開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三政治復習提綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

事件發(fā)生在初三的政治月考時。臨考試了，我偏偏把老師給的復習提綱弄丟了，急得差點跳陽臺。不過也算幸運，那時我們班的同學還挺單純，不像別的班，看他一點筆記，就追你幾條街。于是今天看你的，明天看他的，后天再看看大家的，也就湊合過去了。

轉(zhuǎn)眼到考試了，由于那陣子聚集了四面八方的精華，我的發(fā)揮超常，直沖滿分島。也許是老天爺偏偏要和人作對，要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，正做到興起的時候，我突然感覺肚子劇痛，只得跟老師說去廁所，剩下的半張試卷回來再做。老師沒說好，也沒說不好，只是眼神怪怪的，我也顧不了那么多，十步并兩步?jīng)_向廁所。

上完廁所，感覺一百零一個舒暢，一看表，還有40分鐘，時間大大的有。我就一邊洗手，一邊吹口哨，還對著鏡子理了理頭發(fā)。突然，在我視線的右半邊，出現(xiàn)了一張政治提綱。我拿起來一看，沒有寫名字。準是一些學生沒背熟，把提綱放在廁所里，考試時借上廁所為由正好偷看，誰說成績不好的學生不聰明了？有的是高招！

我也沒在意，隨手一扔，便出了門。沒想到，門口與監(jiān)考老師撞了個正著。不好，我下意識地感覺要出事了，連忙去拾起那張?zhí)峋V，可老師一步當先撿了起來，看了看，微微一笑：“教導室走一趟吧。”

“這不是我的。”我辯解。

“不是你的？那你的呢？”

“我的……不見了。”

“不見了？怎么沒向老師要？”

“我，我……”

“我什么我，別狡辯了。”

“不信把試卷拿來，我再做一次給你看。”

“再做一次？你都看了，還有什么好做的？“

這下我不跳陽臺了，我要跳狼牙山。

最后的結果，我想不用我說大家也清楚，本來要處分的，可是由于班主任的求情，同學們證明，再加上平時我還算乖，品學兼優(yōu)，又是初犯，所以沒處分，但要撤銷考試資格，上交一份自我檢討。我不服，我冤啊！本想上訴中級法院，可又一想，我沒證沒據(jù)的，又沒錢，到哪兒告去。只好自認倒霉。

最后，我想忠告那些考生們，考試千萬千萬別上廁所，痛死了急死了也別上，就算上，也要來個地毯式搜查，看有沒有“地雷”，不然的話，后悔莫及呀！

第2篇

一、聽課、評課提倡細致

精致化管理要求我們每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。因此要求我們在教學中要特別注意看似十分細小的環(huán)節(jié)，要把小事做細、細事做精，所謂細節(jié)決定成敗，細節(jié)在特定一樣上也會影響全局，影響事物發(fā)展的走向。所以我們應該特別重視課堂上一些細節(jié)的處理，通過對細節(jié)的把握提升課堂教學的品質(zhì)。然而，“當局者迷，旁觀者清”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們老師自己在上課時有時很難發(fā)現(xiàn)自己在細節(jié)處理上的一些失誤， 于是本教研組在聽課、評課上狠下功夫，制定了一系列非常細致的聽課、評課制度，要求聽課教師對開課教師的課堂進行詳細的課堂觀察，課后進行真誠有效的評析。為此，本組制定了思品組課堂觀察表，詳細內(nèi)容如下：

吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學

有效教學隨機課堂觀察表（一）“關注學生課堂行為”

政治組教研組 課堂觀察小組組長：楊嘉妮 副組長：陶麗

（上接第250頁）

吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學

有效教學隨機課堂觀察表（二）“關注教師課堂教學”

聽課之前每一位聽課老師都會拿到這兩張表格，觀察課堂上學生的學習行為是否有效，教室的教學環(huán)節(jié)處理是否得當。然后在課后針對學生的學習行為和教師的教學行為進行詳盡的評析，要求在評課時要切中肯綮、有的放矢，不但要指出問題，而且還要提出自己的修改意見和建議，以促進本組成員共同進步。

二、集體備課要求隨機

集體備課的基本出發(fā)點，在于提高學校的整體教學教益。學校整體教學質(zhì)量和教學效益的提高，要依靠每個教師充分發(fā)揮自己的教學能力，充分激發(fā)每個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。集體備課能充分挖掘教師的教學潛能，讓大家通過相互感悟、相互激發(fā)，激活彼此的靈感和思維，對授課教師的教案和教學方法達到更加規(guī)范、更加科學和更加完美。集體備課是教師之間有效的溝通、研究和探討的過程，使教師的經(jīng)驗相互碰撞、融洽，增強教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務水平和整體素質(zhì)。同時，集體備課可以克服個人備課的片面性和隨意性，集體備課具有很強的針對性和實效性。

然而集體備課在實施和操作中也出現(xiàn)了一些問題，最典型的就是集體備課的權威型。在備課組中，由于每個教師的業(yè)績差異、專業(yè)素質(zhì)的差異，因而在集體備課中，往往只有那么幾位所謂的“高水平”者、“骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見，違背“協(xié)作”的本意。為了解決這個問題，本組充分利用學校的網(wǎng)上教研平臺實施網(wǎng)上的隨機教研。具體做法如下：

以初三備課組為例，我們把備課內(nèi)容先進行分工，分工必須具體而明確，做到責任到位、各施其職。期初第一次教研活動我們把復習教案分到五位老師頭上，接到分工以后每個教師把自己應該備好的一課提前一天發(fā)到校園網(wǎng)的集體備課系統(tǒng)里，其他組員閱讀后可以直接在后面跟帖進行討論，發(fā)表自己真實的回應與質(zhì)疑，在隨機跟帖中暢所欲言。做到人人參與，人人發(fā)表意見。使教師們少了欲言又止的拘泥，少了冒犯他人的顧慮，多了“問題越辯越明”的率真，從而更有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正教研、販私、互助的作用。例如在進行《護佑生命健康》一課復習前，莊老師的復習教案上傳后，立即引起了本組成員的熱烈討論，因為莊老師的復習教案把本課的知識點進行了整合并結合學生實際有新的拓展。對此，組員們給與了充分的肯定，同時，有老師提出了對板書的修改意見，還有老師認為可以把陽光體育活動與本課的知識結合起來。大家各抒己見，充分發(fā)表個人見解，開展“頭腦風暴”，這樣在思維的相互碰撞中又不斷產(chǎn)生新的思維火花。當新的想法和思維出現(xiàn)時，教師又及時記錄、反思、回味，并深入地理解和研究，成為了真正的研究者。等網(wǎng)上討論結束以后，每位教師根據(jù)討論的實際收獲對教案進行重新整理修改，形成具有自己風格的個人教案，如果在上課過程中有新的問題、新的體會、新的想法和構思，還可以在課后對教案進行再次修改。修改完成后加上自己的教學反思就可以把最終的教案上傳到自己的個人電子備課系統(tǒng)中，作為自己的教學資料儲備起來。

網(wǎng)上教研的好處就是參與教研的老師可以隨機的進行對話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識和想法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點，羞于啟齒。這也避免了集體備課中的權威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，是所有參與者的一個對話活動。讓教師認識到自己的思想、能力、決定會影響到教育教學的發(fā)展，從而發(fā)揮自己的能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學改革的工作中去。

三、復習課件講究精心

本學期開始我們已經(jīng)進入了中考的全面復習，復習課不同于新授課，它要把過去已學過的知識加以鞏固、提高，使之系統(tǒng)化、條理化。應該說通過上學期新授課的逐課、逐節(jié)、逐框的教學，學生已經(jīng)觸摸到知識的“底”、“邊”、“角”了，但這些知識在學生腦子里往往還是比較零散的，這就導致他們在復習中遇到綜合分析說明題時常覺得無從下手，所以復習過程中能否幫助學生合理、有效的構建知識結構體系至關重要。

然而，由于一節(jié)課復習容量多，跨度也很大，怎樣才能在有限的時間內(nèi)提高課堂復習的實效性呢。本組充分利用教室里的多媒體設備，把大容量的復習提綱制作成復習課件，幫助學生梳理知識要點，形成知識體系。結合學生的實際情況有針對性的查缺補漏，并使每位生都在自己的基礎上有所提高，讓學生在整體知識背景下對所學知識的重新組織和構建，它通過對照比較，尋找聯(lián)系，將原來彼此分散的、彼此分割開來的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而幫助學生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，從而形成由點、線、面筑成的立體式的知識結構網(wǎng)絡。

我們的復習課件大體分為以下幾個板塊：

一、了解基本觀點和基本態(tài)度；

二、呈現(xiàn)本課能級要求；

三、構建本課知識框架（由學生總結，老師用課件呈現(xiàn)）；

四、理解本課基本問題；

五、透視熱點、貼近生活；

六、聯(lián)系理論、指導實踐，解決問題；