(yùn)行模式。一是強(qiáng)化調(diào)研，開展專項(xiàng)視導(dǎo)，提供有針對性的具體指導(dǎo)。東城區(qū)教委建立“臺賬制度”，區(qū)教委中、小教科與教研部門建立了“聯(lián)合視導(dǎo)制度”，教研部門有針對性地下到17所項(xiàng)目校，關(guān)注英語教研活動。二是加強(qiáng)研討。2016年4-6月，東城區(qū)舉辦三場外教項(xiàng)目研討會，針對外教課堂存在的問題，教研部門提出“發(fā)揮助教作用、溝通學(xué)情教情、提高課堂實(shí)效”的建議；對接單位提供外教聘用和管理過程的培訓(xùn)、指導(dǎo)；教委相關(guān)科室提供多方參與的研討平臺，共同探討有效的目推進(jìn)措施。三是改進(jìn)評估。加強(qiáng)常態(tài)課堂評估，加強(qiáng)意識形態(tài)引領(lǐng)，規(guī)范教學(xué)用語表達(dá)，保證教學(xué)內(nèi)容健康，教學(xué)進(jìn)度適合；加強(qiáng)專業(yè)評估，通過市國際教育交流中心評估檢查，獲取招聘、管理和監(jiān)督評價等指導(dǎo)性意見；引入學(xué)生及家長評價。
項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)校英語教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了原生英語課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語、說英語、用英語的興趣，提高了英語聽說讀寫綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化，拓寬國際視野。
學(xué)校通過參與項(xiàng)目挖掘了社會力量支持學(xué)校辦學(xué)的潛力，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源增量；獲得了引入外國專家的資質(zhì)，積累了一定的外事管理經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)項(xiàng)目、開展對外交流合作活動奠定了基礎(chǔ)；助推了學(xué)校多元文化課程的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提升。
2017年，9所與市國際教育交流中心對接的學(xué)校正式迎來新外教，東城教委將繼續(xù)完善管理，細(xì)化指導(dǎo)，并制定新階段項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃。一是充分利用對接單位資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，嚴(yán)格規(guī)范管理，繼續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面；二是發(fā)揮優(yōu)秀項(xiàng)目校示范作用，繼續(xù)在區(qū)域內(nèi)推廣項(xiàng)目典型經(jīng)驗(yàn)和做法；三是初步探索具有區(qū)域特色的評估模式，針對項(xiàng)目運(yùn)行中存在的問題及早發(fā)現(xiàn)、及時糾正，不斷提高項(xiàng)目的效益。
中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.050
0 引言
計(jì)算機(jī)專業(yè)的從業(yè)人員大都需要經(jīng)過3、4個月的集中培訓(xùn)，這樣才能更好、更快的承擔(dān)起工作的職責(zé)。校企合作是實(shí)現(xiàn)高等院校辦學(xué)的重要途徑，也是高等院校發(fā)展教育的必由之路，通過校企合作的有利平臺，拉近了學(xué)生與社會企業(yè)的距離，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也更貼近社會的需求、更貼近實(shí)際操作，使得高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)更有針對性與實(shí)用性。
1 社會對計(jì)算機(jī)人才需求的現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件使用范圍的不斷擴(kuò)大，帶動了信息的快速發(fā)展，進(jìn)而計(jì)算機(jī)人才的缺口加大。目前，從教學(xué)、工作、餐飲、網(wǎng)購等日常生活中各個方面，包括兒童青少年到退休的老人，無一不在使用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，因此社會需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的有用人才。
2 外語特色計(jì)算機(jī)校企合作的重要性
作為計(jì)算機(jī)從業(yè)人員不但需要能夠讀懂軟件項(xiàng)目文檔，還需要有一定的英語溝通能力。這就需要在學(xué)校里加強(qiáng)外語的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
在外語特色計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，校企合作是高效的必要的培養(yǎng)方式之一，校企合作的培養(yǎng)方式是使學(xué)生從學(xué)生角色到職員角色、從校園環(huán)境到社會工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的有利橋梁，而且，校企合作可以更好地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的不足。
首先，計(jì)算機(jī)方面的各種軟件，大部分都是從國外發(fā)展到國內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如果有一定的外語基礎(chǔ)，接納與學(xué)習(xí)起來相對于比較快，特別是采用校企合作的培養(yǎng)方式，學(xué)生很快就會很快了解企業(yè)的要求，會很快適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)。
其次，學(xué)生在學(xué)校接受的教育都是素質(zhì)教育，因?yàn)閷W(xué)校不確定學(xué)生就業(yè)的崗位，所以，學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)能力。專業(yè)相關(guān)課程可以和社會主流技術(shù)相接軌，但是，畢竟不同的公司、不同的就業(yè)崗位對就職人員有著不同的要求和服務(wù)方向，學(xué)校又不能按照相應(yīng)的崗位設(shè)定課程，所以解決學(xué)生適應(yīng)公司的要求和需要的有效手段就是校企合作，對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其更早、更快適應(yīng)公司的運(yùn)轉(zhuǎn)。
3 人才培養(yǎng)的策略
隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的興起，各個高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招和相關(guān)專業(yè)的增加，各個高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形式，就業(yè)有著巨大的競爭和挑戰(zhàn)，建立合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)策略是重要的課題，以下提出推進(jìn)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)校企合作模式、增加校企互動，建立實(shí)訓(xùn)基地和建立合理的考核檢驗(yàn)體系三方面策略：
3.1校企合作模式
大力度推進(jìn)創(chuàng)新型外語特色計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)校企合作模式的發(fā)展，邀請具有豐富的工作經(jīng)歷、熟悉崗位能力需求和職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)專家，成立培訓(xùn)小組，高校和企業(yè)緊密結(jié)合，建立健全的指導(dǎo)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)化英文文檔的閱讀和寫作。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、操作、實(shí)踐一體化模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步貼近企業(yè)需求。分析職業(yè)崗位需要，結(jié)合崗位工作任務(wù)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向之后，確立詳細(xì)了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和專業(yè)的課程、課時。最后，根據(jù)工作崗位技能要求創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，高效的利用合作的企業(yè)資源，著重以學(xué)生為主體展開教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課程項(xiàng)目化與模塊化，將理論知識與動手實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維，確保學(xué)生的專業(yè)技能全方面發(fā)展。
3.2 實(shí)訓(xùn)基地
建立學(xué)校與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提，增加校企雙方互動，合理利用和分配各自的有利資源，公共建設(shè)學(xué)生培訓(xùn)基地。學(xué)校的實(shí)踐課程應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際需要，建立和完善以計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)為核心的具有真實(shí)工作需要的實(shí)踐體系，然而企業(yè)建立重在培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)訓(xùn)平臺，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有動手操作能力和創(chuàng)新思維邏輯能力學(xué)生的重任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)就職人員一起交流、一起工作，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自己能力的目的。通過學(xué)校和企業(yè)的相互交流與溝通，共同打造具備專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)人才，拉近學(xué)生與就業(yè)的距離。
3.3 考核體系
合理、健全的考核檢驗(yàn)體系有利于培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生，建立以崗位職業(yè)技能為核心的多元化考核檢驗(yàn)體系，由學(xué)校傳統(tǒng)的考核檢驗(yàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的考核體系，根據(jù)行業(yè)要求規(guī)范、工作崗位要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等，建立和完善考核檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和方式。注重實(shí)際操作考核和過程跟蹤考核，形成理論知識與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，進(jìn)行階段性和總結(jié)性相結(jié)合的多元化考核檢驗(yàn)體系，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能與就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)基于外語特色的校企合作應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.4 外語能力
黑龍江外國語學(xué)院各專業(yè)特別重視外語的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在外教人數(shù)省內(nèi)最多，校園廣播中設(shè)置英語廣播節(jié)目，在校園文化以及學(xué)生活動中突出外語的重要特色。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)英語之外，還設(shè)置英語晨讀以及外教授課環(huán)節(jié)。
在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論的同時，充分利用外教資源，在課程中學(xué)習(xí)外教相對于標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音與語法，更有利于外語能力的顯著提高。
在校企合作的到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，也要強(qiáng)化自己的外語能力，雖然沒有在校時的良好資源，但是可以借讀原版影印圖書，不斷地學(xué)習(xí)外語知識，提高與強(qiáng)化自己的外語水平，旨在為以后的計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用中打下良好的基礎(chǔ)。
一、加強(qiáng)集體教研
從2006年開始，我校完善了集體備課制度。每學(xué)期初教研組全體老師一起認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本學(xué)期的教學(xué)要求，將該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的每一課時確定一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人在認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法基礎(chǔ)上，寫好教案，在集體備課時間（每周每個教研組至少有一個半小時的集體備課時間），教研組的全體教師再對該教案的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真地研究、討論，進(jìn)行修改。這樣的集體備課，不但有利于發(fā)揮中、老年教師對青年教師的傳、幫、帶作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，同時在這個過程中，還培養(yǎng)了教師們的合作意識、豐富了校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫。
二、實(shí)施讀書工程
知識經(jīng)濟(jì)時代對教師提出了新的更高的要求，教師必須成為學(xué)習(xí)者，教師必須成為研究者，唯其如此，才能提高教師應(yīng)對多元化知識沖擊和適應(yīng)新教育形勢的能力。基于這樣的認(rèn)識，我校提出了“構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師”的工作思路，在教師中開展以“校本研修”為平臺的讀書活動。學(xué)校堅(jiān)信對教師最大的實(shí)惠就是幫助其成長，成為教學(xué)骨干、教學(xué)名師。為此，學(xué)校在資金困難的情況下，每位教職工每年享受60元補(bǔ)貼，來訂閱適合自己工作特點(diǎn)的報刊雜志，對評選出的骨干教師和明星教師每年學(xué)校獎勵100元和150元用于訂閱與自己教學(xué)有關(guān)的報刊。我們還要求每位教師寫讀書筆記，按時進(jìn)行檢查。
三、搞好課例研究
學(xué)校立足于校情、教情和學(xué)情，以打造“研究型”教師群體、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，廣泛深入開展教育科研活動，積淀好的做法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)推廣一批優(yōu)秀的教育成果，及時總結(jié)交流教育科研信息，了解掌握科研課題階段性實(shí)驗(yàn)推進(jìn)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)化教育理論，借鑒吸取優(yōu)秀教育成果，為“科研興校”推波助瀾。《樂安科研》《》已成為教師的助手，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的載體。
四、多樣的培訓(xùn)形式
1.全員培訓(xùn)
每周一校長進(jìn)行2個多小時的領(lǐng)導(dǎo)班子培訓(xùn)，然后領(lǐng)導(dǎo)班子成員再及時對分管人員進(jìn)行培訓(xùn)；每周六開全體教職工會議，進(jìn)行全員教育，及時進(jìn)行一些新的教育思想、教學(xué)理念的培訓(xùn)。以校刊、校報和校園網(wǎng)為主陣地，積極組織教師在教研活動時間觀看教育網(wǎng)站提供的有關(guān)內(nèi)容。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)站設(shè)置各種案例庫，為老師的學(xué)習(xí)提供直接的資源；設(shè)立教師論壇，探討教育教學(xué)規(guī)律，分析教育教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)表教育心得，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高科研水平。
2.骨干培訓(xùn)
在全員培訓(xùn)的過程中，對學(xué)科組長和中層以上干部進(jìn)行培訓(xùn)，努力提高骨干教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和新課程改革所必須的教育教學(xué)能力，并及時總結(jié)推廣其成功經(jīng)驗(yàn)，從而帶動了我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，形成一支精良的骨干教師隊(duì)伍，為實(shí)施明星教師工程奠定了基礎(chǔ)。
3.青年教師培訓(xùn)
學(xué)校制定了青年教師培訓(xùn)目標(biāo)，研究培訓(xùn)措施，制定考核細(xì)則，明確獎勵意見，形成培訓(xùn)體系，使新教師一年內(nèi)勝任教師工作，三年內(nèi)成為教師骨干。
4.班主任培訓(xùn)
重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。德育處制定切實(shí)可行的班主任培訓(xùn)方案，每周一次培訓(xùn)，從而建立一支適應(yīng)我校迅速發(fā)展的班主任隊(duì)伍。
5.名師培訓(xùn)
學(xué)校每年選出一批名師，努力抓好“名、特、優(yōu)”教師的培養(yǎng)。
6.專家對話
每學(xué)期聘請省內(nèi)外教育專家、教授到校作專題報告，進(jìn)行面對面交流或者網(wǎng)上進(jìn)行咨詢。
7.以研促訓(xùn)
學(xué)校以課題研究為載體，拉動教師教育教學(xué)能力和科研能力的提高；強(qiáng)化學(xué)科組的教研活動，以日常教研為載體促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和科研能力的提高。
五、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容
1.政策法規(guī)、師德教育
學(xué)校定期開展教師思想政治教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。在教育教學(xué)活動中，使教師真正做到依法施教，忠于職守，樂于奉獻(xiàn)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
2.教育教學(xué)常規(guī)
主要是教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)性職業(yè)道德，教育教學(xué)的基礎(chǔ)性理念，教育教學(xué)和班主任工作的常規(guī)方法、要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，普通話等。
3.教育教學(xué)科研能力
學(xué)校加大對教師科研能力的培養(yǎng)力度，使教師及時了解國內(nèi)外教科研動態(tài)，鼓勵教師積極申報、參與科研課題，以科研的力量帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
4.新課程方案、標(biāo)準(zhǔn)、教材
學(xué)校按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。堅(jiān)持通識培訓(xùn)與具體學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，并優(yōu)先保證通識培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個體研修相結(jié)合，注意挖掘和運(yùn)用新課程實(shí)施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)。
