時間：2022-02-03 20:35:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學方程式總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]:初三化學 復習 重點 關鍵 習題 實驗
總復習是初三化學教學過程的重要組成部分，通過總復習，對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化，把零散知識系統(tǒng)化。為了幫助初三學生突破重點，全面掌握化學知識和技能，在復習工作中，筆者采用以下策略。
一、抓住重點，及時復習突破難點
酸、堿、鹽等知識是初中化學的重點，該章篇幅不多，但知識點多且關系錯綜復雜，應用性和規(guī)律性很強，學生學習難度很大。因此，學習后學生不易掌握，如果學習完該部分內容后，立即轉入其他知識點復習，則容易導致學生對該部分內容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內容后，對該部分內容進行及時復習和鞏固，收到了很好的學習效果。
二、抓住關鍵，歸納各種物質的性質、用途及其相互關系
正確書寫化學方程式是學好化學的關鍵，歸納各物質性質及其相互關系，實質上是各物質相互間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時應注意：（1）掌握各物質相互聯(lián)系規(guī)律及化學方程式，應圍繞酸、堿、鹽的通性來進行。（2）采用多種形式和活動進行復習，例如，開展化學方程式改錯競賽，書寫各物質間相互反應的化學方程式的比賽等。
三、設計習題，促進知識和技能的提高
習題設計立足于一個“精”字，抓住一個“活”字，突出一個“新”字，強調一個“實”字，所選的每一道題都應符合初中化學教學實際，切合初中學生能力要求，應有很強的實用性和針對性。學以致用，知識越用越活，只有經(jīng)過實踐應用的知識，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對于學生而言，最好的實踐就是多練、多考，在練中學，在考中學，通過高效率的練與考來查漏補缺，強化知識與技能的掌握。
四、注重實驗，貫穿章節(jié)復習和提高實驗技能
在章節(jié)復習中以實驗為主線，貫穿各章節(jié)知識點、重點，通過實驗――思考――實踐層層深入，逐步把知識內化為自己的東西。實踐應以教師指導、學生動手實驗為主。通過實驗復習，既可以培養(yǎng)學生的動手能力，又可以培養(yǎng)學生觀察能力和創(chuàng)新能力，更可以激發(fā)學生學習興趣，提高復習效果。
五、強化結構，形成知識網(wǎng)絡
初中化學知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學實驗、化學計算等部分，其中各部分又分為若干知識點。如基本概念和原理部分，以概念為基礎，把學過的知識整理成知識點，并連成知識線，再進行梳理和對比，最后形成知識網(wǎng)絡。
關鍵詞：化學教學；化學實驗；學困生；學習興趣
如何將學困生進行合理的轉化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們融入班集體，這是老師們一直討論的話題，具體在化學教學如何的轉化學困生，我認為提高他們學習化學的興趣是轉化學困生的關鍵，只要提高他們的興趣，對學習化學保持很好的興趣，轉化效果良好。
一、上好緒言課，激發(fā)學困生學習興趣
對于初三學生來講，化學是一門新學科，不管是何種學生，都對化學充滿了期待和好奇，變化莫測的化學實驗現(xiàn)象將會使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學生特別是學困生的學習興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學們一個個睜大了好奇的雙眼，學生的情緒推到。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、幫助學困生突破、分化化學知識的難點，進一步強化學困生學習化學的興趣
九年級的化學教學任務重，教學難度大，學困生學習起來困難重重，隨著學習進度的加大，學困生的學習興趣越發(fā)降低，這也導致了學習效率低下。對此，我結合自己的教學實踐，針對九年級學生學習化學的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。
（一）微觀粒子的學習。在九年級化學教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學習，是學生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質運用以及三類微粒的區(qū)分。面臨這類微觀教學時，我經(jīng)常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學習分子之間有間隙時，本人讓學生進行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。學生很快就觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學生展開聯(lián)想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學生思考， 進而得出物質的分子之間存在一定的間隙，學生很容易從宏觀的現(xiàn)象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學習的難度，讓學生特別是學困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
（二）化學用語的學習?；瘜W用語掌握的好與差直接決定以后的化學學習效果，可以說，沒有學好化學用語，那么后期的化學學習將寸步難行。所以有經(jīng)驗的教師在這塊教學上都會下大力氣，狠抓教學效果，否則學困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學時經(jīng)常采用的是分化知識點，逐個攻破。
（三）化學方程式的計算。這在初三化學中也一直是一個重點加難點的地方。由于學困生在其他學科上對計算題已經(jīng)產(chǎn)生了一些畏懼心理，所以在學習化學方程式的計算時，他們在心理上就已經(jīng)有了放棄的想法，這對我們的教學很不利。為此，我在這塊教學上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法――由簡入難。先通過一些簡單的化學方程式計算提高學上的興趣，讓學生熟悉化學方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學方程式計算，這樣學生容易接受同時 教師還要善于總結和歸納，找出有代表性的試題給學生講解和練習，并且不要隨便改變自己的教學思維模式，不然學生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現(xiàn)取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質量為202.9克，現(xiàn)在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應，當燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質量分數(shù)（二氧化碳的溶解忽略不計）?！币活}時，我根據(jù)化學方程式計算的特點，帶入的質量必須是純凈物的質量，而題中給出的物質質量都是混合物的，因此就要利用質量守恒定律來找出化學方程式中二氧化碳的質量。從而利用化學方程式計算，再結合問題入手，算出碳酸鈉的質量分數(shù)。我采用這種分析問題的方法，使復雜問題簡單化，有利于學困生保持學習化學的積極性。
三、鞏固提高是保持學困生興趣的關鍵
【關鍵詞】中考化學；高效復習
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解，是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。如何在復習課中充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性 ，使學生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績，科學高效的復習是關鍵，結合化學學科的特點，就中考化學高效復習模式談一些自己的看法。
1.以學生為本，讓學生成為復習的主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性
初三化學中考復習是初三學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成了提高化學中考復習效益的關鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。教學設計應以學生所求、學生所需為基本的出發(fā)點和落腳點，加強對學生復習方法的指導。只有這樣，才能使學生積極地參與整個復習過程，真正發(fā)揮他們的主體作用。初三化學復習的知識面廣量大，為了確保復習的有序性和高效性，我們要教會學生一定的復習方法，以學生為主角展開復習課的教學活動。如各章節(jié)的復習，學生先做專題練習，之后由學生討論得出答案，然后請學生提出需要講解的題目。將錯誤率較高的題拿出來，讓學生來分析，再由其他學生作評價與糾正，我邊質疑、邊點撥，帶著學生們共同去發(fā)現(xiàn)錯誤的根本原因，讓學生理解性的習得知識。在互動的過程中，教師從學生的回答中知道學生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復習。最后依據(jù)學生的問題，教師有重點地復習某知識點，梳理整章節(jié)的知識，使知識再現(xiàn)和與整合更有合理性。這樣的復習課更能調動學生學習的積極性、主動性和有效性，增強學生學習的自信心。這樣的課堂充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。又如，我們要指導學生根據(jù)化學知識的內在聯(lián)系進行歸納整理，將繁雜、凌亂、分散的知識“點”串成“線”，組成“面”，結成“網(wǎng)”， 從而形成一個完整的知識體系。
2.以興趣為本，增強學生化學復習的有效性，調動他們的學習積極性
初中化學的特點是知識點散碎，前后關聯(lián)性不強。復習的目的是將所學知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)、遷移和提高。這個過程不僅需要學生的學習主體意識，更需要發(fā)展他們的興趣，興趣是最好的老師。盡管學生已經(jīng)是初三畢業(yè)班的學生，但是他們仍然是孩子，對于游戲仍有極高的興趣以及熱情。因此作為教師應充分利用學生的這一特點，調動他們的學習積極性。 例如，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，而且還枯燥無味。教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，物質分類對于學生來說是比較困難的。在開始復習時我采用化學接龍游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好：即給出游戲規(guī)則（1）任意寫出一種符合方框內物質類別的化學式；（2）要求所填化學式至少含有與其相鄰的前一種物質中的某種元素；示例：
H2--- 氧化物：H2O--- 鹽：Na2CO3---- -堿：NaOH
然后在投影片上寫出很多組別，讓學生任選一種開始游戲。當然游戲方法很多，例如剛開始學元素符號、化學式、化學方程式采取擊鼓傳紙片寫元素符號、化學式、化學方程式的方法，隨著時快、時慢的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀，在兩分鐘之內把所寫的內容書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個與化學有關的小節(jié)目。初中學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍內根好地掌握所學知識，而且激發(fā)了他們學習化學的熱情，更重要地是培養(yǎng)了學生團結合作的精神通過游戲，絕大多數(shù)學生都能掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫方法。
同時能在課堂上涉及身邊的事例更能引起學生的興趣，化學的應用性和實踐性能讓學生去解釋實際生活中一些無法解釋的現(xiàn)象，提升其自信心，在自信的基礎更加有興趣的去復習。化學學科的實際應用無處不在，我們引導學生們從化學的視角去觀察周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會和感悟學習化學的價值，這樣在提高化學學習興趣的同時還培養(yǎng)學生關心自然、關注社會、關心生活的情感和態(tài)度。在新課標下中考化學命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學生在真實情境中提出問題、解決問題的能力及收集、整合、運用信息的能力。只要我們平時留意了、思考了，考試時就順手多了，做起題來也就得心應手，我們的復習也起到了有效性。
3.以考綱為本，教師打造高效化學復習課堂
立足生本，化學中考復習教師應更致力于高效課堂。要實現(xiàn)中考化學復習的課堂教學高效性，我覺得著重解決以下幾個問題：初三化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化學考試說明》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生的實際出發(fā)，及時調整復習教學的計劃、內容和方法。
在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優(yōu)。在單元復習、專題復習和綜合復習等階段，學生的練習應適時、適量、精干和靈活。只有這樣，才能使學生走出題海，不斷深化鞏固對知識點的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練程度。講評時，要抓要點、抓本質、抓聯(lián)系，要講思路、講方法，堅持“輕結論、重分析過程”的原則，注重一題多解、多題一解和一題多變。力求“講題歸納，評題授法，解一題曉一類，懂一類能貫通”的效果。另外，教師、學生都知道，中考試題萬變不離其宗。它源于教材，最終的落腳也是教材。而反映命題趨向和要求的《中考考試說明》則是中考命題的依據(jù)，也是我們中考復習的依據(jù)和指揮棒。因此，教學中要引導學生結合課本，對照《中考考試說明》，將知識點從整體上進行橫向和縱向的梳理，以提高中復習的針對性和有效性。
教師要潛心研究歷年中考試題，分析考試熱點，探究中考規(guī)律，明確復習要求，把握復習方向，注重考點原理分析，注重示范、引導解題方法和技巧，突出重點，突破難點，解決關鍵，并與學生一起分析整理哪些知識點必考，哪些得分率較低，哪些最近沒考到，使學生盡可能做到心中有數(shù)，以提高他們決勝的信心。
4.注重反思性教學，及時總結。
【關鍵詞】化學教學；初三化學；創(chuàng)新性教學方法；化學知識點
初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養(yǎng)和化學理論培養(yǎng)的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業(yè)要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創(chuàng)新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。
一、巧設創(chuàng)新化的化學情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識
初三化學教學方法之所以需要創(chuàng)新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發(fā)學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。
如，滬教版初三化學教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節(jié)備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。
通過類似的情景化，并經(jīng)由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發(fā)學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。
二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化
初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創(chuàng)新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優(yōu)勝者進行適當?shù)墓膭?。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。
如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現(xiàn)象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質，才是真正的化學變化。
也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現(xiàn)對化學知識點的掌握和運用。
三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐
初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創(chuàng)新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對創(chuàng)新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動，培養(yǎng)獨立思考、探索和堅持真理的優(yōu)秀品質。
化學是應用性的學科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學現(xiàn)象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現(xiàn)的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。
綜上所述，運用創(chuàng)新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現(xiàn)象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規(guī)律，最后理論指導實踐，實踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。
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又到了如火的六月，收獲的六月！初三的學子如何才能真正的收獲？給自己一份滿意的成績！這取決于應該如何進行行之有效的進行復習，俗語說的好“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”，這句話充分說明了復習的重要性，指明了成功的關鍵！在這里我就初三化學復習的方法，做幾點簡要的說明，希望對學生的復習有所幫助！
首先分析一下化學這門學科的特點：九年級化學要求所學的內容簡單，但知識點繁多！所以化學學科可以說是理科中的文科，大量分散的知識點需要去記憶、理解和掌握！因此在復習的時候一定要找對方法，找到規(guī)律，才能行之有效的進行復習！提高成績！
總結以往的教學經(jīng)驗，初三化學的復習方法為三步走！這并不是什么新方法，但卻是經(jīng)過時間考驗，最有效的方法。俗語說的好：“招不在新，管用則行！”華羅庚說我們要將書越讀越薄，主要是想告訴我們一定要找到書中問題的主干和脈絡，這樣才能統(tǒng)覽全局，對書本的內容有一個清晰全面的認識。所以第一步先要進行對章節(jié)進行復習，對以往學過的知識進行，再學習、再認識、再整合，重點是要打牢基礎。首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。其次指導學生根據(jù)化學知識的內在聯(lián)系進行歸納和整理，掌握牢每章節(jié)的基本概念、基本規(guī)律，并掌握本章節(jié)的基本方法和基本技能。將繁雜、凌亂、分散的知識點串成線，組成面，結成網(wǎng)，從而形成一個完整的知識體系，可以更加系統(tǒng)地掌握中考的?？键c和必考點。但初中化學知識點繁多，知識面廣，該怎樣才能確保復習的有效性和高效性？例如：首先在一些基本的內容上要下苦功去記憶，像元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質量守恒、反應類型，實驗現(xiàn)象等都應熟練地掌握。沒有強大的基礎知識作為基石，就無法掌握工具性和規(guī)律性的知識。又例如：對于許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，可以采用對比的復習方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，使學生把每一個概念、理論及性質真正弄清楚，掌握其實質，從而達到以不變應萬變的學習目標。
第二步是分類復習，現(xiàn)在把初三化學整體知識進行分類的依據(jù)很多，即分為：物質構成的奧秘、物質的變化和性質、化學與社會發(fā)展、計算及實驗操作、氣體制備、科學探究六塊進行復習，目的在于彌補化學知識掌握過程中的某些缺陷，增強知識的系統(tǒng)性。在形成章節(jié)知識網(wǎng)絡的基礎上，形成跨越章節(jié)的內容之間的聯(lián)系，建立學科內某些板塊知識的網(wǎng)絡結構。當我們復習了多個章節(jié)或第一輪復習結束的時候，就可以將書中多個章節(jié)整合為一個板塊，這一板塊可以以某個物理量，也可以以某一重要規(guī)律作為紐帶進行聯(lián)系。從不同的角度建立貫穿全部內容的規(guī)律、技巧和方法上的聯(lián)系。隨著同學們對復習內容的深入理解，逐步掌握概念規(guī)律、方法和技巧之間的內在聯(lián)系，我們就可以從不同角度梳理這些聯(lián)系，形成學科思維，提高自己的科學素質。
第三階段是綜合、模擬訓練階段，旨在增強學生的應試能力。由于時間短，內容多，為了達到良好的復習效果，我們在復習概念時要講究一定的策略。設計綜合專題進行復習。其次，例如實驗方面的內容考查經(jīng)常以綜合題的形式出現(xiàn)，該怎么來完成呢？先要理解掌握實驗知識，然后形成整個實驗知識的框架和網(wǎng)絡。因此復習時不僅針對單個實驗，還要進行實驗的組合、變形，即綜合實驗的復習，培養(yǎng)綜合解決實驗問題的能力；對于實驗的評價與設計，要多搜集此類試題并進行分析和研究，把握思考和處理問題的切入點和方法；對于探究性實驗題，要知道探究問題的一般流程和方法；對于開放性實驗題，要從不同的角度、用不同的方法去思考，善于提出不同的問題并解決問題。
為了更好的進行復習，我們還要合理的安排復習時間，精心準備，做好計劃，教師主導，學生為主體的復習策略；即在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配。初三升學考試是同學們面臨的第一次人生的挑戰(zhàn)，希望每個同學在最后的學習中努力復習，完成這華麗的逆轉！
上好第一節(jié)化學課，對培養(yǎng)今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節(jié)化學課，首先要精心設計課件，認真?zhèn)湔n，要設置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養(yǎng)良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創(chuàng)立，激發(fā)學生學習化學課的熱情，情景模式的創(chuàng)設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性，使他們在一開始接觸化學課的時候就產(chǎn)生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問。比如，“什么是化學?”由于剛開始接觸化學課學生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態(tài)的課堂問答來解決這個問題。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
二、利用化學實驗課，激發(fā)學生的興趣與對事物的探究精神
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發(fā)學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發(fā)學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在第一節(jié)試驗課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。
三、引導學生化學知識生活化
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現(xiàn)象?等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發(fā)他們的學習興趣。
四、開展各種活動，培養(yǎng)學生學習動力
豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識?；瘜W興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們去發(fā)現(xiàn)生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養(yǎng)具有很大幫助。
五、幫助學生突破難點問題，強化學生化學學習素養(yǎng)
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變?；瘜W方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，最后檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化學生化學學習的素養(yǎng)，使他們在生活中通過不同的方法來鞏固化學學習知識，最終達到化學教學效果的最優(yōu)化。
總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。
參考文獻：
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[3]鄭長龍.課程標準與教學大綱比較研究·初中化學.長春：東北師范大學出版社，2003.
關鍵詞：初三；化學；創(chuàng)新
當今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學方法來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實落實化學新課程改革的要求，全面推進創(chuàng)新教育。
一、教育觀念要更新
我國教育由于長期受“應試教育”的影響，嚴重壓抑了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關心學生學到了多少知識，側重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。新課程改革的教育觀念要求教師應樹立積極的教改意識，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。
二、嘗試情境教學法
傳統(tǒng)的教學模式是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。初三化學的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關于化學式、化學方程式、反應規(guī)律、反應現(xiàn)象等，學生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式很難達到預期的教學目的，筆者通過引進情境教學法，設置合理、有趣的化學情境，將抽象的理論知識融入具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。再如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導都十分復雜，但如果讓學生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學生就會在哈哈大笑中迅速理解。
教師應根據(jù)初三化學教材的具體內容及教學目標的要求，以學生的心理活動為基礎，通過類似的情景模擬、創(chuàng)設，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的情境活動氛圍中，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，不斷提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學生的化學素養(yǎng)。
三、采用討論式教學法
心理學家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學過程中教師應多創(chuàng)造討論式教學的氛圍，當教師或學生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出心裁、標新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學生經(jīng)常處于學術討論的氣氛中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。
四、開設探究性的實驗教學
實驗是化學學習的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。初三學生普遍對化學實驗課很感興趣，如果教師把實驗內容設計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學生可以使用各種方法試驗兩種材料的導電性，結果有些學生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導電性；有些學生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導電性；有些學生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導電性，教師最后提出問題“為什么有些物質如氯化鈉，在干燥不導電，而溶于水后卻能導電呢”？最后由學生自己分析、比較并總結出溶液導電的原因。
五、創(chuàng)新評價體系
傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學的。大部分學生因成績排名不靠前而失去學好化學的自信心，極大地打擊了他們學習化學的積極性，他們長期無法感受化學學習帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學習化學了。新課改要求教師應采用“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分尊重每個學生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學生。
總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學學科進行素質教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化地挖掘學生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學中教師應有意識地引導和培養(yǎng)學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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總結所要反映的是全局工作或某項工作的全貌，所以在內容安排上要考慮到方方面面，全局工作不能遺漏哪個方面，單項工作不能遺漏哪個環(huán)節(jié)，否則就會影響工作總結的客觀性和全面性。下面是小編為大家整理的關于初三化學下冊教學工作總結，希望對您有所幫助。
初三化學下冊教學工作總結1中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學年的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調整，現(xiàn)將一學年的工作總結如下。
一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
二、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
三、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業(yè)，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。
初三化學下冊教學工作總結2一學期來，本人擔任初三兩個班的數(shù)學教學，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業(yè)務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練
初三總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
二、總復習工作面向全體學生
具體做法是：
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會;另外也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。
首先，應預防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發(fā)現(xiàn)：⑴字面理解水平⑵聯(lián)系的理解水平⑶創(chuàng)造性水平其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔
三、抓住學生心理，營造良好的教與學環(huán)境
中考競爭形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優(yōu)生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
我把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優(yōu)生——拓展;中等生——狠抓;學困生——輔導。優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們;中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們?yōu)橹鳎η笤谡n堂上消化所有的知識點，作業(yè)和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調動他們學習積極性。
數(shù)學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導;給注意力不集中的學生及時的提醒;給有好的解法的學生及時表揚;給失去信心的學生及時的心理安慰;給學有余力的學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
四、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益
實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，當然初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的兩個月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我很講究“精講”這一環(huán)，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化;注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述;注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決;注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律;注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法;注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經(jīng)過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。
這學期已經(jīng)過完了，回顧自己的教學，雖然做了許多工作，但也存在許多不足，函數(shù)復習時講的比較系統(tǒng)，但學生還是說好多不理解，最后也沒補充講。在以后的工作中再把工作做細些。讓每個學生都理解透。
初三化學下冊教學工作總結3本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發(fā)學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現(xiàn)將本學期的教學工作總結如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養(yǎng)學生的化學素質。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養(yǎng)學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經(jīng)常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯(lián)系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環(huán)保問題、生態(tài)問題、資源的開發(fā)利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發(fā)興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養(yǎng)尤為重要，在第一節(jié)課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子?同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續(xù)了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數(shù)學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么?同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯(lián)系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態(tài)度，強烈的責任心、使命感和敬業(yè)精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據(jù)學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統(tǒng)全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產(chǎn)中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態(tài)度來認真做好化學實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業(yè)的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業(yè)效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
回顧我的教學工作，我一直以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自己的修養(yǎng)，不斷提高自己的教學水平，做一個教育事業(yè)這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
初三化學下冊教學工作總結4本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發(fā)，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經(jīng)驗：
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發(fā)，總結經(jīng)驗，收取教訓。
初三化學下冊教學工作總結5本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調整，現(xiàn)將一學期的工作總結如下：
一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質?！薄敖饘賳钨|、固態(tài)非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構?！薄胺墙饘僭酉冉M合，構成分子種類多，多數(shù)物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現(xiàn)象與物質的本質及其變化的規(guī)律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質”學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業(yè)，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優(yōu)補差，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
關鍵詞：初中化學；課堂實效性；研究分析
一、做好課前準備工作，精心設計教學任務
課前準備是化學教學中比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師在課前準備階段一定要設置明確的教學目標、教學方法并制定出詳細的教學策略以及學生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準備工作，才能更好地應對課堂上隨時出現(xiàn)的問題，保證教學的實效性。例如：在進行“化學方程式”的教學時，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應該完成什么樣的教學目標（如應該讓學生理解什么是質量守恒定律，并能夠正確書寫化學方程式）、應該采取什么樣的教學方式（是讓學生自主學習還是讓學生進行小組討論等等）、學生可能會提出什么樣的疑惑（反應前后明明是不一樣的物質，為什么還要質量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進行考慮、總結，這樣才能準確把握課堂進度，提升教學效率。
二、借助多媒體輔助教學
近幾年來信息技術迅猛發(fā)展，多媒體技術越來越多地運用到了我們的教學過程中，它能夠將復雜的知識利用圖片、視頻等形式進行還原，從而創(chuàng)設出教學的情境，例如，在進行“酸和堿”的教學時，教師不可能把實驗室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網(wǎng)絡上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應的視頻來讓學生觀看，這種利用多媒體來創(chuàng)設教學情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學生，讓學生進行自主學習，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡上，如果學生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進行二次學習，這樣的方式間接提升了教學效率，保證了教學質量。因此，教師要想提高教學的實效性，可以借助多媒體來進行教學。
三、小組合作學習，營造活躍的課堂氛圍
新課程標準實施之后，要求教師在教學中以學生為教學的主體，充分注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，但是有很多的知識點是存在一定難度的，如果要求W生獨立完成的話很有可能導致學生失去學習的興趣，因此，教師可以采取小組合作學習的教學模式，既培養(yǎng)學生的探究能力，又保證教學的實效性。例如，在進行溶解度和溶質的質量分數(shù)的教學時，很多學生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學生成立學習小組，每五六個人組成一個小組，小組內的每個成員都要分享自己的觀點、見解，最終把大家的建議進行總結、整合，這樣學生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學中，教師也要注意這幾點：首先就是小組內的成員分布要均衡，小組內既要有學習能力較強的學生，也要有“學困生”，互相監(jiān)督、共同進步；其次，教師設置的問題要合理，難度過大的話很有可能導致學生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學習的模式來提升教學的實效性，但是一定要遵守合作學習的原則。
四、分層教學，因材施教
眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學生的學習能力也千差萬別，如果教師在教學中對不同的學生設置統(tǒng)一的要求、教學方法的話，那么總有一部分學生是無法完成教學任務的，因此，教師可以采取分層教學的方法。對化學能力較強的學生，教師可以設置比較困難的教學任務并引導他們進行自主學習；對學習能力一般的學生，教師可以設置相對普通的教學任務并重點引導他們進行合作學習、共同探究；對于化學學習能力較弱的學生，教師可以設置相對簡單的教學任務，并重點對他們進行指導，保證他們在教學中能夠有所收獲。分層教學并不是對學生的歧視，而是采取更適合學生的教學方式，保證所有學生都能有所收獲。
五、多元化評價，重在鼓勵
在傳統(tǒng)的教師對學生的評價過程中，教師往往是根據(jù)學生的化學成績來進行，這種形式太過片面。那么教師應該如何對學生進行評價呢？首先，教師要少批評、多引導，保證學生都能有所提高；其次，教師可以引導學生互相評價，引導學生改進學習中的不足之處；再次，教師可以讓學生進行自我評價，看看學生自己的認知中有哪些缺陷并引導學生進行改進。這樣多元化的評價形式才更能激發(fā)學生改進現(xiàn)有的問題，提升學習的效率。
總之，近幾年來，在初中化學教學中越來越注重教學的額實效性研究，那么究竟如何才能保證教學的實效性呢？今天我們就如何保證化學教學的課堂效率做了一下研究，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的教學質量一定能夠有所提升。
參考文獻：
關鍵詞：化學實驗教學；案例研究；思維能力培養(yǎng)；實驗教學價值
文章編號：1005C6629（2017）1C0038C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學實驗不僅是獲得化學實驗事實的主要途徑，也是驗證化學假說、檢驗化學理論的重要手段。通過化學實驗研究物質及其化學變化，能更好地認識、利用現(xiàn)有物質，發(fā)現(xiàn)和合成新物質。因此，化學實驗是推動化學科學形成和發(fā)展的基礎，也是化學教育的重要內容和基本方法?；瘜W教師不僅要會做化學實驗，更要會用化學實驗教授化學知識，促進學生思維。
1 由調研發(fā)現(xiàn)的問題
筆者調查區(qū)內各學校的實驗情況，發(fā)現(xiàn)因為試劑、儀器缺少、教學時間緊等因素，大多數(shù)學校完成教材要求的實驗只能達到80%；也發(fā)現(xiàn)做實驗的多少和考試效果的高低并不是正相關。例如，某校的課堂實驗“實做數(shù)目”只占“應做數(shù)目”的40%，另一學校的課堂實驗“實做數(shù)目”占“應做數(shù)目”的88%，但中考排名或?？寂琶麉s是前者遠遠高過后者。“做實驗”與“不做實驗”的教學效果在考試評價中無法體現(xiàn)，甚至可能因為做實驗“耽誤”教學時間而影響了最終成績。這種情況無法使教師對課堂教學中做實驗有很高的積極性。
在化學實驗教學方面，我們的一線教師又是怎樣做的？有哪些成功和不足之處？作為化學教研員，筆者走進化學課堂，對教師在“自然狀態(tài)下”上的課進行考察發(fā)現(xiàn)，很多教對化學實驗的教學功能挖掘不足，把化學實驗教學過程定位為“教師演示實驗，學生描述現(xiàn)象，師生書寫化學方程式”三步曲，甚至把上述三步曲再簡化為“觀看實驗視頻，觀看課件”的影視欣賞過程，教學中少有“該如何做實驗”、“為什么這樣做實驗”的交流、對話。
如何才能讓教師樂于“做實驗”，并能通過實驗提高教學效果？筆者認為，幫助教師澄清、明確和提高對化學實驗教學的認識，通過實踐研究尋找能夠促進學生思維的有效教學方法，凸顯化學實驗的教學價值非常重要。近年來，筆者嘗試以具體的案例詮釋化學實驗促進學生思維的教學功能，帶動教師在日常教學中研究化學實驗，本文簡介有關的研究情況。
2 化學實驗教學實踐案例研究舉隅
要使學生學會思維、提高思維能力，教師必須以身作則，以自己的教學語言、教學行為給學生良好的思維示范。教師不注重提高自己的邏輯思維能力，就不可能教學生學會思維和提高思維能力。因此，我們的探索就從增強教學的邏輯性開始。
在明確課堂教學中存在的主要問題后，筆者通過深入、細致地分析具體化學實驗教學過程，提煉它們所承載的培養(yǎng)學生思維能力的教學功能，挖掘其中學科內涵，探索如何以適當?shù)姆绞胶蜁r機激活學生的思維，讓學生能主動地在實驗過程中形成基于實證的推理、質疑、批判等高級思維能力，而不是被動的“觀察者”。
2.1 通過分析、比較，凸顯實驗推理思維
案例：水的化學性質（上海九年義務教育課本第一冊）
2.1.1 水與氧化鈣反應實驗教學研究
筆者先后聽了3位教師同一課題的隨堂課（A教師是中學化學中級教師；B教師是中學化學高級教師，區(qū)學科名師；C教師是中學化學初級教師）。區(qū)教研活動時，筆者以文字呈現(xiàn)3位教師課中兩個演示實驗的教學片斷，由全區(qū)36位初中化學教師評價，先各自用文字寫下個人的想法，后互動交流。教研活動結束后，筆者對教師的文字反饋記錄進行整理。
2.1.1.1 3位教師的教學片斷
A教師教學片段：
板書：氧化鈣化學式 ，俗稱
展示：一包雪餅中的干燥劑。
提問：看看說明書，干燥劑的主要成分是什么？為什么生石灰具有干燥作用？
講述：下面我們就來探究一下。
演示實驗：水與氧化鈣反應。
板書：現(xiàn)象：觸摸試管外壁， ?；瘜W反應方程式： 。
小結：氧化鈣可以跟水反應，因此氧化鈣可以作干燥劑。
邊演示邊講述：取上層的石灰水到試管中，吹氣。
講述：生成了不溶于水的物質碳酸鈣，所以就渾濁了。
板書：化學反應方程式：
B教師教學片段：
教師板書：水與生石灰反應。
教師演示實驗：在燒杯中加入半杯水，放入一小塊生石灰靜置。
教師講述：反應現(xiàn)象不明顯，怎樣驗證實驗已發(fā)生反應？（暗示已發(fā)生反應了）
學生表現(xiàn)：沉默，思考中。
教師適時板書反應原理：CaO+H2OCa（OH）2。
教師發(fā)問：（根據(jù)此反應原理）燒杯中下層的白色固體是什么？
學生回答：（異口同聲）氫氧化鈣。
教師發(fā)問：上層的清液是什么？
學生回答：（異口同聲）水。（學生的潛意識中認為無色的液體就是水）
教師發(fā)問：真的是水么？請大家再看一個實驗。
教師演示實驗3：取上層清液少許于試管中，吹氣。（現(xiàn)象：變渾濁）
教師發(fā)問：根據(jù)此現(xiàn)象，你們還認為上層清液是水么？（適時提醒學生對比向水中吹氣實驗）
學生回答：不是。
教師板書反應原理：Ca（OH）2+CO2CaCO3+H2O。
教師發(fā)問：根據(jù)反應原理，你們認為上層清液是什么？
學生回答：氫氧化鈣和水。
教師概述：氫氧化鈣微溶于水，上層清液是氫氧化鈣的水溶液，俗稱石灰水。
教師歸納：生石灰跟水反應的實驗現(xiàn)象不明顯。借助“二氧化碳”使新物質顯形。
C教師教學片段：
教師板書：水與氧化鈣反應。
教師演示實驗：在一燒杯中加入半杯水，放入一小塊生石灰。
教師指令：請同學觸摸燒杯壁。
學生回答：發(fā)熱，有點燙。
教師發(fā)問：能否從現(xiàn)象上來判斷該變化是化學變化？我們應該從哪個角度判斷？
學生回答：不能。應從“有新物質生成”判斷化學變化的發(fā)生。
教師板書反應原理：CaO+H2OCa（OH）2。
教師發(fā)問：如果我們證明生成了氫氧化鈣，是否就是說明生成了新物質？
學生表現(xiàn)：無語。
教師發(fā)問：如何證明生成了氫氧化鈣？
W生表現(xiàn)：思考，無語。
教師發(fā)問：氫氧化鈣能和什么物質發(fā)生反應？
學生表現(xiàn)：思考，無語。
教師發(fā)問：氫氧化鈣是誰的主要成分？
學生表現(xiàn)：思考，無語。
教師指令：請大家看書上第4頁的課堂實驗。
學生表現(xiàn)：看書，發(fā)現(xiàn)答案。
教師發(fā)問：澄清石灰水的主要成分是什么？
學生回答：氫氧化鈣。
教師講述：那我們取上層澄清的石灰水，吹氣。（現(xiàn)象：渾濁）
教師發(fā)問：結論是什么？
學生（少數(shù)）回答：生成碳酸鈣。
教師總結：說明氧化鈣和水反應的確生成了氫氧化鈣。
2.1.1.2 36位教師的評價意見
收集36位初三化學教師的評價反饋表，精簡后整理如下（都是引自教師的原話）：
36位教師中，表示自己在教學實踐中會選擇A教師教學過程的有5人，會選擇B教師教學過程的有29人，會選擇C教師教學過程的有2人。
2.1.1.3 討論與后續(xù)處理
在上述教學過程中，A教師所謂“探究”實際上就是“教師演示、呈現(xiàn)實驗過程，學生描述現(xiàn)象，師生書寫化學方程式”三步曲，重點在于把知識點羅列、抄寫在黑板上。實驗教學的真實目的和功能就是讓學生看見渾濁現(xiàn)象，強化學生對實驗現(xiàn)象的記憶，整個過程學生無需思考。
B教師在提出“怎樣驗證實驗已發(fā)生反應？”這個問題時，學生無從思考。教師及時板書了氧化鈣和水的反應原理，再利用反應原理引出“上層清液是什么？”的問題。當學生異口同聲判斷“上層的清液是水”時，B教師沒有簡單地告訴學生正確答案，而是用后續(xù)實驗讓學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，取得較好效果，是其教學中的“精彩一筆”。整個教學過程體現(xiàn)了“用實驗引出問題-猜測初步結論-跟進后續(xù)實驗-收集實驗事實-完善初步結論”的基本邏輯，讓學生感受到做實驗是獲得、形成化學知識和解決問題的一種重要途徑。學生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、聯(lián)系等過程，在加深對兩個化學反應之間關系理解的同時，思維也會更加具有邏輯性。整個過程比簡單地呈現(xiàn)實驗過程要費時，但學生的參與和思維活動的過程是截然不同的。
C教師注意了讓學生親自感受反應放熱現(xiàn)象，也突出了判斷化學反應發(fā)生的根本依據(jù)，有啟發(fā)引導學生思考的意識，試圖用一系列問題來啟發(fā)學生思考，但學生對氫氧化鈣的有關知識并不熟悉，故一直“啟而不發(fā)”，教學效果欠佳。
在對上述實驗教學比較分析的基礎上，筆者組織了對本課另一個化學實驗的教學改進。
2.1.2 水與二氧化碳反應實驗教學研究
2.1.2.1 原教學設計
演示實驗：取兩支試管，分別都滴入少量水，只往一支試管中吹氣，然后都滴入紫色石蕊試液。
講述：紫色石蕊試液是一種酸堿指示劑，遇到酸性物質會變紅色。
提問：是什么物質使石蕊變色？
板書：化學反應方程式： 。
講述：二氧化碳和水能反應生成碳酸，因此可作為碳酸飲料。
2.1.2.2 新教學設計
板書：水與二氧化碳反應。
化學方程式：H2O+CO2H2CO3。
演示實驗1：向水中吹氣。
發(fā)問：水是無色的、二氧化碳氣體是無色的，二氧化碳通入水中之后還是無色，沒有發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象。怎樣才能證明確實發(fā)生了化學反應呢？
學生思考、討論（略）。
提示：二氧化碳可以轉變成碳酸，碳酸顯酸性，能使酸堿指示劑變色，所以我們可以用紫色石蕊試試，看看二氧化碳是不是轉變成碳酸了。
演示實驗2：向吹氣后的水中滴加紫色石蕊。
對比實驗3：向水中滴加紫色石蕊。
提問：這個反應中我們?yōu)槭裁茨芙柚甘緞┳C明產(chǎn)生了新物質？
歸納：生成物是一種酸，具有與原反應物水、二氧化碳不同的化學性質──酸性。
2.1.2.3 說明與討論
原教學設計直接呈現(xiàn)實驗過程，學生不能感悟到為什么要做兩支試管實驗、石蕊在反應中起到什么作用；有的學生可能會認為石蕊和水或石蕊和二氧化碳反應了，弱化了對二氧化碳和水作用的關注，使思維活動向錯誤方向展開。新的教學設計抓住化學反應方程式跟實驗無明顯現(xiàn)象的矛盾，激發(fā)學生進一步探究的欲望，以紫色石蕊的使用及時地使學生了解新的實驗事實，引導學生思考的方向，這是解決問題的需要，能使學生體驗實驗的重要性和必要性，也教給了學生探究問題的方法。設計的3個實驗不是并列關系，而是層層遞進的，后一個實驗是為了解決前一個實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。
2.2 加強理論知識對實驗設計的指導，引導、鼓勵學生質疑
案例：物質的溶解性（上海九年義務教育課本第一冊）
2.2.1 從一個課堂現(xiàn)象說起
筆者在聽課中多次碰到這樣的情況：教師問一句“怎么辦？”，學生沒有片刻遲疑，異口同聲地喊出“控制變量”，表現(xiàn)出“脫口而出“的熟練、機械的熟練，明顯沒有經(jīng)過深入的思考，“控制變量”似乎成了實驗的“萬能貼”?！翱刂谱兞俊笔强茖W實驗中的一個重要措施，但學生真正理解了嗎？為此，筆者在區(qū)級的不同模擬測試中多次加入了相應的試題，通過測試數(shù)據(jù)了解學生對“控制變量”的理解程度。例如：
試題1：比較食鹽和蔗糖在水中的溶解性，必須控制的條件是（ ）
A.溫度相同
B.水的質量相等
C.食鹽和蔗糖質量相等
D.食鹽和蔗糖顆粒大小相同
相應測試數(shù)據(jù)：難度：0.14 區(qū)分度：0.29
試題2：能比較出室溫下白糖和食鹽溶解性大小的一組實驗是
從學生的答題情況可以看出，學生知道“控制變量”這個名詞，但對“該控制什么變量”并不能正確把握。這個結果應該是與教師的實驗教學方式有密切關系的。
2.2.2 “白糖、食鹽和淀粉溶解性的比較”實驗教學研究
教材中有學生實驗“白糖、食鹽和淀粉溶解性的比較”，根據(jù)教材安排，一般課堂教學過程大致如下：
（1）教師提出問題（任務）――如何比較白糖、食鹽和淀粉的溶解性
（2）學生的學習（操作）活動――參照教材詳盡的實驗步驟操作。
①實驗步驟：在盛有25毫升水的燒杯中，分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，攪拌。
實驗現(xiàn)象： 。
②再分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，攪拌。
如果加入的物質全部溶解，則繼續(xù)分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，直至加入的物質不再溶解為止。
實驗現(xiàn)象： 。
③實驗結論：白糖、淀粉和食鹽在 條件下， 的溶解性更大。
（3）學生交流匯報。
（4）師生歸納總結：此實驗中要控制變量：相同溫度，相同溶劑且相同質量。
在如上教學過程中，學生只是按部就班進行實驗，按照教材規(guī)定方法和步驟進行的實驗過程非常順利，教師按照教材進行實驗演示，師生最終關注的是實驗的結論。
筆者在聽課后問過幾個學生為什么要用相同的水和相同質量的白糖和食鹽？學生要么無語，要么說“要控制變量”，沒有一個能想到是為了比較的方便。整個實驗過程，學生并未進行實驗方案的思考，很少能主擁匕咽笛楣程與化學概念相聯(lián)系；也不會從實驗過程中真正體會到“溶解性與溶劑量無關”，因為教師強調一定要“同質量的水”進行比較。學生只是“照單抓藥”，記住了必須“控制變量，溶質、溶劑的質量都要控制”。這種類似“操作工”的實驗過程并不能引發(fā)學生對“物質的溶解性”的深刻理解。這就不難解釋試題1中會有一定數(shù)量的學生選擇B或C；試題2中A和D兩個選項中數(shù)據(jù)都相同時，很多學生都會“上當”。
基于上述問題的發(fā)現(xiàn)，我們對該實驗的教學改進如下：
在教材的實驗演示后，師生要跟進對實驗過程的反思。如，當學生得出實驗結論后，教師可以引導學生聯(lián)系“影響物質溶解性的因素”理論，對實驗方法進行思考，期待學生提出質疑。如果學生沒能提出質疑，教師可以從理論出發(fā)，引發(fā)學生質疑：影響溶解性的因素是溶質、溶劑種類和溫度，說明溶劑質量和溶質質量不影響溶解性，實驗中為什么要控制溶劑的質量相等、為什么要控制溶質的質量相等……
2.2.3 說明與討論
在初中化學啟蒙階段，學生不能一下達到“設計實驗”水平，但教師可以在適當?shù)摹罢諉巫ニ帯睂嶒灪?，對理論知識和實驗目的、步驟進行聯(lián)系，結合實驗的目的和步驟進行思考，引導學生有理論依據(jù)地評價教材的“實驗方法”。例如在“物質的溶解性”一節(jié)中，教材中的呈現(xiàn)順序是先理論闡釋[如物質的溶解能力跟物質本身（溶質）和溶劑（水）的性質、溶劑的溫度等有關]，后進行學生實驗[如在相同溫度下，使用相同質量的水和相同質量的食鹽和白糖]。教師要充分引導學生結合理論進行實驗方法的思考，可以依據(jù)學生的實際水平和實驗經(jīng)驗，提供適當?shù)膶嶒炈幤泛推鞑?，放手讓學生設計實驗，激發(fā)學生更高的學習積極性?；谌苜|、溶劑種類和溫度是影響物質溶解性的因素，根據(jù)控制變量思想，學生是可以自主設計出“在一定溫度下，在同一溶劑水中進行比較”的多種實驗方法的；對比自己設計的實驗方法和教材中的實驗方法，學生會發(fā)現(xiàn)自己的實驗設計和教材實驗設計有區(qū)別，自主設計和教材設計的不一致自然能促成學生的質疑。
理論知識對實驗的設計有著重要的指導意義。教師要抓住化學原理和實驗方法之間的內在聯(lián)系，引導學生關注兩者之間內在的關聯(lián)，最終達到學生形成一定的實驗思維能力。
2.3 從學情出發(fā)，適當增加實驗，引導學生開展創(chuàng)新思維
案例：人類賴以生存的空氣（上海九年義務教育課本第一冊）
2.3.1 課前學情分析
這節(jié)課是初三化學第二章的第一課時內容，教材課堂實驗中的實驗原理既是教學重點，又是學生學習的難點。由于學生接觸化學的時間不長，對于如何運用密閉容器中氣體體積和壓強變化的關聯(lián)來探究空氣中氧氣的體積分數(shù)，學生缺乏一定的理解和分析能力，因此教學中教師需要對教材中的課堂實驗進行必要的調整補充。
2.3.2 “探究空氣中氧氣的體積百分含量”實驗的教學研究
下面是課堂教學中的片段：
教師：如何使用膠頭滴管？看哪個同學能使滴管內吸水多？
學生：演示“使用膠頭滴管吸水”并把吸出的水轉移到試管中。
學生實驗1：膠頭滴管吸液體。
教師：你能否吸得更多些？
學生：演示“再次用力吸水”。
教師：你能說一下你是如何辦到的么？
學生：用力擠壓。
教師：用力擠壓，出去空氣多，則怎么樣？
學生：出去空氣多，則進入的水多；出去空氣少，則進入的水少。
教師：為什么水會進入？
學生：氣體少了，滴管內的壓強變小，大氣壓把水壓入滴管。
教師：那么擠出去的空氣和進入的水的體積有什么關系？
學生：擠出去了多少空氣，就進入了多少水。
教師：如何用實驗證明呢？
（學生交流、討論）
學生實驗2：針筒抽氣。
教師：擠出去了多少空氣，就進入了多少水。
教師：如果我想知道這個塑料瓶中氧氣有多少，只需要想辦法把氧氣“擠”出去，根據(jù)進入水的體積就可知氧氣的體積。那么，如何“擠”出氧氣呢？
（學生交流、討論）
教師：利用某物質把氧氣反應掉，是否也是相當于“擠”出氧氣？
（課件呈現(xiàn)幾個化學反應的文字表達式：加熱汞，②紅磷燃燒，③蠟燭燃燒，④木炭燃燒）
教師：你們會選擇哪個化學反應“擠”掉氧氣呢？你們如何設計實驗裝置？（學生交流、討論……）
教師：（呈現(xiàn)實驗3實驗裝置圖）
上述教學過程中，教師根據(jù)前期學生已學過的實驗基本操作創(chuàng)設問題情境；在解決問題的過程中，學生動手實踐，動腦思考，對實驗操作中的現(xiàn)象信息進行分析、概括和整理，發(fā)現(xiàn)操作情境中的規(guī)律：進入水的體積等于減少的氣體體積。隨后，教師又設置階梯型問題和知識性資料，為學生理解實驗思路和O計實驗方案掃除思維上的障礙。在學生充分討論、不斷選擇和優(yōu)化儀器后，才引入教材中的實驗裝置。在對比3個實驗異同的基礎上，教師引導學生分析此類實驗設計中的共性，再進一步抽象出該類實驗的實驗模型（一個密閉體系，加顯色物質），使學生的思維達到比較高的水平。
2.3.3 體會
適宜的實驗補充是學生重溫舊經(jīng)驗、構建新經(jīng)驗的橋梁。由淺入深，由表及里，設計好合適的“路徑”和“臺階”，才能便于學生將學過的知識或技能遷移到新情境中解決問題。在不同的實驗情境中學習，學生解決具體問題的經(jīng)驗和思維策略就會日趨豐富，解決問題的能力會逐步提高。
3 進一步的思考
化學實驗不僅僅是讓學生感知、理解和記憶的載體，更應是讓學生發(fā)展建構意義能力和批判、反思能力等高階思維能力的重要平臺。如果教學過程中，教師對實驗過程不做任何處理，直奔主題地做實驗、得結論，就失去鍛煉學生思維的機會。教師應有意識地對實驗目的、實驗裝置、實驗步驟和實驗思想等實驗要素進行剖析，深度挖掘其中的思想方法，多創(chuàng)設“情境-問題-假設-實驗-討論”的過程。實驗探究的目的決定了實驗過程的設計，而實驗過程設計應結合化學知識進行，實驗后應增加對實驗過程的評價。教師給學生呈現(xiàn)實驗內容、實驗材料、實驗事件的方式不同，學生調動個人經(jīng)驗和知識儲備來參與實驗的過程就不同。設計、利用好實驗載體，讓學生體驗、思索、探究，不僅能拓展學生對知識的理解，發(fā)展學生的觀察、分析、比較、聯(lián)系能力，而且能提高他們的推理、批判性地思考和質疑科學現(xiàn)象等科學思辨能力。
參考文獻：
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[3]張紅霞著.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.
一、合理安排教學內容
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據(jù)所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容。
科學合理安排教學內容，并不是對教材作大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可很據(jù)學生情況而定，不可強求一律。例如我們在講授初中化學一、二單元的同時，可讓學生每天適當記憶一些元素符號，以為后面化學式、化學方程式的學習打下一定的基礎。
二、靈活應用教學方法
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
三、教學細節(jié)無小事
有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥善處理教學細節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時，應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認真?zhèn)湔n是提高課堂實效性的關鍵所在。
四、重視對學生的學法指導
教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。
指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。
指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備復習。
指導復習方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。
只要讓學生掌握了正確的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
五、正確對待學生的個體差異
人們常說，十個指頭有長短，學生的個體差異是客觀存在的，不應回避，但個體差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉化差生上多下功夫，對不同層次的學生應提出不同的要求，特別是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要。
六、善于激發(fā)學習興趣
學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學習興趣。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標。
關鍵詞：初三 化學教學 復習
一、縱觀近幾年省內各市中考題，雖穩(wěn)中有變，變中有新，一考試為向導引領初中化學教學實施素質教育，但試題總體呈如下特點：
1、非常重視基礎知識和基本技能的考查
我省各市初中畢業(yè)生化學學業(yè)考試試題把基礎知識和基本技能作為化學學業(yè)考試的重點。突出主干知識和核心內容的考查，注重了對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗操作、化學用語、化學計算等知識的考查，考查雙基的試題多。覆蓋面大，絕大多數(shù)市的化學試卷中屬于基礎知識和基本技能的試題占80%以上，體現(xiàn)了考查的全面性和基礎性。
2、聯(lián)系實際。貼近生活，關注化學與科學、技術與社會的關系
我省各市初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試題，更加注重聯(lián)系實際，貼近學生生活，大部分試卷涉及聯(lián)系實際的內容達60%以上。所涉及的命題材料是學生身邊所熟悉的，為學生感興趣的，為學生所關注的化學問題，重點考查學生運用所學化學知識分析解決身邊化學問題的能力。強調化學在改善人類生活中的重要作用，富有強烈的時代氣息。這樣的試卷體現(xiàn)了課程標準對學生“理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題”的新要求。有明確考試導向――引導學生學以致用，學有用的化學，有利于培養(yǎng)學生從化學的視角去分析和解決現(xiàn)實生活中的化學問題的能力。
3、加強了化學實驗和科學探究的考查力度
我省初中化學學業(yè)考試加強了對化學實驗和科學探究的考查力度，實驗和科學探究的權重都達到了20%以上。實驗和科學探究試題的份量恰當，在內容和形式上都有所創(chuàng)新。試題把來自學生熟悉的真實問題作為情景，以化學基礎知識作為載體，不僅考查學生觀察能力、實驗操作能力、簡單的實驗設計能力、實驗結果的表達和評價能力等，還考查了科學探究方法和能力，如：提出問題的能力，分析問題的能力，反思能力和科學方法中的“控制變量”等等，出現(xiàn)了不少有特色的試題。
4、試題難度適當，弱化化學計算，聯(lián)系實際，注重基礎
我省各市試題難度控制大多符合四川省制定的考試說明要求，難度系數(shù)通?？刂圃?.6――0.75，特別是選擇題、化學計算題的難度得到了又校的控制，基本杜絕了偏、難、怪題，有效地減輕了考試過重的復習備考負擔。
二、依據(jù)我在平時教學過程中以及對學生試卷的分析，考試在考試中出現(xiàn)了如下一些問題。
1、基礎知識不落實造成失分
從近年中考閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，不少考試化學基礎知識掌握不牢、不全面而失分的現(xiàn)象比比皆是，如：不會用微粒圖形來判斷純凈物、混合物、單質、化合物。可見，加強基礎，仍然應是我省在初中化學復習唄考的重點。
2、表達不準確造成失分
考試規(guī)范答題的能力較弱。尤其是化學用語、化學方程式、文字敘述等方面，有的詞不達意，有的化學式、方程式書寫不規(guī)范，造成失分。加強表達能力的培養(yǎng)，是提高學業(yè)考試成績的重要環(huán)節(jié)。
3、近年來，我們考試在化學實驗和科學探究方面失分是最嚴重的，說明平時的學習中存在只聽實驗、看實驗，忽略實驗操作；注重實驗驗證、忽略實驗探究；注重實驗結果，忽略實驗反思和表達等現(xiàn)象，實驗和科學探究仍是我們復習備考的薄弱環(huán)節(jié)。
4、應用能力差造成失分
不少考試能夠熟記化學的基礎知識，但是在遇到運用這些基礎知識解決實際問題時，不會運用，思維不周密造成失分。如學生在學習鐵生銹是，都知道鐵生銹需要空氣和水，但在問到食品中裝入加有鐵粉的小紙袋的作用時，大多數(shù)考生就往往不會分析。說明考生運用知識解決實際問題的能力有待加強。
三、對2013年化學復習備考我們應該做到的
1、重視基礎知識，構建主干知識網(wǎng)絡，形成知識體系
由于教材編排的原因，化學知識的邏輯體系不夠明了，知識較為零散。如酸的性質，可能分散在教材不同的章節(jié)講解的，我們需要將零散的酸的性質，練成線――酸的同性。再如，物質的組成，混合物，純凈物、單質、化合物、氧化物、酸堿鹽、有機物是在不同章節(jié)學習的，我們需要把零散的這些化學概念聯(lián)系起來形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。再如：常見物質的性質及其轉化關系、化學反應類型、化學實驗基本操作等都需要我們通過總結。建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這樣，我們才能避免零碎的記憶。在復習備考過程中，我們一方面必須做到重點知識點的落實，點點過關，另一方面，在復習備考的過程中，還需要建立化學核心知識的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，把書讀薄。
2、關注熱點，強化知識運用，培養(yǎng)解決問題的能力
化學與我們的生活息息相關，化學能夠解決很多生活中的問題，這也是化學科學的價值所在。我們在依據(jù)課程標準的要求務實基礎的同時，還應將化學知識與社會、科技、生活有機的聯(lián)系起來，讓化學知識找到“生活的原型”，經(jīng)常用化學知識去分析、解決生活中的問題，能源與危機的問題，壞境污染與環(huán)境保護的問題，化學物質與健康的問題，新材料問題，本地的化學熱點問題等等。只有這樣，才能不斷提高我們運用化學知識解決實際問題的能力。
3、注重實驗探究，親身體驗實驗過程，用于探究問題
化學是一門一實驗為基礎的自然科學，實驗室化學學習的重要方法。新課程要求改變學生的學習方式，倡導采用以科學為主的多樣化學習方式進行學習?？梢?，試驗和科學探究在化學學習中非常重要，在學業(yè)考試中地位越來越高，成為考試難點所在。在平時的實驗中，考生應在老師的指導下，明確每個實驗的實驗目的、掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、仔細觀察實驗現(xiàn)象、準確表達實驗現(xiàn)象結論、周密反思實驗結果，通過多次親身參與實驗探究，從中鍛煉自己的實驗能力?？忌仨毧头粫磳嶒?、聽實驗，忽視實際操作；注重實驗驗證，忽視實驗探究；注重實驗結果，忽視實驗表達和反思的傾向，加強實驗探究，通過系統(tǒng)的訓練不斷提高實驗探究的能力，才能有效避免在考試中在這部分試題中的失分。
4、加強規(guī)范訓練，表達嚴密準確，杜絕過失失分
提高表達能力是考生有效減少考試失分的重要方法。在化學試題中通常涉及語言表達、符號表達、圖表表達等。表達需要嚴密性和準確性。如在化學現(xiàn)象描述中，我們需要觀察哪些現(xiàn)象是液體中的現(xiàn)象、固體中現(xiàn)象、氣體中現(xiàn)象？還需不需要觀察放熱吸熱？這主要涉及嚴密性問題。再如：“在實驗中A試管中的導氣管中液面上升”，描述成“導氣管中液面上升”就涉及準確性問題。元素符號的大小寫問題，方程式的條件、配平問題也涉及準確性問題。在平時的訓練中，考生要經(jīng)常問自己三個問題：一是我的表達全面嗎？二是我的表達有歧義嗎？三是我表達中專用名詞有錯嗎？這樣來不斷修正自己表達中的錯誤，養(yǎng)成表達嚴密和準確習慣，以避免過失性失分。
5、加強審題訓練，提高表達能力確保高分
審題是解題的前奏，不在審題上下功夫就難以做到既快又準的解題，審題要慢，審題要抓住題目中的關鍵詞語，用心分析通過審題訓練，可提高學生的分析、判斷、推理、聯(lián)想能力，特別是一些需分步解決的問題，必須依次解答才能達到完美的解題目的，也就能夠獲得一個較高的成績，所以審題不能馬虎，真可謂“磨刀不誤砍柴工”。不少學生基本能知解題思路，可就是表述達意不是很清楚，邏輯顯得很亂，有時書寫也潦草不規(guī)范，丟三落四，要想在考生中獲取高分，還必須從解題規(guī)范和書寫，包括解題的格式抓起，要求做到字跡清楚，書寫整潔，語言簡約，準確嚴密。計算準確、文字、化學符號書寫規(guī)范。
6、整理以往錯題，避免重復錯誤，適度仿真訓練。
（1）整理期間，對于反復易錯的習題，要專門寫在專用的錯題本上，或用紅色筆做上記號，并且學會反思和分析，找到做錯的原因。在復習過程中，遇到一些自己暫時還無法解決的問題，應及時請教老師或同學。
（2）精選模擬試題，進行仿真訓練，在做完一套試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因，做到舉一反三，這樣不僅可以檢驗復習效果，也可以了解中考命題范圍、試題難度以及相關題型，體會中考命題的思路和命題的延續(xù)性，還可以擴大自己做題的寬度和廣度。但不要拋開課本盲目地去搞所謂的“題海戰(zhàn)術”。
7、強化迎考信心，優(yōu)化備考情緒，覺著面對中考。
在中考成功的各個因素中，調整心態(tài)是非常重要的因素。心情緊張是考試普遍存在的問題。緊張是正常的，緊張程度適度，考生的學習成績也會提高。過度焦慮是有害的，考試過度焦慮表現(xiàn)在：手忙腳亂、出汗頭暈、分心走神；考后，害怕聽與考試有關的信息、心存遺憾、沮喪。為避免這些現(xiàn)象，要做到：
（1）強化自信。根據(jù)自己的學習實力和心理素質的水平，實事求是確定自己的中考目標；進行有的放矢的復習，要學會運用已有的知識解決問題；不要盲目地與比自己強的同學攀比，每個學生只要發(fā)揮出自己的平時水平就是成功。2
