時間：2022-09-27 03:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試成績分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：Excel；教學(xué)管理；考核質(zhì)量；分析報告
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02
Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test
LIU Song-shan
（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）
Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.
Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report
在期末各高校一般要求教師對學(xué)生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學(xué)水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學(xué)及考核質(zhì)量分析報告”，它用Ecxel研發(fā)的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準(zhǔn)確高效完成“報告”?？荚囌n程的“報告”如圖1的A1：S42區(qū)域，主要有四個方面的創(chuàng)新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設(shè)置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數(shù)率”指標(biāo)，分析教師對學(xué)生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內(nèi)容。下面介紹研發(fā)考試課程“報告”的主要內(nèi)容。
1 幾個相關(guān)概念
1.1 考試難度系數(shù)
考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數(shù)更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數(shù)： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分?jǐn)?shù)越低，d的數(shù)值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經(jīng)驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。
1.2 成績相同率和平時成績眾數(shù)率
成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數(shù)量占考試人數(shù)的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標(biāo)。平時成績眾數(shù)率定義為平時成績中某分?jǐn)?shù)出現(xiàn)頻率最多的數(shù)量占考試人數(shù)的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標(biāo)。平時成績反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，多數(shù)學(xué)生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學(xué)生的考核不認(rèn)真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學(xué)生的平時成績，就采用讓全部或部分學(xué)生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現(xiàn)象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統(tǒng)計η1和η2數(shù)值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。
1.3 四項分析內(nèi)容
考試結(jié)束，教學(xué)效果如何，教師需要總結(jié)。在“報告”中教師要寫四項分析內(nèi)容。在“一、本課程教學(xué)實施狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學(xué)計劃情況；⑵在教學(xué)、教改中自己取得的成績和經(jīng)驗體會；⑶學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果等。在“二、考試命題和學(xué)生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學(xué)生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學(xué)存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和考試情況，分析教與學(xué)存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學(xué)質(zhì)量，對本課程教學(xué)的改進措施”。分析這四項內(nèi)容，有利于教師自我完善，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2 程序的設(shè)計
2.1 “報告”選用軟件和界面設(shè)計
“報告”選用Microsoft Excel 2003研發(fā)，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學(xué)生人數(shù)不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區(qū)域，并設(shè)置為打印區(qū)域，如圖1所示。
2.2 容錯處理、檢查和反饋
為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統(tǒng)計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經(jīng)過容錯處理的課程信息和成績存到別的區(qū)域，再對其進行分類檢查。當(dāng)有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數(shù)對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數(shù)字。文本格式的數(shù)字與數(shù)字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數(shù)過濾輸入的數(shù)字，把可能輸入的文本數(shù)字變成數(shù)字。
2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋
在U2：U12輸入課程信息。對固定內(nèi)容（如：學(xué)年學(xué)期；開課單位；本科專科（選本科或?qū)？疲?；組卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學(xué)院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設(shè)置數(shù)據(jù)源，分別設(shè)置“序列”數(shù)據(jù)有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內(nèi)容輸入最方便。設(shè)置班級人數(shù)在U5的數(shù)據(jù)有效性條件為：整數(shù)，數(shù)據(jù)介于1～230之間。對固定內(nèi)容和人數(shù)，限制格式有利于準(zhǔn)確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數(shù)的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。
反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數(shù)，N4為考試人數(shù)，若S3
出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數(shù)在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3
2.4 對成績?nèi)蒎e處理、檢查和反饋
平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，?？疲壕C合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數(shù)據(jù)對應(yīng)序號為1的學(xué)生成績。下面以AE28到AH28公式的設(shè)置為例說明。
在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。
在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）
在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。
反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績?nèi)嗟儒e誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績?nèi)嗟儒e誤"，"成績輸完了，分析左邊內(nèi)容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數(shù)率為100%，即“平時成績?nèi)嗟儒e誤”。S5=1，是平時成績與考試成績?nèi)嗟鹊腻e誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內(nèi)容。
出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。
當(dāng)輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統(tǒng)計結(jié)果。為了完成此功能，設(shè)在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內(nèi)容"），"輸對"，""）。當(dāng)顯示：“輸對”時，與成績統(tǒng)計有關(guān)的單元格顯示統(tǒng)計結(jié)果。如：綜合標(biāo)準(zhǔn)差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統(tǒng)計綜合成績的標(biāo)準(zhǔn)差。
2.5 與基本分析有關(guān)內(nèi)容
平時成績眾數(shù)率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數(shù)，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統(tǒng)計眾數(shù)的數(shù)量，N4為考試人數(shù)，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數(shù)率并取兩位小數(shù)。
分析平時考核情況，需要S4的值結(jié)合表2的內(nèi)容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4
成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。
分析平時與考試成績情況，需要S5的值結(jié)合表2的內(nèi)容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5
考試難度系數(shù)在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。
分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9
基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。
2.6 成績分布及其分布圖
例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數(shù)的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設(shè)置方法相同。
按圖1中分布圖的分?jǐn)?shù)段及其對應(yīng)的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設(shè)置考試成績考試和綜合成績的數(shù)據(jù)區(qū)域，選“圖表向?qū)А惫δ軇?chuàng)建圖表即可。
2.7 對教師寫的分析內(nèi)容的檢測
教師在A18：S24寫“一、本課程教學(xué)實施狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析”的內(nèi)容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內(nèi)容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））
3 總結(jié)
教師通過寫“報告”分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！皥蟾妗睂Τ煽冞M行33項統(tǒng)計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學(xué)情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經(jīng)過多年的應(yīng)用能夠很好完成任務(wù)。學(xué)校的教學(xué)是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學(xué)校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容要難易結(jié)合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數(shù)占多數(shù)，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數(shù)占少數(shù)，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學(xué)能使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：VB；GUI；成績；分析
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學(xué)效果，進行教學(xué)研究，培養(yǎng)實用性人才的重要手段。對每個教師而言，學(xué)期末分析學(xué)生的試卷和成績，是教學(xué)工作中必要的一個環(huán)節(jié)。對此，特設(shè)計了“《VB程序》課程成績分析系統(tǒng)”方便廣大教師對所帶課程成績的分析。只需導(dǎo)入自己課程的學(xué)號和成績即可。根據(jù)對學(xué)生成績分析的特點，并本著操作方便，界面清晰，對使用者計算機水平不做要求的目的，系統(tǒng)設(shè)計思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對學(xué)生成績分析的各項工作要求。
2）界面好，完全符合當(dāng)前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項（按鈕和菜單項）均采用Windows的技術(shù)特性。
4）設(shè)計結(jié)構(gòu)靈活，易于擴充與維護。
5）設(shè)計具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績分析。
1 應(yīng)用簡介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個成績分析系統(tǒng)。主要分析表1中學(xué)生成績的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來實現(xiàn)界面，一些函數(shù)來編寫M文件來實現(xiàn)這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數(shù)介紹
2.1 imfilter函數(shù)用法
5 結(jié)論
本文以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高計1201班《VB程序設(shè)計》課程成績?yōu)檠芯繉ο螅肕ATLAB中的GUI界面用戶向?qū)?，對高?201班《VB程序設(shè)計》課程成績進行了成績質(zhì)量分析，為整體了解學(xué)生對該課程的掌握情況，我們以具體的數(shù)值計算結(jié)果，列出該課程的最低分、最高分及其相應(yīng)學(xué)號，以及該課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)方差；并將該課程的成績按照從大到小的順序排列，同時顯示相應(yīng)學(xué)號；另外我們將全班的成績作了統(tǒng)計分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學(xué)工作鑒定和后期的教學(xué)調(diào)整提供了科學(xué)的數(shù)值參考依據(jù)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：考試管理教學(xué)事理管理提高質(zhì)量
Abstract：As an important tool to inspect teaching affairs，examination is one necessary part in teaching affairs management circle.The aims of examination are:firstly，to check the teaching quality and the process of teaching plan;secondly，to absorb the related teaching information.But in the teaching processing，there are two quality problems in examination，one is examination paper problem，another one is checking paper processing.The two problems are directly related to enhance teaching quality and show the teachers’ teaching level and teaching attitude.As for teaching affairs management，solving the two problems are the important prerequisite for enhance teaching quality.In this paper，it introduces the ways from four aspects to improve the quality of teaching affairs management:to improve the quality of titles is the key to improve the quality of whole examination;to enhance the test management work is the protection to improve the quality of whole examination;to build and complete the examination question bank is the development trend to improve the work of examination scenically and stander;to build the evaluation system for examination quality is the necessary condition to improve the examination quality.
Keywords:Test managementTeaching affairs managementEnhance quality
考試是高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的主要形式。作為高校教學(xué)活動的重要一環(huán)，其主要目的在于：① 檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況和教學(xué)目標(biāo)達到的程度；② 獲取教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)管理中存在的問題，并反饋到教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門加以改進。長期以來，由于各種原因，很難真正將考試與教學(xué)融合一體。一方面，人們重視考試過程管理，制定了諸多規(guī)章制度；另一方面，人們卻從未知道這些考試的可靠性、有效性程度。一方面，強調(diào)學(xué)生及格率、平均分；另一方面，卻很少研究學(xué)生成績反映出的真實差異。一方面，要求教師認(rèn)真命題、客觀閱卷；另一方面，卻很少檢查實際運作情況等等。2001年和2007年我校分別接受了教育部本科教學(xué)工作隨機性水平評估和教學(xué)水平評估，評估專家把我校學(xué)生考試質(zhì)量納入評估范圍。告訴我們，考試作為一門科學(xué)，已納入教育評價范圍。這就需要我們在重視考試過程管理的同時重視考試評價。為此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和相關(guān)部門的鼎力協(xié)助下，從2001年開始，根據(jù)過去試卷抽查的經(jīng)驗，我校在每期期末考試之后便舉行了系統(tǒng)、全面的試卷抽檢和考試工作質(zhì)量評估。
試卷抽檢我們主要按公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四大類按比例隨機抽取課程試卷。在取樣群體方面全面涉及各系、各年級；樣本數(shù)上，一般是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課按參考人數(shù)全抽、公共必修課按一個系一個年級全部抽檢、選修課按參考人數(shù)60%抽檢。抽檢測評點主要從六個方面進行：①試卷的命題質(zhì)量；②教師的閱卷水平；③試卷難度（小題難度和試卷平均難度）；④試卷區(qū)分度；⑤考試平均成績、及格率；⑥學(xué)生考試成績分布狀態(tài)。其中，第①②項由教務(wù)處組織專家根據(jù)評估指標(biāo)進行測評，第③~⑥項由教務(wù)處根據(jù)教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)原理開發(fā)的“考試質(zhì)量分析系統(tǒng)軟件”完成，考試工作質(zhì)量評估我們主要依據(jù)所建立的評估指標(biāo)體系進行測評。
檢查的結(jié)果基本情況是：①75%的課程情況良好：試卷命題符合教學(xué)大綱，無偏題、怪題；試卷綜合效度均在0.4~0.7之間；學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布；平均成績、及格率比較理想；教師閱卷比較客觀、公正，無多加少算現(xiàn)象。②考務(wù)工作通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑嚲砉芾沓绦?、?yán)格的考場次序以及考后工作的認(rèn)真組織，此項工作評估成績較好。但是，部分課程評估的結(jié)果卻不令人樂觀：①命題質(zhì)量、試卷綜合效度不高。其中命題難易程度掌握不準(zhǔn)顯得特別突出，由此產(chǎn)生試卷難度系數(shù)懸殊較大、考試成績不理想，及格率偏低，學(xué)生成績分布曲線呈偏態(tài)分布；②教師閱卷評分寬嚴(yán)尺度把握不準(zhǔn)；③個別課程試題庫管理不規(guī)范。本文試圖通過我?？荚嚬ぷ鞯木唧w實踐，主要探討：①提高命題質(zhì)量；②加強考試組織管理工作；③建立和完善試題庫；④建立考試工作質(zhì)量評價及信息反饋系統(tǒng)。
1.提高命題的質(zhì)量是提高整個考試質(zhì)量的關(guān)鍵
命題是考試工作的核心環(huán)節(jié)。整個考試工作應(yīng)以命題為中心分作前后兩個部分：第一，確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試方法，編制考試計劃；第二，印題、考試、評卷和成績的分析與處理。前一部分所完成的只是關(guān)于考試的設(shè)想和計劃，它只有經(jīng)過命題才能轉(zhuǎn)化為可以實際執(zhí)行的東西；后一部分工作，是以命題的結(jié)果為依據(jù)，來實施考試、閱卷和成績分析。考試設(shè)計得再合理，計劃編制得再完善，如果命題工作沒做好，也不會產(chǎn)生好的考試結(jié)果；考試過程再嚴(yán)密，考試成績處理得再科學(xué)，如果試卷編制得不好，也不可能很好地實現(xiàn)考試目標(biāo)。所以，提高考試工作質(zhì)量，必須首先提高命題質(zhì)量。在進行教學(xué)試卷的抽檢時，我們抽檢了某學(xué)院的《高等數(shù)學(xué)》試卷，并選擇了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的大一學(xué)生150人做樣本，但利用“考試質(zhì)量分析系統(tǒng)軟件”測評的結(jié)果卻出乎人的意料：雖然學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布，但學(xué)生平均成績卻只有54.99、及格率42.7%。此結(jié)果引起管理者的高度重視，在對該校專家進行了解時才知道，從試題庫中隨機抽出的這套考試題是98年“擴招”前所出，是“精英教育”時代的“產(chǎn)品”。擴招后，即使學(xué)校通過努力提高了教學(xué)質(zhì)量，但也有一個過程，如果從大一到大二兩學(xué)年的四學(xué)期中，沒有一個合理的過渡期，考題難度一步到位，其考試成績必然會產(chǎn)生“不合理”結(jié)果。
命題是一項復(fù)雜的智力勞動，考什么和怎樣考對學(xué)生起著“指揮棒”的作用。如果考題只要求記憶教材便能作答，就會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑制學(xué)生分析、歸納、綜合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；如果考題不要求掌握基本觀念、基本原理，只憑常識就可以作答，就會使學(xué)生不重視復(fù)習(xí)，依賴于臨場發(fā)揮。因此，必須十分認(rèn)真慎重地對待考試命題，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。編制一個好的試題和一份好的試卷，不僅要求命題者完全熟悉考核課程的全部內(nèi)容，還要具有一定的命題技巧。那么，什么樣的試題才算作“一道好試題”？什么樣的試卷才算作一份“好試卷”呢？
筆者認(rèn)為，不論何種題型，一道好試題，除了題目本身的科學(xué)、合理外，還應(yīng)該同時具備這樣幾個條件，符合這樣的要求：①按照教學(xué)大綱要求，不出超綱題、偏題、怪題和沒有考查意義的題目，這是一道好的試題必須具備的首要條件。②試題的形式要靈活：問題的提出要有創(chuàng)新感、問題的含意需明確、多角度提出問題。③試題的正確答案是有定論的，而不是模棱兩可。④有適當(dāng)?shù)碾y度和較高的區(qū)分度。
此外，一份好試卷，不論它由何種題型所構(gòu)成，除了每一試題都科學(xué)、合理外，還應(yīng)具備下述條件，符合下列要求：
第一，試卷中試題以課程教學(xué)大綱作為基本依據(jù)，試題應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求。
第二，覆蓋面與測重點相結(jié)合，考試要達到全面了解學(xué)生對課程的掌握情況這一目的，試題就必須有相應(yīng)的覆蓋面，宜寬不宜窄，要覆蓋課程的基本內(nèi)容。同時，全面考核在有限時間內(nèi)又是不現(xiàn)實的，所以，試題又要著重測驗課程的重點內(nèi)容，做到“點”、“面”結(jié)合，以保證考試具有較高的內(nèi)容效度。
第三，試卷中試題不應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是在原來基礎(chǔ)上的提高。為此，試卷中只需要機械記憶和簡單模仿便能作答的題目應(yīng)盡量減少，大量的試題應(yīng)該是需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答的。
第四，試卷中試題量不宜過大，但是題目的數(shù)量要適當(dāng)多一些。多少稱為試卷的長度(一份試卷中試題數(shù)量的多少稱為試卷的長度)，對提高考試的信度是有利的。
第五，試題獨立性與試卷整體性相結(jié)合。在一個題目中考過的內(nèi)容，其它題目不應(yīng)重復(fù)，題目之間不可互相暗示，保持題目獨立性是為了判定學(xué)生對課程各個內(nèi)容的掌握程度。另一方面，還應(yīng)照顧試卷的整體性，考題間要有分值大小、難易程度、費時多少的合理搭配。
第六，立足考試對象的知識基礎(chǔ)，正確把握試題的難易度比例，掌握好合格的標(biāo)準(zhǔn)線。教育部原總督學(xué)柳斌同志曾說過：“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生”［1］，我們推行素質(zhì)教育就不能不正確把握試題的難易度，大面積高分或大面積低分不僅會影響考試可信度，而且會誘使考生產(chǎn)生某些本可避免的心理問題。所謂考題必須面對全體考生，并非指不顧質(zhì)量和大綱的要求，而是指面對考試對象知識基礎(chǔ)的實際，從一個水平提升到另一個更高水平要有一個過渡期，要有一個相對應(yīng)的、適合考試過渡的“面”，力求使成績合格的都能達到合格的標(biāo)準(zhǔn)線。一份科學(xué)合理的試卷在試題量及其難易的程度上應(yīng)呈正態(tài)分布。容易題目、較容易題目、中等題目、較難題目、很難題目各占比例分別為5%、15%、60%、15%、5%。
如果違背了上述基本要求，考題出得過難或過簡單，其通過考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況都會存在問題，考試的科學(xué)性和作為檢驗教學(xué)狀況的可信度，將會受到懷疑。在試卷抽檢總結(jié)會上，學(xué)校對《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等10門課程試卷給予了充分肯定，理由是：這些試卷命題時不僅體現(xiàn)了小題質(zhì)量要求，而且整套試卷“質(zhì)”和“量”都令評估專家滿意，抽檢結(jié)果所反映的各項參數(shù)都符合教育測量學(xué)原理。相反，《審計學(xué)》課程試卷雖然102個抽樣樣本平均成績79.5分、及格率達到971%，卻被要求限期整改，原因是：①試卷難度偏底，平均難度系數(shù)只有0.215；②小題難度系數(shù)區(qū)間為：0.290~0.079；③試卷綜合效度0.275；④學(xué)生考試成績呈正偏態(tài)分布。
2.加強考試組織管理工作是提高整個考試質(zhì)量的保障
考試組織管理工作也就是通常所說的考務(wù)工作。它的具體目標(biāo)是：使考試能夠正確地實施，順利地進行，減少和避免各種偶然因素和工作過失對考試的干擾，保證考試過程的客觀性、可靠性；同時，盡量減少考試過程中人力、物力和財力的消耗。做好考試的組織管理工作對于保證和提高考試的可靠性和有效性具有重要的意義。
轉(zhuǎn)貼于 我校在考試組織管理工作方面，應(yīng)主要抓住三個階段性工作：考前階段、考試階段、考后階段。
2.1考前階段：很抓命題工作，在“質(zhì)”上大做文章，嚴(yán)格按照“一道好試題”、“一份好試卷”的標(biāo)準(zhǔn)驗收課程試題。同時對試卷的印制工作、試卷的運送和保管工作等建立了相應(yīng)的規(guī)章制度。該階段工作質(zhì)量強調(diào)的是：保密性。
2.2考試階段：很抓監(jiān)考人員的選聘和培訓(xùn)工作，學(xué)校抓考場紀(jì)律，院（系）抓考試動員和考試規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。該階段工作質(zhì)量強調(diào)的是：考場編排的準(zhǔn)確性和考場紀(jì)律的嚴(yán)明性。
2.3考后階段的主要工作是試卷評閱的組織和考試成績的統(tǒng)計、分析與處理。對于教師的閱卷水平和課程考試質(zhì)量，每期都要進行試卷抽檢，并將結(jié)果在全校公布。該階段工作質(zhì)量強調(diào)的是：試卷評閱的客觀、公正性和成績分析、處理的科學(xué)性。
加強考試組織管理，做好三個階段性工作，必須建立相應(yīng)的考試管理機構(gòu)；建立一支素質(zhì)高、精通業(yè)務(wù)的考試工作隊伍；建立一套嚴(yán)密的規(guī)章制度。為此，我校教務(wù)處“教學(xué)質(zhì)量科”和“考試中心”對考試的組織和試卷抽檢全面負(fù)責(zé)。
3.建立和完善試題庫是促進考試工作向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展
試題庫，就是歸類儲存質(zhì)量合格的各種試題的倉庫。題庫的建立和完善是使考試向著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展的重大工程，是高等學(xué)校深入教改的重要步驟。當(dāng)然，高校課程繁多，要求所有課程都建立題庫是不現(xiàn)實的，也不經(jīng)濟，但對于一些大面積的課程（如：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課）建立試題庫是很有必要的。
我校在建設(shè)試題庫方面，作了以下七條規(guī)定：
一是在題質(zhì)上難易適度的原則：每一個試題都應(yīng)該有合適的難度和較高的區(qū)分度；試題的各項參數(shù)要準(zhǔn)確，用語要準(zhǔn)確，并備有答案和評分規(guī)定。
二是在題量上要有一定程度覆蓋率面的原則：所儲試題的總目能夠覆蓋教學(xué)大綱要求掌握的這門課程的全部內(nèi)容，有多角度考查的內(nèi)容和從不同角度考查的試題。
三是組卷形式上的科學(xué)規(guī)范原則：目前采用計算機組卷是可行、科學(xué)的，但是試卷的難度把握一定要準(zhǔn)。
四是在管理上要遵循便于統(tǒng)計、檢驗和質(zhì)量分析的原則：試卷的成績要便于進行統(tǒng)計、檢驗和質(zhì)量的分析與評價。
五是各種題型在量上要關(guān)注，樣本數(shù)越大，所組卷的科學(xué)性越高。
六是要具備教學(xué)大綱、教材等考試命題材料和題庫組建使用的詳細(xì)材料。
七是與時俱進的原則：題庫在使用過程中，還要根據(jù)使用的實際情況、學(xué)科的發(fā)展、考核對象變化等不斷地補充、修改和更新。
4.建立考試工作質(zhì)量評價及信息反饋系統(tǒng)推動考試質(zhì)量不斷提高
任何一項有意義的工作，工作結(jié)束之后都要進行一番總結(jié)，評價工作的質(zhì)量和實際效果，鼓勵先進，找出問題并加以解決。考試也是這樣，一次考試之后，考務(wù)工作是否達標(biāo)？學(xué)生成績有多大的可靠性？教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)到何種程度？哪些試題質(zhì)量較好，好在哪里？哪些試題較差，差在何處？這些都需要進行總結(jié)和評價。評價的目的在于為改進今后考試工作、提高考試工作質(zhì)量提供重要參照系數(shù)。
我校在建立考試工作評價及信息反饋系統(tǒng)方面，做了以下工作：
(1)從考試設(shè)計、考試組織管理、命題、題庫建設(shè)、考試質(zhì)量、學(xué)生成績分析六個方面建立評估指標(biāo)體系。
(2)對于評估的結(jié)果學(xué)校每學(xué)期召開專題工作會，將存在的問題通過《意見反饋表》通知課程負(fù)責(zé)人和課程所在系（部），要求提出整改意見，限期整改，學(xué)校按照整改意見定期組織人員檢查落實情況。
評價項目評價內(nèi)容評價方式考試設(shè)計
工作①考試目標(biāo)、內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)的制定;②考試方法和類型的選擇;③命題計劃的編制?？荚嚱M織管理工作 ①試卷編、印、送的管理；②考場編排；③試卷裝訂；④考場紀(jì)律、秩序；⑤閱卷、評估。建立考試管理機構(gòu)
組織管理人員根據(jù)評估指標(biāo)體系測評命題質(zhì)量①試題質(zhì)量;②試卷質(zhì)量。題庫建立和完善①題庫的建立；②題庫的完善。組織課程專家根據(jù)評估指標(biāo)體系測評考試質(zhì)量①考試效度；②考試信度。學(xué)生成績分析①平均成績；②及格率；③成績分布曲線。運用教育測量理論開發(fā)評估軟件，利用計算機統(tǒng)計處理考試作為高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，是一項系統(tǒng)工程，考試工作質(zhì)量的全面提高需要學(xué)校各教學(xué)單位和全體教師的精心協(xié)作和緊密配合。隨著高校考試評估體系的不斷完善和認(rèn)真組織落實，考試質(zhì)量將會得到不斷提高。
關(guān)鍵詞：定位；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式
本文屬于陜西省教育廳教改項目研究成果（11BY56）；
項目名稱：基于就業(yè)導(dǎo)向的信管專業(yè)核心課程體系研究與實踐
【中圖分類號】G642
在高等教育本科教學(xué)目錄中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖屬管理學(xué)學(xué)科下的管理工程與科學(xué)類，但在教育部的專業(yè)指導(dǎo)意見中，明確說明計算機科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)是該專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)。而離散數(shù)學(xué)課程在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，又是教育部關(guān)于該專業(yè)指導(dǎo)意見中的核心課程之一，所以，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接影響學(xué)生對計算機技術(shù)相關(guān)課程的掌握程度，改革信管專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。
1.課程在信管專業(yè)課程體系中的的定位
在教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編的“高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案”【1】中，離散數(shù)學(xué)在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的定位是：是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用。所以通過離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，進一步強化對計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方法（數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練。據(jù)此，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）來說，由于計算機科學(xué)與技術(shù)是該專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)之一，所以，在信管專業(yè)的課程體系中，離散數(shù)學(xué)的定位是既要為學(xué)生更好地理解與掌握專業(yè)課（計算機類課程）的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，又要為學(xué)生后續(xù)在計算機科學(xué)與技術(shù)方面的發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。
2.課程內(nèi)容的選擇及教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編的“高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案”，結(jié)合我校信管專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，我們選擇“應(yīng)用型離散數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案”，在離散數(shù)學(xué)的8個知識單元、3個層次的知識框架中，選擇第1層的3個核心知識單元，即集合關(guān)系與函數(shù)、基本邏輯、圖與樹。對應(yīng)離散數(shù)學(xué)中的集合論、數(shù)理邏輯、圖論的基礎(chǔ)部分，這些知識，是建立離散系統(tǒng)的基本數(shù)學(xué)工具。
根據(jù)以上課程內(nèi)容，我們選擇由屈婉玲等教授主編的《離散數(shù)學(xué)》，該教材由高等教育出本社出版，是面向21世紀(jì)課程教材和普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該教材的特色如下：
（1）是以CCC2005規(guī)范為指導(dǎo)，在離散數(shù)學(xué)核心知識單元的基礎(chǔ)上，涵蓋了計算機科學(xué)與技術(shù)中常用的離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。采用模塊化的結(jié)構(gòu)，既有利于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進行自學(xué)。
（2）介紹了很多和計算機技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的實例，對離散數(shù)學(xué)概念多、定理多、很抽象等問題進行了很好的處理。
（3）強化描述與分析離散結(jié)構(gòu)的基本方法與能力訓(xùn)練，例題、習(xí)題豐富，例題針對性強，分析講解到位，化解了難點，突出了重點。
3.課程教學(xué)模式的改革
《離散數(shù)學(xué)》的特點是內(nèi)容多且范圍廣、概念多、集合論、數(shù)理邏輯與圖論基礎(chǔ)思想方法差異大，容易造成浮于概念但不能深入，思維混亂且方法無法掌握，如果在有限的課時內(nèi)嚴(yán)格按照課程體系實施教學(xué)，結(jié)果就會把課堂變成概念的解釋課，而沒有時間深入地介紹相關(guān)內(nèi)容，更談不上考慮教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程螺旋式遞進，鞏固知識的渠道多樣化，愉悅而通透的收獲知識，不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使整個教學(xué)過程安排更加合理，進而有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.1巧用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
所謂情境教學(xué)是指在愉快教育模式中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，從而提高教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感結(jié)合起來[2]。“問題”或“案例”是創(chuàng)設(shè)情境的核心，知識的獲取、方案的制訂等都是由問題引發(fā)的。
3.2改變授課方式，黑板多媒體有效呼應(yīng)。
為了提高課堂信息量，避免單獨使用多媒體的負(fù)面效應(yīng)，我們采用以多媒體教學(xué)形式為主，板書為輔的課堂教學(xué)方式。通過多媒體課件展示概念、定理、例題，制作直觀的圖形、表格來表達內(nèi)容，采用動畫演示對一些知識點進行描述，這不僅節(jié)約了課堂時間，而且更加吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
3.3布置課外大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
課堂中有些情境的設(shè)置的講解，會引出學(xué)生更有興趣和值得探討的問題，為彌補課堂上無法深入講解的不足，我們將這些問題留成課外大作業(yè)，由學(xué)生查閱資料撰寫小論文。如在數(shù)理邏輯部分，由悖論引出“數(shù)學(xué)史上的三次數(shù)學(xué)危機---芝諾悖論、無窮小悖論、羅素悖論”，由蘇格拉底三段論引出“蘇格拉底生平簡介和趣事”，圖論中由歐拉圖引出的“一筆畫問題”等。
3.4習(xí)題精講與質(zhì)疑，及時解惑掃障礙。
必要的習(xí)題訓(xùn)練，在學(xué)好數(shù)學(xué)類課程中起著非常重要的作用，因為通過做習(xí)題能加強對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，熟悉基本的計算方法，掌握靈活的解題技巧，而且能訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和分析問題解決問題的能力。
3.5拓展時空交流，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師加入學(xué)生班級QQ群，隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，并及時將授課課件、作業(yè)題解答上傳。同時擴展學(xué)習(xí)空間，明確要求學(xué)生利用教材配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡的學(xué)時最低要求，鏈接有關(guān)《離散數(shù)學(xué)》課程視頻網(wǎng)站，從多角度、多方位給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，及時解答學(xué)生疑惑，明確提出課外自學(xué)的考核要求。
3.6課內(nèi)外相結(jié)合，全方位考核學(xué)習(xí)效果。
期末課程考核成績由閉卷筆試成績（70%）和平時成績（30%）組成，平時成績有完成作業(yè)情況、大作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)卡使用情況三部分組成。這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的日常化，使學(xué)生不但重視期末考試也更重視對平時教學(xué)過程的積極參與，增強他們對學(xué)習(xí)的信心；同時這也是對學(xué)生自我潛能開發(fā)的一種嘗試，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)效果總結(jié)
4.1網(wǎng)上評教分析
從表1可以看出，信管11級學(xué)生對本學(xué)期離散數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式是滿意的，這種在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改革值得推廣。
表1 對課程課堂教學(xué)內(nèi)容以及其他方面的具體意見和建議
學(xué)生評教及建議
課堂氣氛活躍，知識完善，老師備課充分，作業(yè)批改認(rèn)真，及時糾正同學(xué)出現(xiàn)的問題，耐心指導(dǎo)
郭老師上課準(zhǔn)時，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分。課堂氣氛比較活躍，能夠在課堂內(nèi)容之外講解一些當(dāng)今大學(xué)生在生活中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，讓我們增加學(xué)習(xí)興趣的同時學(xué)習(xí)效率也不斷提高，作業(yè)要求嚴(yán)格。存在不足對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求不夠嚴(yán)厲，考勤不夠嚴(yán)。
老師講課很認(rèn)真，講課能與學(xué)生互動起來，所以學(xué)生聽課才有興趣，有了興趣做什么事都比較快了，也比較印象深刻，學(xué)的也比較快
老師很認(rèn)真，很喜歡，老師很幽默
課堂很有吸引力，在該課堂內(nèi)外學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，
4.2成績對比分析
信管1101-1102班（共57人）理論考試成績分布統(tǒng)計表（見表2）和成績分布直方圖（見圖1）如下：
表2 信管1101-1102理論考試成績分布統(tǒng)計表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數(shù) 7 13 15 15 7
比例 12.30% 22.80% 26.30% 26.30% 12.30%
圖1 信管1101-1102理論考試成績分布直方圖
網(wǎng)絡(luò)101-103的離散數(shù)學(xué)，采用常規(guī)的教學(xué)模式，沒有采用多媒體，也不布置課外大作業(yè)，同時不要求學(xué)生使用教材附帶的學(xué)習(xí)卡。該課頭三個班（92人）理論考試成績分布統(tǒng)計表（見表3）和成績分布直方圖（見圖2）如下：
表3 網(wǎng)絡(luò)101-10理論考試成績分布表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數(shù) 22 14 32 18 5
比例 24.20% 15.40% 35.20% 19.80% 5.50%
圖2 網(wǎng)絡(luò)101-103理論考試成績分布直方圖
參考文獻
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關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)挖掘 決策樹 成績分析
中圖分類號：TP311.13 文獻標(biāo)識碼：A
0引言
隨著我國高等教育信息化建設(shè)的快速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)建立起了校園精品課程、數(shù)字化圖書館、網(wǎng)絡(luò)實驗室等信息化應(yīng)用，在知識共享上不斷完善求新。同時，校園服務(wù)、校園信息、在線教學(xué)等數(shù)字化校園平臺的建設(shè)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的共享與系統(tǒng)的整合。
傳統(tǒng)的學(xué)生成績分析還停留在簡單的查詢及簡單的數(shù)字統(tǒng)計階段。如查詢某個學(xué)生的某門課程的成績，統(tǒng)計某門課程的優(yōu)、良、中、差各個成績段的學(xué)生人數(shù)，統(tǒng)計成績的均值、方差、置信度等。己有的分析研究僅僅從理論上對可行的評價機制進行討論，而隱藏在這些數(shù)據(jù)后的其他有用信息很難能夠發(fā)掘出來。
另一方面，信息化應(yīng)用中獲取的大量教學(xué)信息使得各種新的屬性不斷出現(xiàn)，增加了學(xué)生的信息存量，大量的學(xué)生信息以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用。這些信息從一定的角度上反映了學(xué)生在新的教學(xué)模式下所特有的學(xué)習(xí)行為，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了依據(jù)與基礎(chǔ)。本文就是在這些大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘的決策樹分類技術(shù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)胧郑占⒄砗头治鰧W(xué)生的行為信息，總結(jié)和發(fā)掘在新的學(xué)習(xí)模式下對教學(xué)質(zhì)量及其學(xué)習(xí)效果的影響，為教師日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進提供依據(jù)。
1數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)綜述
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining），就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的原始數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用、可信的信息和知識的過程 。是一門廣義的交叉學(xué)科，它的發(fā)展和應(yīng)用涉及到不同的領(lǐng)域，尤其是數(shù)據(jù)庫、人工智能、數(shù)理統(tǒng)計、可視化、并行計算等 。
數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有兩大基本功能，即描述功能和預(yù)測功能。描述功能是指描述數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的一般性質(zhì)。預(yù)測功能是指對當(dāng)前數(shù)據(jù)進行推斷，以便做出預(yù)測。
數(shù)據(jù)挖掘研究的對象是大量隱藏在數(shù)據(jù)內(nèi)部的有價值的信息，如何獲取有價值感興趣的信息是我們所要解決的主要問題。接下來簡單介紹數(shù)據(jù)挖掘中應(yīng)用較為廣泛的常用的一些技術(shù)。
1.1決策樹方法
決策樹算法的目的是通過向數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，獲得輸入變量和輸出不同取值下的數(shù)據(jù)分類和預(yù)測規(guī)律，并用于對新數(shù)據(jù)對象分類的預(yù)測。
1.2關(guān)聯(lián)規(guī)則
關(guān)聯(lián)規(guī)則用來揭示數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間未知的相互依賴關(guān)系。由一個條件和一個結(jié)果組成的，形如 IF...THEN 的簡單形式就叫做規(guī)則，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘就是掃描整個數(shù)據(jù)集，從中找出具有給定的最小支持度和最小置信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則。其中最具代表性的是R.Agrawal 提出的 Apriori 算法。
1.3神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是以人腦為基礎(chǔ)的抽象模型，它模擬真實人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能，將眾多結(jié)構(gòu)和功能極其簡單的神經(jīng)元通過各種方式聯(lián)接成一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)復(fù)雜的智能行為，構(gòu)成一個類似于人腦結(jié)構(gòu)的非線性預(yù)測模型，通過學(xué)習(xí)進行模式識別。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有兩大特點――自學(xué)能力和自適應(yīng)能力。
1.4聚類分析
聚類是將數(shù)據(jù)集分成若干不同的類，使得在同一類的數(shù)據(jù)對象盡可能相似，而不同類中的數(shù)據(jù)盡可能相異。聚類與分類的根本區(qū)別在于：分類需要事先知道所依據(jù)的對象特征，而聚類是在不知道對象特征的基礎(chǔ)上要找到這個特征。
以上介紹了數(shù)據(jù)挖掘的基本知識，包括數(shù)據(jù)挖掘的概念、數(shù)據(jù)挖掘的功能、數(shù)據(jù)挖掘的過程及步驟，以及數(shù)據(jù)挖掘中常用的各種技術(shù)。而且現(xiàn)在的數(shù)據(jù)挖掘軟件，不管是開源還是商用都已經(jīng)很成熟了，也提供易用的可視化界面，集成了數(shù)據(jù)處理、建模、評估等一整套功能。本文嘗試使用Spss modeler[7，8]數(shù)據(jù)挖掘工具，采用決策樹分類技術(shù)，對所采集的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)進行分析挖掘，形成分類規(guī)則，從而更好的分析和預(yù)測成績數(shù)據(jù)。
2高校學(xué)生成績的決策樹模型
2.1決策樹技術(shù)
決策樹技術(shù)是通過學(xué)習(xí)，獲得輸入變量和輸出變量不同取值下的數(shù)據(jù)分類和預(yù)測規(guī)律，并用于對測試集的分類預(yù)測。它主要由兩個階段組成。
第一階段，建樹階段。選取訓(xùn)練數(shù)據(jù)集進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)出決策樹。建樹的流程圖如圖1所示：
第二階段，剪枝階段。用測試數(shù)據(jù)集檢驗決策樹，如果所建立的決策樹不能正確的回答所研究的問題，我們要對決策樹進行剪枝以解決過分適應(yīng)數(shù)據(jù)的問題，直到建立一棵正確的決策樹。剪枝的目的是降低由于訓(xùn)練集的噪聲而產(chǎn)生的起伏。
決策樹技術(shù)之所以是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域中運用較多的分類和預(yù)測主要技術(shù)，原因有三：一是決策樹構(gòu)造的分類器易于理解；二是采用決策樹分類，其速度快于其他分類方法；三是采用決策樹的分類方法得到的分類準(zhǔn)確性優(yōu)于其他方法。
SPSS Modeler提供了包括C5.0、CHAID、CART和QUEST在內(nèi)的經(jīng)典決策樹算法，C5.0是在決策樹的ID3算法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。決策樹的核心問題之一是決策樹分枝準(zhǔn)則的確定，C5.0以信息增益率為標(biāo)準(zhǔn)確定最佳分組變量和分割點。其關(guān)鍵的概念是信息熵。
2.2學(xué)生成績分析
分析影響學(xué)生成績的因素，可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從定量的角度精確展現(xiàn)學(xué)生成績分析的多個方面，找出影響學(xué)生成績的主要因素，以此來幫助教師和教學(xué)部門制訂相應(yīng)的措施，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果。因此，本文采用SPSS Modeler14.1數(shù)據(jù)挖掘工具，對采集的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)進行分析挖掘，形成分類規(guī)則，從而更好的分析和預(yù)測成績數(shù)據(jù)。具體的信息挖掘的操作步驟如下：
2.2.1確定挖掘?qū)ο蟆⒛繕?biāo)及其數(shù)據(jù)采集
以本校2014-2015 年度第一學(xué)期所講授的“計算機大學(xué)基礎(chǔ)”為例，對象是 2014 的部分學(xué)生，共 931人。希望根據(jù)學(xué)生的考試情況來分析挖掘出哪些因素對學(xué)生成績有影響。數(shù)據(jù)的采集來自于考試系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)。計算機大學(xué)基礎(chǔ)考點所占的分?jǐn)?shù)如下：單項選擇15分、填空5分、windows基礎(chǔ)知識10分、計算機網(wǎng)絡(luò)10分、word操作20分、excel操作20分、ppt制作10分、access數(shù)據(jù)庫10分，總計100分。由考試系統(tǒng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)中包含了考生的基本信息如姓名、班級、學(xué)號和機器號等信息。也包含了考生所做試卷的編號及其交卷后的剩余時間等重要信息。
2.2.2數(shù)據(jù)的預(yù)處理
所收集的原始數(shù)據(jù)還不能直接用于挖掘，因為這些數(shù)據(jù)一般是不完整的、含噪聲的、不一致的，需要對這些數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，以提高數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο蟮馁|(zhì)量，有助于提高后面挖掘過程的精度和性能。因此，對數(shù)據(jù)變量的管理和樣本管理是建立數(shù)據(jù)模型的前提和基礎(chǔ)。圖2表示了對學(xué)生成績數(shù)據(jù)進行的預(yù)處理數(shù)據(jù)流，其中包含了對數(shù)據(jù)源的追加、合并、填充和過濾。最終確定了進行分類的重要輸入字段為：單選、填空、widows、網(wǎng)絡(luò)、word、excel、ppt、access、試卷編號和剩余時間（已經(jīng)將時間格式轉(zhuǎn)換為以秒為單位）；分類的輸出即目標(biāo)確定為考生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)成績（已經(jīng)將其離散化為好、中、不及格），為后續(xù)的建模做準(zhǔn)備。
2.2.3決策樹在學(xué)生成績分析中的應(yīng)用
決策樹的生長過程本質(zhì)是對訓(xùn)練樣本反復(fù)不斷遞歸過程， 根據(jù)SPSS Modeler提供的的C5.0算法、QUEST算法、CHAID算法和CART算法，對預(yù)處理后的數(shù)據(jù)流分別進行建模和比較，具體的算法思想和內(nèi)容不再贅述，其建模的流程和C5.0算法結(jié)果如圖3所示：由圖3（b）中的模型結(jié)果可以看出評估模型中每個預(yù)測變量的相對重要性。通過這一點，我們看到Excel成績在此個案中最顯著，而其他變量的因子依次為：Access、填空、單選、ppt、word等成績。這也說明了Excel，Access和填空對學(xué)生來說不容易得分，大部分同學(xué)掌握還有待加強。而學(xué)生對ppt、word、網(wǎng)絡(luò)和windows題目掌握較好。
由圖4所示的分析結(jié)果可以看出：經(jīng)過剪枝的決策樹模型的準(zhǔn)確率為達到了88.1%，模型提取的分類的成績結(jié)果為“好”的規(guī)則如圖4（a）所示。由決策樹提取的分類規(guī)則對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用，同學(xué)們可以根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況，參考決策樹挖掘結(jié)果，找出自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對通過大學(xué)計算機考試的幾種情況有所了解，為自己制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。從上面的規(guī)則我們可以看出：在考試中，單選、excel和Access部分的得分對考試成績?yōu)椤昂谩钡挠绊懯亲顬橹匾?，其次是填空和word，其余部分對考試的影響較小。因此，同學(xué)們在準(zhǔn)備考試的時候可以將excel和Access作為重點來進行強化訓(xùn)練，提前調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、完善自己的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的提高學(xué)習(xí)成績。
此外，由圖4（b）和圖5所示的模型對比結(jié)果可以看出：經(jīng)過剪枝的決策樹C5.0算法模型的測試和訓(xùn)練的準(zhǔn)確率比其他幾個分類算法要高。模型一致性誤差對比可以看出：在檢驗的樣本集合上，4個模型對255個樣本有相同的預(yù)測值，占52.9%。225個樣本預(yù)測結(jié)果不同，占47%?？梢?，4個模型預(yù)測結(jié)果相同的比例屬于中等水平；進一步，在相同預(yù)測結(jié)果的255個樣本中，有232個預(yù)測正確，占91.7%，21個預(yù)測錯誤占8.3%。因此，模型的總體預(yù)測精度一般，根據(jù)分析可進行樣本的平衡處理或在模型參數(shù)上更細(xì)致的調(diào)整。
3小結(jié)
本文研究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的決策樹模型，采用SPSS Modeler工具軟件對大學(xué)計算機基礎(chǔ)的考試成績進行分析，通過數(shù)據(jù)預(yù)處理，為決策樹模型準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了成績分類挖掘的全過程，通過生成的決策樹規(guī)則分析計算機大學(xué)基礎(chǔ)考試中的題型對考試成績的影響情況，從中找出規(guī)律指導(dǎo)考生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、完善學(xué)習(xí)方法、科學(xué)有效提高學(xué)習(xí)成績。從實驗分析的結(jié)果和模型的對比可以看出，該決策樹模型的分類效果是良好的。
參考文獻
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本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：
口腔護理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查
口腔護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。
1研究對象
全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。
2研究方法
2.1教學(xué)實施
通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標(biāo)、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。
2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評估
2.3.1期末考試成績分析
采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。
2.3.2問卷調(diào)查
從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設(shè)計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。
2.4問卷的統(tǒng)計學(xué)分析
學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1實驗組與對照組口腔護理學(xué)期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護理學(xué)試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學(xué)期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
4討論
在2011級英語護理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計學(xué)差異。在專科護理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點是學(xué)校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進一步推廣。
參考文獻
一、教學(xué)方法
兩個班級由同一位教師授課，總課時56學(xué)時，理論課50學(xué)時，實驗課6學(xué)時。學(xué)時數(shù)、教學(xué)進度一致。其中，2班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。例如，教學(xué)白內(nèi)障這一節(jié)時，首先講概念，然后介紹其分類、病因，再重點講解臨床表現(xiàn)及治療原則。而3班則采取PBL教學(xué)法，分3步進行：①引入問題。教師以教學(xué)大綱的要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問題，配合典型臨床病例，如鼻炎、鼻竇炎、白內(nèi)障等，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備；②學(xué)生分組預(yù)習(xí)。六七人分為一個學(xué)習(xí)小組，預(yù)習(xí)教材相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，仔細(xì)思考，討論后找出問題答案；③課堂討論、解疑和總結(jié)。由教師負(fù)責(zé)主持，由各組學(xué)生推選代表發(fā)言，匯報本組討論結(jié)果及存在的疑難問題，鼓勵每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，同時教師注意啟發(fā)、引導(dǎo)，掌握討論節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組件的關(guān)系，并指出所討論內(nèi)容的不足；④歸納總結(jié)。最后由教師解疑、總結(jié)，歸納本課程重點，簡單點評，再解答難點和疑點并糾正錯誤，提出建議。
二、評價方式
授課結(jié)束后進行測試，分理論測試和操作技能考核進行教學(xué)效果評估。①理論測試。采用選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題5種題型，實行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。由2位教師監(jiān)考，測試后試卷由同科目的另外一位教師評分；②技能考試?？荚噧?nèi)容為展示不同的臨床病例，提出問題，讓學(xué)生隨即抽取并作答。將兩班的成績進行統(tǒng)計分析，考試結(jié)束立即對實驗班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，有效回收率100%。
三、結(jié)果
1.考試成績。對考試成績分別計分，使用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行分析，結(jié)果如表1~表3。兩班學(xué)生理論考試成績比較，結(jié)果有顯著性差異（P<0.05，如表1和表3），技能考試成績實驗班明顯優(yōu)于對照班（P<0.01，如表2和3表）。2.問卷結(jié)果。對實驗班60名學(xué)生進行問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法提高了知識掌握程度，增加了對教學(xué)的記憶和理解能力，自學(xué)能力、表達溝通能力均有明顯提高，還能活躍課堂氣氛，如表4。
四、討論
PBL是最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一，它將整個學(xué)習(xí)過程融入到現(xiàn)實的問題當(dāng)中，促使學(xué)生主動思考，改變以往的“我講你聽，我做你看”及“預(yù)習(xí)———聽課———復(fù)習(xí)———考試”四段教學(xué)法，學(xué)生為了找到問題答案查閱相關(guān)資料，然后歸納、整理所獲得的知識，在此過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，還能觸類旁通，將孤立的知識化作連貫的知識鏈，突出“課堂是靈魂，學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者”的教學(xué)理念。在PBL教學(xué)過程中，教師漸漸“隱退”，關(guān)鍵時刻僅起點撥、教練作用，不再是傳統(tǒng)教學(xué)的知識庫，而是化作知識建構(gòu)的促進者、信息咨詢者。醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展，知識不斷更新，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)越來越無法滿足當(dāng)今信息社會的要求。學(xué)生需要在接受已知知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會尋找知識、創(chuàng)造知識的方式和方法。PBL減少了說教式教學(xué)和既往教育模式下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強了獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生來說，PBL教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性，鍛煉了質(zhì)疑能力和捕捉、整合、判斷信息價值的能力，以及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、思索的能力。可在學(xué)習(xí)過程中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，運用多門學(xué)科知識進行推理、分析、判斷，最后得出結(jié)論；對教師而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)如何解決。通過編寫臨床案例，擴大知識面，有利于基礎(chǔ)與臨床研究的結(jié)合，教師也可從學(xué)生的討論中得到啟示，做到教學(xué)相長。但PBL教學(xué)法在應(yīng)用中存在一些問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往習(xí)慣被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，合作能力不強。由于基礎(chǔ)素質(zhì)不牢，獲取信息的途徑較為單一，信息主要源于書本，不能有效利用圖書館、電腦資料檢索系統(tǒng)。學(xué)生在自學(xué)過程中會提出很多教材中沒有的問題，這就需要教師做更多準(zhǔn)備，掌握本專業(yè)、本課程內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)中也要花較長時間進行討論，導(dǎo)致教學(xué)進程與課時發(fā)生沖突，不能按期完成教學(xué)任務(wù)。另外，PBL教學(xué)模式需要一系列教學(xué)設(shè)備，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等實驗設(shè)備。由于學(xué)生較多，且受硬件資源的限制，影響了學(xué)生收集資料的積極性，使PBL教學(xué)的實施受到一定限制?？傊?，PBL教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有明顯的作用，從實驗班對照看來，在五官科教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能獲得良好的效果。盡管PBL教學(xué)尚有不足，但隨著知識和經(jīng)驗的積累，PBL會逐漸成為一種高效的教學(xué)模式。目前，我國許多醫(yī)學(xué)院校都在實施以PBL為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，要全面推進這一方法，還有許多工作要做。只要克服困難和阻力，在醫(yī)學(xué)院校精選PBL教學(xué)就值得推廣。
作者：李佳佳 陳九霖 單位：黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.1教學(xué)對象
2011春-2013年春選修該課程的80名學(xué)生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序單雙號分為實驗組和對照組。兩組學(xué)生以往相關(guān)科目考試成績無顯著性差異。
1.2教學(xué)內(nèi)容
使用自編講義，內(nèi)容包括緩控釋材料研究和開發(fā)的背景、緩控釋原理、制備原理和技術(shù)、緩控釋效果評價、當(dāng)前存在問題和發(fā)展趨勢分析等，授課學(xué)時20學(xué)時。
1.3教學(xué)方法
實驗組采用PBL教學(xué)法[2]。案例教學(xué)法是針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師事先布置若干個與生產(chǎn)實踐相關(guān)聯(lián)的典型案例，將學(xué)生分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)查閱有關(guān)資料并討論，教師進行引導(dǎo)、歸納及總結(jié)。對照組則按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實驗組和對照組均由同一教師授課。
1.4教學(xué)評價
1.4.1考試成績
結(jié)束課程后需組織進行統(tǒng)一的期末考試，考試總分是100，其中20分是名詞解釋，10分是填空題，30分是單項選擇題，20分是簡答題，最后20分是論述題，要求優(yōu)秀者具備各題型得分≥80%、總成績≥80分的條件。
1.4.2學(xué)生對教學(xué)滿意度評價
以調(diào)查問卷的方式使學(xué)生對教學(xué)滿意度進行評價，問卷的指標(biāo)主要包括教學(xué)目的、是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂拓展等，問卷的每項均按Likert-5分量表計分[3]。1分代表極不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5分代表非常滿意。
1.5結(jié)果處理
統(tǒng)計分析結(jié)果時采用應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS10.0，以X±s表示計量資料，采用t檢驗進行組間比較，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗。
2結(jié)果
2.1試題題型及兩組成績分布
本試卷分五種題型共61道題，其中5道是名詞解釋，20道是填空題，30道是單項選擇題，4道是簡答題，2道是論述題。重點考核為學(xué)生對緩控釋材料的理解及運用，從分值來看，綜合性分析題所占的比例大于基礎(chǔ)知識。試卷共一百分，實驗組平均得分為（80.73±6.46）分，而對照組平均得分是（75.36±8.73）分。并且經(jīng)過驗證兩組成績的獲取過程和結(jié)果都是符合相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，是有效數(shù)據(jù)。
2.2兩種教學(xué)方法對考試成績的影響
與對照組比較，實驗組在期末考試中名詞解釋、填空題、單項選擇題、論述題得分及總成績均顯著高于對照組（P<0.05或P<0.01）；盡管簡答題實驗組也比對照組得分高，但是區(qū)別不大。若對考試的五種題型進行分類，把單項選擇題和填空題歸為基礎(chǔ)知識題，名字解釋、論述題和簡答題歸為綜合分析題，觀察分析不同的兩種教學(xué)方式對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合分析能力的影響。通過統(tǒng)計分析兩種教學(xué)方式對學(xué)生考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)實驗組在每個題型中的得分都高于對照組，如表2所示。這說明實驗組所采用的教學(xué)方式是有效的，不僅可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能有效提升學(xué)生的綜合分析能力。
2.3兩種教學(xué)方法對成績優(yōu)秀率的影響
計算各題型得分≥80%、總成績≥80分，計為優(yōu)秀成績。對優(yōu)秀成績?nèi)藬?shù)與非秀成績?nèi)藬?shù)進行χ2檢驗。結(jié)果如表3所示，實驗組在名詞解釋、選擇題及總成績中的優(yōu)秀率明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01），但在其他題型中雖也高于對照組，但是區(qū)別不大。分析表3發(fā)現(xiàn)，課堂討論及案例分析法在《緩控釋材料》課程教學(xué)中的應(yīng)用可明顯增加學(xué)生對知識的掌握程度，增強對緩控釋材料的理解和運用能力。
2.4兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響
以問卷調(diào)查形式了解兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，結(jié)果顯示，實驗組和對照組在常規(guī)教學(xué)評價指標(biāo)上無顯著性差異，而在提升個人能力指標(biāo)的評價上，實驗組明顯高于對照組。
3結(jié)論
目的研究分析建構(gòu)主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將在本院見習(xí)的100名學(xué)生平均隨機分成兩組，分別為對照組和試驗組，對照組采用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方式，試驗組采用構(gòu)建主義理論模式進行臨床教學(xué)。然后通過理論、操作技能考試和問卷調(diào)查對教學(xué)方法的滿意程度，對兩組的教學(xué)效果進行分析比較。結(jié)果與對照組相比，試驗組學(xué)生的理論和操作技能考試成績均提高，兩組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），對教學(xué)的滿意度也高于對照組。結(jié)論與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)的臨床教學(xué)中采用構(gòu)建主義理論更能提高學(xué)生的積極性、主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建自身知識體系，更有助于教學(xué)水平質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】
建構(gòu)主義；耳鼻喉科學(xué)；臨床教學(xué)
傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式以教師為中，將知識強灌輸于學(xué)生，但隨著教學(xué)水平的提升，傳統(tǒng)的耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)方式本身的缺點逐漸顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)被動，偏重理論學(xué)習(xí)，臨床實踐能力較差，最終導(dǎo)致成效不理想[1]。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式具有局限性，改進耳鼻咽喉科教學(xué)方式一直是困擾帶課教師的難題。目前在教學(xué)應(yīng)用中不斷推廣構(gòu)建主義理論，它是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為學(xué)新知識的主體，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)新知識[2]。耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)是一門實踐性很強的臨床專業(yè)課，欲將建構(gòu)理論應(yīng)用其中，探索在新的教學(xué)模式下在教學(xué)中的應(yīng)用效果。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院見習(xí)生100例。其中男女?dāng)?shù)量上分男48例，女52例，平均年齡在（22.5±1.7）歲，隨機分成兩組，分別為對照組及試驗組每組50人。兩組學(xué)生之間進行相互比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試驗組以建構(gòu)主義理論引導(dǎo)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬臨床情景，設(shè)計實際中需要解決的問題。例如對于急性化膿性中耳炎的內(nèi)容為例，首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定主題并結(jié)合自己學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)，到圖書館查資料，對學(xué)習(xí)的相關(guān)主題進行初步構(gòu)建，然后設(shè)與主題相關(guān)的情景，并提出相關(guān)問題，每組學(xué)生分成不同的小組模擬情景解決問題。在圍繞主題，展開討論自己觀點，并請一名記錄員記錄小組討論中出現(xiàn)的疑難問題，然后全體成員互相間積極討論尋求答案，最后老師進行系統(tǒng)的概述及分析，對討論結(jié)果進行評價、總結(jié)。在此過程中學(xué)生思考、討論，具有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，輔助學(xué)生形成了有意義的建構(gòu)[3]。
1.3評價理論考試從題庫中隨機抽取試題，學(xué)生統(tǒng)一進行考試，教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評定；并采用調(diào)查問卷方式對試驗組采用的建構(gòu)主義理論教學(xué)結(jié)果的滿意度進行評價。比較學(xué)生學(xué)習(xí)后理論、操作考試成績，在教學(xué)中對建構(gòu)主義理論的應(yīng)用效果進行評價。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS14.0統(tǒng)計軟件對記錄數(shù)據(jù)進行相關(guān)統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗；計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗進行組間比較；其中P＜0.05為對照組及試驗組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論考試成績由題庫中隨機抽取1份試題進行統(tǒng)一安排考試。結(jié)果顯示試驗組成績分?jǐn)?shù)高的人數(shù)多于對照組，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），結(jié)果見表1。
2.2操作技能考試實驗組和對照組的學(xué)生隨機抽取題目進行操作技能考試，結(jié)果顯示試驗組臨床實踐能力強于對照組，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
2.3試驗組成員對建構(gòu)主義理論教學(xué)方式的評價教學(xué)課程結(jié)束后，采取問卷調(diào)查方式調(diào)查學(xué)生對新的教學(xué)方式的滿意度，見表3。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，通過老師強灌輸知識，學(xué)生被動接受知識，制約其主動性、創(chuàng)新性，使教學(xué)質(zhì)量低，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前教育下，耳鼻咽喉頭頸外科是一門專業(yè)性較強、復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，具有較大的學(xué)習(xí)難度，亟須探索新的教學(xué)模式。因此有效的臨床教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中有著深刻的意義。目前建構(gòu)主義理論是教育中的重要方法之一，其強調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)上進行修正，建構(gòu)和拓展新的知識。倡導(dǎo)教師不直接灌輸知識予學(xué)生，而是在于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)輔助作用。著眼于解決實際問題，在具體情境中，團體協(xié)作解決問題，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，使之成為知識的主動學(xué)習(xí)者，從而構(gòu)建自身知識體系，有提高助于教學(xué)質(zhì)量[4-5]。建構(gòu)主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)臨床教學(xué)過程中通過情景教學(xué)，協(xié)同合作，學(xué)習(xí)由被動灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉χR構(gòu)建，從接受轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識，用構(gòu)建的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、實際解決問題[6]。研究結(jié)果顯示在建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)下，試驗組理論及技能考試成績分?jǐn)?shù)高的人數(shù)多于對照組，兩組間差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。調(diào)查滿意度結(jié)果表明建構(gòu)主義理論教學(xué)模式下能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，分析、解決問題的能力，擴展臨床思維以及加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力。應(yīng)用此方法達到了克服耳鼻喉科學(xué)習(xí)中的重點及難點，同時也發(fā)揮了老師和學(xué)生的主觀能動性，達到更好的教學(xué)目的。綜上所述，建構(gòu)主義理論教學(xué)的目的是讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。實踐中也被證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其更有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和提高教師教學(xué)的質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的新需要。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；移動學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）01-0131-02
隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代新知識技術(shù)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)述求和學(xué)習(xí)模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術(shù)手段構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系勢在必行。微信是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代誕生的通信軟件，在此基礎(chǔ)上又推出了微信公共平臺，可以發(fā)送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺的特點，可以探索一種全新的以學(xué)生為中心的動態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識。
本研究將微信公眾平臺與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改進傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以在任何地點、任何時間登錄微信公眾平臺，學(xué)習(xí)知識，了解資訊，這也符合近些年來教育教學(xué)改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構(gòu)建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺中開展。
1利用平臺進行的學(xué)情分析
本課題利用微信公眾平臺在開課前問卷調(diào)查，從學(xué)生來源、知識儲備和教學(xué)模式期許三個方面對116名（試驗班級n=58，對照班級n=58）高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：兩個班級中均為高中來源學(xué)生少于中職來源學(xué)生。在中職來源的66名學(xué)生中，共有42名學(xué)生入校前就讀于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，兩個班級中的大部分中職來源學(xué)生都具有醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其他專業(yè)來源的學(xué)生在班級中所占的比例也相當(dāng)。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班級全部58名學(xué)生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實驗班級中曾使用過微信公眾平臺忪眾號）有43人。
在教學(xué)模式的選擇上，實驗班級中僅有5人希望教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而剩下的53名學(xué)生更為渴望使用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)過程融合，有57人愿意在今后的教學(xué)中使用微信公眾平臺做為輔助學(xué)習(xí)的工具，說明實驗班級學(xué)生對于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式具有較好的心理認(rèn)同感，這有利于后續(xù)教師開展相關(guān)的教學(xué)活動。
針對以上的調(diào)查結(jié)果，對于教材中與已學(xué)習(xí)過的知識重疊的內(nèi)容，不再占用大量的課堂時間，重復(fù)進行講授，而是通過教師在微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻等形式設(shè)計好的學(xué)習(xí)材料，通過導(dǎo)入與活動任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性的材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)。課堂中主要提示知識要點，以及進行難點解答，兼顧部分基礎(chǔ)較差或沒有知識基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生完成的作品、實驗報告、作業(yè)、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材。
2課程教學(xué)效果調(diào)查及考試成績分析
運用統(tǒng)計學(xué)方法評價教學(xué)效果，對于采用微信公眾平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)的實驗班和只采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照班，開展教學(xué)效果專項調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兩個班級的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實際、和拓展知識面等方面的滿意程度，進行x2檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表1；另外，收集兩個班級的學(xué)習(xí)成績，進行t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表2。
2.1課程教學(xué)效果調(diào)查分析
滿意度調(diào)查的12個項目中，其中有10個項目實驗班級與對照班級經(jīng)過統(tǒng)計分析后差異顯著。他們分別是：對課程的綜合評價、提高課程學(xué)習(xí)興趣方面的評價、增強學(xué)習(xí)積極主動性方面的評價、加強團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團隊意識方面的評價、擴大知識面方面的評價、理論聯(lián)系實際，促進學(xué)以致用方面的評價、激發(fā)探就能力方面的評價、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)健康觀念和促進專業(yè)認(rèn)知方面的評價、對教師在本門課程中使用的教學(xué)方法的評價以及是否支持教師以后繼續(xù)使用該教學(xué)方法的評價。以上數(shù)據(jù)表明：微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識等學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣增強了他們的學(xué)習(xí)主動性以及擴大了他們的知識面；在課后，通過微信公眾平臺的智能答疑功能、章節(jié)測試以及展示學(xué)生小組作業(yè)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、促進了學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升了學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知。
但在提高個人語言表達能力方面、增強應(yīng)變能力和心理素質(zhì)方面的評價中，經(jīng)過統(tǒng)計分析，尚不能認(rèn)為兩個班級的滿意度之間存在差別。語言表達能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高需要較長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的混合教學(xué)模式還不能夠讓學(xué)生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微信公眾平臺在今后的教學(xué)使用中的一個可以努力和改進的方向。
2.2課程考試成績分析
通過對實驗班級和對照班級的期末考試成績進行統(tǒng)計學(xué)分析，實驗班級相比對照班級差異顯著，說明實驗班級的考試成績優(yōu)于對照班級，將微信公眾平臺用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在本實驗中，結(jié)合微信公眾平臺的混合教學(xué)模式比單一的傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有更大的優(yōu)勢和更好地教學(xué)效果。
案例式教學(xué)是PBL教學(xué)的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和臨床用藥思維模式。此教學(xué)模式尤其適用于藥理學(xué)這種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課。由于案例式教學(xué)在大班授課中存在諸多實際困難，應(yīng)用效果鮮有報道。我校在2011級護理專業(yè)藥理學(xué)大班授課中引入案例式教學(xué)，通過問卷調(diào)查、結(jié)業(yè)考試成績初步評價其教學(xué)效果。
1對象與方法
1.1教學(xué)對象:遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2011級高護、護理日語、護理英語專業(yè)學(xué)生。其中高護與護理日語是一個教學(xué)班(89人)作為實驗組，即案例教學(xué)組。護理英語教學(xué)班(90人)作為對照組，即傳統(tǒng)教學(xué)組。
1.2教學(xué)方法:實驗組在藥理學(xué)總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在藥理學(xué)各論中大部分采用案例導(dǎo)入式教學(xué)，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學(xué)。對照組全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等。
1.2.1案例導(dǎo)入式:在藥理學(xué)各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后結(jié)合多媒體展開理論教學(xué)。此法較傳統(tǒng)教學(xué)法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導(dǎo)入式教學(xué)占用學(xué)時數(shù)較少，對總學(xué)時影響微乎其微。這是與案例討論式教學(xué)相比突出的優(yōu)點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學(xué)知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學(xué)生。6-8名學(xué)生組成一個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內(nèi)觀點。課堂上以每個小組長發(fā)言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設(shè)計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，并進一步討論藥物作用機制、不良反應(yīng)等。最后教師解釋爭議大的問題，梳理和總結(jié)教學(xué)大綱要求的知識點，使學(xué)生明確所學(xué)章節(jié)重點和難點。
2教學(xué)效果
2.1考試成績:學(xué)期末進行藥理學(xué)結(jié)業(yè)考試。實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應(yīng)用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學(xué)章節(jié)分?jǐn)?shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學(xué)章節(jié)成績分別采用SPSS 10.0軟件進行成組t檢驗。結(jié)果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(P0.05)，但案例討論式教學(xué)章節(jié)成績有顯著差異(P0.01)，即案例教學(xué)組成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。
2.2問卷調(diào)查:學(xué)期末對案例教學(xué)組學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，評價案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的影響，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果顯示:案例式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生思考、分析、解決問題及理論與實踐結(jié)合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比有顯著差異(P0.01)，案例式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
3討論
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學(xué)部分章節(jié)，進行案例導(dǎo)入式和案例討論式理論教學(xué)實踐，采用考試成績及問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明:即使是大班授課，案例式教學(xué)在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，適用于藥理學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課。它把藥理學(xué)基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)生學(xué)會獲取知識的手段和方法，提高學(xué)生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的知識進行聯(lián)系和整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學(xué)章節(jié)實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學(xué)時少，卻能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，是一種值得在大班藥理學(xué)理論教學(xué)中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學(xué)部分占總學(xué)時數(shù)的比例偏少，期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學(xué)的授課內(nèi)容有關(guān)。這與崔廣智等研究結(jié)果相似。因此，案例式教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學(xué)教學(xué)改革提供一條可借鑒的思路。
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘 決策樹 分類
數(shù)據(jù)挖掘中的分類任務(wù)主要是為了確定對象屬于哪個預(yù)定義的目標(biāo)類。在我們的日常生活中，這一問題普遍存在，例如我們會根據(jù)需要來檢查接受到的電子郵件是否為垃圾郵件。在數(shù)據(jù)挖掘中的所有分類方法里，決策樹分類法是一種最為簡單且被廣泛使用的分類方法。
1 決策樹分類法的工作原理
決策樹是一種由結(jié)點和有向邊組成的層次結(jié)構(gòu)，它主要有根節(jié)點、內(nèi)部結(jié)點和葉結(jié)點構(gòu)成。當(dāng)我們分析一個分類實例時可以先去建立一個決策樹，根據(jù)決策樹分類，從決策樹的根節(jié)點開始，將測試的條件用于記錄的檢驗，根據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的分支到達另一個內(nèi)部節(jié)點，經(jīng)過一個新的選擇條件或者選擇相應(yīng)的分支到達一個葉節(jié)點。最終都會到達一個葉節(jié)點，這一葉節(jié)點的類別即為被賦值給此檢驗記錄的。
2 決策樹的建立過程
人們開發(fā)了一些決策樹構(gòu)造算法，主要采用的是貪吃算法的思想，利用局部最優(yōu)的方法來建立決策樹。算法分為兩步，第一步，決策樹的生成過程。第二步，決策樹的剪枝，如圖1所示。
3 決策樹構(gòu)造算法
（1）導(dǎo)入決策樹構(gòu)造過程中所需要的函數(shù)庫；
（2）查看需要構(gòu)造決策樹的源數(shù)據(jù)；
（3）通過rpart函數(shù)構(gòu)造一個決策樹；
（4）查看決策樹的一些具體的信息和內(nèi)容；
（5）繪制出決策樹圖；
（6）對決策樹進行適當(dāng)?shù)募糁?，防止過擬合，使得樹能夠較好地反映數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律并在實際應(yīng)用中有意義；
（7）對剪枝后的決策樹圖進行繪制，得到最終的決策樹，對其進行相應(yīng)分析和研究。
4 決策樹技術(shù)在職業(yè)院校學(xué)生的成績分析中的研究與應(yīng)用
4.1 決策樹技術(shù)在職業(yè)院校學(xué)生的成績分析中的研究與應(yīng)用的意義
現(xiàn)如今，國家開始越來越重視職業(yè)教育，各個職業(yè)院校開始不斷的擴大招生的規(guī)模，越來越多的學(xué)生開始選擇進入職業(yè)院校去學(xué)習(xí)一門扎實的技術(shù)。這些改變不僅了影響了傳統(tǒng)的招生模式，也影響了教師對學(xué)生的成績的評定方法。對于職業(yè)院校的學(xué)生的成績并不能單純通過考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是要綜合考量學(xué)生的知識和技能水平。不少職業(yè)院校開始使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這不僅可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出更科學(xué)的評定，而且對提高教學(xué)管理水平起到了很好的指導(dǎo)作用。
4.2 決策樹技術(shù)在職業(yè)院校學(xué)生的成績分析中的研究與應(yīng)用的過程
4.2.1 確定數(shù)據(jù)挖掘的對象及挖掘的目標(biāo)
本文對數(shù)據(jù)挖掘中的分類技術(shù)的研究，利用的是某校動畫設(shè)計班的Flas制作課程的期末考試成績。通過決策樹技術(shù)，找到對于學(xué)生成績的主要影響要素，對教師的教學(xué)及學(xué)校的管理提供相應(yīng)的幫助。
4.2.2 數(shù)據(jù)的收集與預(yù)處理
我們將所要使用的數(shù)據(jù)進行收集和整理，其中包括了20名學(xué)生的學(xué)號、出勤情況、上機作業(yè)的完成情況、成績、試卷難易、興趣。部分?jǐn)?shù)據(jù)如表1所示。
4.2.3 算法的選定
通過分析成績數(shù)據(jù)的特點，此次研究我們將采用決策樹技術(shù)中的ID3算法來建立決策樹。
第一步，計算熵
任課教師對學(xué)生的成績評定結(jié)果中等級為A的共有8人，等級為B的共有7人，等級為C的共有5人。我們把樣本數(shù)據(jù)S記為S1=8，S2=7，S3=5，計算熵。
Info（S）==0.469
第二步，計算信息增益
學(xué)生的出勤情況中，出勤較好等級為A的有7名同學(xué)，其中有5個測試成績?yōu)锳，2個為B；出勤為B的有10個同學(xué)，其中有3個成績?yōu)锳，5個成績?yōu)锽，2個成績?yōu)镃；出勤為C的有3個，成績均為C。計算熵：
Info（A）=0.26
Info（B）==0.447
Info（S）==0
計算增益：
Gain（出勤）=Info（S）-（7/20）*Info（A）-（10/20）*Info（B）-（3/20）*Info（C）=0.15
以上機作業(yè)作為根的決策樹的熵和增益：
Info（A）=0.26
Info（B）==0.47
Info（C）=0.29
Gain（上機作業(yè)）=Info（S）-（7/20）*Info（A）-（8/20）*Info（B）-（5/20）*Info（C）=0.118
以學(xué)生對于試卷難度的評定為根節(jié)點時：
Info（高）==0.47
Info（中）==0.45
Info（低）=0.3
Gain（試卷難度）=Info（S）-（7/20）*Info（高）-（11/20）*Info（中）-（2/20）*Info（低）=0.027
以學(xué)生興趣作為根節(jié)點時：
Info（感興趣）==0.37
Info（一般）==0.42
Info（不感興趣）=0.24
Gain（興趣）=Info（S）-（9/20）*Info（感興趣）-（7/20）*Info（一般）-（4/20）*Info（不感興趣）=0.11
比較上述屬性的增益值，我們可以得到出勤的增益最大，按照增益最大的原則我們把該結(jié)點作為根節(jié)點，并且有三個分支，然后再對其他子樹進行遞歸計算，即可得到下中的Q策樹，如圖2所示。
5 總結(jié)
觀察決策樹，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生成績的最主要因素是學(xué)生的上課出勤情況，其次是上機作業(yè)的完成情況。上課出勤情況好，上機作業(yè)完成好的學(xué)生，考試成績均較高。因此任課教師和學(xué)校的管理部門，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該主要去抓學(xué)生的出勤和上機作業(yè)的完成以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和操作技能。
參考文獻
[1]袁琴琴.基于決策樹算法的改進與應(yīng)用[D].西安：長安大學(xué)，2006.
[2]曲開設(shè).ID3算法的一種改進算法[J].計算機工程與應(yīng)用，2003.
作者簡介
呂新穎，女，河北省秦皇島市人?，F(xiàn)為西華師范大學(xué)計算機學(xué)院研究生在讀。
