時間:2022-12-27 01:09:10
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學基礎教育論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
申報人概況:
XXX,女,生于XXX,1990年畢業于XXX數學系。畢業至今,一直在XX中學從事初中數學教學工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學一級教師任職資格。一、思想政治表現
該同志熱愛教育事業、愛崗敬業、熱愛學生、責任心強,且有良好的職業道德,以教書育人為己任。在從事教學工作的這十幾年來,她埋頭苦干、銳意進取;有務實創新的精神,能潛心學習先進的教育思想和教育理念;不斷實踐,不斷總結,努力提高教學技能,并與同志們團結協作,盡心竭力地搞好教學工作。
二、專業理論和業務能力
XX同志是數學專業畢業生,具有系統扎實的專業基礎知識和過硬的教學技能。該同志一直在一線從事中學數學教學工作,并處在超負荷工作狀態中。她自1997年擔任中教一級專業職務以來,教過五屆初中畢業班,,并一直擔任數學備課組長的工作。該同志還積極參加學校數學題庫的籌建工作,組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學等活動。在教學方法上,該同志勇于實踐、大膽創新,努力學習現代化教學手段,并把研究性學系引入課堂,所帶班級在畢業評價中均超額完成了上級領導部門下達的指標,并得到了學校領導及社會的好評。
三、專業成果、業績
(1)該同志積極投身教育改革,學習教育教學觀念,不斷拓新,,,,1999年,該同志的公開課在數學學科青年教學課堂教學大賽中,被鄭州市教育學會企事業基礎教育專業研究會評為優質獎一等獎;該同志還一直從事數學競賽輔導工作,所輔導的學生有多人現在20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二等獎;20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二、三等獎;該同志因此兩次獲得省級優秀輔導員證書;所教學生XX、XXX在20__年中招中,數學得了滿分,XX同學XX區中考第一名的優異成績考入XX一高進入特優班學習。
(2)該同志在加強自身理論修養的同時還力爭在實踐中加以利用,所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學會頒發的一等獎;《XXX》獲XX省數學會第三屆中學數學??;《在XXX》獲XX基礎教育論文優秀獎;《XX》獲XX數學學法研究會優秀論文一等獎,《XX》獲XX教科所頒發的優秀獎;與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎,
(3)該同志堅持教育科研活動,努力使自己成為學生創新學習的組合者、參與者20__年,與他人合作的《XX》在XX市教科所,被確定為市級重點課題,經課題組成員的實踐探索研究,20__年該課題獲XX教科所頒發的階段成果將;20__年底,課題獲XX市教育局頒發的成果二等獎;8月,又獲XX省教育廳頒發的“20__年XX省教育科學研究優秀成果二等獎”。
(4)該同志團結,在她的指導下,
四、工作業績
該同志在搞好業務的同時,還一直擔任班主任工作,早到晚走,經常與同學溝通,及時了解學生思想動向,幫助學生克服學習上的困難,并經常與家長聯系,隨時解決學生在思想、學習和行為上的障礙,使學生能用心學習,增強學習意識,在擔任畢業班班主任期間,能及時做好畢業生思想工作,樹立正確的畢業意識,鼓勵他們認真學習,所帶班學生全部順利畢業,成績名列前茅。
該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定:
02年被評為XX基礎教育優秀教師;03~04學年被評為XX公司先進教育工作者;04年中心中學“先進教育工作者”,同年被評為XX優秀教師;05年被評為XX優秀班主任;06年被XX文體局評為優秀班主任,這些榮譽來之不易,既是對該同志的鼓勵,由是對以前工作的肯定。
小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要,對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文,必須要有一個好的題目,小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目,僅供參考!
1.小學教育專業本科生專業認同現狀分析
2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討
3.關于農村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析
5.小學教育專業認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關于中央蘇區小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究
11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業建設問題
13.促進區域小學教育內涵發展策略
14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優
17.小學教育專業特色及建設策略分析
18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究
20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設
23.小學教育專業教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業課程設置的整合研究
25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策
29.小學教師專業化與小學教育專業建設
30.論小學教育本科專業的綜合培養模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業特色建設探析
34.小學教育應融入創新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究
38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業課程方案探析
40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設
41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議
49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先
51.農村小學教育現狀及發展
52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想
55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業建設研究的思路與出路
57.小學教育本科專業特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業建設“四問”
61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究
62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關于小學教育性質的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析
70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例
71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構
72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關對策
75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業課程方案比較研究
79.創新小學教育專業人才培養模式的構想
80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制
82.專、本科小學教育專業課程建設的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業的性質和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》
88.本科小學教育專業人才培養模式探析
89.本科小學教育專業培養方案分析
90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業培養定位的向度分析
93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創新思維培養
96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議
97.全球化背景下小學教育的特質和目標
98.實踐取向的小學教育專業基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數學教學論》等四門課為例
(一)新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前,新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下:一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性,打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面,使學生能夠對知識和世界形成整體認識;二是新基礎教育課程強調課程的實踐性,在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程,給小學生提供貼近社會生活的機會,發展綜合實踐能力;三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式;四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整,特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識,體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念,從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
(二)小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中,小學教育專業的發展時間不長,還是一個全新的專業,其專業建設存在諸多不成熟的地方,特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前,小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合,學生的理論學習與真實的小學教育相脫節;另外,在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習,并沒有作為一種課程去建設,實習內容單一,實習任務只限于課堂教學和班主任工作,而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視,因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此,在小學教育專業課程建設中,要不斷加強和改革實踐教學,建立實踐課程體系,促進師范生教育實踐能力進一步提升。(三)滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨,知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用,成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣,將學習期和工作期截然分開為兩個階段,人們僅僅擁有學校學到的知識,那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此,要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識,更重要的是培養他們具備持續學習能力,滿足他們終身發展的需要。早在1991年,美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定,包括:收集、分析和組織信息;交流思想和信息;計劃和組織資源;理解和設計系統;解決問題;使用技術;運用數學概念和技術;與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能,從終身學習的需要出發,坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心,其次一級是通用性知識技能,最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校,應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革,培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程,高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法,以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線,以增強學生的綜合實踐能力為目標,通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置,建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路,小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下:在時間維度上,實踐教學貫穿大學四學年八學期,體現全程性;在目標內容維度上,實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能,體現綜合性;在實踐課程的實施上,課內課外結合,校內校外結合,體現開放性;在實踐課程評價維度上,通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
(一)在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前,通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動,同時開始學科教學和教學基本功訓練;第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等,同時組織教育見習,主要是組織師范生到小學進行觀察,深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等;第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習,幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課,讓學生體驗課堂教學工作的全過程;同時,通過組織班隊活動,培養班級管理能力;并初步學會對教師的教育教學行為進行評價;第四學年就業(頂崗)實習和進行理論提升,圍繞教育見實習中發現的問題進行研究,能夠撰寫出符合要求的論文。
(二)在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1.專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動,以及學科教學,還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育;其次,結合教育科學類課程,引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識;第三,通過課程和課外相結合,組織教育見(實)習以及志愿支教活動,幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面,在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛,并轉化為學習的動力,為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2.專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求,教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力;教學工作技能(教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能);書寫規范漢字,教育工作文本寫作;班主任工作技能等。結合我校實際,小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
(1)教學基本功。內容包括漢字書寫(三筆字)、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期,分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程,同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練,每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽,促進學生進行訓練。
(2)教學基本技能。主要包括:第一,教學的設計技能,主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析,了解學生現有水平對學習方式進行選擇,根據教師的特點選擇恰當的教學方法,在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面;第二,課堂教學的組織技能,主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等,主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
(3)教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗(就業)實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動,讓師范生對小學教育教學常規活動的構成,小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解,從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級,每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習,要求學生在對教育理論進行學習之后,結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級,大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業(頂崗)實習和畢業論文階段,主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容,要求學生完成課堂教學,學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作,在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年,大約13周時間。
3.班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括:第一,組建班集體的能力,主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二,進行個別教育能力,主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面;第三,班隊活動設計與組織能力,主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案,組
織班隊主題活動;第四,與學生、學生家長、任課教師溝通的能力,主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4.教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際,應主要從以下方面進行訓練:
(1)案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠寫出符合規范的案例研究報告。
(2)教育問題調研。能夠以小組合作的形式,按照要求制訂調查問卷,列出調研提綱,在調研中能做好相關記錄并進行相關分析,寫出調研報告。
(3)教育論文寫作。能夠在指導教師指導下,做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
(三)在教育實踐的實施上安排體現開放性
1.結合教師技能課程,規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上,通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求,我們依托校內的師范生專業技能培訓中心,統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案,增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程,通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制,因此,我們統一安排學生的早晚練習,要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有:早讀、每日一畫(簡筆畫)、每日一寫、每周一歌(舞)等,每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長,自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2.結合教育實踐課程,組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先,組織學生到小學開展專業認知,請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息,讓學生了解基礎教育的發展的動態,同時,初步接觸小學生以及小學教師的工作;其次,讓學生走進小學開展教育見習活動,全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排,協助小學教師評改作業、組織班隊活動等,從而幫助學生了解自己與合格教師的差距,促進學生的學習積極性的提高;再次,組織學生進行教育實習(頂崗實習),讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升,圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
(四)在教育實踐的評價上體現形成性
1.建立訓練規范,完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先,我們主要從以下方面建立規范:小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等;其次,按照標準,自我檢測和不定期抽查相結合,發現問題及時加以更正,促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化,確保教師職業技能訓練落到實處。
2.訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定,單項成績評定實行等級制,分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
一、遵章守紀,敬業愛崗,不斷提高自己的思想素質。
認真參加政治學習,認真學習十精神,積極參加“三嚴三實”、“兩學一做”活動,積極參加“兩城同創”活動。認真撰寫網評,不斷提高自己的思想認識。做到教書育人、言傳身教、為人師表,以自己的人格、行為去感染學生。認真貫徹黨的教育方針,堅持黨性原則,提高黨性修養。愛崗敬業,為人師表,熱愛學生,尊重學生,爭取讓每個學生都能享受到最好的教育。作風正派、為人誠實。在師德上嚴格要求自己,認真領悟《重慶教師十不準》,努力做一個優秀的人民教師。
二、求實創新,認真搞好自己的教育教學工作。
在教育教學方面,認真學習專業業務知識,認真研究教學規律,認真鉆研新大綱、吃透教材,積極開拓教學思路,把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中。本年度,深入研究并開展學本式卓越課堂,引導孩子廣泛開展自學、互學、展學及評學,努力培養了學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。對個別的差生,能悉心輔導,經常面批作業, 找出知識的薄弱環節,及時進行補漏。在課堂上廣泛關注后進生,采用多提問,多檢查,及時疏導,及時反饋的形式,提高后進生在學習中的參與度。由此后進生進步較大。做到課前認真備課、制作課件、領會教材中的重點、難點,積極查找與教材有關的資料,找到卓越課堂與孩子的結合點。 上課時認真授課,抓住重點、突出難點、充分運用自學、互學、展學方式調動孩子探究式地學習。從學生的知識水平出發,力求培養學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,最大限度地發揚課堂民主,創設生動活潑的氣氛,讓學生愉快思考,主動探索、大膽質疑。數學源于生活,有服務于生活,在教學中注重教學與實踐的有機結合,讓孩子在實踐中學數學,在實踐中消化數學,在實踐中運用數學。既培養了孩子的實踐能力,又提高了孩子學習數學的興趣。
三、不斷學習,積極參加教改科研。
積極參加教改科研,積極參加課題研究,在研課題有《如何在數學教學中滲透數學文化》、《在學本式卓越課堂中如何引領后進生進行展學》,并把研究的成果和學到的理論知識運用到自己的教育教學實踐之中,并收到了良好的效果。
抓住每一次學習機會,在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平。積極參加了沙區科技培訓,數學培訓,全國信息技術網絡培訓以及學校的微課培訓。不斷向書本學習、向身邊有經驗的老師學習,不斷提高課堂教學水平,并形成自己的課堂教學風格。在教育教學工作中,能以“團結、協作”的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。
四、注重實踐,落實校本實踐課程
結合學校實際,積極組織學生參加各類實踐活動,認真落實2+2活動和校本課程。組織學生參加小課題研究和科技實踐活動獲得了較好的成績。在小課題研究方面,與周文聞、陳萍等老師一道,組織學生廣泛開展調查研究、查閱資料,并引導學生提出課題,發揮孩子的聰明才智,不斷深入研究提出的課題,最后得出滿意的成果:《如何讓鳳仙花開放得更久》。在科技實踐活動中,輔導四、五年級學生參加了沙區科技模型比賽,鍛煉了孩子的動手動腦能力,培養了孩子的科技意識。
五、主要業績
教育教學成績在學校及片區名列前茅,得到學校、家長和學生的一致好評。撰寫論文和輔導學生分獲市區級獎:
2015年12月 ,小課題網評《行走在小課題路上》獲區二等獎。
2015年12月與周文聞、陳萍、姜偉和謝明合作輔導學生小課題《如何讓鳳仙花開放得更久》,獲區小課題研究一等獎。
2016年4月《引領“展學”環節,讓卓越課堂更精彩》獲市級基礎教育課改論文二等獎。
2016年5月,微課《用三角板畫垂線》獲區級三等獎。
2016年5月輔導學生劉思睿參加2016年科技模型比賽獲區二等獎。
2016年2月論文《在卓越課堂教學中探究如何“展學”》在期刊《新校園》上發表。
2016年3月論文《刪繁就簡,直指核心,提高效率》在期刊《讀寫算·素質教育論壇》上發表(文章編號:1002-7661(2016)03-0137-01)。
五、繼往開來,開創新的天地。
鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足,我今后的努力方向是
1、加強自身基本功的訓練,特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練,注重對學生能力的培養。
2、對后進生多些關心,多點愛心,再多一些耐心,使他們在各方面有更大進步。
【關鍵詞】校本教研 教師專業化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)21-0091-02
教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容,以教師為研究的主體,注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。那么,教師專業化發展是指教師應具備深厚的文化根底,先進的教育理念,追求學術研究的意識。筆者認為發揮校本教研實效性,促進教師專業化發展,應從以下幾方面入手:
一 以課例研究為切入點,提高教師發現和解決問題的能力
教師即為研究主體,目標在于研究和解決教學中實際問題,總結和提升教學經驗。因此,在開展校本教研中,教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究,經過反復研究,實際反思,把問題具體化、目標化,提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題,以數學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例,開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式,“三階段”指:關注個人已有經驗的原行為階段,關注新理念下課例的新設計階段,關注學生獲得的新行為階段。“兩反思”:反思已有行為與新理念、新經驗的差距,完成更新理念的飛躍;反思教學設計與學生實際獲得的差距,完成理念向行為的轉移。具體實施步驟:(1)計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。(2)實驗階段。首輪研究,分為教學設計——課堂觀察——反饋,即上課教師自己獨立設計,上研究課,學年組全體聽課,點評,反思找出主要問題。二輪研究,仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路,其他教師發表意見,提出建議,上第二次研究課,再反思,再進行第三輪……(3)撰寫課例。由實驗教師執筆,學年組教師一道參與,認真撰寫課例,包括導言、問題,解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性,保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研,提高教師學術研究水平
在基礎教育實踐中,不同深度、不同層次的各種問題很多,把研究的問題課題化,組織教師廣泛深入地探討和研究問題,可以發揮教師自身研究潛力,推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸,向教學實踐回歸的原則,組織大量的科研活動,營造了濃厚的研究氛圍,教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式,激發并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現在,我校先后承接了國家級省市級課題九項,其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現已結題,課題研究為教師創設了良好的學術研究氛圍,為教師的專業成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式,促進教師專業水平共同發展
1.以教育論壇形式,促進教育理論內化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動,實現對理論的理解和認同,達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇,論壇主題由淺入深、由表及里,形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式:確定主題自由辯論式;確定主席交互問答式;教改前沿報到式;教育敘事式;教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力,凝聚了集體智慧,教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益,把枯燥的理論變得生動,抽象的思想變得鮮活,教師的思維變得靈動,工作目標變得清晰。
2.以沙龍對話形式,提高教師文化底蘊
學習是提升理論素養、完善知識結構的有效途徑,教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動,促使教師把讀書當成一種習慣,當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目,推出讀書沙龍和教學沙龍內容,教師設計和完善和修改方案,形成全新的沙龍模式。教學沙龍:提出專題——搜集資料——專題討論,發表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式:好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經驗、交流感悟、探究實驗,從而形成共識。
3.以教學診斷形式,促進實踐能力的提高
教學診斷是教師面對不同層面的優質課、精品課、常規課進行剖析、學習和改進的必要手段,便于教師結合教學實際,完善課堂教學。為此,可采取三種方式,即鑒賞式診斷(教師欣賞品味名家名課);對照式診斷(把自己的教學課例與典型課例進行比較,群評群議);反思式診斷(教師現場作課,進行二次、三次修改,達到最佳效果)。教學診斷豐富了教師經驗,使教師互相學習、互相提高,克服了教師的保守傾向。
四 構建開放式校本教研平臺,優化教師專業素質成長環境
校本教研并不意味著學校可以自我封閉,完全在內部構建教學研究的平臺,而應構建“大校本教研”體系,從學校管理者到一線教師需要以開放的心態,自覺參加與外界的合作與交流,取人之長補己之短,促進教師隊伍的專業化發展。
1.內引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動,組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動,并將先進學校的經驗帶回學校供大家研討學習。
2.外聯
通過與先進學校建立共建關系,共享信息平臺,定期開展交流研討,互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動,和專家面對面交流,研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內引”、“外聯”構建一個開放的校本教研平臺,為教師的專業發展提供最佳成長環境。
五 建立新型的教研評價機制,引領教師向正確的專業化軌道前進
課程改革的成敗,關鍵是教育教學評價機制改革,而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分數而忽視過程評價的方式,要淡化考試選拔與甄別功能,強化評價促進學生全面發展,提高教師專業化水平的功能,建立教師成長檔案,對教師的考核與評價確立為:學習記錄、教學設計、論文、教學反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發校本教材、學生對教師的評價、校本記錄、教學成績等內容,并裝入個人檔案,全面衡量后將結果與個人評優掛鉤,用教研評價機制推動校本教研工作的有效實施。
一學年很快就過去了,回顧這學年的學習和工作,感受頗多。一年來,我在思想上一直嚴于律已,時刻用教師的職業道德規范來約束、鞭策自己;在教學工作上學習新課標根據學生的實際情況制定切實可行的教學方案。結合作風建設年和質量建設年的活動,本人積極的參與學習培訓和反思整改,不斷提高自身的素質和教育教學能力。
1、思想上有了更深入的認識
①一名好教師,愛心是最基本的條件。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心呵護每個孩子的心靈,與孩子們平等相處,做他們的好朋友,尊重他們、信任他們、理解他們,積極主動與他們相處。尤其是聽了李鎮西老師關于班主任工作的報告更讓我感受到愛學生對于一位教師來說是置關重要的。我還深感要教育好學生,教師必須先以身作則,時時做到教書育人,言傳身教,以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師,自身的言談舉止與形象要時刻注意,在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強,樂于接受學校布置的各項工作。
②教師要與時俱進,爭做一名創新型人才。要成為一個新世紀的優秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力,而且要富有勇于革新的創造力。我們面臨著基礎教育改革的不斷深入,在這樣改革的大環境下我們必須在認真學習新課程理念的基礎上,結合自己所教的學科,積極探索有效的教學方法,并形成自已的教學風格。
2、教育教學工作方面:
一學年來,本人在教育教學工作中,始終堅持黨的教育方針,面向全體學生,始終堅持以學生發展為目標。根據學校的工作目標和教材的內容,了解學生的實際情況,通過鉆研教材、研究具體教學方法,制定了切實可行的學期工作計劃,保證了整個教學工作的順利開展。對于每一個教學內容,都做到精心準備,努力鉆研教材,力求設計出既能激發學生興趣又能切實落實教學目標教學方案。
在課堂教學的實踐過程中,鼓勵學生積極參與、主動探索、自主思考,運用嘗試學習、發現學習、合作學習等教學方法,在教學中力求創新。課堂教學重視學生的能力訓練,精心設計練習作業,練習作業有層次有針對性,培養良好的作業習慣。在學生練習過程中,我要求學生先要認真審題,邊審題邊思考,進行自覺檢驗。平時要求學生對題目中的數字、運算符號必須寫得清楚工整、規范,作業做完后,要養成自覺檢驗的習慣,端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度,培養獨立思考和認真檢查的作風、習慣。
輔導工作扎實到位。根據學生的學情每學期及時制定輔導計劃,并結合實際的教育教學工作對學生進行必要的輔導。對學生每一次獨立練習都進行分析,找出錯誤的原因,運用集體輔導和個別輔導相結合的方式對學生進行多層面的輔導,并作好記錄。特別是在后進生中有少數學生出現厭學現象,如袁明尚、樂青云和沈書晨等,甚至經常不能按時完成作業,欠交作業。針對這種問題,我就進行對學生進行思想教育,并及時與家長進行聯系,并力爭家長的理解、支持和配合,共商教育孩子們的方法,向家長宣傳科學的教子方法,使學生能健康發展。
積極參加教育研究工作,努力向教育科研型發展。平時積極參與本校的校本科研,認真聽課、評課,在與其他教師交流中不斷提升自身的教學水平。及時總結教育教學實踐中的困惑或體會,認真撰寫每月教學反思并及時上交。結合平時教育工作對學生的衛生習慣展開教育研究,申報農村小學生衛生習慣的養成的研究的課題獲立項,此項課題研究報告被評定為縣級二等獎科研成果。
本人還積極參加各類教育教學類比賽,參加教育論文評比,案例評比,說課比賽,在縣試卷命題評比中獲三等獎,在市小學數學教師解題競賽中獲獎。
全體中小學教師(含幼兒教師);截止到*年6月31日,男55周歲,女50周歲以上者,鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修,著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平,達到以下主要目標:
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念,準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容,運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質,敬業愛生,為人師表,舉止文明,以學生為本,依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓,全部達到初級水平。已經達到初級水平,年齡在45周歲以下的中小學教師,省、市級骨干教師達到高級水平,并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平,運用信息技術進行教學,提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域,更新學科知識結構,使廣大教師的學科水平,教育教學能力明顯提高,并努力提高教學研究的能力,力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本,積極主動地提高創新意識和創新能力,促進教師自主成長,逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度,提高專業化水平,促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地,放眼全國和世界,逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時,具體內容和培訓學時分配為:
1、師德教育:32學時,4學分,這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座,組織優秀教師報告團,看《師德啟思錄》,開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式,加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容,抓好文明禮儀教育。所學課程為:《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓:42學時,5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則,精心組織,使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓,在此基礎上,轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓:60學時,7.5學分。按照省市有關文件要求,繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作,不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師,可以參加信息技術與學科整合的培訓,發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質(專業技能)培訓:88學時,11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求,以最新的科研成果和最新的知識為基礎,針對不同學科的要求,開展素質教育理論和新知識的學習,使教師不斷拓寬知識領域,更新知識結構,更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際,重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作,把教學技能與課程改革結合起來,用新課程理念指導教學,改革教學方式和教學方法。所學課程為:
(一)小學教師用書:
語文:《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論,小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導,小學語文》。
數學:《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德:《新課程教學法叢學》(品德與生活)。
體育:《體育新課程教學法》。
音樂:《音樂課程與示范教學案例》。
美術:《美術教學實施指南》。
(二)中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程:24學時,3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署,*~*年,全區中小學教師已有90%參加了新課程通識性培訓,1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓,在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成,擬定于:
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班,首先組織小學1~3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。(中學教師的通識培訓由區師訓中心負責)
2、*年暑假對走入新課程的1~3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排,有計劃地組織完成小學4~6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課,開展課題研討,加強學習反思,有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修,制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法,確立校本研修培訓基地,并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念,促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導,學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐,總結以往教師培訓經驗,堅持以人為本,以教師發展為本,重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享,突出研訓一體,發展校本研修,促進教師學習型團體建設和學習型組織建設,使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程,成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段,變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化,充分發揮網絡在教育培訓中的作用,堅持培訓與教研、教改相結合,集中研修與分散研修相結合,短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來,把講授與研討交流、教學反思結合起來,采用靈活多樣化的方式、方法,不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”,送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2:1以上,針對教師在新課程實施中遇到的新問題,通過自修反思,研討交流等形式進行,把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式,增強培訓工作的針對性和實效性,提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設,整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定,衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中,師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要,師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合,不斷更新培訓觀念,變革培訓方式,優化培訓手段,大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質,師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓,轉變觀念,提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力,為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長,要支持教師參加繼續教育,不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育,努力探討教育教學規律,提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合,平時考查與作業相結合,定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程,以開卷考試,閉卷考試,撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程,考核合格,經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施,保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責,要堅持以政府投入為主,按照教育經費管理體制,分級負責,確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定,本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下:
1)、中學教師參培院校由市教育局決定,其培訓費用由所培訓院校確定。
2)、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為,預交書費、證書費160元,培訓費240元,(除政府補助外應交160元)(已參加通識性培訓者交書費100元,培訓費110元)
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變,學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔,書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者,在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
【論文摘 要】隨著中國改革開放的不斷發展和科學技術水平日益提高,國際數學物理等基礎學科人才培養的迅猛發展對我國的數學物理專業教育提出了新的挑戰。面對新的形勢,我校積極建設數學物理綜合班,力爭培養出具有較高科學素養的、掌握扎實數學物理基礎的高層次研究型數理精英人才。本文以福州大學數學物理綜合班為例,對創新性研究型人才的培養模式進行探討和實踐,以期對國內外其它高校人才培養模式有所啟示。
科技創新是新世紀發展的主題,在知識經濟時代,持續不斷的創新是知識經濟的靈魂。人才是科技創新和經濟發展最重要的資源,特別是掌握扎實的數學物理基礎的、高層次的、具有創新能力的研究型人才,對推進社會生產力大踏步前進將起到至關重要的作用。因此高校要適應新時期科技發展和社會需要,培養數學物理等基礎學科高素質的、有探索和創新精神的研究型人才。從2010年開始,福州大學根據國內外數學物理專業人才培養需求的變化,組建了數學物理綜合班(簡稱:數理綜合班),目的是探索出一條符合時代要求的具有創新性的研究型數學物理專業人才培養模式,努力使我國數學物理專業人才培養與國際標準接軌。爭取培養出一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。這些人才的共同特征是:具有發展的戰略眼光,強烈的敬業精神和求知欲望,踏實的工作作風,較強的創新意識;在知識結構上,理科功底扎實,具備多學科綜合的優勢,具有較強的知識衍生能力,是未來新興學科和交叉學科的開拓者;在能力結構上,著重培養三種能力:獲取知識的能力(學習能力、獲取信息的能力)、應用知識的能力(綜合應用知識解決問題的能力、綜合實驗能力)、創造知識的能力(創造性思維能力、創新設計能力、科學研究與開發能力)。在繼續教育方面,將為碩士研究生乃至博士研究生教育提供優質生源。經過一段時間的探索和實踐,我們已經積累了一些經驗,并總結了一套行之有效的制度和培養模式。
一、實施特色鮮明的培養措施
1.淘汰機制的引入是培養研究型人才的質量保證
數理綜合班生源的選拔遵循優中選優的政策。通常情況下,每界數理綜合班招收50名學生,其中在福建省提前批次錄取40名品學兼優的同學。另外10名從全校外省考入福州大學的新生中擇優選拔,從而保證數理綜合班有一支高素質的學生隊伍。四年本科結束以后,數理綜合班品學兼優的學生將被免試保送進碩士階段學習。基于這樣一個培養方針,為了保證學生質量,數理綜合班管理上引入了一套行之有效的淘汰機制,在公平競爭的原則下實行優勝劣汰政策。分別在第一學期期末和推薦免試攻讀研究生時,進行兩輪競爭淘汰。
第一輪淘汰設在第一學期結束后,根據數理綜合班學生的學習成績和綜合評定,實行末位淘汰制,將有5~10名學生被分流到其他專業(數學專業或者物理專業)繼續學習。同時在自愿報名的前提下,從數學和物理專業選擇5~10名有志未來從事數學和物理基礎研究的特別優秀的學生充實到數理綜合班。第二輪淘汰設在第四學年畢業推薦免試研究生時,數理綜合班同學在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下,仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習,綜合考核不達標的同學將無緣保送研究生。這個階段被淘汰的學生如果達到本科畢業的要求,將授予學士學位,并發放本科畢業證。同學可以自主選擇直接就業還是考研究生。
淘汰機制的好處是顯而易見的。一方面,可以鞭策數理綜合班學生努力學習,積極進取。另一方面,淘汰機制也給數學和物理專業優秀的學生提供了進入數理綜合班學習的機會,從而在一定程度上調動了數學和物理專業學生的學習積極性。當然,被淘汰的數理綜合班學生如果能努力學習,仍有機會考取研究生繼續學習。淘汰機制堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。在操作過程中,主要參考因素包括:①學生的學習成績排名;②學生的日常表現;③學生科研能力,以及科研論文的發表、科研立項等情況;④學術委員會、數理綜合班主任和學生導師對學生科研潛力等方面的綜合評價;⑤推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。淘汰機制的引入,增強了數理綜合班學生的競爭意識,為研究型人才的培養提供了質量保證。這樣的良性競爭使同學們形成了積極向上的良好氛圍,為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
2.培養方案基礎厚實,注重學生個性發展。
數理綜合班培養方案本著“加強基礎、強化能力、注重創新”和“教學標準高起點、教學要求高難度、教學進程高速度”的“三高”原則,制定全新的培養方案。在具體培養過程中,前兩年集中強化數學和物理基礎、計算機和英語基礎,同時開設“大學化學”等課程,要求學生跨專業選修10個學分課程,形成多學科綜合優勢,為學生今后長遠發展打下扎實的基礎;本科學習后兩年,學生自主選擇學科(數學方向或物理方向),個性化專業分流培養。如果學生選擇數學方向,本科學習結束后,可被保送到基礎數學、應用數學、計算數學和運籌學與控制論等專業攻讀碩士研究生學位;如果選擇物理方向,本科畢業以后,可被保送到光學、物理電子學和微電子與固體電子學等專業繼續攻讀碩士學位。公共基礎部分由學校和掛靠學院統一制定,學科專業部分的培養方案和實施計劃由學科導師負責制定,力爭做到充分重視學生的學習興趣和意愿,體現因材施教和個性化原則。公共基礎教學和學科專業教學實施“統分相濟、交叉進行、貫穿全程”,不是截然分為前后的兩個階段。這種做法的好處在于,可以進一步凝練和突出專業方向,使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個學科模塊為主選方向,其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于,加強學生對數學和物理專業研究基礎和理論知識的掌握,同時有意識地引導學生將專業學習和研究興趣結合起來,向某個碩士學位點研究方向傾斜,從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業基礎,有利于其盡快進入研究角色。
為保證學生的個性發展,學校、學院將優秀的教師和先進的教學設備投入到數理綜合班的培養過程中,期望通過一對一的指導,對學生個性化發展起到積極的作用。綜合班的任課教師或學科導師由學校直接選聘全校優秀教師擔任。這些高水平教師,一方面具有廣闊的視野,而且教學內容直接接觸科學前沿。學生在指導教師的熏陶下,創新精神和創新意識得到潛移默化的增強;另一方面責任感強,能有意識提供學生自學、思考、討論的機會。注重學生個體發展,引導學生對感興趣的研究課題進行深入研究,從而培養學生獨立科研的能力。導師制執行雙向選擇政策,每位導師指導不超過3名數理綜合班學生。學生進入本科第三年學習之后,可根據自己的興趣愛好,重新選擇指導教師。這些做法體現了以學生為本的理念。事實證明,導師制對于提升學生的研究能力,培養學生對所學專業的興趣,起到了非常重要的作用。通常情況下,指導教師每個月都要與所指導學生見面3~5次,解答學生在學習科研中遇到的疑難問題,向學生介紹專業研究動態和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下,學生的科研能力和學習能力都有顯著提高。不少學生在導師的指導下完成了高質量的研究工作。
3.設立科學前沿講座,開闊學生視野。
為數理綜合班學生定期開設科學前沿講座是數理綜合班人才培養過程中的一項重要措施。學校、學院積極創造條件,聘請國內外著名專家、學者、教授為數理綜合班學生開設數理學科不同方向的前沿專題講座,如聘請中國科學院理論物理研究所歐陽鐘燦院士為數理綜合班做平板顯示技術的專題報告,開拓了學生的視野;聘請中科院北京物理研究所曹澤賢研究員為數理綜合班同學做物理學趣事方面的講座,引起了同學們對物理學的積極興趣。還邀請短期回國的專家學者和科學院及其他院校的專家學者為數理綜合班授課。此外,數學和物理專業各個學術帶頭人也分別就相應專題開展講座。這些講座一方面為學生介紹各學科最新發展動態,開拓學生視野,另一方面講座者能從自身科研經歷出發,鼓勵學生立志成才,為科學而奮斗,樹立正確的人生觀。這種講座形式不僅使學生們能領略名家的講課風采,而且使他們能親身感受學術熏陶,領略最前沿研究動態,因而有利于培養他們的學術敏銳度和“研究”意識,對他們的成長起到潛移默化的作用。
4.政策傾斜,管理方式體現以學生為本。
為了適應培養研究型人才的目標,數理綜合班的管理要體現以學生為本。在教學方面,要改變傳統的灌輸式教學模式,積極引入啟發式、研究式的教學模式,從而提高學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力;學習管理方面建立競爭激勵機制,采取本人提出申請和學校建議分流相結合的辦法,在學期結束時。主要依據學生的學業狀況和綜合評定,對難以在數理綜合班堅持學習的少數學生,允許其分流到數學或物理專業學習;鼓勵學生爭取科研立項。在嚴把質量關的基礎上,積極鼓勵學生在指導教師的指導下,申報學院、學校、福建省乃至國家級的科研立項。激發學生從事科學研究的積極性,培養學生們文獻檢索、資料收集和學術規范方面的意識;設立數理綜合班專項培養經費,每個班,四年學校共計投入約30萬元,作為數理綜合班學生的科研、科技創作和社會實踐以及聘請專家學者的課酬及其它管理費用。此外,綜合班學生在圖書館借閱圖書資料享受研究生待遇;每學年享受160學時免費上機;安排專用教室自修;優先參加各類學科競賽;免試推薦研究生指標單列等。利用這一系列的政策,為學生們的又好又快的成長保駕護航。
二、取得的實踐效果
通過一段時間的不懈努力,福州大學數理綜合班建設取得了可喜的成果,主要體現在下面幾個方面:①數理綜合班班風正,學風好,團結友愛,各項工作都走在前列,已經成為我校學生工作戰線上的一面旗幟,帶動了全校各項學生工作的開展。②學習積極性高漲,學習成績大幅度提高。變“要我學”為“我要學”,形成了“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。同學們思維活躍,敢于提出問題和自己的見解。同學們基礎扎實,成才意識強,發展后勁足。③研究能力和創新能力較為突出。經過強化基礎教育及以研究、創新為特點的教學模式,使得綜合班學生具有較突出的研究能力和創新能力。④數理綜合班的影響越來越大,吸引力越來越強,一些品學兼優的學生紛紛要求進入數理綜合班學習。數理綜合班已經成為人人向往的一個集體,成為向社會展示我校教學管理和教學改革的一個窗口。
三、存在的問題和不足
數理綜合班的培養模式在取得可喜成績的同時,也反映出來一些問題和不足,需要我們在以后工作中逐步克服。例如:①數理綜合班作為拔尖創新類人才教學改革試點班,其教學觀念、教學計劃、教學方法、管理方式等與普通班有較大的區別,因此對我們現行的一些管理機制提出了挑戰,現行的管理機制不能滿足數理綜合班良性快速發展的要求。②知識膨脹與有限學時之間存在矛盾。必修課程增多,講座報告增多,科學實踐增多,從而導致課時安排的緊張。因此如何科學的安排數理綜合班教學體系也是一個亟待解決的問題。③心理問題不容忽視。數理綜合班同學日常學習科研任務繁重,心理負擔較重,因此出現個別心理不健康的情況不容忽視。④每位數理綜合班同學的發展方向不同,都有自己的特色,沒有統一標準,如何評定成績才合理,需要進一步討論。⑤還需要說明的是數理綜合班立足于培養未來的杰出人才,是一種精英教育。精英教育不僅需要較高的成本投入,而且需要嚴密的組織,還需要一大批富有奉獻精神甚至犧牲精神的人們為之而默默無聞地不懈努力。
每一次的教學試點改革,都會遇到很多困難。但是我們相信,只要我們因材施教、充分尊重學生個性發展,不斷完善管理機制,構建有利于拔尖創新人才培養的環境,數理綜合班培養模式就能克服現有困難,培養出一批又一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。
參考文獻
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【關鍵詞】創新能力 培養 地方院校 地理科學專業 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2013)12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天,加強大學生創新實踐能力的培養,對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創新實踐學習,培養創造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動,開展實驗調查等,以促進大學生創新實踐能力培養。然而,目前我國地方高校數量占全國高校總體的大部分,它們與重點研究型高校相比,在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養學生創新實踐能力方面,必須努力尋找與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑。而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創新能力就是推陳出新的能力,具體是指人們運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例,探索如何構建實踐教學體系,培養學生的創新實踐能力。
一、地理科學專業加強創新實踐能力培養的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規定,高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是研究和解決人的創新精神和實踐能力的培養問題。吳傳鈞院士認為,地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業,已經在社會經濟多領域發揮重要作用,其人才培養目標已經不僅是為中學基礎教育培養合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創新實踐能力培養的重要途徑。因此,加強地理專業學生創新實踐能力的培養,不僅可促使學生深刻理解地理環境事物發展與演變規律、人地關系地域系統結構等知識,還對培養地理科學專業學生成為創新型人才,為國家構建戰略創新體系提供支持具有重要基礎意義。
二、地方院校創新實踐能力培養面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校,因其建設時間較短,在學科建設方面與國內許多高校相比,還存在多方面的不足,在建立培養學生創新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內部因素來看,存在以下幾方面不足:師資隊伍不完備,整體教學與科研隊伍水平不高;實踐、實驗教學設施不完備,考核評價體系不完善,激勵等管理體制不健全;實驗實踐基地數量少,資源整合利用度低,沒有充分發揮實踐實驗設施、基地的效能;實踐教學方法還存在不足,對促進創造性和創新思維發展的方法還較少。
從凱里學院所處區域環境看,存在以下幾個方面的劣勢:區域經濟落后,地方財政資金支持力度小;生源質量不突出,教育資源整體匱乏;地處西部山區,地理區位條件差,對高級人才吸引力弱;當地社會企業數量少、層次低,對高校實踐支持力度弱,能提供校外實習基地數量少,產學研實踐平臺層次與水平低。
目前,凱里學院在培養學生創新實踐能力過程中,在人才創新培養的實踐教學體系的優化設計,因地制宜地構建合理的創新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高,并且還面臨著資金不足等問題。因此,努力探索、研究適宜本地院校的創新能力培養實踐教學體系,是培養出優秀的具有創新能力的高素質人才的重要途徑,對于促進地方、國家的經濟發展等也具有重要意義。
三、構建培養創新能力的地理科學專業實踐教學課程體系
目前,不少學者進行了地理科學專業實踐課程體系的構建。例如,朱愛琴對地理科學專業的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術實踐模塊。
1986年錢學森提出,地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系,故稱“地理科學”。它可分為三個層次,即基礎理論層次(基礎科學)、技術理論層次(技術科學)、技術層次(工程科學)。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協作發展的系統反映,并總結和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術地理科學四個層次。構建創新實踐能力培養的地理科學專業實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構建的地理學學科體系為基礎,根據凱里學院地理科學專業實踐課程體系的實際情況,進行實踐教學體系的構建,將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術實踐課程體系、地理科學綜合創新實踐課程體系。
(一)地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層,理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。
核心基礎課程有地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環境生態學、文化地理學、人口地理學等專業課程。
在基礎實踐課程體系中,通過設置驗證性和探究性等形式,在室內、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練,培養學生對實驗操作、數據采集、分析處理等能力,并通學生自己設計實驗,去分析、研究、探索出結論,促進學生在實踐訓練中對地理現象、地理環境客觀規律、人地關系的深刻認識,培養并激發學生的科學探究能力。
(二)地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統地應用于解決人口、資源、環境、經濟和社會問題。主要包括地質、環境、資源、生態、城市、經濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經濟地理學、巖溶學及應用、區域分析與規劃、旅游地理學、鄉村旅游學、環境學概論、可持續發展理論、區域經濟學、城市地理學、災害地理學、生態旅游學等。
在應用實踐課程體系中,主要讓學生通過室內資料準備與分析,室外實地綜合考察、觀測、調查研究,去獲得地理環境中自然要素、人文、社會、經濟、環境等各方面的數據資料,運用地理科學專業知識去分析與研究地理環境中的人口、資源、環境、經濟和社會的各方面及綜合問題,并提出解決措施與辦法的實踐訓練,培養學生運用地理科學專業思維分析問題與解決問題的能力。
(三)地理科學技術實踐課程。技術實踐課程是專門研究和開發地理科學技術手段的科學,是地理科學的技術支持系統,它包括傳統地圖測量技術、數學分析方法、新興信息計算機技術與“3S”技術,是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛星等新興技術的結合。主要技術實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統原理、地理學的數學方法應用、計量地理學等。
在技術實踐課程體系中,主要讓學生在運用計算機技術實踐中,通過對地理信息系統技術、遙感技術掌握及相關軟件技術運用,對數字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數據資料,進行提取、分析運用的實踐訓練,以及運用數學方法對地理事物的空間規律的分析、建模的實踐訓練,建立認識、分析地理空間事物信息系統的新思維、新思路、新技能。
(四)地理科學綜合創新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐,以及科技競賽、科研課題、學術(畢業)論文寫作等綜合性創新能力訓練的實踐,它還是運用地理科學專業知識水平及創新實踐能力的綜合體現。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術(畢業)論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調查、學術規范與論文寫作、畢業論文寫作講座等課程。
在綜合創新實踐課程中,主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐,通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術(包括畢業論文)論文等實踐訓練形式,逐步培養具備良好的中學地理教學技能的能力,培養具有較強的信息處理、數據分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業創新實踐教學課程體系結構可知(參見圖1):基礎實踐課程是地理科學專業實踐教學體系的基礎,側重于對自然環境特征及其演化規律認識的實踐訓練;應用實踐課程側重于對自然環境整體系統中的社會經濟、環境等問題認識與研究的實踐訓練;技術實踐課程側重于培養學生運用新技術與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練,它也是當代研究地理科學領域的重要技術手段和工具;綜合創新實踐課程則是綜合運用地理科學專業知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創新實踐教學體系中,起著培養學生創新實踐能力的基礎知識鋪墊作用,技術實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統理論與方法、先進信息技術與數學方法進行綜合實踐創新的技能,綜合創新實踐課程體系則是訓練、培養學生運用地理科學知識、理論與技術進行實踐創新的能力。
圖1 地理科學專業實踐課程體系結構
四、地理科學專業培養學生創新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養學生創新實踐能力過程中面臨許多困難,但也在不斷向國內外優秀高校學習,努力尋求適宜的學生創新實踐能力培養的途徑,不斷彌補不足,并根據本學院及地理科學專業的實際情況總結出以下幾方面的實踐教學措施。
(一)重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學,因此地理科學專業對學生具備良好的科學與人文素質提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設,可以使科學與人文教育的緊密結合。學生不僅可掌握所學的專業知識外,還可學習其他學科的知識,為綜合創新實踐能力培養打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色,要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識,通過多學科知識的結合,培養學生的綜合素質和綜合創新能力。因此,加強通識課程體系的建設,對促進地理科學專業學生創新實踐能力的提升具有重要基礎作用。
(二)打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區域野外實地觀察力、運用“3S”技術處理區域地理空間信息的能力、區域經濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺,促進學生在參與科研過程中去創新、設計實驗過程,主動觀察、分析地理科學現象,促進其創新思想與創造力的形成。
(三)重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題,但只有加強建設才能為學生提供最好的創新實踐平臺。在建設過程中,應該注意厲行節約、務實,集中資金優先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術人員的培育與引進,注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理,從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理,充分發揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業創新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區域綜合性強及區域特性突出的實踐教學區,作為穩定野外實踐教學基地,是地理科學專業實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區域特色,有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質公園、雷公山國家級自然保護區,雷山縣西江千戶苗寨風景區等極具區域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外,還應積極加強校外實習基地的建設與管理,改變以前將其作為實踐場所的觀念,尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑,建立校企互利機制,促進實踐基地建設的穩定和持續發展。
(四)加強教師創新實踐教學素質的建設。高素質創新實踐人才的培養,離不開具有創造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解,才能在教學中講出新思路、新方法,并引領學生在科研實踐中去創新、探索。當教師具有較強的創新實踐能力時,才能改善自己的教學方式,開展有利于創新實踐培養的教學組織形式,從而培養出具有創新實踐能力的學生。
(五)建立地理科學專業實踐課程的質量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質量考核與評價體系是培養學生創新實踐能力的制度保障。地理科學專業實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立,從實驗實踐的準備、流程設計,實驗實踐參與過程,實踐作業及教育實習效果等幾個環節進行考核,其中實踐作業按實驗報告、實踐調查報告、學術論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系,并對考核體系建立量化考核指標。
總之,高校肩負著培養學生具備創新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養學生創新實踐能力方面還存在許多限制性因素,但只要能因地制宜制訂創新實踐人才培養方案,從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創新實踐基礎工作,提高大學生的創新精神和實踐能力,一定能建設優良的創新實踐人才培養基地,為我國經濟建設與發展發揮重要作用。
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目(JG201338)
【論文摘 要】生成性教學關注教學中的生命存在, 關注教學目標的表現性、注重教學的過程性、注重教學內容的生活性、關注教學事件的偶發性、關注師生的互動性、體現藝術性與審美性。實施生成性教學需要正確認識教學計劃的功能、注意區分意義性生成與非意義性生成以及注重教學評價方式的轉換和提高教師素質。
“動態生成”觀是華師大葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容。“動態生成”觀是對教學過程生動可變的一種新概括。其基本特征主要有三:以生命學說理論為基礎,即認為學生是其生命活動的構成部分教學過程必須在動態中生成,必須煥發出師生生命的活力在教學活動中,學生生命主體的地位必須受到應有的尊重。以學生的動態發展為內容,即讓學生在活動中發展,在發展中提高和展現學生生命的價值,使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素質在動態中發展。用“動態生成” 觀指導數學教學,關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念”,并且要在營造優質“動態”上下工夫。“動態”不優化, 無論是新的教學狀態;還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學“動態”的優化,從而真正實現教學“生成”本文擬著重講一講筆者在這方面的施教策略與體會。
一、讓學生在自主活動中學習
學生是學習的主人,是學習的主體,是學好實現意義建構的內因。在教學過程中,要將教材的知識結構轉化為學生的智能結構,促進學生的最優化發展,就一定要讓學生在自主活動中學習。活動是生命存在的基本形式,是學生學習發展的基礎。“活動既是主體作用于客體的工作場,也是客體反作用于主體,培育主體精神和能力的營養基” 魏所康《主體教育論》。這就是說,人的主體性只有在活動中才能生成和發展。“以活動促發展”是教學改革的基本指導思想。德國教育家第斯多惠明確指出“發展和培養不能給予人或傳授給人。誰要享有發展和培養,必須用自己內部的活動和努力來獲得。”所以,用動態生成的觀點指導教學,一定要以學生的活動為中心,精心安排課堂教學的程序, 做到概念、公式讓學生抽象概括定律、法則讓學生探索發現問題讓學生提出并研究解決,使學生的多種感官都充分參與教學活動。
二、讓學生在“問題解決”中學習
“問題解決”是以問題為中心。以學生的原有知識為基礎,讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現學習的“再創造”,從而完成學習任務、實現學習目標的一種學習方式。這種學習方式的展現過程,就是“ 動態生成” 的過程。它不僅可以使教學過程具有豐富性和生命性,從而激發學生的學習興趣,調動學生的主動性與積極性,而且能促使學生自覺地掌握知識、發展學生的智能與創新精神。例如“圓面積計算” 的教學, 主要過程是舊知鋪墊。復習與新知有關的舊知識,以“學新”奠定良好的基礎。創設情境。教師出示幾種圓形實物,問學生“要制造這些東西,需要知道什么”引導學生提出怎樣計算圓面積的問題探索研究。引導學生通過聯想,想到“ 圓面積不會求,可以用割補的辦法把它轉化為長方形進行計算”,并且嘗試沿著圓的半徑將其平均剪割成或塊小扇形,拼成近似的長方形觀察拼成的近似長方形,發現剪割的份數越多,越近似于長方形,并且想象剪割的份數無限多,就“化曲為直”變成了長方形研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應關系,得出圓面積的計算公式實踐應用。應用新知識解決實際問題,特別是練與實踐相結合的開放題。反饋小結,主要是進行應用反饋和練習評估,并且通過反思,體會和領悟“轉化”及“化曲為直”的數學思想。
三、讓學生在相互交往中學習
學生與學生之間的交往與交流,對于創新精神發展與生成的重要意義:主要是由下述三種因素決定的,組內與組際間的學生關系是民主平等的,在這種學習關系中,學生可以自主地表達學習思想,自由地發表個人的見解。既有“心理安全”感;又有“心理自由”感,所以容易萌發出創新意識和創新思維。在探索研究的過程中,不同的學生從各自的學習體驗出發,在不同的角度上發表不完全相同的見解,這就必然要引起思維的撞擊與聯想,因而導致創新見解的產生。在學習討論中,各種相關的見解擺出后,有利于優化組合,從而引出創新思維和創新成果。因此,創造條件讓學生在學習交往中學習,是用“動態生成”觀點指導教學改革的一條重要策略。
轉貼于
四、讓學生在矛盾中學習矛盾是事物的“生長因素”,斗爭和運動是事物發展的動力
學生的學習也是這樣。由于學習過程不是一帆風順的,其中充滿著曲折與矛盾,充滿著差錯與錯誤。正是這些學習上的差錯與錯誤才推動著學習的發展。所以,對于這些學習上的差錯與錯誤,教師一不要回避,二不要驚慌,三不要埋怨。正確的態度應該是正視它,應用它“化錯為例”,從而促進教學過程的優化,促進學生的發展與提高,即促進新質的“生成”。例如在教學“百分數”時,教師問學生“一種商品在物價上漲時提高,后來物價下跌時又降價,現在的價錢與原來的價錢是否一樣”,如果一個學生答錯了,教師叫他坐下,另一個學生答對了,教師就簡單地加以肯定。那就很不恰當,就是葉瀾教授所批評的“課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念”在做怪。面對這種情況,教師應該抓住契機,充分運用這一“生成因素”,請學生說明自己的觀點,讓學生通過討論,從而明辨是非,提高認識,也可以給題目以具體數據,讓學生進行計算,通過計算,明確原物價和漲后的物價不同標準量不同,所以價錢并不一樣。結論是計算這類題目一定要找好標準量。這種提高就是“動態生成” 的結果。
五、讓學生在元認知活動中學習
元認知就是指對認知的認知,其實質是個人對認知活動與結果的自我意識、自我精神、自我控制、自我調節并得到自我體驗。教學過程是學生的認知過程,即元認知活動過程。只有元認知活動才能保證認知活動的流暢性,才能有效地提高學生的學習能力,發展學生的智力,從而提高教學過程的生命活力和“動態生成”的效益與效果。為了強化教學過程中的元認知活動,教師必須重視元認知重要意義的性質,啟發學生自覺地發展元認知活動必須重視元認知的示范指導,使學生知道怎樣進行元認知活動必須加強元認知的訓練,逐步提高學生的元認知能力。例如一位老師在教較復雜的分數應用題時,出了一個題目讓學生試解,學生提出了多種多樣的解法,這些解題思路是否科學合理,教師不作評價,而是引導學生反思、調節。
六、創設真實的情境讓學生進行知識有意義的建構
創設真實的問題情境是支持學生進行學習的意義建構的基礎。在情境教學中,不能采取“拿來主義”,機械地按部就班地操作,而應通過創設問題情境,有意識地創造探索的氛圍,盡量展現數學問題的設計過程,使之成為師生共同參與的“亞探究”過程,以此來體驗數學探究方法,啟迪學生的思路。例如,在情境教學中,針對學生的學習情況,多問幾個“問什么這樣做?”“換一種方法可以嗎?”“你認為應該怎么設計?”等問題,引起學生思考,讓他們逐漸領會數學思想的精髓。對于數學中的經典例題,也應積極創設問題情境,去引導學生去追溯數學家思考探究的源頭。他們那精巧的設計,獨到的方法以及深刻的分析,都是
我們繼承和發揚的瑰寶。在創設的的情境過程中,要讓學生看清每個步驟中出現的現象,并盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”,給學生留出一定的時間和空間進行思考,通過不斷地創設懸念以及學生綜述現象、分析原因和得出結論的方式,來調動學生最大限度地參與教學過程,讓每個學生真正理解每一個步驟體現的教學思想,大大提高情境教學的質量。
總之,在數學教學過程中,在精心預設的同時,要有動態的生成。通常在數學課堂中,學生普遍感到學習吃力,沒有生氣和活力,老師唱獨角戲現象嚴重。這樣,老師上課上的很吃力,學生學習學的很乏力!只有少數尖子生能跟上節奏。久而久之,就會形成厭學情緒。所以在數學的課堂中,要活起來,要動態的生成,這樣學生學就普遍感到學的輕松,學的充實,在歡快的課堂氛圍中,既學習了課本知識,又增長了社會見識。大多數學生都有發展,有利于學生了解社會,融入社會,從而適應社會。
參考文獻
根據對詩意化的理解,筆者把固化了的理性思維、唯科學主義;脫離生活情趣,按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹;按照利益最大化原則,進行有目的、有計劃的活動;刻板地貫徹某種理念,灌輸某種知識,或者掌握某種技能,而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言,“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒;通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中,其中幼兒園教育方面主要表現在,學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。
1.政府層面的“強大的外力”推進
近十年來,黨和國家高度重視幼兒教育的發展,頒發了一系列文件,提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如,《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》等。但是,從一系列文件中可以看出,政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面,還是式的命令式的宣言,主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務,卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者,往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐;把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時,原有的生態和結果必將遭到破壞。
2.家庭層面的功利需求
現在家長生怕孩子輸在起跑線上,極其重視幼兒教育,普遍把幼兒教育拔高,把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道,成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在,忽略幼兒生命和生活體驗的存在,是違背自由生長邏輯的。
3.幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜
不可否認,幼兒教育科學化大大推進了教育理性化進程,目前幼兒教育科學化已經成為發展共識。但是科學化的前提是把幼兒對象化,即把幼兒作為研究對象,不是主體,所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠幼兒的方式。“它在本質上是不關心人的,特別是對處于整體性中活生生的人性,它是不關心的。”長期以來,我們總認為教育是一種進步運動,歷時性向未來推展,今天的教育現實是教育史長河中的最高階段,并且還會向未來發展,它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構論的觀念,認為教育、人的發展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設計的結果。有學者指出“一些科學化的教育論文只看見各種推演的公式和符號,貌似深奧復雜,但說的是淺顯道理甚至是常識,論文干癟癟的,沒有液汁;教育論文本就應該是有血有肉的,充滿思想和情感的。”
4.幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設計、成人化的生活構想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態使學生背離了美好生活的生存狀態。幼兒道德教育不是從兒童內部品質出發,不是內涵化了的個人品質和人文素養,而是外在的社會交往規約。把道德理解為倫理,是一種外在的一條條約束的規則,毫無生機和活潑性。遵守道德是一個物理過程———按規矩辦,而不是一個心理過程。當遠離了人群和懲罰,道德問題就集中爆發出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實,就“像一顆散落的種子,遠離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內心內化,并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規制功效保證了“好孩子”的形成,“好孩子”也發揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經歷了混沌的自然發展———理性的現代化建構———后現代的逆襲三個階段。混沌自然發展階段不知道需要什么教育;理性現代化建構階段則頂層設計、強勢推進、目標明確;后現代逆襲階段否定宏大,解構整體,回歸自然進程。中國作為后發國家教育一般跟隨國家整體社會經濟發展步伐,教育現代化正處于方興未艾的瘋狂階段,幼兒教育,具有顯著的數字刷新、宏遠規劃、頂層設計、技術崇拜、標準化建設、規范化管理、強力控制等特征。詩意化教育的提出,明顯是不合時宜的,也不可能成為主流觀點。顯然,幼兒教育的反詩意化問題究其本質而言一定是現代性文明方式的結果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1.專業的社會壓制
教師的權威性即職業的專業性是否得到社會的承認主要是專業知識、專業自、專業倫理三個因素能否得到有效發揮。然而當下普遍存在的問題:一是教師專業知識嚴重被學科知識所貶抑,許多人都認為教師知識足夠豐富就可以了,至于以緘默知識為主體的教育學、心理學、教學技能等方面的專業知識是可以忽略的。二是我國學校基本實行科層管理,行政決定一切,教師普遍無專業自,無法按自己的方式教學,領導要求怎么教學就怎么教學,教學規范是外推式的,這嚴重影響教師的專業執教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質的外展,而是社會外在的、輿論式強迫的一道道規則和命令組合系統,從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業得不到順利發展就會產生職業不自信,從而對自我生命意義的認識也逐漸脫離健康成長的軌道,甚至對自我生命輕視,致使教師自我潛在的職業憂患意識呈現出現實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態。這些問題在幼兒教師中更為突出,幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學歷低、男性少、隊伍不穩定等特點不僅意味著幼兒教師專業資質得不到保證和缺乏專業性權利,專業實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預。比如行政部門經常要求幼兒教師要承擔大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作,配合完成對外的招生宣傳和收費任務,有的幼兒教師時常被抽調去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽,甚至被抽調去行政部門搞接待等活動;也有家長建議在幼兒園安裝監控設備以監視教師行動;很多幼兒教師身心俱疲,幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業,專業性得不到認可。
2.行業的標準規制
(1)幼兒教師培養目標標準化。
一是著眼國家長遠的教育功能和人才培育要求;二是以幼兒自身條件為基準的身體發展;三是解決幼兒的不良行為和習慣,引領品德發展;四是引導幼兒思考問題,促進其認知發展。
(2)幼兒教師能力評價標準化。
一是懂得幼兒身心發展規律;二是把握幼兒發展的影響因素;三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估;四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力;五是具有設計幼兒教育環境刺激的社會能力;六是具有與社會尤其是家長、教育主管領導的溝通能力;七是組織和開發教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
(3)幼兒教師教學行為標準化。
教學的任何一個細節都必須規范實施,如現代性典型教育家馬卡連柯曾經這樣告誡師范教育一樣:“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等,如果沒有這些技巧,那就不能成為一名好教師。”
3.思維的形式化限制
有關幼兒教育的研究,必須深刻認識幼兒,深入研究幼兒,才可能做出專業的判斷,才可能教育好兒童。兒童發展所受的相關刺激的制約因素、必須進行微觀的因子分析、相關分析,做出量和質的結論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學術研究最為迫切的需要。認知方法(是什么,內涵與外延)———理解方法(歷史、背景和意義)———應用方法(定義域與技巧)———研究方法(根據與改進),從而形成一條準科學的思維路徑。從研究成果表達方式上看,教育研究有文學性與科學性兩種基本的表達方式。當下,由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明,忽視了人的個體生活體驗,日益受到一些研究者的懷疑,也直接導致教育研究出現了一種以敘事研究為代表的文學性表達,它試圖掙脫教育學的概念框架與理論譜系的束縛,直接把教育研究指向教育活動的現場與個體的切身體驗。有關幼兒教學方面,幼兒教師需要更加規范工作。把理論知識應用于實踐,學以致用。建立標準化反思系統,軟件化運行,填表式嵌入和拓展,做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進。
三、回歸詩意化特質
新世紀以來,受后現代主義哲學影響,整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義,教育哲學、教育社會學、教育人類學、品德教育等學科的地位仍然是重要的,以統計概率論為基礎的追求宏大規律性的教育科學化情結得到了一定的釋放。基礎教育界,在教育理念、研究方法、課程設計、課堂教學等多個層面也興起了一場規模空前的改革運動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現,境遇式教育遭遇,更加凸顯了微弱的個體的現實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進入幼兒園、進入課堂、進入社區、進入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說,分享他們的快樂和分擔他們的痛苦的學術和教育理路不斷清晰。但是這種后現代哲學指引下的研究和教育方式,仍不是學術界的主流,還缺乏自覺性,常被那些宣揚宏大理論的專家斥責為“小兒科”“非主流”。筆者認為要走出現代性教育科學化藩籬,使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認識兒童以及反思與解構當下幼兒教育研究、教學、管理范式。
1.再認識兒童———詩意存在的繼續
對兒童身心發展規律的認識是幼兒教育的理論基礎和前提,并且這也是教育心理學、兒童心理學長期所關注的焦點。我們這里提出的對兒童再認識,顯然不是科學規律、心理發展層面的認識,而是哲學意蘊上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認識。幼兒不是一個抽象的、現成的、給定的實在,而是一個變動的、開放的、發展的、可能性、延展性個體。在各種活動中,體現自己的性格、情緒、認知和意志,表現出獨特的氣質特征。各種心理指數的發展,既面向活動本身,又最終體現一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門,對兒童的認識是一種“外在式”的推定、估計。對兒童的認識離開了兒童自身,離開了他們神秘的心靈家園,此種認識不是本真的,是一種“評價”。正如劉鐵芳教授所言:“兒童總是以想象的方式建構世界與自我之間的生動聯系,不斷地喚起兒童對周圍事物的想象,以豐盈年少個體生命內涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象,構成一個人與自然之親緣性的原型,開啟個人通往自然之生命向度;兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構成個人與他人交往之原型,兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維;兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗,構成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2.“后常規”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究,是對科學研究本身理性化的啟蒙與反思。科學、理性、形式邏輯、數學演繹確實是現代文明的精髓,用“理性”武裝了人們的頭腦,極大地促進了人們的認識和社會物質財富的豐盈。科學、理性的威力得以完全呈現和推進,依靠的是科學研究者即“學術共同體”緘默的“范式”承認,一旦范式穩定存在便成了“常規”。當然,范式、常規不僅僅表現在科學研究領域,在組織管理、課程教學設計等方面都存在著。就幼兒教育而言,幼兒教育的課程教學體系、教育方法、管理組織、研究設計基本上都概念化、模式化了,有著清晰的操作流程即“常規”。范式是“學術共同體”“管理共同體”等潛在承認的,即同行默認。但是,常規遭遇了“詩意”的困境,一切常規化,詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化,思維清晰化,評價標準化,找出了專業與非專業的邊界,極大地提高了工作效率,學術大生產、組織大發展、圈內的溝通交流從而有了可能。但是,對非專業人士、圈外人士、跨界人士、藝術人士、浪漫主義者、創作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規”的概念是英國科學與社會聯合會主席拉維茲博士在上個世紀末提出的。他說:“科學共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調,‘常規’對跨界成員來說缺乏規范性的力量。”“后常規”在于破解前范式的習慣勢力、固定結構和關系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創生來獲得科學研究和管理的新思維和新力量。
四、結語
一、 責任評價的意義
按理講,校本專題是由學校存在的真問題提煉出來的,它對教師有足夠的吸引力,其研究能夠促進教師專業成長,促進學校持續發展。但是,從功利的角度來看,校本專題與承擔者的權利及義務并不對等。在橫向上,其研究無法得到省市規劃課題的待遇,其成果不能參加省市教科研成果獎的評比,致使一些教科研熟手不參與或者不能靜下心來參與校本專題研究活動;在縱向上,其往往不成體系,致使絕大多數承擔者是一些教科研新手,他們做一個專題丟一個,未必能真正改善教師的教學實踐。從管理的層面來看,由于其草根性,實施以目標引領、以項目推進的過程管理往往會陷入“有章不循”(有管理制度卻不執行)或“無章可循”(沒有管理制度約束)的境地。
就中小學教師開展校本專題研究而言,“其目的卻不指向新理論的生成和新規律的發現,而是立足于解決課堂教學存在的問題,改變課堂教學的不良狀況,提升課堂教學的質量和水平”。它強調實踐性,“重在回答‘做什么’、‘怎么做’”。達成這樣的目的,不僅需要教師個人努力,而且需要教師之間合作。因此,教師必須擔當相應的責任。同樣,達成這樣的目的,需要由學校相關人員來規劃、引導和評估教師的專題研究工作,需要給每一位教師提供相應的研究平臺,需要充分發揮班組、學校、共同體(校際協作組)等各個團體的作用。因此,學校也必須擔當相應的責任。
不過,過分強調學校的行政性責任,或者過分強調教師的自主性責任都是不恰當的。責任,意味著分內之事,更強調承擔過失。校本專題研究的開展離不開教師、學校各自的責任擔當。對其承擔責任的達成度展開恰當的評價,有利于增強學校、教師的責任心,明確責任制,增強校本專題研究的效益。
二、 責任評價的內容
責任評價,在我國主要是針對企業責任、政府部門責任進行的;在國外,是針對教育質量展開的,“是測量評價的一種,是政府機構使用的標準化測試”。這里所講的責任評價,是校本專題研究評價的一種,是學校使用的一種量化評價。鑒于選題和研究操作是校本專題研究最基本的、最重要的兩個環節,因此,準確把握這兩個環節的規范性,使其專業責任更具體、可評判,就成為責任評價的關鍵,選題責任與操作責任就成為了責任評價的主要內容。
1.選題責任的評價
選題的動力源應是對教育教學實踐活動共同價值的追求,是教師個體發展需求滿足學校教育價值產生的矛盾。選題的首要條件是發現并提出問題,而“教育問題所針對的事物總是直接或間接作用于促進人的成長與發展的教育活動,教育研究者只有意識到教育活動之外的其他事物對于人成長與發展的某種影響或作用的時候,才會針對這類事物提出某種教育問題”。可見,研究者的責任感影響著選題的首要條件。
目前,在選題方面存在“跟風”傾向,表現為就某個專題稍作修改就算了事,不去調查教學實踐,沒有形成對專題的理性認識。例如,就學校專題“課堂教學誤區及其對策研究”而言,有些語文教師把它改成“語文課堂教學誤區及其對策研究”以作為自己的專題,有些數學教師把“數學課堂教學誤區及其對策研究”列為自己的專題。其實,這是選題責任沒有落實卻盲目跟風造成的。選題,既要基于課堂實踐,也要基于自己的深入思考。就專題內容的確定而言,需要把握其校本性與動態性。
針對以上情況,評價學校選題責任可以圍繞編制責任與協商責任的落實去展開。具體如下:(1)編制責任。學校應組織人員編寫校本研究的專題目錄,制訂校本專題研究指導意見。要明確展開研究的注意事項、檢查驗收方法以及獎懲措施。(2)協商責任。學校應通過多次協商,幫助教師、教研組、備課組等結合自己遇到的教學問題、自己教學實踐中的疑問、困惑進行選題。
評價教師選題責任可以從調查現狀責任與細化專題責任兩方面去展開。具體如下:(1)調查現狀責任。就某個專題調查課堂教學現狀,收集相關文獻資料。結合自己的學識、教學經驗等圍繞以下6個問題對專題進行反思:①調查結果說明了什么?②文獻中有哪些可以借鑒?③自己有過哪些相關的實踐?④自己有哪些新的思考與認識?⑤自己準備如何研究?⑥自己的研究可能有哪些創新?(2)細化專題責任。要用前瞻性、批判性的反思來細化專題,形成系列小專題。例如,結合自己的實際,把專題“教學準備的有效性研究”分解為“學具準備的有效性研究”、“寫教學方案的有效性研究”、“課件制作與使用的有效性研究”等。再如,把專題“課堂提問的有效性研究”分解為“數學新授課提問的有效性研究”、“數學練習課提問的有效性研究”、“數學復習課提問的有效性研究”、“出示主題圖情境時提問的有效性研究”、“語文閱讀課提問的有效性研究”、“語文寫字課提問的有效性研究”等。
2.操作責任的評價
雖然“校本研究的水平直接取決于研究人員的素質”,但是研究人員在強烈的責任心驅使下,會強化自己的學習和反思,提高研究的針對性和實效性。可見,要重視對學校以及教師研究操作責任的評價,以構建比較完善的校本專題研究支持體系。
縱觀校本專題研究的現狀可以發現,部分學校和教師研究責任不夠明確,研究狀況不容樂觀。主要表現在以下兩個方面:(1)學校對專題研究引領不到位,只看研究臺賬與研究成果。(2)一些教師把專題研究看成三件事:一是找資料學習一下;二是上些公開課;三是寫點案例或論文,致使公開課與研究課成了“兩張皮”,見不到就專題而言的實踐與反思。
因此,評價學校的操作責任可以從放樣責任與介入責任兩個方面去考慮。具體如下:(1)放樣責任。學校要立足均衡性,做好放樣工作。放樣是指在從事研究的教師中選取樣本,圍繞他們的做法以某一個專題為例,作現場觀摩。它由學校主辦,教科室承辦。教科室要依據學校當前的任務與實際情況,篩選出重點選題,進行現場點評。一要點評研究方法與內容,二要點評研究資料的規范性和完整性,三要點評研究成果的先進性、科學性與實踐性。(2)介入責任。學校要搭建校本專題研究信息交流與推介平臺,主動介入各課題組、各教師的研究,從而引導、干預和推動專題研究工作。要為他們提供理論指導、專業技術支撐和實用案例、實踐模式。要及時通報、協調各課題組之間的進展情況,提出改進措施。學校骨干教師要適時介入專題研討活動,評說案例,為其他教師指點教學困惑的破解策略。
評價教師操作責任的內容可以如下:(1)上研究課的責任。研究課要有明確的研究目標、研究內容、研究對象與研究方法,必要時可以進行前測與后測。上完研究課后要針對專題進行反思,形成文本資料。缺乏上研究課的責任會造成以下情況:查閱研究課原始資料,只見教案以及就課堂教學進行的評課內容。換句話講,專題研究課只見教學目標、教學內容、教學過程。(2)梳理實踐認識的責任。在研究過程中,要不斷收集相關文獻,反復研讀,提高自己對專題的認識水平。同時,經常梳理自己的實踐認識,不斷地對研究思路與策略進行反思,對自己在實踐上的創新進行提煉。要把選好的專題認真地做起來,不管結果如何,都能真實地反映研究思路與設計。
三、 責任評價的原則
責任,就其本質而言,內含著一種強大的主體性力量。但這種力量只有通過恰當的途徑才能充分展示出來,責任評價便是順其而生。從校本專題研究本身來講,要鼓勵教師由一次性研究走向持續性研究,需要引導教師把自己的研究行為及愿景與學校的管理制度進行融合,要澄清學校和教師在校本專題研究不同階段的責任關注點。因此,我們不能簡單地出臺一個責任評價方案,機械地照搬一些評價原則,把教師的研究活動與職稱評聘、評先樹優、績效工資等隨意掛鉤。
1.提高校本專題研究的有效性是責任評價的首要原則
通常情況下,教師在校本研究中的主體性與評價中的客體性,使得其研究行為話語權的擁有與研究成果認可權的喪失幾乎同時發生,使其無法對校本專題研究自身的價值進行自覺的必要的確認。伴隨著學校教師專業發展途徑的多元化,教師與校本專題研究的價值取向又產生了新的沖突。例如,各級骨干教師培訓活動已經被廣大教師認同,其對教師專業成長的幫助比校本專題研究更直接。在這種語境下,幫助教師樹立校本專題研究的信心尤為重要。而這種信心的基石是校本專題研究的有效性。因此,提高校本專題研究的有效性就成了責任評價的首要原則。
只有建立一套比較科學且行之有效的責任評價機制,才能保障遵循首要原則,促進校本專題研究取得較為理想的成效。就有效性而言,既要關注預期的,又要關注生成的,一切都要以學生的發展為準。首先是學生發展,其次是教師發展,再次是學校發展。影響校本專題研究有效性的因素是多方面的,既有外在的,也有內部的,更有內外結合的。要重視責任評價方式與內容的不斷創新與完善,以評價性活動來凸顯校本專題在選題、研究操作與研究結論上的有效性。
2.規范與靈活并重是責任評價的基本原則
一般來講,一個專題從選題到開題論證,到中期評估,再到結題鑒定,每一個環節都有相應的規范。而且就研究方法而言,各有各的規范。從某種意義上說,校本專題研究的規范決定了它的質量。規范意味著責任評價要采用多元方式,注重過程性評價,突出對終結性評價結果的慎重態度,防止研究“失控”與“中空”現象的發生,幫助教師與學校積累經驗。嚴格地講,規范是一種專業要求,是責任評價的重要依據。但是,規范內容需要與時俱進,對規范框架存在不同的專業理解,規范執行者――“教師是一個自我選擇的人群”,“最需要的不是按照統一標準被集中‘管理’,而是根據學校具體情境被激勵、被支持、被輔助”。
在校本專題研究中,由師德層面的約束到制定研究制度來規范研究行為,再到承擔研究責任,有利于營造積極、開放、包容的研究氛圍,整體構建責任評價平臺,幫助和促進教師專業成長。教師的責任感是在專題研究中不斷形成和完善的,它的基礎是真實地做專題,同時克服其他各種利益的誘惑。若將教師承擔的責任視為純粹的一種道德責任,或者視為純粹的一種研究制度約定的責任,將使得校本專題研究成為一種被動的載體,很難激發承擔者的興趣與主體意識。只要是在基于既定責任的前提下進行的,就要給予足夠的寬容,就要利用輿論導向與文化認同來支持。
因此,進行責任評價時,既要抓住校本專題研究的本質與關鍵,又要以人為本。可見,規范與靈活并重是責任評價的基本原則,可以抓住要素進行評價,力爭過程豐富與結果慎重相統一。
綜上所述,對校本專題責任進行評價,目的在于揭示校本專題研究的實效性,凸顯它的過程性,反映它的成長性。教師是有差異的,學校也是有差距的,評價其責任不在于對教師、學校校本化專題研究的優劣進行甄別,而是在承認差異的基礎上幫助他們認識自我,擺正位置,超越自我。
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