時間：2022-05-16 03:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學；學習方法；理論知識；動手能力
作為以實驗為基礎的一門學科，高中化學具有較強的實用性和創造性，化學學習涵蓋著物質、結構、規律等內容，其繁雜的特點為我們的學習帶來了極大的困難，這些困難極大挫傷了廣大同學的積極主動性，還有一些同學干脆放棄化學學習，長此以往，一些同學的學習態度存在著諸多偏差，隨著化學考試的多次失敗，同學們學習化學的積極性就被徹底磨滅，加之教師不加以引導和督促，我們便一步步走向厭惡化學的深淵。就如何學好高中化學，筆者認為應該從以下幾方面做起：
1.學好化學基本概念與理論知識
任何一門學科的學習都需要基礎知識的積淀，學習的過程就像是在蓋房子，要想讓房子蓋得高一點，底下的基礎一定要打好，每一磚每一瓦都要堅實可靠。因此，要想真正學好高中化學這門學科，基礎知識一定要牢固，記憶部分一定不能出現偏差?；瘜W基本概念、理論與規律是化學內容的精髓，具有較強的科學性與嚴密性，我們只需要抓住概念中的關鍵字或者關鍵詞進行理解記憶便可。如大家可以通過觀察“氧氣中鐵絲的燃燒”這一實驗掌握化合反映的概念，并要正確處理概念與概念之間的聯系與區別，不能孤立機械單一記憶。除此之外，還將化學概念分成幾部分，透徹各部分系統關系來記憶，如：氧化物概念包含三部分，即化合物、兩種元素、必須含有氧元素。與此同時，我們還需要對自己的記憶成果進行定期的檢測，尤其是對于化學基礎相對較差的部分同學。我們可以根據課堂上對我們自己的學習情況有所了解，結合自身的化學成績，與化學成績較好的同學組成學習小組，加強彼此之間的優勢互補，平時課下同學之間在結合不定期的抽查背誦，把握化學知識點。同時，可以充分利用手中練習資料中的基礎概述部分，自己進行知識點的歸納與總結，或者對練習冊上已列出的基礎知識歸納進行記憶和背誦，只有將基礎知識牢牢掌握，我們才能夠在高中化學的學科之路上勇攀高峰。
2.反復實驗培養自己的動手能力
要想學好高中化學，就要認真做好化學實驗。化學實驗可以通過簡單現象反映化學本質，我們要基于實驗目的與實驗原理認真觀察實驗現象，多向老師問幾個為什么，在理解的基礎上弄清實驗本質，掌握化學知識。要既能描述實驗現象，又能掌握結論與現象之間的聯系，并通過比較研究掌握實驗精髓。而通過化學實驗系統掌握化學知識，提高動手能力則尤為重要。我們應做到以下幾點：（1）要重視化學實驗，提高積極主動參與化學實驗的意識，將化學實驗擺在化學學習的重要地位。（2）在課堂上要認真觀察和仔細揣摩老師所做的演示實驗，課下按照實驗要求與步驟加強練習。（3）要善于自己動手反復實驗，在實驗中要多勤思、多想、多問，通過高效實驗提高自身的質疑、析疑、探疑、解疑能力，逐步實現自身創新精神和實踐能力的形成。
3.活學活用，知識點運用到實際題目中
高中化學學習同其它學科學習一樣，是一項自覺性較高的學習活動，要想提高化學學習效率，必須要活學活用，養成積極主動學習探索的良好學習習慣。一方面，大部分的我們，在剛剛記住一個知識點時，并不能夠完全掌握該知識點的運用原則，只能從理論上想明白該知識點的原理和運用原則，實際進行運用的時候往往會卡殼，這時候就要我們將知識點活學活用到題目中去，課本上的例題往往比較基礎、比較簡單，能夠讓我們由淺至深地接觸化學知識點在題目中的運用原則。但是，畢竟課堂上的時間不是很充足，老師也不可能留出大把時間對我們進行例題的講解，因此，我們自己需要養成做例題的習慣，要在知識點講完后的第一時間進行例題的閱讀與解答。另一方面，部分同學化學成績進步不明顯，很大程度上歸因于沒有良好的化學學習習慣，筆者根據自身的學習經驗，主要應做到以下幾點：（1）做好課前預習?；瘜W學習“偏、難、繁、雜”的特征，要求我們必須提前做好課前預習，這樣才不至于在課堂上手足無措，并且預習時盡可能一邊做習題，一邊看書，鞏固知識，加深記憶。（2）上課認真聽講，積極參與課堂互動，對老師的發問要能勇敢提出自己看法與觀點，在與老師和同學的有效互動中提高聽課效率。（3）要做好課后復習工作。部分同學由于受自身因素的影響，喜歡將學過的化學知識拋在腦后，以致下次打開課本時基本忘光，這種方式是不可取的。因此，課后要及時對相關知識進行鞏固復習，才可以在基于課堂上的學習內容展開課下習題練習，以此鞏固學習效果。
4.從原理上理解知識點
我們只有在理解了化學知識的基礎上，才能夠進行知識點的運用，否則，空泛的一個知識點就算是印在我們腦中，我們也不一定會用。例如，在學習氧化還原反應這部分的內容中，關于原子反應得失電子規律的順口溜，“升失氧氧還氧產，降得還還氧還產”，這個順口溜的意思是，如果化合價升高，則是失電子，發生的是氧化反應，該物質被氧化，作為還原劑，并且是氧化產物，反之，如果化合價降低，則是得電子，發生的是還原反應，該物質被還原，作為氧化劑，并且是還原產物。如果我們不能夠理解這個知識點所涵蓋的意義，那么這個順口溜記得再牢固，也不知道如何運用。因此，我們在學習高中化學的時候一定要充分地開發腦筋，要讓腦中不僅能記住知識點，還要從原理上真正掌握知識點，如果遇到實在不懂的知識點，我們一定要多下工夫，多找同學或老師問幾遍，或者自主地去查閱相關的資料，一定要抱著“打破砂鍋問到底”的心態進行化學學科的學習。
5.總結
綜上所述，處于課業壓力較大的高中階段，同學們如何在寶貴、有限的時間內掌握高效的化學學習方法，提高化學學習效率很重要。作為過來人，筆者認為要學好化學基本概念與原理，反復實驗培養動手能力，養成良好的化學學習習慣，勤練習題，拓展課外閱讀，但化學學習成績的提高不是一蹴而就的，只要肯努力，相信每一位同學都能取得滿意的學習效果。
參考文獻
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[2] 王保蘭. 高中化學學習方法對化學成績影響的研究[J]. 中學時代. 2014（24）.
[3] 何浚宇. 探究高中化學學習方法[J]. 祖國. 2016（22）.
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
一、做好高職化學教學規劃，加強教學與學習之間的聯系與互動
1.了解學生的化學基礎能力，做好學生的基本學情調查
為了做好高職化學教學活動，教師首先應該全面了解學生的學習情況。由于高職學生的化學基礎參差不齊，因此只有充分了解學生在化學學習過程中存在的問題，調查學生的基本學習需求，才能提升化學教學的有效性和針對性，立足于學生的學習實際規劃好化學教學活動。
2.明確化學學習目標，拓展化學知識點的備課深度與廣度
在化學教學中，教師要為學生明確化學學習目標，并根據學生實際的差異情況為學生制訂不同的學習方案，進而提高學生的學習效率。同時，教師還應該拓展化學教學知識點的備課深度與廣度，尤其應該立足于知識點本身，結合化學實驗、化學常識、生活實踐等，豐富化學教學內容。
3.提高教師的教學設計能力，滿足學生的化學學習需求
教師的教學設計能力直接影響了化學教學進程與課堂教學效果。一方面教師應該增強對化學教學重點與難點的掌控；另一方面應運用現代化的教學方法，如多媒體教學法、問題教學法、生活情境教學法等教學方法，增強設計與組織能力，從而滿足學生的化學學習需求。
二、優化課堂教學形式，豐富課堂教學活動，提高學生的化學學習興趣
1.?用多媒體技術進行化學教學演示，增強化學學習的形象化與立體化程度
為了增強學生對化學知識點的認知與掌握，教師可以運用多媒體開展高職化學教學活動，使學生對化學知識邏輯以及化學知識結構有更加立體化的了解，以此增強高職化學教學的教學效果。比如教師在進行“芳香烴”一節的教學時，可以結合多媒體視頻、圖片對芳香烴的化學結構式、化學反應等進行具象化展示，提升學生對這一知識點的掌握程度。
2.開展小組合作學習討論教學，激發學生的學習興趣
合作學習法是現代素質教育中的重要教學形式。在化學教學中，教師應該積極開展化學小組合作學習，提高學生在小組學習過程中的參與性與交流性。比如教師在進行“肥皂”一節的教學時，可以安排學生對肥皂制作過程中的實驗細則、方程式、實驗操作等方面的知識進行小組討論，以此培養學生的思維模式與認知邏輯。
3.利用化學實驗拓展化學教學形式，提高學生的化學實驗操作能力與設計能力
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是最能激發學生學習興趣的環節。教師在化學教學中，可以利用化學實驗增強高職化學的教學效果，使學生更好地融入化學教學情境。比如教師在進行“焰色反應”一節的教學時，可以在課堂上進行相關實驗，引導學生觀察其中的實驗現象、實驗過程、操作規范等內容，提高學生的化學實踐操作能力與化學實驗設計能力。
4.采用學生講課的形式開展化學教學活動，提高學生對知識點的邏輯認知水平
由于化學知識的邏輯性較強，化學題型復雜多樣，因此只有讓學生掌握化學學習的思維邏輯，才能從根本上提高學生的化學綜合能力。教師可以采用學生講課的教學形式，一方面加深學生對化學知識點的理解，另一方面鍛煉學生的化學思維能力及語言組織能力，提升學生的化學實踐操作能力。比如教師可以組織學生進行“水的特性”的講解活動，一方面加深學生對水的基本狀態、反應、化學方程式等方面的理解與掌握；另一方面拓展水資源利用、凈化、溶液配置等方面的知識，充分發揮學生在自主學習過程中的參與性和主導性。
三、提升教師對化學課堂的掌控能力，提高化學課堂的教學質量
1.做好化學預習教學，幫助學生了解化學學習內容
為了提高學生的學習效率，教師在進行化學課堂教學之前應安排化學預習活動，明確化學預習任務，使學生了解將要學習的化學知識點，從而在課堂上可以與教師進行更好的溝通與交流。比如教師在進行“硅酸鹽工業”的教學時，可以給學生安排總結生活中運用硅酸鹽的基本化學式、硅酸鹽物品的種類等預習任務，幫助學生理解硅酸鹽的知識脈絡。
2.應用問題情境教學法，引導學生主動思考
教師要著重培養學生的化學思維能力，在化學教學過程中堅持問題情境教學意識，引導學生積極思考，使學生更好地融入化學教學情境中，提高學生的學習效率。比如教師在進行“金屬單質”的教學時，可以設計有關金屬單質的化學反應、物理特點、原子結構等知識點的總結性問題，引導學生進行總結，鍛煉學生對化學知識點的梳理能力。
3.利用好生活情境，引導學生運用化學知識解決實際問題
教師在化學教學中可以利用生活情境豐富化學教學情境，提高化學教學實踐的真實性和可操作性。比如教師在介紹完有機物的相關知識點之后，可以引入炒菜時加入醋會使菜品更香的生活情境，引導學生積極思考生活常識，進而將化學知識與實際生活常識緊密結合起來，增強化學教學的實踐性和學生運用化學知識解決實際問題的綜合能力。
關鍵詞： 初中化學 提質增效 化學學習 教學效果
入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公。現階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。
一、倡導建立科學的學習方法
1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。
2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。
3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。
二、減輕學生負擔，提高作業質量
1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。
2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。
3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質化教學重點
循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的。化學教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。
總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。
參考文獻：
[1]王榮橋.中考化學常規題型詳解及真題例析[J].初中生學習，2007（6）.
一、事無巨細，但求認真
化學是非常嚴肅的一門學科，它肩負著探究物質之間的反應規律而反作用于實踐的巨大使命，人類的進步和發展乃至種族的延續都離不開化學。在化學研究的領域里，任何一個細微的過失都有可能造成無法挽回的巨大損失。沒有嚴謹、準確、精益求精的態度，是沒有辦法勝任化學道路上的探索與學習的。
有很多科學發現的事跡都說明了求真的重要性——惰性氣體的發現過程中，有個著名的“3位小數”故事，化學家瑞利在測量氦氣質量的時候，驚奇地發現：氮氣的體重會變化。測量空氣中的氮氣，每升1.2572克；測量氮化合物中還原出來的氮氣，立馬“瘦身”成為每升1.2506克。這個現象如果被馬大哈的人發現了，肯定會放過去，但是瑞利不愧為偉大的化學家，他不依不饒，堅決要找到氮氣“減肥”的原因。最后，天道酬勤，瑞利終于發現：空氣中的氮氣并不純凈，里面含有其他的惰性氣體，雖然這些氣體含量很微小，但是它們真實存在。這些惰性氣體的一些獨有性質立刻掀起了一場工業化學的浪潮，人們紛紛提純分離惰性氣體，在焊接、霓虹燈等領域廣泛運用。嚴謹準確的品質，成就了瑞利“惰性氣體之父”的美譽，讓我們這些后輩，既驚嘆且佩服。
在航空領域也有這么一段故事。最早人們研制噴氣式飛機的時候，發現飛行過程中飛機的燃料總是不夠用，噴氣式飛機簡直就是一個吞噬油料的“大胃王”。這導致噴氣式飛機在問世的初期根本飛不遠，人們戲稱噴氣式飛機為“只能保衛機場圍墻的廢物”。最后，科研人員發現：問題的關鍵是噴氣式飛機的發動機工作一段時間后，其材料有一個熱脹冷縮的過程。這點細微的變化對普通的工件來說沒有任何影響，但是在噴氣式飛機這種精密機器上面卻反應很大，它直接導致發動機各個零件的咬合度下降，油料的利用率的理論值和實際值出現了峽谷一樣大的落差。聰明的研究人員把材料的配合比做了微調，馬上就解決了這個問題。現在噴氣式飛機已經成為了當代天空的主角。
我們以科學家的事跡來勉勵自己：學習化學就是要踏踏實實、一絲不茍；不能弄虛作假、馬馬虎虎，只有不斷追求嚴謹、準確，才能在化學探索和學習的道路上越走越遠。
二、善于總結歸納
化學知識浩如煙海。細碎，是化學學科的又一特點。我們不能像猴子掰包谷邊學邊丟，而是要對知識進行合理歸納，讓各種知識各就各位，形成知識樹，然后才能在需要用到知識的時候順手拈來，不費吹灰之力。
我們經過自己認真總結，得到提綱，再分門別類地分析，并在各種知識中建立廣泛的聯系，這是每個化學學習者都應該具有的基本技能，也可以說是一種優良的品質。
康熙皇帝一生文治武功，堪稱千古一帝，他曾經親自改良大炮的，也可以說對化學頗有研究。他一生讀書無數，在皇宮中擁有自己的圖書館，令人嘆服的是：據史官記載，康熙對自己的藏書了如指掌，哪本書在哪個柜子第幾層都一清二楚。他要看書時，一般不說書名，而是直接要侍者到第幾個柜子第幾層拿第幾本書，交代得一清二楚。如果他沒有系統的歸納能力，是不可能對藏書一清二楚的。
大化學家門捷列夫，發現了元素周期表。在那么多元素中，要總結出這么精細的一個表格，沒有嚴謹的歸納能力，也是不可想象的。據說，門捷列夫在研究元素周期表的過程中，閱讀過1000本書籍，經過消化總結后，寫了100本工作日記，耗費了10年的時間，最后才得到了一張元素周期表。
在學習化學的過程中，需要養成的好的習慣還有很多，最最重要的有可能不是這兩點，但是最最基本的，確實非這兩點莫屬。要想學好化學，缺少了這兩點好習慣，是不行的。我們要從小事做起，從細微處做起，嚴格地貫徹嚴謹、準確的作風，然后時刻不忘歸納總結，讓知識真正成為我們自己的知識，讓知識成為我們自己的工具。相信只要我們時刻不忘良好習慣的養成，化學學習的大道一定會越走越寬闊，每個人都會學有所獲，在化學這片廣袤無限的國度里，建功立業，無往不利。也許前面有風雨阻隔，前面有泥濘漫道，但是對于我們這些化學學習者來說，良好的品質如同黑暗中的明燈，大海中的燈塔，會時刻指引著我們前進。
一、化學觀察能力培養有利于觀察生活，提升科學興趣
化學是一門典型的自然科學，遵循著來自于自然社會，來自于平常生活的規律。學好化學，光靠從書本上操練是不夠的，學生還需要有一顆發現之心，能夠以生活周邊為發散點，通過有目的、有方法的觀察，對課本理論進行驗證，對知識點進行聯系，這樣不僅能加深所學的印象，也能將學習方式調整得更為靈活。化學學科具有理論性強，原理周密，學科綜合程度高的學科，有一定的枯燥性和難度性。在學習過程中不斷地發現總結規律便是學習的核心，學生觀察能力的培養正好為發現總結規律挖掘出了渠道。觀察的過程既是學習也可以是樂趣，化學觀察從自然現象到手動實驗，可謂方法多樣，將學生從枯燥復雜的概念、程式的書面練習中拉了出來，以開闊的學習視角，開放的操作方式營造出了理科學習中的色彩。學生的學習積極性也由此得到提升，進而感受到化學學習的興趣。
二、化學觀察能力培養有利于操作實驗，培養自主能力
化學理論生成于大量的實驗基礎和長期的生活實踐中，因此，化學學科是一門需要依賴實驗的學科。新課程對化學自主實踐的強調讓當前的化學實驗課有了較大的改變，由教師演示居多轉變為學生自主動手。學生親自動手實驗有助于學生動手能力的提升，還能加深知識印象，提高學習效率。在此前提下，對學生觀察能力的培養體現出了重要作用。觀察能力能夠讓學生從感官到思維凝練成敏銳的感知力，不是按步驟機械地重復，而是在操作過程中有所思、有所啟，自然更能得心應手，而操作的準確性也能相應地提升，這讓學生的自主學習效果得到了深度性的提升。此外，觀察能力作為自主學習引導的同時，還能發揮出針對性的作用，讓學生更全面地看待事物變化，迅速找到重要特征與本質，達到自主學習中的快速吸收效果，讓學生更能適應快節奏的高中化學學習。
三、化學觀察能力培養有利于豐富體驗，啟發探究意識
新時期的課堂教育離不開人性化的體驗，化學學科本身就是一門極富活力的實驗、體驗性學科，更需要增強學生體驗來釋放魅力?；瘜W學習中的觀察引導于感官，發散于思維，正是豐富、綜合的課堂和體驗。培養學生的觀察能力不僅僅只是為了帶動學習積極性，最重要的是能從觀察的過程中開啟學生的探究意識?？茖W學習的目的從來都不是只追求正確答案，而是要深入感知，從中延伸出多個思考方向，完成從一個知識點到另一個知識點的跨越，在理解的基礎上實現更進一步的求索。而這一系列過程，就是探究。良好的觀察能力能夠促使學生由千變萬化的觀察結果中捕捉到確切的信息，進而生成恰當的反應能力，對觀察所知做好整理，走向下一步?？傊^察能力是化學學習的前提，自主探究、思維整合則是觀察能力的延伸，教師要意識到觀察能力對化學學習效果的強化作用，要回歸學科的本真，讓感知能力帶動應用能力，讓基本能力牽引個性能力。
作者：曹玉珍單位：吉林油田高級中學
一、教師
在學生的學習生涯中教師扮演著至關重要的角色，教師的有效行為（包括內隱行為和外顯行為）能夠引發學生更多的有效學習行為。因此要培養學生化學有效學習行為，先把自己塑造成一個有效教師。
1.在準備學習階段應做的工作
（1）集體備課，鉆研教材，科學設計教學
備課環節要求教師依據化學課程標準的要求和化學學科的特點，結合學生的具體情況，設計最佳的教學方案，對教學中可能出現的問題做出預測，并努力尋求解決的可行辦法，以保證學生有效學習。但是化學教師的現狀是只要按照課程標準和考試大綱的要求將知識點講到即可，這樣就失去了備課的意義。在現實化學教學中，通常會出現某些演示實驗現象不明顯，成功率低等實際問題，會直接影響學習效果，這就需要教師研究教材、改進并創新實驗及實驗教學。例如，制備氫氧化亞鐵的實驗，如果只用試管和膠頭滴管（如圖1④）來做這個實驗，學生幾乎看不到白色絮狀的氫氧化亞鐵。由于氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣氧化，經過化學教師的不斷嘗試、改進，發現利用其余四種裝置做這個實驗，學生都能清晰地看到氫氧化亞鐵的色狀?？梢姡瑢W習是無止境的，不光學生要學習，教師更要不斷增進專業技能技巧，為實現有效教學行為做好鋪墊，進而提升學生化學有效學習行為。
（2）明確學習目標，強化教學資源意識
化學學習目標是學生學習化學的導航儀，沒有了化學目標就沒有了方向，就會嚴重影響學生化學學習行為的有效性。而且通過閱讀資料，可以訓練學生的閱讀、提取信息和控制注意力等能力。例如，在教授《化學》必修一“硫和氮的氧化物”之前，可以告知學生下節課要學氧化硫和三氧化硫的相關性質，并且與二氧化碳的性質聯系較為密切。根據所給資料和已有的知識基礎，總結CO2有哪些性質和硫的氧化物的來源及其對環境的污染情況。這樣學生帶著目的去閱讀、學習，有利于提升化學學習行為的有效性。2.在課堂學習階段應做的工作
（1）努力創新教學方式，培養學生的問題意識，激發學生學習的內驅力
教師要擅長創設情境，運用多樣、新穎的教學方式，吸引學生的注意力的同時還能讓學生產生認知沖突，培養學生的問題意識，進而在解決問題的過程中激發學生學習的內驅力。在教學過程中創設情境，即創設教學，主要目的是抓住學生的注意力和培養學生的問題意識。一般來說，通過集中學生的注意力，提高學生自我監控能力，增強學生問題意識，可以提高學生學習行為的有效性。例如，在講到“富集在海水中的元素—氯”時，可以利用氯氣的發現創設情境，吸引學生的注意，引發學生的好奇和疑問，在心理因素的驅動下生成化學有效學習行為。同樣教學方式的多樣性能增強學生學習的內驅力，對學生的注意力和課堂參與有積極的影響，從而提高學生的學習效率。例如支架式教學法，該教學法是在建構主義理論的基礎上建立，也是最近發展區理論在教學中的具體應用，是一種以學生為中心，以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法。即教師針對學生的需要，為學生提供逐步的、適當的、有效的線索或提示（支架），讓學生憑借這些支架，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，以促進學生養成有效學習行為。
（2）發揮實驗的教學功能，引發學生有效學習行為自覺
五顏六色的實驗現象是化學最美的地方，實驗是學生學習化學基本的方式方法。新的課程改革理念要求學生能發現和提出有探究價值的問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論。不管哪一層次的學生都對化學實驗很感興趣，因此教師應該帶學生走進化學實驗室，將實驗帶進課堂，這樣能激起學生學習化學的熱情，有利于學生掌握化學知識和實驗技能，促進學生化學學習方式的轉變，也有利于培養學生化學學科核心素養，提高學生化學有效學習行為。例如，講“配制一定物質的量濃度的溶液”時，應該讓學生自己動手做實驗，這樣對于配制過程及在配制過程中哪些操作會造成誤差，學生在頭腦中就會很清晰，效果要比教師用語言描述實驗過程好很多。
3.在課后學習階段應做的工作
（1）設計層次性習題，提高作業的有效性，維持學生化學有效學習行為
作業是學生應用所學知識解決學科具體問題進而鞏固學科知識、提高實踐能力的一種學習方式和有效途徑?；瘜W作業的有效性也會影響學生課后化學有效學習行為。層次性習題就是根據不同學業水平學生認知結構上的差異所設計的適合學生認知特點的，有利于學生發展的習題。層次性習題是有效作業的一種。因此教師根據新學化學知識的特點及不同學生能力水平的差異設計能滿足不同能力水平學生的學習需求有效的層次性習題，有利于維持學生化學有效學習行為。
（2）充分利用網絡平臺，實現師生即時互動，使有效學習行為得以持續
對于學生的作業情況，教師要及時給出評價并反饋給學生，建立在線輔導答疑平臺，方便教師與學生之間、學生與學生之間溝通及時、順暢。有效的教師能根據每一位學生不同的作業情況分別給出恰當的評語，評語不僅包含了對學生學習化學的指導意見，還能讓學生體會到教師的關心和熱情，提升教師在學生心中的可信任度，激發學生學習化學的熱情和信念，強化學生化學有效學習行為。還可以利用平臺讓學生之間進行作業互評，借助學生和學生之間的激勵性評價，督促學生強化有效學習行為，同時有利于學生對后續知識和技能的學習。
二、學生
學生是學習行為的主體，因此要實現學生化學有效學習行為的發生，最不該忽視的就是學生自身的作用。
1.在準備學習階段應完成的功課
（1）激活學習態度，為實現化學有效學習行為做好心理準備
對于學生來說進入化學學習前首要的工作是激活學習態度。而在激活工作中對已有知識技能激活和化學學習動機的激發是尤為重要的。進行化學新知識學習需要學生具備一定的知識技能基礎。學生可以通過下列方法激活已有的相關化學知識技能：在學習新知識前先復述或復習作為學習基礎的化學知識技能；回憶有關的化學知識技能的獲得過程，重溫原先形成化學知識技能的問題解決過程；用跟新、舊課題關聯的新問題來組織有關化學知識技能的回憶和再認，等等?；瘜W學習動機是化學學習的動力，化學學習動機的激發，不但有利于學生傾向于化學學習，還有利于調動學生化學學習行為的主動性、積極性，為發生化學有效學習行為做好準備。激發學生化學學習動機可以從以下幾個方面入手：引起學生對化學學習的興趣；明確化學學習的目的及意義，激發學生化學學習行為的積極性等。
（2）制定有效的學習計劃，指引有效學習行為發生
依據筆者的一線教學經驗和調查數據顯示，大部分學生不會有計劃地進行化學學習，即使有也多數都是依據各類考試進行制定的，并不是依據自身的知識水平，這樣的化學學習計劃往往都是考試前3-5天臨時制定的，效果并不顯著。學生要學會對自己的化學學習情況進行自我診斷，然后根據診斷結果，制定相應的階段性的學習計劃，過了這個階段，再根據實際情況調整學習計劃，使得每一階段的學習計劃變得更為有效。在有效的學習計劃的規范下，使學生收獲好成績同時幫助學生在化學學習過程中生成有效學習行為。
2.在課堂學習階段應完成的功課
勇于參與課堂討論，保持化學學習積極性，引發更多的化學有效學習行為。參與課堂討論包括兩方面，一方面是積極思考并回答教師的問題。教師在新課開始前提的問題，通常是為本節課新知識創設問題情境，幫助學生集中注意力，盡快從思想游離的狀態轉到化學學習上，同時這個問題還能引導學生在已有知識結構中提取出與新課知識相關的內容，方便學生將新舊知識進行重組加工。另一方面是當所學知識和已有認知基礎產生沖突時敢于說出自己的疑問。提出問題的過程是在本身知識基礎上對新知識的重新建構，同時有利于培養自己的問題意識。問題是思考的結果，又是思考的開始。能激發學生的思維活動，使學生主動學習，引發更多的化學有效學習行為。學生要時刻記著自己是課堂的主人，要積極參與化學課堂上的一切活動，勇于發表自己的見解，提高自己化學學習行為的有效性。
3.在課后學習階段應完成的功課
做好新課和習題的概括、總結，在總結中發現問題，在解決問題的過程中維持化學有效學習行為。化學知識技能之間都是相互聯系的，學生應該適時對已學過的內容進行概括、總結，發現它們之間的內在聯系，這樣能使學到的化學知識技能系統化，在自己的認知基礎上形成化學知識網，不僅有利于知識的再現，還能節省學習時間，提高化學學習行為的有效性。概括、總結知識的方式有很多，常用的是圖表，如果條件允許還可以選擇思維導圖，在制圖過程中學生的頭腦在積極思考，這種行為的有效性要比教師總結學生照搬好很多，而且為后期復習提供了一份有自己特點的學習資料。對于習題學生可以將一種類型的題歸結到一起，以便發現這類習題的共性，找到這類習題的巧解方法；還可以準備錯題本，幫助自己發現化學學習中的問題并及時解決，減少無效學習行為的發生。
三、環境
荀子曾說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！笨梢姯h境對人影響的程度之大。創設適宜的環境能使學生對化學學習本身產生愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向，有助于化學有效學習行為的發生。
1.課前學習環境
創設安靜、民主、充滿愛的家庭氛圍，滿足學生發生化學有效學習行為的需要。按照馬斯洛的需要層次說，只有滿足了學生的缺失需要（生理需要、安全感、愛、自尊），才能引發學生的生長需要（認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要）。事實上，越能夠滿足學生認知和理解的需要，學生越有更強的動機去學習更多的東西，越能引發更多的化學有效學習行為。目前學生普遍的狀況是自控力較差，學習上需要依賴家長和教師的監督。一個安靜極簡的生活環境有助于學生學習時注意力集中，以便進入積極的學習狀態，生成有效學習行為。除了生活環境，對學生課前化學學習行為影響較多的是家庭成員之間的情感關系，一個民主的、充滿愛的家庭氛圍會對學生的化學學習行為產生積極的影響。
2.課堂學習環境
改變座位排列方式，營造積極的課堂氛圍，引導學生保持化學有效學習行為。課堂座位排列有很多種方式：秧田式、分組模塊、餐桌式、馬蹄式、圓形式。每種方式都有各自的優點和缺點。比如說目前班級采用最多的秧田式，這種排列方式整齊劃一，有利于教師管理課堂、維持紀律和有計劃地傳授知識，充分發揮了教師的控制地位，但卻不利于師生交流互動，也影響后面學生化學學習的積極性；分組模塊有助于增強學生間的互助交流，但是教師不容易監管課堂；馬蹄式的排列有利于師生交流，但只適合小班教學。課堂座位管理模式并沒有優劣之分，只是教師要根據授課方式、授課內容和班級情況，選擇適宜的座位排列方式，這樣能調動學生化學學習積極性，提高教學效果、學習效果，使學生的化學有效學習行為得以發生、維持。例如：講《化學》必修一物質的量的單位—摩爾這部分知識時，可以選秧田式的排列；講物質的量在化學實驗中的應用時，可以根據班級人數選擇馬蹄式或者分組模塊。
3.課后學習環境
創設有利于學生與同伴討論學習的環境，幫助學生維持化學有效學習行為。筆者身邊有一幫很有想法的家長，這些家長發現孩子在家學習時效率特別低，總是坐不住凳子，后來他們商量在課后班租個教室，讓孩子們放學后到課后班上自習，每天派一位家長在教室里看自習，一段時間下來，事實證明他們的選擇是正確的。這個例子充分證明了環境對學生學習行為的影響程度，學習是需要氛圍的。但筆者認為更應該給學生討論問題的時空，問題討論能讓學生積極思考，思維迸發，提升學習行為的有效性。
四、媒介
媒介是學生學習的工具，媒介的選擇影響學生學習行為的有效性。
1.課前學習媒介
選擇自己喜歡的化學智能移動終端，維持化學學習興趣，生成化學有效學習行為。隨著科學技術的不斷發展，我們走進了互聯網+的時代，互聯網對于我們生活學習的影響越來越大，各種各樣的智能移動終端可以滿足不同人的不同需求，這也給高中學生的化學學習帶來了便利。學生自己可以選擇喜歡的化學智能移動終端輔助化學學習，使自己的學習行為更加有效。比如：小猿搜題，這款軟件適用于各個學段各科的學習，主要幫助學生解答那些自己不能獨立解決的問題，而且每次搜索都給出三個與掃描題目最接近的答案及解析；虛擬化學實驗室，是一款專門針對化學實驗開發的軟件，學生可以在這里選擇儀器、藥品等重溫學過的化學實驗，再次體驗化學實驗的奇妙；高考化學，這款軟件為高中學生提供了海量優秀學習視頻，還可以進行專屬訂閱，打造屬于自己的個性學習。學生可以根據自身情況選擇適當的輔助工具，不斷加強對化學基礎知識的熟悉程度，強化自己的化學有效學習行為。
2.課堂學習媒介
充分利用多媒體和模型教具，彌補語言描述的局限，使學生清楚直觀地認識化學物質的結構，便于給學生灌輸結構決定性質，性質決定用途的化學思想，使學生學會利用化學思維解決實際問題，體會學有所用的樂趣，提升學生的自我效能感，增強學生學習化學的動機，引發化學有效學習行為。例如，選修3《物質結構與性質》，這部分選修內容涉及了很多物質的立體結構，對于缺乏立體感的學生來說學習選3時倍感吃勁，因為在他的頭腦中想象不出來空間立體構型，那就會影響學習效果，如果教師能夠使用教具和多媒體將物質的空間構型直接展示給學生，這樣不僅讓學生對這種立體結構有了清楚直觀的認識和理解，還能吸引學生的注意力，使化學有效學習行為不斷持續。
3.課后學習媒介
充分利用化學教科書上的各類資源，選擇適合自己認知水平的教輔資料，鞏固并檢驗自己一天所學的化學知識，保持有效的化學學習行為?；瘜W教科書是教師授課和學生學習最主要的文本材料。不但教師要仔細琢磨化學教科書的資源，特別是教科書上的各個欄目及其價值，尋找恰當的利用角度，充分發揮欄目的作用，學生更要以教科書為依據進行化學學習，特別是課后習題更要高度重視并利用，不但是對本節學習的檢驗，還能帶動學生參與到化學實踐活動中，感受化學學科的社會價值，對化學產生深厚的情感，帶動有效學習行為發生。而且課后習題里經常出現高考題的身影，例如：化學人教版必修1第63頁習題9的A選項對應2013年全國新課標Ⅱ卷選擇題第10題的A選項，人教版選修4第64頁實驗3-5對應2013年全國新課標Ⅱ卷選擇題第10題的D選項。可見對化學教科書上的資源，我們一定要仔細琢磨，充分利用。教輔資料對學生學習化學有很大的輔助作用，選擇一本或兩本符合自己知識水平的課外輔導資料，不但可以鞏固所學知識，還能拓展化學視野和化學思維，便于更多的化學有效學習行為生成。
綜上所述，在有限的學習時間內，使學生生成有效學習行為并得以持續，是衡量教師教學有效性的標準，也是評價學生學習能力的標準。只有有效的學習行為才能實現高效課堂，提高學生的學習效果，增強學生的自我效能感。
（收稿日期：2017-04-15）
一、研究思路和指導思想
本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。
二、實驗設計
本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。
三、實驗目的
以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。
四、實驗假設
1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。
2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。
五、實驗材料
1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。
2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。
4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。
六、實驗對象的確定和無關變量的控制
本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。
實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。
兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。
七、實驗的程序
1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。
3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。
用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。
八、實驗結果與分析
經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。
定量結果分析：
1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。
后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。
2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。
實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。
實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。
3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。
從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。
定性結果分析：
定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。
（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。
總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。
九、實驗結論
實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。
關鍵詞：化學；分析；教材；編寫模式
1化學教科書的編寫模式
當今世界各國尤其是發達國家把通過優質的基礎教育，特別是科學教育提高全民的科學素養當作一個國家謀求發展的戰略。許多發達國家對教育的重視程度明顯高于我國，因此其優秀的教學經驗也是值得我們去學習和借鑒的，那么下面我們來談談國外化學教科書的編寫模式。
課程理念是一門課程的靈魂，也是教科書編寫模式的決定因素。從國際上的化學教材不同的編寫情況來看，其理念大體分為三類。
1.1“學科中心”模式
這類教科書以培養少數精英為目的，以簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。這類教材的學習難度較大，僅適用于學習能力強，接受能力快的少數學生，因此無法被普遍學生、接受。早在半個世紀前的美國曾出現過此類教材，因而導致了美國民眾知識上的貧富差距越來越大，也逐漸被當時的美國社會所淘汰，現在這類教材一般用于培養高端人才或化學上的專門人才。
1.2“社會中心”模式
此類教材突出學生的自身發展，注重學生科學素養的提高，密切聯系生活實踐，重視化學學科與社會間的聯系，在內容上拋棄了舊的教學框架，將解決社會生活中的化學問題作為教材的主要線索。從20世紀70年代，此類書籍一經問世便引起了世界各國人民的廣泛關注。
1.3“融合型”模式
“融合型”模式的教科書是目前世界上數量最多的，使用最廣的一類教材。此類教材的主線依然是化學學科中的基本原理和核心概念。它并沒有刻意去尋找社會與生活中的化學實例作為主要內容，而更多重視的是以學科為背景。但它并沒有放棄將理論聯系與實際，而是通過一些附加材料，將實踐很好的與理論融合。這類教材因設計理念科學且適用范圍廣泛而被大眾所接受。
2我國教科書的編寫模式
2001年6月，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎教
育課程改革在世紀之交啟動，并在全國部分省市實驗和實施。我國新推出的義務教育化學教科書，是以促進學生的發展，提高每個學生的科學素養為主旨，以知識技能、過程方法、情感態度價值觀這三方面為課程目標。落實到具體內容上時有三條基本線索。首先是化學學科所必須掌握的基礎知識，其次是化學學科的理念，最后是化學與環境、社會及其他學科與技術間的廣泛聯系。
我國的幾個不同版本的教材并不過分強調知識的邏輯順序，而是以學生的生活經驗和對科學的認識體會為基礎進行內容的編排，從而使教材具有了靈活性、實用性、適應性等特點。書中加大了自主探究的力度，很好的體現了以學生為主體的理念，提高了學生的發散思維，探究能力和動手能力。人們在探索未知事物時，會運用觀察、實驗等手段，而通過這些手段得到的是一些感性認識，這些感性認識通過大腦的過濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學學習中也不例外。
另外，書中也增加了許多精美的圖畫，這種一途代文的應用使化學的美體現的更加直觀。
3化學教科書的編排體系
所謂學習，即人們對未知事物進行科學認知的過程，那么化學的學習也不例外。這一認知過程大體分為三個階段，即提出問題，解決問題，總結規律，提出問題指對未知現象的發現，解決問題是指通過查閱文獻，交流探討等手段進行探索。而總結規律是對一系列探索活動的總結與升華?；瘜W學習遵循學習活動的普遍特點，但與其他學科相比又有特殊之處?；趯W生對新事物的認知過程與規律，教科書在編排時要遵循從感性到理性，從簡到繁，從易到難的順序，具體的編排方式有如下幾種：
學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙．持續保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優化教師知識技能兩個層面入手．雙管齊下，各現所長，共同促進，實現目標．
1．把握學生學習化學的心理過程
心理學是教育學的基礎和前提．教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程;有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現越俎代庖的錯誤．根據多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降．筆者認為這種現象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經驗和實踐經驗．從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識(包括經驗)同所學的新知識結合在一起，無法產生新舊知識在意義上的構建，無法實現新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經驗解釋新知識．原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感．但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失?。纾覀冊趯W習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態變化和燃燒均以實驗的方式呈現，豐富學生的經驗，在這些經驗的基礎上，構建理解理論表達．收到的效果非常明顯．
2．優化教師知識技能
(1)提高教師知識能力教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結多年的教學經驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現得尤為突出，但表現出知識點分散，系統性差等特點．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低．筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線．實現啟蒙學習的教學任務．例如在學習“第四章燃燒燃料”時，筆者將“第一節燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳．
(2)提高教師教學技術①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式．把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動學生．初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節設定需要生動的語言作為外衣．準確的用語能幫助學生接受艱深的理論．
二、優化化學教學方法
1．實驗是化學學科教學的重要手段
實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現出來的一切現象是化學研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎．因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一．在化學教材中，大到章節，小到小節，處處化學知識的學習都有實驗存在．筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型:第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式;第二種為教師演示化學實驗教學形式;第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式．這三種形式均為重要的化學教學方法，根據具體情況選用．對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用．最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的．根據教學需要和內容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程．如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程．有時，根據課程安排和課堂時間，許多實驗內容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學．
2．小組討論教學是化學學科學習的重要方法
初中化學學科不同于一般的學科內容，它是人類對大自然以及社會中某種現象的一種本質性的解釋．它的形成不僅僅需要推理，更多的是觀察．觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力．初中化學作為實踐性較強的學科范疇，其理論、概念的形成都是通過觀察、分析、總結得出的．可以說，觀察是初中化學學習的基本技能．同時，觀察也是其他綜合技能和素養形成的基礎因素．因此，作為初中化學教師，應改變傳統化學的“題海戰術”、“填鴨式”等教學模式，而應加強對學生素質教育的滲透，盡可能的運用學科特點強化學生技能訓練和素養提升，以期推動學生全面健康的發展．在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中化學教學中學生觀察能力的培養．
一、開展生活化的化學教學，培養學生良好的觀察習慣
“生活是一切的源泉．”初中化學與生活之間有著密切的聯系性．透過生活可以發現很多化學的本質內容，同樣，化學的一些抽象的概念、實驗、理論都可以在生活中找到原型．化學是在初中三年級學生才開始接觸，已經具備了一定的獨立思考能力和分析問題能力．學生是課堂教學的主體，想要在化學中培養學生的觀察能力，首先需要解決的問題即是學生良好的觀察習慣養成．化學本身屬于實驗性較強的學科，其獲取資源的主要途徑也是觀察，鑒于生活與化學之間的關聯性，筆者在教學中結合學科內容開展生活化的化學教學，借以來循序漸進的引導學生進行觀察，并養成一定的觀察習慣．如:生活中涉及到的水、溶液、空氣等等，都包羅著化學內容，還有植物的生長、物質間的反應等等都可以作為化學原材料來引導學生進行觀察、總結現象．如:在學習“水及其軟化的方法”教學內容時，筆者以生活中“熱水瓶膽內清洗”為實驗案例:首先，讓學生自主去實踐這個實驗，并在實踐過程中進行分析:加入醋酸時候，水瓶膽內會有什么樣的變化?在清洗過程中，觀察水垢的情況，并將觀察到的內容記錄下來，分析、總結醋酸、堿的物理性質以及他們的反應等等．生活中還有不少化學資源，諸如:鐵生銹、夏季食物和蔬菜容易發霉;蔬菜添加化學劑能夠延長保質期等等．主要在于學生對生活缺乏觀察，筆者在教學中以這種生活化的教學方式來讓學生清楚地認知到生活中不乏化學內容，缺少的是自我的觀察，進而鼓勵學生觀察生活，久而久之形成良好的觀察習慣，為觀察能力的形成奠定有效基礎．
二、通過開放的實驗教學，強化學生對觀察的實踐
初中化學涉及最多的是實驗，其實驗教學的目標之一在于引導學生對化學反應進行觀察、探索、驗證等等，讓學生通過實驗能夠增強自身的知識技能和綜合素養等等．化學實驗的出現是將化學概念、原理、本質以具體化的形式展示出來．新課改一直提倡課堂教學中學生主體性作用的凸顯，觀察作為實驗的關鍵環節和學生學習化學的基本技能，教師應有意識地進行啟發和培養．鑒于實驗的實踐性以及學生觀察能力的需求性，筆者改變傳統的教師做實驗讓學生進行觀察的方式，而是采取開放性的實驗教學，即:不局限于內容和形式，讓學生就實驗進行動手實踐，讓學生在真實的實驗中感悟、體驗、實踐觀察、探究、驗證等等，強化敘述自我技能、思維、素養等多方面內容的提升．同時，透過自我的實踐實驗真正的了解和認識到觀察的重要性，進而有意識地進行自我觀察能力的鍛煉．如:在學習“催化劑和催化作用”相關實驗時，筆者讓學生自主地進行實驗并觀察，即:首先，學生在試管中加入相應的過氧化氫溶液，將有火星的木條伸入其中進行觀察;之后再將其換成二氧化錳，同樣的做法進行觀察木條的變化;其次，學生為了更好地了解實驗的本質，反復進行實驗，并將其進行混合實驗，即:將氯酸鉀裝入試管之后，再加入二氧化錳，觀察木條的情況等;其次，引導學生對實驗后二氧化錳物質進行觀察．最后，引導學生進行總結，會發現一些自己意想不到的事情，諸如:二氧化錳經過實驗其質量沒有發生變化．學生通過自己實踐，深入掌握相關概念和化學現象的同時，鍛煉了自我的觀察能力．在這個基礎之上，筆者還有意識地就實驗進行拓寬和延伸，即:鼓勵學生脫離教材，就生活中的現象進行化學實驗，并進行觀察．倡導學生獨立的操作實驗、邊實踐邊觀察，鞏固和發展學生的觀察能力，拓寬學生本身觀察學習化學的范疇．
三、以微觀物質的角度深化化學教學，提升學生的觀察能力
化學作為自然基礎性學科范疇，其涉及的更多的是對原子、分子等內容的研究．主要是以微觀的角度來引導學生認知物質的組成、結構、性質等等．化學學科對于初中生來說，是首次接觸，其教學重點在于引導學生通過化學的學習掌握一定的化學本質內容，能夠透過微觀的角度去觀察、探究事物，并形成一定的觀察能力、科學研究能力等等．大自然是豐富多彩的，其包含著諸多的微觀粒子，是培養學生觀察能力的主要途徑．鑒于此，筆者在化學教學中基于學科微觀物質的特點和角度來開展教學，促使學生通過對微觀粒子的多樣性和多變性來進行細致觀察，進而解決大自然的現象和千變萬化等等．如:筆者在教學中運用化學史、化學模型、化學動畫等引導學生由思維到微觀抽象的轉化．以原子的結構教學內容為例，筆者首先讓學生探究原子概念得出的前因后果，即:道爾頓的故事;其次，運用模型和動畫來演示原子結構;再次，拓寬范疇，在學生具有一定的微觀粒子思維之后，拓寬內容，融合阿爾法粒子散射實驗;讓學生觀察變化;最后得出結論:電子云模型．這樣，從微觀的角度來讓學生對化學學科有個深入的認知和了解，明確化學的本質，從而懂得以微觀的角度來對事物進行觀察，有助于深化學生的觀察能力．觀察能力是化學學習過程中的基礎性技能．良好的觀察能力更是學生其他技能形成的關鍵因素，即:觀察能力能夠開闊學生的想象思維范疇，提升學生的創新能力，強化學生對化學知識的運用等等．化學學科本身實驗較多，培養學生觀察能力是必然性的．因此，作為初中化學教師應運用學科的特點，不斷創新教學手段，結合學生的實際情況，培養學生的觀察能力，借以來確保學生全面健康的發展，充分凸顯初中化學課堂教學的有效性．
作者：廖月熠 單位：江西省定南縣第三中學
[關鍵詞]初高中；化學教學；銜接
由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。
一、尋找根源
筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。
2.教師方面
大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。
初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。
3.學生方面
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
2.學生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等。總的來說，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。
3.學法銜接
初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。
總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。
參考文獻：
