開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖書館考察報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【摘 要】目前紙質(zhì)資源雖然受到了電子資源的沖擊，但在高校圖書館中仍然占有重要地位，本文通過實例分析了目前紙質(zhì)資源在高校

>> 淺議高校圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù) 提高高校圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù) 高校圖書館紙質(zhì)資源建設(shè)實證分析 淺談圖書館紙質(zhì)圖書的保護(hù)管理 高校圖書館提高紙質(zhì)文獻(xiàn)資源利用率的思考 關(guān)于高校圖書館紙質(zhì)資源與電子資源配置優(yōu)化的實踐與應(yīng)用 淺析紙質(zhì)圖書館和電子圖書館的長期并存 淺析高校圖書館特色館藏資源的利用 可持續(xù)發(fā)展觀下的高校圖書館紙質(zhì)資源建設(shè)與利用的思考 基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高校圖書館館藏紙質(zhì)資源利用率影響因素分析 高校圖書館紙質(zhì)外文過刊資源再利用之探討 關(guān)于中美高校圖書館電子與紙質(zhì)資源配置差異思考 學(xué)科服務(wù)背景下高校圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)資源采訪模式重構(gòu)研究 Web 20環(huán)境下高校圖書館紙質(zhì)資源建設(shè)研究 高校圖書館紙質(zhì)圖書利用調(diào)查分析 圖書館紙質(zhì)圖書資源利用率的思考 基于效益的高校圖書館紙質(zhì)圖書成本管理 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館紙質(zhì)圖書的有效利用 移動閱讀時代高校圖書館紙質(zhì)圖書存在價值的探究 高校圖書館紙質(zhì)書刊搬遷經(jīng)驗分享 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]任敏.北師大網(wǎng)絡(luò)調(diào)查圖書出版滿意度――紙質(zhì)書比電子書更受歡迎[N].北京日報，2015-11-26（09）.

[4]朱強，張紅揚，劉素清，張春紅，周春霞，黃濤.感受變革 探訪未來――美國三所著名大學(xué)圖書館考察報告[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2012，（2）：5-12+17.

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第2篇

摘要：文章介紹了美國總統(tǒng)圖書館與美國公共圖書館的差異，并敘述了美國圖書館的發(fā)展?fàn)顩r，以期能對我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到借鑒和促進(jìn)作用。

中圖分類號：G258.89 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2016）02-0020-02

美國的圖書館歷史雖短，卻是當(dāng)今世界圖書館事業(yè)最發(fā)達(dá)的國家之一。了解美國圖書館中最具代表性的美國公共圖書館和最有特色的美國總統(tǒng)圖書館之間的差異，有助于我們學(xué)習(xí)美國圖書館發(fā)展的先進(jìn)觀念與經(jīng)驗，以達(dá)到中國圖書館事業(yè)向世界先進(jìn)水平靠攏的目的。

1建立的背景

美國最初的圖書館是北美洲殖民地時期的移民因熱愛讀書，用自己的藏書建的私人藏書室，但這些私人藏書室并不能滿足人們對文化知識日益增加的需求，于是1638年出現(xiàn)了美國最早的大學(xué)圖書館，是由牧師J?哈佛捐贈的哈佛學(xué)院圖書館。之后又陸續(xù)建立了一些大學(xué)圖書館，但這些大學(xué)圖書館主要是對專業(yè)人士開放，并不能滿足普通大眾的需求。直到1833年，新罕布什爾州的彼得博羅市建立了第一所靠稅收建立的基層公共圖書館，向全體公民開放。但目前普遍認(rèn)為，美國最早的公共圖書館是1848年建立的波士頓公共圖書館，當(dāng)時馬薩諸塞州議會還專門通過了在波士頓市建立公共圖書館的法案。

美國總統(tǒng)圖書館的建立則是因為美國總統(tǒng)這一特殊的人群對國家具有的特殊意義。美國總統(tǒng)是美國聯(lián)邦政府行政部門的首腦，在總統(tǒng)任期內(nèi)形成的各種文獻(xiàn)檔案對研究美國的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事和文化歷史具有特別重要的意義。但美國在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)沒有認(rèn)識到這一點，對美國總統(tǒng)在任期中形成的各種文件的保存和管理并沒有一套有效的規(guī)章制度，法律也沒有明確規(guī)定其所有權(quán)歸屬，致使歷任總統(tǒng)卸任之后，其任內(nèi)的文件就大多散落到民間，而由于私人收藏者大多保管不善，造成了無法挽回的巨大損失。這種狀況直到富蘭克林?羅斯福當(dāng)總統(tǒng)時才有所改變。羅斯?？偨y(tǒng)先是于1934年批準(zhǔn)成立國家檔案館集中管理歷屆聯(lián)邦政府各個機關(guān)的檔案，之后在1938年向國會提出建設(shè)總統(tǒng)圖書館單獨保存總統(tǒng)任期內(nèi)形成的文件的建議。羅斯?？偨y(tǒng)的倡議得到社會各界的支持，紛紛捐款資助。于是在1938年建立了第一家總統(tǒng)圖書館，即羅斯?？偨y(tǒng)圖書館。它的建立促使美國國會在1955年通過了《總統(tǒng)圖書館法案》，這項法令使其他總統(tǒng)將在任期內(nèi)形成的各種文件捐贈給國家成為可能，同時也更加合法化，使總統(tǒng)圖書館的建立第一次有了明確的法律保障。自羅斯?？偨y(tǒng)后，每個總統(tǒng)都仿照他的例子，在卸任后選擇一個對自己有重要影響的地方，設(shè)法建造一個圖書館，存放自己任期內(nèi)形成的文件，交國家檔案系統(tǒng)管理。

2管理模式和分布

美國是最早制定公共圖書館法的國家。1848年，馬薩諸塞州議會通過在波士頓市建立公共圖書館的法案，被認(rèn)作是世界上第一部公共圖書館法。1849年，新罕布什爾州為發(fā)展公共圖書館事業(yè)，通過了美國第一個州圖書館法，認(rèn)可州內(nèi)各市鎮(zhèn)征圖書館稅（直接稅）來建立與維持公共圖書館，并確立和規(guī)范公共圖書館行政制度。1956年，美國聯(lián)邦政府出臺全國圖書館法――《圖書館服務(wù)法》，這是美國第一個國家級圖書館法，表明聯(lián)邦政府開始通過立法對圖書館提供經(jīng)費援助，改善各州公共圖書館的服務(wù)與設(shè)施?？梢娒绹矆D書館是由國家中央或地方政府管理、資助和支持的，免費為社會公眾服務(wù)，遍布美國各個州，甚至各個社區(qū)，毫不夸張地說，在美國隨意就會看到在路邊豎立著公共圖書館的標(biāo)志，可見其分布之廣。美國公共圖書館管理的一個重要概念，就是把公共圖書館作為社區(qū)中最重要的免費公共空間，除了為人們提供免費讀書、借書的場所之外，還經(jīng)常舉辦各種文化講座、文化聚會及社交活動，成為連接社區(qū)居民的紐帶，是美國民眾業(yè)余休閑的好去處。

美國國會1955年通過的《總統(tǒng)圖書館法案》，把私人捐款籌建的總統(tǒng)圖書館納入國家檔案館的管轄范圍，以便用政府資金來維持總統(tǒng)圖書館的管理和各項業(yè)務(wù)的運作，這種“私人籌建，政府管理”的模式成為此后建立和管理總統(tǒng)圖書館的定規(guī)。也就是說總統(tǒng)圖書館建設(shè)資金完全由總統(tǒng)卸任后自己去募集，受總統(tǒng)圖書館司領(lǐng)導(dǎo)，并納入美國國家檔案局的管理系統(tǒng)。美國國會還在1978年通過了《總統(tǒng)檔案法案》，該法案明確了不僅總統(tǒng)任期內(nèi)產(chǎn)生的文件檔案屬于國家，連任期內(nèi)的器物也屬于國家。目前美國國家檔案和文件管理局的做法是，當(dāng)一位總統(tǒng)離任后，美國國家檔案和文件管理局就會增設(shè)該總統(tǒng)的臨時檔案條目，當(dāng)該總統(tǒng)的圖書館建成并轉(zhuǎn)讓給政府后，美國國家檔案和文件管理局就會把臨時檔案撤掉，并將該總統(tǒng)的檔案移交到其圖書館。為了減輕美國國家檔案和文件管理局的負(fù)擔(dān)，1986年美國國會對《總統(tǒng)圖書館法案》進(jìn)行了修改，規(guī)定總統(tǒng)圖書館都是由私人出資建立，然后捐贈給政府管理，并限制了總統(tǒng)圖書館越建越大的傾向?，F(xiàn)在，美國國家檔案和文件管理局掌管著13個總統(tǒng)圖書館，包括胡佛、富蘭克林?羅斯福、杜魯門、艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林頓和小布什。建設(shè)地點由總統(tǒng)本人決定，一般都會選擇對其有重要影響的地方，如總統(tǒng)的家鄉(xiāng)或母校等。同免費使用的公共圖書館不同的是，多數(shù)美國總統(tǒng)圖書館都會向參觀者收取門票，且每一個總統(tǒng)圖書館都有一個禮品店，出售與該總統(tǒng)有關(guān)的各種書籍和紀(jì)念品。但對承擔(dān)公共研究項目和為公務(wù)目的查用檔案者，免費提供服務(wù)。

3館內(nèi)特色

美國公共圖書館服務(wù)充分考慮社會大眾的需要，切實做到“以人為本”。圖書館內(nèi)所有書籍任你閱讀，大部分都可外借，并不需任何費用。如果這個圖書館里沒有讀者想看的書，只要是在公共圖書館的計算機聯(lián)網(wǎng)上能查到，圖書館的工作人員就可以從其他圖書館為讀者把書調(diào)來。目前，美國全國90%以上的公共圖書館已經(jīng)接通互聯(lián)網(wǎng)，80%以上的圖書館為讀者提供免費的上網(wǎng)服務(wù)。美國公共圖書館還提供電話查詢、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上續(xù)借、社區(qū)服務(wù)、兒童服務(wù)、研討會、商務(wù)咨詢、參考咨詢等各種服務(wù)，除復(fù)印資料要交費外，辦理借書證、上網(wǎng)查詢、參加圖書館組織的娛樂文化活動、學(xué)術(shù)講座和各種培訓(xùn)等都是免費的且不收押金。美國公共圖書館已完全融入美國人的生活中。

美國總統(tǒng)圖書館名為圖書館，實質(zhì)上是集檔案館、圖書館、博物館和紀(jì)念館功能于一體。在這里不僅能看到總統(tǒng)任職期間的各種文件檔案，還可以看到總統(tǒng)收到的小件禮品，總統(tǒng)的自畫像，總統(tǒng)收集的貨幣、郵票和藝術(shù)品等。服務(wù)對象主要是政府官員、學(xué)者和普通民眾。只要出示身份證，并且說明理由，任何人都可以進(jìn)入美國總統(tǒng)圖書館閱覽總統(tǒng)的檔案，少部分涉及總統(tǒng)個人隱私權(quán)及美國國家安全的文件除外，館藏文件、文獻(xiàn)、圖片及音像資料都不允許帶出館外。大多數(shù)總統(tǒng)圖書館都設(shè)有公共陳列室，還設(shè)有電影放映廳和展覽廳，收費接待參觀者。每一個總統(tǒng)圖書館都為公眾提供了形式不同的服務(wù)項目，且因每位總統(tǒng)的性格不同，他們的圖書館也呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，但其目的都是讓參觀者對總統(tǒng)及總統(tǒng)執(zhí)政期間的各個機構(gòu)及美國整個政治系統(tǒng)有一個全面的了解和認(rèn)識。美國國會還設(shè)定每年的2月17日是美國“總統(tǒng)日”，美國人會在這一天以各種形式緬懷歷屆總統(tǒng)，這也是各間總統(tǒng)圖書館最熱鬧的日子。

4借鑒之處

美國有完備的圖書館立法來保障圖書館的發(fā)展，美國圖書館一般是先立法再成立，使圖書館的發(fā)展有了堅實的法律保障，并有規(guī)范的管理體制管理圖書館的運行;用“以人為本”的服務(wù)理念，為公眾提供各種貼心服務(wù)，建立自己的特色品牌，使人們更愿意走進(jìn)圖書館。反觀中國圖書館，至今仍沒有圖書館法，管理體制松散、服務(wù)理念落后、缺乏“以人為本”的服務(wù)理念、缺乏特色品牌。對此，我國圖書館可通過以下的工作來改變現(xiàn)狀。

4.1制定符合我國國情的圖書館法

圖書館法是國家對圖書館各種管理規(guī)范的總和，是國家意志的體現(xiàn)，是國家管理圖書館的依據(jù)和指導(dǎo)方針。為了改變我國圖書館事業(yè)的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展，我國急需制定一部高權(quán)威性、高規(guī)范性、高統(tǒng)一性的圖書館事業(yè)保障法。

4.2順應(yīng)信息化社會發(fā)展，加強圖書館特色資源建設(shè)

美國總統(tǒng)圖書館之所以能在計算機網(wǎng)絡(luò)大行其道的今天，還能吸引眾多的讀者進(jìn)入，在于其擁有其他圖書館所沒有的特色館藏和特色化服務(wù)。我國圖書館雖擁有豐富的館藏資源，卻吸引不了讀者來圖書館，究其原因在于缺乏特色，圖書館發(fā)展同質(zhì)化嚴(yán)重。應(yīng)結(jié)合我國國情，打造特色資源庫，建立獨立的特色圖書館，這也是信息化社會發(fā)展的要求。

4.3打破傳統(tǒng)觀念，樹立以人為本的服務(wù)理念

美國圖書館除了是一個文獻(xiàn)提供中心，還是一個文化教育和交流的中心，圖書館員引導(dǎo)人們參與圖書館舉辦的各種形式的文化活動，圖書館的各項服務(wù)都以公眾的需要為出發(fā)點。在我國，長期以來人們都認(rèn)為圖書館只是一個文獻(xiàn)提供中心，來這里就是看書或借書。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國圖書館先進(jìn)的發(fā)展模式，打破傳統(tǒng)觀念，服務(wù)以人為本，依托圖書館豐富的文獻(xiàn)資源，開展多種形式的文化活動，提高圖書館資源的利用率，把圖書館打造成一個文化活動和教育的中心。

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第3篇

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館；研究機構(gòu)圖書館；轉(zhuǎn)型發(fā)展；戰(zhàn)略地圖

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.04.016

〔中圖分類號〕G251〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）04-0108-06

The Strategic Maps of Academic and Research Libraries

Transition Based on Scientific and Research ServicesWang Xiaoxiang

（Library，Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）

〔Abstract〕This article conducted the strategic maps of academic and research libraries transition.The strategic maps included eight supplement each other components，they were the vision of research and services libraries，oriented-questions，the object of knowledge collaborative innovation platform，relationship coordination，functional orientation of new knowledge services and management，the subject based on ability building，enabler of development tension and value based on oriented-user perception outstanding service.

〔Key words〕academic libraries；research libraries；transition development；strategic maps

面對新興資源建設(shè)與服務(wù)商競爭以及用戶復(fù)雜性需求，高校和研究機構(gòu)圖書館（以下簡稱圖書館）原有的管理與服務(wù)已明顯滯后，實施圖書館轉(zhuǎn)型已不是一種前瞻性的工作，而是一種生存環(huán)境的“倒逼”結(jié)果。90年代開始，圖書館轉(zhuǎn)型問題便受到關(guān)注，但任何一個時代圖書館所面臨的挑戰(zhàn)均比不上現(xiàn)階段更為艱巨、來得更為猛烈。圖書館界已深刻認(rèn)識到這一問題，以陳傳夫[1]、張曉林[2]、初景利[3]、朱強[4]等學(xué)者為代表的眾多學(xué)者均提出了圖書館轉(zhuǎn)型的必要性和迫切性，并從方向、策略等方面給予了充分論證。顯然，現(xiàn)階段圖書館還處于轉(zhuǎn)型的過程中，距離圖書館發(fā)展新常態(tài)還有較長的路要走。轉(zhuǎn)型之路如何走？結(jié)果導(dǎo)向的戰(zhàn)略規(guī)劃制定在策略性、操作性和反饋性等方面對于指導(dǎo)圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展存在顯著局限。面對“倒逼”和巨大挑戰(zhàn)的壓力，圖書館轉(zhuǎn)型更需要一種行動指南，引導(dǎo)轉(zhuǎn)型過程沿著科學(xué)的方向漸漸深入。戰(zhàn)略地圖作為一種行動指南和戰(zhàn)略規(guī)劃制定的重要手段，不僅能夠簡練清晰的表達(dá)圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃，而且更為重要的是強調(diào)了各發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的結(jié)構(gòu)P系，從而有助于平衡圖書館發(fā)展中整體與局部間的關(guān)系，實現(xiàn)圖書館發(fā)展的整體推進(jìn)。

1相關(guān)研究與啟示

戰(zhàn)略地圖是一種有效的戰(zhàn)略表達(dá)、溝通、管理、實施和評估戰(zhàn)略規(guī)劃的手段，由卡普蘭和諾頓在平衡計分卡基礎(chǔ)上發(fā)展而來[5]。戰(zhàn)略地圖在商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛，目前已引入到高等教育領(lǐng)域，但圖書館領(lǐng)域中的戰(zhàn)略地圖應(yīng)用研究尚未見報道。鑒于戰(zhàn)略地圖與戰(zhàn)略規(guī)劃的密切關(guān)系，以及戰(zhàn)略地圖構(gòu)建的目標(biāo)是為圖書館轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)劃提供行動指南，因此，在考察國內(nèi)外相關(guān)研究時，將“圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃”相關(guān)研究作為密切相關(guān)文獻(xiàn)。為獲取國內(nèi)外相關(guān)研究成果，筆者以EBSCO全文數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)為例，檢索同時含有高校圖書館或研究圖書館和戰(zhàn)略規(guī)劃或者發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的期刊論文，共獲得外文文獻(xiàn)15篇，中文文獻(xiàn)106篇，中文文獻(xiàn)中去除對國外介紹的57篇文獻(xiàn)，共有49篇文獻(xiàn)研究了圖書館（重點是高校圖書館）的戰(zhàn)略規(guī)劃。

1國內(nèi)外相關(guān)論述

在15篇外文文獻(xiàn)中，真正從戰(zhàn)略規(guī)劃角度的研究不足10篇。雖然文獻(xiàn)量不多，但從中我們也能夠得到些許啟示。再結(jié)合英美一些高校圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃文本分析發(fā)現(xiàn)，國外戰(zhàn)略規(guī)劃比較集中的研究主題包括圖書館員、圖書館管理、圖書館服務(wù)。在圖書館員研究中，試圖通過培養(yǎng)方案的設(shè)置和激勵機制的完善將館員打造成業(yè)務(wù)能手、學(xué)科功能專家[6]。也有對圖書館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究，如Linda M等提出通過一定的條件供給和激勵機制的戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計，有效管理健康科學(xué)學(xué)術(shù)圖書館員的個人成長[7]。還有從圖書館員的行為角度進(jìn)行的戰(zhàn)略規(guī)劃研究，如David J等提出潛在的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)影響下的用戶創(chuàng)建和使用學(xué)術(shù)材料的變化，使得館員之間在服務(wù)與設(shè)備使用中的共享意識應(yīng)成為戰(zhàn)略規(guī)劃的一個重要組成部分，并以俄亥俄大學(xué)圖書館為例進(jìn)行了實證分析[8]；在圖書館管理中，一方面是館藏資源建設(shè)管理，通過紙質(zhì)與數(shù)字化館藏的不斷豐富，打造世界級的館藏地[9]。另一方面是空間的管理，通過物理空間與虛擬空間的重組與建設(shè)，使圖書館成為最受歡迎的學(xué)習(xí)、研究與合作交流的場所[10]；在圖書館服務(wù)中，通過服務(wù)外延的拓展和用戶體驗的提高，使圖書館成為無所不及、無處不在的圖書館[11]。此外，還有一部分成果對戰(zhàn)略規(guī)劃的影響因素進(jìn)行了分析，如Sarah通過對英國學(xué)術(shù)圖書館館長和高級管理者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵要素包括圖書館員的參與、圖書館目標(biāo)與規(guī)劃的匹配、各部門的積極參與、目標(biāo)設(shè)置和評估等[12]；Edwin Ellis Badu通過加納大學(xué)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃制定研究認(rèn)為，組織文化（包括價值觀、信仰和組織行為等）是影響高校圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃的重要因素[13]。

國內(nèi)研究基本上形成了以柯平教授為代表的穩(wěn)定的研究團(tuán)隊。研究主題大體包括三方面：①戰(zhàn)略規(guī)劃制定中的關(guān)鍵問題研究。如賈東琴等提出了增強圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃意識、持續(xù)推進(jìn)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃創(chuàng)新、加強戰(zhàn)略規(guī)劃研究、重視專項規(guī)劃的制定等7個關(guān)鍵問題[14]；邵軍輝提出建立實施專門組織、分解戰(zhàn)略目標(biāo)、制定行動措施和適時調(diào)整的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)等戰(zhàn)略規(guī)劃實施的關(guān)鍵問題[15]；熊軍潔等認(rèn)為愿景、使命與核心價值觀是戰(zhàn)略規(guī)劃制定的靈魂核心[16]。②戰(zhàn)略規(guī)劃制定方法問題。如柯平等從外部特征、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素3個方面提出了戰(zhàn)略規(guī)劃文本建構(gòu)模式[17]；并另文提出了包含準(zhǔn)備、分析、制定3個階段在內(nèi)的戰(zhàn)略規(guī)劃流程模型[18]。③戰(zhàn)略規(guī)劃的影響因素分析。如李廷翰將影響因素歸納為宏觀環(huán)境、讀者、社會因素3類外部影響因素和資源、服務(wù)、資產(chǎn)、組織狀況4類內(nèi)部影響因素[19]。遺憾的是，我們沒辦法獲取較全面、系統(tǒng)的國內(nèi)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃的文本內(nèi)容。

1.2啟示與思考

戰(zhàn)略規(guī)劃指ё磐際楣菸蠢匆歡問奔淠詰墓芾磧敕務(wù)實踐，在圖書館發(fā)展中具有舉足輕重的地位。戰(zhàn)略規(guī)劃制定應(yīng)有助于整合與凝聚力量，激發(fā)工作活力，并通過實施推動圖書館事業(yè)的整體性推進(jìn)。因此，戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計應(yīng)鼓勵圖書館員的廣泛參與，獲得館員的深度認(rèn)知與理解；內(nèi)容不宜過于具體或量化，應(yīng)在前瞻性基礎(chǔ)上預(yù)留一定的努力空間；各部分內(nèi)容之間應(yīng)具有有機的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同時，在轉(zhuǎn)型期，圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃并不是以往工作的簡單延續(xù)、拓展和疊加，而應(yīng)充分建立在轉(zhuǎn)型背景之上，并借助轉(zhuǎn)型的力量推動圖書館工作的創(chuàng)新甚至顛覆性變革，從而使圖書館在復(fù)雜現(xiàn)代性的信息環(huán)境和用戶需求下，為用戶提供高體驗性的卓越服務(wù)，不斷提高自身的影響力和競爭力。

2圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略地圖構(gòu)建

2.1戰(zhàn)略地圖構(gòu)建的指導(dǎo)思想：重在“轉(zhuǎn)型”，直指用戶需求何為“轉(zhuǎn)型”？百度百科中如是定義：轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程[20]。圖書館轉(zhuǎn)型實際上是圖書館發(fā)展中具有方向性的變遷與演進(jìn)，是現(xiàn)代圖書館與既往圖書館在結(jié)構(gòu)、運行與理念等方面的“斷裂”中的聯(lián)系。它既是用發(fā)展性的眼光，對現(xiàn)代圖書館因適應(yīng)生存環(huán)境變化所做的認(rèn)知、理解與預(yù)測；又是從歷史的維度，對現(xiàn)代圖書館發(fā)展態(tài)勢中不同于以往的特點所做的描述與分析。圖書館轉(zhuǎn)型的向度應(yīng)直指用戶需求，即圖書館的組織結(jié)構(gòu)、運行模式與管理理念的構(gòu)建應(yīng)以理解用戶、滿足用戶甚至引領(lǐng)用戶為核心線索而展開。因此，戰(zhàn)略地圖的構(gòu)建并不是既往圖書館發(fā)展形態(tài)的簡單延續(xù)和功能的重復(fù)疊加，而是打破以往習(xí)慣性思維模式的變革，這種變革甚至是顛覆性的，用戶需求是引導(dǎo)變革方向的核心要素。

2.2戰(zhàn)略地圖構(gòu)建

“十三五”開局之年，眾多學(xué)者提出了圖書館發(fā)展規(guī)劃，各圖書館也紛紛制定自身的5年規(guī)劃。然而以往經(jīng)驗表明：發(fā)展規(guī)劃的制定與實施、評價之間存在顯著的不銜接性，發(fā)展規(guī)劃并未有效改變圖書館原來的慣性運行方式，所制定的發(fā)展規(guī)劃形如紙上談兵，在實踐中對于圖書館發(fā)展方向的指導(dǎo)性作用并不盡如人意。同時，以管理者為核心的規(guī)劃制定者與被管理者之間缺乏有效的溝通，從而對規(guī)劃內(nèi)容缺乏廣泛共識，一定程度上影響了發(fā)展規(guī)劃的有效性。戰(zhàn)略地圖能將冗長的戰(zhàn)略規(guī)劃以清晰簡明的形式表達(dá)出來，且將規(guī)劃中重要要素的內(nèi)在關(guān)系描述出來[5]，有助于其內(nèi)容在全館范圍內(nèi)的溝通和深度共識，促進(jìn)其在實踐中的操作。同時，戰(zhàn)略地圖也是圖書館對外形象宣傳，對內(nèi)整合資源、凝聚人心的重要手段。

2.2.1愿景：成為“圖書館+”理念與服務(wù)新常態(tài)驅(qū)動下的研究服務(wù)型圖書館

彼得?圣吉在《第五項修煉》中提出，愿景是“一種共同的愿望、理想或目標(biāo)”[21]。筆者認(rèn)為，這里的“或”替換為“與”更為貼切，即愿景是“一種共同的愿望、理想與目標(biāo)”。這其中包含兩層含義，一層是精神上的，即圖書館精神。圖書館精神是什么？自20世紀(jì)20、30年代開始，眾多學(xué)者就開始探討圖書館精神的內(nèi)涵與維度，程煥文[22]、蔣永福[23]和黃俊貴[24]等學(xué)者均從不同方面概括了圖書館精神的內(nèi)容。圖書館精神不應(yīng)被過多地概括性表達(dá)，而是在不同的時代背景下相應(yīng)地被具體化強調(diào)，從而有助于有針對性地指導(dǎo)圖書館工作的開展。“圖書館是一個生長著的有機體”，它應(yīng)該是一個與時俱進(jìn)、與社會充分互動，并不斷深化內(nèi)涵、拓展外延的一種服務(wù)精神，社會需求與時代精神是圖書館精神萌發(fā)與成長的沃土。圖書館應(yīng)是在科研范式轉(zhuǎn)變而帶來的科研服務(wù)需求這片沃土中，將“無處不在的圖書館”理念（即圖書館+）和實現(xiàn)服務(wù)新常態(tài)作為圖書館當(dāng)前和今后若干年的美好愿景，從而不斷深化服務(wù)內(nèi)涵、拓展服務(wù)外延。另外一層是圖書館的努力方向，這與下文中的“目標(biāo)”既相聯(lián)系又有區(qū)別，愿景中所表達(dá)的目標(biāo)更具宏觀性、框架性，而并非具體到任何細(xì)節(jié)工作，更多地體現(xiàn)的是一種“信仰”，也正因如此，將“目標(biāo)”與“愿望”、“理想”相結(jié)合，使愿景更具想象空間和拓展與延續(xù)的余地。與其他類型圖書館不同，研究型圖書館面向的用戶群體大多為科研人員，面向這些群體的科研服務(wù)是研究型圖書館的核心內(nèi)容和基本價值的體現(xiàn)。與此同時，服務(wù)需要理論、方法與實踐經(jīng)驗總結(jié)等研究性工作的支撐。因此，研究型圖書館不僅是面向科研服務(wù)的圖書館，同時也是“研究性的圖書館”，以科研來支撐服務(wù)，借助服務(wù)來輸出科研成果。

2.2.2導(dǎo)向：以問題為導(dǎo)向

問題是科學(xué)研究的起點和歸宿[25]，一定時期內(nèi)圖書館工作實踐中積累和沉淀下來的影響圖書館發(fā)展客觀存在的問題，以及發(fā)現(xiàn)并解決它，是推動圖書館事業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。以問題為導(dǎo)向的圖書館發(fā)展戰(zhàn)略是以承認(rèn)圖書館面臨著時代變遷、科研范式轉(zhuǎn)變等共同問題為前提的，并希望識別當(dāng)前圖書館面臨的問題與過去面臨問題的聯(lián)系與區(qū)別，明確圖書館研究與工作實踐中的時代焦點。圖書館面臨的問題到底是什么？（是資源管理問題？知識產(chǎn)權(quán)問題？隱私保護(hù)問題？管理組織問題？）顯然在時代變遷和科研范式轉(zhuǎn)變這種不斷生長著的生存土壤中，我們沒有辦法也不可能窮盡所有問題，因為問題具有動態(tài)發(fā)展性。但我們需要探索問題發(fā)現(xiàn)的思路，如以圖書館學(xué)的方式來研究科研用戶的知識需求與管理；以圖書館學(xué)的方式來研究科研中的信息環(huán)境；以圖書館學(xué)的方式來研究科技創(chuàng)新等。無論哪種思路，其最終目的均指向從圖書館學(xué)研究視角幫助圖書館人更好地識別、設(shè)置和研究圖書館面臨的問題。以問題為導(dǎo)向的圖書館發(fā)展規(guī)劃，有助于增強圖書館學(xué)研究的問題意識[26]，對于更好地把握歷史上的圖書館問題的現(xiàn)在價值和時代性的圖書館問題具有十分重要的積極意義。提出問題導(dǎo)向的圖書館發(fā)展規(guī)劃，是因為圖書館發(fā)展中的問題是按社會發(fā)展現(xiàn)實的要求來設(shè)定的，學(xué)科先驗的劃分不可能解決圖書館在時代背景下所面臨的綜合性問題。但提倡以問題為導(dǎo)向，并非否定學(xué)科在圖書館發(fā)展規(guī)劃中的重要地位，我們當(dāng)然不能以單純的面向問題的研究來取代圖書館學(xué)科的理論與方法研究，兩者是完全可以結(jié)合的，通過問題的研究來解決學(xué)科研究對象的局部化問題，并通過問題的研究來拓展和推進(jìn)學(xué)科研究，從而使學(xué)科能夠更有效地反作用于圖書館實踐。因此，在學(xué)科研究精細(xì)化、界限化和圖書館現(xiàn)象綜合化、復(fù)雜化矛盾面前，選擇以問題為導(dǎo)向發(fā)展圖書館事業(yè)無疑是明智之舉。

2.2.3目標(biāo)：“圖書館+”思維下的知識協(xié)同創(chuàng)新平臺

“圖書館+”并非完全是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的炒作套用，而確確實實是圖書館確立自身地位、提升其在知識服務(wù)環(huán)境中競爭力的重要思維理念?！皥D書館+”代表著圖書館服務(wù)在科研中的全面嵌入，這里的“全面”至少包含3層含義：

1）從時空維度嵌入到用戶的整個科研過程中，這已獲得廣泛共識。

2）圖書館的角色不僅僅是知識分析服務(wù)的提供者，還應(yīng)該起到媒介性的作用，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，吸引和聚集對同一科研課題感興趣的研究者，為他們提供網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)；也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為用戶與圖書館內(nèi)外部資源、服務(wù)，以及技術(shù)和資源提供商等整個科研鏈建立無縫聯(lián)接；除網(wǎng)絡(luò)平臺外，圖書館還可以通過其物理空間的再造與重組，為用戶提供科研交流所需的研討室、沙龍、實驗室和報告廳等[2]。

3）嵌入的內(nèi)容應(yīng)在條件不允許的情況下，盡量避免面向?qū)I(yè)知識的學(xué)科服務(wù)。我們所面臨的服務(wù)對象多是具有較深專業(yè)知識的研究者，圖書館員作為非專業(yè)人士或工作重點已發(fā)生轉(zhuǎn)移的專業(yè)人士，對服務(wù)對象專業(yè)知識的掌握并不會多么高深，專業(yè)知識是我們的短板，我們也無法替代專業(yè)學(xué)者的專業(yè)研究。而我們的長處是利用圖書情報學(xué)的理論與方法從學(xué)科或科研問題的宏觀角度進(jìn)行的知識組織、數(shù)據(jù)管理、態(tài)勢識別與情報分析等相關(guān)服務(wù)。

總體而言，圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo)是在“圖書館+”理念指導(dǎo)下，通過圖書館與用戶的協(xié)同，提供平臺化、全過程、虛擬結(jié)合的服務(wù)，使圖書館在用戶的科研活動中無處不在。

2.2.4厘清關(guān)系：加強轉(zhuǎn)型發(fā)展中的關(guān)系協(xié)調(diào)

處理好轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的各種關(guān)系是保障圖書館轉(zhuǎn)型持續(xù)、快速發(fā)展的基礎(chǔ)。具體而言，這些關(guān)系主要包括：

1）發(fā)展目標(biāo)與條件約束的關(guān)系。目標(biāo)制定既要有前瞻性，以使圖書館能夠為了美好愿景的實現(xiàn)而激發(fā)潛力；又要有一定的約束性，使圖書館的發(fā)展合規(guī)律性、合目的性、合規(guī)范性[27]，避免因盲目擴(kuò)張帶來的違背圖書館本應(yīng)遵循的核心價值。

2）長、中與短期規(guī)劃的關(guān)系。為避免圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的操之過急，或躊躇不前，必須處理好長、中與短期規(guī)劃之間的關(guān)系問題。長期規(guī)劃關(guān)注的是愿景與宏觀的目標(biāo)，中期規(guī)劃重在階段性目標(biāo)與策略的制定，短期規(guī)劃則是圖書館近期行動指南。中長期規(guī)劃側(cè)重于戰(zhàn)略的制定，而短期規(guī)劃是戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行。

3）利益相關(guān)者的關(guān)系。圖書館發(fā)展中的利益相關(guān)者主要包括3：能夠發(fā)揮主觀能動性從而維系圖書館運行的圖書館員，作為轉(zhuǎn)型效果監(jiān)督者、轉(zhuǎn)型成果享用者和轉(zhuǎn)型方向引導(dǎo)者的服務(wù)對象，提供資源與基礎(chǔ)設(shè)施保障的數(shù)據(jù)庫與設(shè)備提供商。圖書館員的利益是獲得自身發(fā)展空間，服務(wù)對象的利益是獲得高質(zhì)量的科研服務(wù)，數(shù)據(jù)庫與設(shè)備提供商的利益是獲取經(jīng)濟(jì)報酬。在圖書館轉(zhuǎn)型中必須厘清這三者之間的相互關(guān)系，使之成為一個有序的、可持續(xù)的、能夠互相約束的發(fā)展鏈條，在滿足三者利益和價值訴求的同時，推動他們之間的互動與相互促進(jìn)，促進(jìn)圖書館轉(zhuǎn)型的協(xié)調(diào)發(fā)展[28]。

2.2.5核心功能定位：成為科技創(chuàng)新智慧型解決方案的新型知識服務(wù)與管理者

科技創(chuàng)新模式發(fā)生著深刻變革，研究者不再滿足于唾手可得的現(xiàn)成答案和機械的模仿與跟蹤，他們更期待獲得與研究課題相關(guān)的多個學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性知識，發(fā)現(xiàn)這些知識碰撞中可能出現(xiàn)的新知識，并尋求包括技術(shù)、設(shè)施、方法、流程、數(shù)據(jù)資源、管理機制和相關(guān)政策等在內(nèi)的最佳知識架構(gòu)模式和解決路徑[2]。為完成復(fù)雜性、綜合性知識的相互激勵與創(chuàng)新、創(chuàng)造，研究者十分需要與相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者進(jìn)行深度的合作交互。同時，在科技對象數(shù)字化與海量化存在、廣泛化與迅速化傳播背景下，科技發(fā)現(xiàn)已進(jìn)入第四范式――數(shù)據(jù)密集型范式，知識創(chuàng)新需要借助強大的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)管理技術(shù)和能力的支撐。圖書館以往的信息檢索與分析服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了科技創(chuàng)新服務(wù)需求，基于新型知識服務(wù)的科技創(chuàng)新智慧型解決方案無疑是圖書館面向科研服務(wù)的核心策略。知識服務(wù)的“新型”體現(xiàn)在：

1）大數(shù)據(jù)知識發(fā)現(xiàn)服務(wù)。大數(shù)據(jù)時代，知識發(fā)現(xiàn)所依賴的數(shù)據(jù)源不僅僅是文獻(xiàn)資源，也包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、傳感器數(shù)據(jù)等實時變化的數(shù)據(jù)，甚至還要包括一些“灰色信息”；知識發(fā)現(xiàn)的過程也不再是通過實驗數(shù)據(jù)因果機理的探尋，而是通過數(shù)據(jù)表象本身進(jìn)行相似性和相關(guān)性分析，并通過一定的算法和技術(shù)去猜測數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性來發(fā)現(xiàn)知識[29]；知識發(fā)現(xiàn)的結(jié)果不僅僅是對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源分析而得出的關(guān)聯(lián)性、異常性和空白性知識，還十分注重通過對動態(tài)知識的監(jiān)測與評估，來發(fā)現(xiàn)知識可能的演化趨勢，由此獲得前瞻性、探索性知識。

2）全譜段知識管理服務(wù)。全譜段意味著知識管理服務(wù)不僅縱向深入到科技創(chuàng)新整個流程中（從科技課題提出前的綜述性分析，到科學(xué)研究過程中的數(shù)據(jù)管理與實時的數(shù)據(jù)分析，再到最后的科技成果的保存與傳播），同時還要在橫向上廣納知識資源來源（不僅包括文獻(xiàn)資源，還包括各種無線資源、網(wǎng)絡(luò)資源和灰色資源等），對科技創(chuàng)新所需知識進(jìn)行全面的管理。

3）支持科技協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)與物理平臺。平臺化服務(wù)應(yīng)成為新型知識服務(wù)的主要手段，通過平臺化服務(wù)使灌輸性、推送性知識服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槲?、依賴性知識服務(wù)。協(xié)作是科學(xué)研究的本質(zhì)體現(xiàn)，提供協(xié)作平臺與協(xié)作服務(wù)機制是圖書館新型知識服務(wù)的重要體現(xiàn)。圖書館可建立科技協(xié)作網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和通過空間重組再造提供物理性的協(xié)作平臺，來為研究者提供可以協(xié)作科研、合作學(xué)習(xí)的平臺。

2.2.6關(guān)鍵主題：創(chuàng)新需求驅(qū)動與新興信息服務(wù)商競爭中的圖書館能力建設(shè)

圖書館轉(zhuǎn)型是超越傳統(tǒng)功能和能力在管理模式與機制上的顛覆性變革[30]。圖書館服務(wù)能力是確立其在科技創(chuàng)新支撐中重要地位的基礎(chǔ)，并因此有助于提高圖書館的聲譽和用戶的依賴性。多年來，圖書館界一直提倡和實踐的嵌入式學(xué)科服務(wù)除個別圖書館外，大多數(shù)夭折于思想理論或服務(wù)實踐的最初階段，這不僅宣告學(xué)科服務(wù)的失敗，更嚴(yán)重的是有可能造成圖書館在用戶心目中的不良印象。究其原因是我們的能力不足，能力不僅與服務(wù)質(zhì)量直接相關(guān)，也顯著地影響著圖書館在用戶心中的地位，而后者是圖書館與用戶達(dá)成較強合作與建立互相依賴和對等性關(guān)系，從而順利開展服務(wù)的基礎(chǔ)。同時，一些老牌學(xué)術(shù)資源建設(shè)商（如中國知網(wǎng)、萬方、超星等）提供的新興資源與信息服務(wù)，以及一些新興的學(xué)術(shù)資源建設(shè)商（如百度學(xué)術(shù)等）提供的智能化檢索與分析服務(wù)等對圖書館產(chǎn)生了巨大沖擊，圖書館如何在這些信息服務(wù)機構(gòu)中根據(jù)自身的優(yōu)勢與特色提升競爭力，是擺在我們面前亟待解決和十分艱巨的任務(wù)。不僅如此，大多數(shù)圖書館已經(jīng)離不開這些資源建設(shè)商提供的學(xué)術(shù)資源服務(wù)了[31]，這種對資源建設(shè)商的強烈依賴，嚴(yán)重威脅著圖書館數(shù)字資源的安全。在上述背景下，圖書館轉(zhuǎn)型不僅要注重服務(wù)的縱向深化，通過提高對多類型、多角度的全面信息解析能力，對組織、提煉和鏈接不同領(lǐng)域知識的能力和支持科研過程的嵌入能力等，真正發(fā)揮圖書館在科技創(chuàng)新支撐中的重要價值（這其中，尤其需重視滿足在不確定的環(huán)境下通過動態(tài)探索來構(gòu)建知識框架的“弱信息”需求[32]，支持科研人員梳理科技發(fā)展結(jié)構(gòu)與趨勢的“戰(zhàn)略性閱讀”需求[33]等。），同時，還要努力拓展服務(wù)的外延，這些外延涉及開展支持專業(yè)知識層面的服務(wù)，以及開展知識以外的戰(zhàn)略層面的服務(wù)，如競爭力與合作戰(zhàn)略分析、政策分析等，開展成果轉(zhuǎn)化服務(wù)研究等。

2.2.7促動因子：構(gòu)建復(fù)雜現(xiàn)代性條件下圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展張力的解決方案

圖書館發(fā)展已進(jìn)入現(xiàn)代性階段，這是毋庸置疑的。同時我們還須認(rèn)識到，這種現(xiàn)代性具有顯著的復(fù)雜特征，表現(xiàn)為：圖書館所賴以生存的現(xiàn)代信息環(huán)境和用戶需求在時間、空間及其兩者之間結(jié)構(gòu)關(guān)系中具有諸多特殊性和多樣性。同時，圖書館在實現(xiàn)自身競爭力提升和用戶信息需求滿足過程中具有顯著不確定性。這個復(fù)雜特征主要源于各因素碰撞中的協(xié)調(diào)、圖書館功能實現(xiàn)的難度（如實現(xiàn)條件、方法和手段等）以及圖書館現(xiàn)象的動態(tài)更新。圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的張力是通過自身內(nèi)在潛力的挖掘和外界推動力的借用，發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間和潛力并創(chuàng)造各種條件使它們變?yōu)楝F(xiàn)實可操作，從而拓展圖書館發(fā)展范疇，深入服務(wù)內(nèi)涵。圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展張力解決方案，應(yīng)沿著“方案籌劃――方案設(shè)計――方案實施――方案評估”這一邏輯線索展開。這其中既要注重圖書館發(fā)展與其生存環(huán)境和用戶需求的適配性，整體目標(biāo)等宏觀層面的分析，也需關(guān)注具體的目標(biāo)設(shè)計、精細(xì)化的過程管理和推進(jìn)機制的構(gòu)建等；不僅重視方案實施前的預(yù)測性分析、實施過程中的動態(tài)管理，也需對方案實施效果進(jìn)行評估，以助于方案的優(yōu)化。解決方案應(yīng)是一個系統(tǒng)性、漸進(jìn)性的體系，其中涉及的重要工作包括：

1）機構(gòu)重組。機構(gòu)重組是組織生存、發(fā)展與創(chuàng)新的一個永恒主題[34]，現(xiàn)代圖書館機構(gòu)重組應(yīng)改變以文獻(xiàn)處理為線索的分工，將職能轉(zhuǎn)變作為機構(gòu)重組的核心和關(guān)鍵，強化在復(fù)雜現(xiàn)代性條件下的圖書館職能發(fā)揮，鼓勵為充分利用“外力”和修煉“內(nèi)力”以滿足用戶復(fù)雜化、動態(tài)化的需求而組建新的機構(gòu)組織。

2）人才資源開發(fā)。著重考慮如何將原有的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，注重人才資源動態(tài)能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。構(gòu)建有效的管理機制，側(cè)重于以能力為本的制度創(chuàng)新和以能本管理為核心的機制創(chuàng)新，鼓勵館員大膽試錯，為人才資源的創(chuàng)新實踐提供一個寬松與積極的支持性組織文化和氛圍。

3）技術(shù)驅(qū)動。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)理念與方法，預(yù)測與挖掘用戶現(xiàn)實與潛在的信息需求，在技術(shù)驅(qū)動下，滿足重點用戶的個性化科研服務(wù)需求。

4）跨界合作。吳建中先生認(rèn)為，合作是激活社會資源的關(guān)鍵[35]。2014年的美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的第3份高校圖書館發(fā)展趨勢報告中，將美國高校圖書館的發(fā)展趨勢概括為“更深度地合作”[36]。合作已成為圖書館應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)代性信息環(huán)境和用戶需求挑戰(zhàn)的重要策略，跨界合作意味著圖書館應(yīng)積極與圖書館界以外的其他任何有利于圖書館發(fā)展的機構(gòu)產(chǎn)生合作，這些機構(gòu)既可以是專注于技術(shù)的公司或企業(yè)、數(shù)據(jù)存儲與保存機構(gòu)以及信息資源出版與服務(wù)商等盈利性組織，也可以是政府部門、高校、研究院所等事業(yè)性組織。

2.2.8價值：核心價值體系指導(dǎo)下面向用戶感知的卓越服務(wù)

圖書館價值是指導(dǎo)圖書館轉(zhuǎn)型的頂層理念問題[37]，范并思先生提出，圖書館核心價值體系應(yīng)從兩個維度來加以表述：一方面面向的是現(xiàn)代圖書館理念，包括開放、平等、包容、隱私；另一方面?zhèn)戎赜趫D書館行業(yè)特征，包括服務(wù)、閱讀、管理、合作[38]。這是圖書館界應(yīng)普遍遵循的價值，任何價值的進(jìn)一步開發(fā)均應(yīng)遵循這一價值體系框架。除此之外，在轉(zhuǎn)型中，還需進(jìn)一步具體化圖書館的價值體現(xiàn)，具體包括兩方面：一是注重用戶感知，在整個服務(wù)過程中與服務(wù)對象建立對等與協(xié)同關(guān)系，推動用戶參與的積極性，將用戶作為服務(wù)質(zhì)量的惟一監(jiān)督與評估者。在此過程中，注重服務(wù)內(nèi)容、技術(shù)系統(tǒng)的有用性體驗和交互合作過程中的情感體驗[39]。二是提供卓越服務(wù)，在服務(wù)過程中，注重持續(xù)性、創(chuàng)新性和個性化之間的有機融合。

3結(jié)語

不同于以往戰(zhàn)略地圖在特定對象（如某一特定高校、特定企業(yè)等）中的應(yīng)用，針對高校和研究機構(gòu)圖書館這一“行業(yè)”的戰(zhàn)略地圖構(gòu)建，除為圖書館轉(zhuǎn)型提供行動指南外，還希望能從圖書館合作與聯(lián)盟角度，凝聚圖書館界共識，推動圖書館的整體轉(zhuǎn)型，使圖書館行業(yè)在整個信息服務(wù)行業(yè)中確立重要的地位。這并不意味著，各圖書館均步調(diào)一致地按戰(zhàn)略地圖的解決方案行動，各圖書館應(yīng)在調(diào)研、趨勢分析與戰(zhàn)略分析等方法基礎(chǔ)上，以歷史為鏡鑒，以自身生存環(huán)境和條件為線索，在行業(yè)戰(zhàn)略地圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行匹配性和特色化借鑒采用。此外，轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性，提高了圖書館轉(zhuǎn)型過程中可能出現(xiàn)問題的預(yù)判難度，戰(zhàn)略地圖更多體現(xiàn)的是一種宏觀維度的精神激勵和策略指導(dǎo)，而沒有給出針對特定問題的解決條件和方案，某些具體問題可能是轉(zhuǎn)型中基礎(chǔ)性甚至瓶頸性因素，這需要我具體問題具體分析，在戰(zhàn)略地圖提出的宏觀指導(dǎo)框架下，適時采取相應(yīng)措施找到相應(yīng)的破解之道。

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第4篇

[關(guān)鍵詞]實踐，歷史教學(xué)，廈門大學(xué)歷史系，田野調(diào)查

[中圖分類號]K27[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]0457—6241（2012）20—0055—06

當(dāng)代大學(xué)的歷史課堂教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，也取得了很大的成績，構(gòu)成了當(dāng)今歷史教學(xué)的核心與主體。但實踐特別是野外實踐環(huán)節(jié)較少，一些不足顯而易見。比如：課堂教學(xué)中一般是老師唱主角，注重知識的傳授，學(xué)生的主動性與技能培養(yǎng)不夠；教學(xué)主要是在校園之內(nèi)進(jìn)行，查閱資料也基本限于圖書館，偶爾會擴(kuò)展到博物館、檔案館等地，且除館藏文獻(xiàn)之外，對于其他場所、類型的材料比較忽視；小論文的寫作不少是學(xué)生個人的應(yīng)急之作，很少經(jīng)過討論、爭論或修改；一些走出校園的所謂考察，不少實際是去古跡景點參觀，動眼多、動手少，觀賞多、思考少；一些史學(xué)方法的課程實際是史學(xué)方法論，或形而上學(xué)，或比較籠統(tǒng)，操作與實踐性較差。這些現(xiàn)象當(dāng)然不僅僅存在于歷史的課程教學(xué)，其他學(xué)科也有不同程度的表現(xiàn)，有的還更為嚴(yán)重。教育部有文件指出：

……實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念……以強化實踐教學(xué)有關(guān)要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強實踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障……努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

近年來，廈門大學(xué)歷史系本科生的教學(xué)實踐進(jìn)行了若干探索，其中田野調(diào)查實習(xí)取得了一定效果，主要表現(xiàn)在：從傳授知識到掌握技能，主角由老師變?yōu)閷W(xué)生；從書齋走向田野，由書面記載回到當(dāng)年的歷史現(xiàn)場；從利用藏館文獻(xiàn)回到搜集各類文本，由注重文獻(xiàn)到兼顧儀式、訪談與傳說；從單打獨斗到協(xié)同合作，由個人思考到集體討論、分工協(xié)作以至修改統(tǒng)稿。從參觀到參與，由了解到理解，較好地將實踐與方法落到實處。

廈門大學(xué)歷史研究具有注重田野考察的悠久傳統(tǒng)，搜集利用各類材料尤其是民間文獻(xiàn)是其特色。中國社會經(jīng)濟(jì)史學(xué)派的奠基人之一傅衣凌先生晚年回顧自己的治史經(jīng)驗時講道：“我在研究歷史中，還有一種‘史料癖’，常常記住‘當(dāng)人類沉默時，石頭開始說話’。沒有史料，就沒有發(fā)言權(quán)?！笨墒钦?、政書這些史料多半涉及“公經(jīng)濟(jì)”，較少記載生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，所以必須另辟蹊徑來搜集史料，“方志、族譜、賬簿、契約都是研究歷史的很好史料”。這些民間文獻(xiàn)值得重視，而走出書齋接觸社會、進(jìn)行社會調(diào)查，“把活材料與死文字兩者結(jié)合起來……以民俗鄉(xiāng)例證史，以實物碑刻證史，以民間文獻(xiàn)（契約文書）證史”，才能把社會經(jīng)濟(jì)史的研究推向前進(jìn)翻。這一從上世紀(jì)三四十年代以來的傳統(tǒng)，在其后繼者中得到了繼承與發(fā)揚。這在教學(xué)方面則表現(xiàn)為，廈大歷史系的本科生在田野實習(xí)方面得到的探索與提高。

一、田野實習(xí)介紹與分析

在例行的課堂教學(xué)與相應(yīng)實習(xí)之外，這種綜合的、集體的課外實習(xí)一般放在第三學(xué)年進(jìn)行，主要的考慮是：三年級本科生經(jīng)過此前的學(xué)習(xí)與課堂訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識與理論方法，具有進(jìn)行初步研究的一些基礎(chǔ)；另一方面，三年級開始，大量的選修課開設(shè)，課程的教學(xué)更加專門化與縱深化。從專題來看更具體，而從技能與知識層面來看則更加綜合與全面。三年級的學(xué)年論文是四年級畢業(yè)論文的前奏與序曲，需要加強研究技能方面的訓(xùn)練。限于經(jīng)費等條件，在田野的實習(xí)一般是兩周左右時間，但出發(fā)之前在學(xué)校有準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生初步掌握考察地點的自然、人文以及基本館藏史料。整個考察實習(xí)由班主任老師帶隊，其他三至五名對于調(diào)查區(qū)域比較熟悉的教師親臨指導(dǎo)，同吃同住。返校后各實習(xí)小組分頭撰寫考察報告，集體討論寫成初稿，然后分頭修改，最后統(tǒng)稿。一般有幾個月，這樣時間就比較充裕。最后由帶隊老師作序，匯輯而成一二十萬字的總報告，打印成冊，還以多媒體形式向全系老師匯報，接受評議。

如何選擇實習(xí)地點很重要，也很關(guān)鍵。如何選擇實習(xí)地點呢？2005年7月，2002級同學(xué)在江西省寧都縣田埠鄉(xiāng)東龍村田野實習(xí)。之所以選擇東龍村，指導(dǎo)教師饒偉新的解釋是：自己曾在那里做過一些田野調(diào)查，收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)識了村里的一些干部和鄉(xiāng)親。此次調(diào)查活動的行前準(zhǔn)備和行程安排，都得益于這些方面的熟悉關(guān)系，更主要是因為東龍村是一個非常合適、有“東西”可調(diào)查的村落：

其一，“東龍村有大量的歷史實物和豐富的歷史文獻(xiàn)資料（即傅衣凌先生所謂的‘死文字’或‘死材料’）”。該地的民居建筑、祠堂、社壇、寺廟庵塔、隘口圍寨等各類功能性建筑設(shè)施，其他如族譜、契約、碑刻等，在地方志、地名志及私人文集中都能找到相關(guān)的記載。

其二，“東龍村不僅有大量的文獻(xiàn)資料，還有豐富的‘活材料’‘活歷史’”。如帶有濃厚特色的生計方式、禮儀習(xí)俗等。

其三，“聚落比較集中，其方圓皆在步程肉眼之內(nèi)。對于我們這類短期的和經(jīng)費有限的實習(xí)活動”，組織安排方便，調(diào)查對象內(nèi)容集中。

可見，在易于接洽實習(xí)之外，更重要的是范圍適中，且有大量的實物遺存、歷史文獻(xiàn)以及習(xí)俗儀式可供考察、調(diào)查、觀察與分析。

第5篇

第一，創(chuàng)設(shè)環(huán)境熏陶人。良好的環(huán)境是無聲的語言，對人具有潛移默化的熏陶感染作用。教師進(jìn)修學(xué)校從顯性的文化建設(shè)做起，營造濃郁的校園文化氛圍，以環(huán)境熏陶感染教師。

幾年里，小到外墻粉刷的顏色，電線行走的路徑，大到校門外型設(shè)計與顏色選擇，校領(lǐng)導(dǎo)班子都是精心規(guī)劃設(shè)計。學(xué)校安裝了電子顯示屏，建起了宣傳櫥窗，文化長廊；對教學(xué)樓、培訓(xùn)樓、信息樓進(jìn)行了整體文化設(shè)計：對校園進(jìn)行了整體修繕與美化。學(xué)校還對圖書館、閱覽室進(jìn)行了升級改造；新建了榮譽室、退休教師活動室：為教師更換了辦公桌椅、電腦，空調(diào)。配備了文件柜。學(xué)校以抗震加固為契機，以人為本，整體考慮，挖掘內(nèi)潛，對教職工辦公條件、培訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行全面改善，調(diào)整了辦公室，改建了不同風(fēng)格、不同用途、面積大小不一的活動教室12個，并重新整修報告廳，更新培訓(xùn)教室多媒體設(shè)備。這些舉措使辦公環(huán)境更加整潔明亮，培訓(xùn)教室更加多元化。培訓(xùn)環(huán)境更加人文化。

第二，完善制度規(guī)范人。教師進(jìn)修學(xué)校原有《學(xué)校管理工作手冊》(以下簡稱《手冊》)為1989年編寫，使用十幾年。在依章、依規(guī)管理學(xué)校上發(fā)揮了很大的作用。隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，《手冊》的一些內(nèi)容已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)校的實際需要，有必要加以完善。2006年9月至2007年7月，學(xué)校經(jīng)過多次研討，歷時10個月，幾易其稿，本著繼承和發(fā)展的原則，對《手冊》進(jìn)行了增、刪、改、合的工作。新的《學(xué)校管理制度》內(nèi)容包括辦學(xué)理念、政策法規(guī)、規(guī)章制度、崗位職責(zé)、黨建工作、工會、共青團(tuán)等共計164篇，約16萬字?！秾W(xué)校管理制度》的完善，使進(jìn)修學(xué)校的管理有法可依，有章可循，使每一位教職工在規(guī)范與秩序的軌道上愉快前行。

第三，主流聲音引領(lǐng)人。一個國家要有主流聲音，這樣百姓才會有方向。一個單位同樣要有主流聲音。只是這一聲音不能是一個人或幾個人發(fā)出的，它應(yīng)是班子成員經(jīng)過深入調(diào)查研究，上下反復(fù)磋商，取得多數(shù)教職工認(rèn)可的言辭。也就是季蘋教授說的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”。實踐證明，適當(dāng)?shù)闹髁髀曇魰诤艽蟪潭壬弦I(lǐng)人的發(fā)展。因此主流聲音也是一種學(xué)校文化。下面這些內(nèi)容就是進(jìn)修學(xué)校在不同時期針對教職工實際的一些主流聲音。教研員在新的歷史時期要處理好四種關(guān)系，要處理好“厚積”與“薄發(fā)”的關(guān)系，要處理好常規(guī)工作與創(chuàng)新思路的關(guān)系。要處理好研究與指導(dǎo)、服務(wù)的關(guān)系，要處理好教研員個人發(fā)展與促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)系。研訓(xùn)一體，減量增效。向研究要質(zhì)量，向精細(xì)化的管理要質(zhì)量。學(xué)會生活，快樂生活，生活出點情趣；認(rèn)真研究，善于研究，研究出點東西；踏實做事，善于做事，做出點高質(zhì)量的事。

第四，讀書學(xué)習(xí)提升人?，F(xiàn)代教育家朱永新說：“一個沒有閱讀的學(xué)校。永遠(yuǎn)不會有真正的教育?！睅啄陙?，進(jìn)修學(xué)校陸續(xù)開展了教職工“我讀書、我思考、我成長”征文和演講活動，“在圣賢的光芒下成長”讀書沙龍活動，“學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué)”主題讀書交流活動。配合每個讀書主題，學(xué)校為每位教師統(tǒng)一配備精讀書目一至兩本。如《于丹講論語》《細(xì)節(jié)決定成敗》《學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué)》《演講的藝術(shù)》等。學(xué)校還固定每周一為讀書學(xué)習(xí)自修日。今年，學(xué)校又與“91閱讀網(wǎng)”——中國教育類期刊、報紙與圖書電子閱讀專業(yè)網(wǎng)合作。建設(shè)了數(shù)字閱讀館。每位教師可通過網(wǎng)絡(luò)終端在線閱讀教育類期刊、圖書、報紙、資訊等2000余種、數(shù)萬冊。滿足教師前瞻性、大容量、個性化閱讀需求，盡享詩意閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)的快樂。

第五，發(fā)展評價激勵人。為進(jìn)一步踐行學(xué)校辦學(xué)理念，喚起教師主動發(fā)展意識，進(jìn)修學(xué)校精心編制了《教職工發(fā)展手冊》(以下簡稱《發(fā)展手冊》)下發(fā)給每位教職工?！栋l(fā)展手冊》中除常規(guī)工作量化表格外，還設(shè)計了“本人現(xiàn)狀分析與發(fā)展目標(biāo)”、“精彩書摘”、“考察報告”、“發(fā)展足跡”等欄目。要求每位教職工認(rèn)真、及時填寫，學(xué)校定期組織展示交流活動。學(xué)校鼓勵大家“走好人生每一步，填好《發(fā)展手冊》每一頁”。《發(fā)展手冊》雖然簡單，卻如同一股無形的力量，隨時警示、鞭策教職工不斷前行。

第六，技能競賽歷練人。為進(jìn)一步提高教職工崗位技能水平，更好地為基層學(xué)校發(fā)展服務(wù)，學(xué)校開展了教職工崗位技能培訓(xùn)與展示交流系列活動，目前為止已完成六期。主題分別是：教研人講教研，培訓(xùn)人說培訓(xùn)，服務(wù)人話服務(wù)f重在談對崗位工作的認(rèn)識)；我是這樣工作的(講自己工作中的鮮活案例)：即興命題講話(把所想所做得體地表達(dá)出來，重在培養(yǎng)說話能力)；繼續(xù)教育課程設(shè)計(培養(yǎng)研修人員承擔(dān)一門專業(yè)課的講授這一基本素質(zhì))：調(diào)研報告撰寫(倡導(dǎo)調(diào)查研究，重在培養(yǎng)寫的能力)；“十二五”教職工自我規(guī)劃(重在培養(yǎng)自我設(shè)計意識，促進(jìn)教職工積極主動發(fā)展)。

我們對每個活動都本著“全員參加，注重過程，交流展示，促進(jìn)提高，歷練隊伍”的原則，分為活動設(shè)計、交流展示、反思提升三個階段，歷時一個學(xué)年。每次活動還打破部門界限，根據(jù)學(xué)科分組，旨在促進(jìn)部門間的交流與融合。

第七，考察交流拓展人。為整合學(xué)校和社會的文化資源，提升培訓(xùn)者的人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平的提高，每年暑期，進(jìn)修學(xué)校本著個人自愿的原則，采取個人負(fù)擔(dān)費用、學(xué)校適當(dāng)補貼的形式組織教職工分赴、陜西、山東、云南等世界文化遺產(chǎn)所在地，親近自然，感悟文化。陶冶情操。每年組織班子和骨干教師走進(jìn)東北師大、華東師大等著名高校進(jìn)行專題培訓(xùn)與交流。每次活動的突出特點是把學(xué)習(xí)培訓(xùn)與世界文化遺產(chǎn)的考察相結(jié)合，主題突出，專業(yè)性強，受益面廣。所有參加培訓(xùn)的人都完成了考察報告。并在校內(nèi)進(jìn)行了交流。除集體組織外，創(chuàng)造條件支持教職工參加教科院、教育學(xué)院、教育學(xué)會等學(xué)術(shù)機構(gòu)及高等院校組織的各種形式的賽課、交流研討、學(xué)術(shù)年會等。

第八，身心健康涵養(yǎng)人。“十一五”期間學(xué)校持續(xù)開展“身心健康工程”，在校內(nèi)普及集體舞、健身操，倡導(dǎo)職工積極鍛煉身體。學(xué)校要求每人每天鍛煉一小時，并投入必要經(jīng)費用于租用運動場地補助。學(xué)校為了鼓勵教職工積極參加鍛煉，還專門購買了運動衣、運動鞋，并且每年定期為教職工體檢。

進(jìn)修學(xué)校十分關(guān)注教職工心理健康。學(xué)校每個月組織身心健康知識講座，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動。增進(jìn)教職工之間的交流與理解，在潛移默化中陶冶情操，提升素質(zhì)，完善自我。充分發(fā)揮黨政工團(tuán)各自不同職能，多渠道、多方式開展職工思想教育。充分發(fā)揮電子屏、文化長廊、樓道字畫、櫥窗、網(wǎng)站、校內(nèi)各種集會等輿論媒體的作用，引導(dǎo)教職工樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。引導(dǎo)大家學(xué)會系統(tǒng)思考、多角度思考，涵養(yǎng)自己陽光的心態(tài)和海納百川的胸懷。

以上這些舉措，是進(jìn)修學(xué)校幾年來圍繞教職工素質(zhì)提高，圍繞人的發(fā)展所作的一些培訓(xùn)者培訓(xùn)。實踐證明，這些培訓(xùn)對促進(jìn)教師的發(fā)展成效顯著。而進(jìn)修學(xué)校教師的發(fā)展又為全區(qū)教育系統(tǒng)重點業(yè)務(wù)工作的落實提供了有力保障。

第6篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；比較研究

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月9日

一、研究背景

教育資源是社會資源的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到青少年能否健康成長、國民精神文化生活能否豐富多彩。其中，中小學(xué)教育資源又是教育資源的基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步促進(jìn)各地中小學(xué)教育設(shè)施資源均衡配置，將是今后乃至相當(dāng)長時間內(nèi)亟待解決的重大課題。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的快速發(fā)展，國家及各級地方中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢和發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高、功能不全、設(shè)施陳舊等問題尤為突出，滿足不了教育教學(xué)的正常需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展水平的提升，導(dǎo)致了九年義務(wù)教育設(shè)施資源配置的不公平。本文主要通過對國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行研究，并從中得到啟發(fā)，繼而有助于促進(jìn)我國中小學(xué)校的建設(shè)能更加適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。

二、國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

（一）美國。美國是最早實行義務(wù)教育的國家，其就學(xué)政策是根據(jù)學(xué)生的居住地就近入學(xué)，即按學(xué)區(qū)入學(xué)。美國并未對中小學(xué)校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一化，它的教學(xué)關(guān)注點主要落在了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。美國實行小班化教學(xué)，私立學(xué)校平均約15人為一個班，公立學(xué)校平均約25人左右為一個班，極大地促進(jìn)了師生之間的交流。

由于美國是聯(lián)邦制國家，基礎(chǔ)教育是地方政府的保留權(quán)利，中小學(xué)教育行政權(quán)屬于各州而不是聯(lián)邦，州一級政府承擔(dān)了較多的義務(wù)和責(zé)任。因此，美國大部分中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均以各州或縣、市為主體，只規(guī)范轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)。

美國建筑布局靈活多樣，以適應(yīng)不同教育目標(biāo)下、不同地域環(huán)境及不同學(xué)校管理模式的需求。美國中小學(xué)很注重校園文化建設(shè)，建筑形態(tài)與校園文化密切相關(guān)，教學(xué)空間豐富多樣，如游戲空間、運動空間等。校園環(huán)境與自然環(huán)境融為一體。美國中小學(xué)校建筑通常將學(xué)校內(nèi)的大型公共設(shè)施集中設(shè)置在學(xué)校的重要位置，成為學(xué)校的“公共核心空間”。

在未來發(fā)展中，美國中小學(xué)校建筑會更重視可持續(xù)發(fā)展。同時，加強與同社區(qū)之間的聯(lián)系，提倡學(xué)校公共設(shè)施向社區(qū)開放，實現(xiàn)和社區(qū)資源共享。校園建筑設(shè)計更加彈性，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)校將往“信息化校園”方向發(fā)展。

（二）日本。日本采用的是九年義務(wù)教育制度，學(xué)生采取就近入學(xué)原則。日本的中小學(xué)教育偏向素質(zhì)教育、創(chuàng)造力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力和動手能力。學(xué)校和班級規(guī)模嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：小學(xué)每個學(xué)校12～18班，每班人數(shù)控制在35人以內(nèi)，中學(xué)每個學(xué)校24～36班，每班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。新建學(xué)校一律不許超過學(xué)生總規(guī)模限制和班額限制。在這個問題上，日本嚴(yán)格實行必須“一刀切”。在日本，義務(wù)教育階段私立學(xué)校所占比例很小，小學(xué)沒有，初中只占10%的比例，高中占30%的比例。

為了適應(yīng)教育改革，日本的中小學(xué)校建筑不斷發(fā)生變化，重點由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。學(xué)校建設(shè)不再是簡單的重復(fù)性解決某種用房數(shù)量的不足，而是強調(diào)中小學(xué)建筑功能要具有滿足中小學(xué)生進(jìn)行多種多樣教學(xué)、活動的環(huán)境空間。日本中小學(xué)的每所學(xué)校建設(shè)功能都很齊全。除了國家必配的基本設(shè)施外，各地方可在最低標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)自己的財力增設(shè)其他設(shè)施。日本學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)很高，學(xué)校一直被作為防災(zāi)抗災(zāi)的重要場所。日本在中小學(xué)?；鶞?zhǔn)面積標(biāo)準(zhǔn)中，除具體規(guī)定普通教室的面積和每班固定使用外，特別教室的數(shù)量和面積、體育館的面積是按學(xué)校規(guī)模定量的；管理用房和各種輔助用房在標(biāo)準(zhǔn)中均未列出名稱和面積，其指導(dǎo)性和靈活性較強。

均衡發(fā)展是日本教育發(fā)展的重要特點。日本對困難地區(qū)給予更大的支持。日本偏僻地區(qū)的校舍通常與大都市并無二致，甚至好于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為了統(tǒng)一配置有限的教育資源，日本以一系列政策法規(guī)規(guī)定了基礎(chǔ)教育統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一制度有效地縮小了地區(qū)差異。

（三）韓國。韓國實行九年義務(wù)教育，小學(xué)6年，初中3年，實行就近入學(xué)原則。2014年班級平均學(xué)生數(shù)，小學(xué)平均23人，初中平均30人。農(nóng)村學(xué)校班額要少一些，在一些偏僻的農(nóng)村地區(qū)，班額少的在10～15人左右。2014年平均每個學(xué)生享有校舍建筑面積和體育運動場館面積分別是：小學(xué)平均為16.5平方米和16.3平方米，初中平均為14.2平方米和13.4平方米。在韓國，從小學(xué)到大學(xué)的各個教育階段都存在私立學(xué)校。韓國在教學(xué)設(shè)施、師資、財政投入等方面各個學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)一樣?；静淮嬖谟捎趯W(xué)校辦學(xué)條件不同而帶來的擇校現(xiàn)象。

韓國教育部制定了義務(wù)教育學(xué)校最低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了相關(guān)法律規(guī)定學(xué)校必備的建設(shè)用地以及必備校舍等其他設(shè)備。為了使中小學(xué)校舍更趨標(biāo)準(zhǔn)并提高學(xué)校建筑設(shè)備的質(zhì)量和使用效率，韓國教育部在20世紀(jì)80年代先后制定了4種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖，供建設(shè)學(xué)校時使用。韓國的辦學(xué)設(shè)施追求簡單實用，他們認(rèn)為，校園環(huán)境要盡可能地減少人為建設(shè)，多給學(xué)生提供與自然接觸的空間。

韓國的城鄉(xiāng)教育差別較大，但這種差別是體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量上的差別，而不是學(xué)校之間辦學(xué)設(shè)施上的差別。可見，韓國城鄉(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異很小。

韓國的學(xué)校布局科學(xué)合理，功能教室設(shè)置科學(xué)合理。韓國義務(wù)教育學(xué)校沒有規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍，小學(xué)一般服務(wù)半徑4公里，初中5公里，學(xué)生上學(xué)一般步行幾百米，最遠(yuǎn)不超過2公里。同時，每一所學(xué)校建設(shè)的功能齊全，且處處體現(xiàn)以人為本的設(shè)計理念。辦學(xué)設(shè)施追求實用夠用，行政辦公條件因陋就簡。教職工集中辦公，每人的使用面積不到3平方米。

（四）德國。由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上教育體制各不相同，但普遍實行12年義務(wù)教育，提供義務(wù)教育的學(xué)校包括：（1）小學(xué)階段：基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)學(xué)制為4年；（2）中學(xué)階段：主體學(xué)校，學(xué)制5年，前4年是基礎(chǔ)定向階段，畢業(yè)前一年學(xué)生可以選擇繼續(xù)為升學(xué)做準(zhǔn)備，也可以為接受職業(yè)教育打基礎(chǔ)；完全中學(xué)，學(xué)制9年，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升入高等院校深造；實科中學(xué)，學(xué)制6年，重點培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后接受各種職業(yè)教育或直接就業(yè)；綜合中學(xué)，學(xué)制9年，作為一種新興的學(xué)校，綜合了上述三類學(xué)校特點。德國把特殊教育納入了義務(wù)教育的范疇。義務(wù)教育完全免費提供，且落到實處。

德國很注重學(xué)生的自我發(fā)展和個性培養(yǎng)，故對中小學(xué)實行小班制教學(xué)，每班人數(shù)在25～30人不等，課堂形式豐富多樣，課桌一般呈U字型，方便師生交流。

德國中小學(xué)建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。德國大部分中小學(xué)校一般不設(shè)置食堂和宿舍，由學(xué)生自己解決。學(xué)校特別注重學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，所以學(xué)校體育設(shè)施設(shè)置齊全，體育場和室內(nèi)體育館共同具備。

（五）香港。香港早在1978年就已經(jīng)實行九年義務(wù)教育政策，并強制適齡兒童入學(xué)，不上學(xué)構(gòu)成一種違法行為。香港的中小學(xué)教育包含6年小學(xué)教育，6年中學(xué)教育，其中中學(xué)不分設(shè)初中和高中，設(shè)置初一到初六6個年級。中小學(xué)校由投資主體的不同，將學(xué)校分為官立學(xué)校、津貼學(xué)校和私立學(xué)校，其中90%以上為津貼學(xué)校。香港對中小學(xué)校實行小班制教學(xué)，保證教師有精力關(guān)注到每位學(xué)生，極大促進(jìn)師生之間的交流。小學(xué)每班人數(shù)為25.5人，中學(xué)每班人數(shù)為40人。

香港特別重視中小學(xué)校的校園建設(shè)。學(xué)校占地面積雖然偏小，但校園條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，規(guī)范統(tǒng)一，發(fā)展均衡。香港教育部門規(guī)定，小學(xué)生生均教室面積在0.9m2以上，中學(xué)生生均教室面積在1.1m2以上。學(xué)校通過各種巧妙設(shè)置，充分利用空間，盡量滿足學(xué)生學(xué)校和生活的建設(shè)需求?！断愀蹣?biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》對中小學(xué)校建設(shè)用地作出相關(guān)規(guī)定：小學(xué)生生均用地面積在8m2左右，中學(xué)生生均用地面積在6m2左右。

（六）臺灣。臺灣中小學(xué)全部實行小班制教學(xué)，規(guī)定學(xué)校班額為36人左右。臺灣除規(guī)定班額外，對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模也有限制。根據(jù)臺灣《國民中小學(xué)校設(shè)備基準(zhǔn)》條款，中小學(xué)的班級數(shù)量不宜超過48班，超過宜設(shè)分校，重劃學(xué)區(qū)。臺灣中小學(xué)堅持“一生一特長、一校一理念”，注重學(xué)生的素質(zhì)和興趣培養(yǎng)以及學(xué)校的辦學(xué)特色。除了重視素質(zhì)教育外，臺灣更對創(chuàng)造性教育推崇備至，秉承“每個人都具有創(chuàng)造力、創(chuàng)造力可以傳授”的理念。為促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造力教育的實行，臺灣通過立法與官方計劃的形式，為創(chuàng)造力教育提供堅實的“政策”保障。

臺灣學(xué)校校舍用地分為三部分，分別為校舍建筑用地，運動空間用地，綠地、庭園、步道用地，分別占用的面積為30%、30%、40%。校舍建筑教學(xué)區(qū)域除普通教室外，還包含?？平淌?、多目的學(xué)習(xí)空間、特殊教育教室、圖書館（室）、信息教室等。其中，規(guī)定普通教室生均面積不少于2m2，專科教室的面積按普通教室的1.5～3.0倍設(shè)置。臺灣中小學(xué)校的用地面積相對寬松，分為都市計劃區(qū)內(nèi)、外的學(xué)校。對于國小，都市計劃區(qū)內(nèi)人均為12m2，都市計劃區(qū)外人均為25m2；對于國中，都市計劃區(qū)內(nèi)人均為14.3m2，都市計劃區(qū)外人均為25m2。臺灣中小學(xué)對體育特別重視，小學(xué)生生均所占運動場面積保證在6m2以上，中學(xué)生生均所占運動場面積在8m2以上。

臺灣在中小學(xué)的建設(shè)上很民主化。從規(guī)范條款而言，采用目標(biāo)與準(zhǔn)則相結(jié)合的方式，而不是給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，利用各種不同的功能分區(qū)，規(guī)劃設(shè)計可以增加多樣的變化，而在用房功能上則重視空間的多種用途。校園的建筑重視文化的傳承，體現(xiàn)地方性特色。臺灣重視中小學(xué)校校園設(shè)計，處處體現(xiàn)著以生為本、處處教育的理念。臺灣重視學(xué)校綠化，特別規(guī)定校園內(nèi)校舍建筑物及操場以外的空地面積50%以上要進(jìn)行綠化。臺灣提倡學(xué)校資源社會化，對社會大眾開放學(xué)校的運動場、圖書館等公共場所，提升學(xué)校設(shè)施設(shè)備的利用率。

各國及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)情況總結(jié)見表1。（表1）

三、啟示

通過對國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)比較來看，我國中小學(xué)校建設(shè)可獲得如下啟示：

（一）推崇小班化教學(xué)。從各國的中小學(xué)教育情況來看，小班化教學(xué)是主流的教學(xué)組織形式。從表1中可看到，美國、韓國、德國中小學(xué)班額較小，小班化程度較高。日本和臺灣地區(qū)班額和我國內(nèi)地相差不大。香港地區(qū)和內(nèi)地相比，小學(xué)班額較小，中學(xué)相差不大。目前，我國大部分地區(qū)中小學(xué)班額在50名學(xué)生左右，有些中學(xué)達(dá)到60人，教師精力有限，無法關(guān)注到每一個學(xué)生，教學(xué)達(dá)到的效果不佳，教育質(zhì)量不高。推行小班化教學(xué)可通過靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的潛能和個性得到發(fā)展，有利于我國全面素質(zhì)教育的實行。

（二）統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。我國《普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，生均建筑面積為8～9m2/生。雖然，我國大部分城市中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均高于全國標(biāo)準(zhǔn)，但大部分貧困地區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)持平，甚至達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，我國城鄉(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，教育設(shè)施、資源分配嚴(yán)重不均，不利于我國中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。針對該問題，我國可借鑒日本、韓國兩國的解決辦法：加大對貧困地區(qū)中小學(xué)的教育投資，教育優(yōu)惠政策往貧困地區(qū)傾斜；制定統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)法律法規(guī)，要求全國各地區(qū)維持一定的教育財政水平，改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，使全國中小學(xué)基本上都具備最低限度的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。

（三）嚴(yán)格控制辦學(xué)規(guī)模。目前，我國許多城市中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都不低，但是由于大量招生，辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重擴(kuò)大，導(dǎo)致校園過度擁擠、資源缺乏等問題，大大降低了學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。而國外對辦學(xué)規(guī)模都有嚴(yán)格的控制，超出規(guī)模應(yīng)建立分校。因此，為了保證我國中小學(xué)校建設(shè)水平，應(yīng)對辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）學(xué)校教學(xué)用房功能多樣化。學(xué)校建筑應(yīng)往功能多樣化方向發(fā)展，提倡一室多用，該做法在我國具有現(xiàn)實意義。從簡單地增加用房數(shù)量向教學(xué)空間豐富多樣方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式。通過這種方式，充分利用資源，在滿足教學(xué)需求的同時，又可節(jié)約投資。日本盡管是個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，但仍很重視校舍的綜合利用和多功能空間的開發(fā)。

（五）重視體育設(shè)施建設(shè)。我們可以看出，各國和港臺地區(qū)均很重視中小學(xué)生的體育鍛煉。為了滿足學(xué)生的體育鍛煉，體育館生均建筑面積標(biāo)準(zhǔn)均較高。為了適應(yīng)并滿足中小學(xué)生不斷增強的體育鍛煉需求，我國中小學(xué)校的體育設(shè)施配備也應(yīng)得到加強。

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第7篇

按照陜西省高職高專學(xué)會的安排，××××年×月×日至日，學(xué)校黨委書記李長才、副校長吳領(lǐng)合、兩辦副主任李敏輝隨陜西教育考察團(tuán)到長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南建材高等?？茖W(xué)校、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院所高職高專進(jìn)行了考察，現(xiàn)將考察情況匯報如下：

一、基本情況

⒈長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院原為國家民政部直屬院校，年實行省部共建，歸口湖南省教育廳為主管理。學(xué)院占地面積畝，建筑面積萬平方米，固定資產(chǎn)億余元。教學(xué)儀器設(shè)備總值余萬元，圖書館藏書余萬冊，各類專業(yè)實驗室、多媒體教室、語音室多個，在全國各地建立實習(xí)、實訓(xùn)基地余個，建有中國愛心網(wǎng)、中國民政網(wǎng)、中國社工網(wǎng)、中國殯葬網(wǎng)、中國老年網(wǎng)、民院學(xué)子家園個專業(yè)網(wǎng)站。學(xué)院面向全國招生，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生多人。有專職教師多名，其中教授、副教授名，博士、碩士研究生教師余名?！半p師型”教師占全院教師總數(shù)的一半以上。學(xué)院設(shè)有民政系、社會工作系、殯儀系、康復(fù)醫(yī)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、文法系、應(yīng)用外語系、電子信息工程系、軟件學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計系、體藝教學(xué)部等個教學(xué)系部，開設(shè)有人力資源管理、民政行政管理、勞動與社會保障、社會工作、社區(qū)建設(shè)與管理、老年人服務(wù)與管理、戒毒康復(fù)、現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語、計算機及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)與系統(tǒng)管理、應(yīng)用電子技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等個專業(yè)，其中，原創(chuàng)：民政行政管理專業(yè)為國家級教學(xué)改革試點專業(yè)，社區(qū)建設(shè)與管理和計算機應(yīng)用兩個專業(yè)為省級教學(xué)改革試點專業(yè)。學(xué)院先后與海爾、華為、創(chuàng)智、風(fēng)華高科、曙光電子等大型集團(tuán)公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)率、新生報到率都穩(wěn)定在較高的水平?！痢痢痢聊戤厴I(yè)生就業(yè)率達(dá)，××××年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)，××××年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)，居全省同類院校前列。近三年平均新生報到率達(dá)到。

⒉湖南建材高等專科學(xué)校始建于年，校址在衡陽市區(qū)。學(xué)校設(shè)有六系三部建筑工程系、機械工程系、電子信息工程系、計算機科學(xué)系、資源與環(huán)境工程系、工商管理系、基礎(chǔ)課部、馬列部、成教部共個專業(yè)?！痢痢痢聊暝诩畬W(xué)生近人。教學(xué)儀器設(shè)備總值萬元。擁有電子、化工、機械、汽車、材料等各類實驗室個、校內(nèi)實習(xí)基地個、實習(xí)工廠個?，F(xiàn)有專任教師余名，其中正、副教授余名，具有博士、碩士學(xué)歷的教師余名，雙師型教師比例達(dá)一半以上。

⒊廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬于中國民航總局的全日制普通高等學(xué)校。建校二十多年，占地面積畝。擁有固有資產(chǎn)近億元，教學(xué)設(shè)備資產(chǎn)總值千多萬元。校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地?fù)碛袀€專業(yè)實驗實訓(xùn)室，架大中小型飛機，多臺飛機發(fā)動機和一大批專業(yè)設(shè)備等。先后與廣州、深圳、珠海、?？?、長沙、武漢、鄭州、南寧、廈門等城市的民航單位建立了多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。有先進(jìn)的校園網(wǎng)，建成了民航新干線、數(shù)字化圖書館、中國期刊網(wǎng)、實驗室、先鋒網(wǎng)等一批網(wǎng)站群；有由萬冊藏書及電子圖書、余種電子期刊組成的圖書館。學(xué)院現(xiàn)有在校生多人，實施全日制和成人兩個層次的大專學(xué)歷教育，面向全國（含香港、澳門）招生，招收包括高中后兩年制、高中后三年制的學(xué)生，設(shè)有個系，多個專業(yè)。應(yīng)屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在％以上。學(xué)院有教職工多人。專任教師中取得崗位資格證書的有人次，其中多名獲得了中國民用航空器維修人員（基礎(chǔ)部分）執(zhí)照，名教師獲得美國機務(wù)維修執(zhí)照，名獲得“民航國際、國內(nèi)銷售人業(yè)務(wù)培訓(xùn)教員資格”，名獲得簽派員執(zhí)照。另有來自國內(nèi)外企業(yè)、政府部門的專家、學(xué)者擔(dān)任學(xué)院各專業(yè)顧問委員會委員和客座副教授、客座講師。

⒋番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原名番禺理工學(xué)院）年籌建，年月教育部正式批準(zhǔn)備案，是全國首批、廣州市屬第一所公辦全日制普通高等職業(yè)院校。學(xué)院地處珠江三角洲腹地的廣州市番禺區(qū)，占地畝，校舍建筑面積萬平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值余萬元，圖書館面積平方米，藏書近萬冊，中外期刊多種，現(xiàn)有全日制在校生人。設(shè)有軟件學(xué)院、工商管理系、財經(jīng)系、旅游管理系、應(yīng)用外語系、建筑與藝術(shù)設(shè)計系、機械與電子系、基礎(chǔ)部等一院六系一部，并建有計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心、語言教學(xué)中心、電工培訓(xùn)考證中心、模具加工中心以及電算化會計模擬室、外貿(mào)文秘實訓(xùn)室、辦公自動化實訓(xùn)室、玩具制作實訓(xùn)室、珠寶實訓(xùn)室、金工車間、青年旅館、青蘿陶吧等個校內(nèi)實驗、實訓(xùn)場所和個校外實訓(xùn)基地。設(shè)有會計電算化、金融管理與實務(wù)、工商行政管理、電子商務(wù)、物流管理、法律事務(wù)、酒店管理、旅游管理、文秘、人力資源管理、商務(wù)英語、商務(wù)日語、多媒體設(shè)計與制作、產(chǎn)品造型設(shè)計、商業(yè)美術(shù)設(shè)計、珠寶首飾工藝及鑒定、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、建筑工程技術(shù)、建筑工程造價、計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、玩具設(shè)計與制造、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、初等教育等個專業(yè)。玩具設(shè)計與制造專業(yè)和商業(yè)美術(shù)設(shè)計專業(yè)是國家級高職高專教學(xué)改革試點專業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)居全省高校前列：××××年就業(yè)率為，名列高職高專第一位；××××年就業(yè)率為，位居全省所有本?？圃盒５谝晃?。

⒌深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院占地畝，規(guī)劃中的新校區(qū)占地畝，與原校區(qū)連成一片，將使學(xué)院成為全國占地面積最大的高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院年籌辦，年招生，現(xiàn)設(shè)個專業(yè)，學(xué)生人數(shù)人。學(xué)院建立了以工業(yè)中心為主體的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，設(shè)有個實訓(xùn)室（中心），個實訓(xùn)分室（車間），設(shè)備總投入達(dá)萬元，共臺（套）。另外學(xué)院擬投資億元重點建設(shè)全國最大的工業(yè)中心園區(qū)（含在建的第二工業(yè)中心和規(guī)劃中的第三工業(yè)中心）和個技術(shù)中心。

二、主要經(jīng)驗

⒈辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。幾所學(xué)校牢固樹立了為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展的需求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線工作崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方向。因此，學(xué)校與企業(yè)、與學(xué)生貼得很緊，完全融入，密不可分，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置針對性很強。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想，控制辦學(xué)規(guī)模，每年招生人數(shù)控制在人左右，他們在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的技能培訓(xùn)上狠下功夫，辦出學(xué)校特色。學(xué)院的專業(yè)建設(shè)很有新意，職院一是讓教師利用暑假走進(jìn)企業(yè)考察調(diào)研，確定專業(yè)建設(shè)方向；二是把企業(yè)負(fù)責(zé)人請進(jìn)學(xué)校，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，幫助學(xué)校建設(shè)專業(yè)。專業(yè)指導(dǎo)委員會實行動態(tài)管理，不斷充實和完善。番禺地區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)比較活躍，番禺職院眼睛盯在這兩個產(chǎn)業(yè)上，辦起了珠寶加工檢驗和房地產(chǎn)專業(yè)，學(xué)生很搶手，政府很高興，大把大把地向?qū)W院投入。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的民政、康復(fù)、殯儀品牌專業(yè)，上為中央解憂，下為百姓解愁，為可愛（軍人）、可敬（老人）、可憐（殘疾人）、可氣（吸毒人）服務(wù)，為困難生服務(wù)。

⒉重視學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各個學(xué)校加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)“零距離對接”。根據(jù)本科院校學(xué)生理論知識強，動手能力弱、易跳槽，大專學(xué)生不愛動腦愛動手，工作上手快、留得住企業(yè)歡迎的特點，著力加強了學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院把工廠搬進(jìn)了學(xué)校，把學(xué)校辦在了工廠，緊貼航空業(yè)務(wù)，開設(shè)了機務(wù)、安檢、空中乘務(wù)等專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)民航一線的技術(shù)工人。他們的實驗實訓(xùn)基地非常完善，學(xué)生上完理論課便進(jìn)入實習(xí)基地，近幾年他們在專業(yè)建設(shè)上投入億多元。由于強化了學(xué)生的實訓(xùn)能力，畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會工作能力很強，在企業(yè)里挑起了大梁，擔(dān)任機務(wù)處長、總工、副總經(jīng)理的甚多。同時他們注重外聯(lián)，與加拿大合作辦學(xué)，許多學(xué)生在加拿大就業(yè)。廣州民航職院的學(xué)生就業(yè)率很高，絕大部分在民航工作，機務(wù)、運輸專業(yè)的學(xué)生供求比例達(dá)到。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上下功夫，他們認(rèn)為，許多產(chǎn)品不合格不是技術(shù)問題，而是職業(yè)素質(zhì)問題，是由于不認(rèn)真，不重視細(xì)節(jié)引起的，被老板開除的％因為不敬業(yè)、與人不合作造成的。所以他們重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)，集于職業(yè)生涯的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)精神，組織學(xué)生到延安、井岡山參觀，到農(nóng)村去鍛煉、磨練。正是由于重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)安心不跳槽，業(yè)務(wù)熟上手快。

⒊突出了以人為本，學(xué)生管理人性化。番禺職院的學(xué)生工作很有特色，一是他們培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，提高了學(xué)生的人格魅力。與珠寶打交道的人，必須有良好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)院通過課堂德育教育，開展豐富多彩的課外活動，教師敬業(yè)精神的影響和人文環(huán)境熏陶，使學(xué)生學(xué)會誠信做人，塌實做事，企業(yè)正是看重這種品質(zhì)，將畢業(yè)學(xué)生用在重要崗位和關(guān)鍵崗位。同時學(xué)院加強與學(xué)生的溝通，他們定期在學(xué)生中問卷調(diào)查，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對學(xué)院的滿意度，使學(xué)生與學(xué)院產(chǎn)生共信、共鳴，學(xué)生走出去宣傳學(xué)院，介紹自己的親戚朋友到學(xué)院來上學(xué)。二是學(xué)校每年舉辦工商模擬市場，讓學(xué)生學(xué)做小老板，從申請辦理營業(yè)執(zhí)照，到經(jīng)營企業(yè)、推銷產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)入市場親身體驗。這個活動已經(jīng)堅持辦了年，每次活動準(zhǔn)備個月。廣東電視臺作為專題新聞做了報道。三是讓學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，學(xué)院每個系配備－名輔導(dǎo)員，每個班配備名學(xué)生班主任，由高年級學(xué)生管理半年后，再由本班學(xué)生擔(dān)任，依次形成了學(xué)生自己管理自己的良好習(xí)慣。學(xué)院在引資建校上也有新招，番禺地處僑鄉(xiāng)，學(xué)院主動的與僑胞、公司老總及企業(yè)聯(lián)系捐款，在校內(nèi)建起了何厚華大樓、霍英東學(xué)術(shù)中心等大樓座。學(xué)院環(huán)境宜人，文化氛圍特別濃厚。

⒋辦學(xué)理念新，創(chuàng)新意識和經(jīng)營意識特別濃。長沙民政職院和廣州民航職院是從中專升為高職院校，他們認(rèn)為辦學(xué)理念、機制、體制的根本轉(zhuǎn)變是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，必須按照新標(biāo)準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校，辦出特色，學(xué)校才有發(fā)展。因此所學(xué)校都接受了教育部的評估，他們“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”。

番禺職院把創(chuàng)新作為學(xué)院發(fā)展的動力和源泉，番禺地區(qū)玩具廠多，他們申辦玩具專業(yè)，因為全國沒有一家玩具專業(yè)，上級不批，他們多次做工作，硬是辦成了，率先建立了全國第一個玩具設(shè)計制造專業(yè)，而且辦得很火，許多高校參觀學(xué)習(xí)，并把教學(xué)計劃拷貝回去。國家玩具設(shè)計師的標(biāo)準(zhǔn)也是由他們制定的。

長沙職院“以民政理念辦教育，以經(jīng)營理念辦學(xué)?！保麄儼咽程?、后勤和學(xué)生電話作為市場經(jīng)營，電信部門電話費的％交學(xué)院，食堂管理費收入每年也有萬元。政府每年向?qū)W校撥款萬元，加上學(xué)費、其它收入，學(xué)院每年支配的費用有億元。

⒌管理方法科學(xué)，用人機制靈活。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在科學(xué)管理上狠下功夫，他們分權(quán)、授權(quán)、放權(quán)，淡化行政權(quán)力，強化學(xué)術(shù)權(quán)力，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，主任、教授系管治學(xué)，實行學(xué)校和系部兩級管理，系部是實體，系主任必須是研究生畢業(yè)，每個系管理人員定編名，系主任、書記、教學(xué)干事和就業(yè)干事。他們把學(xué)生就業(yè)工作作為學(xué)校的全部工作，從學(xué)生進(jìn)校前做到學(xué)生畢業(yè)后，一個系對一個行業(yè)，電子、經(jīng)貿(mào)專業(yè)把海爾的空調(diào)、冰箱、彩電等產(chǎn)品搬到課堂，把海爾集團(tuán)的培訓(xùn)基地建在了學(xué)校，使該專業(yè)％的學(xué)生在海爾就業(yè)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)用人機制靈活，全員竟聘年至年不等，年考核一次，達(dá)不到要求的解聘，簽?zāi)旰贤幸淮慰己瞬缓细翊龒弬€月，再不合格解聘。規(guī)定夫妻不能在同一單位工作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，部門負(fù)責(zé)人有權(quán)選擇員工，考核下屬并進(jìn)行獎金分配；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)考核部門工作，并發(fā)放部門負(fù)責(zé)人的獎金，部門工作若有失誤，主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)連帶責(zé)任。學(xué)院形成了注重工作實績，人人找活干，干活才有獎，沒活就撤崗的良好局面。他們還把職業(yè)技能鑒定站、行業(yè)學(xué)會建在了學(xué)院，家具行業(yè)協(xié)會還在學(xué)院建立了研究所，企業(yè)、行業(yè)與學(xué)院共建實訓(xùn)基地，捐贈設(shè)備多萬元。

三、幾點體會

考察幾所學(xué)校以后感受頗深，感到我們的壓力很大，我們不做，別人會做，我們的步子慢一點，就會被淘汰出局。

因此，我們首先要更新觀念，不斷創(chuàng)新，盡快實現(xiàn)辦學(xué)理念、機制、體制的根本轉(zhuǎn)變。我們學(xué)校目前面臨從職工大學(xué)成人教育向普通教育高等職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)化，雖然都是高等教育，但內(nèi)容和形式有很大的不同。原創(chuàng)：以前學(xué)生是從職工中來，到職工中去，不存在就業(yè)問題?，F(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)要找職業(yè)，這就決定了我們的專業(yè)設(shè)置、課程安排和管理模式，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方向。

其次，要加強實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)，要有爭創(chuàng)一流的思想，把學(xué)校辦成具有鐵路特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一流的高職院校有個特征，一是先進(jìn)的辦學(xué)理念，二是先進(jìn)的辦學(xué)條件，三是科學(xué)管理，四是鮮明的辦學(xué)特色，五是高質(zhì)量得人才培養(yǎng)。以上除辦學(xué)條件一個是硬件外，其余都是軟件，所以，從軟件入手，有很多潛力可挖。雖然我們學(xué)校面積小，實驗實訓(xùn)建設(shè)比較薄弱，但只要我們與企業(yè)緊密合作，把實訓(xùn)基地建在工廠，建在現(xiàn)場，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實習(xí)，了解企業(yè)，融入企業(yè)和社會，也讓企業(yè)認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)校。同時彌補學(xué)校在實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)上場地和資金不足。

第8篇

在這批極可能同突厥上層人物有關(guān)的金器中，有一件鑲嵌紅瑪瑙的虎柄金杯格外引人注目。考古簡報中這樣描述它的造型和工藝，“金質(zhì)，通高16、口徑8.8、腹徑10.5、底徑7厘米，重725克。器身因受擠壓而變形，斂口，外卷沿，鼓腹，平底，虎形柄。器身內(nèi)外通體模壓出菱格，每格內(nèi)焊接寶石座，內(nèi)鑲嵌橢圓形紅色瑪瑙?，旇Щ∶妫ス猓糠忠衙撀湄?。口沿外卷后與器身焊接，然后切出一周小長方形凹槽，內(nèi)嵌寶石，但基本已佚失，其下點焊一周金珠點飾?；⑿伪附釉诳谘叵轮林懈共浚㈩^寬而圓，兩耳豎立，四肢雄健，腰身細(xì)長，虎尾下垂，通體鏨刻虎斑紋，形象生動。器底為凸起的同心圓紋，中心錘出八瓣花紋。”

考古簡報中簡略地提到，這件金杯的虎柄形式也見于1982年南俄羅斯出土的1-2世紀(jì)的銀器上（Rostov Vysochino Kurgan 28 Cache II），在一些陶器上也見有這類柄飾。但是，作者沒有詳細(xì)說明，也沒有將這件金杯作為墓葬斷代的依據(jù)。為此，本文擬對這個問題做進(jìn)一步的探討，希望論證這件突厥金杯的虎柄造型同4至5世紀(jì)的拜占廷銀器藝術(shù)存在著可能的聯(lián)系。

突厥人喜愛飲酒，早期突厥的十等官號中，有兩種就是用酒及酒器命名的。[2]從形制來看，這件虎柄金杯同南西伯利亞圖瓦地區(qū)突厥石人雕像上的杯子近似，因此很可能是一件酒器。酒器同虎柄配合，令我們聯(lián)想到在羅馬的藝術(shù)傳統(tǒng)中，虎，豹這類大型貓科動物的形象同酒神狄奧尼索斯（Dionysus）的密切的關(guān)系。在希臘神話中，狄奧尼索斯是宙斯和塞墨勒（Semele）之子，長大后被神后赫拉變成瘋子，由他的教師西勒諾斯（Silenus）和一大群山羊神（Satyrs）和女祭司（Maenades）陪伴，周游世界，在埃及和印度建功立業(yè)。[3]后來，他在希臘建立了對他的崇拜，成為葡萄酒神，奧林帕斯十二主神之一。酒神的坐騎就是虎或者豹，因此，在有關(guān)酒神的希臘和羅馬藝術(shù)中，虎豹成了不可缺少的角色，并且常被塑造成趴在酒壇旁邊啜飲的樣子[4]。在維也納保存著一件11或12世紀(jì)的拜占廷手稿，其中的插畫就描繪了酒神的女祭司和趴在酒罐邊貪婪飲酒的豹，由于這是一件偽造公元2世紀(jì)的希臘詩人奧本（Oppian）作品的偽書， 我們可以推斷書中的圖畫仿效的是公元2世紀(jì)的圖樣。[5] 可能正是酒神坐騎的身份將這類動物同酒器連在了一起，公元1-2世紀(jì)的羅馬酒器上出現(xiàn)了虎豹形把手，它的頭緊貼著容器的口沿，如同繪畫中一樣急著飲取其中的酒漿。

同一時期，酒神題材連同虎豹造型的手柄被安息藝術(shù)（the Parthian Empire，247 BC-226 AD ）所接受。大英博物館 （the British Museum）的藏品中有一件公元3世紀(jì)初的安息銀盤，描繪了酒神坐在車上，由女祭司們引領(lǐng)著勝利出征的場景，整個畫面的布局都同羅馬藝術(shù)中的酒神場景極為接近。值得注意的是，這件銀盤的底部描繪了一只正在飲酒的虎或豹，同樣，在安息時代的酒器中，也出現(xiàn)了虎豹造型的手柄，在敦巴頓橡樹園圖書館收藏的一件4世紀(jì)的拜占廷酒神小雕像中，我們可以發(fā)現(xiàn)與之極為接近的虎豹造型。

酒神題材在薩珊時代 （the Sassanid Empire， 226-651 AD）的伊朗繼續(xù)受到歡迎，盡管它可能已經(jīng)演變成了純粹的藝術(shù)圖案，不一定同酒神崇拜相關(guān)。[6][vii]華盛頓弗雷爾藝術(shù)館（the Freer Gallaery of Art in Washington）藏有一件薩珊銀瓶，反映了典型的薩珊式酒神圖象。在這三幅連續(xù)的圖象中，描繪了兩只虎或豹，一只被酒神牽著韁繩，側(cè)身趴在棕櫚樹的樹干上，另一只由女祭司引領(lǐng)，也是側(cè)身趴在酒瓶上。它們的大小和造型相似，同安息時代的圖象相比，呈現(xiàn)一種程式化的傾向。同樣，薩珊時代的虎柄造型也出現(xiàn)了這種傾向，從一件由羅馬私人收藏品的薩珊酒具[7]中可以看出，虎或豹的身體造型趨向細(xì)長，同安息時期的虎豹形象相比，變得抽象了許多。

讓我們回過頭看看波馬的虎柄金杯，虎的造型同薩珊酒具中的虎柄頗多相似之處：程式化的細(xì)腰和花紋，虎腳的刻畫不甚精細(xì)，同底座融為一體。那麼，波馬的虎柄金杯有無可能是來自薩珊伊朗的泊來品呢？答案應(yīng)該是否定的。首先，波馬金杯上的菱形圖案似乎不見于薩珊金銀器中，倒是同在阿爾巴尼亞的阿哇爾早期墓葬中出土的拜占廷銀器的圖案接近。此外，在器物上鑲嵌紅寶石是典型的草原民族的工藝，在前伊斯蘭時代，鑲嵌紅寶石的刀劍，器具和飾物流行于歐亞大陸北部游牧民族的活動地區(qū)。波馬古墓中的出土物幾乎都鑲嵌了紅寶石，而且以金器為主，恰好符合突厥人崇尚黃金的傳統(tǒng)，相反，薩珊器物多為銀制，因此，我們可以斷定波馬的虎柄金杯是本地生產(chǎn)的。那麼，金杯上的虎柄是否是突厥工匠模仿薩珊銀器的作品呢？我們更傾向于否定的答案，這種判斷首先是基于波馬的虎柄在器身上的位置。虎柄被焊接在口沿下方至器物的中腹部，從整體來看，虎柄的形制同器身的比例不太協(xié)調(diào)，似乎不是為配合金杯而制作的。相反，從安息銀器到薩珊銀器，虎豹手柄的大小都同器身比例協(xié)調(diào)，特別是在薩珊的器物中，虎豹手柄呈現(xiàn)固定化的姿勢：前腳和頭緊貼口沿，做飲酒狀。這種造型一直持續(xù)到伊斯蘭時代，而且越來越固定和抽象化。由此，我們可以推測，波馬金杯中的虎柄有可能是作為單獨的動物雕像制作的。

另一方面，如果我們考察一下公元4至六世紀(jì)虎豹雕像在拜占廷的發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)波馬金杯的虎柄造型更可能同拜占廷藝術(shù)有關(guān)。小型的虎和豹的雕像早在羅馬帝國時代已經(jīng)出現(xiàn)。但是，到了拜占廷時期（395-1453），信仰基督教的人越來越多，最終成為全民信仰。酒神崇拜成為異教的風(fēng)俗，最終消失了。也許正是在這樣的背景下，虎豹形象同酒神題材脫離，更廣泛地應(yīng)用于其他器皿。敦巴頓橡樹園圖書館的藏品中有一件編年為7世紀(jì)，來自埃及的金手鐲，由兩只側(cè)身的豹型雕像構(gòu)成，豹身是用金片捶揲而成，上面密布著細(xì)小的圓點，它的意匠同前面提到的薩珊銀器中的程式化的虎豹造型頗為近似。類似的虎豹形飾物在同一時期的埃及多有發(fā)現(xiàn)，有一件是銅栓[8]，另一件是燭臺，底座由三只躍起的獅子雕像構(gòu)成，獅頭側(cè)轉(zhuǎn)，前爪趴在底座中心的燈柱上，這件燭臺的年代被確定為7世紀(jì)，顯然，這樣的虎豹造型在5-7世紀(jì)流行于拜占廷帝國的境內(nèi)。

與此同時，帶有虎豹造型手柄的金銀酒器繼續(xù)在拜占廷帝國境內(nèi)出現(xiàn)，但是，不同于羅馬時代的是，人們喜歡將這類手柄作為珍貴物品單獨收藏，1914-1919年在蘇格蘭特普雷恩（Traprain）出土了窖藏珍寶，根據(jù)其中的羅馬銀幣確定了這處窖藏的埋藏時間為5世紀(jì)初。窖藏物全部是銀器，其中包括了兩只銀制的豹形雕像，它們的造型基本相同，但是花紋有些差別，根據(jù)研究者的觀察，它們應(yīng)該分別是兩個銀制器皿的手柄。[9]此外，1992年在英國發(fā)現(xiàn)的胡瑟窖藏（the Hoxne Hoard）中，再一次出土了銀鑄的虎形小雕像），同特普雷恩的豹形雕像相比，它的工藝更加精湛，全身鏨刻虎紋，紋內(nèi)添嵌烏銀（niello），據(jù)考察報告分析，這件虎形雕像是大型銀器的手柄，由于它的造型是一只雌虎，很可能同一只雄虎雕像相配，共同構(gòu)成銀器的雙柄。[10]胡瑟窖藏的埋藏時間也是5世紀(jì)初期，包括14000多枚羅馬金銀幣和200多件金銀器。不同于特普雷恩窖藏的是，胡瑟窖藏保存完好，出土物完整如新，不象特普雷恩那樣有多處受破壞的痕跡，這證明埋藏者并不是在匆忙之中埋下了這批珍寶，而是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。這更說明了當(dāng)時的人們有將虎豹手柄單獨收藏的習(xí)慣。

那麼，拜占廷的虎豹形手柄有沒有可能向東流傳，進(jìn)入西突厥的汗廷呢？我們是不能排除這種可能性的。公元6世紀(jì)中葉西突厥帝國興起之后，第一代可汗室點密就派出了以粟特人摩尼亞赫為首的使節(jié)團(tuán)前往拜占廷。從568年到576年，至少有5個拜占廷使團(tuán)來到西突厥的汗廷，這些使團(tuán)回國時又有相當(dāng)數(shù)量的突厥使節(jié)隨行至君士坦丁堡。因此，當(dāng)拜占廷使節(jié)瓦倫?。╒alentinus）于576 年從君士坦丁堡啟程時，共有106個突厥人隨行回國。[11][xii]此外，同一時期，西突厥以討伐阿哇爾人為由不斷向拜占廷的東部邊界拓展，當(dāng)瓦倫丁在西突厥汗廷的時候，西突厥的軍隊向西一直攻入克里木半島的南部。[12]在這樣的背景下，拜占廷的銀器有可能作為外交禮物或戰(zhàn)爭的掠奪品被帶入西突厥汗國。

另一方面，考古發(fā)現(xiàn)也為上述的推測提供了一些證據(jù)。1990年蘇斯比拍賣行公布了一批被稱為塞索寶藏的（the Seuso Treasure，共14件）羅馬銀器，其中的一件銀盤帶有銘文，證明它的主人名為塞索，極可能是住在潘諾尼亞省（Pannonia）的凱爾特族的羅馬將軍，銀盤的制作時間大約是公元5世紀(jì)初。在塞索寶藏中，有一件大型銀罐（amphora），通體捶揲希臘羅馬神話題材的浮雕，帶有兩個豹形手柄。豹子的頭側(cè)轉(zhuǎn)，前爪趴在罐沿之上，后爪立于罐的肩部，其中一只的頸部還帶有銀鏈，連接著罐口上的塞子。[13]這兩只豹形手柄的造型和意匠同特普雷恩和胡瑟的虎豹手柄一致。有趣的是，它們都同銀罐脫離，根據(jù)牛津大學(xué)的羅馬銀器專家M·曼戈和曾擔(dān)任大英博物館希臘羅馬文物部主保管員的潘特的研究，和塞索銀罐相仿的羅馬銀器至少有兩件。一件出自羅馬尼亞的康塞斯提（Conce?ti，Romania），現(xiàn)存俄國國立艾米塔什博物館（the State Hermitage Museum），銀罐的形制同塞索銀罐完全一致，兩只手柄也已經(jīng)同銀罐分離，只是手柄不是虎豹造型，而是希臘神話中的馬人（centaur）雕像。[14]另一件是銀罐的殘片，來自羅馬尼亞的Tauteni-bihor，殘片上的浮雕表明銀罐的形制很可能屬同一類型。總之，這種類型的銀罐出自地中海東部，特別是拜占廷首都君士坦丁堡的工場中。[15]

我們不清楚塞索寶藏的最后收藏地，但是，銀盤上的銘文表明，潘諾尼亞曾是它們旅程中的一站。潘諾尼亞是羅馬在多瑙河中下游設(shè)置的行省，5世紀(jì)中葉，這一地區(qū)先被阿提拉的匈奴帝國控制（434-453），然后成為東歌特王國的一部分。帶有豹形把手的銀罐有沒有可能從潘諾尼亞流向東方的匈人和東歌特人手中呢？至于出自羅馬尼亞的兩件銀罐，它們的主人最有可能是5世紀(jì)是活躍于多瑙河中下游的匈人（the Huns）或阿蘭人[16]。

拜占廷派往阿提拉的匈奴帝國的使節(jié)帕尼提斯（Priscus Panites）提到，帝國送給匈奴人許多男用和女用的禮物，其中就包括銀罐。帶有虎豹手柄的銀器很可能受到來自東方的游牧民族的喜愛，而羅馬人喜愛將手柄單獨收藏的習(xí)慣也很可能隨之東傳，向游牧民族展示了一種新的意匠。一件同樣來自羅馬尼亞的金飾物（1797年出土于Simleu Silvanici，窖藏）為我們提供了比較有力的證據(jù)。這件金飾物是用金環(huán)串聯(lián)成的長鏈條，上面綴滿各式小飾物，與內(nèi)蒙古達(dá)茂旗出土的西晉五兵佩有異曲同工之處。[17]金鏈中間的墜飾是一顆大寶珠，由兩個交叉成十字型的金環(huán)托著，同金鏈連在一起。金環(huán)上兩只豹形雕像側(cè)身對立，前爪趴在金環(huán)同金鏈連接處的扣結(jié)之上。這兩只豹形雕像的大小雖然無法同前述金銀器上的虎豹手柄相比，但是造型和意匠卻極為一致。Simleu Silvanici窖藏中出土了十多件拜占廷風(fēng)格的圓雕飾，由此可以確定它的埋藏時間為5世紀(jì)。窖藏的主人是從多瑙河流域遷來同匈奴人有關(guān)的蠻族部落的首領(lǐng)，當(dāng)時，他們作為拜占廷帝國的軍事附庸統(tǒng)治著當(dāng)?shù)氐倪_(dá)西亞人（the Dacian）。這兩件對稱的豹形小雕像很可能是本地工匠受拜占廷的虎豹雕像啟發(fā)制成的。[18]

匈奴人擁有喜愛虎豹這類猛獸的傳統(tǒng)。在中國北方出土的匈奴族金銀飾物中，虎的形象倍受重視。如新疆阿拉溝的八塊圓形金飾和四條金飾帶都以虎紋為主題，虎的兇猛得到突出的體現(xiàn)。[19]于突厥族，《北史·突厥傳》開篇就寫道：“突厥者，其先居西海之右，獨為部落，蓋匈奴之別種也。而在鄂爾渾河畔發(fā)現(xiàn)的突厥闕特勤碑（732年豎立）中，提到一個名叫bars b?g的部落首領(lǐng)，闕特勤授予他可汗稱號，并將妹妹嫁給他。Bars的原義是豹，是很早時期來自伊蘭語的一個借詞，在突厥語中它的詞義擴(kuò)大，也用來指稱虎等大型的貓科動物。[20]]突厥貴族以虎豹為名，說明重視虎豹的傳統(tǒng)繼續(xù)在突厥民族中流傳，很可能是在這種文化背景下，來自拜占廷的虎豹雕像被突厥貴族接受，并進(jìn)而應(yīng)用到本民族的器物之中。

從文獻(xiàn)記載來看， 突厥社會中有專門的金銀器制造業(yè)，吐魯番阿斯塔那307號墓中出土了高昌國接待外國客使的“供食文書”，提到突厥貪汗可汗的“金師”莫畔陀曾出使高昌。[21][xxii]高昌供食文書中將外來客使分成待遇不同的下、中、上三等。“金師”莫畔陀的供食等級為上等?？梢娝谕回噬鐣械纳鐣匚惠^高，這也表明金銀器制造業(yè)在突厥社會中的重要性。[22]圣歷元年（678），默啜指責(zé)武后給他的“金銀器皆行濫，非真物”，反映出突厥貴族對金銀器有較高的鑒賞力，這進(jìn)一步說明突厥工匠很可能有能力仿制拜占庭銀器的部件。[23]

總之，我們的結(jié)論是波馬金杯上的虎柄很可能是仿照拜占廷銀器上的虎豹手柄制作的，同時，當(dāng)酒神崇拜在基督教帝國的拜占廷湮沒之時，我們卻看到虎豹手柄在一個新的文化環(huán)境中又同酒器聯(lián)系起來。丹尼斯·塞諾曾經(jīng)這樣評價突厥帝國在世界歷史上的地位：“突厥帝國將拜占廷，伊朗，印度和中國這四大文明聯(lián)系起來，這個民族不單單是東西方物質(zhì)和精神文明交流的載體，而且將不同文明的因素融匯，再染上突厥文化的色彩。這種影響也許不是那麼持久，不過，正是通過突厥人，外來文明更深入的滲透到了歐亞內(nèi)陸?！盵24]波馬的虎柄金杯再一次向我們揭示了突厥民族在東西方文化交流中的獨特成就。

1 安英新：《新疆伊黎昭蘇縣古墓葬出土金銀器等珍貴文物》，《文物》1999年第9期，4-14頁。

[2] 蔡鴻生著：《唐代九姓胡與突厥文化》，中華書局1998年版，190-191頁。

[3] 參見，王曉朝：《希臘宗教概論》，上海人民出版社1997年，100-105頁。The Oxford Classics Dictionary， 478-482.

[4] 這類虎豹形象的造型基本一致，區(qū)別僅僅在于身體上的花紋?；⒓y是條狀的，豹蚊是斑點狀的。

[5] Richard Ettinghausen， From Byzantium to Sasanian Iran and the Islamic World: Three Modes of Artistic Influence， (Leiden: Brill 1972)， pp. 2-8. fig. 5.

[6] Ettinghausen，前揭書。

[7] Ettinghausen， fig.28. See also， Umberto Scerrato， “Brocca Bronzea iranica con ansa zoomorfa in una collezione privata a Roma，” Arte Orientale in Italia， (Roma 1971) vol. 1， pp. 61-75，especially fig. 3.

[8] Marvin C. Ross， Catalogue of the Byzantine and Early Medieval Antiquities in the Dumbarton Oaks Collection， ( Washington D.C. 1965) vol. 2， p.47.

[9] Alexander O. Curle and F.S.A.Scot. ， The Treasure of Traprain， A Scottish Hoard of Roman Silver Plate， (Glasgow， 1922)， pp. 1-5， 79-80.

[10] Roger Bland and Catherine Johns， The Hoxne Treasure， An Illustrated Introduction， (Trustees of the British Museum， 1993)， p. 24.

[11] 沙畹著，馮承均漢譯：《西突厥史料》，中華書局1958年版，212-213頁。

[12] 沙畹，前揭書。

[13] Kenneth Painter， “The Seuso Treasure”， Minerva， (London)， April 1990; Marlia Mundell Mango， “Der Seuso-Schatzfund: ein Ensemble westlichen und ?stilichen Kunstschaffens”， Antike Welt， vol. 21， Jahrgang， 1990; Marlia Mundell Mango and Anna Bennett， “ The Seuso Treasure: Methods of manufacture and scientific analyses (part one)”， Journal of Roman Archaeology Supplementary Series ， (Ann Arbor， MI， 1994)， no. 12， p. 195，205-206， 238-239.

[14] Leonid Matzulewitsch， Byzantinische Antike: Studien auf grund der Silbergaf?sse der Ermitage”， (Berlin， 1929)， pp. 131-132: J.P.C. Kent and K.S.Painter ed.， The Wealth of the Roman World， Gold and Silver， AD300-700， (London， 1977)， p.297.

[15] Sever Dumitrascu， The Treasurte of Tauteni-Bihor， (Oradea， 1973)， 116-118.

[16] 同注15。

[17] 孫機著：《中國圣火》，遼寧教育出版社1996年版，108頁，圖一。

[18] Radu Florescu and Ion Miclea， Tezaure Transilvane: la Kunsthistorisches Museum din Viena， (Bucuresti， Editura Meridiane， 1979)， 92-95.

[19] 齊東方著：《唐代金銀器研究》，文物出版社2000年，234-235頁，圖版2-43，44。

[20] 芮傳明著：《古突厥碑銘研究》，上海古籍出版社1998年，251頁，注26。

[21] 《吐魯番出土文書》，第3冊，《高昌令狐等傳供食帳》

[22]余太山主編《西域文化史》，中國友誼出版公司，1996，206－207頁。

第9篇

論文摘 要: 弗萊克斯納是美國著名教育批評家和改革者。他在對20世紀(jì)初美、英、德大學(xué)進(jìn)行深入研究后,寫成《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》一書。在書中,他具體論述了現(xiàn)代大學(xué)的作用與職能、現(xiàn)代大學(xué)與外部世界的關(guān)系,并認(rèn)為大學(xué)的最重要的職能是發(fā)展學(xué)術(shù),大學(xué)的管理活動要緊密圍繞這一目標(biāo)展開。為了服務(wù)于發(fā)展學(xué)術(shù)的目標(biāo),他主張大學(xué)在管理上要做到目標(biāo)統(tǒng)一,給予教師充分的大學(xué)管理權(quán),努力改善教師工資待遇并為研究者創(chuàng)造寬松的科研環(huán)境。 

 

一、 作者與著作簡介 

 

1866年,亞伯拉罕•弗萊克斯納(abraham flexner)出生于美國肯塔基州的一個猶太移民家庭。中學(xué)時代的弗萊克斯納學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)異。學(xué)習(xí)之余,弗萊克斯納還在路易斯維爾圖書館做兼職工作。在這里,他閱讀了大量書籍,并且聆聽到許多學(xué)人對政治、文學(xué)、宗教以及音樂、藝術(shù)等各種問題的談?wù)?這大大開闊了他的視野。他后來在自傳中寫到:“在圖書館,我看不到孩子的身影,但我接觸的是甚至今天以學(xué)術(shù)和文化的觀點來看都不平凡的人?！乙簧拈喿x都受到我在圖書館度過的兩年及接下來約翰•霍普金斯大學(xué)所聽到的談?wù)摰挠绊憽！盵1]1884年,17歲的弗萊克斯納進(jìn)入約翰•霍普金斯大學(xué)?；羝战鹚勾髮W(xué)高超的學(xué)術(shù)水平、自由的學(xué)習(xí)氣氛、簡明的行政管理給弗萊克斯納留下了深刻的印象。 

1886年,19歲的弗萊克斯納提前大學(xué)畢業(yè),回到家鄉(xiāng)做了一名中學(xué)教師,并于1890年創(chuàng)辦了自己的學(xué)校。1905年,他轉(zhuǎn)讓了開辦的學(xué)校,進(jìn)入了哈佛大學(xué)進(jìn)一步地接受教育。在獲得哲學(xué)碩士學(xué)位后,弗萊克斯納于1906年到柏林大學(xué)繼續(xù)深造。在柏林大學(xué),弗萊克斯納切實感受到了與霍普金斯大學(xué)同樣濃厚、自由的學(xué)習(xí)氛圍,真正體會到了“大學(xué)是科學(xué)研究之所”的內(nèi)涵。德國大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對弗萊克斯納高等教育思想的形成有著重要而深遠(yuǎn)的影響。 

在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的資助下,弗萊克斯納于1909年考查了美國和加拿大155所醫(yī)學(xué)院。他將調(diào)查結(jié)果整理成《美國和加拿大的醫(yī)學(xué)教育》(medical education in the united states and canada),并于1910年公開發(fā)表。此后,弗萊克斯納繼續(xù)在歐洲進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育調(diào)查并完成了歐洲醫(yī)學(xué)考察報告。1912年,他加入美國普通教育委員會,并一直工作到1929年從教育委員會退休。 

1928年,弗萊克斯納應(yīng)邀赴牛津羅德斯講學(xué)。此后,他又到法國的巴黎、德國的漢堡和柏林對大學(xué)進(jìn)行觀摩考察,隨后寫成《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》一書。 

1930年,弗萊克斯納在富商班伯格(bamberger)兄妹的資助下,在普林斯頓大學(xué)組織籌建了高級研究院,并擔(dān)任了該高級研究院的第一任院長。他游遍歐美各地為研究院聘請一流的學(xué)者,如愛因斯坦、馮•諾依曼、沃爾特w.斯圖爾特等。研究院結(jié)構(gòu)簡明,氛圍寬松,研究中心只負(fù)責(zé)向?qū)W者提供足夠的經(jīng)費,不干涉學(xué)者的自由。不久,研究院以其卓越的學(xué)術(shù)成就獲得了良好的國際聲望。1959年,弗萊克斯納在紐約去世,享年92歲。 

 

二、 《現(xiàn)代大學(xué)論》中的教育管理思想 

 

《現(xiàn)代大學(xué)論》共分四章。第一章集中展示了作者對大學(xué)的性質(zhì)與大學(xué)教育中許多重要問題的認(rèn)識,這些問題主要包括大學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位、大學(xué)的職能、大學(xué)與外部世界的關(guān)系等等;在二、三、四章,他分別描述了美、英、德大學(xué)的特點并指出了存在的問題。書中,作者用大部分篇幅描述和分析了美、英、德大學(xué),尤其是美國大學(xué)中存在的問題,并且對美、英、德大學(xué)管理工作的行政效率、組織結(jié)構(gòu)、教師薪酬、教師聘用等多個方面做了比較詳細(xì)的介紹并提出了自己的看法。 

(一) 大學(xué)的作用與職能 

管理作為一種手段,總是為一定的目標(biāo)服務(wù)的。了解弗萊克斯納關(guān)于大學(xué)作用和職能的看法,明確他在大學(xué)管理上一系列主張的出發(fā)點和歸宿,有助于進(jìn)一步理解他的大學(xué)管理思想。 

首先,弗萊克斯納十分重視大學(xué)對社會的作用。他強調(diào)說,大學(xué)對社會的作用是無可替代的。由于世界的復(fù)雜化,當(dāng)代社會面臨很多問題,人類也面臨越來越多的困境,這些問題只有依靠人類的理智、依靠科學(xué)研究才能解決,而大學(xué)正是進(jìn)行科學(xué)研究的最佳場所。他說:“人類在長達(dá)數(shù)世紀(jì)的緩慢進(jìn)化過程中,只能依靠經(jīng)驗探索道路并作細(xì)微的調(diào)整。如今長期以來束縛人類調(diào)整自我的障礙已被除去。社會必須采取行動——要么是明智的行動,要么是愚蠢的、盲目的、自私的和輕妄的行動?！盵2]10 “要采取明智的行動,就必須先研究這些問題,誰去研究這些問題?由誰并且在什么地方研究?”[2]15政治家、商人因為學(xué)識有限、存在偏見等原因都無法對這些問題進(jìn)行深入研究,只有大學(xué)能擔(dān)當(dāng)此重任。在書中,弗萊克斯納賦予了大學(xué)極為崇高的地位:“在這個動蕩的世界里,除了大學(xué),在哪里能夠產(chǎn)生理論,在哪里能夠分析社會問題和經(jīng)濟(jì)問題,在哪里能夠理論聯(lián)系事實,在哪里能夠傳授真理而不顧是否受到歡迎,在哪里能夠培養(yǎng)探究和講授真理的人,在哪里根據(jù)我們的意愿改造世界的任務(wù)可以盡可能地賦予有意識、有目的和不考慮自身后果的思想者呢?人類的智慧至今尚未設(shè)計出任何可與大學(xué)相比的機構(gòu)。”[2]10 

其次,弗萊克斯納認(rèn)為大學(xué)對社會的重要性正是來源于大學(xué)的特殊的職能。他提出,大學(xué)的職能有四:“保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓(xùn)練學(xué)生以‘繼承事業(yè)’”[2]4。其中,保存知識和觀念一直都是大學(xué)的重要職能,它對教育和研究而言都是必不可少的,但比起發(fā)展知識、高層次訓(xùn)練和批判性地確立行為價值的工作,保存知識的工作是從屬性的,研究問題和發(fā)展知識的職能是大學(xué)的各種職能中最為重要的職能。他強調(diào)說,人們都重視行動和眼前的利益,曾經(jīng)人們可以依靠這種方式生活,但是在現(xiàn)代社會中,單憑經(jīng)驗辦事已經(jīng)不夠,人們必須依靠理智和對事物的認(rèn)識來處理各種社會問題,諸多社會問題只能依靠研究才能解決。由于大學(xué)里聚集了各種各類基礎(chǔ)人才,因此大學(xué)正是進(jìn)行這項工作的最有效的機構(gòu),大學(xué)也因此具有社會其他機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢。在這種情況下,大學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起研究問題、發(fā)展學(xué)術(shù)的職責(zé)。 

在弗萊克斯納看來,進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)是大學(xué)最重要的職能,那么如何理解他所說的科學(xué)研究呢?在書中,弗萊克斯納所說的科學(xué)研究是指“純科學(xué)”研究,這與洪堡對高等教育機構(gòu)的理解是一致的。在《論柏林高等學(xué)術(shù)機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》一文中,洪堡指出:“高等學(xué)術(shù)機構(gòu)是學(xué)術(shù)機構(gòu)的頂峰……其全體成員(只要可能的話)必須服膺于純科學(xué)的觀點。” [3] 弗萊克斯納在對充斥當(dāng)時美國著名大學(xué)的他所認(rèn)為的假研究或偽研究進(jìn)行了大量的剖析之后,明確指出:“收集信息——即使是精確的信息——不是研究。收集大量的描述性材料——在家政學(xué)、社會科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域這種做法相當(dāng)普遍——不是研究。未經(jīng)分析的和無法分析的資料,不管收集得多么巧妙,都不構(gòu)成研究……那么,什么是研究?雖然學(xué)術(shù)合作也是一種旨在獲得真理的努力,不能被排斥在外,但研究不是通過雇傭他人而是個人獨自作出的靜悄悄的和艱苦的努力,它是目前人的思想在一切可利用的設(shè)備與資源的幫助下能夠做的最艱難的事情。課題必須是嚴(yán)肅的或具有嚴(yán)肅的含義;目的必須是沒有私利的;不管研究結(jié)果對財富、收入或物欲的影響多么密切,研究者必須保持客觀的態(tài)度?！盵2]

弗萊克斯納強調(diào),進(jìn)行科學(xué)研究只需要思考而不需要對后果負(fù)責(zé)。在人類歷史上,正是這種不承擔(dān)責(zé)任的研究方式激發(fā)了種種發(fā)明創(chuàng)造。在研究的內(nèi)容方面,他認(rèn)為,只要是純科學(xué)的研究,那么無論是研究歷史的還是當(dāng)下的問題,無論是做自然科學(xué)還是社會人文科學(xué)的研究都是有意義的。 

(二) 為科研服務(wù)的大學(xué)管理思想 

弗萊克斯納認(rèn)為,由于大學(xué)最重要的職能之一是發(fā)展學(xué)術(shù),進(jìn)行“純科學(xué)”意義上的研究,因此大學(xué)的管理工作就應(yīng)該緊緊圍繞這一活動展開。書中,弗萊克斯納在介紹并評價美、英、德大學(xué)管理的同時闡發(fā)了自己的大學(xué)管理思想。 

綜合看來,弗萊克斯納在大學(xué)管理方面主要有以下觀點: 

1. 大學(xué)在管理上要有統(tǒng)一的目標(biāo)。 

在弗萊克斯納看來,一所大學(xué)在管理上要目標(biāo)統(tǒng)一。他說:“我堅信,大學(xué)應(yīng)該是一個有機體,其特點是有高尚而明確的目標(biāo),能做到精神與目的的統(tǒng)一?！盵2]158 但許多大學(xué)由于職能過于分散,喪失了統(tǒng)一的目標(biāo)。他諷刺美國的許多大學(xué)辦成了中學(xué)、職業(yè)學(xué)校和社會事業(yè)機構(gòu)。這些大學(xué)不斷擴(kuò)展,不斷滿足各種不同的需求,但卻不知道自己的目標(biāo)在哪里。他認(rèn)為,由于缺乏統(tǒng)一性,美國的許多大學(xué)僅僅成為各種行政機構(gòu)的集合體,而不是真正意義上的大學(xué)。大學(xué)喪失統(tǒng)一性的另一種原因是各個學(xué)院各自為政,大學(xué)作為一個整體難以形成共同的目標(biāo)。 他談到倫敦大學(xué),并認(rèn)為“缺少精神和設(shè)計的統(tǒng)一倫敦大學(xué)”不是一所真正的大學(xué)。這是因為,倫敦大學(xué)由30多所保留自主權(quán)的學(xué)院、一些研究機構(gòu)和十幾所醫(yī)院附屬醫(yī)院組成。由于管理上的問題,各個院所都竭力維護(hù)自己的利益,對大學(xué)的公共利益漠不關(guān)心,導(dǎo)致各個學(xué)院難以達(dá)成共同的目標(biāo)。弗萊克斯納所說的統(tǒng)一的目標(biāo)實際是指進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的目標(biāo)。他認(rèn)為大學(xué)只有堅持這一方向,才能稱之為大學(xué)。 

2. 大學(xué)在管理上要給教授充分的參與權(quán)。 

弗萊克斯納認(rèn)為,大學(xué)最重要的基礎(chǔ)是人才,大學(xué)中的學(xué)者和科學(xué)家在學(xué)校管理方面應(yīng)有充分的權(quán)利。他指出,美國大學(xué)的管理方式是董事會掌握學(xué)校的基金和財產(chǎn),校長由董事會選擇,學(xué)校的日常事務(wù)通常由校長和教師管理。在學(xué)校管理中,起決定性作用的是董事、校友和校長,而不是對學(xué)科更加了解、更有發(fā)言權(quán)的學(xué)者和科學(xué)家。因此,大學(xué)在制度上不能保證教師和校長,教師和董事之間都進(jìn)行了充分的交流,大學(xué)的發(fā)展無法依靠機構(gòu)本身的創(chuàng)造性和活力,而只能希望董事們決定是正確的,并且選擇的校長有出色的管理才能。對此,他說:“無論如何,校長獨攬大權(quán)的時代已經(jīng)過去。雖然他做出了很大的貢獻(xiàn),但今后他的角色應(yīng)有所不同……設(shè)校長是一種很好的辦法,但校長不應(yīng)孤立地處在教職員與董事之間。”[2]162-163 

 弗萊克斯納認(rèn)為,校長和教授在大學(xué)管理上的作用都是不可替代的,但不能只看到校長的優(yōu)勢而忽視教授的作用。教授參與大學(xué)管理對大學(xué)發(fā)展極為重要,大學(xué)要建立適當(dāng)?shù)闹贫葋肀Ｕ辖淌诘墓芾頇?quán)。 

3. 大學(xué)要注重給學(xué)者營造寬松的科研環(huán)境。 

弗萊克斯納主張,大學(xué)在行政管理上不應(yīng)干擾師生的學(xué)術(shù)自由,因為學(xué)者的智力或精神的發(fā)展完全取決于他們自己的努力程度。他反對行政職能過重,從而束縛了師生自由的創(chuàng)造力的做法。在書中,他批評美國的大學(xué)過于強調(diào)組織效率,使用企業(yè)的管理方式,建立了嚴(yán)格的科層制來對教師進(jìn)行管理。這種方法忽視了教育和企業(yè)的差別,不利于為科學(xué)家和學(xué)者創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。他說:“管理的效率與思想的豐富之間事實上并無聯(lián)系——除了相互之間的摧殘之外……在這樣一種龐大機器的沖撞擠壓之下,理念怎能產(chǎn)生,又怎能獲得威望?”[2]164 此外,弗萊克斯納認(rèn)為大學(xué)行政管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)盡量簡單,以此來節(jié)約成本,并為師生的學(xué)術(shù)自由提供更為寬松的環(huán)境。在組織形式上,他主張大學(xué)應(yīng)松散地將師生組織在一起,這樣既能保證個人獨立的研究自由,又能使師生相互自由地交流。他指出,美國成立各種研究所來集合多科學(xué)者共同從事研究的做法是不明智的。如在哈佛大學(xué)法學(xué)院中設(shè)立的刑法研究所、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院設(shè)立的“教育研究所”、“學(xué)校實驗研究所”,它們只是附屬于院系的一些系科。他說:“知識的進(jìn)步首先依靠人為的簡化;系科之所以建立,不是因為生活或物質(zhì)世界是簡單的,而是因為不限定研究領(lǐng)域,就根本不能通過觀察或?qū)嶒炄〉眠M(jìn)步。”[2]96他還認(rèn)為,這樣的組合無益于學(xué)術(shù)進(jìn)步,思考是個人的事情。正確的做法是保護(hù)研究者的個人自由,同時使他們能夠自由便利地交流。 

4. 大學(xué)應(yīng)重視教授的工資待遇。 

弗萊克斯納指出,學(xué)者和科學(xué)家在職業(yè)上的選擇體現(xiàn)了一種理想的生活態(tài)度,但這不等于他們就不食人間煙火,學(xué)校應(yīng)該保證教師衣食無憂,能過上較為體面的生活,只有這樣才能確?？茖W(xué)研究的有效進(jìn)行。他說:“大學(xué)的全面現(xiàn)代化,勇敢地解決當(dāng)前社會迫在眉睫的重要法律、社會和經(jīng)濟(jì)問題的可能性,取決于大學(xué)使自己的教師徹底擺脫校外私人津貼的能力,這么說也許一點也不過分,否則很難理解教授如何才能保持完全獨立的學(xué)術(shù)態(tài)度?！盵2]183 

弗萊克斯納為美國教授的工資待遇鳴不平,認(rèn)為雖然近來教授薪水終于已有所提高,但還遠(yuǎn)不足以使一名學(xué)者或科學(xué)家能夠籍以成家、教育子女、生活穩(wěn)定、購買圖書以及輕松度假。比較而言,一名大學(xué)教師還不及30年前富有。這種狀況導(dǎo)致的后果是嚴(yán)重的?！耙晃粓蟪昶偷慕淌诓坏貌灰措x開大學(xué),要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作?！盵2]183作者呼吁社會要重視教授的工資待遇,以此來捍衛(wèi)“理智的堡壘” 。 

5. 大學(xué)在教師聘用上要避免近親繁殖。 

弗萊克斯納認(rèn)為,大學(xué)是各種不同思想進(jìn)行交流、碰撞的地方,各大學(xué)間的人才流動有利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。作者指出,無論是美國的大學(xué)還是英國的大學(xué)都存在學(xué)術(shù)上近親繁殖的問題 ,哈佛人教哈佛人、耶魯人教耶魯人的現(xiàn)象仍很普遍。他十分贊賞德國大學(xué)的“編外講師”制度和大學(xué)教師的“游學(xué)”傳統(tǒng)。德國的大學(xué)生要取得博士學(xué)位需要通過論文答辯和特定的考試,以證明自己有從事研究的能力。當(dāng)他取得博士學(xué)位后就獲得了由教授會頒發(fā)的教學(xué)執(zhí)照,成為了“編外講師”。德國的大學(xué)從所有的編外講師中選聘副教授,從副教授中選聘正教授。這樣,一個人可能在一所大學(xué)學(xué)習(xí),而在另一所大學(xué)成為編外講師,然后在其他大學(xué)成為副教授、正教授。作者認(rèn)為德國大學(xué)的做法有利于人才流動,避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖。 

縱觀全書,弗萊克斯納最核心的觀點是大學(xué)當(dāng)成為學(xué)術(shù)的中心,大學(xué)要通過為研究者提供寬松、便利的環(huán)境使學(xué)者、科學(xué)家能在大學(xué)里潛心研究并訓(xùn)練接班人,大學(xué)當(dāng)以此種方式來對社會作出貢獻(xiàn)。弗萊克斯納對于大學(xué)管理的諸多看法都是與他對大學(xué)職能的上述看法密切聯(lián)系的。 

從高等教育的發(fā)展史來看,大學(xué)的職能在逐漸發(fā)生變化。19世紀(jì)英國維多利亞時代著名的神學(xué)家、教育家紐曼認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)在于傳授知識與培養(yǎng)理性。弗萊克斯納承認(rèn)大學(xué)的教學(xué)職能,但他認(rèn)為大學(xué)最重要的職能不在教學(xué)而在科學(xué)研究。今天,大學(xué)除了進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)科研人才以外,還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專業(yè)人才和服務(wù)社會等多種責(zé)任。正如美國當(dāng)代著名的高等教育思想家克拉克?科爾所言,現(xiàn)代大學(xué)的職能是一個由生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的職能體系[4]。然而,即使今天大學(xué)的職能已變得越來越多樣化,但研究的職能依然是大學(xué)最重要職能之一。因而,弗萊克斯納為科學(xué)研究服務(wù)的高等教育管理思想對于當(dāng)代大學(xué)科研職能的發(fā)揮、大學(xué)內(nèi)部的管理仍然具有借鑒價值和啟發(fā)意義。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] abraham flexner. i remember: the autobiography of a branham flexner[m]. new york: simon & schuster, 1940:29-30. 

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第10篇

摘要：自2003年啟動全國中學(xué)課程改革以來，多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市依據(jù)實際情況按步驟進(jìn)行課程改革的全面推進(jìn)，部分教育發(fā)達(dá)省市能夠結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發(fā)達(dá)省、自治區(qū)之間能夠根據(jù)所在教學(xué)公共區(qū)域，依據(jù)自身發(fā)展條件，制定符合公共區(qū)域教整體改革的發(fā)展計劃。但在教育教學(xué)改革實施過程中也出現(xiàn)了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標(biāo)）改革行調(diào)研分析，找出問題的癥結(jié)所在，并就目前存在的問題提出整改措施。

關(guān)鍵詞 ：課程改革；教學(xué)實驗；師資優(yōu)化；模擬評估；問題與對策

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02

近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數(shù)據(jù)上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據(jù)地方課程改革進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)發(fā)達(dá)省份，多數(shù)學(xué)校根據(jù)各自教育事業(yè)發(fā)展特點，對高中教學(xué)做進(jìn)一步的調(diào)整，這些省市就重點高中的教學(xué)情況制定了模擬教學(xué)實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進(jìn)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

一、我國現(xiàn)有的教學(xué)實施辦法

我國主要教育發(fā)達(dá)省份集中在中、東部地區(qū)，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據(jù)本省的教育教學(xué)特點，認(rèn)真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進(jìn)行提供了可靠的理論依據(jù)。

從教師人員素質(zhì)入手，以強化教師教學(xué)技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著教學(xué)工作和課程研究的重要任務(wù)，學(xué)校抓好提高教師教學(xué)水平的工作，一方面可以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，另一方面，只有在充分掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優(yōu)秀骨干教師和教學(xué)主任組成專門的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，與當(dāng)?shù)刂攸c高中進(jìn)行經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)，不斷對新課程改革目標(biāo)的實施方案的理解，在學(xué)習(xí)交流過程中，通過交換和借鑒實踐經(jīng)驗的形式，做到教學(xué)資源的優(yōu)勢互補和合理利用。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分發(fā)揮教學(xué)改革的職能，及時把先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論進(jìn)行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校也要提供進(jìn)修和培訓(xùn)方案，選派學(xué)習(xí)能力強的教師進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地投入到教學(xué)的研究中。

高中階段在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上專門加開實驗性精品課程，通過學(xué)校教學(xué)小組對教學(xué)實驗的不斷研究，制定課程的教學(xué)方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學(xué)生的接受狀況與課程興趣所在，及時發(fā)現(xiàn)問題，與全體教師進(jìn)行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進(jìn)行相互交流，交換經(jīng)驗想法，集思廣益，有效促進(jìn)教學(xué)實驗研究的深化和推進(jìn)。

教學(xué)實驗的根本要求是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的被動教學(xué)理念，增強課程的可接受性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價都是根據(jù)班級的整體成績進(jìn)行衡量，但對教學(xué)過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的認(rèn)知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學(xué)或者公式化教學(xué)，的確在考試過程中能夠體現(xiàn)整體成績的提升。但考慮到學(xué)生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生評價開始入手，以學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)對任課教師做出客觀評價，再結(jié)合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學(xué)校推行課程實驗的過程中，一些學(xué)校把教學(xué)能力與績效考核聯(lián)系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學(xué)工作的更深入研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學(xué)積極性不高。

二、我國高中教學(xué)中存在的問題

在改革過程中，部分地區(qū)急功近利，片面最求速度，一些學(xué)校由于準(zhǔn)備不充分，師資力量缺乏或者教學(xué)實踐經(jīng)驗不足等問題，出現(xiàn)了明顯的實驗滯后現(xiàn)象。在積極推進(jìn)教學(xué)實驗的過程中，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學(xué)改革的過程是一個探索過程改革的結(jié)果有一定的未知性，這令很多教師和學(xué)生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學(xué)改革的推進(jìn)不愿也不敢完全接受。一些參與者表現(xiàn)得比較被動，不愿參與到教學(xué)改革中來，對于教學(xué)任務(wù)的完成還是依照老套路來執(zhí)行，甚至有些抵觸情緒比較嚴(yán)重的教師和家長主動阻撓教學(xué)改革，對教學(xué)改革提出諸多困惑和意見。對此，學(xué)校還需要做進(jìn)一步工作。

課程教學(xué)改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學(xué)區(qū)域的自主探究方法，部分省區(qū)所使用的高中新課標(biāo)課本與教學(xué)實際有著嚴(yán)重的脫節(jié)，應(yīng)該說，課本的編訂是根據(jù)整體教育水平和教學(xué)情況得出可行的理論依據(jù)才進(jìn)行編纂的，但對于教學(xué)區(qū)域相對獨立，使用特殊教材的省市地區(qū)，現(xiàn)有的課程實驗教學(xué)水平與課本所擬定的教學(xué)進(jìn)度無法融合，導(dǎo)致這些地區(qū)的課程改革明顯降低效率。新課標(biāo)的教學(xué)手段已經(jīng)不局限于對教材的學(xué)習(xí)，很多課程的教學(xué)方法都推薦使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但由于一些學(xué)校無法配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設(shè)備的普遍使用，這就導(dǎo)致了教材上一些開放性課題形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學(xué)生動手能力的要求，繁重的課業(yè)壓力也使學(xué)生不可能有更多的時間主動學(xué)習(xí)開放性課程，給自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。

目前國內(nèi)新課標(biāo)教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學(xué)區(qū)域中就出現(xiàn)了教材與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾沖突，如果課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步開展，那么現(xiàn)在正在使用的教材必須進(jìn)行更換。課程進(jìn)度不同，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用造成很大的麻煩，更深遠(yuǎn)的影響則會導(dǎo)致高考輔導(dǎo)用書、復(fù)習(xí)資料與實際教學(xué)教材不一致，考察點出現(xiàn)重大偏差，考察的深度、難度與所學(xué)教材產(chǎn)生分歧，尤其在理科教學(xué)中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統(tǒng)一，即使能完成教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發(fā)展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準(zhǔn)入限制和審核標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，一些教輔類書籍的質(zhì)量、準(zhǔn)確性無法達(dá)到教材要求，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況，一些書商打著教學(xué)改革的旗號對教輔書籍內(nèi)容進(jìn)行肆意篡改，粗制濫造，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質(zhì)量保證，出現(xiàn)重大的錯誤，必然會對教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極其惡劣的影響。

新課標(biāo)的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學(xué)科的總體發(fā)展情況，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力；既要講求素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的心理發(fā)展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標(biāo)提出了教學(xué)評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，在一些師資力量不是非常完備的學(xué)校推行個性化教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)化評價，無疑顯得非常被動吃力。

三、對高中課程改革的幾點建議

高中課程改革出現(xiàn)的諸多問題應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，針對問題的癥結(jié)提出切實可行的對策：

1.繼續(xù)向社會普及和推廣新課標(biāo)課程改革相關(guān)知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質(zhì)疑，學(xué)校以及相關(guān)教育行政部門應(yīng)該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學(xué)校要加強對本校教職工的教學(xué)理念輔導(dǎo)，適當(dāng)提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認(rèn)識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學(xué)的中堅力量，必須優(yōu)化和提高教師隊伍的精神文明建設(shè)，發(fā)揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰(zhàn)、善于取得新突破的積極工作作風(fēng)，切實做好教師與學(xué)生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產(chǎn)生的疑慮，使全社會范圍內(nèi)能夠廣泛支持課程改革的順利進(jìn)行。

2.著力加快教材創(chuàng)新進(jìn)程，打造適合地方教學(xué)模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構(gòu)要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的發(fā)展情況，把成熟的教學(xué)實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統(tǒng)一性，使高中教學(xué)改革的進(jìn)度與教材修訂的成果緊密聯(lián)系起來。

3.不斷提高教師素質(zhì)，提升課程實驗的研發(fā)水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養(yǎng)以及教師教學(xué)素質(zhì)決定了課程改革的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)加大對于高中教師的培養(yǎng)力度，做好教師培養(yǎng)的具體規(guī)劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發(fā)能力。

4.充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，學(xué)校方面要積極籌措建設(shè)資金，強化學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發(fā)經(jīng)費，提高課程研發(fā)的質(zhì)量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和規(guī)劃。

5.教育部門應(yīng)強化對教材教輔書籍市場的監(jiān)管力度，提高教輔書籍準(zhǔn)入門檻，對于籍粗制濫造、質(zhì)量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質(zhì)教輔書籍對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的危害。學(xué)校要對教師輔導(dǎo)用書進(jìn)行嚴(yán)格審核，選擇高質(zhì)量的教輔書籍來輔助課程教學(xué)的進(jìn)行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學(xué)模式，把教輔僅僅當(dāng)做教學(xué)參考來對待。

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第11篇

關(guān)鍵詞:外語師資培訓(xùn);終身教育;教師進(jìn)修

中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0242-02

師資培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效途徑和師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高校要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的外語師資隊伍,除有計劃地引進(jìn)新教師外,主要還是依靠對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。因此,建立合理高校外語師資培訓(xùn)機制尤為重要。

一、我國高校外語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

改革開放以來,我國高校師資培訓(xùn)工作通過不斷完善政策法規(guī)、創(chuàng)造多種類多層次的培訓(xùn)形式、更新培訓(xùn)觀念、建立培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)體系等一系列措施,使大批骨干教師和學(xué)科帶頭人脫穎而出,有效促進(jìn)了我國高校教師隊伍整體水平的提高,基本適應(yīng)了不同歷史時期高校教學(xué)科研工作的需要。但要順應(yīng)時展,我國高校外語師資培訓(xùn)工作仍須改進(jìn)。

(一)培訓(xùn)工作與教師個人終身發(fā)展需求不符

目前,我國高校外語師資培訓(xùn)工作的層次基本上包括對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的上崗培訓(xùn)班、進(jìn)修班或研討班,對中年教師進(jìn)行培訓(xùn)的國內(nèi)訪問學(xué)者等層次,同時,還有骨干教師進(jìn)修、到國外訪問等形式。這些培訓(xùn)方式都是對高校外語師資進(jìn)行某一層次培訓(xùn)的平面形式。但這種培訓(xùn)只著眼于對不同人的分層次培訓(xùn),未針對個人進(jìn)行不同層次的立體培訓(xùn)。高校外語教師的工作性質(zhì)和勞動特點決定了他們必須不斷的更新知識,也就意味著終身接受教育。

(二)培訓(xùn)工作與教師進(jìn)修需求量不平衡

隨著改革開放和教育體制改革的深入,新的人才觀念、競爭觀念、價值觀念逐漸確立,現(xiàn)行的進(jìn)修模式卻限制了外語教師們的進(jìn)修渴望。主要原因有:需要進(jìn)修量大大超過了目前有限的培訓(xùn)能力,相當(dāng)一部分教師僅有一次;需要進(jìn)修者所在單位在人力、經(jīng)費上不能滿足進(jìn)修者的需要;培訓(xùn)政策尚存弊端,如進(jìn)修其間無工作量、獎金受影響、進(jìn)修成績的優(yōu)劣及是否進(jìn)修都與晉職無關(guān)等,不利于教師自覺進(jìn)修,挫傷其積極性。

(三)培訓(xùn)工作與整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

教育的根本任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù),為社會培養(yǎng),適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)展的人才。這種人才必須具備寬廣的知識面和高水平的解決實際問題的能力及新時代所必備的經(jīng)營意識和創(chuàng)造意識。而在我國許多高校中,大學(xué)或研究生畢業(yè)的外語教師統(tǒng)統(tǒng)“一錘定型”,進(jìn)修的內(nèi)容往往僅限于原來的專業(yè)內(nèi)。因此,在提高教師本專業(yè)知識技能的同時,加強交叉學(xué)科課程培訓(xùn)就十分急迫,而現(xiàn)行的師資培訓(xùn)模式對此還未予以足夠重視。

二、國外師資培訓(xùn)經(jīng)驗借鑒

當(dāng)前,世界各國都認(rèn)識到一個國家強盛與否主要取決于科技,科技取決于人才,人才取決于教育,教育取決于師資。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家十分重視師資培訓(xùn)工作,正因為這些國家重視教育,重視師資的學(xué)歷和培訓(xùn),才有力地推動了其經(jīng)濟(jì)的騰飛。美國政府十分重視高等教育和教師在職教育工作,其《高等教育法》,強調(diào)了教師在職教育的重要性,還特別強調(diào)各地應(yīng)采取的措施,加強教師的在職進(jìn)修,并規(guī)定:“政府應(yīng)向高等教育機構(gòu)提供訓(xùn)練教師費用”。美國高校教師參加進(jìn)修活動屬于個人行為,但一些高校也想方設(shè)法建立教師進(jìn)修的保障機制,如保證教師有充足的研究經(jīng)費,設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)等。美國采取了多種有效措施來強化師資培訓(xùn)工作,如:嚴(yán)格評估教師;建立幫助教師提高教學(xué)水平的教育中心,并配備大型綜合性圖書館;利用多種現(xiàn)代化手段,組織有經(jīng)驗的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗,推行聘優(yōu)汰劣的客座教授形式鼓勵競爭,促進(jìn)教師自覺進(jìn)修;明確規(guī)定在職培訓(xùn)與日后留校任教、提薪、晉升等密切相關(guān),而這種提高貫穿其職稱晉升、獲取終身教職和贏得學(xué)術(shù)地位及社會聲望的過程之中,從而激發(fā)了教師進(jìn)修提高的內(nèi)在動力。法國繼續(xù)教育法中規(guī)定:教師在職教育是繼續(xù)教育的一部分;繼續(xù)教育是政府政策的一部分;受繼續(xù)教育是教師的權(quán)利;一定的服務(wù)年限之后,教師享受一定時間的進(jìn)修假;以教師工資總額的5%用于教師的進(jìn)修費。再如日本,眾所周知,日本是通過發(fā)展教育起家的發(fā)達(dá)國家。1949年公布的日本《教育公務(wù)員特別法》規(guī)定教師在不影響教學(xué)工作的情況下,經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)可以脫產(chǎn)進(jìn)修。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)M足社會需求,1991年日本提出“確定教職員身分、使教職員制度民主化;實行新教師試用期;規(guī)定國立大學(xué)、大學(xué)院的教員,必須具備博士學(xué)位,同時必修教學(xué)法;獎勵教職員,自主的進(jìn)修、增加進(jìn)修休假期;各高校保障進(jìn)修經(jīng)費等等。”

縱觀世界各國,高校師資培訓(xùn)工作越來越引起人們的高度重視,同時,也確立了師資培訓(xùn)工作在教育發(fā)展事業(yè)的地位和作用。我們應(yīng)該借鑒國外的先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗,結(jié)合中國實際,建立具有中國特色的教師培訓(xùn)進(jìn)修機制。

三、建立合理外語高校師資培訓(xùn)機制

針對我國目前高校外語師資培訓(xùn)工作中的問題,可以通過以下幾點來建立合理的高校外語師資培訓(xùn)機制。

(一)更新理念,引入終身教育思想

自1968年以來,終身教育已成為聯(lián)合國教科文組織在教育領(lǐng)域活動的指導(dǎo)原則和一項教育的戰(zhàn)略決策。許多國家已把終身教育作為教育改革的“總政策”。我國高校師資培訓(xùn)工作要適應(yīng)這一變革,承擔(dān)起對高校教師進(jìn)行終身教育的重任。為此,高校外語師資培訓(xùn)工作就必須從對不同的人進(jìn)行不同層次的教育轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€人進(jìn)行多層次的終身教育。唯其如此,才能促進(jìn)教師的全面發(fā)展。從教師的個人角度來說,要適應(yīng)社會發(fā)展,也必須終身受教育,不斷加強自己的思想品質(zhì)、知識能力的培養(yǎng)。

(二)“量身定做”式培訓(xùn),提高教師進(jìn)修動力

“量身定做”是根據(jù)外語教師及其所在單位的實際需求,制定培訓(xùn)內(nèi)容和計劃,充分體現(xiàn)“以人為本”、“以培訓(xùn)對象為中心”的培訓(xùn)理念。美國高校教師進(jìn)修的“市場化機制”與美國發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)相一致,最大的優(yōu)點是解決了教師參加進(jìn)修的動力問題。我國高校教師培訓(xùn)過多地依賴于組織,教師參加進(jìn)修的亦有一些迫于無奈。因此,我國高校外語師資培訓(xùn)工作在保持原有特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上要進(jìn)行改革,逐步轉(zhuǎn)換教師培訓(xùn)機制,把進(jìn)修滲入教師的內(nèi)在需求結(jié)構(gòu)之中,以教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、教師評估標(biāo)準(zhǔn)等來規(guī)范教師職業(yè)行為,從而形成政府、學(xué)校、教師共同分擔(dān)教師培訓(xùn)的義務(wù)與費用的市場化機制。

(三)加強“綜合化”培訓(xùn),密切與社會的聯(lián)系

高校外語師資培訓(xùn)工作一直是以專業(yè)性、基礎(chǔ)性培訓(xùn)為主,這誠然是必要的。但要適應(yīng)時展,對教師的培訓(xùn)就要“綜合化”――要擴(kuò)展知識領(lǐng)域,改善知識結(jié)構(gòu),加快知識更新。繼續(xù)加強專業(yè)基礎(chǔ)的培訓(xùn),鞏固深化專業(yè)知識;進(jìn)行邊緣、交叉學(xué)科培訓(xùn),拆除專業(yè)壁壘,實行文理滲透,擴(kuò)大知識面,拓展應(yīng)用范圍;進(jìn)行尖端學(xué)科的培訓(xùn),跟蹤世界先進(jìn)水平;注重理論聯(lián)系社會實踐,改變封閉式培訓(xùn),在動態(tài)中進(jìn)行培訓(xùn),強化教師參與意識、競爭意識,根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要,及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之,高校外語教師培訓(xùn)工作是一項急迫而長期的戰(zhàn)略任務(wù),是一項多層次、多分支、多網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)工程。政府、學(xué)校、教師都要把它當(dāng)成份內(nèi)之大事,盡心盡力,盡職盡責(zé),努力建立一整套科學(xué)合理的培訓(xùn)機制,以適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育事業(yè)提出的時代要求。

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Thinking of establishing the foreign language teacher training mechanism in colleges

WANG Rui-zhuo

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第12篇

2.高校二級管理模式下學(xué)科建設(shè)的思考 楊庚，邱中華，王友國，Yang Geng，Qiu Zhonghua，Wang Yougu

3.提高大學(xué)生就業(yè)率的途徑及對策分析 張建新

4.加強高職院校學(xué)生思想政治工作的新思考 張新光

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8.論中華茶文化與當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系 駱銳，史蓓蓓

9.本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題與對策探討 母澤亮

10.云南滇西高等教育考察報告 張晴，王啟平

11.高校思想品德課應(yīng)對"90后"大學(xué)生的教學(xué)新思路——合作學(xué)習(xí)模式 蔣祎，蒲川，沈春明，錢矛銳，馮磊，田堯

12.認(rèn)真貫徹"三個了解"、加強"創(chuàng)新精神"和"實踐能力" 劉曉佳

13.高等學(xué)校來華留學(xué)生教育淺析 劉培鋒

14.《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程教學(xué)改革研究 秦響應(yīng)，任倩，苗繪，劉兢軼，張晶，劉秀蘭

15."挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽與物理實驗教學(xué)改革探討 馬紅

16.高等林業(yè)院校樹木學(xué)教學(xué)改革探討 谷會巖，穆立薔，王洪峰

17.畜牧獸醫(yī)專業(yè)實驗教學(xué)管理模式的探索與改革 薛劍

18.《形勢與政策》課程的教學(xué)改革與實踐 王慧霖，張平寬，李梅麗

19.大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革探討 劉敬，張慶武，王彩紅，許德平

20.淺談《大學(xué)物理》課程教學(xué)改革 李旭升，王海燕

21.綜合應(yīng)用統(tǒng)籌法計算工程量的理解與教學(xué) 李湘華

22.高等代數(shù)精品課程的教學(xué)改革實踐與思考 周亞蘭

23.對我國大中小學(xué)體育教師教育改革的若干思考 汪建先，張春寶

24.用回歸教育理念剖析大學(xué)公外英語教師的專業(yè)發(fā)展 資谷生

25.談?wù)劥髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 陳凱

26.食品類專業(yè)無機及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討 賴克強，蔡闖，周冬香，吳繼魁，甘建紅

27.打破思維定勢,運用教學(xué)策略——綜合英語教學(xué)反思與啟示 李芹

28.論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 高愛華

29.課堂教學(xué)中信息的有效傳遞 李芳蘭

30.食品質(zhì)量與安全專業(yè)《儀器分析》教學(xué)內(nèi)容的探討 徐德平，程芳

31."雷電原理"多媒體輔助教學(xué)探討 李霞，王振會，張其林，郭鳳霞，李祥超，LI Xia，WANG Zhen-hui，ZHANG Qi-lin，GUO Feng-xia，LI Xiang-chao

32.環(huán)境教育課程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討 劉懷如

33.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法初探 郝素娥，強亮生，范瑞清

34.高職電信類專業(yè)英語教學(xué)方法的探討及實踐 李娟娟，王槐生

35.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中進(jìn)行"討論式教學(xué)"的設(shè)想 陳彥彥，陳蕊

36.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程項目式教學(xué)的探討 尹慶玲，YIN qing-ling

37.國際結(jié)算課程內(nèi)容的再認(rèn)識與教學(xué)思路的改進(jìn) 王倫強

38.語篇分析與閱讀教學(xué) 馬美蘭

39.問題驅(qū)動型教學(xué)方法在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用 王娟，夏承遺，孫世溫

40.淺談規(guī)范組織員談話是確保大學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵 羅楠

41.中外合作辦學(xué)辦公室管理工作的創(chuàng)新與思考 肖文寧，高禮霞

42.對職業(yè)指導(dǎo)工作開展的幾點思考 陳健旋

43.高職院校實行學(xué)分制教學(xué)管理模式的研究與實踐 周元一

44.合并高校校園文化實質(zhì)性融合的研究 顧建國，林貴寶

45.專業(yè)實驗室管理模式探討 高興榮，童利標(biāo)，陸文駿，王新

46.影響高校網(wǎng)絡(luò)評教質(zhì)量幾個關(guān)鍵因素及其管理 董文軍，黃新民

47.院級研究生教學(xué)管理改革的研究與實踐 吳云鵬，蒼晶，任曉東，張清蘭，趙東旭

48.高校實訓(xùn)室建設(shè)與管理的探討 徐穎芳

49.高校人力資源管理存在的問題與對策 刁秋梅

50.新形勢下高?；ü芾砉ぷ髅媾R的問題與對策 康介蓮

51.對高校檔案工作環(huán)境建設(shè)的思考 王曉景

52.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),積極推進(jìn)新建本科師范院校科研創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè) 黃瓊英

53.高等學(xué)校重點實驗室建設(shè)與創(chuàng)新管理 李冬梅

54.基于緩存服務(wù)器的電子閱覽室上網(wǎng)行為管理 楊芳，夏正偉

55.高校負(fù)債問題的理論透視和化解思路 汪來喜

56.高職院校校企合作誤區(qū)分析 高珂強

57.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理教學(xué)探討 儲俊

58.高校二級學(xué)院實驗教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的策略 吳霞，孫堅，徐宏偉

59.淺談Excel中函數(shù)嵌套的用法 孫瑾

60.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討 張東方，許可，詹福建，陳松泉

61.提高高校會計人員素質(zhì)探析 錢秀峰

62.How to improve students' speaking ability? 夏紅菊

63.淺談學(xué)科隊伍建設(shè)與學(xué)科設(shè)崗 強洪夫，馬洋

64.對培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考 劉桂芳

65.高職大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式的探討 張毅

66.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量問題的一點思考 薛曉燕，袁靈

67.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生流行病學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的幾點思考 彭仙娥

68.學(xué)好思想政治理論課提高學(xué)生思想政治素質(zhì) 李東園，王瑩

69.淺談培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊精神 吳蕓

70.高職教育實訓(xùn)課程的開發(fā)流程探索 沈敏艷，李良德

71.教學(xué)案例開發(fā)"成都統(tǒng)一"鄉(xiāng)村市場分銷運作 范莉莉，余江，劉新華

72.試論大學(xué)生志愿者的社會動員機制 文斌興

73.依靠科教良性互動完善人才培養(yǎng)機制 張智，羅潤林

74.對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)問題的探討 敖崧

75.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因和對策 宋志堅，曲晶升，馮慧敏，劉浩

76.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的分析與探討 尹宗毅，張宏標(biāo)，許海媚

77.依托現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)信息化教學(xué) 趙世宜，劉伯蕤

78."思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課應(yīng)高度關(guān)注生活世界 吳威威

79.關(guān)于大學(xué)生社會實踐的思考 薛曉華，陳大鵬，楊金蘭

80.對外語教與學(xué)的再認(rèn)識——傳統(tǒng)的辦法,新的理念 李蔚華

81.劉固聯(lián)合小學(xué)在遠(yuǎn)程教育中存在的問題及對策研究 田秀榮

82.淺談構(gòu)建師德師風(fēng) 張珊莉

83.淺析研究生科研能力的培養(yǎng)方法 王琳，譚鳳訓(xùn)，劉靜，朱兆亮，侯樹國，武道吉

84.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究 楊斌

85.論中國英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性 梁穎萍，趙安源，梁慧萍

86.我國大學(xué)品牌認(rèn)知與塑造 韓國良

87.日本德育對我國大學(xué)生德育工作的啟示 劉振中

88.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色與人才培養(yǎng)方案的研究 蘆麗萍

89.淺談高校德育價值導(dǎo)向及其實現(xiàn) 蔣濤濤，王正坤

90.PBL教學(xué)模式在中藥專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的適用性 琚輝

91.畢業(yè)設(shè)計(論文)網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用 吳芳，王金沙

92.綜合英語教學(xué)與翻譯能力培養(yǎng) 廖順珠

93.參加各種設(shè)計競賽促進(jìn)實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神 孫慧蓮，陳廣秋

94.關(guān)于大學(xué)生課余時間安排的分析研究 施繪程

95.論大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育 史潔

96.公共英語課堂提問-積極反饋模式研究 江莉

97.淺談高校教師職業(yè)倦怠的特點 李玉祿，王曼

98.對大學(xué)生就業(yè)難成因的社會學(xué)思考 呂國升，金天星，呂屹

99.專業(yè)課課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會 王經(jīng)文

100.影響中職生頂崗實習(xí)心理問題因素及對策研究 梁剛

101.對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作的幾點思考 趙凱雷

102.關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考 杜憲增，陳興軍

103.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式整合分析與研究 王華東，邢林芬

104.博士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的實踐與思考 趙文晶，樹學(xué)峰

105.提高專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量的探討 吳錦鑄

106.高職課程開發(fā)的思考——以《吸毒違法行為矯治》課程為例 李嵐，黃煥

107.PLC仿真教學(xué)系統(tǒng)及其應(yīng)用 祝紅芳，方元春，馬櫟

108.《計算機控制技術(shù)》精品課程建設(shè)的探索與實踐 毛建東，于軍琪，何波，孟月波

109.淺談多媒體技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 李西騰

110.計算機輔助英語教學(xué)的積極作用與存在的問題 王兆炎

111.信號與系統(tǒng)課程及實驗教學(xué)管理 王新，李從利，羅軍，高興榮

112.案例教學(xué)在PLC課程中的應(yīng)用 任國梅，康大友

113.面向東盟培養(yǎng)高級會計人才的實踐教學(xué)構(gòu)想 謝海娟，尤誼

114.也談多媒體教學(xué)-以機械精度設(shè)計與測量為例 吳作倫，張海天

115.試論工科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng) 王霞，郭了萍

116.中美"大學(xué)物理"教材比較的研究 馮灝

117.將數(shù)學(xué)建模融入微積分教學(xué)的探索 田添，張洪斌

118.高職高專《C程序設(shè)計》課程教學(xué)的幾點思考 呂維體

119.本科物理師范類學(xué)生講解技能現(xiàn)狀調(diào)查研究 石磊，Shi Lei

120.《生物學(xué)文獻(xiàn)檢索與論文寫作》課程的教學(xué)探索 劉昀，鄭易之

121.在計算機教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 周小娟

122.一種單信道無線多機通信的實現(xiàn) 馮筱林，丁紅

123.B/S和C/S混合模式基于PBL的科研項目管理系統(tǒng) 龐淑俠，李明

124.面向流程工業(yè)的過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系建設(shè)及實踐 董金善，顧伯勤

125.生理學(xué)精品課程建設(shè)的探索 劉麗，鄭佳

126.計算機程序設(shè)計課程的互動式教學(xué)探索 劉建，夏承遺，汪日偉，苑靜中，孫世溫，徐光平

127.關(guān)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的幾點體會 張秋娜，肖繼先，劉琳琳

128."數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用算法"精品課程建設(shè)實踐 朱明，尹東，顧為兵，袁平波

129.基于軟件工程過程的C語言項目訓(xùn)練 邱建華，熊耀華，郭玲

130.淺談汽車車載CAN網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 符海華

131.選配數(shù)學(xué)習(xí)題原則及流程 趙彥堂

132.基于UG參數(shù)化的產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計 陳兆榮

133.快速準(zhǔn)確繪制單跨靜定梁內(nèi)力圖 胡拔香

134.提高微生物實驗教學(xué)效果的探索 申屠旭萍，高永生，張明洲，俞曉平

135.ERP沙盤在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 楊德嶺

136.離子液體在萃取有機物中應(yīng)用及展望 姬登祥，計建炳，裴文，章連眾，于鳳文

137.工程研究應(yīng)用型自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 佟威，嵇啟春，賈媛

138.留數(shù)定理在定積分上的應(yīng)用 肖賢春

139.高校工科專業(yè)教學(xué)實習(xí)改革探討 王春濤，劉松平

140.概率論與數(shù)理統(tǒng)計實驗課設(shè)置探討 梁鵬，唐國強，吳群英

141.淺論公共行政倫理在構(gòu)建和諧社會中的作用 王世俊

142.上的國際政治因素探析——《政治學(xué)原理》學(xué)習(xí)心得 葛詩明，李百齊

143.從傳統(tǒng)民間舞蹈藝術(shù)走向舞臺藝術(shù) 高莎

144.從營造藝術(shù)氛圍到樹立剪輯意識 周浩峰

145.長沙高校綠地植物造景調(diào)查與分析 陳霞

146.基于項目的學(xué)習(xí)模式探討 張兵，張建生，黃文生，孫俊

147.朝鮮族民間舞蹈的特征 白松株，劉航束

148.以"科學(xué)發(fā)展觀"統(tǒng)領(lǐng)貧困地區(qū)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 孫孝軍，王福剛

149.論高等服裝設(shè)計人才能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化 徐蓉蓉

150.堅持科學(xué)發(fā)展觀,貫徹落實"三貼近"——高校思想政治教育如何以"三貼近"原則來提高實效性 張毅萍

151."同一個世界"-賽珍珠作品價值的根本體現(xiàn)——淺析賽珍珠"跨文化思想"中的唯物辯證主義 王大維

152.基于敏捷供應(yīng)鏈的裝備制造業(yè)供應(yīng)商評價指標(biāo)體系構(gòu)建 汪克夷，張爽，馬倩

153.我國在職人員英語學(xué)習(xí)需求分析 劉凌云，王淑雯，劉慧

154.水聲通信環(huán)境下協(xié)作分集的伙伴選擇 榮雯皓

155.機械加工中刀具的使用技術(shù) 周文兵

156.大學(xué)校園為什么會流行"流行音樂" 于大江

157.淺談在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義和方法 王國良

158.高校排球激導(dǎo)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)發(fā)展的實驗研究 李智敏

159.第二信號系統(tǒng)在武術(shù)套路教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用研究 陳艷萍，覃明路

160.淺析高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革 李曄

161.淺論圖書館電子化時代的館員素質(zhì) 李軍，邵斌

162.學(xué)術(shù)期刊文后參考文獻(xiàn)引用之我見 趙蓮英

163.淺談?wù)軐W(xué)思維與大學(xué)生素質(zhì) 王金玲

164.淺析古典舞劇目在古典舞訓(xùn)練中的重要作用 呂靜

165.聞一多詩歌的唯美主義特色 谷秀鴻

166.設(shè)備管理中條形碼的應(yīng)用 江遠(yuǎn)民

167.分析罩杯結(jié)構(gòu)和造型的關(guān)系 楊雪梅，周小燕

168.基于遺傳算法的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用 徐香梅

169.對跑的技術(shù)核心的研究 徐登喜，葉吉波

170.HP(M)空間的內(nèi)插定理 高秋菊

171.符號之符號:語言中介支撐下的貨幣 孫露玉

172.《作物栽培學(xué)》課加強職業(yè)技能訓(xùn)練的探索 趙燕

173.論英漢語言的共性——從"上"、"下"方位隱喻談起 李桂春

174.恩施州職業(yè)院校"校企合作"培養(yǎng)本地區(qū)高技能人才淺析 李木

175.高師音樂教育新理念的探索 柴倫黨

176.關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和一個研究課題的設(shè)計 劉晶，樊靜波

177.高校校級科研項目管理現(xiàn)狀分析及對策研究 徐靜

178.船母諧聲關(guān)系的語音統(tǒng)計分析 陽蓉

179.管鮑多媒體電子教室在教學(xué)中的應(yīng)用 管嫄，Guan Yuan

180.放射科在職護(hù)士培訓(xùn)體會 林芝宇，李雪，熊坤林

181.面對"三本"學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)模式的探索 楊帆

182.淺談圖形創(chuàng)意教學(xué)中多媒體課件的作用 林海

183.試論創(chuàng)新高校學(xué)生會運作模式加強學(xué)生干部隊伍建設(shè) 張磊

184.數(shù)據(jù)流診斷電控發(fā)動機故障方法簡析 田興強

185.高校輔導(dǎo)員科學(xué)與人文相融合的教育管理模式研究 張健

186.無效合同辨別及處理 陳春安

187.電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定 應(yīng)時彥，彭宏，梅一珉

188.構(gòu)建與完善本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的途徑 胡征力

189.體驗式管理,傳遞愛與責(zé)任——90后大學(xué)生管理重心探究 曾曉泉

190.采用綜合教學(xué)法,強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) 劉俊紅

191.淺談《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革 周軍

192.成本會計課程教學(xué)改革初探 于耀華

193.初探高校思想政治課案例教學(xué)法 李靜

194.對《體育與健康新》課程教學(xué)中的情感教育探討 蔣艷杰，黃兆嬡

195.對《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)整體優(yōu)化的研究與實踐 祝剛

196.干旱區(qū)綠洲學(xué)特色學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展 張鳳華，楊樂，龐偉，王開勇，潘旭東

197.架起師生之間的"心靈之橋" 劉衛(wèi)民

198.加強德育教育提高大學(xué)生素質(zhì) 夏義全，張雪梅

199.對建立我國專科醫(yī)師制度中存在的若干問題探討 崔太根

200.提高檔案干部隊伍素質(zhì)的幾點認(rèn)識 李叔娥，周桂香

201.建筑計劃學(xué)在建筑教學(xué)中的應(yīng)用 趙暉，白山，焦惠毅

202.教師全程控制,學(xué)生全程參與,師生互動是提高作文水平的關(guān)鍵 胡東輝

203.論社會轉(zhuǎn)型期高校師德現(xiàn)狀及建設(shè) 許揚榜

204.民辦高校學(xué)生處分權(quán)行使研究 宋剛勇，沈洪科，胡曉飛，賴陽星

205.淺論高校文秘隊伍建設(shè)的問題及對策 王江華

206.淺談高等院校消防安全的管理與防范 章璋，馬海兵

207.融合——淺談傳統(tǒng)圖形符號與現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計 吳薔薇，徐波

208.生物課程改革的教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變 邱宗波，王林嵩

209.言語行為與翻譯之闡析 屈純，李莎

210.個性化英語學(xué)習(xí)探究 馬曉梅，徐素云

211.以科學(xué)發(fā)展觀促高校學(xué)生黨建工作 吳勃

212.深圳市都市農(nóng)業(yè)思考——之二:加強政策傾斜以發(fā)揮非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢發(fā)展都市農(nóng)業(yè) 王先琳，符江波，陳利丹，王翠葉

213.面向企業(yè)需要的"訂單式"人才培養(yǎng)模式實踐 戴秋蓮

214.加強大學(xué)校園體育文化建設(shè),提升大學(xué)生的文化素養(yǎng) 岑倫，潘寧敏

215.高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因及應(yīng)對措施 張樹麗

216.高職院校學(xué)生社團(tuán)實踐共同體的問題與對策 蔡旻濤，林賢吟

217.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)趣味軟件的實踐 楊致邦，王政力，遲晶，董文輝，邸婧

218.基于"前店后院"高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以揚州職業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)為例 胡章鴻，劉小中

219.著力搭建發(fā)展平臺,促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展 梁祖菲

220.基于《中圖法》的分類號分析系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 高原，鐘子強

221.創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué),提高高校德育實效性 韋幼玲

222.聯(lián)合作業(yè)分析和工序平衡技術(shù)在汽車裝配生產(chǎn)線上的應(yīng)用 王洪廣，陳善球，張麗麗

223.高校植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新 張義賢

224.我校港航物流專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究 朱惠君

225.使用中繼實現(xiàn)校園網(wǎng)多VLAN環(huán)境下的DHCP服務(wù) 張立新

226.淺談SIMPLORER在電子類專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科整合 施曉東

227.實驗教學(xué)示范中心建設(shè)促進(jìn)植物學(xué)實驗教學(xué)改革 王太霞，于廣麗，孫華，師學(xué)珍，李景原

228.前景璀璨的新型可降解高分子材料——聚乳酸 馬喜鋒，郭紅

229.概率統(tǒng)計教學(xué)的幾點感悟 倪艷

230.對高校開展陽光體育運動的理性思考 趙艷明

231.在跳遠(yuǎn)起跳技術(shù)中應(yīng)用心理定向——動作速度合成的教學(xué)實驗研究 楊帆，李露波，王偉

232.圖書館兩種國外全文電子數(shù)據(jù)庫的比較分析 張琳琳，梁茹，湯志云

233.影響大學(xué)生英語口語交際的主要因素與對策 盧鴻進(jìn)

234.體育教育專業(yè)學(xué)生田徑裁判能力的培養(yǎng) 譚迪雄

235.區(qū)域水土保持效益分析指標(biāo)選擇 陳艷秋，郭琨

236.地方財經(jīng)院校保險精算人才培養(yǎng)模式研究 于卓熙

237.地方院校研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)模式 譚鳳訓(xùn)，武道吉，王琳，劉靜，朱兆亮，侯樹國

238.藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)方法探討 唐倩

239.落實三個注重做好軍校學(xué)員學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作 季現(xiàn)中，敖宏奎

240.發(fā)揮醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育優(yōu)勢,提高農(nóng)村基層衛(wèi)生人才水平 張少華，何志超，梁瓊芳，莫少嫻

241.牢固樹立四種理念加強軍校學(xué)員隊科學(xué)管理 丁紅全，張衛(wèi)國，陳葉強

242.高職院校傳媒類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與探討 申劍飛

243.關(guān)于《中醫(yī)藥資源與開發(fā)利用》課程考試方式的探討與思考 張琦，伍紅賢

244.新時期工科院校專業(yè)教師的素質(zhì)與責(zé)任 ，丹，郭黎演

245.踐行科學(xué)發(fā)展觀與獨立學(xué)院特色辦學(xué)研究 孫昀